導語：如何才能寫好一篇高中化學課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中化學教學的"有效"，更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、有效教學的理念

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學的提出也是教學是藝術(shù)還是科學之爭的產(chǎn)物。教學是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結(jié)果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1、教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應(yīng)該關(guān)注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2、教學有效性要關(guān)注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3、教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4、教學有效性以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關(guān)注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設(shè)備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統(tǒng)教學中影響有效教學的因素分析

1、教學目標單純關(guān)注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實，其結(jié)果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調(diào)動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務(wù)，加重了學生的課業(yè)負擔。

2、不能以學生的發(fā)展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發(fā)展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發(fā)展，往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)。這種發(fā)展壓抑學生學習的自主性和積極性。被動發(fā)展的結(jié)果是：⑴造成學生發(fā)展的兩極分化，一些適應(yīng)被動發(fā)展的學生受到教師的關(guān)注，一些不適應(yīng)的學生得不到良好的發(fā)展；⑵學生的個性發(fā)展受到壓制，缺少學習的主動性；⑶以學生的片面發(fā)展代替學生的全面發(fā)展；⑷忽視學生學習的過程、經(jīng)歷和體驗。不以學生發(fā)展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

3、師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流，實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。它使本來應(yīng)該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現(xiàn)課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學改革中一個值得關(guān)注的問題。

4、不能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)換，在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發(fā)展，影響了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學習方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式，但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統(tǒng)接受式的學習方式就是低效或者是無效的，而自主合作探究的學習方式就是有效的，但我們認為，通過轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)學生學習的動機和熱情，是提高教學質(zhì)量和效率的一個重要條件。

5、合作學習流于形式，合作學習方式在課堂教學中的采用，無論是從學生的學習方式，還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現(xiàn)實中，合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中，大都采用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看，學生并沒有學到什么東西，教師也沒有完成教學任務(wù)。究其根本的原因，一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動是教學過程的本質(zhì)屬性，交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，以實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目標。

(1)“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創(chuàng)共生活動。教學中的有效交流要體現(xiàn)“三個有效”，即尊重客觀事物的真理性，社會規(guī)律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性，課堂教學強調(diào)時空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。

(2)互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深省的問題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識的學習，還有生活經(jīng)驗的積淀，生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上，既有師與生，還有學生與學生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。

2、學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發(fā)展的人。學生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展的特點，并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個學生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發(fā)展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性，學生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。

學生是具有獨立意義的人，每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學生自主讀書，自主感受事務(wù)，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創(chuàng)設(shè)有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統(tǒng)教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態(tài)，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構(gòu)學習的過程；另一方面，“以活動促發(fā)展，以效益促效果”“以學論教”，創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生精品源自生物科共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。教師的教學是課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。教學與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開發(fā)，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

教師以研究者的心態(tài)致力于教學中?！靶袆友芯俊笔且孕袆佣M行的研究，是在行動中的研究，在研究中的行動，是對行動的研究。教師在有效教學過程中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積極的經(jīng)驗進行總結(jié)，建構(gòu)理解與反思間的對話，使其形成規(guī)范性的認識。

教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學。知識發(fā)生過程教學是引導學生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，知識發(fā)展過程教學是在結(jié)論的指導下的運用，兩個階段缺一不可：教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境，引起學生學習興趣，建立充足的感性認識，提供有結(jié)構(gòu)的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時強化，通過復試練習和建構(gòu)型復習，促使學生多角度審視結(jié)論，并把結(jié)論納入認識結(jié)論中使之內(nèi)化，并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學模式。

大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，提供以提高教學質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術(shù)應(yīng)用觀。同時要本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學中的積極作用，把現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來，努力把握所有教學技術(shù)手段的實用價值，積極促進各種技術(shù)手段的協(xié)同互補，從而促進教學技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、新課理念下中學化學有效教學的策略

1、興趣化教學策略

新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調(diào)動學生學習化學的動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

(1)實驗法。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學生的興趣。

(2)設(shè)疑法?！皩W則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

(3)競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發(fā)學生學習興趣。

(4)開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：

(1)要進行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關(guān)注每一個學生。

(2)讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯(lián)系實際，學以致用。

(3)致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進生，要關(guān)心幫助他們，以達到共同進步。

3、信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：

(1)內(nèi)容不再只局限化學生課本內(nèi)容，要緊跟化學發(fā)展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學知識的影片和參觀一些與化學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學生的特長。

(3)授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發(fā)學生的興趣。

4、探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：

(1)樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎(chǔ)知識基本技能科學的同時，關(guān)注學習方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。

(2)利用推理進行探究，在探究中尋找規(guī)律。

化學反應(yīng)規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學結(jié)論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結(jié)論如何能讓學生記住呢?即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經(jīng)歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

(3)在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不同，往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同，如果對實驗后的產(chǎn)物進行現(xiàn)研究，可激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維發(fā)展，發(fā)揮學生潛能，進一點開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(4)開展化學課外活動，培養(yǎng)學生探究能力。

開展化學課外活動，能鞏固和加深課堂教學的基礎(chǔ)知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習化學的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

篇2

關(guān)鍵詞：語言 文化 英語教學 文化滲透 語言綜合運用能力

隨著全球化的不斷擴大，國際交流也越來越多，英語在各個領(lǐng)域都扮演著重要的角色，然而我們傳統(tǒng)的英語教學培養(yǎng)出來的學生，卻很難滿足社會的需求。因為在傳統(tǒng)的英語教學中我們更多的注重了語言基礎(chǔ)知識的教學而忽略了跨文化意識的培養(yǎng)，使得學生在使用英語的過程中遇到了很多困難。語言和文化是密不可分的，語言是文化得以傳承和繼續(xù)的載體，同時文化的發(fā)展對語言的發(fā)展也有重要的影響和制約作用。正確的運用語言需要掌握一定的文化背景知識，因此語言的教學離不開對文化的滲透。

一、英語教學中文化滲透的重要性和必要性

世界上沒有哪個國家像中國這樣去學習一門外語并且作為高考的主要科目，然而學習了多年英語的中國學生在閱讀英文書刊和同英語國家人士交流交往中往往會因為缺乏英語國家文化而遇到很多困難。語言和文化是密不可分的，語言是文化得以傳承和繼續(xù)的載體，同時文化的發(fā)展對語言的發(fā)展也有重要的影響和制約作用。一定的語言表達產(chǎn)生于一定的文化背景，只有充分的了解該文化背景才能理解語言所表達的真正含義。英語中包含了數(shù)不清的典故、名言、歷史著作等，并且牽涉到了各時期的思想、政治、社會重要事件和人物。只有對這些知識有了較多的認識，語言才能學得更好。

《普通高中英語課程標準》指出：高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。在英語教學中文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。《普通高中英語課程標準》對文化意識提出了具體的內(nèi)容和標準。下面是七級文化意識目標的描述：

1．理解英語中的常見成語和俗語及其文化內(nèi)涵；

2．了解英語交際中的常用典故或傳說；

3．了解英語國家主要的文學家、藝術(shù)家、科學家、政治家的成就、貢獻等；

4．初步了解主要英語國家的政治和經(jīng)濟等方面的情況；

5．了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；

6．了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同；

7．了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同；

8．了解英語國家的主要宗教傳統(tǒng)；

9．通過學習英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識；

10．通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。

最近幾年的高考英語試題也更加注重對真實語言和語言運用能力的測試。無論是聽力，單選，完型，閱讀還是書面表達，對跨文化語言運用方面的內(nèi)容考查也有逐漸增多的趨勢。所以，在英語教學中除了語言知識的教學以外，培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生認識了解英語國家的文化，對學生學英語興趣的培養(yǎng)和能力的提高相當重要。

二、如何在英語教學中進行文化滲透

1、善于挖掘現(xiàn)有教材中的文化資源

新課改后現(xiàn)行的高中英語教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)―功能”理論編寫的，每個模塊都有一個主題，有一個話題以及一個交際功能項目。每個模塊都反映了中外不容的文化，每個模塊中的聽說讀寫都圍繞著這個話題展開，充分的體現(xiàn)了“文化滲透”這個特點。作為教師，我們應(yīng)該充分挖掘教材勤于思考，就可以發(fā)現(xiàn)很多跨文化教育的方式方法。

2、充分利用節(jié)日進行文化教學

隨著全球化的不斷擴大，很多傳統(tǒng)的西方節(jié)日也開始在中國流行起來。很多學生也非常熱衷于一些西方的節(jié)日文化。在英語教學過程中，教師可以充分利用這些節(jié)日對學生進行跨文化知識的滲透，也可以對比中西方節(jié)日的對比讓學生了解到中西方文化的差異。例如現(xiàn)在廣為流行的情人節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、復活節(jié)，圣誕節(jié)等等。教師在這些節(jié)日的時候不妨給學生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。

3、開設(shè)英語選修課和開展豐富的英語活動

新課程要求每個學校都要開展豐富的選修課，英語教師可以利用這一機會開展一些有趣的英語選修課。

在開設(shè)了這些選修課的背景下，還可以開展更為豐富有趣，學生參與度更高的英語活動。例如英語文章朗誦比賽，英語歌曲演唱比賽，英語話劇表演比賽等等，讓學生把掌握到的知識文化真正的運用起來。這樣的活動能夠達到一舉多得的效果：一方面提高了學生的興趣，另一方增強了學生對西方文化的認識，更重要的是加強了學生對語言的綜合運用能力。

學習一種外語，文化意識的培養(yǎng)是十分重要的。應(yīng)當充分重視語言和文化之間的關(guān)系。如果只掌握了語言基礎(chǔ)知識而缺乏了必要的語言文化背景知識，不了解文化之間的差異，那么在語言的運用過程中必然會出現(xiàn)錯誤。在高中英語的教學過程中，不應(yīng)該只重視語言基礎(chǔ)知識的教學，不應(yīng)該只想著提高學生的應(yīng)試能力，還應(yīng)該重視跨文化意識的培養(yǎng)，采取各種各樣的有效方法讓學生了解不同國家的文化知識，提高學生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003

[2]普通高中英語課程標準（實驗）解讀[M].江蘇:江蘇教育出版社,2004

[3]語言與文化 鄧炎昌，劉潤清.外語教學與研究出版社,1989.

篇3

關(guān)鍵詞：主題式；高中化學；課堂應(yīng)用

近幾年，科技技術(shù)發(fā)展日新月異，很多領(lǐng)域的研究都離不開化學的貢獻，古話說學好數(shù)理化走遍天下都不怕，可見化學在學習中的重要程度。隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體對于高考狀元等的報道，很多家長對學生的學習也變得更加重視。當代，為了讓學生考上一所理想的大學，高中化學的教學仍然存在應(yīng)試教育、單一化教學、題海戰(zhàn)術(shù)等一系列不好的現(xiàn)象。在新時代背景下為了從根本上提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生學習的主動性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學方式，進行化學方面的教學。本文就主題式教學在高中化學課堂的有效應(yīng)用探析進行了簡單的探討和分析。

1當代高中化學的教學現(xiàn)狀

1．1課堂教學目的過于功利化：在當代教學環(huán)境中，雖然素質(zhì)教育很重要，但是仍然存在部分家長和老師只在乎學生的期末期中的學業(yè)成績，對學生的學習能力培養(yǎng)以及課堂質(zhì)量的提高缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的大學才是對學生有用的教育。這就導致老師只顧著學生的成績，一直采用單一傳統(tǒng)的方式進行教學，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識傳輸，而不是對幫助學生形成良好的學習習慣。在課下布置大量的作業(yè)，對課堂上學到的內(nèi)容進行鞏固練習，采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的方式不利于學生化學學習習慣的培養(yǎng)和形成。為了提高學生各個方面的綜合能力就要對學生采用多樣化的教學，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學生化學學習的能力，形成良好的學習習慣。

1．2對主題式教學模式不予重視：很多教師在高中化學的教學的過程中對化學主題式教學不加重視，很多教師只是上課的時候按時間上課，在課堂上講解一些課本上的學應(yīng)用題解題策略，很少應(yīng)用主題式情景進行教學，進而導致學生在學習化學應(yīng)用相關(guān)題目的時候缺乏興趣，對該部分內(nèi)容沒有學習的積極性。教師應(yīng)該擺正心態(tài)，不要對化學主題式情景教學不加重視，現(xiàn)在國家和社會越來越重視學生的全面發(fā)展和綜合實力，學會對化學問題進行探究對其以后各個方面的發(fā)展都用很大的作用。主題式教學不僅僅可以鍛煉學生大腦的抽象思維能力更可以培養(yǎng)學生在日程生活中解決問題，面對困難時的思維運算能力，進而可以為學生以后的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

2主題式教學在高中化學課堂的具體應(yīng)用方式

2．1采用主題式互動教學的教學方式：在平時上課的過程中教師不要自己在三寸講臺上講個沒完，還要顧及學生的想法和看法，在講課的間隙要經(jīng)常和學生進行互動學習，在新課改的背景下，應(yīng)當更加注重學生的感受，利用主題式教學將教材，教學目標和教學情景融為一體，更多的以學生為主體，了解學生的看法。教師可以采用主題式游戲情景的教學模式，然后將課本上的基本知識融合到游戲中去，利用游戲教學模式，活躍課堂氛圍，鼓勵學生課堂上表達自己的看法，使課本上枯燥的化學知識活起來，讓學生在完成游戲的過程中，既學到相應(yīng)的化學知識，又能夠?qū)瘜W解題方法產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學生學習的積極性，對學生的化學學習能力進行相應(yīng)的提高。例如：在高中的課堂上，教給學生酸堿驗證實驗時，鼓勵高中生參與其中，積極表達自我觀點，在化學學習的過程中，可以利用游戲的方式讓高中生對這個問題的解決策略做出相應(yīng)的表達，每個人對這個檢驗方式，以及檢驗物質(zhì)的認識想法都是不同，在交流的過程中每種想法進行碰撞和重組，進而幫助學生產(chǎn)生新的更加有效的對于酸堿識別的認識，培養(yǎng)學生的高效的解題方法，利用這種方式，讓學生在游戲中積極表達自己的疑問和與其他同學不同的觀點，進而對高中要學習的化學知識進行有效引導，培養(yǎng)其對化學的學習興趣。

2．2開展一些化學知識相關(guān)的活動：課下或者周末不要讓學生一直呆在家里面，他們在家無非就是玩電腦，打游戲。課余時間老師聯(lián)系一些與化學相關(guān)的社團，舉辦關(guān)于化學知識相關(guān)的課外活動。在新課改的背景下，課外活動對于學生的進步和發(fā)展是十分重要的，同時還能讓學生在課余時間增加一些對化學知識的認識，幫助學生把學過的化學知識進行練習和回顧，加深學生對該部分知識的理解。例如：在平常的教學中，教師為了培養(yǎng)高中生化學知識的學習興趣，提升其化學學習能力。在課余時間開展一些關(guān)于化學知識的活動，比如說有關(guān)化學結(jié)構(gòu)的撕名牌游戲。規(guī)則是在兩個人身上，分別貼上這個有機物的化學式，另一個人身上貼結(jié)構(gòu)式，其中一個人率先把另一個撕掉則獲得勝利。這種游戲不僅僅能夠鍛煉學生的身體素質(zhì)，還可以讓學生在游戲的過程中對學過的東西進行回顧和復習，加深這部分知識的印象，進而提升化學成績。

3總結(jié)

高中化學課堂應(yīng)以發(fā)展其學習能力和綜合素質(zhì)為目標，在化學的學習過程中應(yīng)建造活躍的課堂，利用主題式的教學，增加一些師生互動的環(huán)節(jié)，打造良好的教學氛圍，進而引導學生形成對化學學習的方式和技巧，培養(yǎng)其主動學習化學的好習慣。以學生為主體利用主題式教學，端正教師的教學方法，鼓勵采用新穎的教學方式進行教學，利用游戲等多媒體設(shè)施為學生的學習課堂增加樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，進而為新時代培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

作者:周璐璐 單位:長春希望高中

參考文獻:

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【關(guān)鍵詞】高中化學教學;學困生;學習興趣

學生進入高中學習階段，由于知識積累不同，個人興趣不同，在知識的學習上也必然會存在差異?；瘜W是高中階段的重點學科，學生要學好這門學科，就要以積極的態(tài)度投入到學習中。但是，如果學生對于高中化學沒有興趣，就難以將課程學好。學困生，就是學生的學習效果不良而導致學習成績下降。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，高中化學課程學習中之所以存在學困生，是由于這部分學生群體普遍對化學缺乏濃厚的興趣，但是化學課作為高考必考課還需要學習。為了提高這部分學困生的化學學習成績，就需要引導學困生對學習化學產(chǎn)生興趣，提高學習效率。

一、學困生學習困難的因素

從初中化學到高中化學在知識層面上存在著一定的銜接性。但是對于學困生而言，由于化學知識基礎(chǔ)不牢，就會感覺到進入高中階段，化學知識的跨度很大，導致學習困難。

學生在初中階段所學習的化學知識內(nèi)容單一，容易記住。進入到高中階段后，就需要對化學反應(yīng)有所認識。由于知識的難度增加，使得學生感覺到學習壓力大，更無法將所學知識具體化，導致學習障礙。特別是學困生在高中化學的學習上，依然按照學習初中化學的形象思維方式，就會對于化學規(guī)律的認識有所局限。在高中化學的學習中，需要具備一定的邏輯思維能力，以對于相對抽象的化學知識以掌握。學困生之所以對于高中化學知識難以深入理解和應(yīng)用，就是由于沒有建立統(tǒng)一思想解決各種化學問題，導致化學知識晦澀難懂，化學學習枯燥乏味?；趹?yīng)試學習化學，要采取適合于自己的學習方法，卻對學習規(guī)律無從總結(jié)，導致學困生的學習成績每況愈下。比如，對于化學的氧化還原反應(yīng)，如果從電子轉(zhuǎn)移角度學習，對于化學反應(yīng)的判斷就需要從焓變和熵變進行，內(nèi)容抽象而復雜，使得學生感覺到了化學知識的難度而對于化學內(nèi)容難以掌握。

二、培養(yǎng)學困生的化學學習興趣

（一）認真對待每一學期的“第一節(jié)課”

很多高中化學教師都沒有意識到每一學期第一節(jié)化學課的重要性。事實上，要提高學生對于化學的學習興趣，第一節(jié)課就是良好的開端，學困生之所以在化學學習中感覺吃力，就是因為化學基礎(chǔ)知識不足，對于高中化學課堂知識難以很快消化。隨著時間的推移，學生對化學知識的運用能力越來越弱，就會逐漸產(chǎn)生放棄學習的心理。為了提高學困生的化學學習成績，高中化學教師就要將在化學教學中靈活地引入化學實驗，將高中生的好奇心和探索精神激活?；瘜W教師在第一節(jié)課就進行化學實驗操作，通過實驗展示將化學知識呈現(xiàn)出來，既符合學生的形象思維，也有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。作為化學教師，對于第一節(jié)化學課的實驗安排，要從學生興趣的角度出發(fā)設(shè)計實驗，以能夠吸引學生的注意力，讓學生對于化學實驗感興趣。比如，教師可以讓一名學生用準備好的毛筆在紙上面寫字，然后貼在黑板上。學生對于教師的這一舉動會有很多猜測。看著學生們好奇的表情，將裝著水的噴壺舉起來，向紙上面噴水，這時紅色的字體就呈現(xiàn)出來。學生看到這些，就會立即變得精神起來，開始對化學反應(yīng)感興趣了。興趣是最好的老師，當學生對化學反應(yīng)產(chǎn)生了好奇心，就會在化學教師的引導下自我探索、自主學習，可以獲得良好的化學學習效果。

（二）幫助學生確立學習目標

學困生在學習上存在著被動性，如果在學習過程中沒有目標，就難以有計劃地學習，學習效率也會相對較低。高中化學教師幫助學生確立學習目標，學生的學習目標達到了，就會在內(nèi)心深處產(chǎn)生成就感。隨著化學學習的自信心被樹立起來，學習興趣也被激發(fā)起來，由此而在學習過程中總結(jié)知識規(guī)律，根據(jù)自我學習需要制定學習計劃，并在學習的過程中被化學課程的獨特魅力所吸引，產(chǎn)生享受知識的感覺，學生的化學學習潛能也因此而被激發(fā)起來。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中化學教學中，要充分認識到培養(yǎng)學生學習興趣的重要性。學困生由于化學基礎(chǔ)薄弱，導致從初中到高中的化學知識無法有效銜接，加之難以對化學學習產(chǎn)生興趣，而影響到化學學習成績。對高中學困生的化學基礎(chǔ)充分了解，重視每一學期第一節(jié)化學課的教學，并幫助學生確立學習目標，以提高學困生化學學習質(zhì)量。

【參考文獻】

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[3]劉景超.如何培養(yǎng)“學困生”的化學學習興趣[J].陜西教育，2010（05）：56

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關(guān)鍵詞：高中理科綜合；高中化學教學；問題；策略

化學作為理科綜合的重要組成部分，對學生的理科綜合成績有著一定的影響。高中化學是一門抽象性強的學科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學教學所存在的弊端和問題進行了分析和研究，并提出了相應(yīng)的解決措施。

一、簡要分析理科綜合考試化學科目

我國高考改革是在1999年的時候在廣東省開始的，直至2005年的時候我國各省市的高考科目已經(jīng)開始采用了新課程標準，高考改革更加側(cè)重考察學生的能力。到了2010年的時候，已經(jīng)將原有的“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學、物理、生物三個科目，其總分規(guī)定為300分。

在理科綜合考試過程當中，主要考核的就是學生的學習能力，是為了培養(yǎng)學生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，強調(diào)學生對基本技能的使用，加強對于學生能力的培養(yǎng)，要求學生能夠運用已經(jīng)掌握了的知識解決具體的問題。理科綜合考試中化學科目，它的分數(shù)是根據(jù)各個省市的不同而進行了稍微調(diào)整，但是總體來說它和物理、生物是保持在一個平衡的范圍。在新實行的理科綜合考試大綱中，知識的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書本中所涵蓋的重點知識和學生對于主干知識的把握程度，同時注重的是知識點之間的聯(lián)系和綜合運用能力的考察。

在分布題目這一方面，一般采用的是三個學科交叉進行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學生能夠快速地轉(zhuǎn)換學科的思維，不僅要扎實掌握好化學的基礎(chǔ)知識，還要了解理綜的總體出題特點和難度。因此學生在平時的學習過程中一定要注意培養(yǎng)學科思維轉(zhuǎn)換的能力以及注意時間分配，從而加強訓練，穩(wěn)步地提升自己的考試成績。

二、在理科綜合考試下改善化學教學

本文就理科綜合考試進行了分析和研究，認為高中化學教學要根據(jù)考試改革的趨勢，對教學模式和方法進行相對應(yīng)的修改工作。筆者針對最近幾年以來高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法進行了更深入的思考。

首先，筆者認為應(yīng)該突出高中化學的學習重點。傳統(tǒng)的化學教學主要是注重學生對于主干知識和基礎(chǔ)知識的掌握程度，這些知識主要集中在高一的化學課程當中。根據(jù)新的理綜考試的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該使學生能夠認識到學習化學是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分數(shù)，應(yīng)付考試，更是為了以后的學習打下夯實的基礎(chǔ)。所以說，教師在高一化學教學中應(yīng)該突出一定的重點。如高一化學教學可以分成兩個部分，一個就是必修階段，一個就是選修階段。一般高中學校對化學課時的安排都是一周兩節(jié)課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學教學課時緊張、內(nèi)容過多的情況，教師一定要把握好高一教學的重點和難點，有目的性地進行教學，進而突出重點，對于必修的部分可以進行適當?shù)財U展，但在進行擴展的過程中不要太過深奧，一定要講透，讓學生徹底明白。

例如，人教版高中化學教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點的化學知識就行了，在以后的教學過程中再進行詳細的講解。

在化學整體學習過程中，一定要將化學知識集合在一起。首先，教師應(yīng)該掌握整個教學內(nèi)容，將必修模塊中所涉及到的重點知識聯(lián)系到一起，形成系統(tǒng)的體系，然后在這個體系當中突出重點知識。學生在高二的時候就會開始分文科和理科，現(xiàn)在很多高校為了能夠盡早讓學生找準學習的方向，從高一開始就進行了分班工作，教師可以根據(jù)高中化學必修課程中所涉及到的內(nèi)容總結(jié)出相對應(yīng)的模塊。例如，化學物質(zhì)及其應(yīng)用、化學實驗、元素周期規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學應(yīng)用等。這樣進行分類學習，有利于學生在腦海中構(gòu)建化學知識的大體框架，能夠很好地將分散的知識串聯(lián)成一個主題，組成成一個整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點和難點，從而讓學生更好地進行學習。

不僅如此，教師還應(yīng)該將化學課堂帶入到生活當中，讓學生清楚地明白化學是從生活中演變而來的，是生活中一個非常實用的學科。高中化學教學是強調(diào)學生實驗動手能力以及積累化學知識的一個重要方式，所以教師一定要根據(jù)理科綜合考試的要求，明確化學和生活的關(guān)系。

最后，教師要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來越重視的就是對學生能力的考察和培養(yǎng)，面對這一變化趨勢我們高中化學教師要本著以學生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學模式。其中所指出的化學能力主要就是學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力、化學總結(jié)和實驗的能力、化學信息的能力。教師在課堂中可以展開一系列的討論活動，讓學生進行自主談?wù)?，還可以組織一些實驗合作活動，提高學生的自主探究能力，從而避免學生產(chǎn)生學習惰性，從根本上改變傳統(tǒng)化學課堂中僵硬的教學方式。

三、結(jié)語

總而言之，在高中化學教學中，我們要不斷地進行改革，這就要求我們高中化學教師與時俱進，努力探究和積累新的教學方法，從而提高化學教學水平和學生的高考成績，讓學生能夠在高考理科綜合考試中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】 有效教學；反思傳統(tǒng)；采取策略；高效課堂

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01

本人從事高中化學教學多年，今年教學循環(huán)剛好是新課標的開始。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學就是一重要途徑。所謂有效化學課堂，就是注重成效，強調(diào)效果，在盡量少的時間里獲得教學效益最大化的化學課。化學課堂的改革是完成高效課堂的關(guān)鍵，我們需要在原有的課堂結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況，靈活變通對教學設(shè)計和教學過程進行合理安排和調(diào)整，根據(jù)新課標要求，改變落后觀念，打造高效化學魅力課堂。

一、有效教學的理念

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1、教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應(yīng)該關(guān)注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2、教學有效性要關(guān)注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學效益的問題。

3、教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略。

4、教學有效性以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關(guān)注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。

二、反思傳統(tǒng)高中化學教學

一直以來，我們高中化學的教學目標是圍繞提高學習成績、考試分數(shù)。當教學失去了以學生為中心的培養(yǎng)，根本無從談起興趣愛好和思維創(chuàng)新，充其量只是一種功利性的教與學。正是由于高中階段的化學評價方式更多的以成績和分數(shù)為標準，以致化學課堂變得單調(diào)無味。當課堂的藝術(shù)性漸失，我們就陷入一個死循環(huán)：學生在課堂上拼命地解題、考試，教師便是改卷、列考點、猜考題。久而久之，教學疲于一些無謂的教學活動，學生累于那些重復的化學試題，這種教學模式的長期結(jié)果就是，學生厭惡并且害怕學習，教師對教學失去信心。要想徹底改變傳統(tǒng)化學遺留的種種陋習，就必須在化學課堂上有所改變，尋求一種讓學生積極主動參與進來的高效課堂。

三、新課理念下如何打造高中化學課堂有效性

1、興趣化教學

新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是最好的老師，需要運用興趣化教學策略，從而調(diào)動學生學習化學的動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

（1）實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學生的興趣?；瘜W實驗通常有獲得知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培養(yǎng)品德等功能。如我做過氧化鈉與水反應(yīng)實驗演示時，過氧化鈉過量，滴入幾滴酚酞后振蕩，溶液由紅色變成無色，再加水變紅，振蕩又變成無色，這樣反復無數(shù)次變化，同學們覺得太神奇了，他們認為老師才是真正的魔術(shù)師?；瘜W實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，通過現(xiàn)象幫助學生更好的理解反應(yīng)原理，透過現(xiàn)象看清物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì)，并且掌握基本方法和技能。

（2）設(shè)疑法?！皩W則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。如演示銅在氯氣中燃燒時產(chǎn)生大量棕黃色的煙，我問同學們課前是否見過棕黃色的煙？多數(shù)回答沒見過。我提示，請同學們回憶一下，看過的電視劇《西游記》，多次出現(xiàn)當天空灰暗，飛沙走石，一股棕黃色的煙騰空而起時，妖怪也隨之出現(xiàn)。同學們聽后恍然大悟，隨之哄堂大笑。

（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發(fā)學生學習興趣。

（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，進行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學小論文等等活動，這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2、生活化教學

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：

（1）要進行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關(guān)注每一個學生。

（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯(lián)系實際，學以致用。

（3）致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進生，要關(guān)心幫助他們，以達到共同進步。

3、信息化教學

當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，擴大學生的知識面。

4、探究性教學

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關(guān)鍵詞：新課程；高中化學；教學效率中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0189-01在高中化學教學中，老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，最后學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。如何提高課堂教學效率，擴大課堂教學效益呢？我認為主要應(yīng)從以下幾方面入手：

1.在高中化學教學中，課前精心備課是前提

1.1正確定位教學內(nèi)容的深廣度。要想提高課堂教學效率，化學教師在備課教學設(shè)計的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統(tǒng)的高度去審視課程模塊。所以在教學中要注意對學生的要求也不相同，要結(jié)合學生的實際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內(nèi)容，即到位但不越位。

1.2關(guān)注和分析學生學情。要想提高課堂教學效率，教師必須重視學生在已有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)知識，在教學內(nèi)容的處理上要注意初、高中知識的銜接點。所以在前兩章的教學中，我對癥下藥地進行教學設(shè)計，穿插初高中知識銜接，對學生薄弱環(huán)節(jié)查遺補漏，打牢基礎(chǔ)。事實表明，這種做法對學生的后續(xù)學習起到了較好的效果。

1.3挖掘教材豐富的信息資源。教師需要在"上課"之前就做好準備，從細致入微的教學設(shè)計開始有效備課，讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。只有在這個前提下進行教學設(shè)計，才能很好的對教材內(nèi)容、資源進行整合、優(yōu)化，并設(shè)計出相關(guān)的互動環(huán)節(jié)，使知識在課堂中有效生成、深化，讓思維在教學中被激活、被豐富，從而實現(xiàn)課堂教學師生、生生之間的有效互動。

2.提高高中化學教學效率的策略

2.1興趣化教學策略。興趣是最好的老師,根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念,都需要運用興趣化教學策略,從而調(diào)動學生學習化學的動力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。 (1)實驗法。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,在教學中通過做一些生動有趣的實驗,激發(fā)學生的興趣。(2)設(shè)疑法。"學則須疑",通過設(shè)疑引發(fā)學生興趣,然后經(jīng)過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。(3)競爭法。學習需要營造競爭的氛圍,使壓力變?yōu)閯恿Α＠缭谶M行元素化合物教學時,可組織學生進行化學方程式背默比賽,可激發(fā)學生學習興趣。(4)開展課外活動法。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門,進行社會熱點問題的調(diào)查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發(fā)他們的興趣,從而為下一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2生活化教學策略。新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關(guān)系,逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題,因而化學教學離不開我們的日常生活,需要實施生活化教學。(1)要進行角色轉(zhuǎn)換,重新給教師和學生定位,要以學生為主體,教師要學會傾聽,欣賞和關(guān)注每一個學生。(2)讓學生走進生活,彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯(lián)系實際,學以致用。(3)致力人文關(guān)懷,關(guān)愛每一位后進生,要關(guān)心幫助他們,以達到共同進步。

2.3信息化教學策略。當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。(1)內(nèi)容不再只局限化學生課本內(nèi)容,要緊跟化學發(fā)展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學生進行討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學知識的影片和參觀一些與化學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等,這些形式不僅可以擴大學生知識面,而且能激發(fā)興趣,發(fā)揮學生的特長。(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告,從而擴大學生的知識面,激發(fā)學生的興趣。

2.4探究性教學策略。

2.4.1樹立新的課堂觀和學生觀。探究性教學改變了人們的教育觀念,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師要以學生發(fā)展為本的觀念,在重視基礎(chǔ)知識基本技能科學的同時,關(guān)注學習方法的形成,情感和態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W探究既是一種方法,又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。

2.4.2利用推理進行探究,在探究中尋找規(guī)律?；瘜W反應(yīng)規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學結(jié)論,教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程,不讓學生體驗科學探究的魅力,空洞洞的幾個結(jié)論如何能讓學生記住呢?即使學生機械地記住了也不能運用,要讓學生經(jīng)歷過程,充分發(fā)表自己的見解,在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

2.4.3在實驗中進行研究,在研究中獲得體會?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不同,往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同,如果對實驗后的產(chǎn)物進行現(xiàn)研究,可激發(fā)學生學習的興趣,促進學生思維發(fā)展,發(fā)揮學生潛能,進一點開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

篇8

一、課前精心準備，為課堂有效性教學鋪墊

筆者認為，課前精心準備主要包括兩個方面：一方面，高中化學教師自己要精心備課。眾所周知，教案設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學的質(zhì)量。因此高中化學教師要優(yōu)化教案設(shè)計，使四十多分鐘的課堂教學能獲得最好的效率。高中化學教師應(yīng)在教學設(shè)計中注重學生整體性知識體系的掌握，注重向?qū)W生滲透科學思想，注重對有利于學生科學精神和分析解決問題能力培養(yǎng)的活動的設(shè)計。另一方面，高中化學教師每上完一堂課時，要為下一堂課給學生布置科學、合理的預(yù)習作業(yè)。就筆者親歷的教學來說，按照預(yù)習導綱預(yù)習是一項不錯的選擇。因此高中化學老師在每節(jié)課的課后應(yīng)讓學生記下預(yù)習導綱的內(nèi)容，督促他們按照其內(nèi)容和要求在下一節(jié)課前完成預(yù)習任務(wù)。

二、優(yōu)化內(nèi)容和改善教法，提升課中教學效果

優(yōu)化教學內(nèi)容，筆者認為，其重要是對教學內(nèi)容進行詳略、教授順序等進行安排。每一節(jié)課都有重點，有經(jīng)驗的教師往往很懂得教材內(nèi)容的取舍，他們會根據(jù)課標上的教學目標和教學任務(wù)，適宜擇取相關(guān)的教學內(nèi)容，這樣既能為順利地完成教學目標服務(wù)，也能極大地提高學生的學習興趣，獲得較好的教學效果。因此，高中化學教學要想做到教學有效，必須重視優(yōu)化教學內(nèi)容，而且還要學會根據(jù)課堂的生成情況適當?shù)膶虒W內(nèi)容的教授時間進行靈活機動延縮。

人們常說教學有法，教無定法。這無不告訴我們，教師在課堂教學中有一般的套路或方法可循，但同時教師又不應(yīng)該拘泥于這些方法，教師應(yīng)根據(jù)教學的實際情況選擇適宜的教學方法。高中化學課堂的教學是一門特別復雜、內(nèi)涵極為豐富的教學，這就決定教師在教學過程中不能夠只采取一種或者固定不變的教學方法（如只采取講授法），這樣不利于高中生學習興趣的激發(fā)，不利于他們合作學習、自主學習、探究性學習能力的培養(yǎng)，因此必須根據(jù)課堂學生的需求和課堂的生成情況靈活多變地采取適宜的教學方法。如可通過化學實驗引路，做到講練結(jié)合，進而激發(fā)高中生的化學學習興趣；針對不同學生的不同學習情況因材施教；通過課中教師的思考和學生的課堂反饋情況，調(diào)整教學方案等等。

三、課后作業(yè)鞏固，注重知識遷移和反饋

學生的課后練習從不同角度向教師反映了該班學生知識掌握、能力提升等方面的情況，因此高中化學老師應(yīng)特別重視課后練習對教學效果的鞏固作用，以此為“鏡子”來反映學生的課堂知識的學習情況。

教師在設(shè)置課后作業(yè)練習時不能隨意和盲目的安排，應(yīng)注意課后作業(yè)練習與教學目標和教學任務(wù)的一致，并要善于發(fā)揮教學目標的導向作用，且在反饋中圍繞教學目標有針對性地進行教學的調(diào)控和把握。通過高中生課后作業(yè)的信息反饋，化學教師可以比較準確、科學地把握教師“教”所存在的不足和學生“學”所存在的問題，為教師以后的教學改善提供科學的依據(jù)。當然這個環(huán)節(jié)還要做到及時，教師布置課后作業(yè)要及時，教師對學生的反饋信息也要及時地采取相應(yīng)的教學措施，幫助高中生不斷完善自身的化學知識結(jié)構(gòu)和提升自身的學以致用的能力。

四、優(yōu)化教學情境，保障有效性教學順利實施

筆者認為，優(yōu)化教學環(huán)境可從以下幾個方面著手：一是利用多媒體為高中生創(chuàng)設(shè)視聽一體、動靜合宜的的學習情境，寓學于樂，充分調(diào)動學生多種感官來認識和理解化學的現(xiàn)象和本質(zhì)，從而有效激發(fā)他們的化學學習興趣；二是，“運用知識“通感”創(chuàng)設(shè)人文情境，啟迪學生跨越思維” i。比如“大漠孤煙直，長河落日圓”和“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”這兩句詩中的“煙”是不是化學意義上真正的煙？ 以此啟迪學生跨越思維。三是，創(chuàng)設(shè)游戲情境。在教學中，為提高化學科目的趣味性，教師可以將教材內(nèi)容和知識點編成游戲和各種實驗，這不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，還能幫助學生放松情緒，教師可根據(jù)學生的年齡、愛好適當操作。ii

總之，要做到高中化學教學的有效性，不僅需要課前精心準備，課中優(yōu)化教學內(nèi)容和改善教法，還需要教師重視利用課后作業(yè)布置來促進知識遷移和反饋，同時也不能忽視教學情境的營造，以此來保障有效性教學的順利實施。鑒于本人學識水平有限，以上論述難免有論述不妥之處，但筆者希望通過本研究，引起更多學者大家和一線教師對此問題的關(guān)注，以豐富此方面的教學理論，為指導我們提高高中化學教學實效而努力。

注釋：

篇9

關(guān)鍵詞：生活化教學；高中化學；實施

在傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響下，高中化學教師在授課時往往站在學科角度。而這種方式既影響了學生對化學知識的理解，又降低了課堂授課效率。因此，為了提高化學課堂教學效率，化學教師需要多站在學生的角度發(fā)問，授課，讓學生真正理解教師所傳授的內(nèi)容。在成為學生之前，學生都是社會的一部分，他們有著自己的生活經(jīng)歷，為了突出教學效果。教師可以將學生生活中的一些化學現(xiàn)象巧妙地引入化學課堂教學中，讓學生能夠認識到，化學知識與自己緊密相關(guān)，并不是課本上僵硬的化學公式所能代替的。

一、高中化學教學生活化的內(nèi)涵

（一）教學生活化要引導學生關(guān)注生活

當前，絕大多數(shù)家庭只有一個孩子，孩子從小嬌生慣養(yǎng)，生活能力很差，對于生活中很多簡單和常見的問題束手無策。同時，傳統(tǒng)教育注重向?qū)W生講授知識，忽視學生實踐動手能力的培養(yǎng)。在高考壓力下，教師將主要精力放在向?qū)W生灌輸知識上，學生將絕大多數(shù)精力放在死記硬背知識上，學生仿佛是學習知識的機器人，幾乎脫離了日常生活。教學生活化就是走出課堂，走進生活，關(guān)注生活重于關(guān)注教材，要求教師把教學與生活結(jié)合起來，聯(lián)系實際，讓學生將課堂學習與生活實際融合，將校內(nèi)學習與社會生活融合，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（二）教學生活化要關(guān)照學生的生活體驗

學習是一種主觀活動，學生只有將自己的大腦、心靈、軀體充分調(diào)動起來，才能取得良好的學習效果。傳統(tǒng)教學中，學生處于客體地位，是被教師塑造的對象，學生在學習中處于被動地位。課堂教學是一種教師教、學生學的模式，嚴重抑制了學生的求知欲和創(chuàng)新欲。要想改變這種落后的教學現(xiàn)象，教師必須引導學生在做中學，將學生放在主置，教學中關(guān)照學生的生活經(jīng)驗，以現(xiàn)實生活中具體生動的形象、生活事例為中介來進行思考，順應(yīng)學生的認知思維，從而達到優(yōu)化學習過程的目的。

（三）教學生活化要培養(yǎng)學生的生活能力

學習本身就是一種培養(yǎng)生活能力的過程，學生在校內(nèi)學習，不僅要學習文化知識，學習分析問題、解決問題的能力，還要學習必要的社會生活能力。要想培養(yǎng)社會生活能力，學生在學習過程中必須要做到身心解放，整體參與，即教師要解放學生的眼睛，讓他們從看書本轉(zhuǎn)向看社會、看生活；解放學生的雙手，讓他們從電腦游戲中轉(zhuǎn)向親手操作和體驗；解放學生的頭腦，讓他們從死記硬背轉(zhuǎn)向積極思考；解放學生的精神世界，讓他們從知識學習轉(zhuǎn)移到感受生活。

二、制約高中化學課程生活化教學的因素

課程設(shè)置和課程實施歷來是頗有爭議性的一個問題，爭議的核心是價值問題，也就是依據(jù)什么樣的價值標準來選擇課程內(nèi)容的問題。課程建設(shè)在三個層面上進行研究：一是課程標準層面；二是教材層面；三是課堂教學層面。我們上面提到的“課程目標的來源中，不管是社會的需要、學生的需要還是學科發(fā)展的需要，從根本上講，都應(yīng)該是來源于人的生命、生存和生活的需要。學校課程應(yīng)確立新的知識觀、學生觀，要超越傳統(tǒng)課程目標的知識技能取向，使生命發(fā)展、生存發(fā)展和生活發(fā)展成為課程的根本目標，并深深植根于生活的土壤。”因此，只要時代的社會經(jīng)濟政治條件沒有明顯的變化，學校課程的內(nèi)容也應(yīng)相對穩(wěn)定，這種穩(wěn)定，是保持教育發(fā)展的穩(wěn)定性、人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性的必要保證[2]。與此相適應(yīng)，學校課程特別是義務(wù)教育階段學校課程的統(tǒng)一和穩(wěn)定，更具有必要性。但任何事物都有兩面性。過于整齊劃一的學校課程設(shè)置，在提高效能、注意公平的前提下，也帶來了一些弊端。

顯性課程與隱性課程的有機統(tǒng)一。根據(jù)課程對學生的影響方式，課程可分為顯性課程與隱性課程，顯性課程是運用于課堂教學的課程，這類課程從學校課程計劃中體現(xiàn)出來。隱性課程又稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發(fā)課程等，隱性課程涵蓋范圍很廣，幾乎涉及學校的各個層面、各個角落，包括物質(zhì)層面、行為層面、機制層面、觀念層面等。可以說在校園內(nèi)，隱性課程無處不在、無時不有。顯性課程與隱性課程的有機統(tǒng)一，有利于顯性課程內(nèi)化于學生，有利于豐富和彰顯顯性課程對學生的影響和作用。

三、生活化教學模式在高中化學教學的實施途徑

（一）課堂內(nèi)外聯(lián)系教學

化學雖然是一門自然基礎(chǔ)學科，但它與人們的生活緊密相通，化學離不開社會生活，社會生活離不開化學。教師在課堂教學中，要潛移默化地將生活元素融入到知識教學中，讓學生深刻理解化學在人們生活中的重要作用，將化學知識學習與學生課上、課下聯(lián)系起來。教師要充分利用好化學實驗教學環(huán)節(jié)，盡可能為學生演示與生活最貼近、最容易引起學生興趣、最普遍最易于引起學生關(guān)注的實驗內(nèi)容，從而使學生愛上化學這門學科，喜歡上化學課，通過興趣驅(qū)動探究欲望。實踐證明，將單調(diào)乏味的化學知識轉(zhuǎn)化成豐富多彩的生活體驗，能夠使學生的學習成績不斷提高。

（二）熱點滲透聯(lián)系教學

信息媒體是目前與人們生活聯(lián)系最緊密的溝通方式，空氣質(zhì)量、食品質(zhì)量是目前人們最為關(guān)心的問題。航空、軍事、高科技、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域無處不見化學科學的蹤影。如果教師能夠緊緊抓住熱點問題，通過課堂教學，向?qū)W生解釋清楚他們關(guān)心的熱點問題，解除學生心中的困惑，讓學生明白只有學習好化學，才能解決更多社會和生活問題，做出更有意義的事情，成為更有價值的人，他們就會越來越熱愛化學這一學科。同時，教師要隨時更新教學內(nèi)容，向?qū)W生傳遞最新化學動態(tài)，讓學生了解化學界最新的科研成果，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（三）專題教學聯(lián)系生活

專題教學是指教師圍繞一定的知識點設(shè)計的一些題目，以供學生自覺學習、合作學習和探究學習。專題教學既是一種教學方法，也是一項教學內(nèi)容。對于一些比較淺顯，只要經(jīng)過教師點撥和引導就能學會的化學知識內(nèi)容，教師要聯(lián)系生活將其設(shè)計成幾個主題，以學術(shù)報告、主題演講、撰寫論文、小組討論等多種方式來開展。專題教學可以有效解決學生普遍不感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力、勇于發(fā)現(xiàn)探索的創(chuàng)新能力和團隊合作學習的協(xié)調(diào)能力。總之，實施生活化教學就是在教學中把學生課堂學習的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，構(gòu)建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發(fā)展能力。

結(jié)論

作為教師，應(yīng)當通過對學生課堂學習生活化的反思與研究，重新構(gòu)建對教學和教育的價值的理解，通過課堂設(shè)計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中。以下是相關(guān)的一些實踐與反思，希望對大家有所裨益。

參考文獻：

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[3]梁慶，羅歡.在高中化學教學中應(yīng)用生活化教學模式的實踐與思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，02：157.

篇10

隨著新一輪的課程改革在全國鋪開，隨著“人教版”、“蘇教版”、“魯教版”三種新版高中化學教材在全國的推廣與使用，隨著兩個必修模塊和六個選修模塊在化學課堂教學中的實施，廣大的一線教師越來越多的思考如何通過“內(nèi)容豐富，貼近學生生活實際”的教材，使學生“經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力”、“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思考，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作、具有團隊精神”。大家很清楚“任何一種教材都不可能完全滿足某一特點學生群體的學習需要”，而教師又不可能課堂上花費大量的時間去教教材中的每一個欄目或者實施所有的活動。因此“教師應(yīng)該客觀清晰地分析教材，充分挖掘教材所提供的有用資源，在教學過程中彰顯其優(yōu)勢，同時針對教材的不足之處，在一定理論的指導下適當做一些調(diào)整，并創(chuàng)造性地使用教材?！北疚膶⑼ㄟ^具體實例，從教學模塊教學整合的基本原則和模塊教學整合的方法兩大方面具體進行闡述。

一、模塊教學整合提出的背景及意義

1.進行模塊教學整合的背景

“模塊”是普通高中新課程結(jié)構(gòu)中在學習領(lǐng)域、科目之下的一個層次。本論文主要針對化學學科必修模塊和選修模塊進行教學整合。

“教學整合”是指在現(xiàn)代教育科學理論指導下，通過對影響實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的各種教學因素進行分析和歸納、優(yōu)化和淘汰、調(diào)整和融合，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個科學完整、動態(tài)高效的教學活動體系。教學整合首先是一系列的教學實踐活動，其次是使這些教學活動在科學化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)其內(nèi)在的“系統(tǒng)化”或“一體化”。

新教材提升了知識的實用性、強化了化學與生活的聯(lián)系性，但也同時弱化了教材知識的系統(tǒng)性，由于課時緊張也在不同的地域和學校出現(xiàn)了化學實驗被弱化的現(xiàn)象。我們在課程改革的實踐中有過很多的思考和嘗試，特別是在教學中進行了一些教材整合方面的嘗試，總結(jié)了許多經(jīng)驗進行了深入的反思，再次提出來與同行交流。

2.進行模塊教學整合的意義

新課程化學學科的培養(yǎng)目標，即完善學生對物質(zhì)世界的認識，豐富學生認識物質(zhì)世界的方法;提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng);增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;增加學生對自然和社會的責任感;養(yǎng)成學生健康的生活習慣和行為習慣。基于這五個方面，思考為實現(xiàn)以上目標要做的教學整合，我們認為這種嘗試有其深遠的意義。教師通過把知識聯(lián)系密切或內(nèi)容聯(lián)系密切的教學素材進行整合，提高了課堂的高效性，擴大了學生對信息的涉入量，充分發(fā)揮了學生在課堂上的創(chuàng)造性，教師成為學生學習生活的激活者，同時也激活了教材;也使學生積極主動的投入到學習生活中。這將達到充分利用教材現(xiàn)有資源，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。

二、高中化學模塊教學整合的基本原則

高中化學模塊教學整合作為一項以實踐為基礎(chǔ)的科學方法體系，為保證教材功能的實現(xiàn)，在整合時應(yīng)遵循一定的基本原則。

1.適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則要求模塊教學整合必須與社會的需求和個體的發(fā)展相適應(yīng)，必須與教育目標和教育制度相適應(yīng)，必須與學科邏輯、心理邏輯以及教學邏輯等邏輯體系相適應(yīng)。

2.整體性與系統(tǒng)性原則

遵循整體性與系統(tǒng)性原則，首先應(yīng)該認識到教材是作為一個整體存在并發(fā)揮其功能的，因此，教材的整合就應(yīng)從教材的整體出發(fā)，思考學科教材與其實施效果的聯(lián)系，思考教材局部在整體中的功能，合理整合教材不破壞其整體性和系統(tǒng)性，從而發(fā)揮最佳的教學效果;其次要為學生構(gòu)造所學知識的整體框架，勾勒統(tǒng)一的科學圖景，反映科學的真實面貌;最后還應(yīng)當明確“整體不等于部分之和”、“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定整體功能”，并據(jù)此對教材系統(tǒng)進行合理整合。

3.實踐性原則

高中化學模塊教學整合是一項實踐活動。為了確定哪些內(nèi)容是學生感興趣的，哪些是為了適應(yīng)社會發(fā)展需要學生掌握的知識和技能，哪些知識需要重組需要展開廣泛的調(diào)查研究實踐;為了整合出最佳的化學教材，需要在實踐過程中不斷地摸索，并在摸索的過程中不斷地創(chuàng)新，教材的整合過程就是一個艱巨的實踐過程;模塊教學整合產(chǎn)生的產(chǎn)品，必須經(jīng)過學科各位老師的評價和認可，必須能經(jīng)受教學實踐過程的檢驗?？傊K教學整合從準備，設(shè)計、評價、到實驗以及全面實施階段的每一個環(huán)節(jié)都是實踐的過程。因此，實踐性是模塊教學整合需要遵循的基本原則之一。

4.穩(wěn)彈性原則

穩(wěn)彈性原則對于模塊教學整合意義重大，是模塊教學整合的穩(wěn)定性與變革性的辨證統(tǒng)一?；瘜W屬于自然科學學科，其教材的內(nèi)容應(yīng)該是該學科中變化最小、最穩(wěn)定的基本理論、基本方法、基礎(chǔ)知識、基本技能;模塊教學整合是教學更新以適應(yīng)時展的需要的過程，教材的整合要適合不同程度的學生，即具有一定的彈性。

5.最優(yōu)化原則

“最優(yōu)化”是指一個系統(tǒng)整體的聯(lián)系在活動（運動）中達到最佳有序狀態(tài)。模塊教學整合的最優(yōu)化要求（1）從模塊教學整合的最優(yōu)目標出發(fā)，合理選擇最佳的內(nèi)容及內(nèi)容組織方式;（2）合理組織學生的學習活動和教師的教學活動;（3）合理安排模塊教學整合后的各個環(huán)節(jié)，使其按最佳有序狀態(tài)運行;（4）合理進行自我評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使整合過程不斷完善，不斷調(diào)整至最優(yōu)方案，達到最優(yōu)化目的。

6.反饋性原則

模塊教學整合只有通過及時地信息反饋，才可能實現(xiàn)有效的控制，從而達到預(yù)期的目標。反饋過程貫穿于模塊教學整合的始終，隨時進行反饋，了解模塊教學整合的現(xiàn)狀與預(yù)期目標之間的差距，從而有針對性地進行改進，以達到其目標。

參考文獻：

[1] 王祖浩，王磊.普通高中化學課程標準（實驗）[M].湖北：湖北教育出版社，2004.