導(dǎo)語：如何才能寫好一篇測量教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．1測量案例庫要求

選擇的案例應(yīng)具有典型性。案例選擇時，應(yīng)根據(jù)《水利工程測量》課程的知識體系分門別類的選擇具有代表性的工程實例，并根據(jù)工程測量中的實際操作過程的內(nèi)容，使學(xué)生通過對工程案例的學(xué)習(xí)，掌握基本儀器操作技能和工程測量能力。選擇的案例應(yīng)具有針對性。《水利工程測量》教學(xué)案例應(yīng)針對具體的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，圍繞教學(xué)大綱中要求學(xué)生應(yīng)掌握的知識技能來組織，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過案例教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做深入細致的研究和分析，從而加強對重點問題和難點問題的認(rèn)識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

1．2測量案例庫特色

測量案例庫特色是極大部分工程測量案例來自云南本省，這樣案例具有鄉(xiāng)土味道，學(xué)生聽到倍感親切，容易聽得進，因講到云南境內(nèi)河流眾多，水量充沛，水能資源豐富，海拔高差懸殊，地形地貌復(fù)雜，水資源的開發(fā)難度很大，利用程度較低，水資源量豐富的大省，只有大力開展農(nóng)田水利基本建設(shè)，使水利發(fā)揮了農(nóng)業(yè)命脈的作用，為云南經(jīng)濟社會發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護、抗御自然災(zāi)害、維護社會穩(wěn)定做出了積極的貢獻。使學(xué)生感受學(xué)好知識，建設(shè)家鄉(xiāng)，科教興滇的使命，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，測量案例搜集了最近完工牛攔江引水工程中測量是如何為大壩，泵站，引水隧洞提供地形圖和工程測量數(shù)據(jù)，特別強調(diào)沒有前期測量工作，工程無法規(guī)劃，設(shè)計，施工，竣工，運營，總之測量貫穿工程全過程。測量案例也搜集瀾滄江梯級水電站的開發(fā)建設(shè)中測量如何提供技術(shù)保障作用。測量案例都用視頻方式展示給學(xué)生。

2案例在《水利工程測量》課程的教學(xué)應(yīng)用

2．1講測量基本理論時的應(yīng)用

第一章緒論就要講測繪是水利工程的“眼睛”，通過工程案例使學(xué)生倍受鼓舞，要學(xué)好測繪知識，提高測繪技能水平，力保水利工程質(zhì)量。例如金沙江、瀾滄江、怒江三大流域規(guī)劃的主要內(nèi)容之一是制定河流的梯級開發(fā)方案，合理地選擇樞紐的位置和分布。在進行梯級布置時，不僅需要在地形圖上確定合適的位置，而且還應(yīng)確定各水庫的正常高水位。為此，測量人員應(yīng)提供該流域內(nèi)的地形圖、河流縱橫斷面圖以及河谷地形圖。在設(shè)計大壩，水電站時需要測繪大比例尺較大、精度高的地形圖。而且要講水利工程所需的地形圖特別強調(diào)高程精度。在講對地觀測時要講我國資源三號衛(wèi)星———傳回首批數(shù)據(jù)圖像清晰已應(yīng)用到國民經(jīng)濟的各行各業(yè)中，特別是要講到中國“高分系統(tǒng)”首顆衛(wèi)星成功發(fā)射案例，開啟中國對地觀測新里程，在講地圖應(yīng)用時要講“天地圖”在南海清晰展示國界宣示國家作用。講到遙感作用要講多顆遙感衛(wèi)星緊急部署探測云南魯?shù)榭h地震震區(qū)災(zāi)情，及云南魯?shù)?．5級地震———無人機三維建模首次用于地震搶險。在講渠道時，就講測量如何保障南水北調(diào)工程順利竣工通水。全國水利普查工作就需測繪數(shù)千幅地形圖。講水庫淹沒界線測量時，以向家壩水庫為例，如何測設(shè)移民線、土地征用線、土地利用線、水庫清理線，向家壩水庫使綏江縣大部分淹沒，綏江縣成為云南省第一移民大縣。以溪洛渡水電站為案例講述地質(zhì)勘察測量能為溪洛渡水電站壩址、廠址、引水洞、水庫、堤線、料場、渠道、排灌區(qū)的地質(zhì)勘察工作提供地形圖，也能進行地質(zhì)勘探點的放樣;也能進行鉆孔測量、坑槽測量、地質(zhì)點測量、剖面測量等工作。

2．2講施工測量時的應(yīng)用

以溪洛渡水電站，向家壩水庫，糯扎渡水電站，牛攔江引水工程為例，在水利樞紐工程的施工期間，測量工作的主要任務(wù)是按照設(shè)計的意圖，將設(shè)計圖紙上的建筑物以一定的精度要求測設(shè)于實地。為此，在施工開始之前，必須建立施工控制網(wǎng)，作為施工放樣的依據(jù)。然后根據(jù)控制網(wǎng)點并結(jié)合現(xiàn)場條件選用適當(dāng)?shù)姆艠臃椒?，將建筑物的軸線和細部測設(shè)于實地，便于施工人員進行施工安裝。在工程竣工或階段性完工時，要進行驗收和竣工測量。在講水工隧洞施工測量時，由于云南大型水電站工程多，高差大，地形復(fù)雜，需修建較多的引水發(fā)電洞、輸水洞、支洞、泄洪洞、導(dǎo)流洞，以溪洛渡水電站引水發(fā)電洞為案例講授其測量內(nèi)容有洞外控制測量、洞內(nèi)控制測量、聯(lián)系測量、隧洞中心線放樣、開挖斷面和襯砌斷面的放樣等。以溪洛渡水電站為案例講述水電站施工測量內(nèi)容包括廠房施工控制網(wǎng)的建立、基礎(chǔ)開挖測量、廠房建筑放樣測量等。同時也講溪洛渡水電站閘門、壓力管道、機組設(shè)備等金屬構(gòu)件測量內(nèi)容，特別強調(diào)閘門安裝測量的精度最高，強調(diào)軸線精度。

2．3講水工建筑變形觀測時的應(yīng)用

以溪洛渡水電站，向家壩水庫，糯扎渡水電站，牛攔江引水工程為例，大壩在蓄水后，水壓力及其他因素的影響將產(chǎn)生變形。特別提到漫灣水電站山體滑坡案例說明變形觀測的重要性，為了大壩的安全，維護和管理，應(yīng)變形觀測，講案例時，講完項目背景后，鼓勵學(xué)生主動地參與討論分析，留給學(xué)生思考如何進行多方案比選擇優(yōu)選用，多角色觀察思考，這樣有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2．4測量實驗課時的應(yīng)用

在水準(zhǔn)測量實驗課前，播放中國“世界平均海拔最高水準(zhǔn)環(huán)線測量”項目啟動視頻，在經(jīng)緯度角度實驗課前，播放拓普康圖像全站儀在云南牛攔江引水工程控制測量，地形測繪應(yīng)用案例視頻，教學(xué)實施中，播放車載激光雷達系統(tǒng)在電站、礦山和采石場應(yīng)用。

2．5在集中教學(xué)實習(xí)時的應(yīng)用

在教學(xué)實習(xí)前，帶領(lǐng)學(xué)生到工地參觀，讓學(xué)生了解工程施工中測量工作的實施過程，使學(xué)生對將要實施的測圖地理環(huán)境及具體操作有初步了解，同時也播放拓普康IS影像型三維掃描全站儀在水利工程地形測圖中的應(yīng)用案例，也播放新型智能測繪車:讓測繪地形圖工作變得更輕松?？傊こ桃?guī)劃設(shè)計，精確測繪先行。

3《水利工程測量》課程案例的教學(xué)法應(yīng)用前景展望

1)案例教學(xué)法是創(chuàng)新教學(xué)方法。案例教學(xué)法是以水利工程測量技術(shù)在云南水利工程項目中應(yīng)用為背景，讓學(xué)生進入水利工程測量工作的“現(xiàn)場”體驗測量工作過程，由被動聽課的過程改為積極思考、主動實踐的過程，是一種實用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法，水利工程測量案例教學(xué)使抽象的水利工程測量理論、公式分析，枯燥的數(shù)據(jù)以工程項目建設(shè)過程展現(xiàn)在課堂上，使水利工程測量教學(xué)變得生動、活潑、情景交融，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對水利工程測量理論知識的深刻理解和牢固掌握，案例教學(xué)使水利工程測量教學(xué)具體化、情景化，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，它使得教與學(xué)的過程更加和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，知識掌握更扎實。教與學(xué)融為一體，更貼近學(xué)生，更貼近工程項目。

2)既鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識，又提高了學(xué)生的實際操作能力。由于水利工程測量課程案例來源于水利工程測量實際工作的典型素材，都有相應(yīng)的客觀依據(jù)，是對水利工程測量實際活動的仿真和模擬，提供的是形象生動和具體真實的感情認(rèn)識。這種與課堂理論教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的水利工程測量案例，不僅可以加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可在案例討論中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而加以彌補，提高自身的實踐操作能力。

3)案例教學(xué)能提升學(xué)生綜合能力，豐富學(xué)生閱歷。能提高學(xué)生創(chuàng)造能力以及分析問題，解決問題的能力，它是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方式，觀看工程案例，學(xué)生不但能獲取測量基本知識，也對工程有了體驗，這樣工程實踐經(jīng)驗豐富了，個人能力也提高了，也提高了學(xué)生語言表達能力，使學(xué)生成為教學(xué)主角，體驗自我價值，在講臺上學(xué)生有了提高自己能力的機會，師生互動較好。案例教學(xué)使測量教學(xué)與工程應(yīng)用無縫對接，融為一體。

4結(jié)語

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1.1教師教的方法

教師教的方法主要有課堂講授法、多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式和案例教學(xué)法、研究式教學(xué)等。1)課堂講授法:教師運用生動的語言，把學(xué)生所學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，包括講述、講解等基本方式。適當(dāng)?shù)卦谑谡n中利用討論的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過分析解決問題。2)多媒體輔助教學(xué)法:利用計算機輔助教學(xué)，采用電子教材、網(wǎng)絡(luò)、CAI課件等多媒體技術(shù)制作演示講稿。既可以利用圖像和文字進行說明，又可以結(jié)合聲音和動畫，將測定、測設(shè)原理等口述難以說明白的內(nèi)容清晰直觀地演播給學(xué)生。如關(guān)于角度測量原理、電磁波測距原理、儀器的內(nèi)部構(gòu)造等內(nèi)容可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，加大授課信息量。3)啟發(fā)式和案例教學(xué)法:在課堂教學(xué)中，教師在課堂上將知識的重點和難點講清講透的前提下，教師提出問題，用問題引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師通過與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的案例給學(xué)生以示范，讓學(xué)生在對案例的挖掘和思考中進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深化理解教學(xué)內(nèi)容。4)研究式教學(xué):以研究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生就自己感興趣的課題進行研究，并撰寫研究報告等。該教學(xué)方法的優(yōu)點是能夠引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行深入的研究，更加牢固地掌握知識。

1.2學(xué)生學(xué)的方法

1)自主式學(xué)習(xí):以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要的一種實踐活動，通過學(xué)生獨立的實踐、分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負責(zé)的工作態(tài)度具有重要的作用。2)合作式學(xué)習(xí):合作學(xué)習(xí)的形式在于構(gòu)建一個團隊，讓學(xué)生成為團隊的一員，從不同的角度討論問題，解決問題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)W會認(rèn)知，而且還能學(xué)會組織、學(xué)會表達，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。3)探究式學(xué)習(xí):教師提出問題或?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生去研究，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生通過調(diào)查和實驗、采集與處理信息、表達與交流等活動，獲取知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2數(shù)字地形測量學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐

2.1課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)采用講練結(jié)合和多媒體教學(xué)、自主式、啟發(fā)和案例式、研究式等多種方法，巧妙設(shè)計課堂進程［2］。對于一些原理性較強、需要理解和計算的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法;對于一些介紹性的內(nèi)容，采用PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法;對學(xué)生難以理解的知識，采用動畫的課件來表現(xiàn);對于難以闡述清楚的實踐性知識，采用現(xiàn)場演示和錄像的方式，使學(xué)生易于模仿。課堂講授突出“三基”即基本概念(原理)、基本方法和基本計算［5］。為了達到“學(xué)時少、內(nèi)容新、能力強、效果好”的目標(biāo)，在教學(xué)中合理組織授課內(nèi)容。既不要脫離教材，也不要拘泥于教材，及時將測量新知識、新技術(shù)(如:全站儀、數(shù)字水準(zhǔn)儀、GPS技術(shù)等)傳授給學(xué)生，加大測量學(xué)知識應(yīng)用的力度。多媒體教學(xué)是目前該門課程課堂授課的主要形式，計算機、投影儀、多媒體課件和繪圖軟件的靈活使用，能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)［6］。多媒體課件不是對教材內(nèi)容的復(fù)制，應(yīng)突出重點，邏輯合理。數(shù)字地形測量學(xué)課程采用多媒體講授與板書講授有機結(jié)合方式教學(xué)，通過兩者的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)有關(guān)知識的融合與最佳傳授。多媒體講授主要是針對儀器構(gòu)造、儀器使用、誤差理論、控制測量、碎部測量、數(shù)字地形圖測繪等內(nèi)容，應(yīng)用PowerPoint為主制作教學(xué)課件。板書講授主要是針對課程中坐標(biāo)正反算、導(dǎo)線計算、水準(zhǔn)路線計算、誤差傳播定律應(yīng)用等重點和難點內(nèi)容，采用板書形式，結(jié)合PPT，循序漸進。講解中善于提出問題，鼓勵學(xué)生回答問題，發(fā)表自己的見解。強化定性分析，突出分析思路與分析方法。使學(xué)生懂得“問題是什么”“解決問題的方法是什么”等。加強學(xué)生的聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力。講解中與學(xué)生互動，為學(xué)生留出充分的思維空間，改變教師“一言堂”，以便學(xué)生主動思考，幫助加深理解［5］。啟發(fā)式和案例教學(xué)是該課程使用的主要教學(xué)方法之一［2］。例如在講完角度測量和距離測量后提問:建筑物的高度如何測量?斜拉橋索道管傾角如何測量?等富有啟發(fā)性、思考性問題，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。講述大比例尺數(shù)字地形測圖時，讓學(xué)生結(jié)合某區(qū)域地形圖測繪案例，啟發(fā)學(xué)生從技術(shù)設(shè)計、圖根控制、碎部測量、成果驗收、技術(shù)總結(jié)等相關(guān)技術(shù)問題進行獨立思考與分組討論，再匯報小組討論結(jié)果，由教師歸納總結(jié)。這樣培養(yǎng)學(xué)生綜合解決工程問題的能力和創(chuàng)新意識。

2.2實踐教學(xué)方法

實踐教學(xué)主要采用課堂講授、課間實驗和集中實習(xí)穿行的教學(xué)方法［7］。目前，數(shù)字地形測量學(xué)課堂講授50學(xué)時，課間實驗44學(xué)時(計劃安排22學(xué)時)。對于一些操作性要求較強的內(nèi)容如水準(zhǔn)儀的操作、全站儀的操作、測回法、方向觀測法、豎直角測量、三四等水準(zhǔn)測量、草圖法、全站儀的放樣方法等，運用現(xiàn)場演示和觀看網(wǎng)上錄像資源的方法進行?？梢允箤W(xué)生領(lǐng)會測量操作的要領(lǐng)，對于規(guī)范操作程序、培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)很有幫助。所建立的測繪儀器規(guī)范操作視頻網(wǎng)站，提供了相關(guān)測繪儀器操作視頻如全站儀操作、水準(zhǔn)儀操作、GPS操作、經(jīng)緯儀操作、國產(chǎn)全站儀操作等，深受學(xué)生歡迎。為了提高課間實驗對學(xué)生的指導(dǎo)力度和廣度，除了課堂講授教師參加外，還每個班專門配有1～2名實習(xí)指導(dǎo)教師。另外，測繪實驗中心還全方位對學(xué)生開放，學(xué)生課余時間可以借儀器進行實習(xí)操作，也可以在信息化測繪創(chuàng)新實驗室三維地形仿真平臺上，學(xué)生可以利用周邊觀測墩上的控制點對三維地形測繪仿真模型進行數(shù)字測圖仿真實習(xí)，對選定的測區(qū)制定測圖技術(shù)方案。還可以利用模型進行一些數(shù)字測圖技術(shù)的專題研究，研究如何提高成圖的精度，達到成圖的精度要求等。便于學(xué)生理解和掌握新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為了做好該課程集中教學(xué)實習(xí)工作，編寫《數(shù)字測圖實習(xí)指導(dǎo)書》上、下冊。在指導(dǎo)書內(nèi)對5周的日程安排、工作任務(wù)和工作要求都進行了詳細說明。每年與數(shù)字地形測量學(xué)對應(yīng)的數(shù)字測圖實習(xí)第一輪實習(xí)(2周)安排在學(xué)校進行，實習(xí)的主要任務(wù)是掌握三維導(dǎo)線測量及三等水準(zhǔn)測量的設(shè)計、觀測與計算，主要使用的儀器為全站儀和光學(xué)自動安平水準(zhǔn)儀。該實習(xí)對強化學(xué)生使用全站儀和水準(zhǔn)儀等基本測量儀器的技能，加深對控制測量基本理論的理解和掌握，提高學(xué)生動手能力以及計算、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的團隊意識和創(chuàng)新精神具有不可替代的作用。第二輪實習(xí)(3周)安排在校外武漢江夏區(qū)大花嶺實習(xí)基地進行，通過了解地形地貌條件，編制有關(guān)設(shè)計書，并完成選點、觀測、計算、展點、繪圖、實結(jié)等工作。目的在于使學(xué)生熟練掌握地物地貌測繪方法，實際體驗地貌與等高線的關(guān)系，地貌特征點跑尺的技巧。通過業(yè)內(nèi)數(shù)字測圖軟件，形成符合規(guī)范的1∶500大比例尺數(shù)字地形圖，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)實習(xí)中，學(xué)生每4～5人分成一組，每組都安排有教師進行野外測量外業(yè)指導(dǎo)和室內(nèi)內(nèi)業(yè)成圖輔導(dǎo)。教學(xué)實習(xí)結(jié)束后，各組上交外業(yè)觀測記錄資料、內(nèi)業(yè)計算資料及成果、實結(jié)與體會等資料，指導(dǎo)教師根據(jù)每組學(xué)生的任務(wù)完成情況、上交的資料和每名學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進行評分，給出數(shù)字測圖實習(xí)這門課程的成績［8］。

此外，學(xué)院每年開展測繪技能大賽，意在促進學(xué)生將測繪理論知識與測繪實踐很好地結(jié)合起來，強化學(xué)生的實踐動手能力。測繪技能大賽分為5個板塊，其中實踐技能(含二級電磁波測距三維導(dǎo)線測量及計算、三等水準(zhǔn)測量及計算)和數(shù)字測圖內(nèi)業(yè)成圖兩個板塊屬于數(shù)字地形測量學(xué)課程的內(nèi)容。在2012年測繪技能大賽中，共有300多名選手參加。作為測繪技能大賽的重要組成部分，比賽對提高學(xué)生動手能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識起到極大的促進作用，達到了以賽代練的效果。其中有120名獲獎?wù)摺?012年第二屆全國普通高等學(xué)校大學(xué)生測量技能競賽中我院代表隊?wèi){著深厚的理論功底，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，對測量成果精益求精的精神，取得了一級電磁波測距導(dǎo)線測量二等獎、四等水準(zhǔn)測量三等獎、數(shù)字測圖一等獎以及團體一等獎的好成績。

3結(jié)束語

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關(guān)鍵詞:高等教育;教學(xué)質(zhì)量;保障體系

高等教育質(zhì)量保障是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，決定于外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。外部質(zhì)量保障體系受政府宏觀管理及投人、政策導(dǎo)向等直接因素和生源、人才需求、就業(yè)導(dǎo)向等間接因素兩方面影響。只有將內(nèi)部保障和外部監(jiān)督有機結(jié)合起來，才能避免出現(xiàn)不顧人才市場需求或急功近利、“過分專業(yè)化和功利主義”等傾向。

根據(jù)高等教育活動的特點和規(guī)律，高等教育質(zhì)量的核心是教學(xué)質(zhì)量。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系必須以學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障為基礎(chǔ)，以校內(nèi)全面質(zhì)量管理系統(tǒng)為教學(xué)質(zhì)量保障的核心系統(tǒng)。隨著高等教育系統(tǒng)外部環(huán)境的發(fā)展和內(nèi)部管理體制改革的深化，高校在依法自主辦學(xué)的前提下，建立完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷更新質(zhì)量觀念，提高質(zhì)量意識，形成自我約束、自我激勵機制，是確保并不斷提高教學(xué)質(zhì)量的一項戰(zhàn)略性的迫切任務(wù)。

一、根本依據(jù):“教學(xué)質(zhì)量是生命線”意識

經(jīng)濟全球化和教育國際化要求高校及其所培養(yǎng)的人才必須增強國際競爭力。在市場經(jīng)濟條件下，在高等教育大發(fā)展的時代背景下，高校的生存和發(fā)展取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著我國高等教育改革的不斷深化和加人WTO等等，高等學(xué)校的危機意識越來越強，生存還是死亡，教學(xué)質(zhì)量起著決定作用。因而建立一套科學(xué)規(guī)范的、高效可行的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系，對于促進教學(xué)質(zhì)量滿足政府及社會需求，實現(xiàn)高校持續(xù)健康發(fā)展是必須而緊迫的。

二、外部動力:政府評估的制度化、連續(xù)化

政府經(jīng)常化、制度化的評估制度，為促進高等學(xué)校建立自我發(fā)展、我自約束的內(nèi)部質(zhì)量保障機制，從而最終形成國家、地、高校和社會相結(jié)合的立體化的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系提供了推動力。國家于1994年起對1976年以來新建的本科院校進行合格評估，1996年開始對辦學(xué)歷史較長、水平較高的重點大學(xué)進行教學(xué)工作優(yōu)秀評估，1999年開始對介于兩者之間的高校進行隨機性水平評估。2002年，教育部對上述三種評估方案及其標(biāo)準(zhǔn)體系進行了重新整合，統(tǒng)一為普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估。在此基礎(chǔ)上，2004年8月27日教育部正式下發(fā)《教育部關(guān)于設(shè)立教育部高等教育教學(xué)評估中心的通知》和《教育部關(guān)于印發(fā)“教育部高等教育教學(xué)評估中心職責(zé)任務(wù)、管理體制、機構(gòu)設(shè)置和人員編制方案”的通知》正式宣布成立教育部高等教育教學(xué)評估中心。重點工作一是要建立5年一輪的高等學(xué)校教學(xué)評估制度。通過這種大面積、連續(xù)輪回的評估方式，建立起經(jīng)?；⒅贫然脑u估制度。綜合評估工作全面反映高等學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量狀況，同時要推動建立高等教育質(zhì)量監(jiān)控制度。評估是重要的指揮棒，成立教育部高等教育教學(xué)評估中心是政府行為，體現(xiàn)的是國家和政府對高校辦學(xué)的要求，對推動評估工作的科學(xué)化、制度化和專業(yè)化將起到重要作用。要以成立教育部高等教育教學(xué)評估中心為契機，帶動地方政府、教育行政部門建立相應(yīng)的評估監(jiān)控制度和組織機構(gòu)，促進高等學(xué)校建立自我發(fā)展、自我約束的內(nèi)部保障機制，積極引導(dǎo)和培育社會評估中介機構(gòu)，形成國家、地方、高校和社會相結(jié)合的立體化的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)從過程管理向目標(biāo)管理，從微觀事務(wù)管理到宏觀決策管理的根本轉(zhuǎn)變。教育部高等教育教學(xué)評估中心的成立和教育部對高等學(xué)校實施5年一輪評估制度的確立，標(biāo)志著建立有中國特色的高等教育質(zhì)量保障體系已經(jīng)邁出了關(guān)鍵一步。

建立完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，也是高校擴招以后保持穩(wěn)步、健康發(fā)展的需要。擴招、改制和升格使各校辦學(xué)條件全面緊張，師資總量不足，結(jié)構(gòu)性短缺更為突出，經(jīng)費投人嚴(yán)重不足，與規(guī)模發(fā)展很不適應(yīng)。原有教學(xué)管理體制、機制、規(guī)章、隊伍等與高等教育大眾化發(fā)展需求不相適應(yīng)。為保證新形勢下的高校本科教學(xué)質(zhì)量，教育部于2001年印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。各校在貫徹落實文件過程中，逐步開展了新形勢下高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障研究和實踐，但主要是側(cè)重一些單項環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量研究，如:課堂教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量等，還沒有形成完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。由于缺乏完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系及經(jīng)常性的質(zhì)量保障信息資料積累，使得一些高校迎接評估，常常顯得工作被動，也由于對教學(xué)評估的意義和對評估指標(biāo)體系的內(nèi)涵、實質(zhì)沒有結(jié)合教學(xué)及管理工作實際加以深刻領(lǐng)會和消化吸收，轉(zhuǎn)化為學(xué)校內(nèi)在的質(zhì)量保障體系，往往達不到評估應(yīng)有的效果。既然教育評估是有效教學(xué)過程管理不可缺少的組成部分，開展教育評估就不應(yīng)是“額外負擔(dān)”、“外加壓力”，而應(yīng)當(dāng)視為學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)校應(yīng)將政府的水平評估與學(xué)校的過程管理及學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)相結(jié)合，以政府的評估指標(biāo)體系作為校內(nèi)管理目標(biāo)的參照，將社會中介機構(gòu)及市場對學(xué)校的評價作為外部監(jiān)督的重要因素，運用“人本管理”與“全面質(zhì)量管理”理念，充分調(diào)動全體學(xué)生、教師、管理人員的積極性，主動地持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量，建立并完善學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、目標(biāo)導(dǎo)向:“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展

我國高等教育改革以“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展為指導(dǎo)方針和目標(biāo)導(dǎo)向。經(jīng)過多年的結(jié)構(gòu)調(diào)整、合校、擴招之后，正按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的思想逐步向縱深發(fā)展。許多高校已逐漸把學(xué)校改革的重點由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由整體布局轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部管理體制的完善，并采取一系列舉措，以提高教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展的路子。

在教育經(jīng)費普通緊張的情況下，我國高等學(xué)校如何在有限的教育資源條件下，使規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展，如何充分利用有限資源使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量隨著培養(yǎng)目標(biāo)的變化不斷提高，是一個需長期研究并不斷完善的課題。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究和確立是其中的核心。在教育資源一定條件一下，校內(nèi)全面質(zhì)量管理系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障的核心系統(tǒng)。要堅持“質(zhì)量至上”，以質(zhì)量為核心處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系。要通過高校內(nèi)部管理體制改革深挖潛力，以保障辦學(xué)規(guī)模擴大的基本需求。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展之本，“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向要以質(zhì)量保證和逐步提高為核心和主導(dǎo)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量管理的目的，既要證明已經(jīng)取得的“質(zhì)量水準(zhǔn)”，更重要的是在于持續(xù)不斷地改進學(xué)校人才培養(yǎng)工作，最優(yōu)化地利用學(xué)校的資源，多培養(yǎng)人才，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

四、核心系統(tǒng):內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系

從2002年開始至今，教育部開展的高校學(xué)科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的試點評估和專項評估等，在促進高校端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，推進教學(xué)建設(shè)和改革，促進學(xué)校建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，提高教育質(zhì)量等方面起到了重要作用，為建立具有中國特色的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系積累了寶貴經(jīng)驗。:

篇4

高職院校是我國教育結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，其更加注重學(xué)生技術(shù)和能力的培養(yǎng)。美術(shù)課程是高職院校學(xué)生常修的一門藝術(shù)課程，其不但可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的審美能力。人文精神強調(diào)的是以人為本的思想，近些年在我國教育中的體現(xiàn)越來越多，很多課程的教學(xué)開始滲透人文精神。但是目前，我國高職院校美術(shù)教學(xué)仍然存在一定的問題，難以進一步發(fā)揮人本精神的作用，阻礙了高職院校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

高職美術(shù)教學(xué)人文精神滲透過程中存在的問題

高職美術(shù)教學(xué)能夠使學(xué)生不斷提高自身的修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時精神比較放松，能夠緩解自身的壓力。人文精神研究的是學(xué)生的思想和內(nèi)涵，以樹立完美的標(biāo)榜和形象，以引領(lǐng)學(xué)生的思考自己的人生觀和價值觀。傳統(tǒng)的高職美術(shù)教學(xué)并未重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師只是指導(dǎo)學(xué)生模仿其他人的思想，而這種模仿的精神并不是以學(xué)生的利益具有直接聯(lián)系。而隨著利益的不斷沖擊，以及社會對實踐和技術(shù)要求的提升，精神層面往往被忽略。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力，以滿足市場發(fā)展的需求。這種教學(xué)目標(biāo)也忽略了精神層面的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是一味的模仿別人的內(nèi)涵和思想，進行著枯燥的技術(shù)訓(xùn)練。學(xué)生缺少對人文精神的領(lǐng)悟和理解，難以在藝術(shù)成面上真正的提高自身的素養(yǎng)。更不能將自己的創(chuàng)意和思想融入在作品中，作品的質(zhì)量和表現(xiàn)力較差。教師的教學(xué)目標(biāo)仍然停留在培養(yǎng)學(xué)生的能力上面，很少關(guān)注學(xué)生精神層面的成長，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然美術(shù)技巧十分優(yōu)秀，但是對事物的看法和處理方法存在一定的問題，自身的人生觀和價值觀也無法符合社會的要求，嚴(yán)重影響其今后的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)重視學(xué)生的德育教育，將人文精神融入到美術(shù)教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

人文精神在美術(shù)課堂中的體現(xiàn)

1.在藝術(shù)欣賞和評價方面的體現(xiàn)

鎖著教育改革的不斷深入，教師開始注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教師要求學(xué)生對自己的作品進行分析和闡述，將作品創(chuàng)意的來源以及具有的思考、創(chuàng)作過程進行講解。這就要求學(xué)生要認(rèn)真思考，將自己的真實想法表達出來，以說服老師和同學(xué)。學(xué)生創(chuàng)作過程是學(xué)生思想的直觀體現(xiàn)，其作品所表現(xiàn)的內(nèi)容決定了學(xué)生的藝術(shù)境界。教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，以提升學(xué)生作品的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生將更多的自身思想融入作品。教師為學(xué)生提供作品后，并不能僅僅要求學(xué)生進行繪畫，還要要求學(xué)生了解作品創(chuàng)作的背景和環(huán)境，以提高學(xué)生對作品的理解。學(xué)生要對作品深入研究，從不同方向進行詮釋。因此美術(shù)教學(xué)不單單要求學(xué)生繪畫出優(yōu)質(zhì)的畫面，還要體現(xiàn)畫面的意境、思想，體現(xiàn)人文精神。

2.在實際創(chuàng)作和作品設(shè)計中的體現(xiàn)

美術(shù)教學(xué)更加強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)圖原理、繪畫技巧以及作品的實用性都是美術(shù)教學(xué)的主要關(guān)注點。學(xué)生不單單要學(xué)習(xí)繪畫的技巧，還要學(xué)生將一些理念通過作品進行傳達。因此，作品要具有傳達性意義，學(xué)生的作品要根據(jù)要求傳達具體的理念。這就要求學(xué)生具有精神層面上的設(shè)計感，以體現(xiàn)作品的藝術(shù)性。因此，學(xué)生在進行作業(yè)時，首先要思考作品的現(xiàn)實意義，從設(shè)計角度將畫面的物體通過實物進行展現(xiàn)。學(xué)生需要大量閱讀相關(guān)書籍，以提升作品的人文精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神概念，使其能夠在創(chuàng)作時準(zhǔn)確的傳達作品的意義。人文精神的體現(xiàn)是提升作品意境的重要手段，其能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

3.在顯示交流中的體現(xiàn)

學(xué)生雖然是獨立的個體，但是其需要生活中的其他人進行接觸和交流。家人、朋友、老師、社會人員都是學(xué)生將接觸的對象。學(xué)生與不同的人進行交流時，需要運用不同的思維，采取適當(dāng)?shù)慕佑|和交流方式。具體來講，不同的人的素養(yǎng)不同，交流時也就需要學(xué)生不同的素養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生對人文精神內(nèi)涵的具體應(yīng)用，其對學(xué)生今后的生活具有重要影響。學(xué)生看待事物的態(tài)度，面對不同問題時的做法，都是學(xué)生人文精神的體現(xiàn)。生活中的很多事情并不是按照人們的預(yù)期出現(xiàn)的，學(xué)生對于事情所持有的態(tài)度和精神思想就決定學(xué)生處理事情的具體做法。在實際做法中，學(xué)生的人生觀和價值觀得以清晰體現(xiàn)。因此，美術(shù)教師要主要人文精神內(nèi)涵的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的思想境界，這是人文精神的重要體現(xiàn)。

總結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：吲達帕胺；高血壓；臨床療效

高血壓是持續(xù)血壓過高的疾病，會引起中風(fēng)、心臟病、血管瘤、腎衰竭等疾病，高血壓是一種以動脈壓升高為特征，可伴有心臟、血管、腦和腎臟等器官功能性或器質(zhì)性改變的全身性疾病，它有原發(fā)性高血壓和繼發(fā)性高血壓之分[1]。為了提高高血壓的臨床治療效果，本組試驗主要以我院接診的102例原發(fā)性高血壓患者作為研究對象，具體研究報告如下。   [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科論文和小學(xué)教學(xué)論文的服務(wù)，歡迎光臨Www.DylW.NET點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]

1資料與方法

1.1一般資料 選取2012年4月～2014年4月在我院接診的102例原發(fā)性高血壓患者作為主要研究對象，患者均經(jīng)過相關(guān)檢查并確診為原發(fā)性高血壓，排除標(biāo)準(zhǔn)：繼發(fā)性高血壓患者、具有高血壓危象的患者、精神疾病患者、嚴(yán)重的心肝功能障礙患者，其中包括41例女患者和61例男患者，將其隨機性分為兩組，即觀察組和對照組，每組包括51例患者，其中觀察組患者的年齡為（59-82）歲，平均年齡為（70.25±2.13）歲，對照組患者的年齡為（60～84）歲，平均年齡為（72.27±2.57）歲。兩組患者在性別、年齡等一般資料方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對照組：對照組患者接受硝苯地平緩釋片（國藥準(zhǔn)字H10930178南京白敬宇制藥有限公司）治療，2次/d，10mg/次，且在每天的早晚服用。觀察組：觀察組患者均接受吲達帕胺（國藥準(zhǔn)字H33021188浙江普洛康裕制藥有限公司）治療，服用2.5mg/次，同樣每天早晨服用。以10w為1個療程，兩組患者均接受1個療程的治療。

1.3觀察指標(biāo) 對患者治療前后的血壓進行相應(yīng)的測量，根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在10點前測量血壓時，要求患者處于坐位的狀態(tài)，休息20min后進行血壓測量，一般連續(xù)測量3次，最終的收縮壓和舒張壓是三次測量結(jié)果的平均值。同時在患者治療前后，要對其肝功能、血糖血脂等進行相應(yīng)的檢測[2]。

1.4療效判定 以國家衛(wèi)生部在1999年頒布的《心腦血管系統(tǒng)藥物臨床研究指導(dǎo)原則》作為評價標(biāo)[3]。無效：患者舒張壓無任何明顯變化，甚至有所升高。有效：患者收縮壓下降>30mmHg（或舒張壓下降10～19mmHg），但已恢復(fù)到正常血壓標(biāo)準(zhǔn)。顯效：患者收縮壓下降>10mmHg（或舒張壓下降>20mmHg），且達到正常水平。

1.5統(tǒng)計學(xué)分析 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料以百分率（%）表示，采用x2檢驗，存在P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組患者的臨床療效分析 通過對兩組患者的臨床療效進行觀察和比較，其中觀察組顯效的患者有例39（76.4%），有效的患者有例10（19.6%），無效的患者有例2（4.0%），總有效率為96.0%，對照組顯效的患者有例20（39.2%），有效的患者有例21（41.2%），無效的患者有例10（19.6%），對照組患者的總有效率為80.4%，觀察組患者的總有效率優(yōu)于對照組組間比較具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2兩組患者的不良反應(yīng)情況 有部分患者出現(xiàn)輕微的不良反應(yīng)現(xiàn)象，其中觀察組有1例患者出現(xiàn)不良反應(yīng)情況，表現(xiàn)為踝部有水腫，不良反應(yīng)發(fā)生率為1.9%，其中對照組發(fā)生不良反應(yīng)的患者有4例，其中頭暈的患者有1例，踝部有水腫的患者有2例，還有1例患者出現(xiàn)尿酸升高異常，不良反應(yīng)的發(fā)生率為7.8%。

3討論

隨著我國社會的不斷發(fā)展，人們的精神壓力越來越大，導(dǎo)致高血壓的發(fā)病率越來越高[4]。根據(jù)高血壓起病緩急和病程的進展情況，可以將高血壓分為兩種，即緩進性高血壓和急進型高血壓，其中緩進型比較多見[5]。對于緩進型高血壓而言，其腦部表現(xiàn)：頭痛、頭暈常見。多由于情緒激動、過度疲勞、氣候變化或停用降壓藥而誘發(fā)，血壓會出現(xiàn)急驟升高的現(xiàn)象。還表現(xiàn)出視力障礙、惡心、嘔吐、抽搐、昏迷、一過性偏癱、失語等。心臟方面的表現(xiàn)：早期，心功能代償，癥狀不明顯，后期，心功能失代償，發(fā)生心力衰竭。在腎臟方面的主要表現(xiàn)：長期高血壓會導(dǎo)致腎小動脈硬化，腎功能會逐漸減退，出現(xiàn)夜尿，多尿、尿中含蛋白、管型及紅細胞等。另外還將引起尿濃縮功能低下，出現(xiàn)酚紅排泄及尿素廓清障礙，嚴(yán)重者會出現(xiàn)氮質(zhì)血癥及尿毒癥[6]。

當(dāng)前治療高血壓的藥物有很多，在高血壓的臨床治療過程中，吲達帕胺得到了一定的應(yīng)用，吲噠帕胺為抗高血壓藥，其是一種磺胺類利尿劑，口服吲噠帕胺具有較快的吸收效果，生物利用度可達93%，更重要的是吲噠帕胺不受任何食物影響。為了研究吲達帕胺治療高血壓的臨床療效，本組試驗選取在我院接診的102例原發(fā)性高血壓患者作為主要研究對象，患者均接受1個療程的治療，治療后，患者的血壓，比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義；觀察組患者的總有效率（96.0%）優(yōu)于對照組（80.4%），組間比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。在高血壓的臨床治療過程中，吲噠帕胺能夠有效降低血壓、血脂，具有較好的臨床效果，另外，本品屬國家基本藥物，在基層各醫(yī)療單位都能報銷，價格低廉、服用方便、療效肯定，無明顯毒副作用，具有較高的臨床推廣和使用價值。   [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科論文和小學(xué)教學(xué)論文的服務(wù)，歡迎光臨Www.DylW.NET點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]

參考文獻：

[1]張雅冰.聯(lián)合應(yīng)用吲達帕胺和依那普利分散片治療糖尿病合并高血壓患者的療效分析[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2014，（7）：27-28.

[2]余棟華.苯磺酸氨氯地平或非洛地平聯(lián)合吲達帕胺降壓療效對比分析[J].中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2010，（15）：125-126.

[3]王素霞，王思蕊.依那普利配伍吲達帕胺治療老年高血壓療效觀察[J].中國校醫(yī)，2011，（12）：904.

篇6

關(guān)鍵詞：相對性；長度收縮；時間延緩

[ 中圖分類號] O 41211 [ 文獻標(biāo)識碼] A

Revisiting the time and space view of the theory of relativity

Shao Ting-Li， Mu Ji-Rong， Ding Yan-Li

（Department of Mathematics and Physics， Shenyang University of Chemical Technology， Shenyang 110142）

Abstract：According to an example of the theory of relativity， the time and space view have been discussed from different aspects. This helps the students to a deep understanding of the ‘relativity of simultaneity’， ‘length contraction’ and ‘time expansion’.

Key words： relativity； length contraction； time expansion.

相對論進入本科教學(xué)已有多年，有關(guān)教學(xué)論文有很多。[1-3]在大學(xué)物理教學(xué)中，很多同學(xué)對狹義相對論時空觀感到很費解，在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，通過實例從不同角度講解可以幫助學(xué)生理解狹義相對論時空觀。

例題：百米賽場上，運動員由北向南跑，地面上觀測者測得運動員小明的百米紀(jì)錄為9s，若在以0.6c速率由北向南飛行的宇宙飛船上的宇航員也觀測該項運動，求（1）宇航員觀測百米跑道的長度？（2）若地面觀測者測得運動員小王百米用時也是9s，那么宇航員觀測小王和小強是否同時到達終點？（3）宇宙飛船參考系測得運動員小明的百米時間？（4）若地面上百米跑道終點計時員秒表測得運動員小強的百米時間為10 s，則宇宙飛船上測得計時員秒表時間為多少？設(shè) 系為地面參考系， 系為宇宙飛船參考系。

一、長度收縮（動尺變短）效應(yīng)

1.1 問題（1）宇航員觀測百米跑道的長度？

設(shè)在 系中，百米跑道兩端的坐標(biāo)分別為 ，則地面參考系測得的跑道長度為 m， 對應(yīng)的時刻為 ， 對應(yīng)的時刻為 ，即測量跑道起點坐標(biāo)事件描述為（ ），測量終點坐標(biāo)事件描述為（ ）。設(shè)在 系中，百米跑道兩端的坐標(biāo)分別為 ，要在宇宙飛船參考系測得跑道長度 ，則應(yīng)在宇宙飛船上同時測得跑道兩端的坐標(biāo)，即測量跑道起點坐標(biāo)事件描述為（ ），測量終點坐標(biāo)事件描述為（ ），這里 ，那么有的同學(xué)就會想到 么？我們先討論跑道長度的問題，這里

宇宙飛船參考系測百米跑道長度比地面參考系測得要短，即沿運動方向長度收縮。

但有的同學(xué)可能會這樣來處理該問題：

m

這個結(jié)論對么？該同學(xué)在推導(dǎo)時用到了 ，那么 么？很顯然是不等的，這是由同時的相對性決定的。

二、 同時的相對性

2.1相對論時空觀（同時的相對性）

由相對論的時空觀知，在一個慣性系中同時不同地發(fā)生的兩個事件，在另一個慣性系中觀測不是同時發(fā)生，所以 ，因為：

這里 ，而 ，所以 。這說明同時具有相對性，沿兩個慣性系運動方向，不同地點發(fā)生的兩個事件，在其中一個慣性系中觀測是同時發(fā)生的，在另一個慣性系中觀測則是不同時發(fā)生的，只有在同一地點、同一時刻發(fā)生的兩個事件，在其他慣性系中觀測才是同時發(fā)生的。

在宇宙飛船上測量百米跑道長度事件為同時不同地事件，跑道起點事件的描述為（ ），終點事件的描述為（ ），這里 ，所以 ，即測量起點和終點坐標(biāo)事件不是同時發(fā)生的。那么剛才那位同學(xué)推導(dǎo)正確步驟如下：

2.2 問題（2）若地面計時員秒表測得小王百米用時也是9s，那么宇航員觀測小王和小強是否同時到達終點？

剛才我們討論了同時的相對性，即

即宇航員觀測小王和小強同時到達終點。

2.3 問題（3）宇宙飛船參考系測得運動員小明的百米時間？

該問題能不能用時間延緩（動鐘變慢）的公式來做呢？回答是不能的，為什么呢？這是因為動鐘變慢效應(yīng)是同一地點發(fā)生的兩個事件，而本題中運動員百米賽跑運動是不同地點發(fā)生的事件，設(shè)在 中，起跑事件為（ ），沖刺事件為（ ），這里 ，時間間隔 。設(shè)在 系中觀測這兩個事件，起跑事件為（ ），沖刺事件為（ ），則宇宙飛船參考系中測得運動員的百米時間為：

即

三、時間延緩（動鐘變慢）效應(yīng)

3.1 問題（4）若地面上百米跑道終點計時員秒表測得運動員小強的百米時間為10 s，則宇宙飛船上測得計時員秒表時間為多少？

因為秒表計時是同一地點發(fā)生的兩個事件，符合時間延緩效應(yīng)。設(shè)在 中，起跑計時事件為（ ），沖刺計時事件為（ ），這里 ，時間間隔 ，為固有時間。則在 系中觀測兩個事件還是不是同地發(fā)生的呢？設(shè)在 系中觀測這兩個事件，起跑計時事件為（ ），沖刺計時事件為（ ），則

，即 系中觀測兩個事件不是同地發(fā)生的。宇宙飛船參考系測得秒表的時間為：

s

宇宙飛船參考系觀測秒表計時時間比地面觀測時間要長，即發(fā)生時間延緩效應(yīng)。

四、結(jié)論

從不同的角度推證長度收縮和時間延緩效應(yīng)公式，從多個角度闡述狹義相對論的時空觀，使同學(xué)能夠深刻認(rèn)識到，兩個事件在不同的慣性系看來，它們的空間關(guān)系是相對的，時間關(guān)系也是相對的，只有將時間和空間聯(lián)系在一起才有意義。時間和空間不相互獨立，而是不可分割的整體。

參考文獻：

[1] 劉先國，李強.再談相對論同時相對性的理解[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報，2004，17（3）：139-141.

篇7

摘要 口腔正畸學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科當(dāng)中，具有相對獨立性和特殊性。培養(yǎng)新型具有醫(yī)療、教學(xué)、科研等多方面能力的口腔正畸研究生是當(dāng)今口腔正畸研究生教學(xué)所面臨的重要使命。

關(guān)鍵詞 口腔正畸學(xué) 研究生培養(yǎng) PBL教學(xué)方法

口腔正畸學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科當(dāng)中，具有相對獨立性和特殊性。從口腔正畸學(xué)的發(fā)展歷史來看，從1901年Angle醫(yī)師創(chuàng)建世界第一所正畸?？茖W(xué)校起，已經(jīng)歷了一個世紀(jì)的發(fā)展。而我國口腔正畸專業(yè)比發(fā)達國家晚半個多世紀(jì)，存在的差距之大也是其他學(xué)科少見的。70年代末，全國僅有4所口腔醫(yī)學(xué)院(系)設(shè)有口腔正畸科，正畸?？漆t(yī)師不足30人;90年代末，37所口腔醫(yī)學(xué)院(系)以及大中城市的口腔?？漆t(yī)院均設(shè)有正畸科或診室，正畸從業(yè)人員已超過2000人，其中正畸?？漆t(yī)師約占1/3[1] ；而近十年的發(fā)展，專業(yè)隊伍更是日益壯大，培養(yǎng)新型具有醫(yī)療、教學(xué)、科研等多方面的能力的口腔正畸專業(yè)醫(yī)師是當(dāng)今口腔正畸研究生教學(xué)所面臨的重要使命，通過研究生教育進行正畸臨床和基礎(chǔ)研究方面能力的培養(yǎng)占有越來越重的比例。

一、素質(zhì)教育貫穿研究生培養(yǎng)的全過程

醫(yī)德問題一直是醫(yī)患關(guān)系的焦點問題[2]。醫(yī)生和病人之間存在著各種聯(lián)系，尤其正畸治療病程較長，動輒幾年，有疾病的治療， 生活上的關(guān)照， 精神上的慰藉和社會上的各種影響等。良好的醫(yī)德能調(diào)整醫(yī)患關(guān)系，促進醫(yī)療質(zhì)量的提高; 而不良的醫(yī)德常常是引起醫(yī)療糾紛、醫(yī)療差錯、醫(yī)療事故、和產(chǎn)生不安定因素的原因。醫(yī)者，仁者。導(dǎo)師身體力行，作為一名口腔正畸科醫(yī)生， 不但要知識扎實，技術(shù)熟練， 還要有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，對患者具有仁愛之心， 具有高尚的愛患觀念和敬業(yè)精神。初入臨床，研究生常常表現(xiàn)為對醫(yī)患關(guān)系認(rèn)識不深， 法律意識不強， 在醫(yī)患溝通技巧上缺少訓(xùn)練， 面對病人時不夠自信。為此，導(dǎo)師在教授臨床技術(shù)的同時，也教授一些醫(yī)患溝通的技巧：在醫(yī)患交流中， 醫(yī)生語速要適度， 語氣要謙和， 術(shù)語要少用， 外語要慎用；坐有坐相， 站有站姿。提倡使用禮貌的語言、安慰性語言和鼓勵性語言。

二、培養(yǎng)研究生的專業(yè)技術(shù)水平

正畸研究生，畢業(yè)后要能承擔(dān)常規(guī)的臨床診療工作，能對各種類型的錯牙合畸形進行正確的診斷和設(shè)計，同時，還能應(yīng)用自己嫻熟的臨床操作能力和技術(shù)達到每一步預(yù)期的治療目的。因此，我們在帶研究生的過程中注重從以下幾方面進行培養(yǎng)：

（一）扎實的專業(yè)理論知識。研究生入科之初，導(dǎo)師引導(dǎo)性的列出相關(guān)專業(yè)書籍的目錄，學(xué)生根據(jù)目錄，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑自行借閱或購買，定期提交讀書報告或心得體會，導(dǎo)師進行問題的歸納總結(jié)，之后定期答疑。此過程的訓(xùn)練可使研究生接觸正畸的理論及科研，對學(xué)科從理論方面充分了解，并為選擇科研課題奠定基礎(chǔ)。

（二）規(guī)范的臨床技能。整個臨床技能的培養(yǎng)，其教學(xué)方式以PBL(problem—based learning)方法為主，它是以實踐為基礎(chǔ)， 以解決問題為中心的教學(xué)模式，提高學(xué)生主動獲取信息、利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，著重理論與實踐的結(jié)合。研究生在實驗室和模型反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，安排他們跟隨導(dǎo)師接待初診病人，熟悉問診技巧，嚴(yán)格掌握制取模型及頜位記錄、門診檢查、初診照相和病歷書寫等專業(yè)技能。之后進一步培養(yǎng)研究生對病例的診斷設(shè)計能力，包括頭影測量分析，模型測量，生長發(fā)育預(yù)測等學(xué)習(xí)。在以上工作準(zhǔn)備充分的條件下，研究生開始在導(dǎo)師的指導(dǎo)下處理常規(guī)復(fù)診病人，包括固定矯治器的粘接、加力，弓絲的制備，常用正畸曲的彎制，活動矯治器的安裝及加力等，通過這一階段的訓(xùn)練，使研究生扎實掌握標(biāo)準(zhǔn)方絲弓矯治技術(shù)的精髓，牢固掌握直絲弓及MBT矯治技術(shù)的臨床特點，熟練把握各類活動矯治器的適用范圍和應(yīng)用要點。之后，研究生可以進入下一階段--處理復(fù)雜的復(fù)診病人，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以進行一些復(fù)雜的復(fù)診處理，如聯(lián)合口腔頜面外科進行阻生齒的封閉牽引治療，種植支抗的正畸治療，以及嚴(yán)重紊亂的牙合關(guān)系調(diào)整等等。通過這一階段治療，要求研究生能夠應(yīng)對臨床絕大部分錯牙合畸形的正畸治療。定期安排PBL的病例討論，PBL教學(xué)以分組討論形式進行，一般每個病例的討論， 首先研究生根據(jù)病例資料找出需要治療的問題，然后歸納總結(jié)這些問題形成一個系統(tǒng)全面的治療設(shè)計。每一學(xué)生對一個病例進行中心發(fā)言，其他學(xué)生有不同觀點隨時提出并討論。病例設(shè)計除了涵蓋專業(yè)的知識面，還應(yīng)考慮社會、經(jīng)濟和患者心理等相關(guān)問題。在此過程中導(dǎo)師始終只是一個引導(dǎo)者、促進者和幫助者， 為學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力提供空間。最后，導(dǎo)師點評，將每個人的設(shè)計歸納總結(jié)形成一個合理的治療方案。此外，這種教學(xué)方法還培養(yǎng)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的意識以及團結(jié)協(xié)助的精神[3]。

（三）嫻熟的技工操作。正畸矯治要求個性化與人性化治療，因而許多矯治器的制作，要求手工制備，需要正畸醫(yī)師親自完成，因此，研究生還要掌握嫻熟的技工工藝。從簡單的分牙簧、鄰間鉤，到復(fù)雜的quad-helix、herbst、twin-block等一系列矯治器，無論是弓絲彎制、鋪托還是焊接要求研究生能夠熟練且獨立完成，臨床期間需完成大量的技工室工作。

（四）較高的專業(yè)外語水平。隨著中國經(jīng)濟和正畸學(xué)科的發(fā)展，就診人群日益擴大，學(xué)術(shù)交流不斷增加，這就要求正畸醫(yī)師應(yīng)該掌握一定水平的專業(yè)外語，這不僅是醫(yī)患溝通的需要，也是學(xué)術(shù)進步的需要。因此作為一個合格的研究生， 必須有較高的英語水平， 否則很難與世界接軌， 也很難做出高質(zhì)量的研究課題。

三、培養(yǎng)研究生的科研能力

研究生處于精力旺盛、創(chuàng)新力強的時期，如何培養(yǎng)好他們科研創(chuàng)新的能力， 是研究生培養(yǎng)的焦點問題。

1、培養(yǎng)文獻檢索能力。研究生教育要求培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。因此，在掌握臨床技能的同時， 還要求研究生閱讀大量的文獻雜志， 及時了解本專業(yè)的最新進展，熱點問題等， 并以此為依據(jù)結(jié)合臨床工作中所發(fā)現(xiàn)的問題來選擇可行性強，且具有一定臨床價值的課題。

2、培養(yǎng)科研設(shè)計能力?？蒲性O(shè)計決定了科研的科學(xué)性、先進性與可靠性， 要求研究生在從事科研時必須遵守科研設(shè)計的基本原則， 如合理的對照、可重復(fù)性、隨機化原則。要考慮整個實驗的時間、空間占用率和可行性，實驗對象的依從性等不確定因素，結(jié)合具體科研條件、經(jīng)費支配等實際情況進行科研設(shè)計。

3、培養(yǎng)統(tǒng)計分析能力?？蒲匈Y料的統(tǒng)計分析是科研工作中的必不可少的環(huán)節(jié)， 它關(guān)系到數(shù)據(jù)是否充分運用和結(jié)論是否正確可靠。因此，要求研究生熟練掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計知識以及計算機統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，并結(jié)合具體的科研課題， 正確運用。

4、培養(yǎng)論文寫作能力。一切科研工作最終要體現(xiàn)在科研論文中， 科研論文寫作，要求課題新穎，設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容準(zhǔn)確，結(jié)果可靠；討論符合邏輯， 簡明扼要， 重點突出， 條理清楚；論文格式正確，文法流暢。因此，導(dǎo)師在平時就加強研究生的寫作能力培養(yǎng)，學(xué)生所交讀書報告依照論文摘要格式書寫，訓(xùn)練研究生概括、總結(jié)的邏輯思維的同時，加強了他們的寫作的能力。此外，外文水平的高低也決定了論文的質(zhì)量。在研究生的科研工作中，經(jīng)常不可避免的涉及到外文的應(yīng)用，如選題、查新、論文撰寫等。因此，較高的的外語水平在研究生培養(yǎng)中起到重要作用。

四、培養(yǎng)研究生的教學(xué)能力

安排研究生跟隨導(dǎo)師講授理論課， 協(xié)助導(dǎo)師完成多媒體的制作， 并在某些章節(jié)獨立完成授課任務(wù)。我科的培養(yǎng)目標(biāo)是研究生能起到助教作用。研究生在老師的指導(dǎo)下，承擔(dān)主要本科生實驗室實習(xí)帶教的任務(wù)。定期安排研究生講解本學(xué)科新進展， 培養(yǎng)研究生語言表達能力及知識貫穿能力。另外我們要求研究生閱讀教學(xué)論文， 探討新教學(xué)理論，跟蹤教育教學(xué)的國際前沿[4]。

當(dāng)然，在研究生教育過程中還存在一些問題，如研究生教育缺乏規(guī)范、系統(tǒng)化的正畸臨床培訓(xùn)教材[5]；臨床研究生在臨床學(xué)習(xí)和治療的綜合時間較短，使之很難在讀研過程中獨立完成各類臨床病人，另外，由于經(jīng)費短缺，研究生學(xué)術(shù)交流的機會少，這些也限制了研究生期間學(xué)術(shù)水平的提高，所以應(yīng)在研究生的培養(yǎng)過程中不斷探索，使之畢業(yè)后成為具有較高科研水平的正畸醫(yī)師。

參考文獻

1.曾祥龍，傅民魁.近30年口腔正畸學(xué)科的發(fā)展與現(xiàn)狀.中華口腔醫(yī)學(xué)雜志，1998;33(6):323

2.徐玉梅.論新型醫(yī)德觀[J].醫(yī)學(xué)與社會， 2005;18(8):38-41

3.邊專，樊明文，臺保軍，等.PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].口腔醫(yī)學(xué)研究，2006;22（4）：448-450

篇8

關(guān)鍵詞：測繪新技術(shù)；建筑工程；應(yīng)用思路 

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.02.074 

市場在不斷的發(fā)展與進步，傳統(tǒng)工程測量技術(shù)已經(jīng)遠遠不能滿足市場的需求，其傳統(tǒng)工程測量技術(shù)的服務(wù)領(lǐng)域主要包括水利、交通、建筑等行業(yè)，涉及的范圍比較廣，領(lǐng)域也比較寬泛。隨著經(jīng)濟和社會的進步，現(xiàn)代的數(shù)字化技術(shù)、全球定位技術(shù)、地理信息技術(shù)、遙感技術(shù)等各種新技術(shù)在工程測量中得以應(yīng)用和研究。這些技術(shù)在建筑工程中的應(yīng)用和發(fā)展，能夠有效的促進建筑工程質(zhì)量的提高。 

1 測繪新技術(shù)在建筑工程測量中的應(yīng)用思路研究 

1.1 數(shù)字化繪圖技術(shù)的應(yīng)用 

測繪新技術(shù)在建筑工程測量中的應(yīng)用思路研究首先就體現(xiàn)在數(shù)字化繪圖技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)今時代是一個數(shù)字化的時代，各種信息和資源都在向數(shù)字化靠攏。 建筑工程測繪中的大比例尺地形圖和工程圖的測繪是傳統(tǒng)工程測量的重要內(nèi)容。在引進數(shù)字化技術(shù)之后，可以改善很多傳統(tǒng)繪圖所不能解決的問題。建筑工程測繪中使用數(shù)字化繪圖，能夠在很大程度上克服手工繪圖的很多弊端以及局限性。數(shù)字化繪圖克服了工作量大，作業(yè)程序復(fù)雜，數(shù)據(jù)生成繁瑣，成圖周期長，產(chǎn)品單一等缺點，符合現(xiàn)代飛速發(fā)展的工程需要，能夠有效的促進建筑工程繪圖的質(zhì)量，提高繪圖的水平。目前，數(shù)字化成圖技術(shù)的應(yīng)用也有效的提高了建筑工程繪圖的效率，在很大程度上得到了很好的應(yīng)用與發(fā)展。 

1.2 全球衛(wèi)星定位技術(shù)的應(yīng)用 

測繪新技術(shù)在建筑工程測量中的應(yīng)用思路研究，其次還體現(xiàn)在全球衛(wèi)星定位技術(shù)的應(yīng)用方面。全球衛(wèi)星定位技術(shù)的應(yīng)用，不僅在工程測量方面得到了應(yīng)用，而且還在城市規(guī)劃以及工程測量方面得到了廣泛的應(yīng)用。全球衛(wèi)星定位技術(shù)是一種集計算機科學(xué)、空間科學(xué)信息科學(xué)、測繪遙感科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)等學(xué)科為一體的新興學(xué)科。在眾多領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，足以凸顯出其重要性。全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)在建筑工程中的應(yīng)用，使得我國的測繪定位技術(shù)發(fā)生了革命性的變化與發(fā)展，也使得我國的工程測量服務(wù)領(lǐng)域擴展到了經(jīng)濟發(fā)展的各個部門。全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用，使得工程項目的各種信息得到全面的覆蓋，提高了工程施工的效率，降低了工程施工的工期。全球定位系統(tǒng)在工程項目中的應(yīng)用，可以防止數(shù)據(jù)的丟失，防止數(shù)據(jù)被盜取，提高數(shù)據(jù)的有效性。因此說，全球定位系統(tǒng)在工程測量中的應(yīng)用，能有效的提高工程測量的有效性，能夠?qū)崿F(xiàn)管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化。 

1.3 攝影測量技術(shù)的應(yīng)用 

測繪新技術(shù)在建筑工程測量中的應(yīng)用思路研究，再者還體現(xiàn)在攝影測量技術(shù)的應(yīng)用方面。隨著科學(xué)技術(shù)的進步以及進一步的發(fā)展，攝影測繪已經(jīng)代表了當(dāng)今建筑工程測繪的一種新階段，這一階段也充分的展示了測繪方式的發(fā)展水平。這種測繪技術(shù)的精準(zhǔn)度很高，而且速度也是非常快的，能夠高效準(zhǔn)確的體現(xiàn)測繪數(shù)據(jù)。攝影測量產(chǎn)品已經(jīng)從影像圖等向其他方面轉(zhuǎn)化，為建立各類專業(yè)的信息系統(tǒng)和基礎(chǔ)地理信息平臺提供了可靠的數(shù)據(jù)保證。攝影測量技術(shù)在建筑工程中的應(yīng)用和實踐，大大的提高了建筑工程測量的準(zhǔn)確度和速度，從而實現(xiàn)了資源的有效配置，節(jié)省了很大的人力，物力，財力的投資，實現(xiàn)了建筑工程成本的節(jié)約，提高了工程的經(jīng)濟效益，同手也起到了良好的促進作用。 

1.4 對未來測繪技術(shù)的展望 

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的測繪技術(shù)也在不斷的發(fā)展，對于未來測繪技術(shù)的預(yù)測與發(fā)展，其信息化測繪技術(shù)將是數(shù)字化發(fā)展的主要方向。在之后的測繪技術(shù)的發(fā)展之中，要不斷的加強對測繪新技術(shù)的研究，爭取在數(shù)字化測繪技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進信息化測繪技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。信息化測繪技術(shù)的發(fā)展，使得我國的工程測繪技術(shù)進入了一個實質(zhì)性的發(fā)展，從而能獲得更多的經(jīng)濟效益和社會效益。工程測繪技術(shù)代表著我國先進的科學(xué)技術(shù)水平，能夠為我國的工程測量提供極好的科學(xué)指導(dǎo)，也能夠為我國的工程測量提供更為準(zhǔn)確的信息，為工程測繪技術(shù)的進一步實踐和應(yīng)用提供了重要的基礎(chǔ)。為了進一步的得到工程勘測技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)該在原有測繪技術(shù)的基礎(chǔ)之上，不斷的更新數(shù)據(jù)，提高我國工程測繪的質(zhì)量和水平，進而促進國民經(jīng)濟的進一步發(fā)展。 

2 結(jié)語 

由于市場經(jīng)濟的發(fā)展，伴隨著測繪新技術(shù)也在不斷進步，數(shù)字化和信息化必將是建筑工程測量技術(shù)的一大發(fā)展方向，其建筑工程測量技術(shù)也會提高到更高的平臺?，F(xiàn)代工程測量逐漸會朝著測量內(nèi)外作業(yè)一體化、數(shù)據(jù)獲取并且處理自動化、測量過程控制和系統(tǒng)行為智能化、測量成果和產(chǎn)品數(shù)字化、測量信息條理化，信息共享和傳播網(wǎng)絡(luò)化的趨勢發(fā)展。當(dāng)今社會是一個大數(shù)據(jù)時代，更多的信息資源以及科學(xué)技術(shù)都在不斷的發(fā)展和更新，在建筑工程測量技術(shù)中，更應(yīng)該提高技術(shù)的創(chuàng)新性和時代性，提高工程測量技術(shù)的進一步發(fā)展。這樣才能夠讓更多的建筑工程工作者受益，得到靈感，做好建筑測量工作，提高建筑測量的水平和水準(zhǔn)。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

參考文獻： 

[1]張文偉.數(shù)字技術(shù)在工程測量中的應(yīng)用[J].價值工程，2011（06）. 

[2]沈春光，鄭成娟.現(xiàn)代測繪技術(shù)在工程測量中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2009（18）. 

篇9

關(guān)鍵詞：高校公體課；教師評價；多元化

中圖分類號：G807，01　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1008-2808(2012)03-0085-04

在體育教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的內(nèi)因才能發(fā)揮作用，學(xué)生才是學(xué)爿的主體?！敖獭迸c“學(xué)”之間不是簡單的因果關(guān)系，教”影響“學(xué)”，但不等于“學(xué)”，“學(xué)”體現(xiàn)“教”，但不能完全代表“教”。為了科學(xué)地、準(zhǔn)確地對體育教學(xué)進行評價，必須從“教”和“學(xué)”兩方面進行評價。隨著高校教師崗聘和職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，對教師評價體系的構(gòu)建和實踐操作提出了更高的要求。如何構(gòu)建客觀、公平、合理的體育教師評價模式，并在實踐中加以實施和論證是高校體育教育研究和體育教學(xué)管理的重要課題。

1研究對象與方法

1.1研究對象

對高校公體課教師評價的的內(nèi)容、途徑、標(biāo)準(zhǔn)和方法進行總結(jié)和探討的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化的教師評價體系，并進行實驗研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

1.2.2實驗研究法本研究分3大部分，第1部分是、評價體系的理論構(gòu)建；第2部分是評價的實踐操作；第3部分是對評價的過程和結(jié)果進行總結(jié)、分析與反饋。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

采用excel等常規(guī)統(tǒng)計軟件對有關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1構(gòu)建高校公體課多元化教師評價體系的原則

2.1.1評價形式和手段的多元化

“現(xiàn)代評價模式由過去的以終結(jié)性評價和量化評價相結(jié)合的單一模式逐漸向以診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價的綜合運用為主要形式，以定量和定性評價相結(jié)合為主要手段的多元化模式轉(zhuǎn)化。

(1)關(guān)于評價的形式：診斷性評價和形成性評價主要強調(diào)的是評價的“過程性”，是針對教師教學(xué)過程進行的評價，教學(xué)效果不再是對教師進行評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

(2)關(guān)于評價的手段：在一定范圍內(nèi)量化指標(biāo)是客觀的、可行的，但不能完全否定定性評價。例如，對教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、團結(jié)協(xié)作等方面的評價是無法用量化的手段來評價的，應(yīng)采用定性評價的手段。

2.1.2評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化學(xué)生學(xué)得怎樣，我們可以通過考試去測量其學(xué)爿成績，但教師教得怎樣，是無法用簡單的測量工具測量出來的，因此需確定評價的標(biāo)準(zhǔn)。作者認(rèn)為教師評價的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下3個方面：

(1)教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)均要通過教學(xué)過程去落實、去完成，教學(xué)過程是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要評價指標(biāo)。體育教學(xué)過程評價包括對教學(xué)常規(guī)、講解示范、組織教法、教學(xué)手段和教學(xué)態(tài)度的評價等。

(2)教學(xué)效果：無論是采用過程性還是終結(jié)性的評價形式，體育課教學(xué)質(zhì)量主要以教學(xué)效果來反映，所以對教師教學(xué)效果的評價不應(yīng)被忽視。

(3)教學(xué)研究：教學(xué)研究是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，研究新的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)規(guī)律，提高體育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。目前，高校體育教師多選擇運動訓(xùn)練、保健、運動人體科學(xué)或交叉學(xué)科等領(lǐng)域進行科學(xué)研究，進行純粹教學(xué)研究比例較低。因體育教學(xué)的特點，教學(xué)方面的研究一般時間較長，論文的撰寫和發(fā)表要比其他方面的科學(xué)研究慢且難，所以，多數(shù)教師選擇自己的專業(yè)領(lǐng)域進行科學(xué)研究，相對忽視了對教學(xué)改革的研究。在教師評價體系的構(gòu)建中將教學(xué)研究作為一項重要指標(biāo)列入其中，不僅作為教師評職等的科研要求，也是對教師開展教學(xué)研究的一種促進和激勵。

2.1.3評價途徑和方法的多元化教學(xué)是一個由多種因素組成的復(fù)雜的活動系統(tǒng)，因而教學(xué)評價也很復(fù)雜，必須采用多元化的評價途徑和方法，才能比較客觀、準(zhǔn)確地評價教學(xué)。教師評價途徑和方法的多元化主要體現(xiàn)在教師自我評價、學(xué)生評價、同事評價和領(lǐng)導(dǎo)評價的綜合運用。

(1)自我評價：教師有意收集反饋信息，對自己的教學(xué)質(zhì)量進行客觀的評價。

(2)學(xué)生評價：學(xué)生是教學(xué)的對象，是教師教學(xué)效果最直接的評判者。目前高校體育教學(xué)均開展了學(xué)生評教的環(huán)節(jié)，評價包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)服務(wù)和教學(xué)效果等內(nèi)容。

(3)同事評價：是指由具有一定的專業(yè)知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗的J叫事所做的評價。

(4)領(lǐng)導(dǎo)評價：是指由教研室主任、院長等主管體育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，參照教師自我評價、學(xué)生評價、同事的評價情況，通過聽課、議課等形式作出的比較全面的評價。

2.2多元化教師評價體系的理論構(gòu)建與實驗操作

2.2.1理論構(gòu)建

(1)評價主體的選擇：針對本部門的具體情況確定參與本年度教師評價的評價主體。例如，浙江工業(yè)大學(xué)教師評價的評價主體分為專家組、教學(xué)管理組和綜合考評組。其中專家組由教學(xué)委員會委員、教學(xué)督導(dǎo)及主管教學(xué)的部門領(lǐng)導(dǎo)組成；教學(xué)管理組由體育部主任等與教學(xué)管理相關(guān)的部門領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)秘書以及教師代表組成；綜合考評組由以上兩組的代表組成。

(2)評價指標(biāo)的確定：“評價指標(biāo)體系是指由各級各項評價指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體，是一個有機的整體?！泵椤嘣處熢u價體系主要由專家組評價，學(xué)生評價和教學(xué)管理組評價構(gòu)成(見圖1)。

(3)評價標(biāo)準(zhǔn)與方法專家組評價，專家組評價內(nèi)容2級指標(biāo)包括課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)、教學(xué)效果、教學(xué)工作量以及教改砌究成果，每項內(nèi)容還包括多項3級指標(biāo)；其中專家組評價中的“課前準(zhǔn)備”和“課堂教學(xué)”兩項指標(biāo)的評價實施主要是專家組在看課、議課的基礎(chǔ)上進行評價，采用定性與定量相結(jié)合的評價方法；“教學(xué)效果’指標(biāo)主要通過抽查學(xué)生理論試卷和部分訪談的方法考核教師的理論知識，通過考查學(xué)生實踐課學(xué)爿情況，對教師的教學(xué)效果進行評價，均采用定性評價的方法；“教改研究”指標(biāo)中“教學(xué)成果”是指對教師已完成的教改項目情況和發(fā)表的教學(xué)論文情況進行評價，“教研項目”是指對指教師在研的教改項目情況進行評價，均采用定量評價的方法。具體評價標(biāo)準(zhǔn)與方法見表1：

學(xué)生評價，學(xué)生評價包括教學(xué)服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)效果5項2級指標(biāo)，評價由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織。具體評價標(biāo)準(zhǔn)與方法見表2：

教學(xué)管理組評價，教學(xué)管理組評價包括課程建設(shè)、團結(jié)協(xié)作，服從教學(xué)管理安排等6項2級指標(biāo)。由體育部主任等與教學(xué)管理有關(guān)的部門領(lǐng)導(dǎo)和部辦公室負責(zé)人以及教學(xué)秘書對教師進行評價，主要采用定性評價的方法。

綜合考評組評價，綜合考評組主要是對教學(xué)競賽、成果獲獎或事故扣罰等進行評價。具體標(biāo)準(zhǔn)和方法見表3：

2.2.2評價實施階段(1)教學(xué)檢查：教學(xué)督導(dǎo)組通過看課和議課，了解教師的上課情況，填寫看課記錄分析表并存檔，為教學(xué)質(zhì)量評估和課程建設(shè)提供第一手材料。

(2)打分評價：專家組在看課和議課、查閱教學(xué)秘書提供的相關(guān)資料、了解教師自我評價及及事評價的基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價指標(biāo)，對每位任課教師進行逐項評分。

(3)成績核算及反饋：教學(xué)秘書統(tǒng)計評價分?jǐn)?shù)并上報主管領(lǐng)導(dǎo)進行綜合考評組考評。綜合考評組根據(jù)教師教學(xué)競賽、成果獲獎或事故扣罰等信息評出教師評價的最終成績，評價最終結(jié)果通過公示向被評者進行反饋。

3研究結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

(1)高校公體課多元化教師評價體系的“多元化”主要體現(xiàn)在評價形式、手段、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、途徑和方法的多元化。

(2)高校公體課多元化教師評價體系的理論構(gòu)建主要包括評價目標(biāo)的確立、評價內(nèi)容的選擇、評價指標(biāo)的確定以及評價方法的選用。多元化教師評價體系在明確評價目標(biāo)，合理、科學(xué)地設(shè)置評價指標(biāo)，采用多元化評價方法的基礎(chǔ)上，通過規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價實施，獲得了良好的效果。通過淵查統(tǒng)計，70％以上的教師認(rèn)為，在目前的課程改革形勢下，實施多元化教師評價是可行的。

3.2建議

(1)體育教師評價體系的構(gòu)建要注重評價目標(biāo)的確立，評價目標(biāo)的確立要針對各校、院的具體實際來設(shè)置，要遵循客觀性的原則，盡量摒棄評價的功利性，，

(2)體育教師評價體系的構(gòu)建要注重評價指標(biāo)的確定，評價指標(biāo)會對教師的教學(xué)工作起到明顯的導(dǎo)向作用。

(3)體育教師評價體系的構(gòu)建要注重定量與定性評價方法的綜合運用，評價既要體現(xiàn)過程性，又要體現(xiàn)終結(jié)性。

參考文獻

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[4]郭芙茉，駱紅斌，高校公體課多元化教師評價體系的構(gòu)建與研究實踐[J]，體育科研，2010，(9)：98-100，

[5]解黎明，芻議普通高校體育教學(xué)管理[J]，首都師范學(xué)院學(xué)報，2003，(1)：64-66，，

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；改革；自主學(xué)習(xí) 

中圖分類號：G633.8 

文獻標(biāo)識碼：A 

文章編號：1006-3315（2015）11-015-001 

一、讓學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí) 

學(xué)生的發(fā)展、素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的形成，以及科學(xué)方法的掌握，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品德的養(yǎng)成等等，都不能靠被動式的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。只有讓學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，才可能達到預(yù)期目的。 

這里所說的“讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)”，并沒有否定教師的存在和作用，恰恰相反，它對教師提出了更高的要求，教師要熟悉和了解學(xué)生，善于培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)；要通曉學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律；要有高超的教學(xué)藝術(shù)，善于對學(xué)習(xí)活動進行調(diào)控而又不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性；善于建立師生之間的互動，加強學(xué)生之間的互動，構(gòu)建學(xué)習(xí)集體并發(fā)揮學(xué)習(xí)集體的作用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。 

所謂“開放地學(xué)習(xí)”，就是要改變“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)做法，真正以學(xué)生為主體，大力克服傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)實踐等方面的封閉性。 

二、強化學(xué)生自主的建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動 

為了克服傳統(tǒng)教育的弊端，在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的“進步教育運動中，杜威等人各自提出了以活動為主的課程思想，進行了多種形式的活動課程試驗。他們倡導(dǎo)的活動課程跟學(xué)科課程完全對立，使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷于膚淺的、零散的生活經(jīng)驗積累，沒有取得預(yù)期的效果。 

20世紀(jì)80年代以來，為了適應(yīng)未來社會的需要，以學(xué)生主體的自主活動和直接體驗為基本方式的綜合實踐活動在我國被賦予新的認(rèn)識，它能讓學(xué)生獲得學(xué)科課程難以提供的生動直接經(jīng)驗，能靈活地、有效地彌補學(xué)科課程的不足。不少學(xué)校的試驗證明，用學(xué)生自主的綜合實踐活動改造傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，讓它跟學(xué)科課程相互補充、相輔相成，而不是互相對立、互相替代，能夠使學(xué)生擴大視野，增長知識，增長學(xué)力，發(fā)展個性等特長，從而提高他們的素質(zhì)。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強化學(xué)生的綜合實踐活動，特別是包含信息收集處理、探索、討論、問題解決、應(yīng)用等活動。 

三、改進和加強化學(xué)實驗教學(xué) 

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)知識的獲得、檢驗和應(yīng)用都離不開實驗。實驗可以使學(xué)生形成對化學(xué)科學(xué)的直接體驗，為學(xué)生科技素養(yǎng)的提高提供基礎(chǔ)。在提高受教育者的科技素養(yǎng)方畫，實驗教學(xué)具有課堂教學(xué)不可替代的巨大作用。實驗教學(xué)的意義和作用主要有： 

1.實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生獲得直接經(jīng)驗，作為學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)。它提供必要的感性材料，為學(xué)生形成重要的科學(xué)觀念和科學(xué)思想，以及形成概念、原理等理性認(rèn)識提供素材；為培養(yǎng)學(xué)生技能、促進其手腦并用提供練習(xí)和實踐機會；幫助學(xué)生理解，掌握、應(yīng)用、檢驗和鞏固有關(guān)的知識、技能，繼承前人積累的最基本的經(jīng)驗，形成自己的體驗。 

2.實驗活動跟假設(shè)、條件控制、觀察、測量、收集和運用證據(jù)，資料加工整理等科學(xué)和思維方法有著密切的聯(lián)系。通過實驗教學(xué)使學(xué)生受到生動的科學(xué)方法熏陶和訓(xùn)練。 

3.實驗是培養(yǎng)學(xué)生運用實驗解決問題能力的主要途徑。能力的形成和發(fā)展離不開實踐活動。實驗教學(xué)中的問題發(fā)現(xiàn)和形成，實驗設(shè)計、操作、觀察、思維、表述和交流等活動，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識、課題發(fā)現(xiàn)能力、實驗設(shè)計能力、實驗觀察能力、實驗操作能力和實驗思維能力。這是其他活動形式難以替代的。 

4.實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。實驗?zāi)苌鷦?、形象地展現(xiàn)對象以及對象的運動、變化，以其特殊的魅力引起學(xué)生的好奇心、認(rèn)識興趣和求知欲。這對形象思維已經(jīng)長足發(fā)展，抽象思維尚不發(fā)達的青少年尤其具有意義。實驗教學(xué)能為他們的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和提高奠定良好的基礎(chǔ)，促使他們積極、主動地學(xué)習(xí)科學(xué)、文化和技術(shù)。 

5.賣驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重科學(xué)、勇于探索、勇于追求真理、樂于奉獻、造福人類的科學(xué)精神；有利于提高學(xué)生的科學(xué)道德認(rèn)識和科學(xué)道德體驗水平，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、求實創(chuàng)新、一絲不茍、勤儉節(jié)約、注意衛(wèi)生、愛護環(huán)境等科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們的辯證唯物主義世界觀和愛國主義情感；有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、知行統(tǒng)一的學(xué)風(fēng)。 

6.實驗是科技創(chuàng)新的重要手段，重視和加強實驗教學(xué)，運用實驗解決問題，有利于培養(yǎng)年輕一代的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有利于提高全民族的科技文化素質(zhì)。 

以問題解決和探究為出發(fā)點的實驗教學(xué)，有利于全面地提高學(xué)生的素質(zhì)，是推行素質(zhì)教育的重要途徑。削弱實驗教學(xué)，必然會嚴(yán)重影響學(xué)生素質(zhì)的提高，是錯誤的、有害的。 

四、組織好學(xué)科實踐活動