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1、我專業(yè)課程的構成主要包括公共課程(通識課程)、學科基礎課程、專業(yè)課程和教育實踐。公共課程的目的在于培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)。我專業(yè)課程建設高度重視“培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與職業(yè)道德”，充分發(fā)揮人文社會科學、自然科學、思想政治、法律法規(guī)、道德修養(yǎng)、社交禮儀等學科課程的作用。在設置通識教育課程時，結合幼兒教師的職業(yè)特點設置，把人文素養(yǎng)和職業(yè)道德教育相關課程納入了考核體系，同時強調(diào)校園的文化氛圍和學術氛圍對學生的熏陶作用。

2、學科基礎課程的目的在于培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識和基本的教育理論素養(yǎng);專業(yè)課程的目的在于培養(yǎng)學生先進的教育理念，掌握教學和組織活動的科學方法，形成專業(yè)能力;在課程設置上，大一、大二側重夯實學生的雙基與藝術技能特長，如開設學前教育學、兒童發(fā)展心理學，幼兒園環(huán)境布置和鋼琴伴奏，視唱練耳，書法，兒童舞蹈，美術，手工等藝術技能等課程。讓學生具備從事學前教育所需要的基本技能。大三、大四側重夯實學生保育，教育和研究的基本能力。

3、教育實踐的目的在于培養(yǎng)學生具備運用所學知識聯(lián)系實際去分析問題、解決問題的能力。我專業(yè)實踐課程除了見習、實習，畢業(yè)論文設計，頂崗實習外，還構建了課程實訓內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)教學需要提出模擬課程，讓學生模擬幼兒教師，其它學生模擬幼兒開展教育活動，提高學生的教學組織能力、控場能力以及提升教態(tài)。

二、獨立學院構建“研究應用”課程體系的幾點建議

1、獨立學院專業(yè)在培養(yǎng)目標的制定和課程體系的構建上應加強把握學前教育領域的發(fā)展趨勢。真正實現(xiàn)結合社會需要，培養(yǎng)應用型學前教育人才。隨著教育改革的深入和早教意識的滲透，學前教育領域的發(fā)展發(fā)生了極大的變化。第一，近年來幼兒入園率提高了，不同層次和規(guī)格的私立、民辦幼兒園如雨后春筍，迅速發(fā)展類來。第二，親子園、早教機構、不同類型的特長班的出現(xiàn)及發(fā)展。第三是家長的早教意識增強，子女的教育問題成為家庭關注的焦點，很多年輕夫妻急需幼兒營養(yǎng)、幼兒教育、親子互動、嬰幼兒智力開發(fā)等家庭教育指導項目，這些都給學前教育領域的發(fā)展帶來了新的形式和空間。因而，我專業(yè)應加強思考如何根據(jù)社會需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，構建課程體系。

2、獨立學院專業(yè)教師應把專業(yè)教育和職業(yè)資格證書的考證輔導合二為一，實現(xiàn)“課證合一”。強調(diào)學生的職業(yè)素質(zhì)教育，不斷提高學生的實踐能力，創(chuàng)造能力，就業(yè)能力。結合我專業(yè)學生需要獲取幼兒教師資格證，計算機證，普通話證，英語等級證，保育員證等職業(yè)資格證書，相應地開設學前教育學，兒童發(fā)展心理學，計算機應用基礎，幼兒教師口語，大學英語，早期教育等課程。并在實際教學過程中，教師要結合考證需要進行課程教學，幫助學生順利取得必要的職業(yè)技能資格證書，獲取就業(yè)優(yōu)勢。

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1、大學物理教學得不到足夠的重視

由于社會的影響，各個高校都以適應市場發(fā)展的需要作為努力的方向，在教學的過程中過分片面的強調(diào)專業(yè)的實用性，很多的基礎學科都得不到應有的重視，而物理是這些學科中表現(xiàn)的最明顯的，物理教學的課時在不斷的遭到壓縮。同時由于近幾年來全國各地的高校都在進行擴招，在加上社會環(huán)境和現(xiàn)有教育制度的影響，獨立學院中所能招收到的學生的質(zhì)量也在逐漸的下降。很多的學生，甚至是領導、教師都認為物理難學，而且沒有任何的實用價值。這些情況使的大學物理教學的內(nèi)容往往根據(jù)各專業(yè)的需求進行選學部分內(nèi)容，讓學的知識面越來越窄。

2、沒有合適的注重實際的應用型大學物理教材

長久以來人們認為大學物理沒有實際用途是有原因的，主要就是在教學內(nèi)容上。大學物理在課堂教學時基本都只注重理論知識的講述和傳授，很少將這些物理知識聯(lián)系到實際中?，F(xiàn)有的大學物理教材也都只是以理論知識為主，沒有聯(lián)系到實際的應用。同時獨立學院的教學基本都是依托于母校的師資力量，這樣使得在選用教材是也大多都是與母校使用相同的教材。這些教材往往也都是理論性很強的教材而不是具有應用性的物理教材。大學老師進行備課時都是根據(jù)這些教材進行備課，這樣上課時教學也不會有多少的教學內(nèi)容聯(lián)系到實際，這樣的直接后果就是課堂教學枯燥乏味，讓許多的學生認為物理知識難以學習。而這些都混淆了母校與獨立學院教育對象之間的出差異，最終忽略了獨立學院自身的學生特點和辦學模式、目標與風格。

3、理論缺乏與實際的聯(lián)系

現(xiàn)在大學物理的教學內(nèi)容很多都顯得過于陳舊，這直接導致學生所學到的知識與現(xiàn)在的科技發(fā)展不相符合。課堂上鎖采用的教學手段和方法也顯得過于落后和單調(diào)，導致了學生的學習熱情無法被調(diào)動，各種知識都只停留在理論的基礎上，很少與實際應用結合，教學的內(nèi)容也很難與學生的專業(yè)需求沒有緊密聯(lián)系起來。同時很多教師的思想觀也過于陳舊，教學模式上基本都是從母體高校照搬過來的，教學大綱幾乎與母體高校相同，不利于獨立學院的人才培養(yǎng)。

4、課程設置不合理

獨立院校大學物理的教學基本都是學時少、內(nèi)容多。教師為了完成教學任務必須在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳輸大量信息，很多學生都因此跟不上教學進度。課堂教師的講授方法也都比較單一，課堂氛圍沉悶，使學生的學習主動性受到很大的抑制，學習興趣大大降低。大學物理的學習需要較好的數(shù)學基礎，例如學生需要掌握好微積分知識。但是很多學生的微積分都掌握的不好，不能理解掌握微積分思想解決問題，讓學生在學習物理知識的時候十分的吃力。

5、師資力量不足

很多獨立院校都沒有自己單獨的、充足的師資力量，基本都是從母體院校聘請過來的教師。這些教師的教學水平雖然都值得肯定，但是他們在原本的母體院校中都擁有的繁重的教學任務，他們在完成了一、二本學生的授課之后，還要繼續(xù)給三本的學生授課。這樣做的直接后果是，很多老師根本沒有時間適當精簡教學內(nèi)容、改變教學方法和手段，基本都是將原有的母體院校中的教學內(nèi)容和方法照搬過來。但是由于獨立院校和母體院校中的學生的原有基礎狀況不同，培養(yǎng)目標不同，使得這樣的教學方法嚴重的影響了學生對本學科的學習積極性。

二、獨立學院大學物理教學改革的思考

1、改善現(xiàn)有課程體系

獨立學院人培養(yǎng)的人才是要能夠適應社會發(fā)展的復合型人才，這就要求不能夠全部照搬母體高校的教學體系，需要對母體高校的教學體系進行大幅修改。合理的課程體系，有利于對學生的知識體系結構進行優(yōu)化，并培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)。大學物理的教學內(nèi)容應該與各院系中的學生所學的知識進行聯(lián)系，要反映物理知識技能的現(xiàn)代化，同時要強調(diào)知識的應用性。與母體高校相比，獨立院校的大學物理教學不應該將過多的精力放到理論體系的廣度和深度上，而應該淡化理論要求，而應著重于知識的應用性、實踐性，有針對性的講解一些具有較強實用性的知識點，做到少而精。在大學物理教學的教學過程中可以在保證必須的系統(tǒng)性的前提下，盡可能的將物理知識與學生所學的轉(zhuǎn)業(yè)知識進行結合，將不適應現(xiàn)代科技發(fā)展的陳舊內(nèi)容略講，讓學生有個了解，同時適當?shù)囊敕从城把氐闹R及物理學在現(xiàn)代科技中應用的內(nèi)容，讓學生對現(xiàn)代的物理學發(fā)展有一個大概的了解，同時還能夠讓學生將所學與實際聯(lián)系起來。最終達到調(diào)動學生學習積極性的目的。由于獨立院校的中的學生普遍的基礎都較差，應該盡量將難度相對較大而又難以描述和理解的知識點轉(zhuǎn)化為形象而又生動的物理現(xiàn)象。這樣，不但可以提高學生的學習效率，喊能夠激發(fā)學生的學習興趣與探索新知識、新領域的欲望。同時可以借助大學物理演示實驗室來進行理論課程的教學。

2、根據(jù)學生基礎，改革傳統(tǒng)的分班制度

物理課的教學基本都是根據(jù)傳統(tǒng)的專業(yè)分班來進行的，這種方式?jīng)]有考慮到學生在高中時對物理知識的掌握情況。這些學生中有的在高中只上過必修課而且他們的物理基礎知識很薄弱，所以如果按照傳統(tǒng)的分班進行教學，很難照顧到所有的學生，特別是對于一些基礎薄弱的學生，當發(fā)現(xiàn)自己聽不懂老師所講時很容易失去對學習物理知識的興趣。所以對于這些學生應該根據(jù)他們的實際情況進行教學。而這一部分的學生人數(shù)一般比較有限，所以可以考慮采用全校集中處理的方式，為這些學生專門開班適當?shù)难a充一些高中物理知識，以加強他們的基礎，對于數(shù)學知識較為薄弱的還可以考慮為他們適當?shù)难a充一些數(shù)學方面的知識。而且在大學物理的教學過程中，考慮他們的理解能力,講解細致一點。

3、根據(jù)學生專業(yè)性質(zhì)合理處理教材

專業(yè)的不同往往對大學物理知識的需求也不同，所要求的對物理知識的掌握程度有或多或少的存在著差別。因此應該更加學生的專業(yè)性質(zhì)合理的對大學物理教材進行處理，以防止學生出現(xiàn)物理知識與所學專業(yè)沒有任何聯(lián)系的思想的出現(xiàn)。例如對于化學工程與工藝專業(yè)，他們的大學物理應該對熱學部分基礎知識的要求高些。對于某些專業(yè)根據(jù)需要對某些教學內(nèi)容進行加深，例如計算機相關專業(yè)、通信相關專業(yè)的學生應該對大學物理中的電磁學部分基礎知識的要求高些，將這一部分的知識作為講解的重點。

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關鍵詞：地理教學；多元文化教育融入

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-284-01

多元文化是指人類社會越來越復雜化，信息交流愈來愈發(fā)達的情況下，文化的更新轉(zhuǎn)型也在日益加快，各種文化的發(fā)展均面臨著不同的機遇和挑戰(zhàn)，新的文化也將層出不窮。我們在現(xiàn)代復雜的社會結構下，必然需求各種不同的文化服務于社會的發(fā)展，這些文化服務于社會的發(fā)展，就造就了文化的多元化，也就是復雜社會背景下的多元文化。

地理教學是學科教學重要的組成部分，為推進素質(zhì)教育，促進學生發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的影響。隨著全球化進程的加快，多元文化在全球的政治、經(jīng)濟、文化諸多生活領域的影響越發(fā)顯現(xiàn)，同時多元文化也影響著如臭氧層空洞、環(huán)境污染等全球性問題的解決，要想更好地促進世界各國間的了解與合作，就離不開各民族的文化交流，地理教學中融人多元文化教育是時代的迫切要求。本文談到的多元文化是僅限于文化領域的多元化，表達的是對不同文化的的理解和尊重，對其他的不作探討。

一、中學地理課程中有著豐富的多元文化教育素材

多元文化知識是地理教學中融人多元文化教育的前提和基礎，也是中學生應該掌握的基本內(nèi)容，是地理教學中多元文化教育內(nèi)容的主要組成部分。多元文化知識涉及的范疇較廣，它涉及到物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等，這些文化無不因為區(qū)域的差異而呈現(xiàn)出多樣性，中學地理課程中在世界地理和中國地理教學中都有著極為豐富的多元文化素材，主要有多元的語言和生活方式、多元的價值觀念和信仰、多元的人文景觀等三個方面。

二、地理教學中可發(fā)展的多元文化技能

文化間能力是指解釋有意識的交往（如語言、符號和姿勢）、無意識的暗示（如體態(tài)語言）以及不同于自己文化方式的習慣的能力，主要是移情和交往。文化間能力在地理教學中，主要體現(xiàn)為在不同地域文化之間的移情及和不同地域文化的交往。

所謂移情是指從別人認為陌生或有悖情理之中認識到價值的所在，具有直覺洞察力。因此，地理教學中的多元文化教育所培養(yǎng)的文化間能力主要有運用和洞察能力、交往和自我認識能力。

1、運用和洞察能力

從理解力的角度出發(fā)，運用能力是指能夠?qū)⒆约旱闹R運用于不同的情景之中，洞察能力是指能夠用批判的眼光看待事物，能夠透過表層看到事物的本質(zhì)。因此運用能力和洞察能力在多元文化教育中可以這樣理解：能夠靈活運用所學的知識，做到“人鄉(xiāng)隨俗”，快速適應不同的文化。

2、交往和自我認識能力

文化背景相異的人，跨越文化條件以及知識的阻隔，互相融洽地交談，以更好了解對方，從對方學習優(yōu)點和長處，更好地審視自己，具有自我認識能力，對相異文化不可一味地排斥、否定，能夠站在對方的立場，重新審視自己的文化、自己的行為觀念等，直面自己文化中的優(yōu)劣，吸收相異文化中的優(yōu)秀部分，從而形成自我認識。

三、如何在地理教學中融入多元文化教育

1、在地理課程基礎上，適當充實多元文化知識

地理課程中的多元文化內(nèi)容是進行多元文化教育的前提和基礎，它們可以幫助學生樹立正確的多元文化價值觀。利用生活中的地理知識補充課堂多元文化內(nèi)容。地理教學可以生活化，把身邊的地理資源以實例的形式引入課堂。將生活中出現(xiàn)的多元文化實例引入地理課堂教學中，促進學生對多元文化知識的理解，探索多元文化內(nèi)容的內(nèi)涵，使地理教學中的多元文化教育更具實效性。

2、改進教學方法，幫助學生體驗多元文化

（1）用形象而理性的語言描述多元文化知識。

（2）創(chuàng)設利于學生發(fā)表觀點的情境。主要是學生運用自己知道的一些多元文化知識。

（3）利用網(wǎng)絡加強文化交流。

四、地理教學中融入多元文化教育要注意的幾個問題

l、突破多元文化意識的局限性

教師要加強對多元文化內(nèi)涵的理解，在自身的教學中體現(xiàn)多元文化理念，擺脫狹隘的多元文化意識，要把多元文化意識擴展到全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識、對社會的責任感和維護世界和平、促進共同發(fā)展的意識等方面。

2、引導學生辨證看待多元文化

過于強調(diào)多元性，反而可能會干擾學生對全球化、經(jīng)濟一體化的理解，甚至錯誤地認為世界上存在的一切都是合理的。此時，教師就應注意對學生進行正確引導，可通過具體的實例或闡述一些理論對學生進行引導，使學生樹立正確的多元文化理念。

多元文化教育的核心是文化自尊和文化尊重。在地理教學中融人多元文化教育應培養(yǎng)學生的文化自尊意識，地理教學中涉及對我國文化的一些介紹，通過這些介紹讓學生認識到我國文化和世界其它文化的差異性，知道自我文化的特征，感受祖國文化的多樣性和獨特性，熱愛自己的文化，具有民族文化尊嚴。

參考文獻：

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關鍵詞：多元智能理論；語文；教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-061-01

在1983年美國著名教育家和心理學家霍華德加德納首次提出了多元智能理論，這一理論認為人的智能有八種，即：語言智能、邏輯智能、視空間智能、運動智能、節(jié)奏智能、交往智能、內(nèi)省能力和觀察智能。這八種智能是每個人都同時擁有的，只是它們是以相對獨立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于這八種智能在每個個體身上的組合不同，因此每個個體之間具有一定的智能差異。人類的各項智能是平等的且相互影響的，并受社會文化背景的影響。該理論對我國的教育教學改革提供了許多有益的啟示，對語文教學的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、樹立新的教育理念，轉(zhuǎn)變落后的教育觀

以傳統(tǒng)智力觀為基礎的傳統(tǒng)教育存在著極大地缺陷，因為他只注重了人的某一部分智力的發(fā)展，而忽視了例如口頭語言表達、實際動手操作、音樂鑒賞與欣賞、人際溝通與交往等方面智力的發(fā)展。這嚴重阻礙了學生個性化的全面發(fā)展，與我國現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育相違背。多元智能理論指，人的智能是多元的，每個人都擁有多項智能，每一種智能代表著一種獨特的思維模式，人們解決問題時都需要運用多種智能，因此每一種智能對人們來說都是非常重要的。這就啟示著我們在語文教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀樹立新的教育理念，確立每一個學生都有不同的智力發(fā)展空間的思想，不能只注重學生語言和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，而要要重視學生每一種智能的發(fā)展，以開發(fā)每一個學生的智力潛能為目的，培養(yǎng)和提高學生的各項智能，促進學生的全面發(fā)展。

二、樹立正確的學生觀

加德納認為每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，這八種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)展程度是有所不同的。

人的智能只有強弱不同，沒有好壞之分，我們不能評價哪些人更聰明，只能說他們各自在哪些方面更突出、更優(yōu)秀，個體間智力的差異在于智力的不同組合。這啟示著我們在語文教學中，教師要平等地看待每一位學生，充分尊重每一個學生的智力特點，從各個不同的角度去了解學生的特長，針對不同的學生和不同的智力特點，采取適合學生特點的教學方法，使每個學生的特長得到充分的發(fā)揮。同時，通過給學生適當?shù)墓膭詈徒逃?，可以更好的促使學生潛在智能的發(fā)展。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

三、樹立多樣化地教學觀，運用靈活多樣的教學方法

多元智能理論強調(diào)，人的八種智能不是均衡發(fā)展的，有的人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展得早些，具有較高水平，而有些人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展的較晚，都是初步發(fā)展。而且由于每個人的智能結構也各異，導致了學生之間學習興趣的差異以及學習風格的差別。這就要求我們的教學必須多樣化，過去那種“老師講，學生聽”的教學方式，是非常不利于學生智力發(fā)展的。教學形式的多樣化是發(fā)展學生多元智能的前提。因此語文教師應樹立多樣化地教學觀，在教學中應該針對學生不同的智能強項采用不同的教學方法與策略，使同一內(nèi)容的知識用不同的方法教給學生，以適應不同學習類型的學生。

通過采用多樣化的教學方法不僅增加了學生對語文學習的興趣，而且可以更好地發(fā)揮學生學習的主動性與積極性，在培養(yǎng)和發(fā)展學生優(yōu)勢智能的同時帶動其弱勢智能的發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。

四、樹立多元多維的評價觀，采用多元化的教學評價策略

評價是教學活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢測學生的學習效果，而且可以對老師教學進行及時的反饋。但長期以來語文教學評價仍采用卷面考試的方式來評價學生，這種評價過于片面，只注重了學生對書本知識的掌握，完全忽視了對學生其他智能的考核。這不但不利于學生的全面發(fā)展，而且也影響到了語文教師的教學。因此多元智能理論啟示我們，在語文教學中教師對于學生的評價就不能只從單一方面考慮，應該樹立多元多維的評價觀，積極地采用多元化的教學評價策略，通過多種途徑，采用多種形式和方法全面的評價學生。比如在評價內(nèi)容方面，可以根據(jù)學生在語文學習過程中的各方面的表現(xiàn)進行評價；在評價主體方面，可以由老師、學生本人、其他同學和家長來評價；在評價方式上，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際采用不同的評價方式。

參考文獻：

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教學資源主要是指教學過程中教師和學生使用的課程資源，可以理解為教學過程中的軟資源。教學資源的元數(shù)據(jù)可分為兩個層次：直接對教學資源進行描述的元數(shù)據(jù)，稱為教學資源信息ERI(EducationResourcesInformation)；對教學資源的組織目錄進行描述的元數(shù)據(jù)，稱為教學資源目錄信息ERII(EducationResourcesIndexInformation)。其中ERII根據(jù)資源規(guī)?？沙橄鬄槎鄠€層次。元數(shù)據(jù)是指描述數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，是指與業(yè)務技術過程及企業(yè)使用數(shù)據(jù)有關的所有物理數(shù)據(jù)以及包含知識的信息，是指來自企業(yè)內(nèi)外所有(軟件或其他介質(zhì)含有的)物理數(shù)據(jù)和(員工和各種媒介中含有的)知識，包括物理數(shù)據(jù)的格式、技術和業(yè)務過程、數(shù)據(jù)的規(guī)則和約束以及企業(yè)使用數(shù)據(jù)的結構。教學資源中的元數(shù)據(jù)是指描述教學資源的類型、規(guī)格、屬性、聯(lián)系、約束等信息的數(shù)據(jù)。教學資源庫建設規(guī)劃如下。(1)提取教學資源知識單元，結合教學資源本身及其應用的特點，確定元數(shù)據(jù)的基本數(shù)據(jù)結構。知識單元是教學資源中可應用于交流使用并能完整描述一個知識點的最小單元。目前在知識單元劃分上還沒有具體的規(guī)范標準。一般由課程專家和教學專家參照教育部課程建設規(guī)范中的要求對教學資源進行三級劃分，將劃分得到的第三級資源作為知識單元進行管理，并向上逐層擴展，得到相應層次的粗粒度資源。(2)構建教學資源目錄樹。目錄樹從根節(jié)點開始，包含一個對其所有數(shù)據(jù)的層次視圖，并提供基于樹形的搜索系統(tǒng)。教學資源目錄信息ERII根據(jù)資源規(guī)模可抽象為多個層次。按照目前的慣例和一般使用情況，將課程資源按內(nèi)容及其關系，劃分成大的章，章內(nèi)再劃分小節(jié)，小節(jié)中又可包含若干更細分的知識單元。這種結構可以看作是教學資源目錄信息ERII的外在顯現(xiàn)，即教學資源目錄樹。(3)教學資源服務。在教學資源使用過程中，系統(tǒng)存在三種角色：資源提供者、資源管理者、資源消費者。資源消費者是指教師或?qū)W生，他們提出資源消費請求，包括對資源質(zhì)和量上的要求；資源管理者即資源中介，是系統(tǒng)管理中心，主要管理ERI或ERII，并根據(jù)資源消費者提出的請求進行必要的計算，反饋消費者信息，滿足其需求；資源提供者是教學資源存儲中心，主要負責資源的存儲，并按接收到的指令為消費者提供相關資源。按照信息流動的不同方式，分析他們之間的工作模式，相應地設置層次結構。將資源與其元數(shù)據(jù)適當分隔存儲管理，在資源服務時采取資源信息處理和資源實體傳遞兩條線的方式，減輕資源的負擔，平衡網(wǎng)格環(huán)境的負載，有利于提高系統(tǒng)的整體性能。

二、關鍵技術

1.元數(shù)據(jù)結構設計

本文擬采用的元數(shù)據(jù)基本結構如右表所示。需要說明的是，該元數(shù)據(jù)結構根據(jù)教育部課程教學及大綱規(guī)范要求，結合本學科方向課程及教學實踐，以及資源管理和軟件開發(fā)的需要，并綜合其他相關因素形成。

2.教學資源目錄樹構建

目錄樹是指存儲有關網(wǎng)絡資源信息的特殊數(shù)據(jù)庫，把網(wǎng)絡環(huán)境中的各種資源都作為目錄信息，在目錄樹結構中分層存儲、訪問、管理和使用。目錄樹將分布式系統(tǒng)中的用戶和資源，以及其他對象統(tǒng)一組織起來，提供一個單一邏輯視圖，允許用戶透明地訪問網(wǎng)絡上的資源。一個由目錄樹支持的網(wǎng)絡系統(tǒng)是一個集成、網(wǎng)絡化、統(tǒng)一的系統(tǒng)，而不是各個獨立功能部分的簡單聚合。目錄的內(nèi)容稱為對象類(ObjectClass)和項(Entry)。對象類描述什么信息可存儲在目錄中，而項把相關信息組合在一起，也可以理解為對象為抽象約束，項為信息內(nèi)容。ERI之上的ERII逐層抽象或封裝生成，下層的ERII是上次ERII的一個項，這是逐層遞歸或遞推的過程，因此它們采用一致的管理操作方式，軟件算法具有可復用性。元數(shù)據(jù)信息采用數(shù)據(jù)庫方式存儲，方便檢索管理，而資源本身仍以文件方式存儲于磁盤。為了管理的方便和統(tǒng)一，資源庫的物理存儲與資源管理的目錄樹結構基本保持一致。通過目錄樹方式記錄存儲教學資源數(shù)據(jù)信息，與資源庫本身的層次結構(樹型結構)相統(tǒng)一，同時也與Internet及各種管理中的層次結構相一致，為教學資源管理提供方便，易于使用現(xiàn)有技術手段進行管理。

3.教學資源服務

在教學資源庫中，資源建設是基礎，資源管理是關鍵，要對資源進行深層次的應用，就需要對資源進行規(guī)范化建設和管理。資源提供者對資源進行存儲、傳輸?shù)瓤刂乒芾?，資源的搜索、協(xié)調(diào)傳輸?shù)热蝿罩饕少Y源管理者完成。網(wǎng)格資源管理的目的是有效調(diào)度、管理、配置可利用資源，將實際上的異構環(huán)境轉(zhuǎn)換成一個虛擬的同構環(huán)境?；诰W(wǎng)格的教學資源管理是網(wǎng)格資源管理的進一步延伸，需要完成資源尋址和定位，找到特定的教學資源。教學資源本身也屬于網(wǎng)格資源的一部分，教學資源節(jié)點與網(wǎng)格節(jié)點也是統(tǒng)一的。在基于網(wǎng)格的教學資源管理中，選擇基于的網(wǎng)格資源管理方法，滿足教學資源訪問中的結構關系，能夠方便地搜索到資源及資源信息所在的服務器，與Internet和網(wǎng)格層次管理結構一致，而且層次化的體系也有利于系統(tǒng)的維護和管理。系統(tǒng)在用戶和資源之間架起了一座橋梁?；诰W(wǎng)格的教學資源體系，通過的方式將異構、分布的大型教學資源庫中的資源進行提取共享。通常一個資源請求任務被派分給一組Agent，這些Agent根據(jù)被請求資源特征，在構造層各計算節(jié)點間自主地移動，尋找資源信息，獲得資源服務，完成自身的任務，滿足用戶在廣域范圍內(nèi)對教學資源的個性化請求。結構由三部分組成，如下圖所示。上面是用戶(消費者)，提供資源服務請求；下面是資源提供者，提供教學資源；中間是服務系統(tǒng)。消費者通過就近(或網(wǎng)格結點)提出資源服務請求，通過當前獲得的資源信息ERI以及資源目錄信息ERII，進行分析計算，并根據(jù)結果將請求任務分發(fā)到相關的，進一步處理；最后根據(jù)獲得的教學資源分布信息，按照一定的模式交付給用戶。

三、結束語

篇6

【論文摘要《微機原理和接口技術》是高職高專計算機及相關專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，同時也是一門實踐性和應用性很強的課程。本文針對該課程在教學過程中存在的一些新問題，根據(jù)筆者多年的教學實踐提出了一些改進的方法和建議，以期提高該門課程的教學效果。

《微機原理和接口技術》是高職高專計算機及相關專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，同時也是一門實踐性和應用性很強的課程。經(jīng)過理論和實驗兩方面的教學，使學生把握微型計算機的基本工作原理，匯編語言程序設計的基本方法，微機系統(tǒng)和輸入輸出設備的典型接口電路和接口技術，并能綜合運用軟、硬件技術分析實際新問題?！段C原理和接口技術》這門課程的學習涉及到很多先行課程，比如《模擬電子技術》、《數(shù)字電路》等，這些課程的學習效果往往對本課程的學習有一定影響，加之本課程的教學內(nèi)容較多，各個知識點之間相互交叉又造成理解上的困難，需要學生記憶的內(nèi)容太多，導致學生學起來較困難，從而失去了學習的信心，達不到預期的教學效果。針對這樣的目前狀況，作者結合自己的教學實踐，談談對于該課程教學的思索。

一、讓學生充分熟悉到該課程的重要性，提高學生的學習動力及喜好

隨著高校的擴招，就業(yè)壓力的增大，學生密切的關注所學的知識是否能夠促進自己未來的就業(yè)和發(fā)展，高職學生尤是如此，所以在教學過程中經(jīng)常有學生提問說《微機原理和接口技術》這門課程晦澀難懂，學習它有什么實際意義，對我今后的學習和發(fā)展有什么功能。對于學生的提問我思索摘要：其實在教學過程中第一節(jié)課是非常關鍵的，在第一節(jié)課里教師應該將本課程的內(nèi)容進行整體的介紹并且要告訴學生學習該課程的意義?！段C原理和接口技術》主要講述微型計算機的基本工作原理，匯編語言程序設計的基本方法，微機系統(tǒng)和輸入輸出設備的典型接口電路和接口技術三部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容的學習有利于學生對微機工作原理有深入地了解，直接地應用在嵌入式計算機、自動控制等方面，把握它也有利于對后續(xù)課程的學習，比如《操作系統(tǒng)》、《編譯原理》等，并且這一部分內(nèi)容中介紹到的計算機內(nèi)部各部件的結構又是匯編語言程序設計的基礎。第二部分介紹的匯編語言程序設計是我們和計算機溝通最直接的方式，假如我們想從事計算機科學方面的工作的話，匯編語言的基礎是必不可缺的，因為我們的工作平臺、探究對象都是機器，我們通過匯編語言和機器交流，尤其在和硬件關系非常密切的程序或要提高運算速度的程序，即使是C語言也會有些力不從心，而匯編語言則能夠很好揚長避短，最大限度地發(fā)揮硬件的性能。由于匯編語言和硬件密切相關，所以第一部分內(nèi)容的學習一定要打好基礎。第三部分內(nèi)容是一些常用且典型的芯片，使學生能深層次的理解微機系統(tǒng)，為以后學習其他芯片打下基礎。只有讓學生熟悉到本課程的學習確實能對自己的就業(yè)和未來發(fā)展有用，才能激起學生學習的喜好和動力，提高主動學習的熱情。

二、改進教學方法，提高教學效果

《微機原理和接口技術》這門課程中有一些內(nèi)容確實比較抽象，難于理解，又有很多知識點需要學生記憶，所以光有學習的熱情還不夠，正確的學習方法才能有事半功倍的學習效果。

1、在學生學習過程當中，要不斷鼓勵學生

《微機原理和接口技術》這門課程會分章節(jié)講述構成微機的中心處理器，系統(tǒng)總線，存儲器，輸入輸出設備和一些典型的接口電路以及它們的工作原理。我們知道微機是一個有機的整體，要講清楚任何一個部件的工作原理都不可能只單獨將這一部件拿出來講，必然涉及到其他新部件，而其他新部件我們還沒接觸到，所以經(jīng)常出現(xiàn)一個知識點還沒講清楚，又出現(xiàn)新的疑問，在整個課程的學習當中疑問會一直存在，直至該課程結束，也就是說只有到學期末所有的疑問才能搞清楚。還有這門課中最難的地方在第二章，本章知識理解起來困難，并且有大量內(nèi)容（幾乎全部內(nèi)容）要求在理解的基礎上記憶以便為后續(xù)的學習奠定基礎，而這時學生剛剛開始接觸這門課程便一下子覺得很難，輕易產(chǎn)生放棄的思想。所以教師在整個學期中非凡是學期初一定要不斷鼓勵學生摘要：學習中存在新問題是很正常的，隨著進一步學習新問題會得到解決，關鍵是堅持，樹立學習信心。

2、對于抽象的概念和工作原理，老師要精心設計課堂教學，使晦澀難懂的知識變得淺顯易懂

課堂教學是使學生獲得知識最有效最快捷的方式。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，提高課堂效率，我的心得是精心的進行合理、有效的課堂教學設計。合理、有效的課堂教學設計可以在最短的時間得到最好的教學效果。比如，本課程的教學布置中，先講cpu內(nèi)部寄存器后講存儲器分段，講cpu內(nèi)部寄存器時就要涉及到存儲器分段，這樣一來知識點前后交叉多，學生聽不明白，老師也會覺得講不清楚。換種思路，重新調(diào)整一下次序，先介紹存儲器分段，講清楚四種段、段地址和偏移地址以及物理地址的形成，再介紹cpu內(nèi)部寄存器，4個段寄存器分別存放4個段的段地址，地址指針寄存器和指令指針寄存器用來存放偏移地址，這樣講符合學生接受知識的規(guī)律，用時較少而且教學效果好。

3、采用多媒體教學手段，更高效地完成課堂教學任務

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中得到了廣泛的應用。多媒體計算機使圖、文、聲、像集于一體，使教學內(nèi)容形象生動富有感染力，使抽象新問題形象化。一些抽象概念在單純語言講解的情況下，感性材料不足，說服力不強，通過多媒體可以把抽象的理論和抽象的模型具體形象地展示在屏幕上幫助學生理解。比如講存儲器分段時，說到存儲單元物理地址唯一而邏輯地址不唯一時很多學生感到很困惑“邏輯地址不唯一”，傳統(tǒng)教學手段憑教師一張嘴、一根粉筆、一塊黑板有時很難講清楚，這時采用多媒體動畫的形式將存儲器分段進行演示，它能夠直觀形象地讓學生看出段和段之間的一種重疊關系，某個存儲單元既屬于A段又屬于B段，從而得出這一存儲單元邏輯地址不唯一，既記住了結論又很好的理解了結論推導的整個過程。

4、注重實踐環(huán)節(jié)

首先，高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)重點面向基層的中高級工程技術人才，因此，加強實踐教學，具有重要意義。其次，本門課程的實踐性和應用性非常強，對于大多學生來說，許多知識只有通過實踐教學才能真正的理解，這就要求我們必須重視實踐教學的功能，改進教學內(nèi)容,把實踐課教學放到和理論教學同等重要的位置。高職學生綜合運用知識的能力較差，所以實驗基本上以驗證性的實驗為主，學生只需輸入現(xiàn)成的程序，連接較少的導線，客觀上為缺乏自覺性的學生提供了偷懶的機會，結果實驗雖然做了，學生卻沒有多少收獲，所以指導教師的要求往往不能得到很好的落實。針對驗證性實驗許多學生完成以后不愿深入思索和理解的現(xiàn)象，教師根據(jù)實驗情況，設計實驗思索題，這些實驗思索題需要仔細思索對實驗程序和連接線作出修改后才能得到實驗結果，從而引導學生去思索完成。通過這樣的做法，在以后的實驗和實訓中逐步培養(yǎng)學生的分析能力、綜合運用知識的能力。近些年來，學校每年要組織學生參加大學生挑戰(zhàn)杯競賽，競賽的許多題目涉及到微機應用系統(tǒng)設計，學生通過參加競賽的培訓和參賽，能深入理解微機原理和接口技術的知識，并能將其運用到實際中去。

篇7

1.1教學手段落后，教師教學效率不高

素質(zhì)教育是教育行業(yè)在發(fā)展過程中非常重要的一個內(nèi)容，同時它也是職業(yè)教育在發(fā)展中的一個終極目標。當前我國職業(yè)教育所采用的教材以及給較以往有了非常大的改進，但是在師資和設備上都無法很好的保證其質(zhì)量和水平，其無法很好的和現(xiàn)代的先進技術進行充分的融合。另外，很多學生在學習態(tài)度不端正，同時教師的實際能力也不是很強，學生的實踐能力無法得到有效的提升，面對這樣的情況，一定要采取有效的教學方法和現(xiàn)代化接軌，增強學生學習的積極性。

1.2忽視對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

因為社會職業(yè)環(huán)境等綜合性的原因，很多職業(yè)院校將教學的重點都放在了學生就業(yè)能力的哦培養(yǎng)上，最終的目的只是為了提升學生的就業(yè)率，學生自我規(guī)劃和自我發(fā)展通常都被學校忽視，學生在就業(yè)的時候體現(xiàn)出的是非常被動的狀態(tài)，在這樣的情況下對學生的職業(yè)道德教育效果也不是非常的明顯。

1.3專業(yè)設置不完善，辦學特色性不大

計劃經(jīng)濟體制下，很多中職學校取得了卓越成就，其畢業(yè)生在各崗位競爭力強，但在如今市場經(jīng)濟體制下，很多中職學校滿足于以往取得的教育教學成就，缺乏對市場經(jīng)濟體制下改革與發(fā)展的緊迫感，未能全面考慮學生畢業(yè)后的社會適應力和就業(yè)競爭力，重復專業(yè)過多，沒有形成自身真正的特色專業(yè)。

2.提高職業(yè)院校教學的途徑

2.1培養(yǎng)學生的學習興趣，提升教師的教學效率

興趣是促使一個學生積極學習的最大動力，如果學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，其在實際的學習中就可以激發(fā)自身學習的欲望和對知識的渴求，學生的學習興趣，是提高學生學習效率和學習效果的一個非常重要的因素，同時它也在很大程度上反映了一個教師的教學能力和教學水平。同時在這一過程中也可以讓學生更好的參與到實踐當中的。

2.2注重教師素養(yǎng)，提高教學的有效性

首先是要建設出一個高質(zhì)量高水平的教師隊伍，這也是這一過程中不能忽視的環(huán)節(jié)，它不僅會對學生產(chǎn)生重大的影響，同時對學校的健康發(fā)展也會產(chǎn)生非常大的影響。因此在教學的過程中一定要讓學生實現(xiàn)學習的同時也進行操作，這樣才能更好的提高學生的實踐能力，同時學生在這一過程中也可以更好的對其進行應用，達到理論結合實踐的效果。其次是在室內(nèi)教學的過程中，一定要采取科學合理的方式進行課堂教學，而中等職業(yè)院校在教學的過程中體現(xiàn)教學質(zhì)量最為關鍵的一個環(huán)節(jié)就是課堂教學，尤其是在學生遇到困難的時候，教師一定要對教學中出現(xiàn)的問題進行判斷，同時還要采取有效的措施對其進行調(diào)整和改進，讓學生真正的學到知識和技能。

2.3加強學校職業(yè)道德教育，幫助學生樹立學習目標

教師在教學過程中要充分了解學生的實際情況，設定學生的教學目標，而此目標的設定，不僅是要符合學生情況，也要符合老師的教學要求，這樣不僅能快速有效地實現(xiàn)教學目標，也符合學生自身狀況，讓學生潛移默化地的找到自己的學習目標，并加強學生的實際操作能力，學生應積極參加各種實習活動，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，提高學生的職業(yè)能力，并在此過程中，實現(xiàn)自我認識和自我奮斗。與此同時，中職學校可通過講座、報告會等方式，通過自己的實踐活動和生活體驗，提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。

2.4運用現(xiàn)代教育技術，提高中職學校學生職業(yè)能力

很多中職學校由于資金缺乏，經(jīng)費僅夠維持日常教學，無法購置更高級的實踐教學設備，所以無法滿足學生的實踐需要，更無法讓學生真正提高自己的職業(yè)能力。很多專業(yè)由于學校的購買力有限，學生只能看教師進行演示操作，很少能真正接觸到設備。所以，學校應加強與用人單位的聯(lián)系，多向各個實習基地輸送自己學校的畢業(yè)生，讓學生在步入社會前，就能通過實習實踐，完善自己的實踐能力。同時，中職學校可根據(jù)自己的實際情況，購置一些價格相對便宜的模擬培訓材料，做仿真操作。目前，已有很多中職學校建立了仿真實驗室，讓學生能夠更多的參與工作實踐，利于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。

2.5制定符合社會形勢的辦學方針

市場經(jīng)濟體制下，辦學方針是一個影響學校生存與發(fā)展的問題。特別是在當今社會，一個學校究竟何去何從，向何種方向發(fā)展，畢業(yè)生能否適應社會，找到理想工作，都是中職學校應首先解決和關注的問題，否則在當代市場機制下，中職學校很難生存和發(fā)展。但是，很多中職學校在辦學宗旨和方向上存在著巨大的問題：一方面是因為中職學校滿足于過去的成就，未能進行改革創(chuàng)新，使學校在管理和發(fā)展上嚴重滯后；另一方面，隨著社會深化改革，對人才不斷提出新的要求，這就需要中職學校根據(jù)國家發(fā)展需要，隨時調(diào)整辦學方針，制定適合自己學校和國家發(fā)展的辦學宗旨和方針，使學生更有社會競爭力。

3.結語

篇8

（一）學業(yè)誠信方面

大學生學業(yè)誠信缺失主要表現(xiàn)在考試作弊、畢業(yè)論文造假等方面。由于獨立學院學生普遍學習基礎較差，自我監(jiān)控能力不強，因此他們對于大學學習更加難以適應。這一情況造成獨立學院學生面對考試或畢業(yè)論文設計等硬性學業(yè)任務時感到更加困難，不少學生寄希望于通過非正當手段完成學業(yè)，并由此使得獨立學院學生中更容易形成不講學術誠信，功利至上的不良風氣。因此，獨立學院學生對學業(yè)誠信問題往往不以為然，有的學生甚至理直氣壯的認為考試作弊、論文造假是合理現(xiàn)象。

（二）就業(yè)誠信方面

大學生就業(yè)誠信缺失主要表現(xiàn)為在求職過程中偽造證書、篡改成績等。當前大學生就業(yè)形勢相對嚴峻，與普通本科生相比，獨立學院學生在就業(yè)競爭中更處于劣勢。出于對就業(yè)勝算的考慮，有些學生為往往會采用偽造獲獎榮譽證書、篡改求職簡歷成績等手段。對于這些現(xiàn)象，不少獨立學院學生表示理解，認為這也是迫不得以。另一方面，為由于一些獨立學院片面追求就業(yè)率，對學生就業(yè)誠信問題態(tài)度曖昧，進一步強化了本校學生對就業(yè)誠信缺失現(xiàn)象的合理化認知。

（三）社會誠信方面

大學生社會誠信問題涉及面較廣，比較集中的問題主要表現(xiàn)在獎（助）學金評定、惡意拖欠學費、人際交往失信等方面。獨立學院一般為民辦或民資公辦學校，大多數(shù)獨立學院的辦學經(jīng)費主要來自學生的學費，同時由于政策落實不同，獨立學院學生的獎（助）學金授予項目也較普通本科院校更為稀缺。因此，獨立學院學生惡意拖欠學費、偽造獎（助）學金申請文件的現(xiàn)象時有發(fā)生。對于這些問題，大多數(shù)學生表示反感，但當自己面對這些問題時，有些學生往往言行不一，降低對自己的誠信要求。綜上所述，獨立學院學生的誠信缺失問題主要表現(xiàn)在學業(yè)誠信方面，就業(yè)誠信和社會誠信方面也有所體現(xiàn)。就其特點而言，獨立學院學生更容易將誠信缺失現(xiàn)象合理化，從而使得他們對自身的誠信要求降低，對自身的誠信缺失行為也更少表現(xiàn)出羞恥感和負疚感。

二、獨立學院學生誠信缺失的原因

總體而言，獨立學院學生誠信缺失的原因主要有內(nèi)在原因和外在原因兩方面，這兩方面原因又互相影響，互相作用。

（一）內(nèi)在原因

獨立學院學生誠信缺失的內(nèi)在原因主要是學生自身因素。總體而言，獨立學院學生的成長環(huán)境和生活經(jīng)歷與普通本科生差別不大，能力方面與普通本科生相比也無明顯差異，但在學習經(jīng)歷方面獨立學院學生相對普通本科生挫折較多。因此，獨立學院學生在學習方面自信心較差，挫敗感較強，面對繁重的學習任務往往不愿負出艱苦的努力，而是寄希望于通過不誠信的手段完成學業(yè)。另一方面，由于獨立學院的辦學層次和社會評價普遍低于普通本科院校，許多獨立學院學院學生無法理性看待這一落差，很多時候表現(xiàn)出自我評價較低，自卑感較強等心理特點，從而更容易降低對自身行為規(guī)范的要求。因此在對待誠信問題時，許多獨立學院學生誠信標準偏低，誠信觀念淡薄，對誠信缺失現(xiàn)象態(tài)度曖昧，對自身的不誠信行為也更傾向于合理化的解釋和開托。

（二）外在原因

獨立學院學生誠信缺失的外在原因主要包括學校因素和社會環(huán)境因素?？偟膩碚f，學校因素也是社會環(huán)境因素的一部分，但由于學校是學生直接接觸且有密切聯(lián)系的社會環(huán)境，因此這里將學校因素與其它社會環(huán)境因素分別加以討論。

1.學校因素

獨立學院一般為上世紀初開辦的第三類本科院校，大多數(shù)獨立學院辦學歷史較短，辦學經(jīng)驗尚不豐富，且在一定時期內(nèi)是以盈利為主要目的。因此，不少獨立學院對學生的誠信教育不夠重視，客觀上縱容了學生的不誠信行為。事實上，大多數(shù)獨立學院的教育工作者對學生的誠信缺失現(xiàn)象也深為反感，并希望能加強這方面的教育和管理。但在處理具體問題時，不少學校顯得投鼠忌器，擔心管的過嚴會影響學生的就讀意愿，從而影響生源數(shù)量。另一方面，加強學生誠信教育也涉及到一定人力物力的投入，在一些學?？磥磉@是“得不償失”的舉措?？傊S多獨立學院限于一些主、客觀條件，對學生的誠信教育難以達到理想狀態(tài)，客觀上使獨立學院學生的誠信缺失問題變得更加嚴重。

2.社會環(huán)境因素

改革開放以來，我國堅持以經(jīng)濟建設為中心，這是新形勢下國家發(fā)展的必然選擇。但由于種種原因，社會上也出現(xiàn)了功利至上，不講道德的不良風氣，并在廣大高校學生中產(chǎn)生了消極影響。作為教育產(chǎn)業(yè)化的產(chǎn)物，功利主義思想在獨立學院學生中也頗有市場，功利主義者往往只重個人名利，不顧社會規(guī)范。在對待誠信問題上，有些學生認為只要能達到目的，誠信與否并不重要；有些學生則認為誠信雖然重要，但無法帶來直接效益，因此在面對現(xiàn)實問題時依然按造功利原則行事。此外，社會上的一些誠信缺失現(xiàn)象也為學生的不誠信行為提供樣板，造成很大的負面影響。從年齡層面來看，獨立學院學生正處于自身社會角色整合的重要階段，社會風氣的好壞對他們的人格發(fā)展有著重要的影響。然而社會不良風氣的改善并非一朝一夕的事情，因此對于學生的誠信教育，學校將扮演重要的角色。

三、獨立學院學生誠信教育的實現(xiàn)路徑

誠信缺失問題難以解決，直接原因是某些個人或團體通過不誠信行為能夠獲得短期利益。但從長遠來看，不誠信行為的泛濫會造成社會信用體系的崩塌，最終還是會損害每個人的切身利益。許多獨立學院雖然在一定時期內(nèi)以盈利為辦學目的，但作為學校畢竟承擔著教書育人的社會責任，因此，開展針對學生的誠信教育也應該是獨立學院的重要工作之一。具體的工作思路可以從以下三個方面加以探討。

（一）思政教育層面

思想政治教育是我國高校學生工作的傳統(tǒng)形式，獨立學院學生的誠信教育可以作為學院思政工作的重要內(nèi)容加以開展。由前文所述，獨立學院學生學業(yè)誠信缺失主要的原因是在學習上自信心不足及自卑感較強。以學院思政工作為平臺，開展旨在提高學生自信的心理輔導和心理訓練，有助于獨立學院學生提高自我評價，增強完成學業(yè)的信心，從而使他們減少對不誠信學術行為的依賴，逐漸形成依靠自身努力完成學業(yè)的正確態(tài)度。從實際情況來看，大多數(shù)院校都設有專門的學生工作部門，并承擔相應的思政教育工作。因此，在思政教育層面開展學生誠信教育工作不需要太多的額外投入，實際操作的可行性較大。

（二）學校管理層面

在學校管理層面開展學生誠信教育，主要是通過行政手段規(guī)范學生的誠信行為，并對學生的不誠信行為給予一定的處罰。從長遠來看，如果放任學生的不誠信行為，會造成學校教學質(zhì)量不斷下降，最終損害學校的根本利益。因此，獨立學院學生誠信行為規(guī)范和相應獎懲條例必須得到落實。同時也要注意，針對學生的行政管理始終應該圍繞教育目的，而不是片面追求管理效果。因此，針對獨立學院學生誠信行為的管理要與相應的思政教育相結合，使學生在接受規(guī)范管理的同時增強誠信意識，在思想上摒棄對不誠信行為的錯誤認知。

（三）學生自身層面

由前文所述，獨立學院學生的不誠信行為主要受學校和社會消極因素的影響，同時由于自我評價和社會期望較低，獨立學院學生對自身的誠信要求往往偏低，自覺提高誠信意識的難度較大。因此，獨立學院學生的自我誠信教育應該以學校思政教育和有關行政管理規(guī)范為基礎，在這些外力引導下使學生形成正確的誠信觀，從而自覺遵守誠信行為規(guī)范。另一方面，獨立學院學生應該積極配合學校的誠信教育工作，認真學習有關誠信行為的管理規(guī)范，不斷內(nèi)化誠信意識，最終實現(xiàn)自覺的自我誠信教育。

四、結語

篇9

在我國，教育學學科的發(fā)展可謂曲折而漫長。經(jīng)歷著其他學科的“擠壓”與冷淡的意識形態(tài)的“控制”，教育學努力謀求自身發(fā)展，逐漸突顯其中心學科的地位。新世紀，在理工科院校設置與發(fā)展教育學學科，是社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢；除此之外，教育學學科建設與理工科院校自身的發(fā)展有著密不可分的關系。

1.基于社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需求社會飛速發(fā)展，高等教育大眾化的腳步加快，大學的轉(zhuǎn)型處于正在進行時狀態(tài)。2005年，在全國理工科高校繁榮哲學社會科學研討會上，教育部社會科學研究與思想政治工作司袁振國副司長強調(diào)，繁榮發(fā)展哲學社會科學，是理工科優(yōu)勢高校面臨的問題。高校要深入認識哲學社會科學的戰(zhàn)略地位，通過提高研究質(zhì)量和學術水平，實現(xiàn)自身的繁榮發(fā)展，為社會更好地服務。為達到這個目的，迫切需要加強學科的交叉綜合。這是社會發(fā)展的需要，是學科發(fā)展的需要，也是研究方法現(xiàn)代化的需要?，F(xiàn)代科學出現(xiàn)了自然科學與人文社會科學相互滲透、交叉和結合的新趨勢，要求高等教育要重視文、理、工的結合，以擴大學生的視野，拓寬知識面，培養(yǎng)新的知識結構和智能結構的全面發(fā)展的人才。人的全面發(fā)展，是我國教育方針的理論基石，也是教育的最終目的。因此，理工科院校發(fā)展教育學科是社會發(fā)展的必然要求。

2.基于現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需求隨著經(jīng)濟發(fā)展的多樣化，現(xiàn)代高等教育的發(fā)展也急需創(chuàng)新與科研相結合的新型人才。人才的培養(yǎng)靠教育，教育學正是作為人文社會科學中的重要分支，是研究教育現(xiàn)象,揭示教育規(guī)律的學科,是理工科院校建設綜合性地一流大學必不可少的基礎學科。而今，學科分類更加細化，導致高校在發(fā)展教育事業(yè)、研究高深學問的同時，卻忽略或淡化了對教育自身的研究。教育學學科受其研究對象的影響與許多學科都有密切的關系。杜威認為，“教育實踐為提出教育科學的問題提供資料，而那些已經(jīng)發(fā)展到成熟狀態(tài)的各門學科，乃是一種資源，借助它們來理智地處理這些資料”。也就是說，其他學科實際上就是教育科學的資源，教育科學的內(nèi)容就是由處理教育問題的其他學科內(nèi)容所組成的。其次，其他學科也部分地是教育科學的基礎學科。所以建設教育學學科，符合現(xiàn)代化高等教育的要求，既可以提升教育理論水平，也可以更好地指導其他學科的發(fā)展。

3.基于理工科院校自身發(fā)展的需求信息時代的到來，致使高等教育領域的結構性變化成為必然?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）提出：“信息技術對高等教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。時下，哈佛大學和麻省理工大學(MIT)宣布推出MOOC（massiveopenonlinecourses）網(wǎng)站EDX，北京大學、清華大學、香港大學均宣布加入EDX。清華大學校長陳吉寧坦陳：“這場變革猶如一場海嘯，給傳統(tǒng)高等教育帶來巨大震動，同樣也給高校的發(fā)展帶來重大機遇”。面對當前的教育發(fā)展形勢，高等教育面臨教師角色再造、課程模式再造、組織結構和管理方式再造等問題，所以高校必須順應時代變革，緊跟世界一流大學步伐，高度重視自身的發(fā)展。在高校的發(fā)展過程中，必須要以先進的教育理論來指導教育實踐活動。教育學學科，研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律，研究內(nèi)容也涉及到教育的方方面面，因此，教育學學科的建設對高校自身的發(fā)展起到重大作用。在理工科院校增設與發(fā)展教育學學科，不僅可以提供高質(zhì)量地既具備理工類知識，又不乏人文關懷的教育科學人才，同時也對理工科院校開展教育科學研究工作打開了新視野，加快了理工科院校邁向信息時代前沿的步伐。

二、困境

在我國，不少理工類院校設有教育學相關專業(yè)。對教育學學科建設都處于探索和學習階段，雖然在師資建設和教學等方面取得了一定的成就，但較教育學學科建設相對成熟的綜合類和師范類院校來說，在學術隊伍、教學環(huán)境、軟硬件設備等方面還有很大差距，選擇教育學學科的學子在就業(yè)道路上也遇到阻礙。在理工科背景下的高校發(fā)展教育學學科存在多方面的困境，重理工輕人文的困擾、缺乏相鄰學科支撐、基礎資源投入不足，師資力量薄弱等，這就使得理工科院校中的教育學學科發(fā)展體現(xiàn)出先天不足、后天失調(diào)的特點，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1．“重理輕文”現(xiàn)象存在，缺乏有效體制與機制理工科院校發(fā)展教育學學科，既沒有前輩的指點，又沒有現(xiàn)成的模式照搬，因而一切都在摸索中前行。理工科院校的校園氛圍人文氣息稀少，教育學學科在學生和教師的觀念中，通常是扮演配角，作為一門豐富學校專業(yè)的弱勢學科生存著。管理者在學科建設上將有限的資源用在刀刃上,在強勢學科上“有所為”，在其他學科上“有所不為”，學校缺乏相應地學科建設管理體制與運行機制，這極大地制約了教育學學科的發(fā)展，也阻礙了教育學學科在高校建設中發(fā)揮作用。此外，縱觀社會教育大環(huán)境，文科重點布局、博士點建設、重點基地投入和重點項目評審等集中在綜合性大學或文科類大學，理工科大學的文科發(fā)展機會不平等。自然理工科院校難以得到發(fā)展教育學學科的良好機遇。

2.教育學與其他學科彼此孤立，缺乏相鄰學科的支撐教育學作為人文社科中的重要學科，包涵了眾多的分支學科，如教育心理學、教育管理、教育技術等方面，教育學作為所有學科的基礎學科，更需要其他相鄰學科的融合與支撐。多學科與跨學科的研究也是現(xiàn)今教育發(fā)展的趨勢，任何事物的發(fā)展都不是獨立進行的，任何學科的發(fā)展都是以眾多學科的知識作為鋪墊的。而在理工科院校中，人文精神嚴重缺乏；學科建設中對教育學學科嚴重忽略；各學院各自為政、學科間彼此孤立；缺乏跨學科合作和文理交融的平臺與機制、學科分配不公等；這些都嚴重阻礙了教育學的學科建設和人才培養(yǎng)。

3.教育基礎資源投入不足，缺乏應有的學科發(fā)展平臺發(fā)展與建設教育學學科，必須要有充足的教育基礎資源作為保障。這種資源不僅包括過硬的師資力量、豐富的圖書資源、教學軟硬件等都要齊全。當前文科發(fā)展資源不足的現(xiàn)象在理工科院校比較普遍，也是教育學在理工科院校發(fā)展的最大障礙。首先，圖書資源配置落后。教育的發(fā)展，教學是關鍵。而在理工類院校的圖書館，教育學類藏書極少，更新緩慢，這為教育學習與科研者造成了極大的不便。其次，任何知識理論都要在實踐中得到檢驗。對于教育學學科來說，理工類院校在教學環(huán)節(jié)中很少投入實踐教學，多是填鴨式地理論教學，而教育工作最終是要在實踐中進行，實踐教學基地的建設問題也是阻礙教育學科建設的一個因素。再次，教育學學科的建設需要不斷與發(fā)展前沿者保持溝通與對話，大型的教育學術交流活動不可少，同國內(nèi)外一流大學資源共享的平臺建設需要加強。而在理工類院校中，學生很少得到這樣的機會。如此一來，科研成果少，創(chuàng)新也少，學術水平無法得到提升。沒有豐富的教育基礎資源和教學條件等學科建設平臺作保障，教育學學科的發(fā)展也難以取得良好效果。

4.師資力量相對薄弱，缺乏專業(yè)的學術梯隊與傳統(tǒng)師范類、綜合類院校的教育師資力量相比，理工類院校的教師富于精深的理科知識背景，實踐性極強，對于高等教育領域的研究大多側重于實踐與應用領域，這樣，在教育理論方面的研究就相對薄弱。教育學學科的發(fā)展需要一支既具備深厚的教育理論知識，又不乏豐富的教育實踐經(jīng)驗的師資隊伍。此外，在理工科院校從事教育研究工作的教師，大多是具有其他學科背景，轉(zhuǎn)而進入教育學科的研究。專業(yè)的師范類碩博研究生資源匱乏，新鮮的師資血液未能及時補充，因而導致理工科院校的教育學學科學術梯隊配置不合理，師資力量相對薄弱。

三、對策

學科建設是集學科方向、基礎條件，學科梯隊、科研和人才培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)工程。其中，加強學科建設的基礎條件是教育學學科發(fā)展的基本保證，優(yōu)秀的學科梯隊是學科建設的關鍵，科研和人才培養(yǎng)是學科水平的體現(xiàn)。

1.充分利用理工科學科優(yōu)勢，豐富教育學學科體系一門學科下設多個研究方向，其主體研究方向是本學科前進與發(fā)展的驅(qū)動力。在教育學學科建設上，理工科院校獨特的自然科學背景，有利于形成交叉學科，深化教育學研究內(nèi)容,拓展研究領域，豐富學科體系。理工科院校要充分利用其自然科學背景優(yōu)勢，開設跨學科的綜合性課程,制定寬口徑、厚基礎的培養(yǎng)目標，形成復合型人才培養(yǎng)氛圍的比較優(yōu)勢。要利用理工科院校的學科特色，揚長避短，確定適合自身發(fā)展的教育學學科方向，不斷豐富教育學學科體系。

2.切實加大教育學學科基礎條件建設，為學科發(fā)展提供有利保障基礎條件是學科建設得以順利進行的基本保證，不僅包括教學資源、圖書館、實驗室等硬性條件設施，還包括思想觀念更新、文化氛圍建設等軟性條件。理工科院校要增加基礎設施的投入，建立研究生多媒體教室、資料室等學科發(fā)展基地，以滿足學科建設的基本需求；為研究生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供豐富的多媒體和圖書資源，促進學生成才和發(fā)展。在軟性條件建設方面，首先重理輕文的觀念不可有，學術生態(tài)的繁榮是文理兼有的一種平衡之態(tài)，無孰輕孰重之分，要努力在校園內(nèi)部營造教育學學術氛圍，與傳統(tǒng)的師范類綜合類院校增加交流與對話，提供給學生更多學術交流與參加教育科研課題研究的機會，最終呈現(xiàn)出兼容并包，和諧發(fā)展的態(tài)勢。此外，無論是文科理科，學生最終都要以所學的知識來指導實踐，所以，優(yōu)良的教育實踐平臺建設是必要的。在實踐過程中，學生可很好地鞏固課內(nèi)的理論知識，同時也鍛煉其工作能力，真正做到知行合一。

3.努力加強學術梯隊的建設，打造團結協(xié)作的學科團隊學科建設的核心是人，靠的是學術隊伍。高素質(zhì)的學科隊伍是教育學學科建設發(fā)展最重要的資源，是高校自主創(chuàng)新能力的基本構成要素，是決定一所大學核心競爭力的關鍵所在。建設高水平的教育學學科應該擁有一支職稱結構、學歷結構、年齡結構和學緣結構都較為合理的學術隊伍。要想擁有先進的教育師資力量，必須從教育學學科較強的學校引進優(yōu)秀的學科帶頭人，老中青年齡結構相結合，不斷引進博士碩士研究生。既要有扎實的理論知識水平還要有豐富的專業(yè)實踐能力，可依據(jù)高校的實際情況，帶領學生為本校的學科建設做出貢獻。

4.深化理工科院校教育學課程設置，提高科研和人才培養(yǎng)質(zhì)量教育學學科建設應以人為本，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目的。在理工科專業(yè)背景下，整合不同的學科和課程,開設各類跨學科、綜合性課程和學習計劃,實現(xiàn)文理科的有機融合。在教育學專業(yè)課程設置上,努力使各學科的學習和研究做到資源共享和互通。通過學科教育和學術研討,使不同專業(yè)的學生在跨專業(yè)領域做到知識的互通有無。鼓勵教育學專業(yè)的學生選修建筑、管理、經(jīng)濟等交叉課程,并且由理科教師和文科教師共同商討授課內(nèi)容和形式，豐富學生的知識結構。理工科院校的人才培養(yǎng)多以應用型為主，跨學科的學習可以提高人才質(zhì)量，提升科研水平。

篇10

    建構主義理論與英美文學教學

    建構主義是一種新的學習理論,是在吸取了多種學習理論,尤其是在維果斯基的理論基礎上形成和發(fā)展的。它認為:教學中,學生個人的“經(jīng)驗”和主動參與,在學習知識中起重要的作用;學習是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動。在此過程中,知識、內(nèi)容、能力等不能被訓練或被吸收,而只能被建構;這種建構過程不是從零開始,而是以一個已有的知識結構作為基礎。學習者主動根據(jù)先前的認知結構,注意和有選擇地知覺外在信息,建構當前事物的意義。文學課教學應從學習者個體出發(fā)。真正把學習者主體能動性的發(fā)揮放在教學活動的首位,充分把閱讀、欣賞、評論等自主權教給學習者,改變以教師為中心的教學模式:注重培養(yǎng)學生對知識的理解和運用能力,訓練其思維能力及研究能力:教師最大限度地為學生提供幫助,從而使他們構建對優(yōu)秀文學作品的理解和欣賞。

    建構主義強調(diào)學習者已有知識和經(jīng)驗的作用,認為他們在走進課堂之前。頭腦中已形成豐富的經(jīng)驗,能依靠自己的認知能力,形成對問題的某種解釋。文學教學不能無視學生的經(jīng)驗,而應把他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。教師不能把知識作為預先決定了的東西教給學生,不能用自己對知識正確性的強調(diào)作為讓學生接受它的理由。學生對知識的“接受”只能靠他們自己的構建來完成,以他們的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解,而且也是分析、檢驗和批判新知識的過程。教學中,教師一方面應注重學生先有經(jīng)驗及知識對作品理解的影響,運用各種手段激活先前的知識,引導他們建立新舊知識之間的聯(lián)系:另一方面,應充分認識到學生先前經(jīng)驗對其意義構建的影響,鼓勵學生批判性地思考,培養(yǎng)他們多樣化思維的能力。

    建構主義理論指導下的英美文學教學

    傳統(tǒng)的文學課教學模式以教師為中心,強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”,教學設計理論幾乎是圍繞如何“教”而展開,很少涉及學生如何“學”的問題。按此理論設計的課堂教學,學生參與教學活動的機會少,大部分時間處于被動接受狀態(tài),學生的主動性、積極性很難發(fā)揮,不利于創(chuàng)造型人材的成長。建構主義理論強調(diào)以學生為中心,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用,不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環(huán)境下,教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。

    搭建支架,培養(yǎng)能力。支架式教學是建構主義的一種教學模式,“支架”應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立,通過支架作用不斷地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。由于文學課內(nèi)容龐雜。課時量有限,多數(shù)學生的英語水平尚不足以真正欣賞英美文學原作,要求他們系統(tǒng)全面地掌握文學史及文學作品是不可能的。教學中,教師采用支架式教學模式,最大可能地提高學生的語言修養(yǎng)及文學鑒賞能力,力求學有所感,學有所獲,并逐漸培養(yǎng)他們自主性學習的能力。首先,搭建支架:圍繞當前學習的問題,建立概念框架。以講授文藝復興為例。教師可采用多種教學方法(如使用多媒體輔助教學,展現(xiàn)圖片等)激活學生中學時期所學過的歷史知識及對莎翁、培根等人作品的了解情況,幫助搭建基本的知識框架:該運動興起的緣由、過程、實質(zhì)、意義、代表人物、作品等。其次,進人情境:將學生引入到一定的問題情境中,并提供可能獲得信息的工具,鼓勵他們盡可能多地收集有關學習資料,以啟發(fā)討論式教學為主。學習Hamlet的節(jié)選時,教師提出一些綜合性的問題供學生討論,培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力,加深對作品的理解。Howdo you understand “to be or not to be”in the context of thesoliloquy and of the play as a whole?/What’s your opinion aboutHamlet?/From Hamlet,could you learn Shakespeare’s humanisticideas and his literary ideas?etc.同時,利用課余時間,學生可觀看文學作品改編的影視作品或研讀原著,或利用網(wǎng)絡查找資料等,以獲取更多的信息。最后,探索研究:學生自愿組成小組(3至5人)進行分析、思考、探索、研究作品;教師啟發(fā)、引導學生,使他們最終自己能在概念框架中逐步攀登。由于對文學作品的理解和賞析,沒有統(tǒng)一標準的答案,每個學生都應具有獨立及批判性思考的能力,學會表達自己獨特的見解。

    協(xié)作學習,共同提高。建構主義認為,學習者與周圍環(huán)境的交互作用,對于學習內(nèi)容的理解起著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流,共同建立起學習群體并成為其中的一員。在該群體中,共同批判地考察各種觀點和假說,進行協(xié)商和辯論,先內(nèi)部協(xié)商,即和自身辯論到底哪一種觀點正確;然后相互協(xié)商,即對當前問題擺出各自的看法、論據(jù)并對別人的觀點做出分析和評論。通過協(xié)作學習環(huán)境,整個學習群體將共同完成對所學知識的意義建構。學習文學作品,經(jīng)常組織學生以小組為單位進行探討、交流或編排所學過的作品是非常有益的;通過不同觀點的交鋒。便于補充、修正、加深學生對所提問題的理解。學習Hamlet,每個學生對王子的理解都不一樣,通過展開對該人物性格和人性的討論、分析,將有利于學生對作品的進一步理解和賞析。同時,教師應鼓勵學生成立文學愛好協(xié)會,組織各種活動激發(fā)學生對文學的興趣。借助協(xié)作學習,學生能發(fā)現(xiàn)獨立解決問題的方法,培養(yǎng)自主性學習的習慣,完成對自己知識的建構。