導語：如何才能寫好一篇漢語口語教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：英語口語，中介語，石化

 

很多英語教師在口語教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：學生的英語口語提高到一定程度之后，英語表達能力就很局限，漢式表達頻繁出現(xiàn)，而且有些錯誤屢改屢犯，無論怎樣練習，仍處于停滯不前的狀態(tài)，這就是二語習得中的一個普遍現(xiàn)象——中介語石化現(xiàn)象。

中介語是指外語學習過程中，學習者使用的介于母語和目的語之間的一種語言體系。它即有學習者母語的特點，又有目的語的特征,它以母語為出發(fā)點，并逐漸向目的語靠近,卻不是目的語(Selinker，1972)。理論上說，隨著語言的不斷輸入和學習量的增加，學習者的中介語最終會達到目的語這個理想終點。但研究表明，絕大多數(shù)學習者由于種種原因并不能達到目的語的終點，相反，他們的語言水平提高到一定程度后教育教學論文，不但沒有繼續(xù)向前發(fā)展的趨勢，反而出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就是中介語的石化現(xiàn)象。Selinker將此現(xiàn)象定義為：學習者的中介語與目的語相關的一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)知識趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，它們并不受學習者年齡和目的語學習量等因素的影響（Selinker，1992）。

一、英語口語的石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1． 母語的負遷移

在學習者沒有完全掌握目的語的語法規(guī)范之前，他們就會有意識或無意識地將母語的規(guī)則運用到目的語之中。如果母語和目的語相似或者一致時，就會出現(xiàn)正遷移，從而促進語言的發(fā)展，但若母語和目的語有所區(qū)別時，就會出現(xiàn)錯誤或不恰當?shù)谋磉_，這稱之為母語的負遷移。長期的母語負遷移會對英語口語產(chǎn)生一定的干擾,如果這些不正確的表達長期被使用并僵化下來,就形成了英語口語的石化。

從語音上看，雖然英語中的很多發(fā)音都能在漢語中找到近似音,但是一些發(fā)音是漢語中所沒有的。這讓學習者很難掌握好英語的發(fā)音.如一些學生將”Ithink”誤說成“I sink”。在詞匯層面，很多學生認為中英詞匯是一一對應的論文下載。其實不然，由于不同的文化背景，風俗習慣，很多情況下英漢詞匯在文化外延上是不對等的。在句法方面，由于英語重形合，即句子本身的語法手段，而漢語重意合，強調句子內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，所以很多學生在表達“雖然---但是--”時，習慣于用“although-----but---”的形式。

2.交際策略與交際反饋

在用英語交流的過程中，由于學習者的語言水平有限，為彌補他們的語言缺陷，他們會借助回避，簡化等交際策略達到交際的目的。Tarone指出學習者在使用語言的過程中會很自然地使用到一些交際策略，如“回避”，“換說法”“借詞”“請求幫助”及“動作模仿”等諸多策略(Brown，2001)。Coulter認為學習者在具有一定的語言能力后，使用避免、簡化等交際策略確實可以克服交際中存在的困難達到交流的目的，但他們的學習動力也會減弱，要么完全停止學習進程，要么不再像學習初期那樣重視自身語言水平的提高。這樣也會產(chǎn)生石化現(xiàn)象（戴煒棟，牛強教育教學論文，1999）。

石化現(xiàn)象的交際反饋又稱為“相互作用論”，其主要代表人物vigil和Oller認為人際交流傳遞著兩方面的信息，即認知信息與情感信息。認知信息以語言形式來表達，包括事實，猜想和信念。而情感信息是通過超語言形式來實現(xiàn)，如面部表情，聲調和手勢等。交際中的反饋信息會對學習者可產(chǎn)生肯定，中立或者否定的心理作用。Vigil和Oller發(fā)現(xiàn)，肯定的情感反饋和否定的認知反饋是防止語言石化的最佳方式(Vigil& Oller, 1976)。因為在交際中，肯定的情感反饋和肯定的認知反饋會鼓勵學習者繼續(xù)采用相似的語言表達形式，從而引起石化，而肯定的情感反饋和否定的認知反饋會激勵學習者在繼續(xù)語言交際的同時，注重對自己的言語作出一些修改, 故能防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.學習策略和學習環(huán)境

學習策略的失當也是導致出現(xiàn)口語石化現(xiàn)象的原因之一。學習者在交流時經(jīng)常將目的語簡化，最明顯的簡化是體現(xiàn)在句法上。如，許多學生傾向于用簡單的主謂賓結構、簡單的時態(tài)來表達他們的觀點。雖然這些簡化的句子并不影響交流，但卻使語言失去了多樣性，長遠來看，學習者就不能自如地創(chuàng)造性的使用語言，阻礙了語言能力的提高。

學習環(huán)境主要是指教師的不正確的語言輸入和教材的不完備方面而引起的石化。一方面，由于有些英語老師缺乏語言的正規(guī)訓練，他們不地道的語言運用使得學生缺乏正確的語言輸入。比如，一些教師的發(fā)音不標準，學生就會模仿他們的發(fā)音，久而久之，就導致了石化。另一方面，教材或和材料的選擇不當也會產(chǎn)生石化。如教材中為模擬的一些場景，或訓練某個口語句型，出現(xiàn)的一些特定的貌似真實的語言輸入，卻與實際交流有一定的差距。一旦這些不地道的語言輸入在腦海根深蒂固后，學習者就無法擺脫其影響，形成了語言習慣。

二、英語口語突破石化的對略

1.優(yōu)化語言輸入

地道的目標語輸入是英語口語輸出的前提，也減弱了母語的負遷移的干擾。所以在口語教學中，英語教師應該優(yōu)化語言輸入的質量。一方面，口語教師不僅在口語輸入時教育教學論文，要注意發(fā)音標準，語調規(guī)范，措詞準確，語句正確，以確保規(guī)范的語言輸入，同時教師也應該正確的評估學生的口語水平，并根據(jù)其水平提供相應的語言輸入論文下載。最佳的語言輸入是難度要略高于學生的當前口語水平，這樣既能防止學生過分借助交際策略，也能防止他們對口語的失去信心。另一方面，英語教師也不能忽視教材甄選的重要性，摒棄那些語言和內(nèi)容已過時的教材，選擇具有真實性的語言教材，靈活的處理教材內(nèi)容。如，將口語課本與日常使用的口語素材結合在一起。

2.采取正確適當?shù)募m錯方式

對于學生口語課堂所犯的錯誤，教師若是漠然視之，學生就意識不到自己所犯的錯誤，甚至會反復出現(xiàn)，久而久之，就會產(chǎn)生口語石化。若是頻繁糾正學生的錯誤，會使得學生產(chǎn)生焦慮感，也不利于學生的口語能力的發(fā)展。因此，采取正確適當?shù)募m錯方式尤為必要。首先判斷錯誤類型，如果學生所犯的錯誤不影響交際的錯誤，可暫時忽略，但若是阻礙了交際，就要指出他們的錯誤。依據(jù)相互作用論，肯定的情感反饋和否定的認知反饋是防止語言石化的最佳方式。在口語練習中，如果教師能在輕松的語言環(huán)境中，給予情感上的肯定，鼓勵他們繼續(xù)用英語來交流，同時又巧妙地指出他們所犯的錯誤，使他們意識到自己的錯誤，并激勵他們對自己的言語進行改變，防止口語石化的產(chǎn)生。;

3.樹立正確的教學目標

傳統(tǒng)的觀點過分強調交際的重要性教育教學論文，認為英語口語的教學目標就是培養(yǎng)學生的交際能力，使之能運用所學的語言知識來成功地應對交際。這種教學忽視了語言既是一種交際手段，更是口語教學的最終目的，忽略了語言的變化性特征，忽視了學生語言能力的發(fā)展。因此，教師不僅僅以交際為目的，更要注重學生的英語口語能力的發(fā)展。在課堂中，既要加強對交際策略，會話技巧等交際能力的培養(yǎng)，也要考慮到學生英語口語能力的發(fā)展，注重對學生的語音語調、詞匯、語法結構等口語基本功的培養(yǎng)，不提倡過分依賴于簡化，回避等交際策略。

三、結語

雖然英語口語的石化是一種普遍現(xiàn)象，但是只要英語教師為學生提供最優(yōu)化的語言輸入，采取正確適當?shù)募m錯方式，在培養(yǎng)學生的交際能力的同時，注重學生英語口語能力的發(fā)展，才能有效防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

[參考文獻]

[1]Selinker, L. Interlanguage [J]. International Review of AppliedLinguistics in Language Teaching1972.(10)

[2]Selinker, L. RediscoveringInterlanguage[M].London: Longman,1992

[3]Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[4]戴煒棟，牛強.過渡語的石化現(xiàn)象及其教學啟示〔J.外語研究，1999(2)

[5]Vigil,N.A & Oller, J.W. “Rolefossilization:a tentative model”. [J] Language Learning,1976.

篇2

語言是文化的一種符號。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時期以來，漢語的發(fā)展就日趨完善，漢語已經(jīng)進入了新時代，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡語”、“洋涇浜”等新名詞。近年來，語言優(yōu)化的有效研究已受到幼兒教師、小學教師的關注。在初中階段，如何讓學生使用規(guī)范優(yōu)質的母語，也十分重要。我認為運用品味語言是一項心、智、情全方位投入的享受性的過程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語言劣化”的現(xiàn)象，讓學生有良好的語言表達習慣，為祖國語言的健康發(fā)展獻上一點綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個方面：

（1）比較全面地認識初中學生使用母語的現(xiàn)狀，并對其進行科學分析和合情合理的引導，讓初中學生養(yǎng)成良好的使用母語的習慣，增強他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養(yǎng)，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。

（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯(lián)系，讓初中學生有一個更健康更自由更文質兼美的表達空間，提高初中學生的口頭表達能力、書面表達能力和生活感悟能力。讓初中學生做一個生活的有心人。

（3）倡導自由快樂寫作，強調寫作是初中學生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統(tǒng)的作文教學方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學質量。

二、理論依據(jù)

語文是一門內(nèi)涵極其豐富的學科?！冻踔姓Z文新課標》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。語文教學應注意培育學生熱愛祖國語言，提高學生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生的人格健全。長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響，初中語文教學存在著種種弊端：一味追求分數(shù)；課堂上，學生只是聽與記的機器；綜合性活動形同虛設；學生怕寫作等。我認為學習語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應是初中學生必備的一種溝通方式，一種交流需要。

三、課題研究的內(nèi)容

自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達風格在一定程度上會折射出他內(nèi)在的思想風尚。因此，讓初中學生的語言得以優(yōu)化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內(nèi)容就是認識初中學生在使用母語中存在哪些劣化現(xiàn)象，并分析其中原因，開展一些相關的活動案例和教學實踐，從而找尋一些能讓學生語言優(yōu)化的有效性途徑。

（1）在日常教學中與學生溝通，收集一些初中學生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內(nèi)部的）。

（2）以開展綜合性活動和語文作文教學案例為主要載體，創(chuàng)設平等快樂的語言表達空間，為初中學生營造出健康向上的語言環(huán)境。讓他們接觸更多的文質兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。

（3）在實際教學中，把聽、說、讀、寫、改、議有機結合起來。以寫作為切入點，加強閱讀積累，養(yǎng)成批改與議論的習慣，把寫作與生活結合起來，提高學生綜合的語文素養(yǎng)。

（4）撰寫教學心得及學術論文，總結出一系列的優(yōu)化語言的有效途徑，構建能運用于實際教學的技巧與策略。

四、課題研究的方法

根據(jù)我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學法和經(jīng)驗總結法，同時還適當運用一些文獻研究法、調查比較法和個案分析法。

（1）日常教學法：將研究帶進日常教學，在日常教學中留心研究，這是本課題研究的基本方法。

（2）文獻研究法：通過網(wǎng)絡、報刊、著作等多種渠道，了解相關的研究現(xiàn)狀，吸取和借鑒先進的理念，確定研究的正確方向，增強研究的理論性。

（3）調查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進行調查，了解初中學生已有的語言表達情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關情況進行比較分析，為研究提供真實的材料和動態(tài)成果。

（4）個案分析法：關注個別初中學生，理解其語言運用的習慣，并作為典型例子進行剖析，引導其養(yǎng)成良好的語言表達習慣，從而有效地調控課題研究的進程。

（5）經(jīng)驗總結法：留心收集材料，對其進行歸納、概括，不斷總結、反思研究中的經(jīng)驗教訓，不斷完善研究方案，從而科學地將理論與實踐結合起來，形成有一定價值的研究報告。

五、課題研究的步驟

為了更好地完成本次個人課題研究的相關工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結階段這三大階段：

籌備階段：（2013年6月――8月）

（1）選題。對課題進行界定，對課題研究的背景進行分析，對初中學生的日常用語和寫作情況進行摸底調查。

（2）查閱、收集相關的文獻研究資料。認識本次課題研究的理論依據(jù)和研究現(xiàn)狀，并了解其發(fā)展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。

（3）明確本次課題研究的方向、內(nèi)容和意義。預設課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。

研究階段：（2013年9月――2014年2月）

（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學生。深入班級與學生交流，留心學生的日?？谡Z使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結。

（2）積極整理課題研究的材料，并認真撰寫工作小結，形成一些總結性的經(jīng)驗，并在教學中加以運用，讓實踐去檢驗經(jīng)驗。

（3）邀請專家教師會診，完善預設的課題研究的成果形式。

總結階段：（2014年3月――6月）

（1）分類整理相關的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學生研究前后的變化情況。

（2）在聽取專家教師意見的基礎之上，用心完善相關的教育教學案例，認真撰寫相關的工作總結、教學論文和課題研究的總結性報告。

（3）讓課題研究的經(jīng)驗成果在實際教育教學中得到有效的運用和一定的推廣。

六、課題研究的成果

本次課題研究的主要過程是對日常教學工作的記錄，其成果形式預設有兩種類型，一是在教學生活中表現(xiàn)出的無形力量，如學生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。

（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學生潛移默化地接受文質兼美的母語，培養(yǎng)了學生良好的語言表達習慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學生與教師更平等，更親近了，語文教學的過程將是教師與學生獲得成功體驗的過程。

（2）設計調查問卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學生的語言表達及閱讀寫作的動態(tài)。

篇3

人類在精神文化領域的活動絕大多數(shù)都是聽說讀寫活動，但并非都是語文活動。語言只是思維的工具，而不是思維的源泉。一個人只有在面臨與其思維能力相適應的內(nèi)容，卻不能對其進行正確有效的聽說讀寫時，才是缺乏語文能力的表現(xiàn)。因此，語文能力應該是能夠滿足思維運行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力，而不是毫無限制的聽說讀寫能力。這就是說，語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展，需要憑借一定的思維內(nèi)容，從而也能在一定程度上推動思維能力的發(fā)展，但不可能替代和超越思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。語文學科之所以不是按學問性質劃分出來的具有系統(tǒng)、完整的知識體系的學科門類，而只是以文選為教材的教學科目，就是因為它不是為培養(yǎng)學生專門的思維能力，而只是為學生獲取字詞語匯并借以訓練、培養(yǎng)其正確熟練地運用語言而設置的。選文可以部分或全部抽換，其原因就在于選文的思維內(nèi)容不是直接構成語文能力的要素，而只是，全國公務員共同天地打開語文能力寶庫的工具。教學實踐早已充分證明，把課文內(nèi)容看成語文能力結構的要素而使教師對其不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無助于學生語文能力的提高的。

閱讀學、寫作學、辭章學、語言學等等語文知識也不是直接構成語文能力的要素。它們雖有指導言語活動、加速語文能力發(fā)展的作用，但這種作用是間接的、軟性的、有限的。懂得寫作理論，并不見得就會寫作，同樣，懂得語文知識并不等于就有了語文能力。語文知識只有經(jīng)過無數(shù)次言語活動，積淀成個體自動的言語操作習慣的一部分，才成為語文能力的構成要素。由于語言是自由靈活和富有創(chuàng)造性的，因此，把語文知識看成語文能力結構的要素，從而使學生為學知識而學知識，反而會阻礙語文能力的發(fā)展。

因此，中學生的語文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內(nèi)容和語文知識的能力，而是能正確理解和運用祖國的語言文字，以滿足思維運行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力，它是由語言和對其正確熟練的操作行為構成的。

語言是詞匯與語法構成的系統(tǒng)，這是對世界所有語言的最一般概括。但不同語言的詞匯和語法的特點及其生成語文能力的作用是不相同的。漢語口語的單音成義和書面語一字一詞或一字一語素而字形孑然獨立的方塊形體，使“漢語語法沒有形態(tài)學和造句法這樣兩個部分”，完全“依靠語義、事理邏輯、約定俗成”來編織言語，[1]因而漢語各級言語單位的調配組合極其自由靈活，或者說漢語是有語無“法”的。[2]因此，漢語“運用能力的高低在很大程度上取決于語匯掌握的能力”[3]，“對一個人來說，他所掌握的詞匯越豐富，他的認識能力和駕馭語言的能力就越強”[4]?？梢?，吸納大量而足夠的字詞語匯，對中學生語文能力的發(fā)展成熟具有十分重要的意義。

但是，要積累豐富的語匯量卻不是容易的。這是因為成熟語文能力所需的語匯量不僅是一個龐大的數(shù)字，而且必須主要采用讀寫大量的言語作品這種分散學習的辦法來掌握，而分散學習語詞因重復率少容易遺忘。漢語的語素又具有強孤離性，更增加了大量積累詞匯的難度。

然而長期以來，在語文教育界存在著一種似是而非的觀念：3000常用字可以覆蓋現(xiàn)代一般讀物字匯量的99%，因而中學生已經(jīng)超越了以積累字詞語匯為主的時期。

誠然，小學語文教學是要求小學畢業(yè)生要能夠識到2500—3000常用字，但認識3000字不等于就掌握了這些字組合的全部語詞。漢語幾乎每個常用字都是多義的。一個“打”字多達23個義項，可同別的字組成161個復合詞?！冬F(xiàn)代漢語詞典》收雙音詞51419條，但構成這些詞卻只用了1972個字。何況大多數(shù)小學畢業(yè)生是并沒有識到3000字的，更何況要在廣泛的讀寫中真正夠用，不識到五六千字恐怕是不行的。[5]因此，中學生非但沒有超越以積累字詞語匯為主的時期，相反，恰恰是需要大量積累字詞語匯的時期。

中學生成熟語文能力究竟要掌握多少語詞量，至今還沒有一個明確的統(tǒng)計數(shù)字。這是因為漢語是以單音節(jié)語素定型或者說是“字本位”的語言，詞與非詞的界限不清楚，因而統(tǒng)計不可能準確；而且由于漢字出奇的多義和高度自由靈活而具有罕見的強大構詞能力，在識了3000多常用字以后，判定一個詞究竟是“熟字熟詞”還是“熟字生詞”，往往要依賴于一定的語境，因而即使有詞頻統(tǒng)計也無多大實用。這就是說，對語詞的掌握不僅是一個識記過程，而且更是一個組合過程。所以，衡量中學生語文能力的高低，一般不看語詞識記量的多少，而要看一定的言語行為的優(yōu)劣。

今天，聽說言語能力被越來越多的人認為與讀寫能力同等重要。但是，同等重要的事情并不等于能同步發(fā)展。一般說來，母語能力的發(fā)展過程是：基礎聽說能力（生活對話能力）─基礎讀寫能力─高層次聽說讀寫能力（長篇獨白語聽說和研讀、著述或創(chuàng)作能力）。就絕大多數(shù)人來說，基礎聽說能力是在學齡時就已成熟了的，而高層次聽說讀寫能力則要在中學畢業(yè)以后才能獲得充分的發(fā)展。中學生作長篇發(fā)言時結結巴巴、語無倫次，如果不是要說的內(nèi)容超越了說者的思維能力，那就是因為基礎讀寫能力太差所致。古往今來能夠出口成章的人不為少見，但大都是憑借相當?shù)臅嬲Z功底鍛煉出來的。因此，在基礎教育階段，學生需要和能夠發(fā)展成熟的主要是基礎讀寫能力。

言語能力必須在言語活動中發(fā)展，不同環(huán)境條件的言語活動必須借助不同形態(tài)的言語工具，從而必然要發(fā)展出不同的言語能力。口語是輪番單向傳遞的，書面語則可以同時多向傳遞。中小學是以課堂班級制為組織形式的學習場所，面向全體學生的教學要求決定了這個階段的言語訓練必須主要采用能同時多向傳遞的書面語形式，從而主要發(fā)展學生的書面語能力。

一般說來，語匯量的積累同語文能力的發(fā)展提高是成正比的?？谡Z是以聲傳情一發(fā)即逝的，書面語是以形達意歷久不變的。而視覺捕捉和儲存語匯的效率比聽覺高30%左右。語文教學以書面語訓練為主將更利于語文能力的提高。

當然，這樣說并不意味著要在教學中摒棄和杜絕口語活動。復述、答問、討論、質疑、聽記等等，這些早與書面語教學密切配合、行之有效的口語活動，仍會在語文課堂教學中永傳不衰；而第二課堂的朗誦會、故事會、演講會、辯論會、報告會等等，則更為少數(shù)有口語愛好和天賦的同學開辟了大顯身手、發(fā)展個性的廣闊天地。但這些口語活動不應該也不可能與書面語教學平分秋色，卻是無可爭辯的。

就社會需要和生活中實際使用的讀寫來說，寫作是比閱讀更高因而更難掌握的能力。首先，閱讀只是對語形的再認，它常常只需掃視字形的輪廊，而可以忽略其內(nèi)部細節(jié)；而寫作則是對語形的再現(xiàn)，一筆一畫都必須有清晰的內(nèi)存和一絲不茍的輸出。因而會認的字不一定會寫，能寫一字則能認多字。其次，閱讀只是由文到意的單向轉化，而且是由顯到隱、由多到少、由整到散、由精到粗的“為己”的轉化，不必考慮別人的需要與可能的反應；而寫作則是“物——意——文”的雙重轉化，它不僅有類似或等同于由文到意的轉化，而且還有由隱到顯、由少到多、由散到整、由粗到精的轉化，因而必須考慮讀者的需要和可能的反應。第三，閱讀主要是對信息的篩選與索取，即抓住讀物的中心、要點和必要的細節(jié)，而不必經(jīng)常顧及讀物的作法和技巧；而寫作則是對信息的輸送與裝載，因而每次都必須根據(jù)目的、內(nèi)容、對象和場合的不同而采用不同的手段和技巧。第四，閱讀只是腦力而非手力的操作，而寫作則是腦力與手力并用的操作。可見，寫作是比閱讀更細致、更復雜、更富于自主性和創(chuàng)造性的能力，因而完全可以說，會讀卻不一定會寫，會寫則讀一般不成問題。由此不難明白，為什么在生活中人們總喜歡用寫作的好壞來衡量一個人語文能力的高低。因此，在中學生語文能力發(fā)展的鏈條中，基礎寫作能力的發(fā)展是關鍵的難點環(huán)節(jié)。

由此看來，豐富的語匯積累和正確熟練地運用語匯的書面操作行為，是中學生語文能力結構的內(nèi)外兩個層面。

語匯的迅速積累需要經(jīng)過大量而廣泛的閱讀——速讀和熟讀。熟讀主要適合于從文言文中學習語言。因為文言文行文簡省精練、語詞密集，熟讀背誦淺易的文言文，對中學生來說，是又一次集中積累語匯的機會。而從白話文中學習語言，中學生已經(jīng)進入了分散積累語匯的階段，這時只有大量而廣泛的速讀，才能克服閱讀量大而新詞新語復現(xiàn)時距長的缺陷。但速讀的過程和結果如果不付諸書面表達，筆畫繁多、結構復雜的漢字和孤離性強的語詞就只是一晃即逝的過眼云煙，而對信息的篩選也常常只是混朦、粗疏、零碎而飄忽的內(nèi)隱過程。所以，速讀需要用寫作來加強對字詞語匯的強化與加速篩選行為的發(fā)展。而寫作訓練必須有寫作材料和寫作動力的不斷支持才能得以頻繁地進行。那么，以課文為寫作材料，以寫作要求為讀寫動力，讓學生經(jīng)常寫課文提要、閱讀體會、單元分析、讀書報告以及縮寫、擴寫、改寫、組寫、譯寫等等，就不僅能迅速而牢固地擴充語詞積累和解決學生常常無話可寫或言之無物的寫作難題，從而迅速提高寫作能力；而且能多快好省地培養(yǎng)學生快速篩選信息的閱讀能力。這樣，閱讀教學和寫作教學就不再是各自獨立的封閉領域，而是密切配合、相互促進、節(jié)節(jié)升高的“伴侶”。可見，用寫作帶動速讀，不僅是培養(yǎng)學生寫作能力的需要，也是培養(yǎng)其閱讀能力的需要。因此，在白話文教學中采用以寫作帶動速讀的方法，能夠使學生讀得更加主動活潑積極有效，從而收到一舉而讀寫兩得之功。不僅如此，用寫作帶動速讀還有利于培養(yǎng)學生主動獵取知識的興趣和獨立分析問題、解決問題的自學能力以及認真細致的治學態(tài)度，有利于使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

其實，早在20年代初，先生就提出要以能作文為中學語文教學的第一個標，全國公務員共同天地準。他認為，“手到是心到的法門”，寫作“是吸收的利器”?！拔者M來的智識思想，無論是看書來的，或是聽講來的，都只是模糊零碎，都算不得我們自己的東西。自己必須做一番手腳，或做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過，申敘過，用自己的語言記敘過——那種智識思想方可算是你自己的了”。否則，一切感想，一切書籍的泛覽，一切聰敏的心得，都象天上浮云江中流水，轉眼就消逝了。[6]

篇4

關鍵詞：高中英語；培養(yǎng)；語感；學法指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-199-01

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包孕人們對英語的語音感觸感染、語意感觸感染、語言感情顏色的感觸感染等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言規(guī)則或語言組織方法的掌握和運用，是顛末反復感性認識上漲為理性認識的經(jīng)驗和領會。

語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，正如廚師要有活絡的味覺，游泳運動員要有良好的水性高中英語教學，音樂家要有良好的樂感同樣，要學好用好英語，就應該具有良好的語感。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，是以人們凡是能從旁人的語音、說話調調、措辭時的心情和動作等準確駕馭旁人要抒發(fā)的超出書契本身的含義。雖然語感會隨著語言實踐的積累必然會產(chǎn)生，但教師必須認識到語感的存在和它的積極作用，并在同樣平常的教學中采取有效辦法去培養(yǎng)學生的語感，加速學生語感的早日形成和優(yōu)化。鑒于日常平凡教學的經(jīng)驗，我以為教師可從以下幾個方面入手：

一、正視對學生的學法指導

教師在教學中要注意方法，要制止純真的傳授知識，要幫助學生掌握自主學習的方法，才能達到教學的真實的目的，如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱覽能力，要求學生在泛讀時要兼顧速率和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養(yǎng)學生的語感頗有作用，朱熹曾說過："凡念書，須要讀得字字清脆，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，天然上口，久遠不忘。"只要學生有良好的學習英語的習慣，必能在日常平凡的學習生活中逐漸提高語感。

二、增強英語語音教學，構建良好的語音氛圍

用英語舉行直接思維就必須有良好的英語語言氛圍。這起首決定于于教師本身的英詞素養(yǎng)。倘使教師能用一口比較流利的英語舉行教學，學生在欣賞教師語言的同時，也會深受其傳染而天然的用英語教學論文參與到英語語言實踐中來，并在參與的過程當中逐步養(yǎng)成用英語舉行思維的習慣，從而促使英語語感的初步形成。在教學中，咱們由過程英語本身舉行的會話、交流來傳授英語，逐步培養(yǎng)學生良好的英語語感。另外，天然、規(guī)范的語音說話調調也將為口語交際打下良好的根蒂根基。在英語教學起始階段，語音教學主要經(jīng)由過程模仿來舉行，教師應供給大量聽音、模仿和實踐的機會，幫辦學生育成良好的發(fā)音習慣。在同樣平常教學中我發(fā)明有學生在需要注音時用漢語而不消音標。

三、在詞句學習中深化語感

教師在單詞的教學中，可讓學生對已經(jīng)學的音標，先試讀單詞，來提高高中學生英語的拼讀能力。要指導學生對升、降調的學習，碰到雙音綴以上的單詞時，要注意重音，養(yǎng)成習慣，以便在讀語句或會話時，說話調調的升，降會比較天然流利。

另外，句子是能抒發(fā)比較完整的意思的語言單位。人們在用句話表述一個意思的同時，會天然地融入本身的喜怒悲哀的樂曲等感情，于是同一句話用不同的語氣，采用不同的抒發(fā)方式，便產(chǎn)生不同的句意。以是在句子的教學中培養(yǎng)語感是行之有效的方法。這時候的教學，不僅是純真強調句子說話調調的升降，句子重音，詞和詞組的連續(xù)等語法邏輯處理，還要加入人的思惟感情。如"How do you do"除了要求讀起來接氣，流利并用降調外，還應加入本身的感觸感染，要表現(xiàn)出與他人熬頭次晤面時的喜悅與興奮之情，從而深化語感。經(jīng)由過程詞句的雙項聯(lián)合教學，能更進一步提高學生的語感。

四、幫助學生了解中西方文化差異

語言是交際的工具，產(chǎn)生于一定的文化背景，在不同的文化背景下，語言必會產(chǎn)生歧義，這樣學生就不有可能有效地語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的抒發(fā)習慣和方法產(chǎn)生的不合適英語抒發(fā)習慣的句式或抒發(fā)法，其中就包孕由于沒有思量到中西文化的差異而出現(xiàn)的表面上很像正確實則紕繆的抒發(fā)。要做到切當理解和正確抒發(fā)英語思惟，了解必要的文化差異也是至關重要的。

五、擴大高中學生的閱覽量

語言的學概分為聽、說、讀、寫四個部分。閱覽能力的培養(yǎng)在英語教學中由為重要。教師可以要求學生推薦一些困難程度適中、題材廣泛的英語讀物，從而提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，擴大對英國文化的了解規(guī)模。同學之間也可以互相推薦課外英語讀物，交流念書筆記、心得，共同提高英語閱覽程度，以資提高學生的語感。

六、培養(yǎng)學生善于積累的習慣

在過去，人們英語教學經(jīng)由大量的背讀古文來學習文學，現(xiàn)代文字學習理論也說明大量的語言輸入能為語言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都證明了積累在文字學習中的重要性。在英語教學中，教師應要求學生養(yǎng)成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精美的句子和短文，還需要求她們在課后時常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使柔美的詞、各類抒發(fā)方式、寫作技法爛熟于心，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的根基。

篇5

隨著課程改革的逐步深入與辦學行為的日益規(guī)范，課程設置日趨完善，學生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學任務，不斷提高教育教學質量，教師不僅要學習現(xiàn)代教育教學理論及專業(yè)知識，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務素質，還要認真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學方法，在教研上下功夫，向教研要質量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識、專業(yè)理論及學習新的教育理念、教學方法的時間和機會，僅靠專家的指導遠遠不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學習也難以實現(xiàn)。利用校本教研方式――教學案例研究來促進教師專業(yè)發(fā)展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學視野、提高教師整體素質和教育教學理論水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

一、在教學案例研究過程中，我們一起探討

我?，F(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，專業(yè)知識豐富但教學經(jīng)驗相對不足。基于我校英語師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業(yè)知識和國內(nèi)外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養(yǎng)學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節(jié)課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據(jù)自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優(yōu)質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經(jīng)學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經(jīng)過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內(nèi)探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發(fā)，直至學生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。

二、在教學案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經(jīng)驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據(jù)學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。

案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法

音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經(jīng)5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創(chuàng)新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

一是規(guī)范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。

二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。

三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經(jīng)會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。

四是根據(jù)單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經(jīng)驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業(yè)理論知識。經(jīng)過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。

教學案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學案例與論文征集、課題立項、推選優(yōu)質課及教學能手等任務，學校領導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學理論的學習，不善于教育教學經(jīng)驗的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學案例研究過程中形成的好的教學案例和教學方法在教育教學理論的指導下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。

篇6

關鍵詞： 初中英語詞匯教學 單詞教學 詞塊教學

詞匯是構成語言的三要素之一。掌握好詞匯是學好英語的基礎和前提?！冻踔杏⒄Z課程標準》要求初中學生掌握1500～1600個英語單詞及200～300個習慣用語和固定搭配，能用單詞“解釋”單詞，用語言“描述”人的言行和事物的特征，并在特定的環(huán)境中“使用”詞匯。與語音、語法相比，詞匯的變化較快，因為隨著社會和科學的發(fā)展，一方面我們要不斷增加新的詞匯，另一方面舊詞會增添新的意義，出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象。這無疑給詞匯教學增加了難度，詞匯教學成為當今英語教學中最令老師和學生頭痛的問題。怎樣有效提升詞匯教學質量呢？筆者認為可以從兩個方面對詞匯進行教學。

一、有效進行單詞個體教學

單詞個體教學包括單詞的讀音、拼寫、意義及其應用。在教學中應注重以下幾個方面：

1.注重音標教學

目前小學階段不太注重音標教學，許多學生用漢語拼音代替英語單詞的發(fā)音，甚至會出現(xiàn)bus（爸死）的可笑現(xiàn)象。所以在初中教學的起始階段，要明確音標教學的重要性，培養(yǎng)學生正確的拼讀能力。只要正確讀出單詞的發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就能很容易地拼寫出來?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，學生掌握好音標就能為課前預習新單詞創(chuàng)造有利條件，奠定高效記憶單詞的基礎，并大大提高學生學習英語的興趣。

2.注重教學方法的使用

傳統(tǒng)的詞匯教學模式是：教師帶讀——教師講解——學生背誦、默寫。實踐證明這種教學方式費時費勁，學生往往是記了忘，忘了記，記了又忘，長此以往會產(chǎn)生厭學的心理。因此教師要采取有效的教學方法，使詞匯教學變得生動形象，易于記憶。筆者認為可以采取如下做法：

（1）實物或動作演示法。

列舉實物或進行一些動作演示，吸引學生的注意力，通過反復操練，使學生牢固掌握單詞的讀寫。比如在教授水果類的生詞時，教師可自帶蘋果、香蕉、橘子等，通過呈現(xiàn)實物，學生能很容易記住單詞。當然對于單詞記憶得好的同學，可以把水果分配給他們，以示獎勵，從而提高他們的學習興趣。

（2）猜謎或猜詞法。

通過謎語引出單詞能極大激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的積極性，活躍課堂氣氛。比如讓學生猜“The longest word in the world.”，進而引出“smiles”一詞。學生的興致很高，都在猜測為什么是這個詞。因為它的首尾字母之間有mile（英里）。這樣學生不僅記住了mile，而且掌握了smile及其第三人稱單數(shù)smiles。通過上下文所提示的語境呈現(xiàn)出新的單詞，能夠培養(yǎng)學生判斷詞義的能力，提高學生的閱讀技巧，為詞匯的運用打下堅實的基礎。

（3）通過構詞規(guī)律，擴大詞匯記憶法。

英語中的大部分單詞都是由詞根和詞綴組成的。懂得構詞法就能解析單詞，遇到不認識的詞就能舉一反三，推敲出其正確的詞義，進而輕易地記住更多的單詞。比如根據(jù)前綴“in”表示“不”的意思，就能推斷出“informal”是“非正式”的意思，“incorrect”是“不正確”的意思等。掌握一定的構詞法，無論對學生現(xiàn)在還是將來的英語學習都有很大的幫助。

（4）鼓勵學生自己研究記憶單詞的方法。

許多學生有自己獨特記憶單詞的方法。比如有的同學問：“老師我在電視上看到change一詞是這樣記的：chang’e（嫦娥）改變（change）了世界，行不行呢？”大多數(shù)同學認為這種方法好記。于是可以對他們加以引導：只要適合你的，切實可行的方法都是好的，平時要開動腦筋，找出記憶單詞的有效辦法。并號召大家群策群力，資源共享，達到共同進步的目的。

（5）利用多媒體練習

利用多媒體大容量的特點，每周或者每月進行大規(guī)模的詞匯練習，包括單詞的拼寫、詞形的轉換、詞類的歸納，等等。通過練習，增加學生的詞匯量，鞏固他們的記憶，體現(xiàn)“溫故而知新”的教育理念。

3.注重培養(yǎng)學生良好的記憶習慣

記憶的東西如果不加以鞏固，就很容易遺忘。因此有必要培養(yǎng)學生良好的記憶習慣。好的習慣包括以下方面：①課堂上認真聽講；②晨讀課上認真拼讀；③定時默寫所學單詞（鼓勵同位之間互相幫助）；④晚上臨睡前檢查當天單詞的記憶情況，對于不會的，隨時消滅掉。只有養(yǎng)成一種“天天讀寫，反復讀寫”的好習慣，才能有效地記憶單詞。

二、有效進行“詞塊”教學

在傳統(tǒng)教學中，一些老師和學生都把注意力集中在孤立的單詞上，而忽略“詞塊”的應用?！霸~塊”（lexical chunks）是指出現(xiàn)頻率較高，形式和意義較固定的并且大于單詞結構的詞組。Frith早在1957年就提出：“你應該從單詞所搭配的詞來理解這個單詞的含義?！彪S后眾多語言學家提出了相似的看法?，F(xiàn)如今“詞塊”理論已逐漸被大家理解和認同，并廣泛應用于英語詞匯教學中。

1.詞塊教學的優(yōu)勢

我們生活中的大部分交際都是通過詞塊而非單詞完成的。所以掌握好詞塊對英語學習有很重要的意義。首先，詞塊教學符合學生的認知規(guī)律。學生的認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，是螺旋式上升的。換句話說，學生往往是先認識具體的詞塊，然后再通過對其模仿、加工、重新組合，最終達到熟練使用的目的。其次，詞塊有較固定的語法結構限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境。這些有利于學生掌握文章的整體篇章結構，并能正確地理解或生成語篇。另外，學生熟練掌握大量的詞塊結構就能夠流利地表達出自己的思想，提高口語交際能力，進而增強英語學習的自信心。

2.詞塊教學的方法

（1）引領學生識別詞塊。

首先，英語教師在英語詞匯教學中要有詞塊意識。詞塊的分類和提法有很多，目前較為認可的是劉易斯的分類法：①多詞詞匯如by the way，in my opinion，in the middle of等。②搭配如have a cold，community service等。③約定俗成的語句如Would you like...？Nice to meet you.等。④句子的框架和句首如I think...，As we all know，F(xiàn)irst...second...third...等（教與學∕英語教學論文http：∥）。教師平時要多注重這些詞塊的積累，以便給學生提供及時的幫助。其次，教師要積極引導學生主動地從教材和閱讀材料中尋找發(fā)現(xiàn)語言中的板塊，盡量少干預學生的學習過程，讓學生自己嘗試分析和歸納使用頻率較高的詞塊，并創(chuàng)設一定的語境使學生有效地掌握這些詞塊。

（2）引領學生運用詞塊。

英語教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成以詞塊為單位來記憶和使用詞匯的習慣，并積極引領學生靈活運用詞塊，能按照詞匯意義進行搭配，能在應用中體會詞塊在不同語境中的不同用法，加深印象并實現(xiàn)語言的輸出，最終達到熟練使用的目的。因此，在教授新的詞塊時，教師不僅要復習相關的舊的詞匯，而且要提供內(nèi)容豐富、語言生動的例句，使學生感覺貼近生活，易于掌握。此外，還要鼓勵學生運用詞塊翻譯句子或造句子，通過練習加深對已有語言知識的理解，提高表達的合理性并活躍他們的思維。英語寫作也是運用詞塊的一種很好方式，能夠幫助學生積累語言材料，儲存語言材料，讓學生在反復運用中加深對詞塊的理解。

總之，在初中英語詞匯教學中，不能只注重單詞個體教學，也不能片面強調詞塊教學的重要性，只有把二者有機結合起來，才能使學生有效地掌握詞匯，并最終達到強化英語詞匯教學的效果，從而為打造英語高校課堂提供有力的保證。

參考文獻：