導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇建筑力學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建筑力學(xué)課程是高職建筑類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般包括理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三部分。該門課程要求學(xué)生通過相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和位移計(jì)算等問題具有一定的分析能力，能對(duì)一般的建筑工程問題進(jìn)行初步分析。（一）課程設(shè)計(jì)理念高職課程以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以建筑工程項(xiàng)目實(shí)施為導(dǎo)向，突出基礎(chǔ)能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、適用當(dāng)前工程技術(shù)的應(yīng)用能力，服務(wù)專業(yè)課程、服務(wù)工程實(shí)際的課程模式，從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)行單元化教學(xué)。（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立準(zhǔn)確的力學(xué)概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟練進(jìn)行靜力平衡計(jì)算的能力，具有能夠進(jìn)行桿件的強(qiáng)度、剛度和壓桿的穩(wěn)定性分析計(jì)算的能力，能夠熟練完成材料力學(xué)的基本試驗(yàn)項(xiàng)目；培養(yǎng)學(xué)生抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。（三）課程性質(zhì)和作用。通過建筑力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需要，學(xué)生可以獲得較為系統(tǒng)的力學(xué)知識(shí)和基本的分析能力，這些知識(shí)和能力是畢業(yè)生在工作崗位上靈活運(yùn)用知識(shí)技能完成工作、解決問題的有力保證，在教與學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及協(xié)作能力起到促進(jìn)作用。一方面它是后續(xù)鋼結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)抗震等專業(yè)課的必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)；另一方面又可以解決工程中簡(jiǎn)單的力學(xué)問題，在整個(gè)建筑類課程體系中處于承上啟下的核心地位。

二、基于BPR理論與管理方式實(shí)施高職建筑力學(xué)課程改革

課程改革就是重新設(shè)計(jì)和安排教學(xué)的整個(gè)過程，使之合理化，即通過對(duì)原有教學(xué)過程的各個(gè)方面、每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的調(diào)查研究和細(xì)致分析，對(duì)其中不合理、不必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行徹底變革。在具體實(shí)施過程中，可以按以下程序進(jìn)行。（一）對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行全面的功能和效率分析，發(fā)現(xiàn)其存在問題。1．課程過分追求系統(tǒng)、完整，造成內(nèi)容龐雜，知識(shí)脈絡(luò)隱晦不清。高職建筑力學(xué)課程涵蓋了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的內(nèi)容，知識(shí)覆蓋面非常廣，但其教學(xué)體系與內(nèi)容基本上是在20世紀(jì)90年代中期形成的，課程普遍存在重理論、輕應(yīng)用，重分析、輕綜合等問題，對(duì)于力學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的實(shí)用價(jià)值沒有給予充分的重視。結(jié)果是：過分追求力學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，使得教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、龐雜，邏輯推理過程和論證方法煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)倍感吃力。2．教材內(nèi)容不實(shí)用。從近幾年高職建筑力學(xué)教材的使用情況來看，主要存在以下幾個(gè)問題：一是有些教材僅僅是本科教材的簡(jiǎn)單壓縮，教材各部分內(nèi)容聯(lián)系不緊密。二是與中職使用的力學(xué)教材差異不大，沒有突出高職教材通俗易懂和實(shí)用性的特色。三是教材內(nèi)容的論述條理不清晰，符號(hào)不規(guī)范，如外荷載、約束、內(nèi)力和應(yīng)力的符號(hào)等都未與后續(xù)專業(yè)課中的符號(hào)統(tǒng)一起來。四是習(xí)題設(shè)置缺少實(shí)踐性，不能突出高職院校的專業(yè)特色。3．教學(xué)手段單一，教學(xué)方式落后，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很長(zhǎng)時(shí)間以來，教師大都已習(xí)慣了“粉筆+黑板”或是“白班+PPT”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)基本采用灌輸式，不生動(dòng)、缺乏新意，缺乏對(duì)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的差異性缺乏重視，甚至不重視，教學(xué)一刀切，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)課的興趣和積極性。4．實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過于單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)的任務(wù)主要是驗(yàn)證經(jīng)典理論、增加感性認(rèn)識(shí)，是高職教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，但不少高職院校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)（試驗(yàn)），結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的力學(xué)知識(shí)時(shí)，不能將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，也不能與實(shí)際聯(lián)系起來。（二）設(shè)計(jì)新的課程改革方案，并進(jìn)行效果評(píng)估。為了設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理的課程改革方案，必須群策群力、集思廣益。在設(shè)計(jì)新的方案時(shí)，需要考慮：1．編寫適合高職教育和學(xué)校實(shí)際的課程教材，改革授課內(nèi)容。優(yōu)秀的教材是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，高職教材內(nèi)容不能求全，應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，注重基本概念、基本理論、基本方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，避免涉及過多的交叉問題，尤其是要合理控制內(nèi)容的難度和跳躍性，講究循序漸進(jìn)。編寫教材時(shí)，采用單元模式設(shè)計(jì)并分配各單元的學(xué)時(shí)（見表1），教材在內(nèi)容安排上力求符合認(rèn)知規(guī)律，由工程或生活實(shí)例引入，應(yīng)用數(shù)理方法抽象、推理、綜合，再將理論應(yīng)用于實(shí)際工程中。盡可能地應(yīng)用工程實(shí)例進(jìn)行說明、驗(yàn)證，將理論和實(shí)際有機(jī)地穿插在一起，強(qiáng)化應(yīng)用。除讓學(xué)生掌握建筑力學(xué)的基本知識(shí)外，還要讓學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)分析問題、解決問題的方法，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。2．改革教學(xué)模式。在教學(xué)中，采用“授—導(dǎo)—融—解—議”的教學(xué)模式，改革思路如圖2所示。具體做法：傳授知識(shí)—導(dǎo)出任務(wù)—提出情境—解決問題、完成任務(wù)—討論、總結(jié)。教學(xué)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到整體，以實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)構(gòu)件實(shí)體為切入點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇、施工準(zhǔn)備、施工工序、質(zhì)量檢測(cè)、維修加固、成本比較等一系列工作過程導(dǎo)出實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主地學(xué)習(xí)，直到解決完成相關(guān)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)過程，隨后，再通過集體討論，將一個(gè)問題的解決進(jìn)行推廣、拓展，真正達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)用能力理論指導(dǎo)實(shí)踐客觀現(xiàn)象舉一反三解決問題研討糾偏分析推理鼓勵(lì)引導(dǎo)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)觀察能力加深感性認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)力能力增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)圖2教學(xué)模式改革思路3．改進(jìn)教學(xué)方法。建筑力學(xué)課程以“情境—啟發(fā)式教學(xué)”為主體，穿插模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、設(shè)問討論法等多種形式的教學(xué)方法，突出課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。其教學(xué)思路是：結(jié)合學(xué)校內(nèi)的典型建筑物，圍繞其中主要構(gòu)件的施工過程，建立教學(xué)情境，使理論學(xué)習(xí)與工作能力協(xié)調(diào)一致，在學(xué)習(xí)中糅合施工圖識(shí)讀、施工、質(zhì)量評(píng)測(cè)、加固等一系列工作過程，真正做到“教、學(xué)、用”一體化。4．調(diào)整課程教學(xué)周時(shí)數(shù)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、用”一體化的目標(biāo)，將原來的理論教學(xué)分為兩個(gè)階段，前段課時(shí)6周左右講授靜力學(xué)，后段12周左右講授材料力學(xué)，在兩段教學(xué)中間插入1-2周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走訪一線施工現(xiàn)場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排包括四個(gè)項(xiàng)目：材料的拉壓實(shí)驗(yàn)；彈性模量測(cè)定，冷作硬化；剪切和扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)；梁的應(yīng)力測(cè)定。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括：現(xiàn)場(chǎng)觀察，認(rèn)識(shí)構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、支座，觀察變形、破壞；觀察構(gòu)件的四種基本變形及組合變形，觀察破壞現(xiàn)象，感受壓桿的失穩(wěn)嚴(yán)重性。（三）建設(shè)與課程改造方案。相配套的師資結(jié)構(gòu)隨著教學(xué)改革的不斷深入，需要對(duì)原有的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和充實(shí)，并學(xué)理念，從而推進(jìn)課程建設(shè)的發(fā)展。教師結(jié)構(gòu)的重組，包括學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡分布、學(xué)歷層次、工程經(jīng)驗(yàn)等諸多方面，具體操作時(shí)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：其一，制訂科學(xué)合理的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和年度計(jì)劃，激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性；其二，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，重視師德培養(yǎng)，提高教師的思想道德水平；其三，實(shí)施試講制和導(dǎo)師制，發(fā)揚(yáng)以“老”帶“新”的協(xié)作精神，提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力；其四，組織教師參加科研活動(dòng)，把握本學(xué)科的發(fā)展方向，提高教師的專業(yè)素質(zhì)；其五，創(chuàng)造條件、鼓勵(lì)教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，提高職業(yè)技術(shù)能力。（四）組織實(shí)施。具體的實(shí)施步驟如下：第一步，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；第二步，完善“啟發(fā)式教學(xué)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合；第三步，改革教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性；第四步，加強(qiáng)現(xiàn)有教材的修訂，完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書指導(dǎo)書；第五步，開發(fā)多媒體教學(xué)課件，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建好互動(dòng)式課程學(xué)習(xí)環(huán)境；第六步，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，改善實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)一步擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地。三、改革效果總結(jié)課程改革有助于促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，能夠使學(xué)生從課程改革中最大化地吸收知識(shí)的養(yǎng)分，培養(yǎng)滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的人才。借鑒BPR思想及管理方式，應(yīng)用于建筑力學(xué)課程的改造和教學(xué)過程中，取得了很好的效果：第一，在BPR理論的指引下，傳統(tǒng)課程的改革效率大大提高，建筑力學(xué)課程改革的建設(shè)周期是其他同類課程的50%。第二，在授課安排上，較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)，擁有更大的靈活性和更好的教學(xué)體驗(yàn)感，學(xué)生普遍感到建筑力學(xué)其實(shí)不是很抽象，它確實(shí)可看、可用、有用、能用。第三，重組后的教學(xué)提升了學(xué)生的理論分析和計(jì)算能力，改善了學(xué)生的思維模式，在畢業(yè)實(shí)習(xí)反饋中，受到用人企業(yè)的好評(píng)。

總之，隨著高職教育的不斷發(fā)展和行業(yè)對(duì)人才需求的變化，課程建設(shè)必然是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程，這就需要與之配套的指導(dǎo)思想，將BPR的基本理論與課程改革相結(jié)合，是一條可行的課程改革之路。

作者:孔祥剛 江懷雁 單位:廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］弗雷德•魯森斯．組織行為學(xué)［M］．北京：人民郵電出版社，2009

［2］楊萬福．基于打破現(xiàn)狀的思維下業(yè)務(wù)流程再造（BPR）研究［J］．科技管理研究，2012（4）

［3］王云龍．借用BPR理念改造我國(guó)旅游本科專業(yè)課程［J］．旅游學(xué)刊，2004（S1）

［4］蔡強(qiáng)，韓東梅，李海生，等．基于知識(shí)流優(yōu)化的業(yè)務(wù)流程重組［J］．華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（12）

［5］王德華，呂俊峰．基于BPR的高職院校教學(xué)質(zhì)量管理研究與實(shí)踐［J］．教育與職業(yè)，2010（5）

［6］付宜新，曹嵐．流程再造與高職教育課程開發(fā)［J］．職業(yè)時(shí)空，2007（10）

篇2

（一）教師教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法不夠靈活，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣第一，教師的教學(xué)內(nèi)容以固定的教材為主。當(dāng)然，這些教材都是經(jīng)過編者精心編寫而成的，但教材的內(nèi)容并非適合所有的學(xué)生。另外，一部教材從編寫到出版再到推廣，勢(shì)必會(huì)有滯后性。第二，教學(xué)方法不夠靈活。雖然已將多媒體運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)，但大多數(shù)只是將多媒體作為一種簡(jiǎn)單的播放工具，教師操作，學(xué)生接受，教學(xué)在聽音———講解———復(fù)聽———再講解的機(jī)械流程中循環(huán)。在這樣一種單一、機(jī)械的環(huán)境下，學(xué)生容易疲憊、走神，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)聽力教學(xué)效果產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

（二）多媒體教學(xué)的弊端由于上述的問題，學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，看不到明顯的效果，容易產(chǎn)生焦慮情緒。心理學(xué)家的研究表明，在焦慮水平過高的情況下，心理語(yǔ)言活動(dòng)過程會(huì)處于抑制狀態(tài)，思維變得遲鈍，學(xué)生越是聽不懂，焦慮程度就越高。如果在課堂上學(xué)生一直受挫、失敗，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮，會(huì)破壞學(xué)習(xí)情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)聽力的信心。而多媒體授課形式，教師處于操作臺(tái)上，學(xué)生面對(duì)屏幕，教師與學(xué)生之間缺乏面對(duì)面的溝通與交流，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。

二、建構(gòu)主義理論對(duì)聽力教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的過程，在這一過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和信息加工的主體。其次，主張?jiān)趯?shí)際情境中進(jìn)行教與學(xué)。認(rèn)為在真情實(shí)景的體驗(yàn)中，借助于必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再次，教與學(xué)的整個(gè)過程離不開師生、生生之間的協(xié)作交流。最后，教師要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，提供各種資源，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索并完善知識(shí)體系的建構(gòu)。

在上述教學(xué)思想的啟示下，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用、組織作用，課堂上開展以學(xué)習(xí)者為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。努力營(yíng)造真情實(shí)景，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言能力進(jìn)行交際，突出語(yǔ)言的實(shí)用性，從而提高教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀對(duì)聽力教學(xué)的啟示體現(xiàn)在下面兩個(gè)方面：

（一）關(guān)于教師首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，串聯(lián)起語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及自主學(xué)習(xí)能力三大板塊。其次，選擇合適的素材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段。教學(xué)中做好三個(gè)階段的工作：準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段和反思階段。準(zhǔn)備階段：課程準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)先闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、難點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助其構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)策略；材料準(zhǔn)備階段，教師須做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解一些相關(guān)背景知識(shí)，或通過圖片來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除緊張情緒，為新信息的輸入做好準(zhǔn)備。實(shí)踐階段：要有針對(duì)性地、也要有創(chuàng)意地選擇符合教學(xué)目標(biāo)的材料。合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在尋找答案的過程上，而非答案本身。在求證的過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過分析、思考、判斷進(jìn)而理解所輸入的新信息。同時(shí)輔以聽讀、聽說、聽寫練習(xí)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，提高語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言所得的效率。反思階段：通過對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的深入思考和總結(jié)，有助于更好地把握教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及教材、媒介之間的關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)理念、方法和策略。

（二）關(guān)于學(xué)生首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和探究者。其次，由孤立的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)者。師生之間、生生之間共同探討、充分交流和合作。在入學(xué)之初，學(xué)生首先要了解聽力課的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)，聽力是通過“量”的積累才能達(dá)到“質(zhì)”的飛躍，也就是讓學(xué)習(xí)者做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。第二步，明確教學(xué)大綱，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。了解了課程的目標(biāo)、進(jìn)度、教師對(duì)學(xué)生的要求、測(cè)驗(yàn)及考試等方面的信息才能做到心中有數(shù)。第三步，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，完成聽前、聽中和聽后所布置的任務(wù)，并在課外練習(xí)中發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化技能，積累知識(shí)。第四步，要將聽、說、讀、寫結(jié)合起來。聽提供說和寫的語(yǔ)言輸入和質(zhì)量保證，訓(xùn)練讀的速度和感覺，說和讀為聽力技能的發(fā)展提供支撐，通過寫來整理和培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維，從而全面提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。第五步，要學(xué)會(huì)反思。在反思中提高自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)以及自我發(fā)展的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，教師是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)幼兒教育教學(xué)有著重要的借鑒作用，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索能力有重要的指導(dǎo)意義。

建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代興起的一種新的認(rèn)知理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)構(gòu)建的重要性，以及教師在教育過程中起組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。建構(gòu)主義這一理論對(duì)幼兒教育具有重要指導(dǎo)作用，為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提供了理論支撐。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是某個(gè)心理學(xué)家或教育學(xué)家個(gè)人的理論成果，而是眾多的心理學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)于建構(gòu)主義知識(shí)、理論與實(shí)踐進(jìn)行探索和總結(jié)的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構(gòu)主義理論流派，如個(gè)人建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、激進(jìn)建構(gòu)主義、信息加工建構(gòu)主義等。盡管不同的建構(gòu)主義流派有各自的主張，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論上卻有著共同的觀點(diǎn)，即建構(gòu)主義者都認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地建構(gòu)他們的認(rèn)知世界，提高認(rèn)知功能，而不是通過單向傳授被動(dòng)地接受知識(shí)。

(一)建構(gòu)主義知識(shí)觀

知識(shí)觀，是指對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識(shí)，知識(shí)有哪些形態(tài)，知識(shí)是主觀的還是客觀的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)是客觀的，但他們更強(qiáng)調(diào)，知識(shí)主要是由個(gè)人主動(dòng)地建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)僅是主體對(duì)客觀世界的一種解釋，而不是絕對(duì)的真理，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，不同的個(gè)體會(huì)依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)相同的命題進(jìn)行不同的建構(gòu)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得只有通過主動(dòng)建構(gòu)來完成。建構(gòu)主義知識(shí)觀引起了教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，如何更好地引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、探究，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一定的刺激情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，信息加工理論者把人腦當(dāng)成計(jì)算機(jī)，把學(xué)習(xí)看成信息的登陸、存貯、提取的過程；而建構(gòu)主義者則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)交互用的過程，是在一定的情境中，新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交互作用，即學(xué)習(xí)是在一定的情境中，通過積極主動(dòng)地建構(gòu)，從而獲得的對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是由情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的環(huán)境，是師生之間、學(xué)生之間相互合作促進(jìn)的環(huán)境，是充滿對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)的環(huán)境。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，而對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)就是學(xué)習(xí)的最終目的。

(三)建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，不是接受知識(shí)的木偶，教師也不是傳授知識(shí)的機(jī)器，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的告訴，而是與學(xué)生交流、探究以及做出調(diào)整的過程。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識(shí)、新意義的建構(gòu)。建構(gòu)主意的教學(xué)策略就是以學(xué)習(xí)者為中心，教師創(chuàng)造一定的問題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，從而積極主動(dòng)地建構(gòu)客觀世界的意義。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)幼兒教育的啟示

(一)學(xué)習(xí)要配合兒童的認(rèn)知水平

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是以實(shí)體的形式存在于主體之外，而是主體對(duì)客觀世界的一種解釋，不同的個(gè)體有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

兒童是通過同化或順應(yīng)獲得新知識(shí)的。同化是通過經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)感覺資料的吸收。兒童積極主動(dòng)地同化必須以已有的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，因而在學(xué)前教育教學(xué)中，教師必須了解兒童已有的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式要有利于幼兒積極主動(dòng)地同化新知識(shí)。順應(yīng)是兒童借助與新知識(shí)或觀念的接觸，促進(jìn)已有結(jié)構(gòu)、圖式發(fā)生改變的過程，或創(chuàng)立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結(jié)構(gòu)以容納新事物的過程。調(diào)節(jié)是主體在新知識(shí)與已有認(rèn)知水平發(fā)生沖突的情境中做出的對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，認(rèn)知沖突有助于幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。同時(shí)，我們可以看出，幼兒教師要利用好認(rèn)知沖突，推動(dòng)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，一方面要了解幼兒已有認(rèn)知水平，為幼兒提供的教學(xué)、游戲等活動(dòng)要能引起幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)探索和求知的興趣；另一方面，認(rèn)知沖突在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用要符合適度原則，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒原有認(rèn)知水平的教學(xué)和游戲等活動(dòng)，太難或非幼兒能力所能達(dá)到任務(wù)或游戲，會(huì)使幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣，不利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的精神。因而，在幼兒教學(xué)中，教師要了解幼兒已有的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒提供最適宜的認(rèn)知沖突，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地建構(gòu)新的認(rèn)知水平。

(二)重視活動(dòng)在幼兒教育中的作用

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)交互作用的過程，是學(xué)習(xí)者通過交互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。幼兒思維處于感知運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構(gòu)對(duì)客觀世界的意義。如幼兒只有在對(duì)物體的動(dòng)作中，才能建構(gòu)物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動(dòng)中才能真正建構(gòu)出數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，如為了讓幼兒掌握數(shù)的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時(shí)而將距離放大或縮小，時(shí)而改變計(jì)數(shù)方向和次序的過程中，幼兒最終發(fā)現(xiàn)總數(shù)始終不變，從而獲得對(duì)事物量關(guān)系的認(rèn)知并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性。在幼兒的實(shí)際教學(xué)中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動(dòng)和游戲，在游戲和活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展。

(三)重視幼兒的興趣和需要

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程，同化作用的實(shí)現(xiàn)是兒童主動(dòng)作用的結(jié)果。幼兒積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎(chǔ)的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動(dòng)必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實(shí)際上不過是同化作用的動(dòng)力。人們對(duì)事物的興趣和需要誘發(fā)認(rèn)知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發(fā)幼兒適度的認(rèn)知沖突，將幼兒對(duì)事物表面的興趣內(nèi)化，將幼兒的外部需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，發(fā)展幼兒主動(dòng)地探索事物的積極性和認(rèn)知事物的能力。

(四)重視幼兒之間的交往

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。情境就是指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的問題情境，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)提供一定的情境。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，包括師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作，而會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的一環(huán)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、會(huì)話有助于引發(fā)學(xué)習(xí)者自我反思，從而促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在幼兒教學(xué)過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、情緒、社會(huì)性以及認(rèn)知的發(fā)展。幼兒只有在與其他幼兒交流時(shí)，才會(huì)知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進(jìn)行辨別、思考，從而學(xué)會(huì)從他人的立場(chǎng)去思考問題，從而有利于幼兒養(yǎng)成批判性、客觀性地思考問題的習(xí)慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態(tài)。

(五)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

篇4

體驗(yàn)式教學(xué)理論是指教師按照建筑技術(shù)相關(guān)崗位理論去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，讓其親身感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而使學(xué)生成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)是情知教學(xué)論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀、主體建構(gòu)理論和現(xiàn)代教學(xué)論。其實(shí)現(xiàn)條件是通過設(shè)置一個(gè)適宜的建筑技術(shù)實(shí)踐崗位情境，給學(xué)生提供崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以提高學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)崗位知識(shí)的認(rèn)知和技能的掌握。

二、體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的價(jià)值

1.以學(xué)生為主體，從學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

高職學(xué)生的共同特點(diǎn)是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、學(xué)習(xí)興趣較差等，整體表現(xiàn)為各方面怠于課程學(xué)習(xí)。而以男生居多的建筑技術(shù)專業(yè)表現(xiàn)尤為明顯，期末考試實(shí)際及格率低，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，有必要首先建立學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)的做法是與高職學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，建立大量的認(rèn)知、課程體驗(yàn)和崗位體驗(yàn)等不同層次的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，給學(xué)生以興趣和信心，讓學(xué)生邊體驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中工作。

2.改革專業(yè)教學(xué)組織模式，有效提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

在現(xiàn)有的建筑技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，仍然以大班教學(xué)為主。如實(shí)踐性較強(qiáng)的工程測(cè)量課程，一個(gè)專業(yè)教師要管理20～30臺(tái)測(cè)量?jī)x器，并同時(shí)實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。教師只能通過巡回檢查等形式與每組學(xué)生交流，學(xué)生中玩手機(jī)等現(xiàn)象仍然大量存在。為改變此種困境，體驗(yàn)式教學(xué)模式嘗試通過實(shí)施項(xiàng)目分組教學(xué)等教學(xué)模式，讓小組教學(xué)和1對(duì)1教學(xué)成為主導(dǎo)，輔助微課、慕課等，改革專業(yè)教學(xué)組織模式，讓建筑技術(shù)技能的學(xué)習(xí)變得輕松。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理，讓教學(xué)管理從此輕松。

建筑技術(shù)專業(yè)技能課程難度要始終保持與建筑行業(yè)同步，這與以男生為主的高職學(xué)生先天學(xué)習(xí)動(dòng)力不足相矛盾，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。在很多的職業(yè)院校中，教學(xué)管理的難度變得越來越大，教學(xué)秩序得不到應(yīng)有的維護(hù)。體驗(yàn)式教學(xué)嘗試以動(dòng)手實(shí)踐為主，讓學(xué)生在真實(shí)的情景體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，自覺維護(hù)教學(xué)秩序，讓教學(xué)井然有序，提高了教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。

三、基于體驗(yàn)式教學(xué)理論的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)建筑工程的主要崗位技術(shù)人員，包括一線的施工員、造價(jià)員、質(zhì)檢員等，這些崗位要求高職院校學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力，能夠?qū)嵤┫鄳?yīng)崗位工作。筆者通過一定的調(diào)研和實(shí)證，嘗試以體驗(yàn)式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建建筑技術(shù)專業(yè)體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，主要內(nèi)容如下：

1.以地方區(qū)域范圍內(nèi)的建筑行業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

筆者通過調(diào)研實(shí)證，發(fā)現(xiàn)中西部地區(qū)和東部地區(qū)高職院校在專業(yè)、課程設(shè)置及專業(yè)名稱方面具有較大差別，與之相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)條件的設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等方面均不相同。因此，體驗(yàn)式教學(xué)首先需要解決的就是建筑技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立。筆者認(rèn)為，在建筑技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置中，應(yīng)遵循“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的原則。首先要以建筑企業(yè)一線人員為核心，進(jìn)行大量的調(diào)研和論證，這關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)中各種資料的選擇和案例的選用；然后在調(diào)研的基礎(chǔ)上，從本地區(qū)建筑企業(yè)的崗位需求出發(fā)，進(jìn)行建筑技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，課程的名字、教學(xué)的先后、教學(xué)內(nèi)容體系均按照建筑企業(yè)需要進(jìn)行設(shè)置，“建筑計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程名字與企業(yè)對(duì)接后可直接改為“建筑工程造價(jià)全過程控制技術(shù)”。這里強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生能夠從真正意義上直接接觸崗位，并通過教學(xué)中的項(xiàng)目開展，讓學(xué)生在建筑工程項(xiàng)目情景下開展體驗(yàn)式的崗位學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地培養(yǎng)其處置崗位工作的各種能力，最終實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

2.基于體驗(yàn)式教學(xué)理論，以學(xué)生為主體建設(shè)完善的實(shí)踐教學(xué)條件。

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建完成，要有必要的實(shí)踐條件，其重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐條件的提供形式和表現(xiàn)形式進(jìn)行有效的改善，以符合分組式等多種靈活的體驗(yàn)式教學(xué)的需要。這里的實(shí)踐教學(xué)條件包括儀器的租借使用模式、實(shí)訓(xùn)室的開放模式等，都要求靈活地與體驗(yàn)式教學(xué)要求相符合。實(shí)踐教學(xué)條件的設(shè)置要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)工作崗位情景，為建筑技術(shù)專業(yè)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)服務(wù)。在構(gòu)建過程中，基于體驗(yàn)式教學(xué)理論的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)以工作室為主體，實(shí)施理論課在一起，實(shí)踐教學(xué)分組到工作室進(jìn)行，提倡以教師為主體成立各種工作室課堂，如工程對(duì)量工作室、測(cè)量工作室等，讓學(xué)生在高度仿真的崗位體驗(yàn)情景中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)輔助設(shè)施要全真化，教學(xué)資料選用建筑已建項(xiàng)目或在建項(xiàng)目資料，教學(xué)設(shè)備選用市場(chǎng)上的在用設(shè)備；實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施應(yīng)參照企業(yè)流程進(jìn)行組織，如到招標(biāo)中心參加投標(biāo)、到造價(jià)站購(gòu)買建材信息等。讓學(xué)生在這樣的系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)中完成建筑崗位的工作流程和崗位工作，完成崗位學(xué)習(xí)，并達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以建筑工程項(xiàng)目任務(wù)為中心開展分組體驗(yàn)教學(xué)。

以建筑工程項(xiàng)目任務(wù)為載體，嘗試實(shí)施“認(rèn)知體驗(yàn)—分項(xiàng)工作體驗(yàn)—崗位工作綜合體驗(yàn)”的三階段遞進(jìn)式體驗(yàn)式教學(xué)模式。認(rèn)知體驗(yàn)階段，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度情況，組織學(xué)生進(jìn)行工程現(xiàn)場(chǎng)參觀，系統(tǒng)認(rèn)知建筑現(xiàn)場(chǎng)和各個(gè)崗位工作，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。分項(xiàng)工作的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生崗位工作綜合體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果好壞。因此，分項(xiàng)工作的體驗(yàn)學(xué)習(xí)要圍繞企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目業(yè)務(wù)工作進(jìn)行，教師要擔(dān)任好師傅的角色，教師做中教，學(xué)生做中學(xué)，相輔相成，讓學(xué)生在工作體驗(yàn)中完成工作學(xué)習(xí)。在分項(xiàng)工作學(xué)習(xí)完成后，實(shí)施崗位工作的綜合體驗(yàn)。這里的綜合體驗(yàn)主要包括兩個(gè)層次，一是在校期間安排的各個(gè)工作的綜合崗位實(shí)訓(xùn)，這是分崗位的綜合體驗(yàn)；另外一個(gè)層次就是到實(shí)際企業(yè)的頂崗工作。兩者的一致性讓學(xué)生到了工作崗位便可直接上崗，由崗位工作的體驗(yàn)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还ぷ鲗?shí)習(xí)生而非試用生。

4.轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)理念，校企合作培養(yǎng)實(shí)務(wù)工作與教學(xué)工作雙肩挑的教師隊(duì)伍。

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為主體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，這對(duì)教師的要求更高。因此，要提高教師的崗位工作能力不只是學(xué)校單方面強(qiáng)制推行，而應(yīng)由教師自發(fā)地深入企業(yè)頂崗，并且在一線崗位直接承擔(dān)相應(yīng)的崗位工作兼職工作，這是體驗(yàn)式教學(xué)組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.建立完備的建筑技術(shù)資料庫(kù)系統(tǒng)。

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)資料庫(kù)的使用提出了相當(dāng)高的要求。因此，要借助大量的三維施工工藝仿真技術(shù)資料和現(xiàn)場(chǎng)圖片、錄像等資料，與紙質(zhì)的建筑施工圖紙資料相互配合，形成完善的建筑技術(shù)資料庫(kù)體系，讓學(xué)生在進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中有豐富的歷史資料查詢，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；作文教學(xué)；感知；理解；交流

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)文新課改要求全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高，而作文教學(xué)則是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑。然而，由于舊有評(píng)價(jià)體系并未及時(shí)完全改變，并且受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，學(xué)生的寫作缺乏真實(shí)感，獨(dú)立作文能力差，削弱了學(xué)生作文的自主性。由于這種做法重文輕質(zhì)甚至文質(zhì)分離，導(dǎo)致“手之所寫非心之所思”，千人一面，毫無個(gè)性。本文針對(duì)這種情況，提出在作文教學(xué)中引進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，來指導(dǎo)我們的作文教學(xué)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的。一方面，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義需要以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而融入原來的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中；另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得又不會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，而是使它得到豐富、調(diào)整或改造（所謂意義建構(gòu)，即是指認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者居于主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境相互作用，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的新知識(shí)，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。而老師也由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義上的幫助者和促進(jìn)者。

二、作文教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀分析

1.內(nèi)涵

學(xué)生作文的過程，就是運(yùn)用書面語(yǔ)言來表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)、思維方法，傳達(dá)情感并反映出主觀世界和客觀世界相互聯(lián)系的過程；是學(xué)生對(duì)客觀世界進(jìn)行思辨分析、情感體驗(yàn)、審美選擇的過程。因此，作文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，完善學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，均有著不可估量的作用。作文教學(xué)較之其他課程的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于社會(huì)的作用、意義更為重大?？梢哉f作文教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)生活的深度反思和再次創(chuàng)作。它是老師指導(dǎo)下的雙重轉(zhuǎn)化：一是客觀事物向認(rèn)識(shí)主體即學(xué)生的頭腦轉(zhuǎn)化，二是主觀的觀念、情感向文字表達(dá)轉(zhuǎn)化?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！币虼私處熢谧魑慕虒W(xué)中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)的感知經(jīng)驗(yàn)，并促使學(xué)生將新舊感知聯(lián)系起來加以思考，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)。其次是提供給學(xué)生認(rèn)知加工策略，使學(xué)生將積累的觀念、情感、經(jīng)驗(yàn)向文字轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生知識(shí)外化的主動(dòng)建構(gòu)。

2.現(xiàn)狀與分析

（1）作文教學(xué)目的不科學(xué)

照理說，“言為心聲”，作文應(yīng)是我筆寫我心，也就是說，寫作文應(yīng)該寫的是作者的真情實(shí)感?？墒乾F(xiàn)在許多老師受“應(yīng)試教育”的影響，進(jìn)行作文教學(xué)是沖著考試而來的，沖著分?jǐn)?shù)而來的。有些教師干脆根據(jù)考試作文的比分評(píng)定學(xué)生平時(shí)作文的成績(jī)。這樣久而久之，不少學(xué)生作文成了為教師而寫，為應(yīng)試而作，對(duì)作文寫作毫無興趣，照抄照套問題隨之而來。這樣的作文教學(xué)忽視了學(xué)生才是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，也忽視了寫作學(xué)習(xí)的積累過程，更忽視了學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是完成意義建構(gòu)。

（2）學(xué)生被動(dòng)寫作

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：寫作教學(xué)中教師應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望?！笨墒乾F(xiàn)在許多老師作文教學(xué)仍是以教師為中心，采用由教師命題，學(xué)生作文，再由教師批改的模式。教師對(duì)作文題目、體裁、結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)擁有決定權(quán)，學(xué)生只能在教師設(shè)計(jì)好的框架中構(gòu)思。這樣既忽視了教師作為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者的作用，也完全忽略了學(xué)生對(duì)生活的主動(dòng)感知和對(duì)信息的主動(dòng)收集分析，還忽略了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)聯(lián)系思考和分析，更忽略了學(xué)生對(duì)作文知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的理解。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的作文教學(xué)

在今天的作文教學(xué)中，如何引進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)我們的作文教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1.感知

感知是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的前提和基礎(chǔ)，在解決“寫什么”問題的過程中感知事物，進(jìn)行積累訓(xùn)練。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。他們強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過老師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境即社會(huì)文化背景之下，借助于自身的學(xué)習(xí)和別人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引新知識(shí)，從而不斷地建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系。

2.理解

理解是學(xué)生對(duì)感知信息的處理，在幫助學(xué)生解決“怎樣寫”問題的過程中認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己理解的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。在這一過程中，學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。作為語(yǔ)文老師，我們可在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過寫日記、隨筆等方式讓學(xué)生隨時(shí)練筆，堅(jiān)持練筆，也可通過口頭作文、辯論賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維發(fā)展能力。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的作文教學(xué)中，教學(xué)的中心聚焦在學(xué)習(xí)上，而不是在教師和學(xué)生特定的角色上。老師要公開地傾聽學(xué)生的聲音，與學(xué)生都投入到一種相互的、反思的、持續(xù)的對(duì)話活動(dòng)中。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的作文教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的一種問答關(guān)系，更是一種平等關(guān)系的不斷建構(gòu)與延續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．人民教育出版社，2003．

［2］張大均.教育心理學(xué)［M］．人民教育出版社，2005．

［3］［美］萊斯利?P?斯特弗.教育中的建構(gòu)主義：21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命譯叢［M］．高文，譯．華東師范大學(xué)出版社，2004.

篇6

論文摘要:根據(jù)建構(gòu)主義理論和在高中數(shù)學(xué)活動(dòng)課中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出兩種高中數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)模式:數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課模式和數(shù)學(xué)小組討論匯報(bào)活動(dòng)課模式，并分別給出操作程序及操作建議。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。所謂“意義建構(gòu)”就是學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。這種理解即所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)的能力而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。而對(duì)知識(shí)的自主“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，也是建構(gòu)主義的核心思想。建構(gòu)主義教學(xué)有一定的模式，統(tǒng)整不同派別的建構(gòu)主義觀點(diǎn)，其教學(xué)模式主要有以下幾種:“情景意義”引發(fā)的“情境性教學(xué)模式”，“協(xié)作與會(huì)話”引發(fā)的“拋錨式教學(xué)模式”，“意義與經(jīng)驗(yàn)”引發(fā)的“支架式教學(xué)模式”和“自主與反省”引發(fā)的“隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)模式”tl]。2002年，筆者被南京市教育局選派赴澳大利亞昆士蘭理工大學(xué)學(xué)習(xí)，每周前往布里斯班州立高中聽課，最吸引我的就是他們課堂教學(xué)采用的建構(gòu)主義觀點(diǎn)下生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，特別是活動(dòng)教學(xué)(Activites)。如通過測(cè)量自己手臂尺骨的長(zhǎng)度與身高的關(guān)系來推斷是誰(shuí)殺了古猛瑪象，通過一盒M&M糖豆而展開的有關(guān)面積、體積、概率統(tǒng)計(jì)的有關(guān)運(yùn)算等。實(shí)際上，在1991年頒布的澳大利亞國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容均附加了可操作的相關(guān)活動(dòng)例子，以便教師選用。

建構(gòu)主義教學(xué)理論也對(duì)我國(guó)中學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。我國(guó)即將全面推行的新一輪課程改革也把建構(gòu)主義思想貫穿其中。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化是貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容不單獨(dú)設(shè)置，而是滲透在每個(gè)模塊或?qū)ｎ}中。其中數(shù)學(xué)探究即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程包括:觀察分析數(shù)學(xué)事實(shí)，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測(cè)、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明”。這些要求體現(xiàn)了建構(gòu)主義“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的精髓。

本文在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論及模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己國(guó)外考察和多年的實(shí)踐探索，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，總結(jié)出兩種高中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的新的教學(xué)模式:數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課模式和數(shù)學(xué)小組討論匯報(bào)活動(dòng)課模式。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課模式

本模式的理論基礎(chǔ)，融建構(gòu)主義與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論為一體，在教學(xué)順序上體現(xiàn)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，感悟和發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在活動(dòng)中使新的數(shù)學(xué)知識(shí)與原有的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷溝通，歸納總結(jié)形成具有一定整體性和相對(duì)獨(dú)立性的“知識(shí)塊”，納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展和延伸，達(dá)到意義建構(gòu)。

本模式的操作程序可描述如下:

選題準(zhǔn)備*實(shí)驗(yàn)操作*觀察感悟*歸納建構(gòu)*拓展交流

上述操作程序的操作說明和建議如下:

1.選題準(zhǔn)備階段:選擇適合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的題材，使學(xué)生有興趣、有可能動(dòng)手操作又能達(dá)到教學(xué)目的，是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課成功的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)題材主要從現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中選擇，大體有如下幾類:測(cè)量驗(yàn)證類(如通過測(cè)量三角形的邊和角的大小，推證正弦定理等)、作圖發(fā)現(xiàn)類(如橢圓的扁圓程度與離心率等)、統(tǒng)計(jì)歸納類(如幾何概型的投針實(shí)驗(yàn))等，筆者還曾嘗試讓學(xué)生通過“試誤”類比產(chǎn)生新概念的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課。另外，前已述及，澳大利亞國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都附有可操作的相關(guān)活動(dòng)例子，所以還可從國(guó)外數(shù)學(xué)教材中選用。選題確定之后，教師除作好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)外還要計(jì)劃實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。

2.實(shí)驗(yàn)操作階段:在建構(gòu)主義的活動(dòng)課堂上，教師要把主角地位讓給學(xué)生，但一定要當(dāng)好設(shè)計(jì)師和引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上既要充分活動(dòng)，又不能過于發(fā)散。

3.觀察感悟階段:這是學(xué)生從動(dòng)手操作活動(dòng)的層面深人到思維活動(dòng)層面的階段，是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的核心環(huán)節(jié)。在給學(xué)生充足的思維時(shí)間和空間的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，要重視學(xué)生思維過程中存在的問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)直覺思維，這在引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律方面，將起畫龍點(diǎn)睛的作用。

4.歸納建構(gòu)階段:這階段從特殊到一般，從部分到總體，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)概念和定理的由來，掌握研究數(shù)學(xué)的一般方法。當(dāng)學(xué)生的假設(shè)被時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新提出假設(shè)，當(dāng)學(xué)生的假設(shè)被證實(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言概括結(jié)論，將證實(shí)的結(jié)論上升為概念或定理。

5.拓展交流階段:即我們常說的運(yùn)用和反饋階段。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課上，師生互動(dòng)交流和生生互動(dòng)交流，貫徹始終。學(xué)生通過合作、交流，獲得他人的認(rèn)可，得到老師的鼓勵(lì)。老師有意識(shí)地將本題材發(fā)現(xiàn)的方法從方法論角度進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步拓展研究，培養(yǎng)學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的精神和表達(dá)數(shù)學(xué)的能力。

二、數(shù)學(xué)小組匯報(bào)活動(dòng)課模式

本模式的理論基礎(chǔ)是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的“合作學(xué)習(xí)”理論。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流。每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于教師提出的數(shù)學(xué)問題，或者他們各自有各自的理解，或者他們各自可能無法解決這個(gè)問題。本模式先經(jīng)過小組內(nèi)的合作交流，再運(yùn)用班級(jí)匯報(bào)的形式，各人把自己的認(rèn)識(shí)、理解和有關(guān)信息表達(dá)出來，最后經(jīng)過比較、組合和融合，就可能解決這個(gè)問題，使大家都有收獲。

本模式的操作程序可表述如下:

明確問題*自由分組*分工合作*成果匯報(bào)*討論評(píng)價(jià)

上述操作程序的操作說明和建議如下:

1.明確問題階段:教師結(jié)合本課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇適合本模式的主題。提出課題后，必要時(shí)，教師可列舉圍繞主題開展的活動(dòng)要點(diǎn)及與主題有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，供學(xué)生參考。筆者曾選用蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3中關(guān)于統(tǒng)計(jì)和概率知識(shí)應(yīng)用的探究拓展題，該課題是以柯南道爾的偵探小說《跳舞的小人》及美國(guó)作家愛倫·坡的小說《金甲蟲》中利用英語(yǔ)字母使用頻率破案引出的，要求學(xué)生從網(wǎng)上找若干篇英文文章，用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)26個(gè)英文字母出現(xiàn)的頻率并由此估計(jì)它們?cè)谟⑽奈恼轮谐霈F(xiàn)的概率。我在所任教的高一班級(jí)就此問題組織了分組討論研究，并請(qǐng)其中的三個(gè)小組進(jìn)行了全班匯報(bào)討論，取得滿意的教學(xué)效果。

2.自由分組階段:學(xué)生在了解教師所選主題以及相應(yīng)的活動(dòng)要點(diǎn)后，自由結(jié)合成研究小組。教師一般不干涉學(xué)生的自由分組，但可在每組人數(shù)上加以控制，必要時(shí)可征求學(xué)生意見后進(jìn)行微調(diào)。

3.分工合作階段:學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)，制定活動(dòng)流程，分工合作開展研究。在這一階段，學(xué)生是探究者、合作者，教師是學(xué)生活動(dòng)的支持者、觀察者，當(dāng)然也可以是參與者。當(dāng)教師觀察到某小組無法按照預(yù)定方案進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給予一定的策略性支持。

4.成果匯報(bào)階段:這是學(xué)生呈現(xiàn)、反思評(píng)價(jià)活動(dòng)成果的階段。這里允許學(xué)生用各種可能的表達(dá)方式展現(xiàn)相應(yīng)的成果。以小組為單位，在課堂上向大家匯報(bào)研究成果，是小組討論匯報(bào)課的主要表現(xiàn)形式。

5.討論評(píng)價(jià)階段:這一階段包括學(xué)生個(gè)人對(duì)自己研究?jī)?nèi)容和表現(xiàn)的反思，學(xué)生之間通過相互評(píng)價(jià)達(dá)到再認(rèn)識(shí)，教師在與學(xué)生交流中給予正面肯定以及教師通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表或問卷收集學(xué)生的意見，學(xué)生記錄活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、感悟及研究結(jié)論等。

篇7

社會(huì)的輿論導(dǎo)向在很大程度上會(huì)影響人的生活趨勢(shì)。因此，社會(huì)往往容易對(duì)人造成積極或消極的影響。而小學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，又沒有形成良好的道德觀，在這一階段接受的社會(huì)信息會(huì)對(duì)他們以后的心理狀態(tài)造成很大的影響。若家庭教育和學(xué)校教育無法與社會(huì)契合起來，很容易使小學(xué)生受到社會(huì)不良因素的侵蝕，造成小學(xué)生的扭曲心理，使小學(xué)生的心理健康受到傷害。

二、小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的方法

（一）改良課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，小學(xué)班主任把大部分的教學(xué)重點(diǎn)都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上面，并沒有認(rèn)真思考采用何種教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有的教師在學(xué)生犯錯(cuò)后多采用說服式的教育方法，告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里，要怎么做，或者把班級(jí)中表現(xiàn)好的學(xué)生作為榜樣，告訴犯錯(cuò)誤的學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學(xué)生樹立是非觀，但是對(duì)小學(xué)生的心理教育來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，小學(xué)班主任開展?jié)B透式心理教育的第一步就是在心理上認(rèn)可并接受這一新的教育理念，在以后的工作中積極體現(xiàn)基礎(chǔ)性的滲透原則。在課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)班主任要把自己的教學(xué)技能與心理學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，在潛移默化中接受老師對(duì)自己心理品質(zhì)的教育。

（二）營(yíng)造民主平等，師生和諧相處的班級(jí)氛圍

在班集體中，教師往往把自己的期望寄托在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生也因此遭到了班主任的忽視，然而這種做法會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。每個(gè)學(xué)生的心里都十分渴望得到老師的關(guān)心與愛護(hù)。作為一名小學(xué)班主任，要站在每一位學(xué)生的角度上想問題，盡量給予每一個(gè)學(xué)生關(guān)心與愛護(hù)，使學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的和諧與生生關(guān)系的民主平等，體會(huì)到和諧的班級(jí)氛圍。其次，班主任也要及時(shí)給予學(xué)生贊揚(yáng)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也會(huì)帶給學(xué)生克服困難的信心。教師要積極通過這種方法營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中愉快學(xué)習(xí)，感悟生活，熱愛生活，使他們擁有一個(gè)健康地心理環(huán)境，從而健康成長(zhǎng)。

（三）開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐

篇8

關(guān)鍵詞：自我效能感；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)應(yīng)用能力

1背景知識(shí)

1.1理論連接

自我效能感(self-efficacy)是班杜拉(AlbertBandu-ra)的社會(huì)認(rèn)知理論的主要理論。自我效能指“個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。該理論突破了傳統(tǒng)的行為理論與認(rèn)知理論的框架，以認(rèn)知和行為為研究對(duì)象，特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)和行為調(diào)節(jié)的作用，認(rèn)為認(rèn)知在行為因素、個(gè)人因素、環(huán)境因素三者相互作用的過程中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用，作為一種認(rèn)知因素的自我效能感的變化被看成是人的自我調(diào)節(jié)得以持續(xù)的心理原因。建構(gòu)自我效能有四個(gè)主要信息來源：掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說服、生理與情緒狀態(tài)。很多研究都表明自我效能對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)都能有積極作用。

1.2學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題

在過去的一年中，本人所在的學(xué)校開始嘗試使用藍(lán)鴿英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)以及《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)》兩個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了很多問題。主要的問題有：首先，多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作是一任務(wù)，到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)是因?yàn)楸仨毻瓿扇握n教師布置的作業(yè)。其次，學(xué)生欠缺對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用能力，學(xué)得死板，不靈活。第三，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是無目的，無計(jì)劃的。他們不知道自己該學(xué)什么，如何才能通過自主學(xué)習(xí)提高自己的英語(yǔ)技能。第四，對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力缺乏信心，自信不足。

為了進(jìn)一步利用好自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提高英語(yǔ)技能，本文就自我效能感與優(yōu)化自主學(xué)習(xí)展開了研究調(diào)查，包括學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法；自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解；如何通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提高英語(yǔ)水平以及自我效能感與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；是否應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

2自主學(xué)習(xí)調(diào)查及研究結(jié)果

以筆者所教三個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，共有151個(gè)學(xué)生，其中男生95，女生56，通過問卷調(diào)查，談話及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：第一，三分之二的學(xué)生不知道如何通過自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高自己的英語(yǔ)水平，同時(shí)他們也不了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這部分學(xué)生還表現(xiàn)出學(xué)習(xí)無計(jì)劃，也沒有短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己沒自信，只會(huì)按部就班，完成教師的要求。第二，七個(gè)學(xué)生基本不使用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，原因是自己的英語(yǔ)水平低，無法完成任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也失去了興趣。第三，自主學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谄呤陨系膶W(xué)生占四分之一，這些學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)制定一定的計(jì)劃，能通過輔助平臺(tái)拓展知識(shí)面。這部分學(xué)生自我效能感程度高，了解自己的優(yōu)勢(shì)及缺點(diǎn)，在完成老師指定作業(yè)的同時(shí)能采取更多的學(xué)習(xí)策略，比如補(bǔ)充自己匱缺的知識(shí)。不懂的知識(shí)點(diǎn)能通過網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)與他人討論學(xué)習(xí)，查工具書，求助老師等。同時(shí)，這部分學(xué)生無論是課堂表現(xiàn)還是考試都能很好的應(yīng)用自己掌握的知識(shí)完成預(yù)設(shè)任務(wù)?？梢?，自我效能水平可以直接影響學(xué)習(xí)策略的習(xí)得和選擇，有助于他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者}同時(shí)，自主學(xué)習(xí)策略的有效利用能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，有助于他們更好地管理監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)和自我效能。

3提升自我效能感，促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

3.1建構(gòu)自我效能，提升學(xué)生的信心

建構(gòu)自我效能有四個(gè)主要信息來源：掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說服、生理與情緒狀態(tài)。班杜拉認(rèn)為，成功經(jīng)驗(yàn)是幫助學(xué)習(xí)者提高效能感水平的最有效的因素。知識(shí)應(yīng)用能力強(qiáng)，成績(jī)好的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感水平也越高。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，但在大量可以自由獲取的學(xué)習(xí)資源面前，很多學(xué)生無所適從，不知如何下手。因此，教師作為引導(dǎo)者，除了在課堂上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平為他們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，還要有效地引導(dǎo)學(xué)生在課外選擇適合他們英語(yǔ)程度的多媒體學(xué)習(xí)資源，幫助其克服習(xí)得無助感，獲取更多的成功經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。

替代性經(jīng)驗(yàn)也是對(duì)學(xué)習(xí)者的自我效能感產(chǎn)生積極影響的因素之一，它指能力相近者成功經(jīng)驗(yàn)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師有必要把程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分為小組，為其設(shè)定相應(yīng)水平的資料，在每次任務(wù)后就每個(gè)小組的優(yōu)秀者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一段時(shí)間后就進(jìn)步明顯的同學(xué)跟小組同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得，榜樣的力量是無窮的。當(dāng)學(xué)習(xí)者看到與自己水平相近的人完成學(xué)習(xí)任務(wù)取得成功時(shí)，自己的效能感水平也會(huì)提高。

在學(xué)習(xí)過程中，言語(yǔ)說服表現(xiàn)為社會(huì)評(píng)價(jià)，主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)體系，其中對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感影響最重要的是教師評(píng)價(jià)，包括教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、口頭意見反饋等，情感上給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持?，F(xiàn)在很多學(xué)校都采用了多元化評(píng)估體系。外語(yǔ)應(yīng)用能力=知識(shí)+內(nèi)容+操練+實(shí)踐，不僅僅依賴期末成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià)，還包括了學(xué)習(xí)態(tài)度，技能水平等的形成性評(píng)估。多樣的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系將有助于學(xué)生注重自己的全面表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，從多方位的評(píng)價(jià)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。

此外，班杜拉還強(qiáng)調(diào)了環(huán)境信息對(duì)自我效能感的作用。班杜拉認(rèn)為，容易引起緊張和焦慮的環(huán)境不利于自我效能感的建立。因此，作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，娛教于樂，教學(xué)相長(zhǎng)，幫助他們進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。

3.2精品課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自我效能感

環(huán)境變遷、對(duì)象變化要求“與人為本”，更新教學(xué)觀念。新的教學(xué)指導(dǎo)思想要求教學(xué)由知識(shí)傳輸型向技能培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。信息化環(huán)境下的教學(xué)模式包含教師、學(xué)生、教科書和媒體等四個(gè)要素、且彼此之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用，模式之間是一個(gè)“你中有我，我中有你”的相互關(guān)聯(lián)和相互作用的關(guān)系。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，考核提升到了更全面、綜合地考核英語(yǔ)應(yīng)用能力，推動(dòng)教學(xué)要求的貫徹實(shí)施和基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式的推廣。因此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，推出精品課程。創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。通過多樣的教學(xué)活動(dòng)，如語(yǔ)言知識(shí)類：語(yǔ)法系列講座、詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練，寫作／翻譯技能系列講習(xí)；應(yīng)用技能類；學(xué)術(shù)英語(yǔ)、公共演講、應(yīng)用文寫作、研究型／任務(wù)型／解決問題型教學(xué)項(xiàng)目；專門用途類：科技英語(yǔ)寫作／翻譯、商務(wù)英語(yǔ)、法學(xué)經(jīng)典選讀；通識(shí)類(人文素質(zhì)類)；賞析型課程、文明／歷史講座、國(guó)別文化講座、文化／習(xí)俗比較等培養(yǎng)學(xué)生的愛好，引導(dǎo)其就自己的喜好學(xué)習(xí)。在各種模塊的支撐下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)的成功感增強(qiáng)自我效能。從而進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。

篇9

本設(shè)計(jì)主要進(jìn)行了結(jié)構(gòu)方案中橫向框架5軸框架的抗震設(shè)計(jì)。在確定框架布局之后，先進(jìn)行了層間荷載代表值的計(jì)算,接著利用頂點(diǎn)位移法求出自震周期，進(jìn)而按底部剪力法計(jì)算水平地震荷載作用下大小，進(jìn)而求出在水平荷載作用下的結(jié)構(gòu)內(nèi)力（彎矩、剪力、軸力）。接著計(jì)算豎向荷載（恒載及活荷載）作用下的結(jié)構(gòu)內(nèi)力，是找出最不利的一組或幾組內(nèi)力組合。選取最安全的結(jié)果計(jì)算配筋并繪圖。此外還進(jìn)行了結(jié)構(gòu)方案中的室內(nèi)樓梯的設(shè)計(jì)。完成了平臺(tái)板，梯段板，平臺(tái)梁等構(gòu)件的內(nèi)力和配筋計(jì)算及施工圖繪制。

關(guān)鍵詞：框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)抗震設(shè)計(jì)

Abstract

Thepurposeofthedesignistodotheanti-seismicdesigninthelongitudinalframesofaxis5.Whenthedirectionsoftheframesisdetermined,firstlytheweightofeachflooriscalculated.Thenthevibratecycleiscalculatedbyutilizingthepeak-displacementmethod,thenmakingtheamountofthehorizontalseismicforcecanbegotbywayofthebottom-shearforcemethod.Theseismicforcecanbeassignedaccordingtotheshearingstiffnessoftheframesofthedifferentaxis.Thentheinternalforce(bendingmoment,shearingforceandaxialforce)inthestructureunderthehorizontalloadscanbeeasilycalculated.Afterthedeterminationoftheinternalforceunderthedeadandliveloads,thecombinationofinternalforcecanbemadebyusingtheExcelsoftware,whosepurposeistofindoneorseveralsetsofthemostadverseinternalforceofthewalllimbsandthecoterminousgirders,whichwillbethebasisofprotractingthereinforcingdrawingsofthecomponents.Thedesignofthestairsisalsobeapproachedbycalculatingtheinternalforceandreinforcingsuchcomponentsaslandingslab,stepboardandlandinggirderwhoseshopdrawingsarecompletedintheend.

Keywords:frames；structuraldesign；anti-seismicdesign

根據(jù)建筑方案圖，本工程為四層混凝土框架，建筑面積約3200㎡，建筑標(biāo)準(zhǔn)層平面簡(jiǎn)圖及剖面簡(jiǎn)圖如圖

摘要…………………………………………………………………………………I

ABSTRACT………………………………………………………………………II

引言………………………………………………………………………1

1.1建筑設(shè)計(jì)說明……………………………………………………………1

1.1.1平面設(shè)計(jì)……………………………………………………………2

1.1.2使用部分平面設(shè)計(jì)…………………………………………………2

1.1.3交通聯(lián)系部分設(shè)計(jì)…………………………………………………3

1.1.4平面組合設(shè)計(jì)………………………………………………………3

1.1.5剖面設(shè)計(jì)……………………………………………………………3

1.1.6立面設(shè)計(jì)……………………………………………………………3

1.1.7基礎(chǔ)和地基設(shè)計(jì)……………………………………………………3

1.1.8樓梯設(shè)計(jì)……………………………………………………………4

1.2結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說明……………………………………………………………5

1.2.1結(jié)構(gòu)選型……………………………………………………………5

1.2.2內(nèi)力變形及特點(diǎn)……………………………………………………5

1.2.3震害特點(diǎn)……………………………………………………………6

1.2.4梁、柱截面尺寸……………………………………………………7

1.2.5結(jié)構(gòu)布置……………………………………………………………7

1.2.6計(jì)算單元確定………………………………………………………10

1.2.7荷載標(biāo)準(zhǔn)值計(jì)算……………………………………………………10

1.2.8地震作用計(jì)算………………………………………………………10

1.2.9框架結(jié)構(gòu)側(cè)移計(jì)算…………………………………………………10

1.2.10框架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算………………………………………………10

1.2.11各桿端彎矩值…………………………………………………11

1.1.12構(gòu)件設(shè)計(jì)…………………………………………………………12

第一章結(jié)構(gòu)選型與布置……………………………………………………13

1.1結(jié)構(gòu)選型與布置……………………………………………………13

第二章確定計(jì)算簡(jiǎn)圖………………………………………………………17

2.1確定計(jì)算簡(jiǎn)圖…………………………………………………………17

2.2結(jié)構(gòu)布置………………………………………………………………18

2.3荷載計(jì)算………………………………………………………………19

第三章框架內(nèi)力計(jì)算………………………………………………………29

3.1恒載作用下的框架內(nèi)力………………………………………………30

3.2活載作用下的框架內(nèi)力………………………………………………39

3.3地震作用下的框架內(nèi)力………………………………………………45

第四章框架內(nèi)力組合……………………………………………………54

第五章框架柱截面設(shè)計(jì)…………………………………………………60

第六章樓梯結(jié)構(gòu)計(jì)算設(shè)計(jì)………………………………………………71

6.1梯段板計(jì)算…………………………………………………………71

6.2休息平臺(tái)計(jì)算………………………………………………………72

6.3梯段梁的計(jì)算………………………………………………………73

第七章現(xiàn)澆板樓面設(shè)計(jì)……………………………………………………75

7.1計(jì)算方法…………………………………………………………75

7.2雙向板計(jì)算………………………………………………………76

第八章基礎(chǔ)設(shè)計(jì)………………………………………………………80

8.1荷載計(jì)算……………………………………………………80

8.2確定基礎(chǔ)底面積……………………………………………………81

8.3基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)……………………………………………………83

第九章電算校核分析………………………………………………………88

結(jié)語(yǔ)……………………………………………………………………………94

參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………95

致謝……………………………………………………………………………96

參考文獻(xiàn)

1中華人民共和國(guó)國(guó)家建設(shè)部.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范（GB50010-2002）.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2002。

2中華人民共和國(guó)國(guó)家建設(shè)部.建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范（GBJ50011-2001）.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2001。

3中華人民共和國(guó)國(guó)家建設(shè)部.地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范（GB5007-2002）.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2002。

4中華人民共和國(guó)國(guó)家建設(shè)部.建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范（GB50009-2001）.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2001。

5中華人民共和國(guó)國(guó)家建設(shè)部.建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)（GB/T50104-2001）.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2001。

6中華人民共和國(guó)國(guó)家建設(shè)部.公共建筑設(shè)計(jì)規(guī)范.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2001。

7中華人民共和國(guó)國(guó)家建設(shè)部.建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)（GB/T50105-2001）.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2001。

8中華人民共和國(guó)國(guó)家建設(shè)部.民用建筑防火規(guī)范.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2001。

9陳希哲.土力學(xué)與地基基礎(chǔ).北京：清華大學(xué)出版社，1990。

10周景星，王洪瑾.基礎(chǔ)工程.北京：清華大學(xué)出版社，1996。

11莊崖屏，江見鯨.鋼筋混凝土基本構(gòu)件設(shè)計(jì).北京：地震出版社，1996。

12包世華，龍馭逑.結(jié)構(gòu)力學(xué).北京：人民教育出版社，1980

13江蘇省建筑配件標(biāo)準(zhǔn)圖集.施工說明（蘇J9501）第二版.南京：江蘇省工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)站，1995。

14趙西安.鋼筋混凝土高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì).北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1995。

15沈杰.地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)手冊(cè).上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1985。

篇10

論文摘要:本文主要針對(duì)“編譯原理”教學(xué)中出現(xiàn)的系統(tǒng)復(fù)雜、理論深?yuàn)W、教學(xué)效果不理想等一系列問題，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.提出了一個(gè)有效的解決方案一建立以學(xué)生為主、師生互動(dòng)的教學(xué)模式。

“編譯原理”是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，在計(jì)算機(jī)科學(xué)中有很重要的地位和作用，已被國(guó)內(nèi)外高校列為計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要課程。它主要介紹了高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編譯程序構(gòu)造的一般原理、基本設(shè)計(jì)方法、主要實(shí)現(xiàn)技術(shù)和一些自動(dòng)構(gòu)造工具。通過該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件素質(zhì)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)信息處理實(shí)質(zhì)并綜合運(yùn)用所學(xué)的軟件設(shè)計(jì)技術(shù)來分析問題等具有很大作用。

由于涉及形式語(yǔ)言、有窮自動(dòng)機(jī)等抽象內(nèi)容，在“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感覺內(nèi)容太過抽象、缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、讓這門課的教學(xué)效果得到較大改觀，就成為一個(gè)亞待解決的問題。近二十年以來，國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索，建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)模式

近二十年以來，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用;會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃;意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指:事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為:”以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

2.建立以學(xué)生為主、師生互動(dòng)的教學(xué)模式

基于以上理論，在整個(gè)編譯原理”的教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)造一種良好的氛圍，建立以學(xué)生為主、師生互動(dòng)的教學(xué)模式。

2.1教師的準(zhǔn)備

教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題，教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測(cè)量工具，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。因此，教師在課前應(yīng)通讀教材多遍，并做完習(xí)題，然后參考同類教材，把內(nèi)容爛熟于心。同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備教學(xué)課件、教學(xué)網(wǎng)站等輔助教學(xué)資源，真正起到組織引導(dǎo)的作用。

2.2注重啟發(fā)式教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。教師應(yīng)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，共同對(duì)課程所涉及的內(nèi)容進(jìn)行討論。

因此，對(duì)于學(xué)生自學(xué)較容易的章節(jié)，采用指導(dǎo)學(xué)生備課，然后課堂上由學(xué)生講課、教師總結(jié)的方式進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的提問，也不是簡(jiǎn)單的給出答案，而是在課堂上展開師生間的討論，讓所有的學(xué)生看到問題從提出、分析到解決的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以下就求Follow集的方法加以簡(jiǎn)要說明。

在預(yù)測(cè)分析中，F(xiàn)ollow集的定義如下:設(shè)G=(V,.,VN,S,P)是上下文無關(guān)文法，AEVN,S是開始符號(hào);Follow(A)二{aIS=''''=>wA(3且aEVT'''',aE、F1TST.(}),}.L。V,.`,(3aV''''}，若有S=`=>N,A(3，且p=’二>。，則#EFollow(A)。另外，若A-"aB是一個(gè)產(chǎn)生式，則把FOIrLOW(A)，加至FOLLOW(B)中。怎樣系統(tǒng)、快速而準(zhǔn)確地求出Follow集?學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)，求Follow集必須從文法開始符號(hào)S推導(dǎo)，因此，可以直接觀察每條產(chǎn)生式的右部，找出要求Follow集的非終結(jié)符(設(shè)為A)，進(jìn)一步觀察A后面的字符串，若可推出終結(jié)符，則此終結(jié)符在Follow(A)中，若為。，則產(chǎn)生式左端非終結(jié)符的Follow集在Follow(A)中。由此概括出了求Follow集的行之有效的方法。

2.3運(yùn)用實(shí)例教學(xué)模式

實(shí)例式教學(xué)也被稱為拋錨式教學(xué)、基于問題的教學(xué)或情境性教學(xué)。是建構(gòu)主義的教學(xué)模式之一。學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

對(duì)于較復(fù)雜、枯燥的理論，在教學(xué)中大量運(yùn)用實(shí)例，通過講解一學(xué)生練習(xí)一學(xué)生講解一學(xué)生再練習(xí)一教師小結(jié)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠從外部信息源提供的特殊的例子出發(fā)，進(jìn)行歸納推理，得到一般的規(guī)則或一般性的知識(shí)。這樣，學(xué)生聽懂了，理解了，增強(qiáng)了自信心，鞏固了理論知識(shí)。

2.4合理組織實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí)

課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)以編譯理論中的一些經(jīng)典算法的實(shí)現(xiàn)為主，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，另一方面可以通過對(duì)算法的實(shí)現(xiàn)達(dá)到更準(zhǔn)確、更牢固的理解和掌握這些算法，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

課程實(shí)習(xí)應(yīng)充分考慮編譯理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，突出開創(chuàng)性和實(shí)用性。教師應(yīng)提供程序源代碼而空缺關(guān)鍵模塊，讓學(xué)生來完成。這種組建式的實(shí)習(xí)方法，使得實(shí)習(xí)題所涉及的問題難度沒有降低，但由于學(xué)生只需完成關(guān)鍵的組件模塊，學(xué)生能夠集中精力解決關(guān)鍵問題，實(shí)現(xiàn)難度有一定程度的降低。鼓勵(lì)學(xué)生間相互探討，各抒己見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作研究熱情并共同提高。

3.教學(xué)效果分析

通過以下兩組數(shù)據(jù)的比較，可以看出應(yīng)用了新的教學(xué)模式后.學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化.說明教學(xué)效果得到了較大改觀。

4.結(jié)束語(yǔ)