導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇應(yīng)用文寫作教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在藏區(qū)的大學(xué)課堂里應(yīng)用寫作的現(xiàn)狀很不容樂觀，還有很大一批藏語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)這個(gè)課程不感興趣，不愿意學(xué)習(xí)，不愿意投入，這給藏區(qū)的應(yīng)用寫作課程的順利開展帶來(lái)了很大障礙，以下主要來(lái)討論在教學(xué)過程中遇到的主要問題。

（一）學(xué)生對(duì)于應(yīng)用寫作課程不感興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)于某個(gè)課堂沒有興趣那么這門課程想要達(dá)到很好的效果將是非常艱難的，而且大多數(shù)藏語(yǔ)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用方式以及在應(yīng)用文中的應(yīng)用都不很了解，讓他們對(duì)應(yīng)用文課程感興趣就像讓普通的漢語(yǔ)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一興趣，這不是不可能，也不是沒有這樣的情況，但是實(shí)際的情況是雖然也有這樣對(duì)應(yīng)用文寫作感興趣的學(xué)生，但是畢竟還有大多數(shù)學(xué)生有的還是抵觸心理，沒有興趣是應(yīng)用寫作至今在藏語(yǔ)學(xué)生在沒有取得進(jìn)展的最主要原因之一。

（二）老師自身素質(zhì)和能力不足

老師的教學(xué)方式和課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率的最有效工具，但是由于各種各樣的原因老師們?cè)谶@反面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。應(yīng)用寫作是考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的最好手段，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和操作性，它主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，但是如果老師自身的資質(zhì)不夠或者說(shuō)是沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的話，這門課程學(xué)起來(lái)教起來(lái)會(huì)非常吃力，學(xué)生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏區(qū)這樣的非漢語(yǔ)地區(qū)對(duì)老師的能力和素質(zhì)要求會(huì)更高，優(yōu)秀的、有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂中能夠根據(jù)課堂的真實(shí)需要，以學(xué)生最容易接受的方式講授課程，增加課堂效率。

二、提升應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此必須要在課堂中努力營(yíng)造適合的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。應(yīng)用文寫作主要都是貼近實(shí)際的文章的寫作，主要考察的還是學(xué)生觀察生活和體驗(yàn)生活的狀況，其次才是寫作的技巧和能力，因此老師要在課堂中營(yíng)造融洽的生活課堂的氛圍，使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中學(xué)到應(yīng)用文寫作的技巧，同時(shí)也提升了他們的寫作能力和興趣，這樣他們一定會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究?？偟膩?lái)說(shuō)課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的影響甚大，做好這一點(diǎn)才能保證后續(xù)的技巧和能力培養(yǎng)能夠更好地被學(xué)生吸收和應(yīng)用，這才是最終目的。

（二）著重提升應(yīng)用文教學(xué)教師的整體素質(zhì)和能力

老師是為學(xué)生傳授知識(shí)和能力的人，如果老師自身的能力和知識(shí)本來(lái)就不足那么根本無(wú)法保證教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此應(yīng)用文寫作教學(xué)要想提升就必須要從最根本的做起，提升老師的素質(zhì)和能力，也只有這樣才能敖征課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果校方在這方面不足夠重視最終的結(jié)果就是學(xué)生的實(shí)際能力和素質(zhì)不足，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，老師不能滿足社會(huì)的需求，只能面臨被市場(chǎng)淘汰的結(jié)局，因此為了避免這類悲劇的發(fā)生老師一定要注重在課堂實(shí)踐中不斷提升自己，完善自己，更好地為學(xué)生服務(wù)，同時(shí)也是在工作上幫助自己！

（三）課程的開設(shè)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，形式多樣

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課堂都是老師講，學(xué)生聽，有的老師還會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦一些美句和美詞，這些方法并不是沒有效果，但是這并不是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)能力的提升，而是在模仿，要想從根本上提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力必須要改變課堂形式，根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容的需要轉(zhuǎn)變課堂形式，如果需要完全可以組織學(xué)生外出考察或者體驗(yàn)等，在這樣真實(shí)的體驗(yàn)過程中每個(gè)學(xué)生的感受不盡相同，學(xué)習(xí)到的知識(shí)和表達(dá)的方式也不一樣，這才是真正的學(xué)習(xí)和教育，這樣達(dá)到的效果也一定會(huì)比傳統(tǒng)的課堂好得多。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

體裁教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，自覺運(yùn)用體裁和體裁分析理論，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，其目的是使學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇具有不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇既是語(yǔ)言建構(gòu)又是社會(huì)意義建構(gòu)，既讓學(xué)生掌握?qǐng)D式結(jié)構(gòu)又能夠了解其構(gòu)建過程。筆者在高職院校寫作教學(xué)方面有多年的實(shí)踐，嘗試過多種教學(xué)法，效果不甚明顯。經(jīng)過體裁教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)與初步課堂實(shí)踐，覺得體裁教學(xué)法比較適合于高職院校實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)[1]。

首先，體裁教學(xué)法是以語(yǔ)篇的社會(huì)功能和交際目的為核心，這與英語(yǔ)寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導(dǎo)學(xué)生掌握同一體裁的不同語(yǔ)篇的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特征。實(shí)用英語(yǔ)寫作的素材大多為社交信函和常用商務(wù)信函。另外，高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力寫作考試多以應(yīng)用文為主，高度結(jié)構(gòu)化的體裁分析比較適合考試要求，從這點(diǎn)上說(shuō)，體裁教學(xué)法的采用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對(duì)提高寫作考試成績(jī)和寫作能力都有益處。

從體裁分析理論看，寫作是同社會(huì)情景密切相關(guān)的，寫作是作者與某一特定社會(huì)情景溝通的手段。情景語(yǔ)境通常包括三要素[2]：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式。語(yǔ)場(chǎng)指交際的內(nèi)容和目的，語(yǔ)旨指交際雙方的關(guān)系，語(yǔ)式指交際的方式。以確立貿(mào)易關(guān)系信函為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)這類文章的交際目的和與之相適應(yīng)的社會(huì)情景語(yǔ)境的分析：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列出其圖式結(jié)構(gòu)，分析其特點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)寫作有重要意義。當(dāng)然，體裁教學(xué)法并不否定成果教學(xué)法中常用的語(yǔ)言層面的分析。相反，教師應(yīng)和學(xué)生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同體裁有不同的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言建構(gòu)和意義建構(gòu)，完成與社會(huì)的書面交往。

2．目標(biāo)教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

所謂目標(biāo)教學(xué)，就是以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，以掌握學(xué)習(xí)策略為理論指導(dǎo)的一種科學(xué)化、標(biāo)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。在寫作教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法首先從有計(jì)劃地確立目標(biāo)開始。通過讓學(xué)習(xí)者通過完成各種目標(biāo)不斷接觸新知識(shí)、得出新結(jié)論，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

目標(biāo)教學(xué)法在寫作教學(xué)中的實(shí)施必須由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。為增強(qiáng)寫作課程的方向性和主動(dòng)性，師生都要對(duì)寫作課的目標(biāo)了然于胸，這有利于激發(fā)學(xué)生原來(lái)存儲(chǔ)的與目標(biāo)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)和銜接點(diǎn)去生成新知識(shí)，增長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)。要讓學(xué)生明白自己的近期目標(biāo)是通過全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠(yuǎn)期目標(biāo)是畢業(yè)后面向就業(yè)市場(chǎng)，滿足社會(huì)需求，掌握和運(yùn)用各種應(yīng)用文，學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。目標(biāo)教學(xué)法在寫作課程實(shí)施中通常有四個(gè)步驟[3]：擴(kuò)大詞匯量，提高基礎(chǔ)寫作水平；寫作要點(diǎn)和格式的訓(xùn)練；寫作內(nèi)容和質(zhì)量的訓(xùn)練。批改反饋，修改成型。教師要把學(xué)生上交的寫作初稿認(rèn)真批改，檢查從語(yǔ)言知識(shí)積累階段走向語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用階段的成果。教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平和問題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否合理。不可攀，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

3．錯(cuò)誤分析法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

高職學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，如何從理論上認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤，改進(jìn)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平，是值得我們認(rèn)真探討的。

錯(cuò)誤分析理論是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德受母語(yǔ)習(xí)得中錯(cuò)誤分析的啟發(fā)而提出的。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤并不意味著學(xué)習(xí)上的失敗，它反映了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語(yǔ)體系不符時(shí)才會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤是不可避免的[4]。通過錯(cuò)誤分析，可以讓我們了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗(yàn)假設(shè)的，進(jìn)而探索外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過程，尋找錯(cuò)誤的來(lái)源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤。

通常來(lái)講，作為教學(xué)或準(zhǔn)備教學(xué)材料的一種輔助方式，進(jìn)行錯(cuò)誤分析主要有以下三個(gè)原因：搞清學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中采取的策略；試圖搞清造成學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的原因；獲取有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者普遍難點(diǎn)的信息。

學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是不可避免的正?，F(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)化知識(shí)的外顯反映。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤應(yīng)持寬容態(tài)度，允許錯(cuò)誤存在。通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析，教師不僅可以清楚地了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，幫助他們分析自己的錯(cuò)誤，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，并且還可以對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤在課堂上一一解釋說(shuō)明。

糾錯(cuò)不是教學(xué)的目的，只是完善教學(xué)效果的一種手段。語(yǔ)言錯(cuò)誤的形式多種多樣，但無(wú)論哪一種錯(cuò)誤，教師都不要急于親自糾正。由于學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，有些錯(cuò)誤是暫時(shí)的，因此教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓金龍，秦秀白，體裁分析與體裁教學(xué)法[J]，外語(yǔ)界，2001

[3]教育部高等教育司．高職高專教育英語(yǔ)課程基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2001

[4]趙芳，景品蘭．錯(cuò)誤分析及其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004

[5]楊宇紅．錯(cuò)誤分析理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中的運(yùn)用[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2000

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；SCI論文；教學(xué)法

引言

SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國(guó)內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)的過程對(duì)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)力。此外，伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，以英語(yǔ)為工具語(yǔ)言的學(xué)術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對(duì)于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)研究生們來(lái)說(shuō)，他們所具備的寫作知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們?cè)谟⑽恼撐膶懽鞣矫娴闹R(shí)也僅僅是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，以及通過自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對(duì)于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對(duì)象來(lái)講，多數(shù)研究停留在對(duì)SCI收錄期刊的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來(lái)看，主要有對(duì)體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無(wú)太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究?jī)?nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語(yǔ)寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問題，因而研究缺乏針對(duì)性，此外，就SCI科技論文本身來(lái)講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國(guó)研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

具體來(lái)講，本研究重點(diǎn)圍繞寫作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過程法來(lái)展開，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來(lái)講，體裁法對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說(shuō)明文、記敘文以及一般性論說(shuō)文的體裁區(qū)別。此外，對(duì)于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識(shí)，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時(shí)間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。

二、成果法

在學(xué)生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對(duì)其學(xué)術(shù)語(yǔ)言維度的影響功不可沒。由于學(xué)生在寫作過程中受母語(yǔ)因素的干擾，并且長(zhǎng)久以來(lái)缺乏學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上則基本處于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，一方面通過精選真實(shí)語(yǔ)料中的高頻詞匯和表達(dá)法來(lái)強(qiáng)化記憶，另一方面通過對(duì)比評(píng)價(jià)糾正學(xué)生文本中的語(yǔ)言、語(yǔ)法問題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過不斷的寫作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫作任務(wù)當(dāng)中。

三、過程法

在實(shí)際教學(xué)中，過程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個(gè)教學(xué)法實(shí)施過程之中，通過學(xué)生的座談和問卷反饋分析，過程法對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過程教學(xué)法的寫前、寫中和寫后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通和互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯(cuò)誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)之外還會(huì)進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫作能力自然也會(huì)得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；應(yīng)用文；作用

教育家葉圣陶說(shuō)過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！边@句話道出了應(yīng)用文在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾饔?，職業(yè)生活中必需的求職、計(jì)劃、請(qǐng)示、總結(jié)等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用過程中，效果并不理想，這些課程既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要改變這一現(xiàn)狀，必須對(duì)當(dāng)前的寫作教學(xué)進(jìn)行改革，使之與人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文歷史悠久，早在文字產(chǎn)生之初，應(yīng)用文便隨之產(chǎn)生，應(yīng)用文的價(jià)值毋庸置疑，具備應(yīng)用文寫作的技能對(duì)于每一個(gè)高職院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)都是必要的。但現(xiàn)如今應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是重寫作技能的指導(dǎo)，輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生毫無(wú)目的性地只會(huì)跟著模板重復(fù)機(jī)械的模仿。

目前，很多高職院校課程設(shè)置偏重專業(yè)課程和實(shí)踐課程，而語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程不斷壓縮。據(jù)了解，很多高職院校取消開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，直接改成了應(yīng)用文寫作，語(yǔ)文老師被迫改行從事其他崗位。實(shí)際上，高職院校取消語(yǔ)文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個(gè)途徑。在這種教育方式下，高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)為綜合素質(zhì)差，口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時(shí)間后，缺乏后勁，文化修養(yǎng)基礎(chǔ)太薄弱，實(shí)際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學(xué)語(yǔ)文課和縮短應(yīng)用文寫作課學(xué)時(shí)的弊端。

應(yīng)用文，顧名思義，應(yīng)付生活，用于實(shí)務(wù)的文章，但是大部分應(yīng)用文寫作教師并沒有意識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用性，他們往往以理論知識(shí)灌輸為主，教學(xué)概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習(xí)的套路講課，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥、學(xué)習(xí)過程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應(yīng)用文課的教師和學(xué)生都是本著應(yīng)付考試，敷衍了事的心態(tài)完成教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒有從中體會(huì)到任何與職業(yè)能力相關(guān)的鍛煉。

二、人文素質(zhì)的培養(yǎng)與寫作技能培養(yǎng)的關(guān)系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養(yǎng)水平，更是傳承文化、傳播文化，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值共享共識(shí)，是提高國(guó)家軟實(shí)力的重要渠道。高職教育目前已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生不能只有過硬的職業(yè)技能，也要具備較高的文化素質(zhì)。因此，在高職生遍布各個(gè)行業(yè)，為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)的同時(shí)，高職生的教育也不能因?yàn)樽非缶蜆I(yè)率，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，否則學(xué)生就會(huì)變成沒有文化素質(zhì)的技術(shù)呆子，這對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展都將是百害無(wú)一利的。那么，我們就應(yīng)該利用應(yīng)用文寫作的課堂，在教學(xué)中體現(xiàn)文化滲透的觀念，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作技能的傳授和指導(dǎo)的同時(shí)，為了改變課堂上教師授課相對(duì)枯燥和學(xué)生缺乏熱情的尷尬局面，我們應(yīng)該肯定的是需在應(yīng)用文寫作教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，非孰輕孰重而是相輔相成的關(guān)系。在傳授過程中，應(yīng)采用實(shí)用性和適度性原則，從實(shí)際出發(fā)，不可本末倒置。

三、人文素質(zhì)的培養(yǎng)在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的作用

1.有助于樹立良好的個(gè)人品德、完善自我

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有良好的個(gè)人品德尤為重要，對(duì)于以后的職業(yè)發(fā)展有很大的好處。應(yīng)用文寫作講求實(shí)用性，針對(duì)性也特別強(qiáng)，尤其是公文寫作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，不得弄虛作假，除了行文內(nèi)容必須符合實(shí)際之外，發(fā)文格式，發(fā)文程序和行文用語(yǔ)都必須一一遵守，容不得半點(diǎn)馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學(xué)習(xí)公文寫作時(shí)，教授寫作格式和寫作內(nèi)容之前，先要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，而寫作習(xí)慣也是個(gè)人良好品德的體現(xiàn)，因此，就算是學(xué)習(xí)枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養(yǎng)良好的個(gè)人品德。

大部分高職生都有馬虎大意、不求精準(zhǔn)的缺點(diǎn)，體現(xiàn)在公文寫作中便是不遵守寫作規(guī)范、不求甚解，以偏概全，以報(bào)告這一文種為例，情況報(bào)告主要是向上級(jí)匯報(bào)在工作秩序之外出現(xiàn)的意外或是事故情況，因此要將事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失以及改進(jìn)措施等情況向上級(jí)匯報(bào)，沒有調(diào)查便沒有發(fā)言權(quán)，所有的內(nèi)容必須是經(jīng)過調(diào)查之后得來(lái)的符合實(shí)際的事實(shí)和數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生寫作練習(xí)中出現(xiàn)的“前些天”“死傷不計(jì)其數(shù)”“損失慘重”等詞語(yǔ)需要重點(diǎn)糾正，讓學(xué)生體會(huì)到公文寫作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)，需要深入細(xì)致的調(diào)查，需要闡述事實(shí)，它和文學(xué)寫作有很大的區(qū)別，必須秉持嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。通過對(duì)公文用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過對(duì)錯(cuò)誤用語(yǔ)的糾正和反復(fù)練習(xí)，教師在有意識(shí)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)人品德。

沒有目標(biāo)，便沒有方向，便沒有動(dòng)力，現(xiàn)在大學(xué)生的目標(biāo)感特別差，急需樹立自我規(guī)劃意識(shí)，明確奮斗目標(biāo)。在講到事務(wù)文書―計(jì)劃時(shí)，教師就可以滲透目標(biāo)感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學(xué)生充分意識(shí)到計(jì)劃的重要性。無(wú)論是工作也好，生活也好都需要計(jì)劃，因此在教授計(jì)劃書時(shí)，教師可以針對(duì)當(dāng)前高職生不善于、不喜歡規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，以一個(gè)月或是一學(xué)期為期限，制訂個(gè)人計(jì)劃，在期末返還給學(xué)生，以便對(duì)照計(jì)劃的完成情況，這樣既鍛煉了計(jì)劃書的寫作，同時(shí)也讓他們意識(shí)到計(jì)劃的對(duì)達(dá)成目標(biāo)、獲得成功的重要性，讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕钸^程中善于計(jì)劃。

在講授“求職信”時(shí)，最重要的目的不是教授學(xué)生寫作格式，而是讓學(xué)生能夠未雨綢繆，及時(shí)填補(bǔ)空白，求職信的每項(xiàng)內(nèi)容不能弄虛作假，必須實(shí)事求是，只有自己真正經(jīng)歷過獲得過，才能有內(nèi)容可寫，樹立學(xué)生正確的求職心態(tài)，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。

寫作風(fēng)格如個(gè)人品格，在這種寫作習(xí)慣的要求下，在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)

高職學(xué)生步入職場(chǎng)之后，專業(yè)技術(shù)能力固然重要，但更重要的是良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)，這更有利于學(xué)生職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)合作是一種為了達(dá)到共同目標(biāo)而表現(xiàn)出的自愿參與、奉獻(xiàn)、協(xié)同合作的精神。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，一些較為綜合性的文種的練習(xí)可以由小組團(tuán)隊(duì)合作的方式完成，從而鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。調(diào)查報(bào)告是企業(yè)或是新聞報(bào)道中常用的文種，完成調(diào)查報(bào)告需要兩部分，調(diào)查研究和寫作報(bào)告，工作量很大，因此在講解相關(guān)知識(shí)后，需要學(xué)生自愿分組，確定調(diào)查主題，共同完成這項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組六個(gè)人，分別負(fù)責(zé)宿舍走訪、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料、分析數(shù)據(jù)、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的完成都需要每個(gè)主要負(fù)責(zé)人的努力和小組成員的協(xié)助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學(xué)展示自己小組的勞動(dòng)成果，在最終的調(diào)查報(bào)告評(píng)比中獲得優(yōu)異的成績(jī)。在這個(gè)過程中，小組成員圍繞共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，群策群力，各有分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完成了一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐。因此，在布置調(diào)查報(bào)告任務(wù)后，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，其在以后的職業(yè)生涯中的必要性，然后在學(xué)生實(shí)踐的過程中，才能親身感受到團(tuán)結(jié)的力量，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，樹立他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

擁有較高的工作能力，工作效率自然也會(huì)提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能達(dá)到事半功倍。在講授事務(wù)文書總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的能力，總結(jié)可以促發(fā)人思考，可以在以后的工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，從而達(dá)到良性循環(huán)，使工作向更好的方向邁進(jìn)。在講解重要性時(shí)，可以適當(dāng)引用事例和名人名言來(lái)說(shuō)明，醫(yī)學(xué)上的免疫同總結(jié)能力相似，也可以從此入手給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到總結(jié)的重要性時(shí)，才能夠消除畏難情緒，主動(dòng)地回顧前一段時(shí)間所做過的事情，并認(rèn)真思考，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)和生活。由此，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的工作過程中也要善于總結(jié)。經(jīng)濟(jì)法律類文書也是應(yīng)用文的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經(jīng)濟(jì)合同，合同的起草需要的專業(yè)性更強(qiáng)，一般情況下需要律師等專業(yè)人才撰寫，但是作為非專業(yè)人士的學(xué)生，也應(yīng)該從常識(shí)性的角度入手來(lái)了解有關(guān)合同法的內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)合同的寫作要求。因此在講解時(shí)適當(dāng)增加與現(xiàn)實(shí)生活貼近的案例，讓學(xué)生了解撰寫合同應(yīng)遵循的原則以及涉及合同的相關(guān)違法事項(xiàng)，這樣比單純教授合同寫作內(nèi)容和格式更易讓學(xué)生接受且對(duì)其以后的工作有更大的幫助，讓學(xué)生知道如何保障自己和單位的合法權(quán)益不受侵害，同時(shí)也不觸碰違法亂紀(jì)的底線。

應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以通過應(yīng)用文教學(xué)，抓住時(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R(shí)地向?qū)W生滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德和職業(yè)道德，可以通過學(xué)習(xí)法律和經(jīng)濟(jì)文書，具備基本的法律意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；可以通過計(jì)劃、總結(jié)等事務(wù)性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的良好品德；可以通過閱讀和寫作練習(xí)，認(rèn)識(shí)正確和錯(cuò)誤的職業(yè)行為，從而建立一定的職業(yè)道德和規(guī)范意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

論文關(guān)鍵詞：高職，核心能力，應(yīng)用寫作教學(xué)

 

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力,也就是從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力。它不針對(duì)某種具體的職業(yè)、崗位,但無(wú)論從事哪一種職業(yè)都離不開它,對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。不斷變化的社會(huì)和崗位，要求勞動(dòng)者既掌握技能和技術(shù)，還有獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)工作的能力；既有全面的綜合知識(shí)，又有終身學(xué)習(xí)的能力；既有溝通交流的能力，又有應(yīng)用人文知識(shí)的能力。在我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》的課題中，把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書體系分為三個(gè)層次：專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。同時(shí)規(guī)定核心技能培訓(xùn)與測(cè)評(píng)項(xiàng)目為八項(xiàng)，即“與人交流”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”、“外語(yǔ)應(yīng)用”能力。[1]二、職業(yè)核心能力與應(yīng)用寫作能力的關(guān)系

職業(yè)核心能力是人在生存和發(fā)展中的基礎(chǔ)，是保證人健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的最基本的保障。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、崗位變化日益加快、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大的現(xiàn)代職場(chǎng)，高職教育除了培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的“職業(yè)核心能力”，從而提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職場(chǎng)可持續(xù)能力。[2]職業(yè)核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應(yīng)用寫作教學(xué)中得到培養(yǎng)。因此，在高職應(yīng)用寫作課程中突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著極為重要的實(shí)際作用和現(xiàn)實(shí)意義。高職應(yīng)用寫作應(yīng)該真正承擔(dān)起提高學(xué)生職業(yè)核心能力的使命，完成培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生正確地實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)定位與職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)論文格式，使學(xué)生能夠真正從中受益成為滿足市場(chǎng)需要的社會(huì)人。[3]

三、面向職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應(yīng)用寫作課程整體設(shè)計(jì)思路

應(yīng)用寫作課程以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需要進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，在密切聯(lián)系學(xué)院各專業(yè)的基礎(chǔ)上，形成了能力本位、項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、融“教、學(xué)、做”為一體的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)理念。[4] （一）課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)職業(yè)崗位（群）要求，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)課程能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)；根據(jù)崗位工作調(diào)查設(shè)計(jì)與工作內(nèi)容相一致的課程項(xiàng)目，注重學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境、職業(yè)活動(dòng)對(duì)接；以能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法與訓(xùn)練方法，注重綜合職業(yè)能力的拓展；以完成項(xiàng)目任務(wù)為結(jié)果設(shè)計(jì)課程考核方案。課程設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與專業(yè)對(duì)接，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。通過應(yīng)用寫作教學(xué)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)“社會(huì)人”和“職業(yè)人”的角色內(nèi)涵，使學(xué)生掌握和駕馭語(yǔ)言文字的能力，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，成為高素質(zhì)技能型人才。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)。在培養(yǎng)基本的應(yīng)用寫作能力基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“參加就業(yè)招聘會(huì)”、“舉辦產(chǎn)品推介會(huì)”、“成立設(shè)計(jì)公司”三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，建立真實(shí)或仿真的工作情境，在分析各項(xiàng)目程序的基礎(chǔ)上，落實(shí)各項(xiàng)目所要求的文種寫作。 課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目模塊、拓展模塊3個(gè)模塊?；A(chǔ)模塊共安排了12個(gè)文種的寫作，每幾類文種寫作對(duì)應(yīng)一頂項(xiàng)目任務(wù)。這些文種的寫作都是完成項(xiàng)目任務(wù)所要具備的基礎(chǔ)寫作能力?；A(chǔ)模塊的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作與社會(huì)交際和職業(yè)實(shí)務(wù)相關(guān)的各類應(yīng)用文，具備一定的寫作基礎(chǔ)。項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)了根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種來(lái)設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向的三個(gè)項(xiàng)目。這三個(gè)項(xiàng)目是“參加就業(yè)招聘會(huì)”、“舉辦產(chǎn)品推介會(huì)”、“成立設(shè)計(jì)公司”文種寫作。通過完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為學(xué)生以后從事職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。拓展模塊設(shè)計(jì)了商務(wù)禮儀專題講座、職業(yè)規(guī)劃專題講座，以專題講座的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

在教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法論文格式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職應(yīng)用寫作教學(xué)過程的突出特色。

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新 將寫作與工作崗位工作環(huán)境緊密結(jié)合，對(duì)接專業(yè)需求，創(chuàng)建了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用項(xiàng)目法，融教、學(xué)、做于一體，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。堅(jiān)持務(wù)實(shí)致用原則，以案例引導(dǎo)基礎(chǔ)應(yīng)用寫作，以基于工作任務(wù)的項(xiàng)目進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，以專題講座的形式開拓學(xué)生視野，進(jìn)行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的拓展。借助多媒體、情境模擬實(shí)訓(xùn)室、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一門多樣性、立體型課程。 （二）多種教學(xué)方法的運(yùn)用 1.案例教學(xué)法

根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)查收集一些學(xué)生的案例、有典型性的案例或企業(yè)真實(shí)案例，貫穿于教學(xué)過程。如“合同”的寫作中就收集了一些企業(yè)或社會(huì)生活中正反兩方面的案例讓學(xué)生去分析、討論，最后學(xué)生與教師一起對(duì)案例進(jìn)行歸納修正。如“求職信、應(yīng)聘書”就選用了本校畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷進(jìn)行評(píng)析。由于所選擇的案例有鮮明的針對(duì)性，并且適應(yīng)于職業(yè)崗位，因此對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作要領(lǐng)，完成項(xiàng)目任務(wù)就有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。 2.項(xiàng)目教學(xué)法

應(yīng)用寫作課程設(shè)置了“參考文獻(xiàn)的任務(wù)。學(xué)生在這樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中熱情很高，進(jìn)步很快，能將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)能力。 3.情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能夠充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。如“求職信和應(yīng)聘信”的寫作，教師提供一個(gè)模擬的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，選擇學(xué)生扮演企業(yè)人事經(jīng)理和應(yīng)聘人員，進(jìn)行求職的問答并填寫應(yīng)聘表格，最后學(xué)生與教師一起分析求職應(yīng)答與應(yīng)聘表格填寫應(yīng)注意的事項(xiàng)，這樣通過設(shè)置情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)論文格式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達(dá)到塑造職業(yè)意識(shí)的目的。 4.小組研討法

在基礎(chǔ)模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。在項(xiàng)目模塊中，將學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目小組并由組員選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)，小組成員通過共同研討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終完成每個(gè)項(xiàng)目的寫作任務(wù)，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進(jìn)行匯報(bào)。教師在過程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同商量，制定項(xiàng)目方案，完成文種寫作，小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流，這種形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團(tuán)隊(duì)精神，并在過程中使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等綜合能力得到提高。

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篇6

法公認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)已成為中國(guó)外語(yǔ)界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過于集中，質(zhì)量不高的問題［1］10。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱之為外貿(mào)英語(yǔ)課程開始的［2］。國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對(duì)目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國(guó)內(nèi)過去15年中商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的不同視角和存在的問題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢(shì)，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究過程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對(duì)象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語(yǔ)的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，國(guó)際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國(guó)際商務(wù)國(guó)情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)和商務(wù)話語(yǔ)研究三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)教育研究包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究和商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展［3］11。從國(guó)際上看，王立非，李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語(yǔ)核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文，并從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語(yǔ)期刊包括《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對(duì)象。

三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

回顧國(guó)內(nèi)過去15年商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢(shì)

從總體上看(見表1)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢(shì)，的總量不大，僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國(guó)的第一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，使得商務(wù)英語(yǔ)作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn)，迎來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)，尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的［1］11。

(二)研究?jī)?nèi)容

從研究?jī)?nèi)容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個(gè)方面開展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理?yè)?jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個(gè)方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位是分不開的，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)歸屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語(yǔ)研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)研究方法

從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實(shí)證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長(zhǎng)，說(shuō)明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究者所接納和采用?？梢钥闯觯虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究的內(nèi)容來(lái)看，主要涉及以下幾個(gè)方面:

(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。過去15年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法，在商務(wù)英語(yǔ)課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實(shí)語(yǔ)料點(diǎn)評(píng)和書面匯報(bào)總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場(chǎng)口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個(gè)階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問題［9］25。申相德，李國(guó)俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語(yǔ)信息化的教學(xué)方式，并通過調(diào)查問卷評(píng)價(jià)了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，嘗試營(yíng)建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)［12］71。王林海，孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過閱讀真實(shí)語(yǔ)篇習(xí)得商務(wù)英語(yǔ)體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過行動(dòng)研究進(jìn)行了驗(yàn)證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語(yǔ)課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強(qiáng)課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語(yǔ)實(shí)踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究有二個(gè)特點(diǎn):其一，重實(shí)踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實(shí)語(yǔ)料和任務(wù)教學(xué)法為研究對(duì)象，這充分說(shuō)明了商務(wù)英語(yǔ)以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語(yǔ)言交際能力，把語(yǔ)言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國(guó)際交往的增加，商務(wù)英語(yǔ)已逐步替代科技英語(yǔ)，成為了專門用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個(gè)重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語(yǔ)域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究?jī)?nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。

(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式，教學(xué)互動(dòng)過程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語(yǔ)篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語(yǔ)寫作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作規(guī)范，提出簡(jiǎn)便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語(yǔ)氣是商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)［18］。羅健認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)寫作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)自身獨(dú)特的文體特征，并通過案例對(duì)比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語(yǔ)寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認(rèn)為交際語(yǔ)言測(cè)試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來(lái)的，不僅僅測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，而把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力上［20］。王美玲從在中國(guó)和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國(guó)際電子郵件交流項(xiàng)目入手，探討改革和完善商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有關(guān)問題［21］35。劉森林探討了國(guó)際談判商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向和問題［22］。阮績(jī)智把商務(wù)英語(yǔ)寫作課程設(shè)計(jì)視為基于知識(shí)的、解決問題和做出決策的過程，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式［23］。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語(yǔ)口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過程組織與實(shí)施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，以此為理?yè)?jù)，提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動(dòng)［13］42。曾利沙利用語(yǔ)境參數(shù)理論，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)文翻譯中概念語(yǔ)義嬗變的理?yè)?jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語(yǔ)篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語(yǔ)和閱讀和商務(wù)技能?？梢园l(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)，功能語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語(yǔ)課程類型中，商務(wù)類寫作占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了讀說(shuō)、詞匯和翻譯類課程，這也是未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的方向之一。

(三)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則，教材，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，測(cè)試與課程評(píng)價(jià))有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語(yǔ)課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識(shí)的傳播。所以這類課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法，到課后的測(cè)試和課程評(píng)價(jià)，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評(píng)價(jià)了浸泡式商務(wù)英語(yǔ)課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果［29］。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn)，提出了編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容與形式，建議加強(qiáng)話語(yǔ)運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力［20］63。阮績(jī)智討論了商務(wù)英語(yǔ)及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個(gè)層次分項(xiàng)目標(biāo)，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語(yǔ)為本，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語(yǔ)言綜合能力，突出聽說(shuō)技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時(shí)效性，開放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案［21］35。張海森對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的設(shè)計(jì)，任務(wù)，步驟、資源和評(píng)價(jià)都有詳細(xì)的說(shuō)明［5］71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)課程可進(jìn)行適當(dāng)整合，應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施管理，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)代特征，符合商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動(dòng)、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息源，交互性。趙淑容通過三個(gè)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)案例，說(shuō)明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)寫作教材建設(shè)的發(fā)展過程，總結(jié)了商務(wù)英語(yǔ)寫作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問題，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程［15］71。

(四)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究指明了方向。一門學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對(duì)象的研究，為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語(yǔ)可定位為語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)門下的一個(gè)分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)，包括專門用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，功能主義語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對(duì)象應(yīng)包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評(píng)價(jià)，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認(rèn)為商務(wù)外語(yǔ)可以分別從屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科［3］10。商務(wù)外語(yǔ)已成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對(duì)商務(wù)外語(yǔ)的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見解。

五、存在的問題與建議

通過研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究還存在一些問題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語(yǔ)研究學(xué)會(huì)，但在外語(yǔ)教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語(yǔ)教學(xué)研究的成果還無(wú)法比擬。

(二)研究?jī)?nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語(yǔ)的本質(zhì)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。

(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式

完整的和成熟的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國(guó)外引進(jìn)的，還沒有考慮到國(guó)內(nèi)國(guó)情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。

(四)研究對(duì)象

從研究的對(duì)象來(lái)看，目前的研究主要集中在高校英語(yǔ)專業(yè)本科生，但對(duì)其他研究對(duì)象的研究不足，如高職學(xué)生，社會(huì)培訓(xùn)等各層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語(yǔ)+商務(wù)”類型，即以英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語(yǔ)寫作，商務(wù)英語(yǔ)閱讀和詞匯。對(duì)以英語(yǔ)為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方向:

(一)研究?jī)?nèi)容

在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍會(huì)越來(lái)越廣，研究者可以從商務(wù)英語(yǔ)的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實(shí)證研究將越來(lái)越多地應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究。商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主，但傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視?？傊粩嘭S富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過程中的具體問題作為研究的重要任務(wù)。

(三)研究對(duì)象

篇7

關(guān)鍵詞：高師院校 教師技能 訓(xùn)練

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)化素質(zhì)和水平提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標(biāo)不僅要求中小學(xué)教師要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國(guó)的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業(yè)的建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時(shí)代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當(dāng)前高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)際來(lái)看，還存在許多需要認(rèn)真研究和解決的問題。

一、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀

高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行教師技能訓(xùn)練的重要組成部分，必將直接關(guān)系到高師學(xué)生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的高低，教學(xué)實(shí)踐證明:教師技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練存在一些不盡如人意的方面。

一是學(xué)生的教師技能訓(xùn)練沒有得到足夠的重視。學(xué)校的課程體系中還沒有能夠把教師專業(yè)技能訓(xùn)練放到相應(yīng)的重要地位，即使有的學(xué)校在近年來(lái)開設(shè)了一些類似于教師專業(yè)技能訓(xùn)練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，也使得高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)落不到實(shí)處。

二是沒有能夠根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)編制不同的培養(yǎng)實(shí)踐方案。每個(gè)學(xué)科對(duì)于教師專業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學(xué)生進(jìn)行教師專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，需要有一套與之相適應(yīng)的培養(yǎng)實(shí)踐方案來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范。但是，從我們調(diào)查的情況來(lái)看，很少有學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科專業(yè)的實(shí)際需要，編制出科學(xué)的不同專業(yè)或方向的教師專業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練方案，更沒有結(jié)合每個(gè)專業(yè)或方向的未來(lái)教育教學(xué)工作實(shí)際把教師專業(yè)技能內(nèi)容進(jìn)行分解，制定出各個(gè)不同內(nèi)容的培養(yǎng)計(jì)劃。使得高師院校在組織學(xué)生開展教師專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)無(wú)章可依。

三是沒有配備專門的教師根據(jù)教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)開展輔導(dǎo)。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練除了需要學(xué)生進(jìn)行刻苦訓(xùn)練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生在訓(xùn)練過程預(yù)期的訓(xùn)練效果。從高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際情況來(lái)看，還沒有多少學(xué)校根據(jù)學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際需要配備在這某項(xiàng)教師技能訓(xùn)練方面素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。更談不上對(duì)這些教師專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師的工作的肯定和報(bào)酬支付。一般教師只求上好自己承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練基本是沒有多少壓力的。

四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學(xué)生教師技能考核評(píng)價(jià)體系。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)在一定程度上類似于高考對(duì)于高中教學(xué)的指揮棒作用。為了增加高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的動(dòng)力，必需要有專門的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)體系來(lái)做保證。而高師的實(shí)際情況是不僅沒有專門研究自己學(xué)校各個(gè)不同的師范類教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標(biāo)、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓(xùn)練和考核資料、評(píng)價(jià)手冊(cè)，更沒有堅(jiān)持逐項(xiàng)考核、逐項(xiàng)記錄，并把其與對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)掛鉤。

諸如此類的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果不對(duì)這些問題進(jìn)行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學(xué)生在未來(lái)的教育改革和發(fā)展中大展身手。

二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的特殊要求

安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識(shí)與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練與其專業(yè)化發(fā)展提出了新的目標(biāo)和要求，只有充分認(rèn)識(shí)這些特殊的要求，才能有效推進(jìn)高師院校的學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練。

（一）把教師技能培養(yǎng)和學(xué)生的生涯教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)生生涯設(shè)計(jì)和計(jì)劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學(xué)生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識(shí)地把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)達(dá)標(biāo)情況、訓(xùn)練中所遇到的困難的研究和解決等等內(nèi)容，也作為生涯教育的內(nèi)容。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生開展生涯教育過程中，可以有意識(shí)地把對(duì)學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的情況檢查作為重要內(nèi)容，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，把教師專業(yè)技能訓(xùn)練情況作為其中的重要組成部分。

此外班主任、任課老師在對(duì)師范生的教育管理過程中也應(yīng)該有目的地增加關(guān)于學(xué)生教師專業(yè)技能的訓(xùn)練情況的內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的教師專業(yè)技能水平提高了，作為未來(lái)教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。

（二）促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)技能與科研技能的協(xié)調(diào)發(fā)展

以把學(xué)生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書匠式的教師，是高師院校師范類專業(yè)的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)“一專多能”、“科研型”的中小學(xué)教師與培養(yǎng)中小學(xué)教育行政管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強(qiáng)研究性、學(xué)術(shù)性專業(yè)技能訓(xùn)練是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類本科生在教育教學(xué)的研究技能訓(xùn)練與培養(yǎng)方面應(yīng)高于中師、也高于五年一貫制的專業(yè)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫作、實(shí)踐活動(dòng)課程及研究性學(xué)習(xí)培育其研究意識(shí)與技能，切實(shí)培養(yǎng)其教育調(diào)研技能、問題研究技能、教學(xué)論文撰寫技能，鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業(yè)不僅要注重學(xué)術(shù)性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個(gè)性[4]，世界上許多國(guó)家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業(yè)本科生應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，如語(yǔ)言文字運(yùn)用技能（“三字”書寫規(guī)范技能、普通話應(yīng)用及語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)應(yīng)用文寫作技能），對(duì)照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用技能，課堂施教技能、課堂教學(xué)效果的測(cè)量技能、綜合實(shí)踐活動(dòng)及其課程的指導(dǎo)技能等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突出對(duì)其會(huì)教意識(shí)和會(huì)教能力的培養(yǎng)，要讓會(huì)教的訓(xùn)練融會(huì)在每個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)中，使其在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)人準(zhǔn)教師角色[5]。高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)密切聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，找出高師學(xué)習(xí)和中小學(xué)教學(xué)之間的直接和間接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與專業(yè)技能在內(nèi)容和體系上的同構(gòu)和異構(gòu)。加強(qiáng)教育技能訓(xùn)練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學(xué)教育工作的基本能力為目標(biāo)，注重德育工作技能、心理輔導(dǎo)技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類專業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學(xué)生的師范能力；同時(shí)，還可以開展模擬課堂活動(dòng)、教師角色扮演訓(xùn)練、說(shuō)課、辯論賽、演講比賽、主題班會(huì)等活動(dòng)，以不斷豐富師范性;學(xué)校還可以有計(jì)劃、分階段地安排一些主題活動(dòng)，既要讓學(xué)生走出去——定期下中小學(xué)，了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，聽取中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，又要能夠請(qǐng)進(jìn)來(lái)——聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師、一線專家來(lái)校講學(xué)，培養(yǎng)師范生的師范情結(jié)，引導(dǎo)其在專業(yè)技能訓(xùn)練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）努力堅(jiān)持師范教育的基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的原則

中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和啟蒙性特點(diǎn)，這是高師院校師范類專業(yè)技能訓(xùn)練的前提性承諾，中小學(xué)教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎(chǔ)性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識(shí)、技能、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，幫助他們學(xué)會(huì)如何做“人”，奠定學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的深入開展，中小學(xué)的教育教學(xué)顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點(diǎn)，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學(xué)教育啟蒙性特點(diǎn)都對(duì)師范類本科專業(yè)的技能訓(xùn)練提出了“通才型”要求。

對(duì)于高師院校師范類專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學(xué)科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，在技能訓(xùn)練目標(biāo)上，既要強(qiáng)調(diào)其“師范性”帶來(lái)的特定要求，又不能因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性而忽視對(duì)其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來(lái)從事的是最基礎(chǔ)的教育，但在文化精神、素質(zhì)習(xí)練上應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、“寬口徑”的。在技能訓(xùn)練的實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性與發(fā)展性的結(jié)合，堅(jiān)持必選與自選的結(jié)合，凡是針對(duì)未來(lái)中小學(xué)教育所必須的專業(yè)技能素質(zhì)需要而設(shè)立的“基本性項(xiàng)目”，要在普及與實(shí)用上下功夫，凡是為滿足學(xué)生的興趣愛好及特長(zhǎng)而設(shè)立發(fā)展性項(xiàng)目，除了兼顧實(shí)用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應(yīng)中小學(xué)教育促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨(dú)厚的辦學(xué)資源，除面向全體學(xué)生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術(shù)中任選至少一項(xiàng)，由相關(guān)教師進(jìn)行一定時(shí)間的輔導(dǎo)外，還可以根據(jù)學(xué)生在必備技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段情況及其個(gè)人潛力、愛好，組建相關(guān)專業(yè)技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術(shù)類的“國(guó)畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓(xùn)練的基本要求，又照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，滿足不同層次學(xué)生的不同要求，同時(shí)， 還能減輕學(xué)生的技能訓(xùn)練的不必要心理負(fù)擔(dān)。

（四）注意體現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的特色性與實(shí)效性兼顧特點(diǎn)

面向中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使技能訓(xùn)練的開展符合學(xué)生各自素質(zhì)與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專業(yè)技能品牌，形成其獨(dú)特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練的水平與質(zhì)量一定意義上取決于他“在校園內(nèi)度過的光陰”，“參加活動(dòng)的質(zhì)量”和校園文化的風(fēng)格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴(kuò)大學(xué)生對(duì)技能內(nèi)容的選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的認(rèn)同感，提高學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的非智力因素，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓(xùn)練的水平；以實(shí)踐為導(dǎo)向，統(tǒng)籌基礎(chǔ)理論、技能理論與實(shí)訓(xùn)，使技能訓(xùn)練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業(yè)技能與社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和中小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時(shí)而化，把中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理咨詢等及時(shí)納入技能的訓(xùn)練中，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。 重視師范類專業(yè)技能的課程設(shè)計(jì)，一是突破原中師的專業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評(píng)為缺乏學(xué)術(shù)性。二是應(yīng)突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學(xué)教師各專業(yè)的技能課程體系，過分偏重學(xué)科專業(yè)知識(shí)，輕視教育教學(xué)知識(shí)，重視一般理論學(xué)習(xí)，輕視專業(yè)技能訓(xùn)練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進(jìn)人工作崗位后最初幾年大多不能適應(yīng)學(xué)校的教育、教學(xué)、班務(wù)工作和課外活動(dòng)的開展。三是突破師范類專業(yè)的技能課程體系，在師范類專業(yè)課程門類與技能結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面，把握中小學(xué)教師專業(yè)的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師范生教育學(xué)科專業(yè)技能和任教學(xué)科學(xué)術(shù)水平的有機(jī)融合和同步提升，努力找到師范類專業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專業(yè)技能訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)；基于專業(yè)情境的教育性和專業(yè)物質(zhì)情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業(yè)課程體系中應(yīng)給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓(xùn)練師范生的專業(yè)技能，與此同時(shí)也就減少了學(xué)術(shù)養(yǎng)成的時(shí)間，高師院校師范類本科專業(yè)應(yīng)該充分利用隱性課程的非計(jì)劃、非預(yù)期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或?qū)ｍ?xiàng)評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生自覺完成隱性課程的技能訓(xùn)練任務(wù)，檢查隱性課程的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)[7]62

三、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)施路徑

（一）著力傳授學(xué)生教師技能訓(xùn)練的理論

首先，因勢(shì)利導(dǎo)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，來(lái)到高師院校的學(xué)生，剛開始對(duì)學(xué)校充滿了好奇，對(duì)高師院校師范類專業(yè)充滿了熱情，如果教師能因勢(shì)利導(dǎo)，以身作則，不斷鞏固其專業(yè)思想，抓好課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的興趣，通過競(jìng)賽、互助、展示等幫助學(xué)生克服訓(xùn)練的倦怠情緒；重視技能理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)正面引導(dǎo)和有效引導(dǎo)。其次，結(jié)合實(shí)際，搞好綜合訓(xùn)練。學(xué)以致用是提高技能訓(xùn)練實(shí)效的重要途徑，組織學(xué)生訓(xùn)練，深入中小學(xué)實(shí)地見習(xí)、實(shí)習(xí)必不可少，理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，可促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平的再提高。再次，及時(shí)跟進(jìn)總結(jié)，提高技能水平，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能掌握的實(shí)際情況，對(duì)見習(xí)中遇到的問題，要求學(xué)生進(jìn)行分析研究，同時(shí)，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn)和好的方法，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)，使學(xué)生利用自己已掌握的理論知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析。找出解決的辦法后要求學(xué)生寫出心得體會(huì)，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富頭腦，提高技能水平。

（二）學(xué)生教師技能培養(yǎng)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)

在高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育都在不斷深化和推進(jìn)改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實(shí)施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。關(guān)于信息技術(shù)、電化教學(xué)等等方面的教學(xué)技能已經(jīng)客觀地?cái)[在了高師學(xué)生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實(shí)，不對(duì)高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)、體系、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的與時(shí)俱進(jìn)的改革和調(diào)整，則稂難保證學(xué)生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)的需要。因此，我們必須在指導(dǎo)高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練過程中重點(diǎn)研究、確定、并實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。

（三）把學(xué)生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學(xué)改革結(jié)合

毫無(wú)疑問，高師院校的課堂教學(xué)是學(xué)生老師專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的主渠道。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與教師專業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，更新課堂教學(xué)的理念，改革課堂教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法，而且還把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識(shí)地滲透課堂教學(xué)之中。同時(shí)還要求高量院校的教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造教師專業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件。像讓學(xué)生板演、走上講臺(tái)發(fā)表見解、讓學(xué)生主持開展教學(xué)活動(dòng)、加大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的比例等等，都可以讓學(xué)生以第一課堂教學(xué)作為平臺(tái)，學(xué)習(xí)和掌握老師專業(yè)技能訓(xùn)練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓(xùn)練。

（四）積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生教師技能訓(xùn)練所需的條件

充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)條件，教師根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)知程度和實(shí)踐技術(shù)所應(yīng)達(dá)到的水平進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估，制定實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)計(jì)劃及措施，做到有的放矢，目標(biāo)明確，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。充分利用實(shí)習(xí)基地，面向社會(huì)服務(wù)，在服務(wù)中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開闊視野，增長(zhǎng)才干，贏得社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可、支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)技能上得到了巨大的動(dòng)力。借助電化教學(xué)手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。比如，利用微格教室給學(xué)生試講，使學(xué)生看清了自己課堂教學(xué)的實(shí)況，找出問題產(chǎn)生的原因，然后進(jìn)行總結(jié)，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。通過放映新課改課堂教學(xué)錄像，學(xué)生邊看邊學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)老師講評(píng)，使得技能訓(xùn)練收到較好的效果。鼓勵(lì)學(xué)生搞科研，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高。

（五）制定科學(xué)有效的學(xué)生教師技能考核標(biāo)準(zhǔn)

制定各專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高師院校師范類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和技能訓(xùn)練的要求，組織專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和學(xué)生的實(shí)際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了各專業(yè)每學(xué)年學(xué)生技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核要求。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練所需的配套設(shè)備，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別予以落實(shí)，并由該專業(yè)的任課教師負(fù)責(zé)考查、考評(píng)工作等，保證了學(xué)生技能訓(xùn)練工作的正常開展。專業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應(yīng)的專業(yè)技能證書，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。

高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練和高師專業(yè)改革一樣也會(huì)不斷出現(xiàn)新問題，不同的學(xué)校還會(huì)有各自不同的實(shí)際，要有效提高高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的水平，取得理想的訓(xùn)練效果，必須要針對(duì)高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應(yīng)的對(duì)策。

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