導語：如何才能寫好一篇電子技術教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、考試內容拘泥于教材，重知識，輕能力。課程考試的內容大多根據(jù)指定的教材或所講授的內容出題，考試內容多是以知識考核為主，缺乏考核學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。一些老師為了使更多的學生過關，在考試前劃范圍、給重點，從而導致了大學生養(yǎng)成“上課記筆記，課后看筆記，考試背筆記，考后扔筆記”的機械學習方法。

2、考試過程中輕過程，重結果。以分數(shù)高低作為判斷的唯一標準，造成有些學生一味追求考試分數(shù)，而忽視全面素質的提高，造成高分低能，甚至有些學生學習的目的只是為了應付期末考試，平時不注意認真聽講，到考試前幾周開始突擊復習，學習前松后緊，這樣也許可以通過考試，但并不能真實反映學生對知識的掌握情況。

3、考試方式缺乏多元化、全面性，形式比較單一。以閉卷考試為主，題型多為填空、選擇、判斷、計算等，難以體現(xiàn)課程的特點，只能簡單的考核學生的記憶知識和簡單推理的基本技能，無法考核學生運用知識的能力和創(chuàng)新能力。客觀題較多，抑制了學生的創(chuàng)造性和個性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質。

4、考試時間安排的不合理?？荚嚧蠖喟才旁谄谀?，致使學生平時懶于學習，考試前突擊學習，養(yǎng)成投機心理；只考核學生成績，不能及時反饋、促進教學；考試后信息反饋不足，難以準確評價教學效果。

二、改革考試方式，促進教學改革，全面提高學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、革新考試內容，增加設計性、創(chuàng)新性內容。《電工與電子技術》是一門應用性極強的課程，考試時，題型應該盡量減少客觀題比例，避免過于側重知識的機械記憶，考試內容應轉移到對分析和綜合應用的考核上。

2、加強過程管理，強調學習過程中的考核和監(jiān)測。不再“一考定終身”，而是把考試當作一個貫穿教學的過程來對待。要求在教學進程中進行連續(xù)的、不定期的考核，考核的形式可以是多樣的。如增加平時成績在總成績中的比重，以加強對學生平時學習的考核和督促。平時的考核可以采用作業(yè)、課堂提問、討論、報告、階段性測驗等多種方式。通過多種形式，綜合考量學生的學習效果。在這個過程中，可以提高學生的參與性，加強學生和教師的交流，提高學生的課堂學習效率，真正的掌握所學知識，而不是僅為了應付考試，同時，教師也可以了解到學生對知識點的掌握情況，動態(tài)的調節(jié)后續(xù)教學內容?？己藭r要注意兩種不良傾向：只注重平時成績的積累；平時不學習，期末突擊復習。

3、增加小設計、小制作、小論文等實踐性環(huán)節(jié)，作為考核成績的一部分，鼓勵學生實踐、創(chuàng)新?！峨姽づc電子技術》是一門實踐性很強的課程，可以結合課程內容，從現(xiàn)實生活中挖掘課題，如從簡單電路的聲控燈、門鈴、防盜報警、雙聯(lián)燈到空氣斷路器、電氣布線等，鼓勵學生由淺到深，開展以求知為目的的開放型自主學習活動，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，并把該環(huán)節(jié)的內容作為考核成績的一部分。

三、結束語

篇2

我國參賽的包括電子技術項目在內的多數(shù)項目，存在一種較普遍的現(xiàn)象：我國選手具備速度方面的優(yōu)勢，能夠在限定時間內完成比賽的全部內容，國外參賽者往往不能按時完成全部任務，但是在最終成績上，我國選手卻遜色于發(fā)達國家選手。原因多是作品的質量、精度不高，設計過程缺乏創(chuàng)新，操作過程不夠規(guī)范。成績雖然令人遺憾，但參賽過程恰恰印證了我國的職業(yè)教育培訓尚存在很多問題。通過大賽揭示出的具體問題有：重視高端技能、忽略基礎技能；單獨重視技能、輕視理論基礎；理論與實踐嚴重脫節(jié)；只看結果、忽略過程；操作規(guī)范、質量意識等職業(yè)素質嚴重缺失。

二、電子技術專業(yè)職業(yè)教育存在的問題

1.在觀念上輕視職業(yè)教育

職業(yè)教育的理念與目標是讓學生掌握實際操作崗位的技術技能，當前限制職教發(fā)展的根源是社會對于操作類崗位的歧視，社會觀念影響了選拔與招生，接受職業(yè)教育成為學生不能接受普通高等教育后的第二選擇，這種現(xiàn)象從一定程度上反映了人們對職業(yè)教育的偏見與歧視。這種偏見也存在于職教系統(tǒng)內部，教師、學生與學校本身對職業(yè)教育的理解偏差使得職業(yè)教育無法真正反映出“思想教育是靈魂，基本文化是基礎，職業(yè)訓練是特色”的本質。教師不能給學生灌輸正確的職業(yè)理念，學生不能對自身有正確的認識，也就不能主動獲取一技之長，背離了職業(yè)教育的初衷。等、靠政策扶持并不利于自身發(fā)展，嚴酷的市場環(huán)境才能造就強悍的行業(yè)。要想改變社會對職業(yè)教育的觀念，首先要從教師自身觀念轉變做起，幫助學生形成強勁的社會生存競爭力。

2.忽視基礎技能的培養(yǎng)參加世界技能大賽的實踐還反映出我國對基本技能訓練的重視程度不夠。電類的基礎技能水平難以用客觀指標量化，國內技能競賽項目多偏向于高難度、設計型，導致參賽院校“集中資源”的急功近利現(xiàn)象，一些學生繞過專業(yè)基礎，直接瞄準競賽項目，短時間內的確取得了成績，但卻不一定能適應未來的崗位需要，習慣于經驗借鑒而缺乏自主分析能力，在創(chuàng)新和解決異常問題時就會遇到困難。電子類職校畢業(yè)生的主要工作方向是生產一線，在制造業(yè)實際生產中，對裝配、調試、技術改造及一般初級操作類崗位的需求遠大于研發(fā)、設計崗位，從企業(yè)需求與大多數(shù)學生利益的角度出發(fā)，職業(yè)培訓的重點應該回歸基礎。另外，職業(yè)素質、操作習慣大多是在初級訓練階段養(yǎng)成的，基礎技能訓練應該引起重視。

3.理論與實踐脫節(jié)

大環(huán)境影響下的職業(yè)院校在培養(yǎng)目標上一度混同于普通高校，有相當?shù)膱?zhí)教人員仍遵循研究型普通高校的教學模式，流于照本宣科。例如，追求定理的推導與嚴密證明，使學生空有計算與推導的理論方法，導致有的學生在做題時能熟練使用基本電路理論，而在實際電路原理理解、故障分析時卻一頭霧水，忽視了基本理論的內涵和具體應用。在學生不能完整掌握課程知識體系時又經常簡單化為概念陳述。一體化教學是解決這些問題的最好途徑，在執(zhí)行過程中效果不盡完美的原因在于項目設置形式化。師資能力和教學以外的繁重任務是導致理論與實踐脫節(jié)的重要原因。當前，許多職業(yè)院校的教師引進標準限定為碩士和博士，并不利于盡快扭轉這種局面。理論與實踐脫節(jié)的另一種極端是只重操作，基礎理論和思維邏輯被嚴重忽視，學生對實操過程中遇到的問題不知原因，不會解決，全程處于迷惑被動的狀態(tài)，因積極性受到打擊而失去學習興趣。職業(yè)教育的職業(yè)性與專業(yè)技能性導致學校過于強調培養(yǎng)“崗位型”人才，從而只注重技能培養(yǎng)而忽視了理論基礎。具體到電子技術專業(yè)，專業(yè)基礎知識具有舉足輕重的作用，扎實的理論是手工操作技能提高的基礎。電路原理、模擬電子技術、數(shù)字電子技術這些基本專業(yè)課程所包含的基礎知識，可使學生對電子技術具有初步的了解并建立科學的思維方式。而在現(xiàn)實中，一些學生對于電的基礎知識了解甚少，缺乏空間想象能力，導致對基礎課程的掌握僅限于理論層面，并未構建起一個全面的知識框架與科學的思維方式，具體表現(xiàn)在實訓中，許多學生自主確定操作步驟，不知道調試依據(jù)。電子技術專業(yè)教學中高度重視技能培養(yǎng)而忽視職業(yè)基礎知識的做法確實造成了嚴重的后果。任何專業(yè)都需要掌握基礎知識才能夠提高技能，而技能的掌握也可在一定的程度上提升學生對基礎知識與整個專業(yè)內容的理解。如果不能在入門階段奠定良好的基礎，那么在技能掌握上必然會出現(xiàn)問題。

4.忽視質量與規(guī)范性操作

世界技能大賽的競技要求與規(guī)范表現(xiàn)出當今世界對于產品質量與操作的精準程度要求越來越高。而產品的質量、要求標準、規(guī)范與精確度這些硬性指標，正是我國職業(yè)教育中的不足甚至盲區(qū)。如我們日常大量使用的充電器，在維修中發(fā)現(xiàn)有的與原廠的電路完全相同，但因為組裝不規(guī)范造成故障多發(fā)。在電子技能培訓中，經常出現(xiàn)不遵循標準的焊接裝配程序、只求功能實現(xiàn)不考慮指標的精益求精等現(xiàn)象。忽視細節(jié)的人才培養(yǎng)觀和不良習慣，源于粗放型的經濟發(fā)展模式使一些行業(yè)、企業(yè)不具備一種提供高質量的產品及高水平的服務的意識，只關注產量與總產值的增長。另外，中學及以前階段只看結果不重過程的學習模式也影響了學生的行為習慣。質量、標準、規(guī)范與精確度會影響產品成本及企業(yè)效益，從長期來看，我國的經濟模式是要逐步實現(xiàn)集約化的，質量與細節(jié)會越來越受關注，不具備安全意識、不能按標準生產高質量產品、不能提供高水平服務的技工將被淘汰。嚴謹?shù)膽B(tài)度和規(guī)范的操作本屬于職業(yè)素質范圍，在大賽中暴露出我國在這方面的嚴重缺失，有必要專門列出，以引起重視，應首先從教師自身做起，強化規(guī)范性操作，重視細節(jié)。

5.缺乏對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)

我國早期的師傅帶徒弟方式主要傳授職業(yè)道德和經驗、技術、技巧、能力等隱性知識，這些知識在職業(yè)生涯中起決定作用，規(guī)模化生產中師徒方式不再適用，而國內的學歷教育偏重原理、概念、理論體系，現(xiàn)實要求把這些隱性知識的教育作為職業(yè)教育的首要內容。職業(yè)素質是一個廣泛的概念，包括專業(yè)技能、敬業(yè)精神與職業(yè)道德三方面的內容。筆者認為，在我國的職業(yè)教育中，最缺乏的就是對于學生職業(yè)道德與敬業(yè)精神的培養(yǎng)。如果說興趣是專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展的動力，那么職業(yè)素質所包含的職業(yè)道德及敬業(yè)精神就是職業(yè)發(fā)展的本質要求。人才的敬業(yè)精神與職業(yè)道德的要求隨著市場經濟的發(fā)展而變化，經濟全球化及市場經濟高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，需要的是將職業(yè)道德與敬業(yè)精神作為人生價值觀指導行動的高素質人才。我國現(xiàn)階段對于職業(yè)道德教育的重視雖較過去有所加強，但明顯不足以滿足經濟發(fā)展與社會現(xiàn)代化進程的需要，學生的職業(yè)道德觀念仍處于相對落后的狀態(tài)，單純的對規(guī)范、規(guī)則的死記硬背無助于學生職業(yè)道德的提高，從用人單位的角度，將擴大到日常行為的考核作為學生職業(yè)素質養(yǎng)成的強化手段，更符合企業(yè)的實際需求。

三、電子技術專業(yè)職業(yè)教育改革探索

1.用正確的職業(yè)理念引導教學

要扭轉社會對職業(yè)教育的偏見，首先教師要認清職業(yè)教育的本質，用先進的職教理念引導正確的教育方法。轉變教師職業(yè)理念的有效方法是參加行業(yè)實踐，掌握實踐經驗。我校的工程實訓中心開展了廣泛的企業(yè)調研，走訪不同經濟發(fā)展地區(qū)有代表性的院校，查找學生能力與企業(yè)需求之間的差距，參加企業(yè)鍛煉，幫助教師了解企業(yè)生產過程，了解企業(yè)需求。企業(yè)調研與校企合作收到了顯著效果，通過企業(yè)實習改變了許多陳舊觀念，教師不再抱怨“差生”多，而是調整授課模式和內容吸引學生，在授課中將企業(yè)實際介紹給學生，將在企業(yè)具體實踐過程中所獲得的經驗與學生分享，在傳授給學生具體技能的同時，潛移默化地帶給學生先進的職業(yè)理念，作為學生接觸社會的第一步。參照世界技能大賽標準及用工要求，我校的工程實訓中心把創(chuàng)造力、批判性思維、誠實正直、自我激勵、解決問題的技能作為學生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，調整了電子技術實訓教學大綱，初步設置了基礎、核心和擴展三個層次共39個模塊的課程知識架構，并在教學實踐中不斷檢驗、修改、補充。

2.重視基礎技能，夯實基礎理論

造成學生在學習過程中對理論的掌握與具體實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學校對學生的教育過程與學生就業(yè)脫節(jié)的一個共同的、主要的原因是學生對基礎知識的掌握不牢固、不靈活。世界技能大賽更加注重對參賽者實際操作能力———基礎技能的考察，所以，無論從企業(yè)的角度還是從世界技能大賽的角度來看，基礎技能的掌握都是當今社會對技術人員的要求，在職業(yè)教育中加強學生對基礎技能的掌握是十分重要的。我校的工程實訓中心在項目設置、教學質量、教學方法、教學評價中都以基礎模塊為重點，基礎技能的重要性得到全體教師的認可，擴展模塊為學生進一步提高技能開拓了空間。相當數(shù)量的學生在中小學階段養(yǎng)成了死記硬背的習慣，要扭轉這種情況，就要在實訓環(huán)節(jié)中鞏固學生的基礎知識，對于動手操作較少、基礎知識較薄弱的學生，可通過調整實訓中心自動化和電子類實訓課程、增加初識項目培訓的方式，把中學的相關知識補充到基礎技能訓練中。從歐姆定律、電壓電流的測量開始，在保證學生安全的情況下，由學生自主探索電的特性，形成對電學的感性認識。不能單憑考試成績高估學生水平，對很多學生而言，初識課是他們第一次觀摩實物，第一次將理論與實踐相結合，特別有利于專業(yè)興趣的養(yǎng)成。在職業(yè)教育中，尤其是在電子技術專業(yè)領域，理論對于實踐具有核心指導作用，稍進一步的技能提升都需要科學的思維和扎實的理論作為基礎。所以，培養(yǎng)基礎技能的首要任務是加強基礎知識教育。在教育大眾化的今天，教師應注重加強學生對基本概念的理解、方法的運用，并使知識成為他們實用而科學的工具，成為能夠運用于實踐的特殊技能，拋棄“虛”的，補充“需”的。在課時緊張、學生接受能力有限的情況下，更應調整公共基礎科目的教學重點，讓學生能夠運用基礎科目知識解決崗位上的實際問題，不再糾纏于定理的證明推導。我校工程實訓中心組織教師觀摩了國外大學的公開課，其全新的組織、授課方式拓展了教師的視野，課程之間不再有界限，電路知識、數(shù)學方法密切地聯(lián)系在一起。教師在授課實踐中借鑒國外經驗，對電子技能實訓中的各種現(xiàn)象、預期都找出相應的理論依據(jù)，使認真實習的學生有豁然開朗的感覺，學習變得輕松，感覺到所學知識是有用的并能夠主動加以應用。加強基礎知識教育的第二個層次是幫助學生理解基本電路理論，同時訓練測試、歸納能力。要求講解調試方法時說明調試依據(jù)，講解排故時解釋并查找依據(jù)。在此過程中，要注意學生基礎水平的差異，注重因材施教。對大多數(shù)學生而言，有了焊接、組裝、測量、調試、軟件操作等技能基礎，有了基本電路理論支撐，能認真對待這些基礎訓練并達到訓練目標就足夠了，而對部分有更高需求的學生，教師應給予引導，幫助他們提升到更高的層次。

3.完善考核機制，加強職業(yè)素質培養(yǎng)

舊的師帶徒的職業(yè)道德培養(yǎng)方式不適用于當前的經濟模式，學生不能主動地將職業(yè)道德與敬業(yè)精神融入自身價值觀，院校與教師的作用就凸顯出來，對專業(yè)技能和行為習慣的培養(yǎng)要從學生在校期間開始。職業(yè)素質的養(yǎng)成需要經歷較長的時間，如果單純追求任務完成和指標實現(xiàn)，則在實施過程中難免出現(xiàn)掩蓋、抄襲、拼湊等行為，反而破壞了學生整體優(yōu)良素質的養(yǎng)成。在基礎技能培訓階段，所需理論知識相對簡單，通過動腦與動手整合知識與技能，是培養(yǎng)職業(yè)道德、敬業(yè)精神等基礎素質養(yǎng)成的最佳階段。檢測和評價是能夠調動學生積極性的最重要手段，全面合理的考核方法有助于學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，將職業(yè)道德與敬業(yè)精神納入考核范圍，可使考核的范圍在相當程度上擴大。以往這類考核由于摻雜太多主觀因素容易引起爭議，導致最后的結果多流于形式，忽略了考核的實質，最后又偏向考核技能、注重結果。我校的工程實訓中心試行的過程考核涵蓋了職業(yè)道德內容，以用人單位的需求為標準，從企業(yè)管理者的角度考核學生的職業(yè)作風，對好習慣給予獎勵，對不良行為提出警示，遵從職業(yè)素質對職業(yè)生涯的影響度，使日常行為考核在總成績中的占比過半，并在試行過程中有意識地提高了行為習慣及平時表現(xiàn)在考核成績中所占的比例，將各種與職業(yè)素質相關的內容表現(xiàn)都納入日常表現(xiàn)考核中，將專業(yè)興趣、操作規(guī)范、嚴謹、誠信等等都作為考察項目，為了保證評價的公平性，該部分由教研室制定統(tǒng)一標準，對考核指標加以細化和量化，部分指標只篩選優(yōu)秀和較差，在實施過程中工作量增加不多，借用CIS考核系統(tǒng)進一步降低了工作量，提高了考核范圍的合理性，在學生中也有較高的認可度。

4.注重校企合作

使企業(yè)與職業(yè)教育緊密聯(lián)系，才能牢牢把握住當前行業(yè)的發(fā)展方向及社會人才需求方向，才能使教育與就業(yè)不脫節(jié)，才能消除二者的界限，從而促進職業(yè)教育與經濟社會同步發(fā)展。只有把握住企業(yè)的前進方向，才能促進職業(yè)教育的發(fā)展，同時，職業(yè)教育的發(fā)展也才能推動企業(yè)和行業(yè)乃至經濟社會的發(fā)展。職業(yè)院校應開拓校企合作途徑，加強企業(yè)與學校的合作，讓學生充分而又完整地了解企業(yè)需求，學校及時而全面地掌握最新發(fā)展方向與技術成果，將職業(yè)教育環(huán)節(jié)與學生就業(yè)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系到一起。校企合作的形式有很多，如企業(yè)制定職業(yè)標準，引導學校課程內容改革；企業(yè)與行業(yè)通過推行資格認證證書反映社會需求方向；通過到企業(yè)實踐與考察的方式加強職教教師隊伍建設等等。由于企業(yè)的積極性不足，當下我國的校企合作開展并不順暢。認識到校企合作的重要性，我校的工程實訓中心一方面不斷鞏固已有的企業(yè)資源，并開拓新途徑，調整課程以配合企業(yè)生產；另一方面吸引學生參加教師課題組，通過教師帶學生的方式實現(xiàn)了教師、學生同時參加校企合作，在課題進行過程中了解企業(yè)研發(fā)、生產實際，實踐證明，這種方式具有顯著效果，師生之間溝通更加直接順暢，學生的一些不良操作習慣得以及時糾正，教師則將與企業(yè)合作的經驗及時推廣到班級授課中。

四、結語

篇3

1.電子商務專家將電子商務劃分為廣義和狹義的電子商務。廣義的電子商務定義為，使用各種電子工具從事商務活動。這些工具包括從初級的電報、電話、廣播、電視、傳真到計算機、計算機網絡，到NII（國家信息基礎結構－信息高速公路）、GII（全球信息基礎結構）和Internet等現(xiàn)代系統(tǒng)。而商務活動是從泛商品（實物與非實物，商品與非商品化的生產要素等等）的需求活動到泛商品的合理、合法的消費除去典型的生產過程后的所有活動。狹義電子商務定義為，主要利用Internet從事商務活動。電子商務是在技術、經濟高度發(fā)達的現(xiàn)代社會里，掌握信息技術和商務規(guī)則的人，系統(tǒng)化地運用電子工具，高效率、低成本地從事以商品交換為中心的各種活動的總稱（《電子商務概論》高等教育出版社，2004年9月（P13））。電子商務是各種通過電子方式而不是面對面方式完成的交易。電子商務是信息技術的高級應用，用來增強貿易伙伴之間的商業(yè)關系。電子商務是一種以信息為基礎的商業(yè)構想的實現(xiàn)，用來提高貿易過程中的效率。電子商務包括兩個最基本的要素：電子技術和商務活動。

2.遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育?，F(xiàn)代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像），以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育?，F(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育方式。計算機技術、多媒體技術、通信技術的發(fā)展，特別是因特網(internet)的迅猛發(fā)展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育?，F(xiàn)代遠程教育是以現(xiàn)代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統(tǒng)教學形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式?，F(xiàn)代遠程教育可以有效地發(fā)揮遠程教育的特點，是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區(qū)的教育體制和教學模式，它的特點是：學生與教師分離；采用特定的傳輸系統(tǒng)和傳播媒體進行教學；信息的傳輸方式多種多樣；學習的場所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠距離教育的優(yōu)勢在于它可以突破時空的限制；提供更多的學習機會；擴大教學規(guī)模；提高教學質量；降低教學的成本。

從定義上來看，現(xiàn)代遠程教育和電子商務都需要借助IT技術，只是他們的活動目的和范圍不同。遠程教育可以通過電子商務的許多技術得以發(fā)展。

二、電子商務技術在遠程教育中的應用

遠程教育的實質和核心是一種新的教育模式和學習方法，它主要借助網絡、數(shù)據(jù)庫、知識發(fā)現(xiàn)等技術來實現(xiàn)，而這些也正是電子商務的核心技術?，F(xiàn)代遠程教育OLL（OnlineLearning）是從計算機輔助教學（ComputerAidedInstruction,CAI）演變而來。CAI直接利用計算機提供教育服務。網絡的發(fā)展為教育提供了便捷的多個訪問點，將CAI應用系統(tǒng)安裝后，可以從多個網絡入口對教育服務網站進行訪問。網絡的發(fā)展也使分布式存儲結構和檢索機制得以實現(xiàn)。后來，CAI系統(tǒng)將管理特征囊括進來，管理特性的引入使管理員可以從中央控制課程軟件，如登錄、報告、認證等。這種演進的CAI被稱為CBT（Computer-basedTraining），即基于計算機的培訓。當這些內容通過網絡傳送時，就稱之為WBT，即基于網絡的培訓（Web-basedTraining）?，F(xiàn)在，我們將這些基于技術的培訓系統(tǒng)的集成稱之為網上培訓。

網絡入口可以定義為為個人、團體或者公司提供商品或服務的網站，OLL入口是這個概念的延伸。OLL為學生和接受培訓的人提供單個虛擬的網絡入口，從而幫助這些人能夠利用基于技術的學習和培訓工具完成網上教育和培訓過程，而這些工具將由內容供應商提供。這些提供者為了傳送文本內容、多媒體內容，交互式環(huán)境和補習措施而開發(fā)了這些工具，其中一些還可以在培訓結束時頒發(fā)數(shù)字證書。這樣的入口為用戶和內容供應商提供了以下幾個好處：私有虛擬空間可以使學生或者其他接受培訓的用戶在各自的時間內以各自不同的進度完成學習和培訓；交互式多媒體設備以及應用的出現(xiàn)，如視聽裝置、卡通以及問題的對等回答等，實現(xiàn)了用戶學習和知識強化的同步；對內容提供者而言，入口服務消除了創(chuàng)建、維護與更新網站以及可能出現(xiàn)的軟、硬件問題。從這個角度上看，OLL入口模型可以看成是電子商務的具體應用，學習或者培訓的資料可以看成是由內容供應商提供給公司或者個人等消費者的原始產品。而入口為這些用戶——內容提供者和受教育、受培訓的人提供了服務，服務的范圍從提供私人虛擬空間、登錄設備到課程材料的追蹤和報告以及證書等。

網上課程就如電子商務產品——CD、一本書或水果一樣在網絡中有序地排列，整個交易過程則是通過安全包完成的，支付的方式主要采用信用卡。然而，網上課程與傳統(tǒng)的電子商務交易的不同之處在于產品的傳送，而且對課程材料的編輯、追索和報告也是有時間限制的。

如上所述，OLL入口可以看成電子商務的入口，而且兩者的研究環(huán)境是相同的。

三、遠程教育中的電子商務

電子商務營造了一個網絡環(huán)境，能夠為遠程教育提供方便，表現(xiàn)為:1.新一代的數(shù)字圖書館將創(chuàng)造新的業(yè)務機會一邊經濟地利用大量的數(shù)字化信息。對數(shù)字圖書館來說就是要承擔為顧客制作知識包的業(yè)務,以便根據(jù)不同的教育目的和特殊需要將圖書館里的內容加入知識信息包中。2.電子出版社也可以開發(fā)知識包，可以根據(jù)協(xié)議通過數(shù)字圖書館出售，或是用他們自己的方式直接進入市場。3.專門的知識和信息中介公司可以創(chuàng)建他們自己的知識超市，幫助用戶機構或個人根據(jù)其教學需求定位、評價和選擇得到的知識包，或根據(jù)特殊的專業(yè)設計面向用戶的知識包?？梢詣?chuàng)立獨立的學位頒發(fā)機構為傳播遠程教育計劃服務，以便提供更好的名稱標識，增加有活力的未來教育市場的透明度。4.商業(yè)的職業(yè)介紹所也可以以網絡為基礎，幫助那些畢業(yè)于遠程教育并獲得學位的人尋找工作。可見，遠程教育本身或與之相關的活動中包含了許多電子商務。

參考文獻：

[1]李琪廖咸真魏修建:電子商務概論[M].高等教育出版社,2004年9月