導(dǎo)語：如何才能寫好一篇公共體育教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)生體質(zhì)下降的原因是多方面的，主要是大學(xué)公共體育教育在定位與目標(biāo)上的缺失，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，在理論層，對大學(xué)公共體育教育內(nèi)涵認(rèn)識模糊，視角不寬，定位與目標(biāo)未完全到位。大學(xué)公共體育教育屬于學(xué)校體育的范疇，無論在目的、任務(wù)等方面必然要反映整個學(xué)校體育的共性。同時，大學(xué)在我國學(xué)校序列中居于一個非常特殊的位置，它培養(yǎng)的人才直接面對社會、服務(wù)社會，在這種背景下，大學(xué)公共體育教育就被賦予了特殊的使命。在認(rèn)識和把握大學(xué)公共體育教育的特殊性中還有視角不寬的問題，具體表現(xiàn)為在微觀層面就大學(xué)體育論大學(xué)體育，沒有很好地把大學(xué)體育放在整個大學(xué)教育中來考量。第二，在實(shí)踐層，課程定位和目標(biāo)與中學(xué)體育雷同，知識體系的層次性不凸出。大學(xué)公共體育教育既是一種延續(xù)，更是一種全面提升。很多人認(rèn)為大學(xué)公共體育教育與中學(xué)體育教育有區(qū)別的比較集中反映在“課程結(jié)構(gòu)與形式”中，這與大學(xué)體育課程實(shí)行學(xué)分制、必修與選修相結(jié)合的課程設(shè)置以及體育基礎(chǔ)實(shí)施和教學(xué)條件的差異有關(guān)，但在“定位與目標(biāo)”、“知識體系與要求”中認(rèn)為大學(xué)公共體育教育與中學(xué)體育教育雷同的占多數(shù)。這說明體育教育在整個學(xué)校體育中有一個系統(tǒng)而完整的知識鏈，但這個知識鏈不是也不該是呈水平狀延伸，而應(yīng)該是呈臺階式上升。第三，在學(xué)生層，價值取向不和諧，持續(xù)健身動力不足。究其原因，一是國家和社會對青年大學(xué)生身心全面健康發(fā)展的要求，尚未融入學(xué)生的思想，更沒有轉(zhuǎn)化為自身需要而成為持久的自覺行為；二是處在這個年齡段的青年學(xué)生身體發(fā)育和健康狀況總體上處在一個上升與穩(wěn)定的時期，精力充沛，抵抗力相對較強(qiáng)，對健康雖然有認(rèn)同感，但緊迫感與付諸行動的自覺性和推動力不夠；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與手段難以反映大學(xué)公共體育教育的個性。理論認(rèn)識上的模糊，導(dǎo)致定位與目標(biāo)的模糊與偏差，這必然要影響到大學(xué)公共體育教育的各個方面。因此，只有從理論上準(zhǔn)確認(rèn)識和把握大學(xué)公共體育教育的定位與目標(biāo)，才能彰顯大學(xué)公共體育教育的個性，并使之充滿活力。

2、大學(xué)公共體育教育在定位與目標(biāo)上的多維思考

2.1、大學(xué)公共體育教育在學(xué)校體育教育鏈中的特殊位置

定位總是針對某一對象在其所屬的系統(tǒng)中的位置進(jìn)行的，在系統(tǒng)中不同的部件或位置各有其目標(biāo)的、不可替代的特殊性，因而才有定位的必要，定位必須精細(xì)“測量”系統(tǒng)所賦予的特殊性要求來得出，而不是可以隨意主觀給定的。按照這三大核心內(nèi)涵進(jìn)行思考，大學(xué)公共體育教育是整個學(xué)校體育教育鏈中的重要一環(huán)，否則學(xué)校體育教育鏈就不完整。同時，學(xué)校體育教育鏈不是一個封閉的體系，要與社會體育有機(jī)銜接。所以，只有準(zhǔn)確把握大學(xué)公共體育教育在學(xué)校體育教育中的位置，才能清晰勾畫出它的目標(biāo)。

2.2、定位與目標(biāo)是大學(xué)公共體育教育的頂層設(shè)計

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步，賦予現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三大功能和任務(wù)。大學(xué)公共體育教育在大學(xué)三大任務(wù)之首的人才培養(yǎng)中占據(jù)著特殊的地位和作用，這種特殊的地位和作用應(yīng)當(dāng)內(nèi)化為一種指導(dǎo)實(shí)踐的理論，內(nèi)化在大學(xué)公共體育教育的定位與目標(biāo)中，通過定位與目標(biāo)彰顯大學(xué)公共體育教育，使其具有極強(qiáng)的針對性和實(shí)踐性，因此，定位與目標(biāo)是大學(xué)公共體育教育的頂層設(shè)計。這種頂層設(shè)計既能正確處理人才培養(yǎng)中德智體美的關(guān)系，也能正確處理與社會體育和中學(xué)體育教育的層次關(guān)系，具有指導(dǎo)性、全局性、長遠(yuǎn)性和實(shí)踐性。

2.3、大學(xué)定位與目標(biāo)的多樣性與大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的一致性

大學(xué)定位與目標(biāo)是根據(jù)高等教育系統(tǒng)及其在特定條件下所具有的功能要求，確定一所或一類高等學(xué)校在高等教育系統(tǒng)中的合適位置。一方面大學(xué)體育教育作為大學(xué)教育的組成部分，必須服從和服務(wù)于大學(xué)的定位與目標(biāo)，反映高等教育的內(nèi)在品質(zhì)。另一方面，它又要遵循體育的自身規(guī)律，不偏離體育的本質(zhì)特征和核心功能。處理二者的關(guān)系，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)大學(xué)定位與目標(biāo)的多樣性與大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的一致性。

2.4、大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括理念層和行為特征層兩個方面。理念層是大學(xué)管理者基于對大學(xué)公共體育教育的理性認(rèn)識所持有的基本觀念、價值判斷,主要解決大學(xué)在公共體育教育方面應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎樣做、能做什么和能怎樣做等基本問題上所持有的理想和信念等問題，這是具有決定性作用的。行為特征層是處于結(jié)構(gòu)的表層,是對理念的落實(shí)和到位，反映在創(chuàng)造性的執(zhí)行力上。對大學(xué)公共體育教育進(jìn)行定位,實(shí)際上就是要對它在整個學(xué)校體育教育體系上的“身份”進(jìn)行確認(rèn)。只有把“身份”弄清楚，目標(biāo)才能清晰，大學(xué)公共體育教育的功能才能顯現(xiàn)。

3、大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)設(shè)計的核心要素

大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)設(shè)計的核心要素主要包含以下三個方面:第一，共性要素。大學(xué)公共體育教育是學(xué)校體育教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標(biāo)必然要反映學(xué)校體育教育的共性，即增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)身心健康、完善做人品格，為社會培養(yǎng)人才奠定堅(jiān)實(shí)的身心基礎(chǔ)始終是一條主線。第二，個性要素。大學(xué)公共體育教育是大學(xué)教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標(biāo)必然要反映大學(xué)教育的個性，即它是最高層次的體育教育，既是學(xué)校體育教育的終點(diǎn)，又是青年大學(xué)生步入社會體育的起點(diǎn)，為社會體育發(fā)展培養(yǎng)中堅(jiān)和骨干。第三，能力要素。大學(xué)公共體育教育在實(shí)施素質(zhì)教育中具有不可替代的作用。因此，它的定位與目標(biāo)必然要反映素質(zhì)教育的本質(zhì)和核心，即培養(yǎng)青年大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們步入社會后堅(jiān)持不懈地從事體育鍛煉，成為身心健康的社會公民和家庭成員奠定可持續(xù)的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

4、大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的內(nèi)涵體系

篇2

從表2可看出，大理學(xué)院體育學(xué)院教師在公共體育健美操課中，只有8名健美操的專項(xiàng)教師，在公共健美操課中大多數(shù)是非健美操專項(xiàng)的體育教師在教學(xué)，這可能影響健美操的教學(xué)質(zhì)量。健美操專項(xiàng)教師比例很低，9.0%是國家級健美操指導(dǎo)員，所學(xué)健美操專項(xiàng)的教師人數(shù)是14.5%，非健美操專項(xiàng)教師的人數(shù)是85.4%。這反映出大理學(xué)院健美操專項(xiàng)教師的專業(yè)水平能力和層次還有待進(jìn)一步提高，健美操課在大理學(xué)院還需要進(jìn)一步普及和開設(shè)。

2、大理學(xué)院健美操課的組織形式

在健美操的教學(xué)中，組織教法是重要的一部分。吳燕丹在《新時期高校公共體育課程教學(xué)管理發(fā)展趨勢研究》中談到：通過全國43所高校體育部主任問卷調(diào)查，了解現(xiàn)階段影響大學(xué)公共體育課程的因素，以課程相關(guān)指標(biāo)很高,教學(xué)組織靈活性低占93%，教學(xué)組織上提出不少問題。從表3可看出，大理學(xué)院健美操課的組織形式主要以班級、男女分班授課制為主。結(jié)合沈興珠“健美操教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門特殊的藝術(shù)”，的觀點(diǎn)健美操課程應(yīng)多樣化。

3、大理學(xué)院健美操場地設(shè)施的情況

場地和設(shè)施條件是實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)基礎(chǔ)，大理學(xué)院目前只有兩個室內(nèi)體育館（兩校區(qū)），大部分公共體育課都在體育館外完成。在公共健美操的教學(xué)器材方面，有錄音機(jī)、CD機(jī)、VCD機(jī)、把桿、地毯、鏡子等，還缺乏多媒體教學(xué)設(shè)施，要加強(qiáng)場地，器材設(shè)施的建設(shè)，使之與整個學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng)。

4、大理學(xué)院學(xué)生對健美操運(yùn)動喜愛程度

從表3中調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對健美操課表示非常喜歡的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的19.7%，喜歡的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的46.4%，一般的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的32.9%，不喜歡的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%，有66.1%的學(xué)生喜歡和非常喜歡。這反映了大學(xué)生有意愿和渴望參與健美操課，同時也體現(xiàn)了大理學(xué)院開設(shè)健美操課的潛力很大，有充足的生源。隋曉斌在《健美操教學(xué)在高校中的獨(dú)特作用》說：健美操運(yùn)動動作舒展大方、輕快活波、姿態(tài)優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)不僅能激發(fā)起學(xué)生練習(xí)的情緒。

5、結(jié)論與建議

篇3

關(guān)鍵詞：高校體育；體育教學(xué)；教學(xué)改革

高校公共體育課是高校教育的重要組成部分，也是學(xué)校體育教育的最后一環(huán)．其主要任務(wù)是在中學(xué)體育的基礎(chǔ)上傳授體育知識、技術(shù)、技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與健康，使其成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生長期鍛煉的習(xí)慣，樹立終身體育意識思想。而我國高校公共體育課教學(xué)，長期以來忽視素質(zhì)教育，忽視體育文化的教育，它強(qiáng)調(diào)教師、教材、課堂三中心論，主張教師主宰，師道尊嚴(yán)，公式化和刻板化的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上過分強(qiáng)調(diào)競技體育技術(shù)教學(xué)，這一切嚴(yán)重地影響著學(xué)校體育的發(fā)展及學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容和方式越來越顯示出與社會發(fā)展趨勢不協(xié)調(diào)的一面，如何使學(xué)校體育教育順應(yīng)社會發(fā)展，對其進(jìn)行合理化改革，是當(dāng)前高校公共體育教育首先必須面對的問題。

一、影響高校公共體育課教學(xué)的因素

1．傳統(tǒng)舊觀念的影響

在“文德為貴，而威武為下”的觀念影響下，中國學(xué)校教育中體育始終處于弱勢地位，難以受到重視。從“秀才挾弓矢出，父兄以不才視之”、“一介武夫”“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”等話語中不難看出人們對體育的認(rèn)識是何等偏差，而如能靜下來，讀“圣賢書”，則被認(rèn)為“當(dāng)刮目相看”。重文輕武的傳統(tǒng)思想極大地影響了體育教育的發(fā)展。雖然隨著時代的發(fā)展這些觀念思想正在慢慢地改變，但仍具有強(qiáng)大的延續(xù)性。

2．原有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排的影響

傳統(tǒng)教材在教學(xué)內(nèi)容安排上，田徑、球類、體操、武術(shù)等競技性項(xiàng)目在各級學(xué)校的教材中重復(fù)出現(xiàn)。以田徑運(yùn)動中的短跑為例，起跑及加速跑技術(shù)、途中跑技術(shù)從小學(xué)到大學(xué)再三學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的低級重復(fù)造成高校體育教學(xué)沒有起到延續(xù)和發(fā)展中學(xué)體育教學(xué)的作用。目前，高校體育課程改革的實(shí)踐已經(jīng)引起某種程度真正的教育改革，其發(fā)展態(tài)勢改變著高校體育的面貌，這是令人欣慰的。但卻出現(xiàn)了在教學(xué)內(nèi)容上盲目效顰、不求實(shí)效，不求特色，相互攀比，簡單模仿等現(xiàn)象，這些都影響了新課程改革的步伐。且長久以來競技體育成分在學(xué)校體育中占據(jù)著主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)的大學(xué)體育以運(yùn)動技術(shù)傳授為中心，以提高競技水平的手段來達(dá)到所謂的“增強(qiáng)體質(zhì)”的目的，這種目標(biāo)定位下的大學(xué)體育造成的結(jié)果是：片面強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的發(fā)展，忽視了對學(xué)生體育意識、體育能力、體育習(xí)慣、興趣等的培養(yǎng)。

3．單一、滯后的體育教學(xué)模式的影響

隨著素質(zhì)教育、快樂體育、健康體育、終身體育等體育教育思想的出現(xiàn)，高校體育嶄新的歷史發(fā)展時期已經(jīng)到來。但目前我國體育教育模式單一現(xiàn)象嚴(yán)重，總體滯后于體育思想的發(fā)展，弊端日益突顯。教學(xué)中過分注重技術(shù)教學(xué)忽略了對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。體育教學(xué)活動原本是件快樂有趣的師生活動。然而我國學(xué)校體育課程教學(xué)自執(zhí)行全國統(tǒng)編教學(xué)大綱以來，以“三基”為教學(xué)目標(biāo)，以競技體育項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)傳授為主要教學(xué)手段，形成了體育課程教學(xué)“講解——示范——分組練習(xí)——巡回指導(dǎo)——小結(jié)評價”的機(jī)械性教學(xué)形式。教學(xué)過程以教師為中心，過多地強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生處于被動練習(xí)。忽視學(xué)生的個體差異和興趣愛好，淡漠學(xué)生的自主意識，課堂氣氛往往顯得枯燥、沉悶，教學(xué)難以取得預(yù)期的效果，不利于對學(xué)生長期運(yùn)動能力的培養(yǎng)，使不少學(xué)生討厭這種缺少主體樂趣、枯燥乏味的“填鴨式”教學(xué)活動。其次，過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課中一般都采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式；開始部分—準(zhǔn)備部分一基本部分一結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。再次，教師在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，會在不自覺中形成一種符合自己特征的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，但卻束縛著體育教師的思維方式，使自己陷人條框之中，從而影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量的提高。同時容易讓人覺得體育課毫無科學(xué)知識，任何人都可以“以葫蘆畫瓢”教好體育課，在一定程度上影響了周圍人們對體育工作者的評價，進(jìn)而潛在地影響著體育工作者的工作熱情、工作態(tài)度。

4．體育課成績考核制度的影響

目前在我國高校課程設(shè)置中體育課主要是大一、大二學(xué)生的一門必修課程，且多采用班級授課制，只有少量的學(xué)校對大三和大四的學(xué)生采用了“俱樂部”形式的授課方法。他們在同一教材，同一老師教導(dǎo)下其學(xué)習(xí)結(jié)果必然有很大差異。在成績評價方面我們卻忽視了學(xué)生在身體及運(yùn)動基礎(chǔ)等方面的個體差異，以及學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的努力程度和理解及運(yùn)用能力這些因素，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行“一刀切”方式，在一定的范圍里存在著科學(xué)量化的不足。

5．高校擴(kuò)招的的負(fù)面影響

高校的擴(kuò)招對我國高等教育帶來了空前的發(fā)展機(jī)遇，同時也給學(xué)校帶來了許多明顯的負(fù)面作用，首當(dāng)其沖的三大問題是：第一，擴(kuò)招使得本來就不足的活動場地更為捉襟見肘，而這個問題在學(xué)校整體面積暫時不能改變的情況下難以在短期之內(nèi)予以解決；第二，體育經(jīng)費(fèi)投人到體育器材上的力度跟不上學(xué)生增加的需求；第三，學(xué)生人數(shù)急劇增加，使得高校體育教師、體育管理人員與遞增的學(xué)生之間的供求矛盾更加突出。

二、改進(jìn)高校公共體育課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

學(xué)校體育改革是創(chuàng)新過程，沒有觀念的轉(zhuǎn)變是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識和行為的，只有革除那些影響和束縛學(xué)校體育發(fā)展的思想和觀念，建立起符合新時代要求的理念，才能使學(xué)校體育沿著健康的方向發(fā)展。學(xué)校體育教學(xué)改革應(yīng)樹立學(xué)生的全面發(fā)展觀，普通高校體育課程更要樹立“健康第一”的思想和觀念，形成在學(xué)校里、在家庭中、在社會上人人都把健康與體育聯(lián)系在一起，強(qiáng)化健康意識，體育意識，只有這樣才能把握住以提高學(xué)生身心健康素質(zhì)為核心的目標(biāo)，從而使全社會樹立健康體育意識，真正認(rèn)識到學(xué)校體育的重要性、迫切性，關(guān)注學(xué)生的身心健康，用他們感興趣的項(xiàng)目和方法使他們體驗(yàn)到運(yùn)動的快樂，從而把體育作為娛樂健身手段而堅(jiān)持終生，促進(jìn)整個社會新體育觀的形成，為高校體育的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的社會意識環(huán)境。

2．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加健康教育和健身娛樂體育。要與學(xué)生興趣和實(shí)踐需要相結(jié)合，更新擴(kuò)展理論教學(xué)內(nèi)容注重教法的創(chuàng)新

(1)教學(xué)內(nèi)容改革。原有教學(xué)內(nèi)容偏重于運(yùn)動技術(shù)的傳授，并事先為體育教師預(yù)定了模式，從而限制了體育的娛樂性，體育的魅力就在于它的娛樂性，而現(xiàn)在高校體育之所以不受歡迎，其重要原因之一也是缺乏娛樂性，因而它不能構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)生活動的重要內(nèi)容，是缺乏生命力的。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇具有廣泛群眾基礎(chǔ)的、有利于全體學(xué)生參加的體育活動，從個性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)健身性和娛樂性、修身性，淡化競技性；要根據(jù)有限的教學(xué)時數(shù)，改進(jìn)教法，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，避免“面面俱到”、“蜻蜓點(diǎn)水”；應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)生的興趣特點(diǎn)，符合學(xué)生的需要，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合；教材內(nèi)容的難易程度、項(xiàng)目設(shè)置要與實(shí)踐需要緊密的結(jié)合起來；為適應(yīng)終生體育的要求，理論教學(xué)必須更新其內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)鍛煉身體的知識和方法、運(yùn)動生理負(fù)荷與健身效益、健身與營養(yǎng)、常見運(yùn)動損傷與簡單處理方法等內(nèi)容的教學(xué)，突出使學(xué)生終生受益的健康教育及有關(guān)體育知識教育；應(yīng)注意把時尚體育項(xiàng)目引進(jìn)課堂，豐富體育健康教育課程素材。

(2)更新教學(xué)手段與方法，發(fā)展多元化的教學(xué)方法。有了適宜的教學(xué)項(xiàng)目并不意味著一定會達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，這里還存在著教法手段運(yùn)用的選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的，教師的權(quán)威不可挑戰(zhàn)，在教學(xué)中，教師始終是板著面孔的，這樣在上課的過程中，學(xué)生的心情是忐忑不安的或者是十分不快的，何談快樂?我們要改變“教師講一學(xué)生聽”“教師教——學(xué)生做”這一缺少學(xué)生主動參與的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生上課積極性。教學(xué)方法手段的改革要根據(jù)學(xué)生不同身體條件、體質(zhì)狀況以及場地器材的制約，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有層次地制定鍛煉計劃，實(shí)施體育課的教與學(xué)。高校學(xué)生是一個具有較強(qiáng)自我意識和合作性的群體，在技術(shù)鞏固過程中可嘗試一下分小組合作學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性及培養(yǎng)其合作精神．還可以充分利用游戲、比賽的魅力來改變沉悶的課堂氣氛。在上競技項(xiàng)目的體育課時，教師更應(yīng)該注重教學(xué)手段的革新，應(yīng)通過有趣味的組織形式使競技體育更具娛樂性，即軟化競技性，如在競技體育項(xiàng)目的教學(xué)過程中降低難度(如排球降網(wǎng)，籃球降低籃框高度，鉛球推實(shí)心球，跳高橫桿采取皮筋等方法，降低競技體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)難度)以使學(xué)生能夠順利掌握這些競技項(xiàng)目的運(yùn)動技能，使他們在上體育課時不覺得是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)體育的興趣，把體育作為一種娛樂活動進(jìn)行練習(xí)。

(3)轉(zhuǎn)化單一的教學(xué)模式，確立以終生體育為指導(dǎo)的多種教學(xué)模式并存，以發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為主。研究體育教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是對教學(xué)進(jìn)程的整體性合理程度的探討，可以基本反映體育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。然而調(diào)查結(jié)果表明，面對如此復(fù)雜的體育教學(xué)體系，且又要體現(xiàn)體育的多目標(biāo)、多功能特征，僅采用一種或幾種教學(xué)模式都是不可能解決全部問題的。實(shí)行高校體育教學(xué)改革．首先就得轉(zhuǎn)化單一的教學(xué)模式，并依據(jù)本校特點(diǎn)與實(shí)際情況，構(gòu)建一種多維、互動的新型教學(xué)模式，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)的彼此影響的互動過程。

(4)改革體育考核制度，建立完善體育成績評價體系。在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價時，考試是最直接、省時和有效的一種手段?？荚嚦煽兪菍W(xué)生體育方面受教育的水平和程度的反映，學(xué)生對考試成績的期望值及對考試的重視程度都是提高體育教學(xué)質(zhì)量的原動力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制。但我們必須清楚地認(rèn)識到，考試僅僅是一種手段，而非目的。考慮到學(xué)生的個體差異，在對其考核評價時應(yīng)以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)過程中的進(jìn)步幅度為中心，突出考核評價的激勵機(jī)制，制定科學(xué)合理的考試內(nèi)容、形式、方式和標(biāo)準(zhǔn)。并根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用；應(yīng)注重將體育過程評價與體育結(jié)果評價緊密結(jié)合，注重個體差異在體育學(xué)習(xí)過程中的變化，采用絕對評價指標(biāo)與彈性評價指標(biāo)相結(jié)合的評分方法。所謂絕對評價指標(biāo)就是按照考試內(nèi)容的要求、標(biāo)準(zhǔn)所達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)，進(jìn)行成績評定的指標(biāo)。彈性指標(biāo)則是指以考試內(nèi)容要求、標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的個體差異及接受體育教育的起點(diǎn)等，進(jìn)行成績增長幅度、健康指標(biāo)增長幅度的評價。采取“分段式”評價方式，根據(jù)學(xué)生某一階段的進(jìn)步程度予以評分。只有這樣才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，并能更好地挖掘?qū)W生在體育方面的潛能，使學(xué)生滿懷信心和充滿希望地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

篇4

【關(guān)鍵詞】羅爾斯正義原則 課堂教學(xué) 教育公平

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0005-01

一、關(guān)于羅爾斯正義原則的述評

在各種探究教育公平的理論中，羅爾斯的正義原則對教育公平研究產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。具體而言，羅爾斯在“原初狀態(tài)”和“無知之幕”兩個假設(shè)前提下，構(gòu)建了兩個解決社會不同成員之間利益沖突的正義原則。第一個是“每個人對最廣泛的基本自由均應(yīng)擁有與其他人相應(yīng)的均等權(quán)利（平等自由原則）”；第二個是社會和經(jīng)濟(jì)的不均等時，應(yīng)使他們“適合于最少受惠者的最大利益（差別原則）”，并“依系于在機(jī)會公平平等的條件下，地位和職務(wù)向所有人開放（機(jī)會的公平均等原則）” 。相對于第一個原則的理想化而言，第二個原則更尊重現(xiàn)實(shí)。這兩個原則中的第一個原則優(yōu)于第二個原則；第二個原則中的公平機(jī)會原則又優(yōu)于差別原則；只有在充分滿足了前一個原則的情況下才會考慮后一原則。

二、從“正義原則”看課堂教學(xué)公平的內(nèi)容

（一）關(guān)于課堂教學(xué)公平的一般理解

許多涉及教育公平問題都以羅爾斯的理論為依據(jù)，不僅涉及到宏觀的制度建設(shè)，也轉(zhuǎn)向了微觀領(lǐng)域――課堂教學(xué)公平的關(guān)注。對課堂教學(xué)公平的關(guān)注意味著將教育的目光著眼于一個個生動、個性化的學(xué)生身上，去關(guān)注每一個真實(shí)的生命單位，是實(shí)現(xiàn)總體教育公平的不容忽視的領(lǐng)域。陳智瓊、趙正（2008）對課堂教學(xué)公平作出注解：在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分尊重每個學(xué)生享有的平等的教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會，平等對待不同個性及不同發(fā)展水平的學(xué)生，并根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)采用適合其個性發(fā)展的教學(xué)方式或方法，區(qū)別對待學(xué)生之間的差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)中的兩個教育公平原則

從宏觀方面來說，羅爾斯正義理論的第一個原則的運(yùn)用主要體現(xiàn)在分配基本的教育權(quán)利義務(wù)上，例如普及義務(wù)教育。表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中表達(dá)的是公平的基本精神或形式上的無差別公平原則。因此，平等性成為課堂教學(xué)公平最基本的特征 。它的基本涵義是學(xué)生之間存在共性，也存在特殊性。教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，對不同家庭背景、學(xué)習(xí)成績、性別、性格差異的學(xué)生一視同仁，即“有教無類”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

但上述原則表達(dá)的是一種理想狀態(tài)，羅爾斯的第二原則是為了達(dá)到一種事實(shí)上的平等，貫徹一種積極的歧視原則即教育公平的差異原則。更多地關(guān)注處于不利地位的群體，通過利益機(jī)會的分配，給予他們補(bǔ)償。例如我國高考入學(xué)中存在為少數(shù)民族和烈士子女加分的政策都體現(xiàn)了差別原則。在課堂教學(xué)中，每個學(xué)生的家庭出身、社會條件、性別、性格、心理發(fā)展?fàn)顩r、智力發(fā)展都存在差異，為了使教學(xué)活動更加公平，教師要以尊重與平等看待每個個體，認(rèn)真研究學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，最大限度地滿足每個學(xué)生的需要，即“因材施教”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

（三）教學(xué)課堂中兩個教育公平原則的具體體現(xiàn)

1.平等的教育公平原則

（1）平等地獲取教師關(guān)注。教師關(guān)注是課堂上非常稀缺的資源。由于存在著性別、性格、成績差異等不均等的因素，致使學(xué)生難以平等獲取教師關(guān)注，例如課堂中存在著的性別歧視現(xiàn)象。研究表明，從幼兒園到大學(xué)，女學(xué)生平均受到的注意和指導(dǎo)比男學(xué)生大約少1800小時。

（2）平等地占有教學(xué)資源。教學(xué)資源包括教學(xué)空間、教育設(shè)備、教學(xué)時間等方面。從羅爾斯的公平角度來看，每一個學(xué)生都能獲得均等的教學(xué)資源。須占有平等的教室空間，選擇合適的座位編排方式；須平等地使用課堂的教學(xué)設(shè)備；須平等地參與到教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。從技術(shù)層面上，平等地占有資源容易做到，但由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，每個學(xué)生所需要的資源往往也不相同，教學(xué)資源的平等分配在某種程度上會成為一種強(qiáng)壓，使學(xué)生缺乏積極性和主動性，這也是實(shí)現(xiàn)課堂教育公平的一個難點(diǎn)。

（3）平等地履行課堂要求。學(xué)生是享受教育權(quán)利的主體，也是履行教育義務(wù)的主體，為了達(dá)到結(jié)果上的公平，課堂教學(xué)過程不僅需要教師能夠平等地對待學(xué)生，也要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體性，積極配合課堂教學(xué)。因此，課堂中的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)要盡可能地適用于全體學(xué)生，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行師生互動，這是達(dá)到教育結(jié)果公平的一個重要因素。當(dāng)然，這種平等的享有很大程度上依賴于學(xué)生主體對課堂義務(wù)、甚至道德義務(wù)的充分履行。

2.差異的教育公平原則

面對實(shí)際狀況的不平等，當(dāng)對課堂教學(xué)中的弱勢群體進(jìn)行補(bǔ)償和平衡利益時才是正義的。在課堂教學(xué)公平問題上， 遵循差異的公平原則又包含了三個方面的含義。

（1）擴(kuò)大課堂資源供給。擴(kuò)大課堂資源的供給是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平的基礎(chǔ)。在課堂的微觀環(huán)境中，為了使學(xué)生能夠獲得更多的教師關(guān)注，國家在縮小班級規(guī)模和增加班級管理的老師等方面都做了一些改革和嘗試；也通過多媒體設(shè)施的運(yùn)用，使學(xué)生能夠在各種感官上獲得平等的享受等。

（2）效率原則。羅爾斯認(rèn)為， 為了建立最有效的“正義社會”，必須把正義和效率結(jié)合起來，效率原則又稱能力本位原則。這種能力包括家庭提供的機(jī)會（如家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)等）、個人天賦提供的機(jī)會（ 如智力水平、個性傾向、學(xué)習(xí)能力等） 等 。在課堂教學(xué)資源短缺的條件下，將有限資源優(yōu)先分配給能帶來最大收益的學(xué)生，不僅能促進(jìn)受教育者的發(fā)展， 也能激發(fā)整個課堂的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。另一方面，從某種意義上講， 效率原則是承認(rèn)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的合理性，不尋求過于理想化的規(guī)則（如均等）而一概地否定課堂中具有先天優(yōu)勢的學(xué)生所面臨的各種現(xiàn)實(shí)機(jī)會。當(dāng)然，問題的關(guān)鍵在于能否將公平和效率結(jié)合起來，而不是偏向某一方，造成某種非正義的現(xiàn)象。

（3）補(bǔ)償原則。補(bǔ)償原則的基本含義是挑選出處于社會不利地位的群體（the disadvantage），以他們的特殊地位、視角來看問題、分析問題。課堂中的“不利群體”通常是指貧困家庭學(xué)生、肢體障礙和智力障礙學(xué)生，以及處于與主流文化相對不利地位的少數(shù)民族學(xué)生等。許多研究表明，低收入家庭的學(xué)生在學(xué)校有一種天然的劣勢。

課堂教學(xué)中的公平問題只是教育公平的一個微系統(tǒng)，但其公平與否直接關(guān)系到學(xué)生個體的發(fā)展，從而會影響整個教育領(lǐng)域公平的實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用羅爾斯的公平原則的理論是對課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范和評價的基本尺度，當(dāng)然，羅爾斯的公平理論在解釋教育公平上也存在著局限性，不能只從資源的供給與分配上考慮教育公平，更應(yīng)該去關(guān)注關(guān)系層面的公平。

篇5

體育教學(xué)工作計劃是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)規(guī)定的活動或內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)校場地設(shè)備等實(shí)際情況，科學(xué)、合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)文件。它是體育教師有目的、有計劃地組織實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是全面實(shí)現(xiàn)運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)、克服教學(xué)盲目性、片面性和隨意性的基本保證。

學(xué)校體育教學(xué)工作計劃主要有：學(xué)年教學(xué)工作計劃、學(xué)期教學(xué)工作計劃(教學(xué)進(jìn)度)、單元教學(xué)工作計劃和課時工作計劃(教案)四種?，F(xiàn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各領(lǐng)域“水平一”的目標(biāo)及其規(guī)定的活動和內(nèi)容，對上述四種教學(xué)工作計劃的制訂方法及低年級教學(xué)計劃試舉例如下，僅供參考。

一、學(xué)年教學(xué)工作計劃的制訂

學(xué)年教學(xué)工作計劃也稱年度教學(xué)工作計劃，它是以年級為單位，依據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)，對全年教學(xué)內(nèi)容和考核項(xiàng)目的規(guī)劃，是制訂學(xué)期教學(xué)計劃和其他教學(xué)計劃的依據(jù)。

(一)制訂學(xué)年教學(xué)工作計劃的思路

小學(xué)低年級學(xué)年教學(xué)計劃，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“水平一”各領(lǐng)域規(guī)定的活動和內(nèi)容，選定具體的教學(xué)內(nèi)容，并把這些教學(xué)內(nèi)容合理地分配到兩個學(xué)年中去。然后，再根據(jù)學(xué)年授課周數(shù)、每周授課時數(shù)，以及每年級的各項(xiàng)教材及其設(shè)定的課時比例，合理地分配到兩個學(xué)期中去。并根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)確定測試體能和動作技能的項(xiàng)目。

(二)方法和步驟

1.分析研究低年級學(xué)生的基本情況，加強(qiáng)計劃的針對性

在制訂低年級學(xué)年教學(xué)計劃時，教師應(yīng)對一、二年級學(xué)生的情況有盡可能多的了解。一般說來，一年級小學(xué)生多數(shù)來自幼兒園，他們初步掌握了一些簡單的隊(duì)列隊(duì)形如站隊(duì)、立正、稍息、看齊、報數(shù)、原地轉(zhuǎn)等動作方法，以及踏步、走、跑、跳、投、攀爬等自然動作和活動性游戲等，但對體育的知識概念還不理解。因此在安排一年級教學(xué)內(nèi)容時，要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和動作基礎(chǔ)即接受能力。另外，還可以通過訪問幼兒園教師和檢測學(xué)生的體能情況以及與學(xué)生聊天、詢問等了解學(xué)生的身體與心理情況。到了二年級，學(xué)生經(jīng)過一年的體育課體驗(yàn)，對課的活動過程、學(xué)習(xí)與練習(xí)方式等逐步了解和熟悉，初步建立起課堂常規(guī)意識和習(xí)慣，體能、心理適應(yīng)能力及同伴關(guān)系、群體觀念等都有明顯提高，但也存在某些需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)的問題等。這些情況都是制訂學(xué)年教學(xué)計劃的有效資源和依據(jù)。因此，從了解和研究學(xué)生入手，制訂學(xué)年教學(xué)計劃，有助于教師根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和難易程度，將本學(xué)段教材內(nèi)容合理地分配到兩個年級中去，對于提高教學(xué)計劃的針對性，克服盲目性和提高教學(xué)質(zhì)量，都具有實(shí)際意義。

一學(xué)期除節(jié)假日外，一般按18周計算；國家教學(xué)計劃規(guī)定每周上4節(jié)體育課，全年實(shí)際上課總時數(shù)為：

18(周)×2(學(xué)期)×4(每周課時)=144(課時)

144×2(每課時按上兩項(xiàng)教材計算)=288(課次)

2.根據(jù)教材的難易程度和教學(xué)需要，確定各項(xiàng)教材的授課時數(shù)。

(三)學(xué)年教學(xué)工作計劃示例

1.依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)各級目標(biāo)的涵義和要求，選定教學(xué)內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)的各級目標(biāo)，是統(tǒng)領(lǐng)和選編各學(xué)段教學(xué)活動或內(nèi)容的依據(jù)，因此在制訂教學(xué)計劃時，首先要悉心研究領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的指導(dǎo)思想、理念涵義及目標(biāo)之間的相互關(guān)系，并依據(jù)本學(xué)段各級目標(biāo)要求選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.深入研究教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，分配好兩個學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容。

如上所述，學(xué)段各領(lǐng)域中的教學(xué)內(nèi)容不是教師主觀隨意安排的，而是依據(jù)本學(xué)段各領(lǐng)域和水平目標(biāo)的規(guī)定選定的。因此，教師在制訂學(xué)年教學(xué)計劃時，應(yīng)先對所確定的教材進(jìn)行深入研究，如：根據(jù)教材的難易程度和目標(biāo)的特定要求，考慮哪些內(nèi)容適于安排在一年級，哪些內(nèi)容安排在二年級；根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)，分清哪些教材分別屬于哪個目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的內(nèi)容，等等。掌握好教材的性質(zhì)、特點(diǎn)及目標(biāo)屬性，有助于合理地把本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容在分配到兩個年級中時，做到目標(biāo)明確，分量適宜，難易度符合相應(yīng)年級學(xué)生的接受能力。

3.根據(jù)學(xué)年、每周授課時數(shù)和季節(jié)規(guī)律，分配好兩個學(xué)期的內(nèi)容。

根據(jù)以上思路，現(xiàn)列舉學(xué)年、學(xué)期、單元教學(xué)工作計劃和部分教案，供教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制訂計劃時參考。

表1一年級學(xué)年體育教學(xué)工作計劃(示例略)

表2二年級學(xué)年體育教學(xué)工作計劃(示例略)

二、學(xué)期教學(xué)工作計劃(教學(xué)進(jìn)度)的制訂

學(xué)期教學(xué)工作計劃也稱教學(xué)進(jìn)度。它是依據(jù)學(xué)年教學(xué)工作計劃安排的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)定的教學(xué)周數(shù)、每周教學(xué)時數(shù)，以及各項(xiàng)教材的時數(shù)比例，結(jié)合季節(jié)、氣候特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況制訂的。它是制訂單元和課時教學(xué)計劃的依據(jù)。

(一)幾點(diǎn)說明

1.下面試舉的一年級學(xué)期教學(xué)工作計劃(示例)所選編的教學(xué)內(nèi)容，是依據(jù)表“一年級學(xué)年體育教學(xué)工作計劃”中的教材編制的。

2.每周授課時數(shù)是按4課時安排的；每課時安排兩項(xiàng)教材或活動(一課時為兩課次)，但體育基礎(chǔ)常識課、身體測量課和地域性活動課等，每課時可以安排一項(xiàng)教材或一項(xiàng)教材1～2課時完成。應(yīng)注意學(xué)與練結(jié)合、室內(nèi)與室外有機(jī)結(jié)合。

3.在所試舉的學(xué)期教學(xué)計劃中，沒有確定體能和動作技能的測度項(xiàng)目。在實(shí)際制訂計劃時應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況加以規(guī)定。

4.在制訂學(xué)期教學(xué)計劃時，還可安排“機(jī)動課”時間(一般安排2～4課時)，以便對各種原因的停課或薄弱環(huán)節(jié)等進(jìn)行適當(dāng)彌補(bǔ)和調(diào)整。

(二)學(xué)期教學(xué)工作計劃示例

表3一年級第一學(xué)期體育課教學(xué)進(jìn)度(示例略)

三、單元教學(xué)工作計劃的制訂

單元教學(xué)工作計劃也稱單項(xiàng)教材(包括課題單元)教學(xué)計劃。它是依據(jù)學(xué)期教學(xué)計劃中某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容或活動(一般為測試項(xiàng)目或發(fā)展體能效果好、動作技術(shù)較復(fù)雜等重點(diǎn)教材或連續(xù)進(jìn)行的課題活動)及其目標(biāo)制訂的課時教學(xué)規(guī)劃。通過對某項(xiàng)教材或課題活動的統(tǒng)籌設(shè)計、逐課實(shí)施，能夠確保教學(xué)有計劃、有秩序地進(jìn)行，保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

(一)方法和步驟

1.依據(jù)該學(xué)段領(lǐng)域和水平目標(biāo)的要求，按照學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計劃中該項(xiàng)教材的課時規(guī)定，提出每次課的目標(biāo)要求和教學(xué)重點(diǎn)。

2.結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)設(shè)備條件，安排教法步驟和組織措施。

3.最后一次課進(jìn)行終結(jié)評價(重點(diǎn)評價學(xué)生的參與態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和簡單的運(yùn)動技能掌握情況)。

(二)單元教學(xué)計劃示例(僅供參考)

一年級持輕物擲遠(yuǎn)單元教學(xué)計劃(示例略)

四、課時教學(xué)工作計劃(教案)的制訂

課時教學(xué)工作計劃也稱教案，它是依據(jù)學(xué)段水平目標(biāo)的規(guī)定和學(xué)期教學(xué)進(jìn)度(包括單元教學(xué)計劃)中課時教學(xué)內(nèi)容的安排，制訂的教學(xué)實(shí)施方案；是教師組織課堂教學(xué)的基本依據(jù)。高質(zhì)量的課時計劃，是順利實(shí)施課堂教學(xué)和有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和基本保證。為此，教師要悉心備課，精心設(shè)計教學(xué)方案，以確保教學(xué)有效地實(shí)施和目標(biāo)的達(dá)成。

(一)制訂課時教學(xué)計劃的基本思路

(二)課時教學(xué)計劃示例

課時計劃的形式多種多樣，這里提供的是依據(jù)水平一的目標(biāo)及本學(xué)年、學(xué)期計劃中選編的部分內(nèi)容或活動，僅供參考。

體育課的設(shè)計(教案示例)

培養(yǎng)對體育活動的興趣，提高學(xué)生參與體育活動的積極性是小學(xué)階段體育課的重要目標(biāo)之一，為達(dá)到這個目標(biāo)，將其歸納為：“樂中練，動中練，玩中練”。這里的“練”是發(fā)展能力的手段，而“樂、動、玩”則是培養(yǎng)學(xué)生興趣的生動體驗(yàn)。

篇6

【關(guān)鍵詞】《曲式與作品分析》；公共課；教學(xué)

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0234-01

一、高師《曲式與作品分析》課程基本概況

曲式即音樂的結(jié)構(gòu)，它與和聲、復(fù)調(diào)、配器這三門課程共同構(gòu)成作曲技術(shù)理論的“四大件”。作為一門學(xué)科，它在音樂理論知識與教學(xué)體系中占有重要地位。曲式課以具體、完整的音樂作品為分析對象，闡述作品整體與部分結(jié)構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系，并以旋律為主干，進(jìn)而聯(lián)系旋律與和聲發(fā)展的關(guān)系、調(diào)性布局等有層次地展開分析，以便最終客觀地詮釋音樂內(nèi)容與形式相互關(guān)聯(lián)、完美統(tǒng)一的藝術(shù)整體與藝術(shù)境況。

（一）《曲式與作品分析》課程的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)。本課程以完整、具體的音樂作品為分析對象，闡述其作品的整體結(jié)構(gòu)及其下屬各部分的結(jié)構(gòu)樣式，總結(jié)出音樂內(nèi)容與音樂形式之間的關(guān)系。其教學(xué)特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）《曲式與作品分析》課程的教學(xué)目的。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的分析能力，讓學(xué)生能夠從作曲技法的角度較為深入地理解音樂作品的內(nèi)容與表現(xiàn)特征。

（三）授課對象及其要求。對于遵義師范學(xué)院音舞學(xué)院而言，本課程的教學(xué)對象為音樂學(xué)、音樂表演本科三年級學(xué)生，必須具備一定的樂理、和聲學(xué)知識。

（四）高師《曲式與作品分析》課程設(shè)置情況與重要性。本課程是遵義師范學(xué)院音舞學(xué)院音樂專業(yè)學(xué)生的必修科目，在大學(xué)三年級開設(shè)，時間為一年，每周兩課時。同時，這門課程又是音樂考研初試的必考科目。因此，音樂學(xué)院根據(jù)學(xué)生的不同需求，將該課程從內(nèi)容的難度、廣度進(jìn)行分層，具體分為兩類教學(xué)，一類是基礎(chǔ)班，即曲式公共課。另一類是音樂理論班，主要針對有意向深入學(xué)習(xí)作曲技法的學(xué)生，以及有意向考研的學(xué)生。

二、《曲式與作品分析》基礎(chǔ)班教學(xué)中的問題與解決

《曲式與作品分析》基礎(chǔ)班為曲式公共課，其教學(xué)目的是讓音樂藝術(shù)各專業(yè)的學(xué)生掌握基本的分析方法，獨(dú)立分析一些共性化寫作方式的音樂作品。為緊扣這一主旨，教師在授課方式、授課內(nèi)容上要與教學(xué)目標(biāo)相一致。下面以遵義師范學(xué)院音舞學(xué)院一堂具體的公共課教學(xué)為例，進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.教材的選用。《音樂作品曲式分析》（李虻主編，西南師范大學(xué)出版社）是本課程的教科書，《音樂作品分析教程》（錢仁康、錢亦平著，上海音樂出版社）、《曲式與作品分析實(shí)用教程》（李貞華編著，高等教育出版社）、《曲式分析基礎(chǔ)教程》（高為杰、陳丹布編著，高等教育出版社）為輔助教材。

2.作品分析譜例來源。《鋼琴基礎(chǔ)教程》1-2冊（李曉平修訂，上海音樂出版社）、《譜例匯編集》，以及以上羅列的4本教材中的譜例。

3.分析曲目的音響資料。一是教師或?qū)W生彈奏；二是CD、網(wǎng)上收集。

（二）教學(xué)方法

本課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是分析法、歸納法，但在實(shí)際教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)手段存在弊端：一是理論性過強(qiáng)，學(xué)生理解起來較困難。二是課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。三是死記硬背、過目即忘。因而在教學(xué)過程中，筆者在運(yùn)用上述兩種方法教學(xué)的同時，結(jié)合音樂專業(yè)的學(xué)科特征采用簡潔、形象、直觀的方式讓學(xué)生理解曲式學(xué)中抽象又十分重要的概念。

筆者的想法是，盡量將抽象的概念化繁為簡、形象直觀地展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解、記憶。在解釋概念的同時利用圖片、音響資料、曲譜等多元化的輔助材料，從視覺、聽覺上刺激學(xué)生，讓學(xué)生直觀地理解此概念。

篇7

1 目前我國在校大學(xué)生教育概況

當(dāng)前，在我國內(nèi)陸近3000所高等院校中普遍存在重視對學(xué)生的理論教育、輕視學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)象。導(dǎo)致我國在校大學(xué)生動手能力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，缺乏自主創(chuàng)新能力，這也從側(cè)面放映出我國高等教育的不足之處。我國工程教育呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的區(qū)域化現(xiàn)象、從事工程教育行業(yè)的教師非工化現(xiàn)象嚴(yán)重。我國工程教育發(fā)展比較晚，高校缺乏工程教育觀念、缺乏可靠的理論指導(dǎo)。

2 工程實(shí)踐對當(dāng)代大學(xué)教育的意義

高等教育的目的在于?櫝a href="lunwendata.com/thesis/List_13.html" title="社會論文" target="_blank">社會培?出具備一定專業(yè)知識和技能的人才。每一個大學(xué)生必須要面對就業(yè)問題，之所以要進(jìn)行高等教育，就是為了讓每一位受到過高等教育的人能夠更好地適應(yīng)工作崗位，并在工作中充分運(yùn)用自己所學(xué)到的知識為企業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。當(dāng)前，一些企業(yè)在招收新員工的時候，往往對有工作經(jīng)驗(yàn)的人才比較青睞，就是因?yàn)樗麄兙邆湟欢ǖ墓こ虒?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地滿足企業(yè)的工作崗位需求，更有利于企業(yè)的發(fā)展?？梢?，在當(dāng)前在校大學(xué)生教育過程中，工程實(shí)踐環(huán)節(jié)具有其獨(dú)特的意義。

3 我國工程實(shí)踐教學(xué)所暴露出的問題

在我國工程實(shí)踐教學(xué)推行的數(shù)年時間里，取得了很多成就，同時也暴露出許多問題。首先是師資問題，雖然我國擁有數(shù)百萬的高等教育工作者，但是比起學(xué)生群體，我們的教師數(shù)量很明顯有些捉襟見肘了。我國從事工程實(shí)踐行業(yè)的教師普遍存在著工程實(shí)踐知識認(rèn)識不清、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏自主的創(chuàng)新能力等問題。其次是由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等因素，導(dǎo)致我國高等教育資源不均衡，一些西部高校在工程實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及東南沿海地區(qū)。另外，我國由于工程實(shí)踐教育起步晚，致使工程實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)不足，這也是制約我國工程實(shí)踐教育的關(guān)鍵因素。

4 對于加強(qiáng)工程實(shí)踐教育的若干意見

4.1 校企合作與產(chǎn)教融合

隨著我國社會與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對高等教育事業(yè)又提出了全新的要求。我國的教育體制已經(jīng)不能滿足社會的需求，在傳統(tǒng)的教育體制下，高等院校的地位越來越尷尬，高校已經(jīng)不能充分發(fā)揮其為社會輸送人才的職能，教育體制改革迫在眉睫。自從2000年大學(xué)擴(kuò)大招生以來，我國有約300多所高職?？圃盒１惶嵘秊榈胤奖究聘咝?，這些地方本科院校教育背景不同，有的是工程技術(shù)類專業(yè)院校，有的是師范類?？圃盒！４祟愒盒Ｄ壳坝痔幵谟伞暗胤叫员究圃盒！毕颉皯?yīng)用技術(shù)型”院校的過渡。

我國社會因?yàn)槿瞬排c崗位的不均衡，造成了許多大學(xué)畢業(yè)生處于待就業(yè)的現(xiàn)狀。巨大的就業(yè)壓力下催生出應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展，我國研究型大學(xué)占到絕大多數(shù)，為我國培養(yǎng)了大量的科研人才，然而企業(yè)更樂意接受一個具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的員工，這就是我國大學(xué)生就業(yè)形勢空前嚴(yán)峻的原因。

在市場經(jīng)濟(jì)背景下，推行校企合作與產(chǎn)教融合，有利于為地方本科高校尋找新的定位，有利于提高高校畢業(yè)生就業(yè)率。企業(yè)的加入會幫助高校重新煥發(fā)活力，有利于高等院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。高等院校參與到企業(yè)的發(fā)展中來有助于為企業(yè)培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展要求的人才。同時，企業(yè)也為在校大學(xué)生提供了優(yōu)良的工程實(shí)踐平臺，有助于大學(xué)生工程實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力的成長。

新形勢下，如何處理好高等院校與企業(yè)之間的關(guān)系，成為了推進(jìn)校企合作與產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。當(dāng)前我國的校企合作模式還不夠完善，普遍存在著企業(yè)因?yàn)榻逃姓块T等第三方的參與下，被動地與高等院校進(jìn)行校企合作。這樣一來，肯定會致使部分企業(yè)失去對高等院校的興趣，最后的結(jié)果必然是校企合作模式的自然破裂。在產(chǎn)教融合的過程中，要想充分讓高等院校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，充分的利用各自的優(yōu)勢，就需要改善彼此合作的模式、深化合作的內(nèi)容，調(diào)動企業(yè)的活力，主動為企業(yè)尋找合作伙伴，主動與高等院校進(jìn)行校企合作。從校企合作完全過渡到產(chǎn)教融合，需要國家、政府、企業(yè)、高等院校之間統(tǒng)一思想、協(xié)調(diào)行動、深化合作。如此這樣才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

4.2 加強(qiáng)工程實(shí)踐教育師資力量建設(shè)

加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生工程實(shí)踐教育的關(guān)鍵在于建設(shè)一支專業(yè)知識豐富，實(shí)踐技能過硬的教師隊(duì)伍，杜絕工程教育教師非工化。就教師的教學(xué)質(zhì)量來說，不難發(fā)現(xiàn)，我國的高等教育教師隊(duì)伍一般是由本科畢業(yè)生、碩士研究生、博士研究生組成。這些教育群體普遍存在的問題就是從事工程實(shí)踐教育知識匱乏、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足、缺乏主動創(chuàng)新的能力?，F(xiàn)如今，全國各大高校都在爭先建設(shè)特色型專業(yè)，建設(shè)特色型專業(yè)的前提就是建設(shè)一支出色的教師隊(duì)伍、對學(xué)生的動手實(shí)踐能力加以培養(yǎng)、鼓勵創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中，注意強(qiáng)調(diào)理論性教育與工程實(shí)踐相結(jié)合。

高等院校應(yīng)該加強(qiáng)對從事工程實(shí)踐教育教師的培訓(xùn)工作，設(shè)置專門的工程實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，定期組織工程實(shí)踐教師赴企業(yè)考察學(xué)習(xí)。同時高等院校應(yīng)該經(jīng)常與企業(yè)溝通，聘請一批經(jīng)驗(yàn)豐富的工人師傅作為臨時教師，指導(dǎo)在校大學(xué)生參與工程實(shí)踐。主動吸收一些擁有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才加入到教師隊(duì)伍當(dāng)中，組織在校大學(xué)生利用寒暑假時間赴企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。

4.3 加強(qiáng)工程實(shí)踐教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

目前，我國高等教育事業(yè)發(fā)展參差不齊，在工程實(shí)踐資金投入方面教育部直屬高校和一些省屬地方高校差異巨大。尤其是一些西部高校，在工程設(shè)施建設(shè)方面與東南沿海地區(qū)差距巨大。西部地區(qū)由于區(qū)域條件的限制，致使其經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，這也導(dǎo)致了西部高校在教育條件方面在于其他高等院校的競爭中處于劣勢。

國家應(yīng)該加強(qiáng)在工程實(shí)踐教育方面的資金投入，高等院校應(yīng)該致力于發(fā)展工程實(shí)踐教學(xué)示范中心，確保每一位在校大學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間能夠接受良好的工程實(shí)踐教育。

4.4 吸收借鑒國外工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

國外高等教育普遍重視對在校大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，甚至可以認(rèn)為國外的高等教育是建立在應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。例如，德國就是一個非常重視培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力國家，德國的本科教育分為基礎(chǔ)理論教育環(huán)節(jié)和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，只有完成這兩個環(huán)節(jié)才能順利畢業(yè)。我國應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，逐步壯大自身實(shí)力、積累先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尋找適合我國發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)海外的一些優(yōu)秀的教學(xué)理念，徹底改觀傳統(tǒng)的教育思維。

篇8

關(guān)鍵詞：電工理論教學(xué)；問題驅(qū)動法；BOPPPS教學(xué)模型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0210-03

一、電工理論教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)是面向非電類專業(yè)本科生開設(shè)的一門必修公共基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)必要的基本概念、基本理論、基本知識和基本技能；從工程角度培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；使學(xué)生具有將電工和電子技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)和發(fā)展本專業(yè)的一定能力并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事工程技術(shù)工作、科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。故本門課程對于非電類專業(yè)學(xué)生拓寬知識面、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。然而作為重中之重的電工理論部分，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻存在以下問題。

1.教學(xué)方法與當(dāng)今的教育要求不相適應(yīng)。目前主要體現(xiàn)在教學(xué)方式仍然以知識傳播為主，仍然以教師、課堂和教材為中心，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?！拔覈叩冉逃虒W(xué)方法長期沒有突破性進(jìn)展，方法呆板，課堂上很難形成生動活潑的氣氛，講課過于追求系統(tǒng)性，沒有給學(xué)生留下思維的空間和余地，大家都追求完整，造成低水平的重復(fù)?！?/p>

2.教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今迅速發(fā)展的新技術(shù)有很大差距。“學(xué)的用上的不多，有用的沒學(xué)多少”，主要原因是受教學(xué)基本要求和教材的約束太多，教學(xué)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、與科學(xué)研究脫節(jié)。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐分離。理論部分因?yàn)槌橄?，大多?shù)情況下老師采用講授法，很少結(jié)合實(shí)踐或者應(yīng)用案例講授，故聽起來也很枯燥，學(xué)生也只背背公式應(yīng)付考試，對這些理論如何應(yīng)用卻很茫然，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。因此電工理論歷來是這門課程中不被學(xué)生重視的環(huán)節(jié)，但是作為電工應(yīng)用部分基礎(chǔ)，電工理論的重要性是不言而喻的。因此，改變電工理論教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫。

針對以上列舉的教學(xué)現(xiàn)狀1，本文擬應(yīng)用新的教學(xué)模式――BOPPPS教學(xué)模式。針對問題2和3提出以應(yīng)用案例為基礎(chǔ)的問題驅(qū)動法教學(xué)。問題驅(qū)動法融入BOPPPS教學(xué)模式即兩者相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，此教學(xué)方法使得教學(xué)效果得到顯著提高。

二、問題驅(qū)動法與BOPPPS教學(xué)模型

問題驅(qū)動法和BOPPPS教學(xué)模式都是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程的主體是學(xué)員自己。學(xué)員的學(xué)習(xí)活動必須與具體的問題相結(jié)合，借助學(xué)習(xí)資料，在教員指導(dǎo)和幫助下，以探索問題來引動和維持作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，通過建構(gòu)主義的方式即“已知―未知―新的已知”的循環(huán)漸進(jìn)的模式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容、獲取新知識。

1.問題驅(qū)動法。問題驅(qū)動教學(xué)法即基于問題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者。一般有以下幾個環(huán)節(jié)：提出題，分析問題，解決問題，結(jié)果評價等。

問題設(shè)計是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)，問題設(shè)計得科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。一般地說，問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：（1）明確的教學(xué)目標(biāo)。問題設(shè)計必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要盡量了解教材和學(xué)生的具體情況，設(shè)計的問題要明確。（2）循序漸進(jìn)。在設(shè)計問題時，要給學(xué)生以清晰的層次感，由易到難，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。（3）難度適當(dāng)。過于簡單的問題難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果問題太難，學(xué)生就會望而生畏。（4）面向全體學(xué)生。在設(shè)計問題時，要注意調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力爭讓每個人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會。

2.BOPPPS教學(xué)模式解析。BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計。

BOPPPS是該模型的6個階段的縮寫，其中B―Bridge

-in（導(dǎo)言），O―Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)），P―Pre-assessment（前測），P―Participatory-learning（參與學(xué)習(xí)），P―Post-assessment（后測），S―Summary（總結(jié)）。其具體內(nèi)涵可用下表來表示。

BOPPPS教學(xué)模式也是一種有效教學(xué)模式，即能成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且能夠相對有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)過程。有效的內(nèi)涵涉及效果、效率和效益三個方面：有效果是指教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合；有效率是指學(xué)生的收獲與教師的教學(xué)投入成正比；有效益是指教學(xué)目標(biāo)和特定的社會或個人教育期望相吻合。

在BOPPPS中的6個環(huán)節(jié)設(shè)計中，必須環(huán)環(huán)相扣，知識上有銜接，邏輯上有層次，持續(xù)抓住學(xué)生注意力和興趣，進(jìn)入思考―學(xué)習(xí)―吸收―應(yīng)用這樣一個良性循環(huán)中。

3.問題驅(qū)動法與BOPPPS教學(xué)模式的有效融合。問題驅(qū)動法與BOPPPS有共同的目標(biāo)和要求。都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師是過程的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就為兩者的有效融合提供了可能。

孔子《論語?雍也》上說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，問題驅(qū)動教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，活躍其思維，提高解決問題帶來的成就感。

BOPPPS模型從教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)上，給出了遵循“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動教學(xué)評估教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程，期間教師能獲取反饋信息，然后根據(jù)反饋信息有效地組織與調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)難度。問題驅(qū)動法能在BOPPPS不同的環(huán)節(jié)貫穿其中，顯示出兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，如圖1所示。 第一步的導(dǎo)言中，提出工程案例，讓學(xué)生了解理論在工程應(yīng)用的背景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二步：針對學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題，引起學(xué)生思考；第三步，圍繞目標(biāo)設(shè)計先測試題以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，然后以案例為載體分析問題；第四步：參與式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，逐步由淺入深，循序漸進(jìn)地解決問題，解決問題過程中實(shí)際就是在完成目標(biāo)學(xué)習(xí)，此過程不同于傳統(tǒng)講授式，是學(xué)生主動思考參與式學(xué)習(xí)，這個過程的可貴之處不僅在于讓學(xué)生習(xí)得了理論知識，更是一種從理論到實(shí)踐的工程思維的學(xué)習(xí)過程；第五步后測，結(jié)合案例了解學(xué)生對目標(biāo)的掌握情況；第六步：總結(jié)與評價，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)，對學(xué)生掌握以及解決問題的結(jié)果評價。

值得說明的是，第三步的先測部分給教師提供了即時的反饋，教師可以根據(jù)測試結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；第五步的后測檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，可以提問的形式，或者測驗(yàn)的形式等。最后一步的總結(jié)部分語言上要簡要，同時可以結(jié)合工程案例，給出下一個問題，引導(dǎo)學(xué)生對下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待與思考。

在這里問題驅(qū)動法所引用的工程案例，可以是一個知識點(diǎn)相對單一的應(yīng)用，也可以是多課程跨學(xué)科的綜合應(yīng)用系統(tǒng)，無論相對難易程度如何，包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確。

三、教學(xué)案例設(shè)計

以電工理論教學(xué)部分的電路分析方法之一――節(jié)點(diǎn)電壓法為例介紹基于問題驅(qū)動法的BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用。

導(dǎo)言（Bridge-in）以應(yīng)用案例形式給出：如圖2所示是變電站的接地網(wǎng)，是確保電力系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行、保障運(yùn)行人員和設(shè)備安全的重要設(shè)施，但是埋入地下的接地網(wǎng)長期受土壤腐蝕作用，難免出現(xiàn)截面積變小、斷點(diǎn)或連接不良等故障，降低其電氣性能，成為設(shè)備和人身安全事故的隱患，因此對接地網(wǎng)進(jìn)行故障診斷具有重要意義。

診斷故障必然要知道物理量在故障前后的差別，可測的物理量是電壓或者電流，激勵一定的情況下某一點(diǎn)或者多點(diǎn)發(fā)生故障，必然對此圖的節(jié)點(diǎn)電位有影響，其電路模型如圖3所示。在此提出問題：（1）接地網(wǎng)的各節(jié)點(diǎn)電位如何計算呢？（2）提出教學(xué)目標(biāo)（Objective）。電路的分析方法：節(jié)點(diǎn)電壓法。要求學(xué)生能根據(jù)電路的特點(diǎn)，即刻準(zhǔn)確無誤地列寫出方程組并求解各節(jié)點(diǎn)電壓或者各支路電流。（3）先測（Pre-assessment）。什么是節(jié)點(diǎn)？什么是支路？電壓與電位的區(qū)別？什么是電導(dǎo)？基爾霍夫定律？支路電流法的分析過程？（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory-learning）。引導(dǎo)學(xué)生參分析與討論，此電阻網(wǎng)絡(luò)沒有激勵源，怎么有電位呢？對此電阻網(wǎng)絡(luò)加上激勵源，例如加在兩節(jié)點(diǎn)之間，如何快速計算各支路的電流？抓住支路電流只與該支路的電壓和電阻大小有關(guān)系這個特點(diǎn)，選擇參考節(jié)點(diǎn)，剩下的節(jié)點(diǎn)為獨(dú)立節(jié)點(diǎn)，以獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的電位為求解變量，根據(jù)基爾霍夫電流定理和支路的歐姆定律，列寫方程組，求出各獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的電位；再代入各支路中求得支路電壓與電流。整理出節(jié)點(diǎn)電壓法的公式與特點(diǎn)，引出自導(dǎo)與互導(dǎo)的概念，區(qū)分注入與流出節(jié)點(diǎn)的電流。（5）后測（Post-assessment）。①參考節(jié)點(diǎn)選擇不同的位置，各節(jié)點(diǎn)電位和支路電流的變化情況？②激勵源加在不同的位置，或者加多個激勵源，如何直接用節(jié)點(diǎn)電壓法計算各節(jié)點(diǎn)電位和各支路電流？③如果是在某一條支路串接一個電流源作為激勵，結(jié)果又如何？（6）總結(jié)與評價。節(jié)點(diǎn)電壓法的總結(jié)包括：評價學(xué)生對此方法的掌握情況；總結(jié)適用電路特點(diǎn)；分析步驟；方程組的特點(diǎn)；與支路電流法對比有什么優(yōu)勢？根據(jù)第五步的后測情況總結(jié)注意事項(xiàng)，比如與電流源串聯(lián)的支路上的電阻要去掉等。

同時拋出另一個問題：如果只求某一支路的電流，或者某一條支路的電阻參數(shù)有變化，求這一條支路的電流，此時討論用節(jié)點(diǎn)電壓法的局限性，思考用什么方法更好呢？從而引出下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生每天面對各種誘惑，如何引導(dǎo)學(xué)生把主要精力投入到學(xué)習(xí)中來，光靠講道理或者強(qiáng)制性的策略可能并不能達(dá)到好的效果，那么如何科學(xué)地設(shè)計有效課堂教學(xué)，是值得每個老師思考的問題。

單一的教學(xué)方法可能也有自己的缺陷，本文以案例為背景引入問題驅(qū)動法，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢，提出兩者融合的教學(xué)方法在電工理論教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠在參與式教學(xué)中解決問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是，促進(jìn)了學(xué)生的工程應(yīng)用思維訓(xùn)練，逐步從應(yīng)試思維向工程應(yīng)用思維轉(zhuǎn)變，提高了理論教學(xué)效率，這無疑對其他工科類課程的教學(xué)也有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建強(qiáng).電工學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003.

[2]唐慶玉.電工技術(shù)與電子技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]彬.問題驅(qū)動式教學(xué)在“人工智能"課程中的探索與實(shí)踐”[J].計算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（A2）：280-280.

篇9

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理健康；自我同一性；現(xiàn)狀；對策

課 題：本文系江蘇省衛(wèi)生職業(yè)院校文化建設(shè)課題（JCH201513）研究成果。

近年來，大學(xué)生心理健康問題被教育界廣泛關(guān)注。國內(nèi)一些研究顯示，約30%左右的大學(xué)生存在心理健康問題[1]，而又有研究顯示高職學(xué)生的心理健康問題較本科生更為突出[2， 3]。高職學(xué)生是推動21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的重要力量，其綜合素質(zhì)的水平，尤其是心理素質(zhì)的水平將直接影響到21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。幫助學(xué)生提高自身心理健康水平是高職院校素質(zhì)教育急需解決的一個課題。本文就高職學(xué)生心理特征，目前相關(guān)工作存在的問題及對策做如下探討。

一、大學(xué)生心理健康工作概述

1.1 大學(xué)生心理健康教育工作的歸屬和工作內(nèi)容

根據(jù)2001年《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和2007年《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》的要求，高校學(xué)生心理健康教育工作是日常教育與管理工作的重要組成部分，高校要在思想道德修養(yǎng)課中，科學(xué)安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容。

心理健康教育工作的內(nèi)容分為“發(fā)展”、“預(yù)防”和“彌補(bǔ)”三個方面，即心理健康教育發(fā)展、預(yù)防、彌補(bǔ)的體現(xiàn)。發(fā)展是指通過心理健康教育使個體的認(rèn)知能力、情感、意志等得到發(fā)展，從而發(fā)展自我，成就自我，使自己的人生體現(xiàn)新的價值和意義；預(yù)防是指通過心理健康教育認(rèn)識到心理狀態(tài)與身心疾病之間的關(guān)系，從而提高心理素質(zhì)，自覺調(diào)整心理狀態(tài)，增強(qiáng)免疫力和社會適應(yīng)能力，達(dá)到心理調(diào)節(jié)的目的；彌補(bǔ)是指因?yàn)槟撤N原因出現(xiàn)了心理問題、心理異常，甚至心理疾病，可以通過心理健康教育轉(zhuǎn)變健康觀念，克服心理缺陷和消極心理，消除心理障礙，增進(jìn)心理健康，起到心理彌補(bǔ)的效果。

1.2 大學(xué)生心理健康工作現(xiàn)狀

2005年，一項(xiàng)針對江蘇省高校心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查[2， 3]顯示，90.4%的高校建立了校級心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)；71.3%的被調(diào)查高校建立了全校心理測評建檔制度，78.7%的被調(diào)查高校每學(xué)期都進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。隨著這些工作的開展，其成效也是突出的，大學(xué)生心理衛(wèi)生知識知曉率明顯提高[5-7]。

顯然，越來越多的大學(xué)生能夠更清楚的了解自身心理健康狀況，然而與之相對的是，實(shí)際走進(jìn)學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)或有意愿尋求心理咨詢機(jī)構(gòu)幫助的學(xué)生卻很少。一項(xiàng)調(diào)查顯示高校心理健康工作人員與學(xué)生總數(shù)比例多數(shù)集中在1：2000～1：1000范圍內(nèi)[4]。而就是這種相對稀缺的心理健康教育資源，其利用率還是相當(dāng)?shù)牡停缬醒芯匡@示每周接待來訪者5人以下的高校心理咨詢師占73.6%[8]，即大多數(shù)高校心理咨詢師平均每天接待不到一位同學(xué)。巨大的心理健康服務(wù)需求與極低的資源利用率之間的矛盾十分突出。

二、高職學(xué)生的心理特征

受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高職學(xué)生是因?yàn)樽约焊呖汲煽儾焕硐氩疟黄冗x擇了高職教育，由此帶來兩類想法，一種是“不甘心”，還有一種是“自我否定”。用心理學(xué)原理來解釋這兩類想法，也就是自我同一性擴(kuò)散問題。

自我同一性（self-identity）由人格心理學(xué)家愛利克?埃里克森（Erik H Erikson）提出[9]，是指個體嘗試著把與自己有關(guān)的各方面綜合起來，形成一個自己決定要與之協(xié)調(diào)一致的、不同于他人的“獨(dú)具風(fēng)格的自我”[10]。也就是個體自己來回答“我想成為什么樣的我？”這樣一個角色定位的問題。自我同一性問題涉及諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等多方面的思考和選擇，是青少年時期人格發(fā)展的核心問題。該時期人格發(fā)展受阻造成的問題就是自我同一性擴(kuò)散（角色混亂）。

高職學(xué)生相對于本科學(xué)生來說，更容易對自身能力產(chǎn)生懷疑，同時又迫切的面臨從理論學(xué)習(xí)到生產(chǎn)實(shí)踐的壓力，所以高職學(xué)生存在自我同一性擴(kuò)散的問題更為突出。有研究也支持了這樣的邏輯推論，本科生也存在該問題，但整體情況好于高職學(xué)生[11]。這就是高職學(xué)生的心理健康問題較本科生更為突出這一現(xiàn)象的群體心理特征基礎(chǔ)。

三、高職學(xué)生心理健康工作中存在的問題

巨大的心理健康服務(wù)需求與極低的資源利用率之間的矛盾折射出的就是目前大學(xué)生心理健康教育工作存在的問題。高職院校在相對投入較少、學(xué)生問題更復(fù)雜的條件下，一些問題更為明顯。

首先，部分院校只重視業(yè)務(wù)技能的教授，素質(zhì)教育概念薄弱，乃至于學(xué)生心理健康檔案流于形式，將不加分析、提煉的各類量表測量原始數(shù)據(jù)作為心理健康檔案，無力發(fā)現(xiàn)學(xué)生相關(guān)問題，更談不上及時主動給予恰當(dāng)幫助。