導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工學(xué)結(jié)合論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

社會(huì)企業(yè)需要的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型專業(yè)人才，而當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教育教育卻不能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，不能培養(yǎng)和造就高素質(zhì)技能型人才，很多高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率不高，失業(yè)率很高。因此，高職院校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生綜合技能提升的最為重要的方法和途徑，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)以及技術(shù)應(yīng)用能力得到保障，不斷提高他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)堅(jiān)持以工學(xué)結(jié)合為宗旨，加強(qiáng)與企業(yè)合作開發(fā)課程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。比如，為企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站或者根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求開發(fā)管理信息系統(tǒng)，以此為工學(xué)結(jié)合的主要項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中感受計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高應(yīng)用能力，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，可以避免單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，在具體實(shí)踐中去感知理論，在操作中提高應(yīng)用技能。

二、重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，全面提升職業(yè)能力

高職計(jì)算機(jī)開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，能夠讓人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速熟悉企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)和工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生外來工作所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)企業(yè)發(fā)展所需要的綜合技能型人才，也能夠讓學(xué)生在仿真或者全真環(huán)境中不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)以后能夠快速進(jìn)入工作狀態(tài)，適應(yīng)工作環(huán)境，成為某一部門或行業(yè)的關(guān)鍵人物。技能型人才不僅要具備一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，同時(shí)還應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德和價(jià)值觀，高等院校通過實(shí)施工學(xué)結(jié)合的模式，能夠讓學(xué)生更好地在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)他們的崗位意識(shí)和職業(yè)道德。在教學(xué)過程中，學(xué)生在企業(yè)當(dāng)中熟悉相關(guān)技能和操作程序，更好地感知工作環(huán)境，培養(yǎng)他們的企業(yè)文化素養(yǎng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷的感知職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀、生活觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

三、強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做好企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)

開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容安排上注重叫校外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)中能夠更好地了解校外實(shí)訓(xùn)的基本知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地深入企業(yè)實(shí)習(xí)，也能更好地實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生熟悉工作環(huán)境，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)，真正地培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)，提高他們的綜合能力。為學(xué)生聯(lián)系更多的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)和展示平臺(tái)，同時(shí)也有一個(gè)更好的提升和發(fā)展的空間，加大校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求，通過設(shè)置校外實(shí)訓(xùn)教程內(nèi)容，更好地指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)；通過構(gòu)建較為完善的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和和實(shí)習(xí)管理制度，能夠讓學(xué)生更好地在實(shí)習(xí)基地感知計(jì)算機(jī)知識(shí)，切實(shí)提高他們的專業(yè)技能和職業(yè)能力。

篇2

(一)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)快速發(fā)展，催促醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)以工學(xué)結(jié)合為核心進(jìn)行教學(xué)體系的改革

隨著現(xiàn)代社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)也得到快速發(fā)展，檢驗(yàn)技術(shù)裝備日趨專業(yè)化、精密化，醫(yī)院購置的檢驗(yàn)專業(yè)儀器設(shè)備都比較先進(jìn)，自動(dòng)化程度較高，技術(shù)類別復(fù)雜，檢驗(yàn)技術(shù)要求很高，給醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床應(yīng)用方面提供了發(fā)展的機(jī)遇，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。然而缺乏教學(xué)相關(guān)的先進(jìn)檢測(cè)技術(shù)和儀器設(shè)備的“知識(shí)本位”傳統(tǒng)教學(xué)體系，明顯嚴(yán)重滯后于臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，為縮短中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)與臨床崗位、工作任務(wù)之間的距離，迫切需要以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職業(yè)新理念改革教學(xué)體系。

(二)我校的“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)”為中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系改革提供了的契機(jī)

我校是教育部批示的“第二批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)”學(xué)校，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是示范校建設(shè)中的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。在為期2年的示范校建設(shè)中，已為我校中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)搭建了校企合作培養(yǎng)人才的平臺(tái)，同時(shí)也為中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系提供了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的契機(jī)。

二、對(duì)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”改革教學(xué)體系的行動(dòng)研究

(一)大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了產(chǎn)教融合，為構(gòu)建并實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系提供了保障

我校根據(jù)市場(chǎng)對(duì)中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求調(diào)研，成立了由學(xué)校、院或企的學(xué)科帶頭人、檢驗(yàn)專家、骨干教師或技術(shù)骨干組成的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定了我校中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革方案并進(jìn)行實(shí)施，與省內(nèi)外共60多家包括醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心、中心血站、檢驗(yàn)試劑廠等檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)建立了臨床教學(xué)基地與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提供了具有先進(jìn)檢測(cè)技術(shù)和儀器設(shè)備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

(二)校企合作，構(gòu)建了我校中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)以“能力為本位”的“3445”工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系(“三級(jí)理論教學(xué)體系、四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系”

“四級(jí)學(xué)生素質(zhì)教育體系”“五項(xiàng)教學(xué)評(píng)估體系”)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

1．以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為主線，工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建了“三級(jí)理論教學(xué)體系、四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系”提升學(xué)生的職業(yè)技能。

傳統(tǒng)的課程設(shè)置追求理論的系統(tǒng)性和完整性，忽視了實(shí)踐技能課程，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展嚴(yán)重滯后于臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展。我校根據(jù)近幾年中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力分析，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)改革了傳統(tǒng)的課程設(shè)置。

2．以就業(yè)崗位為切入點(diǎn)，將四級(jí)素質(zhì)教育(“思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)”)貫穿于三級(jí)理論教學(xué)與四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系中，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

我校依據(jù)企業(yè)要求和學(xué)生實(shí)際，將思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)四個(gè)方面培養(yǎng)貫穿于理論與實(shí)踐教學(xué)中，有效地將企業(yè)文化融入育人環(huán)境，引導(dǎo)廣大學(xué)生積極向上，將學(xué)生的素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)方案中，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中專業(yè)素質(zhì)的全面提高。

3．構(gòu)建“五項(xiàng)教學(xué)評(píng)估體系”，促進(jìn)教師教學(xué)能力與實(shí)踐操作能力的提高，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

“五項(xiàng)教學(xué)評(píng)估體系”包括教學(xué)檢查與聽課、教學(xué)督導(dǎo)、考試管理、學(xué)生評(píng)教、院(企)評(píng)價(jià)五項(xiàng)，一方面，此評(píng)價(jià)體系便于學(xué)校掌握教師的教學(xué)情況，及時(shí)解決一些突出問題;另一方面，教師本人也可以查閱學(xué)生及院企行家對(duì)自己評(píng)價(jià)的結(jié)果及所提出的建議或意見，以便改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4．校企合作，共建一支由企業(yè)骨干、學(xué)校專業(yè)帶頭人及骨干教師組成的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能有效實(shí)施“四級(jí)實(shí)踐教學(xué)”，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力。

我校過去的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)多數(shù)由醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的教師承擔(dān)，而且又缺乏長期的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程缺乏連貫性與整體性認(rèn)知，僅憑個(gè)人的教育理念和教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致與臨床工作任務(wù)明顯脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。改革為由企業(yè)骨干、學(xué)校專業(yè)帶頭人及骨干教師組成的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能促使我校專業(yè)教師實(shí)踐能力的提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行提高學(xué)生職業(yè)崗位能力。

5．校企合作，共同開發(fā)讓學(xué)生能感覺到“學(xué)有所用”的“工學(xué)結(jié)合”校本教材與實(shí)訓(xùn)教材，以激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

近幾年，由于生源質(zhì)量下降，給醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)帶來很大的難度。我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際及崗位職業(yè)能力分析，遵循“必需、夠用”的原則開發(fā)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的校本與實(shí)訓(xùn)教材，教學(xué)內(nèi)容“貼近崗位、貼近生活、貼近社會(huì)”，讓學(xué)生充分體會(huì)到“學(xué)有所用”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)會(huì)了“學(xué)會(huì)所用”，從而提高的教學(xué)質(zhì)量。

6．以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生的崗位技能，進(jìn)而提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

篇3

(一)滿足教學(xué)要求

高職學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)相融合，滿足教學(xué)要求。社會(huì)實(shí)踐為課堂教學(xué)傳遞真實(shí)的反饋信息，補(bǔ)充課堂教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫離或滯后的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)校與教師及時(shí)調(diào)整、完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)［4］。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)把社會(huì)實(shí)踐融入高職教育的培養(yǎng)體系，形成以教學(xué)為中心的與科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。

(二)注重社會(huì)和用人單位的需求

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要更加注重社會(huì)和用人單位崗位的需求。一方面，學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)，是社會(huì)實(shí)踐的本質(zhì)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不能局限于課本理論知識(shí)，還要將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為社會(huì)和國家作出貢獻(xiàn)。將社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合，通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)、“三下鄉(xiāng)”、公益活動(dòng)、志愿服務(wù)等多種形式使學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)、了解社會(huì)，不斷參與社會(huì)生活，在實(shí)踐中積極參與地方建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù);另一方面，高職院校要培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的“企業(yè)人”，使高職學(xué)生適應(yīng)并服務(wù)于企業(yè)。因此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要適應(yīng)企業(yè)具體崗位要求，使不同專業(yè)的高職學(xué)生滿足不同企業(yè)、不同崗位的具體工作需求。有針對(duì)性地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生才能具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，更好地為社會(huì)和國家服務(wù)。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)途徑的思考

(一)開展專業(yè)實(shí)踐

拓寬專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。近年來，高職院校注重組織以專業(yè)實(shí)踐為主要形式的社會(huì)實(shí)踐。一方面，通過學(xué)習(xí)參觀、人物訪談等形式，使理論與實(shí)際相結(jié)合、教育活動(dòng)與勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合、理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，學(xué)生深入企業(yè)、公司、車間、社區(qū)等，走訪企業(yè)高管、勞動(dòng)模范、行業(yè)能手、道德楷模等，了解社會(huì)、了解基層，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中奉獻(xiàn)青春;另一方面，通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查等多種形式的專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

(二)深化校企合作

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求學(xué)校由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會(huì)教育，讓學(xué)生走出校園、走入企業(yè)，使企業(yè)參與育人的全過程，強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校緊密配合、共同參與的多元化教學(xué)機(jī)制，使企業(yè)在高職教育中發(fā)揮重要作用［5］。然而，目前多數(shù)高職院校的“工學(xué)結(jié)合，校企合作”仍處在初級(jí)階段，即按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，由專業(yè)教師帶隊(duì)。這就使企業(yè)僅作為學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，與育人環(huán)節(jié)相脫節(jié)，實(shí)踐效果欠佳。因此，必須進(jìn)一步深化校企合作，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的主動(dòng)性，讓企業(yè)全程參與專業(yè)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐，共同制定社會(huì)實(shí)踐實(shí)施計(jì)劃和方案，使企業(yè)將其未來發(fā)展、人才需求與學(xué)校教育緊密結(jié)合，增強(qiáng)企業(yè)參與高職教育的積極性，努力挖掘校企雙方合作的潛力，實(shí)現(xiàn)校企“無縫鏈接”，使高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力符合企業(yè)人才需求。

(三)加強(qiáng)基地建設(shè)

篇4

德育教師融入行業(yè)企業(yè)，開展企業(yè)文化調(diào)研，是優(yōu)秀企業(yè)文化走進(jìn)德育課堂的前提條件。當(dāng)然，這種融入，并不只是走出去幾次的融入，更是一種心的融入、情的融入。

1.夯實(shí)加強(qiáng)校企文化對(duì)接的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

源于對(duì)文化育人功能、高職優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力打造、高職校園特色文化建設(shè)、高職教育本質(zhì)特征、行業(yè)企業(yè)用人信息反饋、高職生就業(yè)準(zhǔn)備等諸多問題的關(guān)注及德育課程教改的思考，近幾年來，我們關(guān)注行業(yè)企業(yè)文化建設(shè)進(jìn)程，尤其是與學(xué)院校企合作比較緊密的單位的建設(shè)類企業(yè)文化建設(shè)，通過現(xiàn)場(chǎng)參觀、座談訪問、資料征集、書面問卷、網(wǎng)站跟蹤等方式多種途徑開展企業(yè)文化調(diào)研活動(dòng)。我們通過調(diào)研所了解的行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)文化建設(shè)成果、所見證的企業(yè)文化的功能作用、所把握的企業(yè)用人理念及對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)中觀念態(tài)度精神類素質(zhì)的要求，夯實(shí)了德育教師在高職人才培養(yǎng)中加強(qiáng)校企文化對(duì)接的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，從而為探索優(yōu)秀企業(yè)文化走進(jìn)德育課堂的實(shí)踐路徑奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，教師融入行業(yè)企業(yè)，收集與學(xué)生密切相關(guān)的人才素質(zhì)培養(yǎng)信息，能使學(xué)生切實(shí)感受到德育課堂的教學(xué)內(nèi)容及所傳遞的信息與自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來的入職及職業(yè)發(fā)展有緊密聯(lián)系。這是增強(qiáng)德育教育吸引力與感染力的重要基礎(chǔ)。

2.豐富德育課堂的育人資源與內(nèi)容。

優(yōu)秀企業(yè)有著融政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、愛國主義和集體主義等教育因素于一體的品格，本身就是一個(gè)良好的德育基地。尤其是現(xiàn)代制度下的企業(yè)，更是學(xué)生們理論與實(shí)踐結(jié)合的廣闊天地，是學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要舞臺(tái)。一流的企業(yè)，有一流的風(fēng)范、一流的管理、一流的作品，就如“亞廈”裝飾總經(jīng)理丁海富在評(píng)述公司總部大樓辦公室的裝飾效果時(shí)所說，這里的每一件裝飾用品乃至燈光的配置都在無聲中展示著亞廈、彰顯著亞廈的品位，展示他和亞廈的奮斗歷程、經(jīng)營理念和未來藍(lán)圖。優(yōu)秀企業(yè)文化，蘊(yùn)含著極為豐富的德育內(nèi)容，對(duì)高職人才培養(yǎng)來說，是很接地氣的德育資源。如職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)使命、職業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)誠信、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽(yù)等在一個(gè)個(gè)優(yōu)秀企業(yè)中都有比較全面的涵蓋和體現(xiàn)。如歌山集團(tuán)的“豪邁如歌，諾重如山”、“務(wù)實(shí)，誠信，向善，進(jìn)取”的核心價(jià)值觀；如亞廈裝飾的“裝點(diǎn)人生，締造和美”的企業(yè)愿景，“為員工創(chuàng)造平臺(tái)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值、為社會(huì)創(chuàng)造美麗”的企業(yè)價(jià)值觀；如五洲項(xiàng)目工程管理公司的“兩富五洲人：知識(shí)精神富有，物質(zhì)富裕”的企業(yè)目標(biāo)，“想做好，不想混”的核心價(jià)值觀”，“廉潔是最好的信用”、“廉潔自律，干凈從業(yè)”的廉潔文化；綠城的“真誠、善意、精致、完美”的核心價(jià)值觀，“以人為本，客戶至上”的服務(wù)理念等，都是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在現(xiàn)代企業(yè)的生動(dòng)實(shí)踐，是增強(qiáng)學(xué)校德育教育針對(duì)性和感染力的德育資源和教育內(nèi)容。

二、融入課程設(shè)計(jì)

在德育教育中，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為載體，將優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化元素融入課程整體設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)德育課堂的重要路徑。我們尊重高職教育不同參與主體教育目標(biāo)的差異性，探索和諧德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程教改思路，以“校園人”與“社會(huì)人”、“職業(yè)人”的結(jié)合，好學(xué)生、好公民、好員工的統(tǒng)一為主線，從課程的基本定位，到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合、教學(xué)方式與考核的改革等方面進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的基本原則主要是三個(gè)結(jié)合。

1.基本理論傳授與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

在遵循教育部、有關(guān)精神的前提下，我們從用人單位對(duì)高職人才的能力、素質(zhì)要求和人的全面發(fā)展要求出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)、能力提高為重點(diǎn)、素質(zhì)培養(yǎng)為根本，強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)?，以德提才、以才?qiáng)德，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)基本理論教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

2.基本理論傳授與職業(yè)人生指導(dǎo)相結(jié)合。

我們從學(xué)院所依托的建設(shè)行業(yè)發(fā)展對(duì)建筑人的素質(zhì)要求及所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生思想道德形成和身心發(fā)展的客觀規(guī)律，系統(tǒng)整合課程內(nèi)容體系，有針對(duì)性地回答高職學(xué)生在成長成才和未來職業(yè)生涯發(fā)展過程中所面臨的有關(guān)人生、事業(yè)、理想等方面普遍關(guān)心的德行修養(yǎng)和職業(yè)現(xiàn)實(shí)問題，如就業(yè)準(zhǔn)備、

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)選擇、生涯規(guī)劃、文化適應(yīng)等。我們配合專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的零開始，服務(wù)學(xué)生順利就業(yè)、成功就業(yè)和未來職業(yè)的發(fā)展。

3.基本理論傳授與實(shí)踐體驗(yàn)參與相結(jié)合。

根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)規(guī)律以及高職教育與實(shí)踐一體化的要求，我們應(yīng)對(duì)高職教育主要解決“做什么”和“怎么做”的問題。在教學(xué)實(shí)施中，我們要突出課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)與安排，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)參與中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高思想素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)效果。

三、融入教學(xué)過程

遵循課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念和思路，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，融會(huì)貫通、自然地融入優(yōu)秀企業(yè)文化的各種元素，是實(shí)踐企業(yè)文化進(jìn)德育課堂最便捷的通道。

1.優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行模塊化教學(xué)。

針對(duì)當(dāng)前高職院校《基礎(chǔ)》課教學(xué)與高職生的實(shí)際生活聯(lián)系普遍不足的情況，學(xué)校應(yīng)從加強(qiáng)高職教育的針對(duì)性和實(shí)效性入手，優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容，將全國統(tǒng)一的教材理論體系轉(zhuǎn)化為有層次的課堂教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)行模塊化教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容分五個(gè)教學(xué)模塊，即領(lǐng)航導(dǎo)引模塊、理想情操教育模塊、人生觀價(jià)值觀教育模塊、道德觀教育模塊、法治觀教育模塊。在教學(xué)內(nèi)容的五個(gè)模塊中，教師要自然地融入校園人、社會(huì)人、職業(yè)人相結(jié)合及好學(xué)生、好公民、好員工相統(tǒng)一的育人目標(biāo)，多視角地詮釋社會(huì)主義核心觀的內(nèi)容與要求。

2.尋找與行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求的結(jié)合點(diǎn)。

教學(xué)中，教師要努力尋找與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)，不僅把調(diào)研中所匯集的行業(yè)企業(yè)發(fā)展的信息和企業(yè)文化建設(shè)的成果，在課程教學(xué)的五個(gè)模塊內(nèi)容中進(jìn)行有機(jī)滲透與融入，而且還將理想情操、人生觀價(jià)值觀、道德觀、法治觀教育等問題放到行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去把握，積極引導(dǎo)學(xué)生直面行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求，組織學(xué)生開展企業(yè)文化調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研中去感知行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，感受優(yōu)秀企業(yè)文化的力量。教學(xué)中，教師將優(yōu)秀企業(yè)的用人理念，企業(yè)的愿景使命，企業(yè)的核心價(jià)值觀、企業(yè)精神、企業(yè)經(jīng)營理念等，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主題教育內(nèi)容，有效地實(shí)踐了職業(yè)院校德育工作的“工學(xué)結(jié)合”，是比較“接地氣”的德育課程教改探索。

四、融入活動(dòng)開展

篇5

工學(xué)結(jié)合顧名思義即是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合的種類繁多，有將一學(xué)年劃分為若干學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行；也有在一周之內(nèi)分出幾天工作而其余時(shí)間學(xué)習(xí)；另有半天工作、半天學(xué)習(xí)，也就是一般所說的“半工半讀”。無論工學(xué)結(jié)合采用什么具體方式，其相同之處在于學(xué)生既在學(xué)習(xí)中工作，也在工作中學(xué)習(xí)，而且這種工作是有償勞動(dòng)，其供職的單位需要向?qū)W生提供一定的勞動(dòng)報(bào)酬。而學(xué)生不僅需要遵守供職單位的規(guī)章制度，也會(huì)受到學(xué)校的嚴(yán)格考核與監(jiān)督，學(xué)校還會(huì)根據(jù)學(xué)生工作與學(xué)習(xí)的情況給予相應(yīng)的學(xué)分。

二、應(yīng)用電子專業(yè)中工學(xué)結(jié)合模式的具體應(yīng)用

信息時(shí)代的到來將電子信息產(chǎn)業(yè)推到了各行業(yè)的前端，電子產(chǎn)品越來越多地滲透到社會(huì)生活的方方面面，由此形成的系統(tǒng)化產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求、也日益增加。地處陜南的陜西航空技術(shù)學(xué)院因其在應(yīng)用電子專業(yè)的教育資源優(yōu)勢(shì)，而將學(xué)生的培養(yǎng)定位在工學(xué)結(jié)合模式上，通過校企結(jié)合的方法改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使工學(xué)結(jié)合教育模式取得顯著的成效。

（一）改革課程體系

2004年，為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于應(yīng)用型技術(shù)人才的需要，該校聘請(qǐng)了十幾位來自電子電器企業(yè)的專業(yè)人士，對(duì)學(xué)校應(yīng)用電子專業(yè)的課程進(jìn)行了調(diào)整與整合。按照未來的市場(chǎng)就業(yè)前景，并根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位確定培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量，及企業(yè)職業(yè)崗位需要的人才能力制定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位需要的人才素質(zhì)確定培養(yǎng)方案，按照企業(yè)職業(yè)崗位的工作流程設(shè)置具體的課程安排。改革后教學(xué)體系形成了“基礎(chǔ)教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”兩部分?；A(chǔ)教學(xué)包括傳統(tǒng)公共課程與理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)則有實(shí)驗(yàn)室操作、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)。工學(xué)結(jié)合模式實(shí)現(xiàn)了“理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、課時(shí)與教室、教師與工程師”的融合，為應(yīng)用電子專業(yè)的教學(xué)改革與拓展奠定了牢固的基礎(chǔ)。

（二）建立實(shí)訓(xùn)基地

該校已經(jīng)成型的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中包括各類實(shí)訓(xùn)室如：過程控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、電工電子技術(shù)等。校外主要實(shí)訓(xùn)基地包括中航工業(yè)公司、千山電子儀器廠、國營東方電子儀器廠、中原電測(cè)儀器廠等單位。在工學(xué)結(jié)合模式下培育出的歷屆畢業(yè)生受到陜西飛機(jī)工業(yè)公司、廈門太古飛機(jī)工程有限公司、深圳航盛電子股份有限公司、惠威集團(tuán)等企業(yè)的青睞，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，憑借著校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)和在企業(yè)的實(shí)際工作，一段時(shí)間之后就迅速成長為企業(yè)的骨干技術(shù)力量。不僅在就業(yè)市場(chǎng)上占據(jù)了領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，實(shí)訓(xùn)也促成了眾多教育科研成果的出臺(tái)，自工學(xué)結(jié)合模式施行以來，該校已經(jīng)編寫成功《電子產(chǎn)品工藝實(shí)訓(xùn)》、《電工電子技術(shù)》、《電機(jī)與電氣控制》等多本教材，使學(xué)校的教學(xué)水平提升到一個(gè)更高的水平。

（三）反哺社會(huì)

隨著陜西航空技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地的建成與使用，不僅培養(yǎng)出眾多有學(xué)歷有能力的高等教育人才，也讓參與實(shí)訓(xùn)的各類企業(yè)受益匪淺。在學(xué)校利用中般工業(yè)企業(yè)的內(nèi)部資源的同時(shí)，企業(yè)也得到了職工內(nèi)部培訓(xùn)、企業(yè)文化講座、電子專業(yè)研修班、電子技能專項(xiàng)訓(xùn)練、職業(yè)資格培訓(xùn)及鑒定等來自學(xué)校的專業(yè)服務(wù)。學(xué)校已經(jīng)累計(jì)為參與實(shí)訓(xùn)的企業(yè)開展員工培訓(xùn)達(dá)150人，完成職業(yè)資格鑒定380人，開展企業(yè)文化講座8次，幫助企業(yè)開展專業(yè)研修班4期。

三、相關(guān)問題與解決措施

（一）認(rèn)為工學(xué)結(jié)合不適于高等教育

部分教育界及社會(huì)人士認(rèn)為工學(xué)結(jié)合應(yīng)當(dāng)是中等教育采用的模式，高等學(xué)府應(yīng)當(dāng)更多地培養(yǎng)研究型的學(xué)者，而不是半工半讀的藍(lán)領(lǐng)工人。解決措施：端正觀念。無論是這種教育模式的發(fā)源地英國還是推廣地美國，工學(xué)結(jié)合模式都是從高等學(xué)府中出現(xiàn)，至今在國際上也仍然主要存在于高等教育過程中。高等教育不應(yīng)當(dāng)是脫離社會(huì)的“象牙塔”，而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流成為大眾化的教育形式。美國著名教育學(xué)者、教育變革“設(shè)計(jì)師”ClarkKerr曾明確表示過：“從中世紀(jì)起，大學(xué)就是為了某種專業(yè)（職業(yè)）培養(yǎng)專門的人才的地方?！备叩葘W(xué)府的學(xué)子們?yōu)榱藢淼穆殬I(yè)發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)并不會(huì)降低所謂的“身份”，相反，隨著時(shí)代的發(fā)展和中國就業(yè)形勢(shì)的持續(xù)緊張，大學(xué)生就業(yè)能力的高低越來越成為大學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)之首，大學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)（職業(yè)）技術(shù)訓(xùn)練，從而盡快掌握未來就業(yè)所必須的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能。

（二）工作影響了學(xué)習(xí)時(shí)間

難以避免的問題，這種問題在國內(nèi)外均存在，屬正?，F(xiàn)象。學(xué)習(xí)需要時(shí)間，工作同樣需要，將原本計(jì)劃用于學(xué)習(xí)的時(shí)間劃撥出一部分給工作，則用于學(xué)習(xí)的時(shí)間自然受到擠壓，出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間不足的情況。解決措施：延長學(xué)制或在假期安排工作。國外大學(xué)大多實(shí)行學(xué)分制教學(xué)與彈性學(xué)制，學(xué)生修滿學(xué)分即可畢業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的要求相對(duì)寬松，所以延長學(xué)制的辦法比較可行，但國內(nèi)目前暫時(shí)缺乏相對(duì)成熟的條件，因此延長學(xué)制在中國施行的困難相對(duì)較大。在假期安排工作的辦法比較適合中國的國情，目前在上海已經(jīng)有大學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)。上海工程技術(shù)大學(xué)根據(jù)其學(xué)校的實(shí)際情況將暑假的時(shí)間延長，學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)已經(jīng)積累了超過半年的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校與學(xué)生就職的企業(yè)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)共同頒發(fā)“實(shí)踐證書”，幫助學(xué)生在未來的職場(chǎng)取得了顯著優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)束語

篇6

在我國，由于連鎖企業(yè)的本身工作性質(zhì)決定了其企業(yè)內(nèi)部有很多崗位的層次較低以及工作比較辛苦，而大部分連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)階段甚至于在畢業(yè)走向社會(huì)后的正式入職初期都是在連鎖企業(yè)中從事理貨員、收銀員或者服務(wù)員等崗位的工作，因此學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)生涯的規(guī)劃往往比較迫切。高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)主要培養(yǎng)的是高級(jí)連鎖經(jīng)營管理人才，然而無論在哪行哪業(yè)，如果企業(yè)管理者對(duì)企業(yè)內(nèi)的基層工作不夠熟悉的話，那么他就不具備較好的企業(yè)管理能力，也不會(huì)使企業(yè)的管理工作發(fā)揮出更大的效用，連鎖企業(yè)亦然。所以，學(xué)生若想在連鎖企業(yè)走得更遠(yuǎn)，就必須要先做好最基層的工作，而高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式正能夠讓學(xué)生更加充分學(xué)習(xí)到連鎖經(jīng)營管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及更加體驗(yàn)到連鎖經(jīng)營管理的實(shí)際工作實(shí)踐，從而讓學(xué)生更加具備經(jīng)營管理能力，也更加了解連鎖行業(yè)的市場(chǎng)形勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

(一)確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容之一是確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的定位是服務(wù)于連鎖產(chǎn)業(yè)、連鎖行業(yè)、連鎖企業(yè)的發(fā)展需要以及其對(duì)人才的需求，而高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式正是根據(jù)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)等建立起的一種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，它能夠直接對(duì)接專業(yè)與產(chǎn)業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)需求與企業(yè)的發(fā)展需求等；因而，確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)是高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教學(xué)工作的重要前提基礎(chǔ)。在高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式之下，教師在實(shí)際教學(xué)過程中首先要對(duì)連鎖企業(yè)崗位以及其崗位群的設(shè)置進(jìn)行充分的調(diào)研、分析以及論證，從而對(duì)其崗位有一個(gè)比較深刻的了解，之后再根據(jù)崗位的任職要求等來確定崗位的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能水平以及能力素質(zhì)要求等。只有明確了以上這些重要要素，教師才能夠在此基礎(chǔ)上來確定連鎖經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也即是培養(yǎng)面向大型連鎖企業(yè)、具有較高專業(yè)技能水平、較高文化素質(zhì)以及較高創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高級(jí)連鎖經(jīng)營管理人才，并且它的最終人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)出更多的能夠勝于任連鎖經(jīng)營企業(yè)服務(wù)第一線上的門店店主、各部門經(jīng)理以及總部各部門主管等人才?？梢哉f，只有先確定好了人才的培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠更加深入性地開展教學(xué)工作。

(二)構(gòu)建合理的教學(xué)體系高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容之二是構(gòu)建合理的教學(xué)體系。連鎖經(jīng)營行業(yè)具有多樣性和崗位復(fù)雜性等業(yè)態(tài)性質(zhì)，因此這也就導(dǎo)致了高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)所采用的實(shí)踐教學(xué)模式也是非常多樣化的。在高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式之下，教師應(yīng)當(dāng)以連鎖門店、配送中心以及連鎖總部管理等崗位的工作作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作內(nèi)容與任務(wù)，并以專業(yè)基本技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)基地實(shí)習(xí)以及校外定崗實(shí)習(xí)這四大實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為基本教學(xué)模塊，以此來創(chuàng)立一套科學(xué)合理的教學(xué)體系。學(xué)生通過這種教學(xué)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)結(jié)合，從而有效提高其綜合職業(yè)能力、專業(yè)技能水平、自身文化素質(zhì)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更加具有實(shí)力。具體來說，連鎖經(jīng)營實(shí)踐教學(xué)體系主要應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是連鎖實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)的連鎖實(shí)訓(xùn)室主要用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，它與相關(guān)連鎖企業(yè)合作，建設(shè)有完善的采購配送、門店運(yùn)營以及門店設(shè)計(jì)等一系列的連鎖經(jīng)營管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，能夠?qū)W(xué)生開展模塊化的仿真模擬實(shí)訓(xùn)，令學(xué)生充分了解、熟悉并掌握連鎖企業(yè)的經(jīng)營管理過程，也即是采購、倉儲(chǔ)、配送、銷售以及運(yùn)營管理等的業(yè)務(wù)流程，以此來強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能水平，讓學(xué)生得到更好的實(shí)訓(xùn)。第二個(gè)層次是校內(nèi)基地的實(shí)習(xí)，學(xué)校同樣與相關(guān)連鎖企業(yè)合作，并以其自身的場(chǎng)地、設(shè)備以及政策等優(yōu)勢(shì)資源吸引企業(yè)入校，并以此來建設(shè)連鎖經(jīng)營企業(yè)，從而令學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能夠得到與連鎖企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營過程完全相同的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。第三個(gè)層次是校外的實(shí)習(xí)，學(xué)校通過組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加熟悉與了解連鎖企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營過程、更加掌握連鎖企業(yè)中職業(yè)崗位的要求，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)束語

篇7

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；模式；探討

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，要求高職高專在校學(xué)生“在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)使學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力”?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》要求高等教育“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。

會(huì)計(jì)專業(yè)是高職院校普遍設(shè)置的專業(yè)，如何體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，有效地推行工學(xué)結(jié)合，是擺在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育工作者面前的重要課題。本文試就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)仿真教學(xué)

這是每所設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)校都可以做到的。建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)手工操作模擬實(shí)訓(xùn)室與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置會(huì)計(jì)模擬教學(xué)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)崗位模擬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)、納稅申報(bào)模擬系統(tǒng)等，讓會(huì)計(jì)各崗位的業(yè)務(wù)都能在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中有所體現(xiàn)，并能提供相應(yīng)的操作模擬訓(xùn)練。還可以將各環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，體現(xiàn)不同規(guī)模企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)組合，為學(xué)生提供一個(gè)仿“真”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生可以以會(huì)計(jì)主管、材料會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、往來賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、出納等不同的會(huì)計(jì)身份進(jìn)行反復(fù)演練，也可以以供應(yīng)商、采購商、倉庫保管員、企業(yè)經(jīng)理、財(cái)政、稅務(wù)、銀行、審計(jì)等其他不同的身份進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)手工操作與運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行電算化操作的區(qū)別與聯(lián)系?？善刚?qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高仿真實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性。

二、建立校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)感性知識(shí)教育

根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)的需要，在校外建立必要的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，主要承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)感性知識(shí)教育。在進(jìn)行會(huì)計(jì)啟蒙教學(xué)之前，可讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地去感受一下會(huì)計(jì)環(huán)境，到企業(yè)觀察會(huì)計(jì)資料，參觀會(huì)計(jì)工作流程，聽取會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)工作過程的介紹，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)基本的了解。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，可以分期分批地安排學(xué)生到校外學(xué)訓(xùn)基地（主要是會(huì)計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行一至兩周的短期見習(xí)，通過查閱會(huì)計(jì)資料，參與審計(jì)取證等活動(dòng)增加其感性知識(shí)。

三、建立校外頂崗實(shí)踐基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的校外頂崗實(shí)踐

校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)感性知識(shí)教育，雖能在一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但畢竟只是一種“操練”。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種關(guān)系，在校外建立數(shù)量較多的校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的“演習(xí)”提供場(chǎng)所。我院在會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中提出了“第一學(xué)期打好基礎(chǔ)、二三學(xué)期強(qiáng)化專業(yè)、第四學(xué)期頂崗實(shí)踐、第五學(xué)期知識(shí)拓展、第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)思路，要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等會(huì)計(jì)主干課程后，到企業(yè)頂崗實(shí)踐一個(gè)學(xué)期，進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的“演習(xí)”。鑒于會(huì)計(jì)工作的特殊性，不可能在一個(gè)企業(yè)中安排大批的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)踐。為此，建立校外頂崗實(shí)踐基地就成為開展學(xué)生頂崗實(shí)踐的關(guān)鍵。可以運(yùn)用校友會(huì)的關(guān)系，逐步推進(jìn)校外頂崗實(shí)踐基地的建立。同時(shí)可采取“兩人頂一崗”的方法，以減少建立校外頂崗實(shí)踐基地的壓力。在學(xué)生校外頂崗實(shí)踐期間，要聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)會(huì)人員擔(dān)任會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)師，承擔(dān)頂崗學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師定期到各個(gè)實(shí)踐點(diǎn)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)掌握學(xué)生頂崗實(shí)踐的情況。

四、建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的全真會(huì)計(jì)教學(xué)

由于企業(yè)的體制與機(jī)制問題，要建立滿足學(xué)生頂崗實(shí)踐需要的校外頂崗實(shí)踐基地有相當(dāng)?shù)碾y度。為了解決會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)問題，也可以采用建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地的辦法。運(yùn)用學(xué)校師資的優(yōu)勢(shì)，組建會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)記賬、審計(jì)之類的業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供全真的會(huì)計(jì)教學(xué)。我院會(huì)計(jì)專業(yè)利用擁有6名注冊(cè)會(huì)計(jì)師的優(yōu)勢(shì)，與麗水某會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛鉤，成立了會(huì)計(jì)服務(wù)部，對(duì)外承接審計(jì)、驗(yàn)資、記賬、會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)等業(yè)務(wù)，組織具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生，在會(huì)計(jì)教師的指導(dǎo)下，直接從事企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理和承擔(dān)部分審計(jì)基礎(chǔ)工作。至今已為數(shù)十家企業(yè)提供了會(huì)計(jì)、審計(jì)等方面的服務(wù)。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地，既為教師提供了直接從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的平臺(tái)，也為學(xué)生提供了參與企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和審計(jì)業(yè)務(wù)處理的機(jī)會(huì)，又為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)提供了服務(wù)，還為學(xué)生、教師增加了收入。但校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地所能提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)眾多的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，仍是僧多粥少，不能完全滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生全面開展工學(xué)結(jié)合的需要。可以采用一套資料幾組學(xué)生共用的方式予以解決。

五、抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的就業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過前述各類工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)教學(xué)，通常能比較全面地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)處理的基礎(chǔ)操作技能，能應(yīng)對(duì)企業(yè)日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，但對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，一旦讓其獨(dú)立進(jìn)行某項(xiàng)會(huì)計(jì)工作時(shí)，仍會(huì)感到膽氣不足。解決這一問題的關(guān)鍵是抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。我院的基本做法是，在第五學(xué)期，通過舉辦就業(yè)洽談會(huì)、學(xué)生推介會(huì)、網(wǎng)上自我推薦、家長聯(lián)系落實(shí)等方式，使大部分即將畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)前就落實(shí)了畢業(yè)后的工作單位與工作崗位，使實(shí)習(xí)單位與將來的工作單位相一致，實(shí)習(xí)崗位與將來的工作崗位相一致，從而將畢業(yè)實(shí)習(xí)成為工學(xué)結(jié)合的就業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，使所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)與所從事的會(huì)計(jì)工作進(jìn)行有效的磨合，真正達(dá)到所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；頂崗實(shí)習(xí)；安全保障；全流程管理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0053-02

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要形式。在頂崗實(shí)習(xí)的運(yùn)行過程中，國家相關(guān)部門對(duì)其有著積極的倡導(dǎo)，也有相關(guān)的要求。在推行學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)的過程中，《關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校推行學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)的通知》（教職成〔2009〕13號(hào)）僅對(duì)中等職業(yè)學(xué)校提出了明確要求，體現(xiàn)在投保主體、保障對(duì)象、保險(xiǎn)責(zé)任范圍、投保方式、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)等方面的選擇與確定等方面。但在高職教育中，沒有一部法律條款、相關(guān)制度或指導(dǎo)意見對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中的相關(guān)問題進(jìn)行規(guī)定。特別是在頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施、管理、考核以及學(xué)生的安全、利益保障等方面，沒有對(duì)企業(yè)和學(xué)校做出明確的責(zé)任劃分。這對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的正常開展和發(fā)展無疑是一種制約。

一、頂崗實(shí)習(xí)的定義

頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)校安排在校學(xué)生在完成大部分基礎(chǔ)課程之后到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)實(shí)習(xí)的一種實(shí)踐性教學(xué)形式，實(shí)習(xí)學(xué)生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，綜合運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)技能，完成企業(yè)一定的生產(chǎn)任務(wù)，進(jìn)一步掌握專業(yè)技能。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能全方位了解專業(yè)和職業(yè)需求情況，達(dá)到從業(yè)基本要求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)零適應(yīng)期。從頂崗層面而言，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地承擔(dān)實(shí)習(xí)企業(yè)的崗位職責(zé)和工作任務(wù)，學(xué)生接受企業(yè)的管理，身份與企業(yè)員工基本相同，這有利于促使學(xué)生在畢業(yè)前完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變；從實(shí)習(xí)層面而言，這是一種學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)技能的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生依然接受學(xué)校有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)管理制度的管理，并由學(xué)校老師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，掌握專業(yè)技能。

二、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人身傷亡的救濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)

實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，由于直接工作在生產(chǎn)一線，有可能發(fā)生意想不到的人為事故或一些偶然機(jī)械事故，因此對(duì)人身安全具有一定的危險(xiǎn)性。雖然在校、企、生頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議中，要求實(shí)習(xí)企業(yè)為學(xué)生提供安全的實(shí)習(xí)環(huán)境，并由學(xué)校、企業(yè)輔以必要的安全教育與培訓(xùn)。但這依然得不到實(shí)習(xí)企業(yè)與學(xué)校的足夠重視，安全教育與培訓(xùn)時(shí)常缺失，學(xué)生安全觀念也較為淡薄；況且即使進(jìn)行了安全教育與培訓(xùn)，在生產(chǎn)一線依然可能發(fā)生不可預(yù)料的意外事故，因此實(shí)習(xí)學(xué)生人身傷害或傷亡事故依然容易發(fā)生。當(dāng)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中遭到人身安全方面的侵害時(shí)，必然會(huì)對(duì)高職院校與企業(yè)產(chǎn)生法律風(fēng)險(xiǎn)，校企雙方需要承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)與賠償責(zé)任。當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)生人身傷亡事故后，一般情況下首先是按照校、企、生頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議中關(guān)于實(shí)習(xí)安全的條款進(jìn)行處理，而非參照《工傷保險(xiǎn)條例》進(jìn)行處理。但是大部分學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議的格式條款中會(huì)向?qū)嵙?xí)企業(yè)做出讓步，在實(shí)習(xí)安全責(zé)任歸屬上做出不利于學(xué)生的規(guī)定；此外，當(dāng)發(fā)生人身傷亡事故后，企業(yè)處于自我保護(hù)的本能，一般也不會(huì)配合學(xué)生收集相關(guān)證據(jù)，導(dǎo)致受害學(xué)生在發(fā)生事故后，即使向法院主張權(quán)利也因?yàn)殡y以承擔(dān)舉證責(zé)任，承擔(dān)敗訴風(fēng)險(xiǎn)，無法得到及時(shí)有效的補(bǔ)救。因此，如何維護(hù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的切身利益以及得到傷殘后的有效補(bǔ)救，如何使頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的人身安全得到充分的保障，是必須考慮和解決落實(shí)的問題。

三、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的法律身份

實(shí)習(xí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間具有雙重身份，他們同時(shí)具有高職院校的在冊(cè)學(xué)生以及實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)習(xí)員工雙重身份。遺憾的是，盡管2008年1月1日施行的《勞動(dòng)合同法》從立法上擴(kuò)大了勞動(dòng)合同適用的范圍，但該法律調(diào)整的對(duì)象沒有包括頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，他們的法律身份不是勞動(dòng)者。2004年1月1日施行的《工傷保險(xiǎn)條例》在適用對(duì)象上也排除了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，從而造成了實(shí)習(xí)學(xué)生存在人身傷亡的救濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。要定義頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的法律身份，首先要界定頂崗實(shí)習(xí)的法律屬性。從實(shí)習(xí)層面而言，頂崗實(shí)習(xí)具有教育法律性質(zhì)。首先，實(shí)習(xí)學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成生產(chǎn)性勞動(dòng)，屬于教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職院校理論教學(xué)在實(shí)踐中的延伸。其次，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的目的是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技能、增加就業(yè)能力，而不是純粹為了獲取勞動(dòng)收入，且實(shí)習(xí)企業(yè)提供的實(shí)習(xí)報(bào)酬遠(yuǎn)低于實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)際的勞動(dòng)力價(jià)格。再者，實(shí)習(xí)學(xué)生同時(shí)接受實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)校的雙重管理，他們?cè)谛袨樽杂煞矫媸艿綄W(xué)校頂崗實(shí)習(xí)制度的限制較多，在人身上對(duì)企業(yè)的從屬性反而較低。因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間仍然是學(xué)校的在冊(cè)學(xué)生，他們享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)與企業(yè)普通員工的權(quán)利義務(wù)不完全一致。但從頂崗層面而言，頂崗實(shí)習(xí)具有勞動(dòng)法律關(guān)系屬性。雖然實(shí)習(xí)學(xué)生沒有與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，不是法律意義上的勞動(dòng)者，不能享有與勞動(dòng)者身份有關(guān)的完整權(quán)利。但實(shí)習(xí)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地承擔(dān)了企業(yè)的崗位任務(wù)，參加了實(shí)質(zhì)性的生產(chǎn)勞動(dòng)，工作內(nèi)容也與企業(yè)普通員工基本相同，因此是實(shí)質(zhì)意義上的勞動(dòng)者。從人身權(quán)利具有平等性這個(gè)方面考慮，實(shí)習(xí)學(xué)生的權(quán)利義務(wù)應(yīng)與企業(yè)普通員工的權(quán)利義務(wù)基本一致。因此，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)質(zhì)上是生產(chǎn)性勞動(dòng)和實(shí)踐性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不能因?yàn)楫?dāng)下立法中實(shí)習(xí)學(xué)生的身份缺陷而減損他們應(yīng)該享有的生產(chǎn)性勞動(dòng)權(quán)利。只有提出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全風(fēng)險(xiǎn)的控制途徑，才能平衡校、企、生三者的權(quán)益。

四、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全風(fēng)險(xiǎn)的控制途徑

1.將實(shí)習(xí)學(xué)生界定為特殊勞動(dòng)者。在我國，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益難以得到《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》的救濟(jì)，是因?yàn)槲覈F(xiàn)今立法在法律身份上沒有認(rèn)定實(shí)習(xí)學(xué)生為勞動(dòng)者。面對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中人身安全保護(hù)方面缺失的困境，我國應(yīng)當(dāng)借鑒西方國家的立法經(jīng)驗(yàn)，在法律層面上針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的特殊身份進(jìn)行傾斜性保護(hù)，在立法上將實(shí)習(xí)學(xué)生界定為特殊勞動(dòng)者，擴(kuò)大《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》的適用范圍，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)平等的立法追求。

2.將實(shí)習(xí)學(xué)生納入工傷保險(xiǎn)體制。在頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，立法應(yīng)當(dāng)注重校、企、生三者利益的平衡。在現(xiàn)今的立法模式中，由于實(shí)習(xí)學(xué)生不具有勞動(dòng)者的法律身份，在實(shí)習(xí)過程中發(fā)生人身傷亡事故后按照一般民事侵權(quán)方式解決，受害學(xué)生難以得到有效賠償。若將實(shí)習(xí)學(xué)生納入工傷保險(xiǎn)體制，賦予實(shí)習(xí)學(xué)生享受工傷保險(xiǎn)權(quán)益的主體地位，則不僅可以減輕實(shí)習(xí)學(xué)生在訴訟過程中的舉證難度和維權(quán)成本，也可以分散校、企、生三者的風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)三者在頂崗實(shí)習(xí)中的積極性。從立法結(jié)構(gòu)來看，《工傷保險(xiǎn)條例》是《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》的下位法，是后兩部法律有關(guān)勞動(dòng)者社會(huì)保險(xiǎn)權(quán)利的具體法律實(shí)施。因此，如果《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》如上文所述擴(kuò)大適用范圍，將實(shí)習(xí)學(xué)生定義為特殊勞動(dòng)者，則《工傷保險(xiǎn)條例》在法理上也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的修正，賦予實(shí)習(xí)學(xué)生享受工傷保險(xiǎn)權(quán)益的主體地位。若將實(shí)習(xí)學(xué)生定義為特殊勞動(dòng)者尚存在立法上的障礙，那也可以考慮先行將實(shí)習(xí)學(xué)生納入工傷保險(xiǎn)體制。此外，也可在頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議中要求實(shí)習(xí)企業(yè)為學(xué)生購買實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)（商業(yè)保險(xiǎn)）。

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用化學(xué)；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)；模式

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）07-144-03

Abstract：Practical teaching is necessary and important for personnel training of chemistry specialty with innovative and problem solving abilities. Based on the background of practical teaching modes， this paper explores new modes to improve students’ innovative and practical operation ability， including constructing new experiment course and evaluation method with clear objects， encouraging students to join research groups to foster their thinking ways， and moving up the time for graduation design.

Key words：Applied chemistry；Practical teaching in school；Mode

高等農(nóng)林院校肩負(fù)著培養(yǎng)和輸送農(nóng)林業(yè)科技人才的重任，農(nóng)林業(yè)類院校本科畢業(yè)生將直接進(jìn)入社會(huì)關(guān)鍵技術(shù)崗位，服務(wù)“三農(nóng)”和參與社會(huì)主義建設(shè)。然而，由于目前我國多數(shù)高校依然處于偏重理論知識(shí)傳授，而忽視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)階段，導(dǎo)致本科畢業(yè)生在參加工作后通常眼高手低，綜合運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力差，這嚴(yán)重影響著社會(huì)對(duì)本科生的認(rèn)可度，也引發(fā)了人們對(duì)高等教育的思考。近年來，實(shí)踐教學(xué)在我國高等教育中獨(dú)特的功能和作用逐漸被教育界所重視，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力方面具有重要的作用，是專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)[1-2]。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)成為了提高高等院校教學(xué)水平，培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才的一個(gè)重要措施。

隨著化學(xué)在其他自然學(xué)科以及技術(shù)領(lǐng)域的滲透，高校教育中化學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的模式也受到了一定影響。高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的化學(xué)類專業(yè)人才必須接受到各種應(yīng)用方法和開發(fā)性研究的基本訓(xùn)練，并能初步將化學(xué)基本理論和知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中，解決問題。本文結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)資源和辦學(xué)特色，對(duì)其應(yīng)用化學(xué)類專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探究。

1 高等農(nóng)業(yè)院?；瘜W(xué)類專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等農(nóng)業(yè)院?；瘜W(xué)類專業(yè)2種主要的實(shí)踐教學(xué)形式。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是對(duì)化學(xué)理論課程結(jié)論或現(xiàn)象的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，處于從屬地位。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，學(xué)生機(jī)械照搬給定的實(shí)驗(yàn)步驟，不需要?jiǎng)幽X思考，更不需要自己設(shè)計(jì)，久而久之，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣，喪失了應(yīng)變能力。考核成績一般按書面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績來計(jì)算，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂的表現(xiàn)和動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只片面的追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種實(shí)踐教學(xué)方式雖然在一定程度上能訓(xùn)練學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能以及簡單的實(shí)驗(yàn)操作，但不利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另外一種主要的實(shí)踐內(nèi)容是畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，直接影響著學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后能力的發(fā)揮。然而大部分學(xué)生以及教師都沒有重視畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依賴指導(dǎo)教師直接給出方案，再按照安排的內(nèi)容進(jìn)行短時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在寫畢業(yè)論文時(shí)都還不了解實(shí)驗(yàn)的背景和意義，也不懂得收集和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，答辯時(shí)，答辯教師也盡量不讓學(xué)生為難，順利讓其通過，畢業(yè)論文質(zhì)量根本得不到保證。而部分教師因?yàn)樽陨砜蒲腥蝿?wù)重，繁雜性事務(wù)過多，對(duì)本科生的選題、指導(dǎo)、評(píng)審不上心，對(duì)學(xué)生撰寫的論文不加仔細(xì)修改，敷衍了事。更有部分教師對(duì)學(xué)生缺乏足夠的耐心，為避免指導(dǎo)過程中的麻煩，甚至直接將學(xué)生畢業(yè)論文中的關(guān)鍵部分代勞完成。這樣的實(shí)踐教學(xué)模式需要改變，要充分結(jié)合學(xué)校內(nèi)部資源，及早開展新的切合實(shí)際的校內(nèi)實(shí)踐模式探索來適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論知識(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的創(chuàng)新人才。

2 高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和考核方式 首先，對(duì)原有的課程實(shí)驗(yàn)（無機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)）體系進(jìn)行優(yōu)化重組，削減簡單重復(fù)操作以及過時(shí)陳舊的實(shí)驗(yàn)，一方面結(jié)合生活實(shí)際增加一些學(xué)科交叉和實(shí)用性的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性以及興趣，適當(dāng)加大綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，以此來鞏固學(xué)生的操作技能與基礎(chǔ)理論。其次，圍繞教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增設(shè)一些有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)課題，如設(shè)計(jì)性以及研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研能力。再次，要發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校的特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)化學(xué)與農(nóng)業(yè)專業(yè)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，便于開展相應(yīng)的交叉實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生在課堂上的理論知識(shí)得到升華，認(rèn)識(shí)到化學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的意義，并能舉一反三的應(yīng)用于本專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中。最后，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，要重視并完善實(shí)驗(yàn)考核制度，注重對(duì)動(dòng)手能力的考核。在平時(shí)的考核中，要細(xì)化到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的清洗與維護(hù)等各個(gè)部分。在最終的考核評(píng)定中以考核學(xué)生的動(dòng)手、應(yīng)變能力，抽調(diào)一部分實(shí)驗(yàn)出來，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自行完成隨機(jī)抽到的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，而指導(dǎo)教師只對(duì)一些注意事項(xiàng)進(jìn)行提示，最后由教師根據(jù)學(xué)生完成的操作準(zhǔn)確性以及結(jié)果來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題組，培養(yǎng)化學(xué)思考方式 僅僅靠實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)還不足以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、分析、創(chuàng)新能力，農(nóng)業(yè)院校還要結(jié)合自身有特色的科研優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)本科學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長自主參與科研。學(xué)校和學(xué)院更要積極創(chuàng)造條件，完善實(shí)驗(yàn)室條件，通過一些制度以及獎(jiǎng)勵(lì)性措施鼓勵(lì)教師將自己的科研工作與這種實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，把自身科研的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐性教學(xué)優(yōu)勢(shì)。進(jìn)行1a的基礎(chǔ)化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，學(xué)生可以被告知教研室的科研工作及目前各位教師承擔(dān)的研究課題，學(xué)有余力以及對(duì)科研有興趣的學(xué)生可以和教研室各課題組的教師聯(lián)系，相互確定后，學(xué)生加入課題組。學(xué)校還可以開展一系列其他科技創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)直接參與教師的科研和研究生的課題中，提高自身整體科研能力，也為后期的校外畢業(yè)實(shí)習(xí)和進(jìn)一步研究生階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，學(xué)生的加入也是對(duì)其科研力量的一種補(bǔ)充，但更多的是盡職盡責(zé)的付出。教師要幫助學(xué)生進(jìn)入研究角色，針對(duì)學(xué)生的興趣和情況組建不同的學(xué)生研究小組，并選取自己科研課題中部分實(shí)驗(yàn)周期短的課題為項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容查閱文獻(xiàn)，在教師的啟發(fā)下提出自己的研究方案或創(chuàng)造性設(shè)計(jì)工作，根據(jù)自身的課余時(shí)間制定科研工作計(jì)劃以及具體實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自行處理和歸納數(shù)據(jù)的能力。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí) 以往畢業(yè)設(shè)計(jì)往往安排在本科最后一個(gè)學(xué)期，時(shí)間為3個(gè)月。這時(shí)的畢業(yè)生迫于就業(yè)壓力，大部分的時(shí)間和精力都花費(fèi)在尋找或聯(lián)系工作單位中，甚至部分學(xué)生已經(jīng)離校參加工作前的實(shí)習(xí)培訓(xùn)。即使學(xué)生按要求進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)，但當(dāng)工作剛出數(shù)據(jù)的時(shí)候，時(shí)間不充裕的情況下也只能敷衍了事，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的科研訓(xùn)練不夠完整，畢業(yè)論文質(zhì)量下降，這是目前高校普通存在的問題?？紤]到畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好環(huán)節(jié)，為避免學(xué)生因時(shí)間倉促等原因而完全依賴指導(dǎo)教師的情況，可將畢業(yè)論文開題時(shí)間提前1a，讓學(xué)生有充分時(shí)間查閱文獻(xiàn)，對(duì)課題進(jìn)行全面的調(diào)研，對(duì)題目有較深刻的認(rèn)識(shí)進(jìn)而能獨(dú)立提出研究方案。同時(shí)，為保證論文的有效工作量，對(duì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定（至少3個(gè)月）。指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，不僅要督促管理學(xué)生，還要根據(jù)學(xué)生的水平和層次，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入提出的課題，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作。教師可以定期組織交流會(huì)，讓學(xué)生匯報(bào)工作進(jìn)展，一方面教師可以監(jiān)督學(xué)生完成課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題，另一方面，學(xué)生也能在這種互相交流的方式中學(xué)到新的知識(shí)，端正態(tài)度。另外，對(duì)畢業(yè)論文成績?cè)u(píng)價(jià)方式也要有所改變，首先，根據(jù)論文完成的各個(gè)環(huán)節(jié)包括文獻(xiàn)查閱，開題報(bào)告，中期考核，畢業(yè)論文和畢業(yè)論文答辯進(jìn)行綜合評(píng)定。要杜絕部分教師因個(gè)人的情感而偏頗于自己指導(dǎo)的學(xué)生，導(dǎo)致其他評(píng)閱人無法客觀地評(píng)閱成績等情況。少部分教師也不能僅因畢業(yè)生在論文答辯環(huán)節(jié)講的好而給予高評(píng)分，而應(yīng)結(jié)合論文整體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題的難易程度以及回答情況來綜合評(píng)定。其次，學(xué)院應(yīng)該制定有關(guān)畢業(yè)論文的嚴(yán)格評(píng)分制度，對(duì)教師也要采取獎(jiǎng)罰分明的政策。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)畢業(yè)論文作得優(yōu)秀的同學(xué)，而對(duì)于由于自身原因達(dá)不到要求的學(xué)生可采取延期答辯和降級(jí)的嚴(yán)厲措施。

3 結(jié)語

總之，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教育中的作用是重大而深遠(yuǎn)的。而如何加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型優(yōu)秀化學(xué)人才，適應(yīng)21世紀(jì)人才激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高層次人才的需要，是化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)突出問題，在這方面高校教育工作者要多下功夫，以期取得更好的教學(xué)效果和成績。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞： CDIO 電類專業(yè) 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究組織經(jīng)過四年的探索研究，所創(chuàng)立的一種新型、高效的工程教育理念，并已在國際上眾多工程教育改革中進(jìn)行了逐步推廣。這種模式注重扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，通過每一門課程，每一個(gè)模塊，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)產(chǎn)業(yè)對(duì)能力的要求，滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才質(zhì)量的要求。本文將CDIO工程教育理念引入到電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和工程能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

1.傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法單一

傳統(tǒng)電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中基本上是按照規(guī)定的步驟操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)中元器件的參數(shù)識(shí)別、性能測(cè)試和選用等不能理解和掌握，這種機(jī)械式的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生幾乎不需要做什么思考，極大地限制了學(xué)生求知的熱情和創(chuàng)造性思維，也逐漸失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，長期以來基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)一樣，采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法.教師先從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容到實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理等都做了詳盡的講解和演示之后，再讓學(xué)生仿照著練習(xí)，這種教學(xué)方式過于單一使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)提不起興趣，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的積極性。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方法不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)中一直存在重理論輕實(shí)踐的傾向。我校以前的電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)并沒有單獨(dú)的學(xué)分。實(shí)驗(yàn)課老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況給一個(gè)實(shí)驗(yàn)課分?jǐn)?shù)，其成績占到總課時(shí)的20%。整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)體系主要看學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)，是否完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析是否恰當(dāng)?shù)龋瑢?shí)際上這種評(píng)價(jià)方式存在一些缺陷。僅僅從實(shí)驗(yàn)報(bào)告來看，其并沒有考查到學(xué)生的實(shí)際操作情況和獨(dú)立思考的能力，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度大大下降。

2.CDIO工程教育理念融入電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

2.1教學(xué)內(nèi)容的多元化

根據(jù)CDIO工程教育理念，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與產(chǎn)品開發(fā)生命周期――構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作緊密結(jié)合起來，參考CDIO工程教育能力大綱的內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合電類專業(yè)的CDIO實(shí)驗(yàn)課程體系，全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、人際溝通能力、專業(yè)應(yīng)用能力、產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)建能力，與電子信息行業(yè)對(duì)人才的需求保持一致。實(shí)驗(yàn)課程體系可分解為4個(gè)層次：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

第1層次――基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)學(xué)科的基本實(shí)驗(yàn)技能、操作規(guī)范和動(dòng)手能力，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，加深對(duì)理論課程教學(xué)內(nèi)容的理解；

第2層次――設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的延深，側(cè)重對(duì)專業(yè)技能的掌握，側(cè)重于學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及初步的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；

第3層次――綜合性實(shí)驗(yàn)，面向就業(yè)崗位的技術(shù)需求，側(cè)重于學(xué)生對(duì)專業(yè)應(yīng)用能力、工程推理和解決問題能力的培養(yǎng)；

第4層次――專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生理論運(yùn)用及工程實(shí)踐的能力。

2.2評(píng)價(jià)方式的多元化

CDIO主張不同的能力用不同的方式進(jìn)行考核，建立多樣化的考核方式。為了能夠科學(xué)地、合理地對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、交流與溝通能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等進(jìn)行考核，在電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)中，我們采用筆試（閉卷、開卷、小論文、大作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告）、口試、實(shí)際操作等多種方式相結(jié)合的形式，如：基礎(chǔ)理論題，用于閉卷考試，主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論掌握的牢固程度；綜合論述題，用于開卷考試，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的理解運(yùn)用能力。在命題方式上采取任課教師、外部教師、課題組教師、學(xué)習(xí)組學(xué)生等共同參與的方式組題，如：倡導(dǎo)班級(jí)學(xué)生組成幾個(gè)命題小組，根據(jù)教師的要求及試卷的題型、題量、分值、重點(diǎn)和難度，分別完成多套命題，由教師選優(yōu)整合，形成最終考核試題，能更好地促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)和創(chuàng)新思維。

2.3教學(xué)手段的多元化

CDIO工程教育理念強(qiáng)烈提倡教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂授課、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，吸取各種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，形成多元化教學(xué)模式。

這項(xiàng)工作可以從兩個(gè)方面著手，其一，借助Multisim軟件，教師依據(jù)教學(xué)大綱要求，實(shí)時(shí)地針對(duì)每個(gè)必修的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用此軟件完成獨(dú)立的仿真系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，作為學(xué)生的預(yù)習(xí)參考。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前通過自學(xué)Multisim軟件，對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)題目預(yù)仿真，理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其二，借助Labview虛擬儀器開發(fā)軟件，針對(duì)學(xué)生難于操作和掌握的實(shí)驗(yàn)儀器如示波器、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器等，設(shè)計(jì)出具有相同版面功能的虛擬儀器并共享到網(wǎng)絡(luò)中，這樣可以方便學(xué)生在非實(shí)驗(yàn)室練習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器的使用。

3.結(jié)語

本文分析了傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，基于CDIO先進(jìn)的教育理念，提出了幾點(diǎn)建議，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中，要不拘一格，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出科技發(fā)展需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

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