導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培訓(xùn)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）安全培訓(xùn)中對實驗教學(xué)的完善

煤礦企業(yè)安全培訓(xùn)主要涉及礦井的開采、一通三防和煤礦機等方面的內(nèi)容，培訓(xùn)員可以針對培訓(xùn)對象進行教學(xué)內(nèi)容的篩選。比如在絞車的操作崗位上，主要是對絞車的實際操作，而在安全培訓(xùn)中，制動實驗與鋼絲繩質(zhì)量檢測實驗是絞車操作培訓(xùn)的主要內(nèi)容，這就要求培訓(xùn)人員具有腦力與手力相結(jié)合的集中聯(lián)動操作能力。

（二）安全培訓(xùn)的實驗教材不統(tǒng)一

對學(xué)員上崗后進行安全實驗操作培訓(xùn)的目的是讓學(xué)員在工作中準確地進行操作，但是在實驗教學(xué)中，由于沒有統(tǒng)一的教材資料，培訓(xùn)員基本上依據(jù)自己的經(jīng)驗進行教學(xué)，很難保證實驗教學(xué)的質(zhì)量，造成了實驗操作的規(guī)范性不強，實驗?zāi)康囊膊幻鞔_。

（三）安全培訓(xùn)在實驗教學(xué)缺乏研究

安全培訓(xùn)實驗不同于其他方面的教學(xué)，有其特殊性，理論上亟待探討的問題是：對各個專業(yè)、層次不同的班級設(shè)置合理的實驗課；不同課程采用不同的實驗方法；實現(xiàn)實驗教學(xué)的創(chuàng)新。事實上，《大綱》對自救器的使用訓(xùn)練在每個專業(yè)中都有要求，每個職工每年要接受不少于20學(xué)時的再培訓(xùn)，再培訓(xùn)課程中也有自救器的使用訓(xùn)練，然而這樣的培訓(xùn)卻很少完成。實驗教學(xué)質(zhì)量不高的原因是多方面的，主要是認識不足、實驗教師素質(zhì)不高、教學(xué)管理不到位等。

（四）煤礦安全培訓(xùn)考核機制不健全我國煤礦安全培訓(xùn)工作仍存在不完善的地方，缺乏對管理制度的認識，而且各級的管理部門對自身在培訓(xùn)體系中的位

置不明確，存在管理職責(zé)的認識模糊。中職教育更偏向的是考核學(xué)生對所學(xué)知識的了解和掌握情況，而對他們實踐操作方面比較忽視。每年煤礦企業(yè)都有一定的培訓(xùn)任務(wù)，而且沒有健全的培訓(xùn)考核機制，從而導(dǎo)致煤礦企業(yè)的培訓(xùn)往往成為一種形式。一套完整的培訓(xùn)管理機構(gòu)主要包括培訓(xùn)的政策制度、培訓(xùn)的監(jiān)督與考核這幾個環(huán)節(jié)，但由于職責(zé)不明確而導(dǎo)致培訓(xùn)在監(jiān)督與考核上存在問題，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明確，使得煤礦安全培訓(xùn)失去了原有的價值。

二、結(jié)合安全培訓(xùn)與中職教育聯(lián)合培訓(xùn)方法

創(chuàng)新培訓(xùn)方法才能滿足煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)的要求，中職學(xué)生將學(xué)到的理論知識運用到煤礦企業(yè)實際工作中，能更好地為煤礦安全生產(chǎn)服務(wù)，能促進煤礦企業(yè)安全培訓(xùn)的發(fā)展。

（一）要因材施教

結(jié)合學(xué)員安全意識較薄弱、文化水平偏低和高技能人才短缺的現(xiàn)狀，教師必須因材施教，嚴格按照教學(xué)大綱組織教學(xué)，突出重點，備課時要求精實用，否則，不僅起不到培訓(xùn)應(yīng)有的效果，還有可能使受培訓(xùn)者產(chǎn)生逆反心理。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的應(yīng)用為煤礦的安全培訓(xùn)工作提供一種全新的教學(xué)模式。案例教學(xué)通過一個個有趣生動的例子讓學(xué)員們感同身受，并把對安全知識模糊的感性認識上升為理性認識，提高了學(xué)員安全生產(chǎn)的自覺性。另外，引入事故案例可以使學(xué)員認識到自救互救重要性，教師通過講解實際案例，能增強學(xué)員的安全意識。

（三）利用多媒體信息技術(shù)與觀察演示教學(xué)法相結(jié)合

為了搞好安全培訓(xùn)工作，提升培訓(xùn)效果，進一步提高職工自身素質(zhì)，學(xué)?？梢园凑战虒W(xué)大綱組織學(xué)員觀看電視、視頻、圖片等培訓(xùn)資料，特別是通過參觀安全教育展覽室展出的典型事故案例、圖片及實物等使職工受到深刻的教育。在實際的自救互救培訓(xùn)時，教師要做到理論與實際相結(jié)合，既要安排學(xué)員到現(xiàn)場進行參觀，更加直觀地了解煤礦安全生產(chǎn)的相關(guān)設(shè)施，如井下避災(zāi)路線、避難硐室、安全設(shè)施、電氣設(shè)備等，又要安排學(xué)員到教育實驗室親自操作設(shè)備，讓學(xué)員親自體驗，并組織學(xué)員進行討論總結(jié)。通過這種多媒體信息技術(shù)與觀察演示教學(xué)法相結(jié)合的方式使培訓(xùn)達到了事半功倍的效果，使學(xué)員們能夠獲得安全資格證書，順利地走上崗位，為煤礦安全生產(chǎn)發(fā)展貢獻自己的力量。

（四）掌握自救與互救的急救知識和技能

篇2

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育模式；Seminar模式；法律診所；診所式法律教育

受制度結(jié)構(gòu)性因素和社會文化價值觀因素的影響，中國法學(xué)教育已成為法律職業(yè)人力資本投資的載體。一個合理的行之有效的法學(xué)教育模式是實現(xiàn)法學(xué)教育現(xiàn)代化的重要前提條件。因此，我們必須探索切合我國國情、適應(yīng)社會發(fā)展要求的、消除國際對話中“失語”狀態(tài)的法學(xué)教育模式，這一模式應(yīng)當(dāng)兼顧精英教育與大眾教育，實現(xiàn)人力資源的高效開發(fā)，把教育浪費降低到最低限度。

一、中國法學(xué)教育的現(xiàn)狀

在法學(xué)教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，積累了不少成功經(jīng)驗，但目前仍有一些問題并未從根本上得到解決，其中最突出的就是在某種程度上存在的以“教材為中心”的教學(xué)模式并未根本改變。這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生都是很大的束縛。

在國家司法考試和國家公務(wù)員考試的語境下，應(yīng)試教育依然是我國法學(xué)教育的主流。法學(xué)教育與法律職業(yè)的分離，導(dǎo)致我國在法學(xué)教育模式的選擇上游移不定。傳統(tǒng)的法學(xué)教育雖然是為法律職業(yè)服務(wù)的，但成為法學(xué)理論的教育且偏重于知識的灌輸，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，缺少對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，距離法律職業(yè)的要求差距較大，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論與實踐往往不能較好地實現(xiàn)對接。

由于受我國傳統(tǒng)教育的文史哲主導(dǎo)模式的影響[1]，我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育定位為一種精英教育，側(cè)重理論型人才的培養(yǎng)，過分強調(diào)法學(xué)教育的理論基礎(chǔ)，很少考慮實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的法學(xué)教育以課堂講授為主導(dǎo)模式，基本上停留在理論傳授、法律詮釋的層面，很少去探尋法律的精神。實踐教學(xué)主要局限于被動式的案例討論、無聲的審判觀摩（法庭旁聽）、程式化的模擬法庭和斷裂式的畢業(yè)實習(xí)等四種形式。案例討論教學(xué)雖然也能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但這種被動式的互動教學(xué)具有單向性和局限性，教師處于控制地位，基本模式是蘇格拉底式的問答模式——教師問、學(xué)生答，“彌漫著無聲的緊張”的課堂氣氛使學(xué)生難以專心吸收信息[2]。教師在進行問答的過程中，往往只強調(diào)抽象的法律原則，而忽略了政治、經(jīng)濟與社會因素，從而將完整的法律割裂成一個個碎塊。這種教學(xué)法也僅僅能使學(xué)生對法律知識有感性上的認識，只停留在紙上談兵的階段，缺乏切實的可操作性，難以訓(xùn)練學(xué)生分析、推理和辯論的能力，根本達不到培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用、綜合等認知能力的目標(biāo)。審判觀摩的方式雖然可以讓學(xué)生親臨真實案件，但所觀摩的案件本身具有一定的局限性，學(xué)生缺乏積極主動性；觀摩后缺乏教師針對性的法律闡釋，導(dǎo)致學(xué)生所看到的庭審過程容易被遺忘。模擬法庭教學(xué)注重法學(xué)理論知識與法律實踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)專業(yè)綜合能力素質(zhì)，加強職業(yè)技能訓(xùn)練，對學(xué)生審判程序的訓(xùn)練具有重要作用。但是，案例往往都是事先準備好，缺乏真實感，很難引起學(xué)生積極主動的思考。畢業(yè)實習(xí)在一定程度上可以彌補上述幾種教學(xué)方式的不足，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。但是，畢業(yè)實習(xí)是一種斷裂式的實習(xí)，一般安排在即將畢業(yè)的最后一個學(xué)年進行，且實習(xí)期限太短，學(xué)生不能親臨一個案件的全部審理過程，很難達到實習(xí)的目的[3]。

法學(xué)教育的基本職能和根本目的是培養(yǎng)符合社會需要的法律人才。我國的法學(xué)教育存在著巨大的改善空間，我們迫切需要建立一種新型的、集學(xué)歷教育和職業(yè)教育為一體的法學(xué)教育模式。在現(xiàn)行的教育體制下，直接采用國外法學(xué)教育模式，仍然存在制度，因此，我們借鑒國外科學(xué)的法學(xué)教育經(jīng)驗對我國的法學(xué)教育模式進行改造。

二、兩種值得借鑒的法學(xué)教育模式

（一）德國的Seminar模式

“Seminar”是源于德國大學(xué)社會科學(xué)類學(xué)科的一種在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、考試方法和分數(shù)的評定等方面具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性，把科學(xué)研究放在教學(xué)目標(biāo)的第一位，旨在培養(yǎng)具有科學(xué)精神的法律人才的教學(xué)模式，已成為大陸法系國家最具代表性的法律教學(xué)模式[4]。

“Seminar”教學(xué)模式將教學(xué)上的單向傳導(dǎo)模式改變?yōu)殡p向互動模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性。在傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，教師所講授的是一般方法、一般原理課，有較強的理論性?！癝eminar”幫助學(xué)生在一般原理的啟示下理解具體的事物?！癝eminar”是理論與實際相結(jié)合的一種方式，是對課堂講授內(nèi)容的消化、理解和運用?！癝eminar”的核心是研究問題，它是以學(xué)生為主的師生共同討論問題的一種研究方式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動探索和研究的精神，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

“Seminar”是師生進行學(xué)術(shù)交流與創(chuàng)新、發(fā)展真理的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)能力的一種課程模式。它的功能和特征主要在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、研究問題的能力以及合作研究的能力。Seminar的目標(biāo)主要定位于科學(xué)研究型人才的培養(yǎng)[5]。清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科技大學(xué)等國內(nèi)重點大學(xué)已在其本科生和研究生教育中采用了Seminar教學(xué)范式[6]。Seminar模式強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性和參與性的精神，對改變常模評價體系，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、表達能力和團隊合作精神具有重要作用。

（二）美國的“法律診所”模式

“法律診所教育”，又叫臨床法學(xué)教育，發(fā)端于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，它把醫(yī)學(xué)院學(xué)生臨床實習(xí)中的診所式教育模式引入法學(xué)教育，讓學(xué)生在一個真實或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下通過真實案件，為委托人提供法律咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，他們提供法律服務(wù)。診所式法律教育以學(xué)生為主角，采用多邊教學(xué)互動的方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、法律實踐能力、職業(yè)道德和社會責(zé)任感，能夠很好地實現(xiàn)理論和實踐的對接[3]。

法律診所教育仍然是法學(xué)教育，學(xué)生辦理真實的案件只是將案件作為教學(xué)內(nèi)容的載體而不是目標(biāo)。法律診所教育的教學(xué)目標(biāo)是要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和運用法律。如著名教育家邁耶（Mayer）先生說，“我們應(yīng)該教授學(xué)生如何思考，而不是教授他們思考什么?！?/p>

2000年初，美國福特基金會在中國選擇了北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等七所大學(xué)，資助其進行診所式法學(xué)教育的試驗。2002年7月，中國診所式法律教育專業(yè)委員會成立。截至2007年底，己有64所高校引進了診所式法律教育并成為診所法律教育專業(yè)委員會的單位委員[7]。實踐證明，診所式法學(xué)教育的價值、功能基本上被法律教育界所認可。但由于種種原因，各學(xué)校的法律診所的運行存在各種問題，如法律診所尚未普及且運行狀況不佳、法律診所的建設(shè)資源匱乏、學(xué)生投入診所教育的時間與精力不足、案件來源有限等。

三、中國法學(xué)教育模式的改造設(shè)想

（一）構(gòu)建法學(xué)教育分流制度

長期以來，我國將法學(xué)教育定位于“精英”教育，這種定位必然體現(xiàn)為應(yīng)試教育，既阻礙了國民素質(zhì)的整體提高，也產(chǎn)生了社會不公平現(xiàn)象。新加坡的教育分流制度能夠較好地解決這一難題。

新加坡的教育制度的最大特點在于精英與大眾兼顧，本著因材施教的原則進行教育分流，通過不斷優(yōu)化的教育模式，力求把每一個人都培養(yǎng)成為社會的有用之才。教育分流制度的理論基礎(chǔ)是精英與大眾兼顧的教育思想，在承認個人差異基礎(chǔ)上，為每個人提供了適合個人發(fā)展的教育計劃，從而使每個人都能獲得最大程度的發(fā)展[8]。

我國法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)法律人才，包括學(xué)術(shù)研究型人才和法律實務(wù)型人才。因此，我們可以借鑒新加坡的教育分流制度構(gòu)建我國的法學(xué)教育分流制度。

（二）中西合璧——法學(xué)教育模式的嫁接

由于引進國外先進的法學(xué)教育模式對我國的法學(xué)教育模式進行融合性改造，不同于法律的孤立性移植，筆者借用生命科學(xué)中的嫁接概念對我國法學(xué)教育模式進行嘗試性改造，將國外科學(xué)的法學(xué)教育模式作為“接穗”嫁接到我國法學(xué)教育模式這一“砧木”上，保持“Seminar”模式或法律診所模式的科學(xué)性狀，利用我國法學(xué)教育模式的有利特性，形成一種穩(wěn)定的、科學(xué)的、適應(yīng)學(xué)術(shù)研究型和法律職業(yè)型人才需要的法學(xué)教育模式。

在上述構(gòu)建法學(xué)教育分流制度的基礎(chǔ)上，筆者有兩種設(shè)想：其一，構(gòu)建招生分流制度。在招生時分流，招生簡章上招生類型直接分為學(xué)術(shù)研究類和法律實務(wù)（職業(yè)）類，學(xué)生入學(xué)后直接采取相應(yīng)的教學(xué)模式進行培養(yǎng)。其二，在現(xiàn)有的招生政策下，實行中途分流。可以從大二開始，讓學(xué)生自主選擇流向，選擇學(xué)術(shù)研究或者法律實務(wù)進行學(xué)習(xí)。

德國的Seminar模式與美國法律診所模式各有特點和優(yōu)勢，結(jié)合教育分流后的教育培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同的法學(xué)教育模式。針對不同類型的學(xué)生，采用不同的教育模式進行培養(yǎng)。針對分流后的學(xué)術(shù)研究型學(xué)生，德國的“Seminar”模式與我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式（主要是理論傳授）親緣關(guān)系較近，具有較高的親和力，嫁接容易成功。嫁接后的教育模式，重點突出德國的“Seminar”模式的優(yōu)點，消除我國傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端。針對分流后的法律職業(yè)型學(xué)生，美國的診所式法學(xué)教育模式與我國的案例教學(xué)法具有較高的親和力，嫁接成功率也高。

四、結(jié)語

我國法學(xué)教育模式的改造是否成功，取決于我國的教育體制和社會價值觀念。德國的“Seminar”模式和美國的“法律診所”模式被嫁接到我國的法學(xué)教育模式上，會在一定時期內(nèi)出現(xiàn)不適應(yīng)的樣態(tài)，需要不定期地進行監(jiān)測、評估和校正。應(yīng)當(dāng)改變教育觀念，逐步實現(xiàn)我國法學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)一種真正適合我國的法學(xué)教育模式。

參考文獻：

[1]蘇力.當(dāng)代中國法學(xué)教育的挑戰(zhàn)與機遇[J].法學(xué)，2006（2）：3-21.

[2]車雷.美國法學(xué)教育中的課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)法體系[J].新課程研究，2010（11）：129-131.

[3]項婷婷.“法律診所式教育”本土化的思考[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2009（6）：126-127.

[4]饒艾，易明.“Seminar”抑或“法律診所”——我國法律碩士教學(xué)模式選擇[J].西南交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（4）：100-104.

[5]馬啟民.“seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對中國大學(xué)文科教學(xué)的啟示[J].比較教育研究，2003（2）：20-23.

[6]陳兵，黃美.美國大學(xué)seminar教學(xué)范式的特點及其啟示[J].學(xué)術(shù)論壇，2009（8）：193-196.

篇3

（一）有利于形成新生代農(nóng)民工的比較優(yōu)勢

比較優(yōu)勢理論認為，生產(chǎn)技術(shù)的相對差異會引起生產(chǎn)成本的不同，從而致使交易雙方具有各自的比較優(yōu)勢。由于勞動者生產(chǎn)技能提升而引起的生產(chǎn)成本下降形成企業(yè)比較優(yōu)勢的關(guān)鍵，因此對于降低生產(chǎn)成本追求經(jīng)濟效益的企業(yè)來說，它們往往愿意選擇文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)較高的新生代農(nóng)民工。對于新生代農(nóng)民工來說，參加教育培訓(xùn)是一種生產(chǎn)性投資，通過接受教育培訓(xùn)，他們掌握一定的專業(yè)知識，習(xí)得一定的專業(yè)技能，成為技能型人才，并獲得相應(yīng)的資格證書。這樣，當(dāng)外在條件相同時，與未接受過教育培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工相比，他們會由于自身素質(zhì)的提升而具有一種比較優(yōu)勢，因此在就業(yè)中就能擁有相對的優(yōu)勢。

（二）有利于促進新生代農(nóng)民工的職業(yè)流動

職業(yè)流動是指新生代農(nóng)民工在不同職業(yè)群體之間的流動，是他們不斷變換勞動角色的過程。在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展突飛猛進，社會從業(yè)人員的利益導(dǎo)向和價值趨向改變的今天，“從一而終”的傳統(tǒng)職業(yè)觀念受到挑戰(zhàn)，職業(yè)流動成為一種普遍的社會現(xiàn)象，并且呈現(xiàn)速度不斷增加、頻率不斷提高的趨勢。對新生代農(nóng)民工開展系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，可以使他們“獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力”，具備職業(yè)流動的必備素質(zhì)；可以使他們通過自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升由“新手”成為“專家”，由此增強自信力，職業(yè)流動意愿也隨之增加；可以使他們掌握新技術(shù)和適應(yīng)崗位新要求，獲得更高水平的教育和資格，從而使職業(yè)流動成為可能和持續(xù)。這樣，新生代農(nóng)民工的職業(yè)流動才能夠不斷得以實現(xiàn)。

（三）有利于增加新生代農(nóng)民工的經(jīng)濟收入

2012年中國家庭金融調(diào)查與研究中心的《中國家庭收入不平等報告》指出，農(nóng)村家庭受教育程度與家庭收入呈正相關(guān)。戶主受教育程度為小學(xué)及以下的，家庭年收入15880元；戶主受教育程度為初、高中的，家庭年收入29470元；戶主受教育程度為中專、大專的，家庭年收入55780元；戶主受教育程度為本科及以上的，家庭年收入125213元。教育培訓(xùn)作為人力資本投資的主要內(nèi)容之一，不但有利于提升新生代農(nóng)民工的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，而且還有利于增加他們的經(jīng)濟收入，改善生活水平。有研究者對廣東省東莞市電子產(chǎn)業(yè)、手袋加工業(yè)、鞋材加工業(yè)等企業(yè)的新生代農(nóng)民工調(diào)查表明，新生代農(nóng)民工是否接受教育培訓(xùn)與他們的收入水平呈正向關(guān)系。

（四）有利于促進農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型

作為一個由許多系統(tǒng)構(gòu)成的多層次、多因素的復(fù)合體，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是生產(chǎn)要素流動配置的狀態(tài)和結(jié)果，它是由各個產(chǎn)業(yè)部門的發(fā)展?fàn)顩r決定的。作為主要生產(chǎn)要素的新生代農(nóng)民工，在接受一定的教育培訓(xùn)后，以發(fā)展性因素為流動動因，流動的意愿增強，主要由農(nóng)村流向城市。由于新生代農(nóng)民工既是生產(chǎn)者，又是消費者，大規(guī)模的流動既改變了社會勞動力的結(jié)構(gòu)，又改變了社會總需求的空間分布，特別是農(nóng)產(chǎn)品的中間需求與最終需求。因此，在新生代農(nóng)民工社會流動變化的影響下，傳統(tǒng)的農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)格局逐漸被打破，不斷優(yōu)化升級，農(nóng)村各種生產(chǎn)要素被釋放出來。農(nóng)村的勞動力、資本、土地等資源重新進行組合，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成及各產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系也不斷發(fā)生變化，從而促進農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

二、經(jīng)濟學(xué)視域下新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的策略

（一）加強思想教育，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念

思想觀念是行動的先導(dǎo)和動力，正確的擇業(yè)觀念是新生代農(nóng)民工順利實現(xiàn)就業(yè)和融入城市的前提和基礎(chǔ)。因此，加強思想教育，引導(dǎo)形成新的擇業(yè)觀念，是有效開展新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的第一要務(wù)。如前所述，與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工具有一定的優(yōu)勢，如學(xué)歷層次和文化素養(yǎng)較高，維權(quán)意識強，視野開闊，易于融入城市，但是他們的職業(yè)期望值較高，擇業(yè)觀容易出現(xiàn)偏差，對工作崗位比較挑剔，怕吃苦，一味追求既舒適且收入又高的工作崗位。為此，他們在選擇工作崗位時往往“高不成低不就”，處于兩難境地。鑒于此，對新生代農(nóng)民工開展教育培訓(xùn)時，首先要做好思想教育工作，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，及時調(diào)整心態(tài)，通過小組討論、自我評價和他人評價等靈活多樣的方式，使他們正確認識自己，在此基礎(chǔ)之上，進行合理的職業(yè)定位，從而最終找到符合自身知識和能力的工作崗位。

（二）注重技能培訓(xùn)，提升職業(yè)素養(yǎng)

注重技能培訓(xùn)，提升新生代農(nóng)民工的職業(yè)素養(yǎng)，對于提高新生代農(nóng)民工的就業(yè)率、勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟收入具有不可或缺的意義，同時對提升人力資本水平，滿足經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級對勞動力素質(zhì)提升的需求具有積極的作用。一項新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)需求調(diào)查表明，需要職業(yè)技能方面培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工比例為25.7％，需要創(chuàng)業(yè)技能方面的培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工比例為17.3％，需要管理技能方面培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工比例為15.8％。由此不難看出，新生代農(nóng)民工對教育培訓(xùn)的需求是以滿足他們職業(yè)發(fā)展為前提的，同時也反映出他們對于較高職業(yè)崗位的追求。鑒于此，新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)要把職業(yè)技能培訓(xùn)作為重點，主要做好以下兩方面的工作。一方面，對不同類型的新生代農(nóng)民工因材施教，對于已經(jīng)在城市就業(yè)的新生代農(nóng)民工，主要開展技能提升培訓(xùn)，增強他們的就業(yè)穩(wěn)定性；對于還沒有就業(yè)的新生代農(nóng)民工主要開展引導(dǎo)性培訓(xùn)和就業(yè)前培訓(xùn)，提高他們的轉(zhuǎn)移就業(yè)能力和外出適應(yīng)能力。另一方面，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以相應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準為依據(jù)，以培養(yǎng)處于生產(chǎn)、服務(wù)一線的操作型、技能型人才為目標(biāo)，按照不同職業(yè)或工種崗位要求，開展新生代農(nóng)民工的技能培訓(xùn)，突出操作技能，增強就業(yè)能力。此外，加強職業(yè)資格證書和專項職業(yè)能力證書培訓(xùn)，使新生代農(nóng)民工經(jīng)過培訓(xùn)獲得一定的職業(yè)資格證書和專項職業(yè)能力證書，增強在謀職、供職過程中的競爭力。

（三）構(gòu)建多元化教育培訓(xùn)融資體系，提供經(jīng)費保障

由于新生代農(nóng)民工的經(jīng)濟收入水平較低，并且教育培訓(xùn)支出的首要來源是自費，這是導(dǎo)致新生代農(nóng)民工參與教育培訓(xùn)積極性不高的主要原因之一。長期以往，不利于新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)健康有序地發(fā)展。為促進新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的發(fā)展，在教育成本分擔(dān)理論誰受益誰承擔(dān)的原則導(dǎo)向下，要創(chuàng)造有利條件，吸引利益相關(guān)者參與新生代教育培訓(xùn)，建立政府主導(dǎo)、企業(yè)資助、社會參與和個人負擔(dān)相結(jié)合的多元化融資體系。其一，各級政府應(yīng)切實貫徹落實國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于進一步做好農(nóng)民工培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》要求，在大幅度增加對農(nóng)民工教育培訓(xùn)資金投入的基礎(chǔ)上，規(guī)范資金管理模式，設(shè)立專項資金；加大對積極參與農(nóng)民工教育培訓(xùn)的用工單位和培訓(xùn)單位的稅費減免力度，擴大減免范圍，增加減免比例；加大對農(nóng)民工教育培訓(xùn)的中央供給、財政轉(zhuǎn)移支付力度。其二，企業(yè)要樹立正確的發(fā)展理念，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，注重對農(nóng)民工的教育培訓(xùn)，按照職工工資總額的1.5％足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費。如果企業(yè)從業(yè)人員技術(shù)要求高、培訓(xùn)任務(wù)重和經(jīng)濟效益較好，可按照職工工資總額的2.5％足額提取。其三，制定多種優(yōu)惠政策，調(diào)動社會團體、個人等參與農(nóng)民工教育培訓(xùn)的積極性，加大在農(nóng)民工教育培訓(xùn)領(lǐng)域的投入。其四，新生代農(nóng)民工作為教育培訓(xùn)的最直接獲益者，要增強自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識，積極主動地承擔(dān)部分培訓(xùn)費用。

（四）培訓(xùn)形式多樣化，適合新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)特點

正如美國著名的成人教育學(xué)者達肯沃德和梅里安所說：“成人就是這樣一個人，他已經(jīng)離開了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要社會責(zé)任）而承擔(dān)了勞動者、配偶、或父母的責(zé)任?！毙律r(nóng)民工承擔(dān)著多種責(zé)任和義務(wù)，扮演著各種各樣的角色，工學(xué)矛盾突出，這是影響他們參加教育培訓(xùn)的一大障礙因素。為進一步提升新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)投入的最小化和產(chǎn)出的最大化的目標(biāo)，要根據(jù)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)特點和需求，采取多樣化的教育培訓(xùn)形式。在授課形式上，既可以把課堂設(shè)在學(xué)校，進行集中授課，也可以把課堂設(shè)在工地、車間等方便新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)的場所，進行現(xiàn)場參觀和實地觀摩。在培訓(xùn)手段上，既可以運用傳統(tǒng)的面授教學(xué)手段，也可以運用與多媒體技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、慕課、基于在線實時信息交互的教學(xué)等。在培訓(xùn)時間上，既可以采取長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)，也可以采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和業(yè)余相結(jié)合。

（五）培育多元教育培訓(xùn)主體，增加培訓(xùn)機構(gòu)供給量

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（一）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程用戶分析河南省現(xiàn)有中小學(xué)4917所，按照全省中小學(xué)布局調(diào)整規(guī)劃，初步統(tǒng)計到2015年，城市（含縣鎮(zhèn)）中小學(xué)將增加到5383所，共計增加466所。河南省大約有中小學(xué)教師3萬多人，九年義務(wù)教育普及率已達95%以上，因此作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域第一線工作的廣大中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平?jīng)Q定了我省整體信息技術(shù)的應(yīng)用水平。積極響應(yīng)教育部號召，努力提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平勢在必行。另一方面，中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，又不能都離崗學(xué)習(xí)，“國培計劃”、“省培計劃”也不能惠及每一個人。顯然，遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式因其學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、個性化、靈活性，成為終身學(xué)習(xí)的最佳方式，滿足了成人學(xué)習(xí)者的需求，以微課程為單位的MOOC環(huán)境應(yīng)運而生。MOOC的規(guī)模大，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源多，必將成為在線學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)課程的一種新型課程形態(tài)。

（二）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程教學(xué)目標(biāo)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程面向中小學(xué)一線信息技術(shù)教師，也可以為在校的教育技術(shù)專業(yè)大學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考，讓他們掌握義務(wù)教育階段中小學(xué)信息技術(shù)教育的基本知識、核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，掌握以操作性、實踐性和創(chuàng)新性為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成健康負責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高處理信息能力，強化學(xué)生主動使用信息技術(shù)解決問題的意識，積極參加信息技術(shù)各項活動，主動探究信息技術(shù)世界的奧秘。

（三）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程教學(xué)內(nèi)容分析MOOC環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)組織，按課程模塊劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，共分為信息技術(shù)簡介、操作系統(tǒng)介紹、文字處理方法、用計算機處理數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、用計算機制作多媒體作品、計算機系統(tǒng)中的軟硬件等七個模塊。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程設(shè)計

下面根據(jù)1.3節(jié)劃分的知識模塊，從選擇MOOC環(huán)境、設(shè)計教學(xué)視頻、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程評價設(shè)計和嵌入式學(xué)習(xí)支持設(shè)計等五個方面介紹中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程設(shè)計。

（一）選擇MOOC環(huán)境首先為微課程選擇合適的平臺，該平臺應(yīng)滿足既能給學(xué)習(xí)者提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，又能讓學(xué)習(xí)者隨時自己的課程，經(jīng)過對MOOC環(huán)境的分析比較，Udemy提供了一套課程平臺和課程管理工具，滿足本文的需求，最終中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程采用了Udemy課程平臺作為微課程的平臺環(huán)境。Udemy是開放式在線教育網(wǎng)站，成立于2010年，該平臺允許用戶創(chuàng)建屬于自己的課程。UdemyMOOC平臺分為課程管理和課程制作兩部分內(nèi)容。Udemy中的課程管理允許者可以通過個人課程主頁，按照自己計劃自由規(guī)劃課程的開展，每一門課程都存在于一個獨立區(qū)域，在該課程學(xué)習(xí)的用戶如同進入了一個專門、獨立的課程區(qū)域，可以查看課程信息、討論相關(guān)話題、進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為一種典型的MOOC環(huán)境，課程制作功能簡單易用，既能降低對教師計算機技術(shù)能力的要求，也在課程設(shè)計中給予了高度的提示。

（二）設(shè)計教學(xué)視頻根據(jù)知識點內(nèi)容決定采用錄屏軟件、手寫板、數(shù)位板、電子白板、攝像機、手機、相機、PAD、PPT、“小故事”等制作手段來制作。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動包括個人學(xué)習(xí)活動、人際互動活動以及社會化聯(lián)動活動。個人學(xué)習(xí)活動包括觀看微課程視頻、完成練習(xí)、下載相關(guān)支持材料、記錄筆記（在筆記區(qū)）等內(nèi)容；人際學(xué)習(xí)活動包括提問和回答（在提問區(qū)）、在本課程內(nèi)與他人交流等內(nèi)容；社會化聯(lián)動活動包括通過郵件方式和通過微博或微信互動。

（四）學(xué)習(xí)過程評價設(shè)計學(xué)習(xí)過程評價內(nèi)容包括有無評價和評價內(nèi)容。

（五）嵌入式學(xué)習(xí)支持設(shè)計微課程的學(xué)習(xí)支持材料包括微課程視頻、參考教材、個人筆記、課堂討論、微博、作品展示、課程共享等內(nèi)容。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程實現(xiàn)

（一）微課程MOOC功能模塊本文在Udemy中創(chuàng)建的7個微課程功能模塊包括，以下分別介紹。課程提綱模塊：課程者需要先創(chuàng)建一個基本的課程提綱，將課程分劃分成幾個章節(jié)，每個章節(jié)中包含幾節(jié)課這類信息全部數(shù)理清楚。資源模塊：課程者可以為每一節(jié)課添加包括課程資源，其中視頻、音頻、pdf文檔、演示文稿、文本、壓縮文件等一概支持。測驗?zāi)K：Udemy提供了編輯測驗試題，設(shè)置習(xí)題的答案，成績反饋等功能，學(xué)習(xí)者可以同時查看自己和其他人對于這道題的完成情況。問答模塊：支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這塊區(qū)域隨時提問或者回答別人的問題，教師也可以進行回答。筆記模塊：每一節(jié)課的內(nèi)容頁面包含了筆記頁面，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時記錄筆記。聊天模塊：Udemy中設(shè)置了聊天模塊，允許師生之間進行討論。通知模塊：課程者話題、課程安排或者學(xué)習(xí)要求的重要途徑。

（二）微課程視頻的制作微課程視頻的“背景效果”、“媒體效果”、“背景音樂”等內(nèi)容利用PowerPoint制作，然后利用其導(dǎo)出功能，生成.wmv格式的視頻文件。視頻旁白使用PremiereCS6錄制，并在其中進行視頻合成片頭和片尾制作。

四、Udemy環(huán)境下創(chuàng)建中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程在UmdeyMOOC環(huán)境中實現(xiàn)，本課程未來可以與國家微課程平臺連接，并形成一定的輻射效應(yīng)。五、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程評價機制為了評價微課程建成后的效益，以下幾個參數(shù)應(yīng)重點關(guān)注。

（一）參與微課程學(xué)習(xí)的人數(shù)本文的初衷是緊密結(jié)合河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和特點，以河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程的微課程設(shè)計為背景，充分利用高等學(xué)校教學(xué)資源豐富、技術(shù)先進等優(yōu)勢，探索在河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，為中小學(xué)教師打造一個個性化的學(xué)習(xí)平臺，使他們足不出戶就能得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為河南省中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)，同時為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生對信息技術(shù)教育發(fā)展提供一個研究案例。所以，在線人數(shù)決定了本課程的效益。

（二）微課程的互動性本文結(jié)合河南省中小學(xué)信息技術(shù)教師這些潛在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，適用于正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，所以，互動程度是評價本課程效益的一個非常關(guān)鍵依據(jù)，從學(xué)習(xí)者互動程度可以看出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，一方面學(xué)習(xí)者能夠針對微課程中的不理解的內(nèi)容進行提問，在給予回答的過程中，除了教師給予回答，其他學(xué)習(xí)者也會積極回答問題，給出自己觀看微課程后的建議，以促進微課程MOOC環(huán)境更好地完善。

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維訓(xùn)練；人文培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一種應(yīng)用性、“技術(shù)性”很強的學(xué)科，其對思維的訓(xùn)練是通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進行練習(xí)的，這種訓(xùn)練要求學(xué)生思維具有連貫性、嚴謹性、聚合思維突出的特點，數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文元素表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教會人嚴謹?shù)膽B(tài)度、細心地計算和“釘子”精神等。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維，進行人文培養(yǎng)。

一、對中小學(xué)數(shù)學(xué)中的思維訓(xùn)練模式的研究

從整個中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，思維訓(xùn)練模式比較豐富，對于進行實踐教學(xué)的老師來說，要整體把握教材內(nèi)容及其編排程式，把握教材并根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點進行教學(xué)安排，要做到思路清晰、目標(biāo)適度、訓(xùn)練有素的教學(xué)，教師就要把教材吃透、以研究的方式把知識與教法結(jié)合起來。對于小學(xué)階段的教學(xué)來說，我認為可以劃分為三個段的思維訓(xùn)練，一、二年級為一個段，三、四年級為一個段，五、六年級為一個段。在一、二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生以多種方式來記憶簡單的數(shù)學(xué)知識，比如乘法口訣，教師要通過豐富多樣的生活實例、教學(xué)活動和有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生理解乘法和由此衍生出來的除法的意義，掌握如何運用這些知識，解決一些簡單的生活問題，這個階段的思維訓(xùn)練以直觀思維訓(xùn)練為主，主要是引導(dǎo)學(xué)生對同一個知識點的不同變化形式的理解和運用。對于三、四年級的學(xué)生來說，其思維訓(xùn)練具有了抽象性的特點，開始具有概括實物形成抽象理論的特點，如對三角形、正方形、梯形等圖形面積的計算，開始出現(xiàn)了由“實物”向抽象事物發(fā)展的趨勢，這些不同于一、二年級教學(xué)思維模式，要求老師轉(zhuǎn)化、變換教學(xué)方法，搭接好由“物”到“理”的訓(xùn)練。這個階段開始以抽象解題思維為主的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解其數(shù)學(xué)公式中所蘊含的“道理”，也就是逐步引導(dǎo)學(xué)生理解一些簡單的、抽象的數(shù)學(xué)原理，這是低段和高段直接銜接的重要思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生進入五、六年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，更為抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“探索”開始成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的重要方面，比如進入五、六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐漸引入了體積、表面積，時間與路程、工作總量與工作時間，相遇問題等，這些教學(xué)中，對于學(xué)生來說，死記硬背公式很難取得優(yōu)異成績，遇到稍有難度的題型就會感到困難。俗話說“萬變不離其宗”，此時的數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生對這些相關(guān)公式的原理進行深入研究和透徹理解，是用“數(shù)學(xué)原理”而不是死記硬背公式來解題，比如在進行長方體體積教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生理解長方體體積V=底面積（長a×寬b）×高h的意義，在此公式中，要引導(dǎo)學(xué)生以“分層”的概念理解高在體積計算中的意義，以書本為例，書本的每一頁面積就是一層，所有的厚度就是高h，用每一層×厚度就得到了書的體積，意思就是以每一層為單位疊了h層。通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生就可以形成一種“切分”的概念，把抽象的“高度”轉(zhuǎn)化為熟悉的“層”的概念。這樣的訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生從生活實踐中把握這種概念模式以及概念原理。

對于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，開始出現(xiàn)未知數(shù)的思維訓(xùn)練模式，如x+y=12；x-y=2這樣的代數(shù)式，這就要求學(xué)生理解“代數(shù)”的意義，首先理解x和y 都是數(shù)，由于不知道具體是什么數(shù)，在公式中就以x和y來代替這個數(shù)字，啟發(fā)學(xué)生首先理解“代數(shù)”的含義后再進行公式計算的訓(xùn)練，更有助于學(xué)生理解計算的“數(shù)理”，只有掌握了“數(shù)理”，學(xué)生才能正確應(yīng)用，才能在運用的過程中深入的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識，而不是只掌握公式的套用不知其變化之原理，弄得畫表不知其里。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其測試題型多是就某個公式中提出一部分必要條件作為“缺損”，要求學(xué)生以“數(shù)理”為依據(jù)進行補充完善，對于這樣的思維訓(xùn)練，只有在透徹理解了數(shù)學(xué)原理之后才能順利完成，達到良好效果。初中和小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，連貫性的銜接非常重要，他們由小學(xué)開始的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練就如同一根不斷加長的“鏈條”，教師只有把握住教材的思路，學(xué)生思維的特點，才能在學(xué)生思維發(fā)展的不同階段接上不同的“鏈條”，而這種“鏈條”模式得以不斷延伸的基礎(chǔ)，正是教師在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、人文精神在教學(xué)中的滲透

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過去很長一段時間以來，繼續(xù)教育在高等院校特別是在重點高校往往處于邊緣地位，高校領(lǐng)導(dǎo)與教授們對于承擔(dān)繼續(xù)教育功能的學(xué)院往往定位為是在學(xué)校品牌下創(chuàng)收的工具，認為繼續(xù)教育提供的是低層次、不規(guī)范、不系統(tǒng)的教育產(chǎn)品，甚至認為繼續(xù)教育與重點高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)的目標(biāo)背道而馳。這一方面反映了高等院校特別是重點高校對繼續(xù)教育的認知有限，另一方面也凸顯了高校在發(fā)展繼續(xù)教育上的體制機制和功能定位上的局限性。2003年，清華大學(xué)在高校繼續(xù)教育領(lǐng)域跨出歷史性的一步，主動停辦成人學(xué)歷教育，將非學(xué)歷培訓(xùn)作為今后繼續(xù)教育發(fā)展的唯一主業(yè)。經(jīng)過十余年的發(fā)展，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院已成為國內(nèi)高校非學(xué)歷培訓(xùn)的標(biāo)桿與龍頭，培訓(xùn)年均產(chǎn)值已達到10億元數(shù)量級。隨著清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院示范效應(yīng)的顯現(xiàn)，全國各高校特別重點高校也紛紛開始把非學(xué)歷培訓(xùn)作為繼續(xù)教育的重點來發(fā)展和推進。大家都越來越清醒地認識到，隨著普通高等教育的普及，成人學(xué)歷教育(包括成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、函授等)生源必定逐年下降甚至趨于枯竭，高校發(fā)展繼續(xù)教育的重點必然是也只能是非學(xué)歷教育。

二、高校從事非學(xué)歷培訓(xùn)的SWOT分析

非學(xué)歷培訓(xùn)是個完全按照市場規(guī)律運行的領(lǐng)域，目前社會上從事非學(xué)歷培訓(xùn)的機構(gòu)數(shù)量眾多，質(zhì)量參差不齊。除了高校的繼續(xù)教育學(xué)院在專門從事非學(xué)歷培訓(xùn)之外，高校的部分學(xué)院(特別是經(jīng)濟學(xué)院、管理學(xué)院、公共管理學(xué)院、外語學(xué)院等)依托其專業(yè)優(yōu)勢也在從事與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的非學(xué)歷培訓(xùn)，當(dāng)然數(shù)量更多的是社會上各種培訓(xùn)公司和管理咨詢機構(gòu)。不可否認的是，非學(xué)歷培訓(xùn)不僅是個完全市場化的領(lǐng)域，而且已經(jīng)成為不折不扣的賣方市場?？梢蕴峁┓菍W(xué)歷培訓(xùn)服務(wù)的高校繼續(xù)教育學(xué)院以及眾多專業(yè)學(xué)院，只是有培訓(xùn)需求的客戶可以選擇的眾多培訓(xùn)供應(yīng)商之一。要在競爭日益激烈的非學(xué)歷培訓(xùn)市場中脫穎而出確立自己的優(yōu)勢地位并獲得長期可持續(xù)發(fā)展，對于在高校中從事非學(xué)歷培訓(xùn)的機構(gòu)與人員來說，就必須在對自身進行SWOT分析(S－Strengths，優(yōu)勢;W－Weakness，劣勢;O－Opportunity，機會;T－Threats，威脅)的基礎(chǔ)上，進一步明確高校非學(xué)歷培訓(xùn)工作的功能定位和辦學(xué)模式。

(一)高校從事非學(xué)歷培訓(xùn)的優(yōu)勢與機會

非學(xué)歷培訓(xùn)是高校服務(wù)社會職能的重要體現(xiàn)，相比于社會上各類培訓(xùn)機構(gòu)而言，高校從事非學(xué)歷培訓(xùn)在學(xué)校品牌、學(xué)科與師資、教學(xué)設(shè)施與文化氛圍、平臺與資源等方面具有明顯優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢也正是高校非學(xué)歷培訓(xùn)今后發(fā)展的機會所在。

1．高校的品牌優(yōu)勢

高等院校尤其是名牌高校的社會知名度和美譽度較高，多年來在從事高等學(xué)歷教育中積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，有良好的口碑和影響力。目前全國從事非學(xué)歷教育培訓(xùn)的高校不下百家，但真正具有較大市場份額和社會影響力的不足二十家，其中能兼顧社會效益和經(jīng)濟效益、在高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)領(lǐng)域排名穩(wěn)居全國前三位的分別是清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、浙江大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，這與清華、浙大、上海交大三家名牌高校在全國高校中的綜合排名總體一致。上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院于2009年3月成立，由原上海交通大學(xué)成人教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院整合而成。這兩大學(xué)院在合并之前都以從事成人學(xué)歷教育為主，兼具非學(xué)歷教育培訓(xùn)功能。2010年4月，上海交大繼續(xù)教育學(xué)院組建培訓(xùn)部，在學(xué)院“融合、轉(zhuǎn)型、發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略指引下，全面整合原成教學(xué)院、原網(wǎng)教學(xué)院從事非學(xué)歷培訓(xùn)的人員和資源，非學(xué)歷教育培訓(xùn)正式被納入學(xué)院發(fā)展的重點。2011年，在上海交通大學(xué)內(nèi)主要從事應(yīng)用型人才培養(yǎng)(二本)為主的原技術(shù)學(xué)院并入繼續(xù)教育學(xué)院，更名為七寶基地，成為繼續(xù)教育學(xué)院國際教育培訓(xùn)(留學(xué)橋項目)的教學(xué)基地。經(jīng)過近四年的發(fā)展，交大繼續(xù)教育學(xué)院的非學(xué)歷培訓(xùn)產(chǎn)值已從2010年的約5600萬迅速增長到2013年的約1.6億，連續(xù)三年穩(wěn)居上海交通大學(xué)各大學(xué)院非學(xué)歷教育培訓(xùn)產(chǎn)值排名第一位，并逐步建立起經(jīng)濟管理培訓(xùn)、金融培訓(xùn)、黨政干部培訓(xùn)、國際教育培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、IT培訓(xùn)等六大領(lǐng)域培訓(xùn)品牌，每年受訓(xùn)學(xué)員約3萬名，學(xué)員遍及全國各省市乃至港澳臺地區(qū)。這些學(xué)員參加完培訓(xùn)，不僅可以更新知識提升能力，而且在考核合格的情況下還能取得上海交通大學(xué)教務(wù)處頒發(fā)的非學(xué)歷教育培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，成為上海交通大學(xué)的校友，這對廣大學(xué)員來說是一種巨大的榮譽。繼續(xù)教育學(xué)院很好地運用了上海交通大學(xué)的名校品牌優(yōu)勢，在較短時間內(nèi)實現(xiàn)了非學(xué)歷教育培訓(xùn)經(jīng)濟效益與社會效益的雙豐收。

2．高校的學(xué)科與師資優(yōu)勢

所謂“大學(xué)之大，不在大樓而在大師”，高等院校尤其是名牌高校積累了多年學(xué)歷教育的辦學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)科建設(shè)和師資儲備上具有社會其他培訓(xùn)機構(gòu)所不可比擬的優(yōu)勢。非學(xué)歷教育培訓(xùn)的效果和質(zhì)量，主要取決于課程設(shè)置和教學(xué)團隊。高校依托于強大的學(xué)科和師資優(yōu)勢，往往能在激烈的培訓(xùn)市場競爭中脫穎而出:一方面，高校在教學(xué)和管理上的規(guī)范性更能贏得受訓(xùn)單位和學(xué)員的信任，另一方面，社會上各種類型實戰(zhàn)派的師資(包括政府官員、企業(yè)高管、社會知名人士、職業(yè)講師等)也更愿意到高校平臺上來分享經(jīng)驗、展示才華。另外，高校與企業(yè)還能通過培訓(xùn)合作進一步推動產(chǎn)學(xué)研合作和人才合作，高校能夠利用自身強大的科研力量為企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品升級以及人才開發(fā)與儲備，而企業(yè)也能夠利用自身的資金優(yōu)勢將高校的先進科研成果快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在從事非學(xué)歷教育培訓(xùn)工作過程中，始終把課程研發(fā)設(shè)計和師資隊伍建設(shè)作為重要工作來推進。經(jīng)過幾年的積累，目前學(xué)院的培訓(xùn)師資庫中已儲備了經(jīng)典學(xué)院派和社會實戰(zhàn)派兩大類型近千名師資信息，其中各項目聘任的經(jīng)典學(xué)院派師資主要來自國內(nèi)外各大名校的教學(xué)名師，除了上海交通大學(xué)本校，還有來自清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、同濟大學(xué)等國內(nèi)名牌綜合性大學(xué)的教師在學(xué)院培訓(xùn)部各類非學(xué)歷教育培訓(xùn)項目組中擔(dān)任講師。學(xué)院派師資的講課特點是內(nèi)容體系性強，語言邏輯性強、與最新的學(xué)科動態(tài)和熱點結(jié)合緊密等。社會實戰(zhàn)派的師資則主要包括國內(nèi)各級政府機關(guān)和事業(yè)單位的官員和研究人員、大型國企和知名外企、民企的高層管理人員、社會各行業(yè)各領(lǐng)域知名人士和各專業(yè)各領(lǐng)域的職業(yè)講師等。實戰(zhàn)派師資的授課特點是課堂互動性強、語言感染力強、案例豐富生動等。學(xué)院派師資與實戰(zhàn)派師資各有所長，當(dāng)然這種劃分也不是絕對的，越來越多的學(xué)院派師資也能結(jié)合實際案例進行教學(xué)且進行良好的課堂互動，而實戰(zhàn)派師資也在逐漸提升授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和專業(yè)性，兩者的界限正在變得越來越模糊。上海交大繼續(xù)教育學(xué)院的項目團隊在課程設(shè)置和師資配備中，會根據(jù)受訓(xùn)對象的特點和具體要求進行針對性的搭配，能較好地滿足各級各類培訓(xùn)班學(xué)員的實際需求，取得良好的培訓(xùn)效果。

3．高校的教學(xué)設(shè)施和文化氛圍優(yōu)勢

高等院校特別是百年名校能夠吸引各級各類非學(xué)歷培訓(xùn)班學(xué)員紛至沓來的，除了品牌和師資優(yōu)勢，還有其先進的教學(xué)設(shè)施、濃厚的文化氛圍和幽雅的學(xué)習(xí)環(huán)境。相比于社會機構(gòu)安排的教學(xué)場地，在高校參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，能讓受訓(xùn)學(xué)員重新體驗回歸校園的感覺，在高校的知名校友以及歷史建筑的趣聞軼事中感受到文化的熏陶。上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的非學(xué)歷教育培訓(xùn)項目主要在徐匯校區(qū)和七寶基地開展，其中金融、經(jīng)管、干部等幾大類培訓(xùn)主要以徐匯校區(qū)的教學(xué)場地為主。徐匯校區(qū)是上海交大的主校區(qū)，不僅地處上海繁華的徐家匯商區(qū)和國家4A級景區(qū)，交通極為便利，而且還是國內(nèi)高校中唯一保留完整且在正常使用的建校初期的老校區(qū)。徐匯校區(qū)內(nèi)有上海交大校史館、有學(xué)長題詞的紀念碑、有錢學(xué)森圖書館(國家級)，還有數(shù)幢保存完好的優(yōu)秀歷史建筑，這些都充分傳遞出百年交大深厚的文化底蘊和歷史內(nèi)涵。能在徐匯校區(qū)舉辦非學(xué)歷教育培訓(xùn)，也是上海交大繼續(xù)教育學(xué)院得天獨厚的重要辦學(xué)優(yōu)勢。

4．高校的社交平臺和校友資源優(yōu)勢

高等院校特別是名牌高校的校友資源，是高校從事非學(xué)歷教育培訓(xùn)的另一個重要優(yōu)勢。參加非學(xué)歷培訓(xùn)特別是高端培訓(xùn)的各類學(xué)員，除了想在培訓(xùn)中更新知識、提升能力、啟發(fā)思考等學(xué)習(xí)方面的訴求之外，還有結(jié)交朋友、擴大人脈、資源對接等社交方面的訴求。高校在學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育中積累起來的豐富的校友資源，是其他社會培訓(xùn)機構(gòu)望其項背難以企及的。上海交通大學(xué)依據(jù)院系、屆別、生源地、就業(yè)地等元素將歷年的學(xué)歷教育畢業(yè)生分類管理，成立了上海交通大學(xué)校友總會和各院系校友分會、各地區(qū)校友分會。上海交大繼續(xù)教育學(xué)院不僅成立了同學(xué)總會，還以各培訓(xùn)項目組(主要是穩(wěn)定的公開課項目)為單位分別成立了項目同學(xué)分會。學(xué)院同學(xué)總會和各項目組同學(xué)分會除了組織校友舉行年會、論壇、沙龍、游學(xué)以及各種公益活動、聯(lián)誼活動之外，還為有個性化需求的校友進行項目對接、資源對接等后續(xù)服務(wù)。目前，繼續(xù)教育學(xué)院下屬的中國創(chuàng)富聯(lián)盟、百年財富俱樂部、新儒商聯(lián)盟、上海創(chuàng)贏財富俱樂部、電商連鎖聯(lián)誼會、老子書院聯(lián)誼會、金融財富俱樂部等一批同學(xué)分會和項目組俱樂部已經(jīng)具有一定的社會影響力。今后，學(xué)院同學(xué)總會將更好地為廣大校友提供社交平臺和資源對接服務(wù)，使非學(xué)歷培訓(xùn)的各級各類校友對上海交大和繼續(xù)教育學(xué)院有更多的認同感和歸屬感，真正發(fā)揮高校服務(wù)社會的重要功能。

(二)高校從事非學(xué)歷培訓(xùn)的局限與挑戰(zhàn)

盡管高等院校在從事非學(xué)歷培訓(xùn)工作中具有諸多社會培訓(xùn)機構(gòu)所不能比擬的優(yōu)勢，但同樣存在著一些明顯的局限。目前高校非學(xué)歷培訓(xùn)普遍存在以下幾點不足之處:

1．觀念與定位問題

在我國多數(shù)高等院校特別是定位為研究型大學(xué)的名牌高校，繼續(xù)教育工作尚未真正普遍地被納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃中，高校管理者對繼續(xù)教育在高等院校服務(wù)社會使命中的重要性認識普遍不足，較少將繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷培訓(xùn)定位在為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系做貢獻的高度。反觀哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、香港大學(xué)等世界一流大學(xué)的繼續(xù)教育已走到了時展的前沿，哈佛大學(xué)每年有約12000名學(xué)生在延伸學(xué)院(即繼續(xù)教育學(xué)院)學(xué)習(xí)一門或多門課程，該學(xué)院共有65個學(xué)科領(lǐng)域共570門課程可供選擇。相比之下，國內(nèi)高校對繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷培訓(xùn)的重視程度還遠遠不夠。

2．體制與機制問題

我國高校目前實行的是行政化管理的體制，無論是在高校專事非學(xué)歷培訓(xùn)的繼續(xù)教育學(xué)院，還是從事與其學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域培訓(xùn)的專業(yè)學(xué)院，都必須接受學(xué)校的行政化領(lǐng)導(dǎo)，特別是在人事和財務(wù)兩方面受到學(xué)校管理體制的約束較多，自主性不強。高校管理上的行政化與非學(xué)歷培訓(xùn)的市場化存在較大的沖突和矛盾，而社會培訓(xùn)機構(gòu)在體制機制上則有更多適合市場需求的靈活性?？梢灶A(yù)料的是，高校“去行政化”必然是一個漫長而曲折的過程，如何在目前高校的行政化體制下尋求繼續(xù)教育尤其是非學(xué)歷培訓(xùn)管理體制和辦學(xué)模式上的突破，將是未來高校非學(xué)歷培訓(xùn)發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)之一。

3．人員結(jié)構(gòu)與素質(zhì)問題

目前在高校體制內(nèi)從事非學(xué)歷培訓(xùn)工作的員工，大部分都是從教務(wù)或教學(xué)崗位上轉(zhuǎn)型而來，由于受到自身專業(yè)和從業(yè)經(jīng)歷等因素的局限，以及長期在高校體制內(nèi)工作造成的慣性思維方式和工作方式，使得這些員工在非學(xué)歷培訓(xùn)項目課程研發(fā)能力和市場開拓能力方面存在較大欠缺。高校非學(xué)歷培訓(xùn)中的企事業(yè)單位內(nèi)訓(xùn)項目，大部分都還是委托單位慕名而來，高校主動去開發(fā)開拓的比較少，這歸根結(jié)底還是高校人員市場開拓能力比較薄弱的問題。無論是繼續(xù)教育學(xué)院還是涉足非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)的專業(yè)學(xué)院，要在高校現(xiàn)行人事制度框架內(nèi)解決培訓(xùn)工作人才隊伍的問題是非常困難的。就上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院而言，目前從事非學(xué)歷培訓(xùn)工作的員工總數(shù)已超過100人，其中擁有學(xué)校體制內(nèi)各類編制的員工不足20%。

4．高校之間以及學(xué)校內(nèi)部競爭問題

目前國內(nèi)高校從事非學(xué)歷培訓(xùn)工作最大的市場競爭對手，與其說是社會各類培訓(xùn)機構(gòu)，不如說是其他高校從事非學(xué)歷培訓(xùn)的部門以及本校內(nèi)部涉足非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)的學(xué)院。由于高校和社會機構(gòu)在實施非學(xué)歷培訓(xùn)項目時會存在明顯差異，前者規(guī)范后者靈活，有培訓(xùn)需求的單位和人員往往會根據(jù)自身實際情況在兩者之間做出明確選擇。倒是風(fēng)格特色相近的高校之間，以及高校內(nèi)部涉足非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)的學(xué)院之間，為了爭奪客戶可能會采取低價策略或貶損對手等惡意競爭手法。整個高校非學(xué)歷培訓(xùn)領(lǐng)域還有待規(guī)范，良性競爭的局面還有待培育。就上海交通大學(xué)非學(xué)歷培訓(xùn)而言，外部有力的競爭者是清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名牌院校，其中形成最直接競爭關(guān)系的是浙江大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)兩個位于長三角地區(qū)的名校。就上海交通大學(xué)內(nèi)部而言，除了繼續(xù)教育學(xué)院是交大體制內(nèi)從事非學(xué)歷培訓(xùn)的主力軍之外，學(xué)校內(nèi)部還有安泰經(jīng)濟與管理學(xué)院、高級金融學(xué)院、國際與公共事務(wù)學(xué)院、法學(xué)院、船建學(xué)院、農(nóng)生學(xué)院等在從事與其學(xué)科相關(guān)的非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)，這些學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院之間在培訓(xùn)業(yè)務(wù)上存在一定的交叉重疊，交大校內(nèi)尚未真正形成“1+X”的非學(xué)歷培訓(xùn)辦學(xué)格局。

三、高校非學(xué)歷培訓(xùn)辦學(xué)模式探索:自營與合作相結(jié)合

高校在從事非學(xué)歷培訓(xùn)工作中普遍存在觀念與定位問題、體制與機制問題、人員素質(zhì)與結(jié)構(gòu)問題、高校之間及學(xué)校內(nèi)部競爭等諸多局限和挑戰(zhàn)，要想充分發(fā)揮高校舉辦非學(xué)歷培訓(xùn)的優(yōu)勢而克服局限彌補短板，高校非學(xué)歷培訓(xùn)辦學(xué)機構(gòu)就需要在辦學(xué)模式上有所突破和創(chuàng)新。目前國內(nèi)高校普遍的做法是在自主經(jīng)營一部分高校本身擅長的非學(xué)歷培訓(xùn)項目之外，與社會上具有一定市場開發(fā)能力和正規(guī)培訓(xùn)資質(zhì)的機構(gòu)合作辦學(xué)，高校主要提供培訓(xùn)品牌、師資與場地，社會機構(gòu)主要負責(zé)客戶開發(fā)和市場推廣，兩者優(yōu)勢互補，合作雙贏。以上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例，目前學(xué)院培訓(xùn)部下設(shè)金融與管理培訓(xùn)中心、干部培訓(xùn)中心、國際教育培訓(xùn)中心、職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中心、EDP研修中心、定制內(nèi)訓(xùn)中心等各個業(yè)務(wù)主體，共開設(shè)經(jīng)管類公開課項目約50個、留學(xué)橋項目約10個、職業(yè)資格及IT類項目約20個，平均每年為全國各級各類企事業(yè)單位量身定制的內(nèi)訓(xùn)項目超過100個，所涉及的非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)幾乎涵蓋了各個行業(yè)各大領(lǐng)域。學(xué)院在發(fā)展非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)中堅持自營模式與合作模式“兩翼齊飛”的方針，充分發(fā)揮兩種辦學(xué)模式各自的優(yōu)勢，并相互促進形成合力。截至2013年12月底，學(xué)院共有37家合作辦學(xué)機構(gòu)，其中經(jīng)管類共25家，職業(yè)及IT類3家，國際教育類9家，這中間90%以上的合作辦學(xué)機構(gòu)已與學(xué)院穩(wěn)定合作三年以上，能遵守學(xué)校各項規(guī)章制度、誠信宣傳、規(guī)范辦學(xué)、熱情服務(wù)，為學(xué)院在短期內(nèi)實現(xiàn)培訓(xùn)產(chǎn)值的快速增長做出了重要貢獻。2013年，學(xué)院完成非學(xué)歷培訓(xùn)產(chǎn)值約1.6億元，其中自營產(chǎn)值約占35%，合作產(chǎn)值約占65%，合作辦學(xué)項目與自營辦學(xué)項目兩者實現(xiàn)了良性互動、均衡發(fā)展。絕大部分合作機構(gòu)在與學(xué)院合作辦學(xué)過程中，能充分尊重市場化規(guī)律，發(fā)揮公司體制在人事聘用和財務(wù)結(jié)算上的靈活性，較好地彌補了在繼續(xù)教育學(xué)院在高校體制內(nèi)從事非學(xué)歷培訓(xùn)工作的諸多局限。當(dāng)然，在高校非學(xué)歷培訓(xùn)的合作辦學(xué)模式中，不可避免地會存在一定的風(fēng)險。由于高校與社會機構(gòu)在辦學(xué)理念、辦學(xué)目的、辦學(xué)風(fēng)格上存在差異，特別是社會培訓(xùn)機構(gòu)為了追求經(jīng)濟效益最大化，可能發(fā)生不誠信不規(guī)范的違規(guī)行為，比如可能會在招生環(huán)節(jié)中虛假承諾、進行隱性招生或連帶招生，在教學(xué)環(huán)節(jié)中更換師資以次充好，在財務(wù)環(huán)節(jié)私自收取學(xué)費、擅自提高或降低學(xué)費標(biāo)準等。上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院一方面堅持自營模式———合作模式“兩條腿走路”原則，充分發(fā)揮合作機構(gòu)在市場招生能力和體制機制方面的優(yōu)勢，另一方面切實加強合作辦學(xué)模式的風(fēng)險防控意識，逐步完善對合作辦學(xué)機構(gòu)的日常管理制度。目前，學(xué)院建立了一整套較為完備的“非學(xué)歷培訓(xùn)項目組管理規(guī)范”，包括市場管理規(guī)范、財務(wù)管理規(guī)范、人員管理規(guī)范、宣傳及廣告管理規(guī)范、教室管理規(guī)范、俱樂部(協(xié)會)管理規(guī)范等，每年底進行修訂更新，這些管理規(guī)范適用于學(xué)院所有自營項目組與合作項目組。另外，學(xué)院在合作方的遴選、考評、獎懲、退出等環(huán)節(jié)中，有嚴格的制度設(shè)計和流程管理，確保將合作辦學(xué)的風(fēng)險控制在最低。

1．合作機構(gòu)的遴選

上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院堅持“優(yōu)勢互補、合作共贏”的原則，逐步健全合作機構(gòu)引入審批制度。學(xué)院每年初“培訓(xùn)項目引導(dǎo)目錄”，指導(dǎo)新合作方的審批和新項目的立項，原則上不引入與學(xué)院原有項目同質(zhì)化相沖突的培訓(xùn)項目。新引入的合作機構(gòu)，必須有培訓(xùn)行業(yè)三年以上從業(yè)經(jīng)歷且無任何違規(guī)違紀等不良信譽記錄，必須經(jīng)由學(xué)院培訓(xùn)部總監(jiān)會議答辯審核，項目負責(zé)人有高校工作經(jīng)歷的優(yōu)先引入。

2．合作機構(gòu)的考評

上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院堅持“產(chǎn)值與質(zhì)量并重，規(guī)范與品牌優(yōu)先”的原則，逐步建立合作方綜合評估機制。學(xué)院根據(jù)培訓(xùn)項目的不同類型和性質(zhì)，制定彈性考核標(biāo)準，鼓勵發(fā)展有特色、可持續(xù)和有潛力的項目。對于上海交通大學(xué)非學(xué)歷培訓(xùn)品牌項目和大項目，采取保護政策，優(yōu)先發(fā)展并在政策和資源上做適度傾斜。每年底學(xué)院對合作機構(gòu)在綜合評估基礎(chǔ)上進行排名并實行末位淘汰，保持學(xué)院合作辦學(xué)機構(gòu)存量和流量上的平衡。

3．合作機構(gòu)的獎勵

上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院堅持“公開公平公正”和“差異化人性化”的原則，建立公平合理、行之有效的獎勵措施。學(xué)院目前對合作機構(gòu)采取物質(zhì)獎勵與精神鼓勵相結(jié)合的獎勵措施，主要包括年底產(chǎn)值返點獎勵、年度優(yōu)秀項目組評選與表彰等，對合作期限長、產(chǎn)值大、信譽好的機構(gòu)，還在財務(wù)結(jié)算周期上給予一定的優(yōu)惠政策。

4．合作機構(gòu)的退出

上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院堅持“優(yōu)勝劣汰，動態(tài)平衡”原則，建立有差別有層次的懲戒與退出機制。對于在合作辦學(xué)中有重大教學(xué)事故或其他重大違規(guī)事件的合作機構(gòu)，將直接予以解約清退，并責(zé)成妥善處理事件造成的不良影響;對于與學(xué)院發(fā)展方向或整體目標(biāo)不相符合的合作機構(gòu)，合作協(xié)議到期后就不再續(xù)約，雙方配合善始善終處理好項目掃尾工作;對于連續(xù)兩年未完成產(chǎn)值指標(biāo)的合作機構(gòu)，協(xié)議到期后不再續(xù)約，建議轉(zhuǎn)化為招生機構(gòu)繼續(xù)與學(xué)院進行合作。除了對合作辦學(xué)機構(gòu)進行引入、考評、獎懲、退出等一系列流程管理之外，學(xué)院還定期召開合作機構(gòu)負責(zé)人會議，定期對新合作機構(gòu)的員工進行培訓(xùn)，加強合作方負責(zé)人及普通員工對學(xué)院的認同感和歸屬感。在與合作方的日常相處中以誠相待，把合作伙伴當(dāng)做朋友來交往和相處;想方設(shè)法、設(shè)身處地為合作方排憂解難;充分調(diào)動學(xué)院資源，為合作方多做加法;讓大的合作機構(gòu)在保持產(chǎn)值穩(wěn)定基礎(chǔ)上創(chuàng)建培訓(xùn)項目品牌，讓小的合作機構(gòu)在風(fēng)險可控基礎(chǔ)上培育壯大。

四、結(jié)語

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一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，形成校本培訓(xùn)機制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本培訓(xùn)工作，成立了以李少寶校長為組長的“校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師認真學(xué)習(xí)了《安徽省2009-2009年中小學(xué)教師繼續(xù)教育 三、開展論文交流，爭做研究型教師

近年來，我校領(lǐng)導(dǎo)教研意識強，帶頭參加教學(xué)研究。中心小學(xué)校長李少寶的論文，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題》在cn刊物上發(fā)表，《關(guān)注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日報》上。副校長童春迎論文《“聽”同樣重要—一節(jié)閱讀課引起的思考》獲安徽省教學(xué)論文二等獎。在領(lǐng)導(dǎo)的帶動下，教師的科研意識、科研能力有了顯著提高。廣大教師結(jié)合教育教學(xué)實踐，撰寫了大量的教學(xué)隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區(qū)級教學(xué)論文評選活動并獲獎，有20篇教師論文在cn刊物上發(fā)表。

四、加強課題研究，提升教研水平

我校高度重視課題研究工作。2006年9月啟動《農(nóng)村小學(xué)如何提高小學(xué)生作文寫作能力》專題研究工作。中心小學(xué)成立了以校長為組長課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了課題研究方案和計劃。具體做法是：

1.明確研究內(nèi)容：

我校確定課題內(nèi)容是：將從改變農(nóng)村學(xué)生作文與生活相脫離的現(xiàn)狀為主，探索如何挖掘農(nóng)村習(xí)作資源，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實其語言儲備，進而提高學(xué)生作文水平。

2.采取有效措施：

⑴組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)的書籍，加強理論基礎(chǔ)。

⑵學(xué)校購置教學(xué)設(shè)備，為科研活動的開展提供物質(zhì)上的保障。

⑶開展問卷調(diào)查活動，充分了解我校學(xué)生作文水平低下的原因，

做到研究有的放矢。

⑷組織力量通過多種途徑搜集習(xí)作資源。

⑸進行師資培訓(xùn)，加強教師自身修養(yǎng)，提高科研能力，促進教師向科研型轉(zhuǎn)變。

⑹通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、老師座談的形式，明確研究的具體

內(nèi)容，寫出分析報告。

⑺、鼓勵學(xué)生認識農(nóng)村、熱愛農(nóng)村、融入農(nóng)村。通過日記、知心話等活動，鼓勵學(xué)生觀察農(nóng)村生活，教給觀察方法，養(yǎng)成隨見隨記的習(xí)慣。

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參加教育工作以來，時刻銘記自己作為一名人民教師的使命，嚴格要求自己，認真鉆研教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新課程理念，研究課堂、研究學(xué)生。而付出終有回報，在第四輪教育教學(xué)基本功競賽中我榮獲二等獎，而且得到校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)的接受，這事我非常感到欣慰的，下面是本人工作鑒定。

在班主任工作方面，向有經(jīng)驗的老班主任學(xué)習(xí)，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔(dān)任班見習(xí)班主任和班見習(xí)班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20年度本人被學(xué)校評為優(yōu)秀見習(xí)班主任。從20年9月至今，本人擔(dān)任電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任，在20學(xué)年上半學(xué)期，班級被評為“保護財產(chǎn)先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風(fēng)尚獎”通過學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù)，能夠靈活的運用flash、ppt和 authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設(shè)計的網(wǎng)站《走進電子商務(wù)》在 20年專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁評比中榮獲三等獎。

在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫教學(xué)論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經(jīng)過仔細修改后，論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲常州市職教論文一等獎，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級交流論文。

本人積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，參加了信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)，被選為信息技術(shù)與課程整合骨干培訓(xùn)教師。

經(jīng)歷磨練就會擁有收獲，在這個充滿激情的社會，只有不斷強化自己，不斷裝備自己，才會適應(yīng)社會對自己的要求，做到一名合格的社會人才。

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二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，找準創(chuàng)新的途徑。

面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實際能力為目標(biāo)，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。通過游戲和活動培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力。以主動獲取新知識信息，掌握認知的策略，實現(xiàn)創(chuàng)造性的提出問題，解決問題，提高學(xué)生在藝術(shù)教育的綜合素質(zhì)。

三、拓展美術(shù)文化范疇，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。主要從培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、求異思維能力、發(fā)散思維能力著手，在美術(shù)中創(chuàng)造一切可能的條件和機會，激發(fā)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)多向思維。讓學(xué)生在實踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。充分利用多媒體進行生動教學(xué)，樹立以發(fā)展能力和人格為中心的教學(xué)質(zhì)量關(guān)，在學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的要求本能上，把美術(shù)的著眼點放在開發(fā)學(xué)生的主動性上。

四、課堂上要有效的運用創(chuàng)新教育，使學(xué)生動手、動腦有機結(jié)合，實現(xiàn)由重知識傳授向重能力和人格培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中能夠愉快的進行教學(xué)，使學(xué)生在藝術(shù)教育上能有自己的創(chuàng)新意識，促進了學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。

五、樹立新型的師生觀，營造和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境。

實行教育民主化，學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R能力的主動建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)真正的主體。教師也積極參加理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間積極學(xué)習(xí)有關(guān)教研教改的理論文章，通過認真學(xué)習(xí)研究創(chuàng)新教育的理論，使教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念。并結(jié)合自己的教學(xué)實際進行實驗研究，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，進一步改進自己教學(xué)中的不足。提高自己的理論水平和教育教學(xué)能力。積極參加學(xué)校、教委組織的各種教研教改活動，并結(jié)合自己實際情況寫出教學(xué)論文。如參加第三屆“面向新世紀”全國小學(xué)教學(xué)論文大賽二等獎；第三屆省藝術(shù)教育優(yōu)秀論文評選獲一等獎；區(qū)電教論文評選三等獎；區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎同時積極按時參加上級組織的教研教改活動，如參加一年級新教材培訓(xùn)活動;市骨干教師培訓(xùn)活動等。

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教育專家朱永新曾經(jīng)說過，中小學(xué)教師的“論文”應(yīng)該是“記載、整理和思考自己的案例”，應(yīng)該是教師教育教學(xué)實踐的客觀反映，有話則長，無話則短。這個要求對農(nóng)村教師的教科研活動很有啟發(fā)。只要教師依托課堂和學(xué)生實際選擇自己最拿手的問題進行研究和分析，就是從事教科研工作，就應(yīng)該得到鼓勵和表彰。

那么，農(nóng)村教師應(yīng)該從哪些方面入手進行教科研呢？根據(jù)我個人的體會，可從三個方面入手。

一是對日常的教育教學(xué)實踐進行反思。或是對課堂教學(xué)的利弊得失的反思，或是對學(xué)生管理方法得當(dāng)與否的反思，或是對教材內(nèi)容的獨特理解，只要是傾注了真情，有切身感悟，對教育教學(xué)有指導(dǎo)作用，都是很好的教科研。

二是對理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)進行總結(jié)和反思。中小學(xué)教師每個學(xué)期都要參加教育理論的學(xué)習(xí)和研討，參加各種名目的培訓(xùn)，這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對提升教師的理論素養(yǎng)，提高教學(xué)能力大有裨益。在每次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后，依據(jù)自身的教育教學(xué)實際，把自己感悟最深的方面寫成心得體會，應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中，也是教科研的一種形式。

三是針對學(xué)校和班級教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問題，進行思考和研究，進而制定解決問題的最佳方案。這就是被很多人稱道的“小課題研究”，它應(yīng)該成為農(nóng)村教師從事教科研工作的主要途徑。

針對當(dāng)前普遍存在的對中小學(xué)教師每個學(xué)期都必須撰寫“教育教學(xué)論文”的要求，也應(yīng)該給予必要的辨析。對農(nóng)村廣大中小學(xué)教師來說，撰寫理論性強、前瞻性強的“論文”有點勉為其難，既然中小學(xué)教育教研的重點是對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行研討、解析，從而找到理想的解決方案，那么教師依托教學(xué)實踐所寫的教育案例分析、教育故事、教研心得、讀書體會等都應(yīng)該算“論文”，切忌盲目地給教師“論文”定字數(shù)、定格式、定內(nèi)容，一味地要求在某級別報刊上發(fā)表等形式主義的東西。