導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語課件論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:本文通過分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為在中職英語課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計，注重情境化的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生的協(xié)作習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

隨著我國改革開放的不斷深入和全球經(jīng)濟一體化的加強，英語正日益成為重要的對外交流的語言工具。在中等職業(yè)學(xué)校中，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)存在著諸多的弊病，已不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。因此，實施素質(zhì)教育，革新中職英語課堂教學(xué)勢在必行，而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促進教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是實施中職英語課堂教學(xué)改革的首要方向。

建構(gòu)主義(constructivism)也可譯為結(jié)構(gòu)主義。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。建構(gòu)主義主張，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識給學(xué)生，而是學(xué)生自我建構(gòu)知識，教師不可以提出一個統(tǒng)一建構(gòu)的要求。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動對新信息加工處理、建構(gòu)自己的關(guān)于新知識的意義的過程。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師在其中起指導(dǎo)、幫助及促進作用。教師在課堂教學(xué)中提供各種學(xué)習(xí)資源、線索，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的把教師的知識灌輸給學(xué)生。為此，筆者結(jié)合中職英語課堂教學(xué)，淺談在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論環(huán)境下，應(yīng)如何進行中職英語課堂教學(xué)。

1、學(xué)生二如何學(xué)的角度進行教學(xué)設(shè)計

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師進行教學(xué)設(shè)計時，通常都包含以下幾個步驟和內(nèi)容首先，根據(jù)教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的結(jié)果其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容然后，把教學(xué)內(nèi)容細分為幾個知識單元，設(shè)計教學(xué)順序及教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有許多優(yōu)點，比如操作性強，學(xué)生基本知識掌握得比較扎實等，但也存在一個較大的常見弊病:以教師為中心，只強調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。所以教師應(yīng)該拋棄一切圍繞如何“教”為中心的教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)從有利學(xué)生“如何學(xué)”為中心進行教學(xué)設(shè)計。確立以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

2.過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，以及必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動各種教學(xué)元素，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)習(xí)主題、貼近真實生活的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使他們積極主動學(xué)習(xí)。借助多煤體信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以把聲音、文字、圖像、視頻等各種元素集成在一起，向?qū)W生提供活潑、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性，促進學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動中來。在學(xué)生熟悉有關(guān)句型后，再利用Powerpoint打出學(xué)校周邊學(xué)生經(jīng)常光顧的地方，如Wal-MartSupermarket,TheBankfChina,XingHuaBookstore等，讓學(xué)生2人一組，分別扮演問路及指路的人，練習(xí)會話，并說明等會每小組請出幾對同學(xué)代表所在小組進行英語會話競賽。這樣，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的交際情景，縮短了課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離，給學(xué)生提供了運用所學(xué)句型進行交際的機會，使他們在實際的英語活動中提高英語交際能力。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)“促進學(xué)生”協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。所以，在進行課堂教學(xué)中，要注重導(dǎo)學(xué)生積極參與，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，營造寬松、和諧、開放的學(xué)習(xí)氣氛，或利用提出問題，讓學(xué)生協(xié)作討論，大膽質(zhì)疑，在共同探討，相互啟發(fā)中解決問題，建構(gòu)意義。如在講授第一冊UnitSix的課文TakeCareoftheEarth一課時，可以把學(xué)生分成幾個小組，教師提出兩個問題:Whatdopeoplepollutetheearth?和Whatshouldwedototakecareoftheearth?，鼓勵學(xué)生進行討論，找出各種解決方法。在整個教學(xué)活動中，教師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，又要促進、組組員間的合作。合作學(xué)習(xí)、師生互動是學(xué)生解決問題、共同提高的有效途徑。學(xué)生在小組合作中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。:

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近年來，中國民航業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展為民航業(yè)內(nèi)各企事業(yè)單位的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，使得行業(yè)內(nèi)高素質(zhì)復(fù)合型的外語應(yīng)用型人才的需求也日益增大。以南航為例，自該公司于2007年11月15日加入天合聯(lián)盟以來，大力倡導(dǎo)“英語工程”，強化英語培訓(xùn)，英語成為該公司的工作語言，該公司還明確提出對包括飛行安全、乘務(wù)服務(wù)、值機、售票、營銷、機務(wù)、駐外經(jīng)理等在內(nèi)的8個業(yè)務(wù)單元崗位任職的英語要求。而海航集團國際化業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，也使該公司需要英語人才的有關(guān)崗位擴展到行政、人力資源、財務(wù)、航空客貨運銷售、境外場站代表、國際空中乘務(wù)員、酒店管理培訓(xùn)生等。行業(yè)的發(fā)展催生了對熟練使用英語、熟悉經(jīng)濟和民航業(yè)務(wù)知識并且具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型外語人才的巨大需求。因此，面對民航業(yè)對高素質(zhì)外語應(yīng)用人才的需求和要求，考慮到目前高職英語專業(yè)建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題，如何根據(jù)學(xué)生的水平以及就業(yè)市場的需求，合理設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，并制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，是民航應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)中的重要問題。

2.民航應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

2.1民航院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)置

目前中國民航局直屬的行業(yè)院校中，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所高職學(xué)院都未開設(shè)獨立的英語專業(yè)，英語只做為公共課程開設(shè)。開設(shè)英語專業(yè)的中國民航大學(xué)、中國民航飛行學(xué)院也只是將其設(shè)置為英語專業(yè)內(nèi)的小方向，通過輔修課的形式讓學(xué)生自行選擇是否學(xué)習(xí)該方向的有關(guān)專業(yè)課程。其中，中國民航大學(xué)的英語專業(yè)下設(shè)為民航、商貿(mào)和語言文學(xué)三個方向；而中國民航飛行學(xué)院的英語專業(yè)分為民航商務(wù)運輸、涉外文秘、客艙管理和英語教育四個子方向。此外，跟民航行業(yè)緊密相關(guān)的南京航空航天大學(xué)也設(shè)置了英語（民航業(yè)務(wù)）專業(yè)。筆者通過實地或者網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，調(diào)查了三所大學(xué)英語專業(yè)的課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)各所大學(xué)因為辦學(xué)歷史、辦學(xué)理念以及師資力量的不同，英語專業(yè)課程設(shè)置各有側(cè)重。雖然在語言課程和民航專業(yè)課程的設(shè)置上各不相同，但三所大學(xué)的英語專業(yè)整體課程設(shè)置都采取了“英語+民航”的形式，即除了必修的基礎(chǔ)課程之外，還開設(shè)了民航方向的輔修課程。這種除了培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功，還要求學(xué)生掌握專業(yè)技能的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式縮小了學(xué)生與行業(yè)的距離，也縮短了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期。而根據(jù)調(diào)查可見，三大院校英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，除了在中國民航各航空公司、管理局和機場承擔(dān)翻譯、外事、管理、教育培訓(xùn)、研究等工作之外，也可在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門和企業(yè)從事對外經(jīng)貿(mào)工作，這也證明復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)是符合行業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展需求的。

2.2廣東省內(nèi)高職院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)置

作為地處廣東的一所行業(yè)內(nèi)高職院校，我們在進行專業(yè)建設(shè)時，不僅要考慮行業(yè)內(nèi)的人才需求，也應(yīng)當(dāng)考慮所處地區(qū)的人才需求。近年來，針對珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，許多省內(nèi)的高職高專院校紛紛開設(shè)了應(yīng)用英語專業(yè)。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，它們開設(shè)的應(yīng)用英語專業(yè)主要為商務(wù)英語、涉外文秘、旅游英語、經(jīng)貿(mào)英語等。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院的應(yīng)用外國語學(xué)院目前設(shè)有含商務(wù)英語在內(nèi)的四個外語專業(yè)。其中，商務(wù)英語專業(yè)的課程體系主要由商務(wù)英語語言類課程、商務(wù)基礎(chǔ)類課程和商務(wù)專業(yè)類課程組成，課程設(shè)置不僅考慮到對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，也涉及到國際商務(wù)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，其目的就是要培養(yǎng)能夠用英語直接參與國際商務(wù)活動和管理的通用型、應(yīng)用型人才。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的外國語學(xué)院下設(shè)商務(wù)英語、旅游英語、應(yīng)用英語等專業(yè)。該院的英語人才培養(yǎng)模式也是采取“英語+專業(yè)”的方式，在夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時，對他們進行全方位的專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，不同專業(yè)方向之間界限清晰，主干課程幾乎不重合，完全依照本專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃設(shè)置，這樣也避免出現(xiàn)專業(yè)方向模糊，學(xué)生所學(xué)知識技能不能滿足實際工作所需的情況。業(yè)雖然都針對民航開設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程，但主要以培養(yǎng)研究型、管理型的高等英語專業(yè)人才為主，雖然有部分畢業(yè)生進入航空公司、機場等民航單位的一線工作，但大部分畢業(yè)生在民航業(yè)從事的是翻譯、外事、管理、教學(xué)以及研究等較高層次的工作。與高職教育相比，本科教育更重視知識的培養(yǎng)而非技能的鍛煉，因此畢業(yè)生需要一段時間的磨合才能適應(yīng)崗位的技能要求。同時因為工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，基層崗位的工作相對辛苦，并且學(xué)歷和薪酬不對等，許多具有本科學(xué)歷以上的員工往往會難以安于現(xiàn)狀而選擇跳槽。筆者在針對用人單位所做的調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)用人單位對于員工的實際操作能力和工作穩(wěn)定性非常重視。在進行一線崗位的招聘時，他們更傾向于選擇實際操作能力強，能快速進入工作角色，并能安心立足于崗位工作的技能型人才。而那些培養(yǎng)應(yīng)用英語人才的地方性高職高專院校，雖然具有一定的辦學(xué)歷史和辦學(xué)規(guī)模，但是他們的人才培養(yǎng)主要集中于商務(wù)、文秘、旅游、外貿(mào)等行業(yè)或者崗位群，并非針對民航業(yè)內(nèi)的崗位群，在學(xué)生培養(yǎng)過程中不能提供相應(yīng)的專業(yè)支撐，因此畢業(yè)生很難直接進入民航行業(yè)內(nèi)單位就業(yè)。而通過對數(shù)家民航業(yè)內(nèi)單位的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，民航業(yè)內(nèi)的許多崗位都要求員工具有相應(yīng)的專業(yè)知識才能順利完成工作任務(wù)。以航空公司的客票銷售為例，工作人員除了具有良好的語言溝通能力之外，還應(yīng)能熟練操作電子訂票系統(tǒng)，為旅客預(yù)定座位等，這些工作任務(wù)都要求工作人員熟悉民航業(yè)務(wù)，并掌握一定的專業(yè)知識。在對南方航空公司地面服務(wù)部的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，該部門目前的社會招聘主要招收英語和計算機專業(yè)的畢業(yè)生。隨著計算機操作系統(tǒng)在民航各崗位的普及，民航業(yè)對計算機人才的需求日益擴大。而國際旅客的數(shù)量日益增多使該部門對員工的英語水平要求也越來越高，英語專業(yè)畢業(yè)生顯示出語言上的優(yōu)勢。但因為民航業(yè)務(wù)知識的空缺，這些畢業(yè)生在入職初必須要接受一系列業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，才能正式上崗。工作后，公司仍需安排一些老員工來指導(dǎo)他們實際操作。這個過程往往耗費公司許多成本和精力，卻無法避免。因此，根據(jù)民航企事業(yè)單位的人才需求，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為行業(yè)培養(yǎng)大批既精通行業(yè)知識又能熟練運用英語，并且具備一定商務(wù)知識的復(fù)合型英語應(yīng)用人才是很有前景的。作為立足民航的民航應(yīng)用英語專業(yè)，其目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有扎實的英語聽說基礎(chǔ)和熟練運用英語交流的能力，掌握對外文化交流的相關(guān)知識和技能，熟悉民航相關(guān)業(yè)務(wù)知識，能以英語直接參與民航國際商務(wù)活動和管理的應(yīng)用型人才。目前高職院校的應(yīng)用英語主要是“英語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，即基礎(chǔ)語言技能課程組合相關(guān)專業(yè)知識課程，而這個專業(yè)知識通常針對某一專業(yè)方向，比如商務(wù)英語、旅游英語、文秘英語等。作為民航院校，我院在人才培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)凸顯行業(yè)特色，民航業(yè)務(wù)知識應(yīng)納入專業(yè)知識學(xué)習(xí)中來。因此，我們應(yīng)采取“英語+民航+商務(wù)”的培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能的同時，還要引入民航業(yè)務(wù)知識和相關(guān)商務(wù)知識的教學(xué)，將語言能力和專業(yè)知識有機結(jié)合，全方位提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，讓我們的學(xué)生成為既面向民航，也面向地方的復(fù)合型英語人才。

3.民航應(yīng)用英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建

3.1民航應(yīng)用英語專業(yè)人才職業(yè)能力分析與支撐課程設(shè)置

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此專業(yè)的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)該根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會的發(fā)展需求進行，而專業(yè)課程的設(shè)置更要建立在對就業(yè)市場和就業(yè)需求進行深入研究的基礎(chǔ)之上。在構(gòu)建民航應(yīng)用英語專業(yè)課程體系時首先也需要對本專業(yè)培養(yǎng)的人才的職業(yè)能力進行分析。據(jù)調(diào)研，應(yīng)用英語人才可就業(yè)的領(lǐng)域主要是國內(nèi)外各大航空公司，各航空服務(wù)企業(yè)，民用機場，旅游服務(wù)公司等，主要從事的工作可分為涉外商務(wù)和涉外文秘兩大崗位群，兩大崗位群又分等；涉外文秘可分為行政秘書和行政助理和外事翻譯等。各個崗位任務(wù)不同，所需的技能不同，設(shè)置的課程也不同。

3.2民航應(yīng)用英語專業(yè)課程體系的建立

培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的“精外語、通民航、懂商務(wù)”的民航應(yīng)用英語人才，既要重視語言教學(xué)，也要重視技能培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是實現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既有良好的英語語言基礎(chǔ)，又有良好的語言交際能力，同時還要兼具民航專業(yè)素養(yǎng)和商務(wù)溝通能力。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)本著理論夠用，重技能、重操作的原則，以提升人才綜合職業(yè)能力為專業(yè)傾向，在此指導(dǎo)下著力配置和開發(fā)應(yīng)用性復(fù)合性強的課程，加大基礎(chǔ)語言技能和專業(yè)操作的比重。因此，專業(yè)課程的組成應(yīng)體現(xiàn)“英語語言知識技能+民航業(yè)務(wù)知識技能+商務(wù)知識技能”這一結(jié)構(gòu)。具體包括：（1）公共基礎(chǔ)課程，即開設(shè)培養(yǎng)政治素質(zhì)的思想政治課程，以及品德修養(yǎng)、法律職業(yè)道德和人文知識課程；（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的語言基礎(chǔ)課程，如英語口語，英語聽力，綜合英語，英語寫作與翻譯等；（3）專業(yè)方向課程，分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)主干課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)所需的民航和商務(wù)知識，如航空運輸?shù)乩怼⒑娇丈虅?wù)英語、危險品基礎(chǔ)知識、旅客心理學(xué)、商務(wù)禮儀、國際商務(wù)英語、外貿(mào)函電、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語談判等。專業(yè)選修課程強調(diào)專業(yè)適應(yīng)的方向和知識的跨度，如報關(guān)英語、文秘英語、外事英語口語、商務(wù)行政管理等；（4）實踐性教學(xué)課程，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、創(chuàng)新思維能力和實際工作能力的實踐課程，內(nèi)容包括企業(yè)調(diào)研、技能競賽、考級考證、社會實踐、第二課堂等。

4.總結(jié)

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1.1基本資料

我院選擇2012年8月～2014年8月間診治的1240例骨科患者，根據(jù)護理方法不同將其分為兩組，對照組的484例患者中，266例為男性，218例為女性；年齡在15～97歲之間，平均為（46.3±2.6）歲；骨折類型：210例為上肢骨折，154例為下肢骨折，78例為脊柱骨折，42例為其他；觀察組的756例患者中，402例為男性，354例為女性；年齡在17～98例之間，平均為（46.3±2.8）歲；骨折類型：342例為上肢骨折，240例為下肢骨折，108例為脊柱骨折，66例為其他；比較兩組患者的性別、年齡、骨折類型等基本信息，未見明顯差異，可以進行比較（P＞0.05）。

1.2方法

對照組患者實施常規(guī)的護理措施，具體包括常規(guī)手術(shù)護理、治療護理、常規(guī)康復(fù)指導(dǎo)等等；觀察組患者在常規(guī)護理的基礎(chǔ)上實施預(yù)見性護理措施，具體包括：（1）入院護理?；颊哌M入醫(yī)院后及時對病情繼續(xù)擰了解，正確評估患者的各項生命體征，同時制定有效的預(yù)見性護理措施。（2）評價患者的安全隱患。年齡超過70歲的患者可能出現(xiàn)跌倒及墜床的危險，因而患者入院后應(yīng)及時對跌倒幾率進行評分，對于高危人群應(yīng)該增加窗欄，同時囑咐患者家屬不可私自將床欄取下，不可自行翻山，以免因血壓波動導(dǎo)致摔倒。（3）并發(fā)癥護理。①皮膚護理；②預(yù)防靜脈血栓；③預(yù)防肺部并發(fā)癥。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

進行統(tǒng)計學(xué)分析時采用SPSS15.0系統(tǒng)軟件，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

通過對兩組患者進行比較，觀察組患者出現(xiàn)并發(fā)癥的幾率為4.2%，對照組為12.4%，兩組患者差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組患者對護理人員的滿意度為97.6%，對照組為88.4%，兩組患者差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

骨科患者多由于多發(fā)性事故、疼痛以及功能障礙等原因出現(xiàn)很大的心理壓力，同時大部分患者需要長期臥床休息，無法進行生活自理，再加上缺乏對疾病的認(rèn)知情況，容易出現(xiàn)焦慮、恐懼、煩躁等不良情緒。骨科換則會術(shù)后容易出現(xiàn)泌尿系統(tǒng)感染、壓瘡、肺部感染以及深靜脈栓塞等并發(fā)癥，老年患者因體質(zhì)下降及各臟器功能減低，會出現(xiàn)程度不等的并發(fā)癥，對身體健康產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，嚴(yán)重時甚至引起死亡。因而，應(yīng)制定積極的處理及預(yù)防措施，對患者的情況進行正確的評估。預(yù)見性護理主要是指醫(yī)護人員對患者的具體情況進行分析，結(jié)合自身所掌握的醫(yī)學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，同時制定有效的預(yù)見性護理措施，實施一種具有超前意識的護理方法。在骨科中實施預(yù)見性護理是有計劃、有目的、有順序的實施護理措施，提升患者的心理狀態(tài)，預(yù)防并發(fā)癥出現(xiàn)，正確實施康復(fù)計劃，由被動變?yōu)橹鲃拥姆?wù)計劃，促進醫(yī)患關(guān)系良好發(fā)展。本文研究結(jié)果表明，通過對骨科患者實施預(yù)見性護理措施，能夠提升患者對護理人員的滿意度以及降低患者出現(xiàn)并發(fā)癥的幾率，優(yōu)于一般性護理措施。

篇4

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境里，交互式教學(xué)是通過在師生、生生以及生機之間“互動”的方式組織起來的一套教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織具體的課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境,鼓勵學(xué)生交互式學(xué)習(xí)。交互式教學(xué)理論憑借其“互動合作”的核心理念，特別適用于多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂，該理論必然會使課堂教學(xué)達到良好的效果，從而有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時，網(wǎng)絡(luò)資源的共享，也有利于開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2交互式教學(xué)法下的大學(xué)英語多媒體課件制作流程及其教學(xué)影響

筆者以《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》作為此次研究的課件制作教材，選取了第三冊第一單元TextAHowIGotSmart作為研究材料，以西北地區(qū)某高校大二某班50名學(xué)生為研究對象。在交互式教學(xué)法的指導(dǎo)下對該單元多媒體課件進行了制作，并以此驗證這種依托于交互式教學(xué)法理論下的多媒體課件制作是否會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。首先，在形式上，由于本課主題與初戀有關(guān)，因此筆者在多媒體課件制作過程意采用溫馨浪漫的背景色調(diào)，以此吸引學(xué)生的注意。例如在題目TextAHowIGotSmart這張課件上，筆者使用了粉色花蕾組成的心形圖案，事實證明，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課文的講解中，筆者還會適時地插入一些能激發(fā)學(xué)生思考的圖片，丘比特之箭以及攜帶動態(tài)問號的圖片等。這些元素?zé)o疑為課堂增添了一抹活力，很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。其次，在情感層面上，鑒于本課講的是一個高中男生喜歡上了班里一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，充滿智慧的女孩，并且通過自己的努力學(xué)習(xí)來吸引女孩注意力的故事。雖然最終男孩沒能贏得女孩的愛，但是男孩所積累下的豐富的知識也使他收獲了自己的事業(yè)與人生。在課件制作中，筆者通過增加一些關(guān)于戀愛的問題設(shè)置，以此向?qū)W生傳遞積極向上的正能量，幫助他們樹立正確、積極的戀愛觀。最后，在內(nèi)容上，由于TextAHowIGotSmart，講的是有關(guān)初戀的故事，因此筆者在課件中提出“Doyourememberyourfirstlove?”的問題，以此作為課前閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到討論中來，激發(fā)學(xué)生對本課的興趣。接下來，筆者又設(shè)置了課前聽力環(huán)節(jié)，聽力共聽兩遍。第一遍使用多媒體音頻與板書相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己挑出所聽到的與愛情有關(guān)的短語，筆者會在課件上用特殊圖形標(biāo)記。第二遍給出聽力原文，加深學(xué)生印象。這種教學(xué)法在導(dǎo)入課文的同時，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，而且能夠拓展其知識面。之后，通過課件給學(xué)生留兩個思考問題，作為課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生自主思考。隨后進入正文講解環(huán)節(jié)，由于本課共有34個自然段，筆者將其按意群劃分為三大部分進行具體講解。在課文的講解中，筆者采用與傳統(tǒng)講解不同的模式。傳統(tǒng)課堂通常是在課文中講解單詞短語或者把語法放在課文之后，而筆者采用先講單詞、短語，再講課文的方法。這樣既能讓學(xué)生提前了解本課難點，也保證了課文講解的連貫性。講解單詞，語法時，筆者使用超鏈接的方式，多樣性地向?qū)W生展示語言知識。尤其是文章中的專有名詞，筆者同樣采用超鏈接，使用圖片，音頻相結(jié)合的方式，以此擴充學(xué)生課外知識，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)的樂趣。每一部分具體講解完畢后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)該部分內(nèi)容，再用多媒體課件進行呈現(xiàn)，并讓學(xué)生對該部分中的重點句型進行復(fù)述和翻譯練習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在漢譯英的翻譯練習(xí)中，筆者將漢語句子寫在課件上，并用彩色橫線劃出重點詞匯，短語，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。這樣一方面能提高學(xué)生的翻譯水平，另一方面能進一步鞏固學(xué)生對課文的理解，增強學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的積極性。

3結(jié)束語

篇5

計算機和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使越來越多的英語教師認(rèn)識到,多媒體與英語教學(xué)整合有利于拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者在選用CAI課件促進英語教學(xué)創(chuàng)新方面,進行了初步的探索與實踐。

一、分析教科書,使CAI課件緊扣教學(xué)主題

教師利用CAI課件教學(xué)之前,首先應(yīng)通讀教科書,分析教科書編排的脈絡(luò),把握主題,根據(jù)不同的內(nèi)容選用合適的CAI課件,這樣才能使CAI課件緊扣教學(xué)主題。直觀、形象化的教學(xué)不是目的,它僅是作為向抽象思維概念過渡的橋梁,是逐步培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯思維能力的手段,是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思維能力的一項措施。教師在向?qū)W生傳授知識的同時,把教師頭腦中想象到的形象及時傳遞給學(xué)生。這樣,學(xué)生從教師那里所獲得的不僅僅是知識和經(jīng)驗,而且還獲得信心、興趣、思維方法和進取的力量,為學(xué)生自覺、獨立地去獲取知識打下了基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計,使CAI課件服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

每一節(jié)課都有特定的教學(xué)目標(biāo),只有有效利用CAI課件才能更好地達到既定目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)時,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo),分析其科學(xué)性、使用環(huán)境和對象、難易程度,并考慮學(xué)生的語言水平、知識結(jié)構(gòu)、接受能力和生活經(jīng)驗等,精心設(shè)計,使CAI課件得到充分、合理的利用。學(xué)生的主動參與、積極思維是教學(xué)創(chuàng)新的一個顯著特征,是培養(yǎng)具有創(chuàng)造型人才的有效途徑。學(xué)生的參與既包括全體學(xué)生的共同參與、人人參與,又包括個體的身心全面參與。在教學(xué)過程中,為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與和全面參與的條件和環(huán)境,不僅要依據(jù)“分層”和“個性化”要求,安排與組織教學(xué)活動,還要有足夠的活動機會使學(xué)生全面參與。

三、挖掘內(nèi)涵,促使CAI課件發(fā)揮潛在作用

教師在選用CAI課件的過程中,應(yīng)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用,并非只注重形式,牽強附會地強加利用。例如:筆者選用Friends這樣一首歌曲,歌曲的主題與所要教授的五年級新版英語UnitOneWehavenewfriends課文內(nèi)容主旨相符。伴隨著優(yōu)美的音樂畫面,學(xué)生進入了一個輕松的英語視聽環(huán)境。教師要求學(xué)生邊欣賞歌曲,邊將歌曲中的空白單詞填充完整。之后,筆者提出了下面的問題:Howdoyoufeelthissong?

Whatdoyouoftendowithyourfriends?為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動作好鋪墊。這樣,歌曲就從形式和主題兩方面為課文教學(xué)起了輔助作用,最后師生共同演唱歌曲,既呼應(yīng)了開頭,又升華了主題。

四、反復(fù)利用,促使CAI課件物盡其用

教師應(yīng)對CAI課件進行多層次、多角度的反復(fù)利用,使學(xué)生充分理解和吸收,夯實基礎(chǔ),提高能力。在英語詞匯教學(xué)中,詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)無法僅僅依賴教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)來完成,而更多地在于學(xué)習(xí)者獨立自主的課外學(xué)習(xí)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極思考,才能培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力、綜合應(yīng)用能力。同時教學(xué)創(chuàng)新認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種能動的過程。能動的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為學(xué)生不僅看教師操作,還要自己動手,在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,獲得知識。

五、動態(tài)捕捉,促使CAI成為教學(xué)契機

教學(xué)不僅是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行,同時更是師生、生生互動的過程。在《牛津英語》三年級教科書中,Lesson16的教學(xué)重點是happy,sad,angry三個單詞。筆者將課件設(shè)計為AlittlestarandTony這樣一個小故事。伴隨著音樂故事情節(jié)分三部分展開。(1)Tonylikesthelittlestarverymuch.Hetakesithome.Heishappy.Why?學(xué)生一下子被吸引到學(xué)習(xí)活動中來,他們踴躍地發(fā)表自己的看法。教師抓住這一契機順勢引出:Whatcanmakeaflowerhappy?Whatcanmakeadoghappy?Whatcanmakeateacherhappy?Whatcanmakeyouhappy?Howdoyoushowyourhappiness?教師給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間,為其創(chuàng)造了豐富的語言環(huán)境。(2)Thestarisangry.Hewantstogohome.學(xué)生通過觀察littlestar的表情,再輔以表演進一步體會“angry”一詞的含義,滿足低年級學(xué)生的表演欲望。(3)

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué) 學(xué)科建設(shè) 內(nèi)涵 現(xiàn)狀 概況 課程研究

隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高，人們的文化生活水平需求也越來越高，應(yīng)用語言學(xué)的研究和應(yīng)用逐漸深入到社會生活的方方面面，發(fā)揮著巨大的現(xiàn)實作用。目前，社會語言學(xué)和文化語言學(xué)已發(fā)展成為應(yīng)用語言學(xué)的主流，其語言規(guī)劃模式有了獨立的分支學(xué)科，應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的語言教育教學(xué)工作也逐漸趨于規(guī)范。但在學(xué)科建設(shè)問題上仍存在著諸多不足，需要在相關(guān)理論研究的實際教育實踐中不斷改革完善，實現(xiàn)應(yīng)用語言學(xué)應(yīng)用價值的最大化。本文對應(yīng)用語言學(xué)的研究現(xiàn)狀和學(xué)科建設(shè)問題進行了簡要分析，主要針對語言教育課堂、學(xué)生寫作指導(dǎo)和能力培養(yǎng)進行了探討。

一、應(yīng)用語言學(xué)的內(nèi)涵

應(yīng)用語言學(xué)的最初提出，目的在于將語言學(xué)的應(yīng)用方面和理論方面區(qū)分開來，而近年來，受信息技術(shù)、通信技術(shù)、電子技術(shù)普及，以及語言交際和傳遞功能擴大的影響，應(yīng)用語言學(xué)得到了空前發(fā)展，其研究范圍也更加廣泛。在與社會科學(xué)、自然科學(xué)等多種學(xué)科相互融合后，應(yīng)用語言學(xué)形成了許多新型的邊緣學(xué)科，其內(nèi)涵也被賦予了新的內(nèi)容。從研究對象上看，我們可以從狹義和廣義兩個方面進行分析。狹義的應(yīng)用語言學(xué)是語言學(xué)研究在語言教學(xué)中的應(yīng)用，一般主要涉及母語教學(xué)、外語教學(xué)、雙語教學(xué)和對外漢語教學(xué)等。廣義的應(yīng)用語言學(xué)是語言學(xué)研究成果在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用，主要包括語言教學(xué)、語言規(guī)范化、語言辭書編寫、翻譯以及人工智能等方面的內(nèi)容。在研究范圍上，應(yīng)用語言學(xué)可以分為語言教學(xué)、語言學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合、社會語言學(xué)、語言規(guī)劃和規(guī)劃等領(lǐng)域。在具體實踐應(yīng)用過程中，應(yīng)用語言學(xué)表現(xiàn)出了應(yīng)用性、綜合性和實驗性三種學(xué)科特點，均受到其學(xué)科性質(zhì)、研究方向和研究方向特殊性的影響。從學(xué)生寫作指導(dǎo)的角度來看，應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科教學(xué)是對學(xué)生語言表達能力和邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，能在很大程度上提高學(xué)生的語言組織能力和寫作水平。

二、應(yīng)用語言學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

語言是人類之間溝通交往的重要工具，也是人類所特有的一種技能。目前，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，語言學(xué)的研究發(fā)展也不斷深入，一些新興的邊緣學(xué)科大量涌現(xiàn)。這使得人們開始從更廣泛的角度來對應(yīng)用語言學(xué)進行研究。對于當(dāng)今社會應(yīng)用語言學(xué)研究的成果現(xiàn)狀和發(fā)展前景，本文從以下幾個方面進行了分析。

（一）社會語言學(xué)與文化語言學(xué)研究成為應(yīng)用語言學(xué)的主流。

自20世紀(jì)60年代社會語言學(xué)興起以來，在我國得到了廣泛的發(fā)展，以中國特色社會主義文化為背景，展現(xiàn)出了豐富的社會實踐意義。社會語言學(xué)主要研究語言交際、語言功能，和與其相關(guān)的語境、條件等等社會語言現(xiàn)象，在很大程度上擴大了語言研究的范圍，也使得語言學(xué)更加生活化，更加深入人心。與此同時，涌現(xiàn)出來大量論述語言與文化的著作，形成了文化語言學(xué)，并被廣泛研究實踐。社會語言學(xué)和文化語言學(xué)研究已得到了廣泛發(fā)展，是應(yīng)用語言學(xué)的兩個不同方面，逐漸成為了應(yīng)用語言學(xué)的主流

（二）形成了獨立分支學(xué)科的語言規(guī)劃模式

在應(yīng)用語言學(xué)的應(yīng)用過程中，語言規(guī)則是對社會語言進行的人工干預(yù)，是按照約定俗成和社會發(fā)展的需要制定的一種語言標(biāo)準(zhǔn)，必須符合語言發(fā)展的客觀規(guī)律、社會發(fā)展與進步的需要以及人民大眾的廣泛要求。語言規(guī)劃是對語言選擇、文字改革等方面的管理，主要包括語言政策的研究和調(diào)整、語言規(guī)范制度的制定、以及對制定的政策標(biāo)準(zhǔn)進行推廣、落實和監(jiān)督檢查。語言規(guī)范的制定需要堅實的語言學(xué)理論作為基礎(chǔ)，要以社會學(xué)、管理學(xué)、民族學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、統(tǒng)計學(xué)以及信息技術(shù)等多種學(xué)科的共同指導(dǎo)支持。目前，國家十分重視人才培養(yǎng)，對于語言規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)也有著長遠的戰(zhàn)略計劃和決策。此外，語言規(guī)劃也已發(fā)展成為應(yīng)用語言學(xué)中的獨立分支學(xué)科。作為一門新興的多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，其高層次人才的培養(yǎng)工作已進入實施階段，并將在日后得到充分發(fā)展。

（三）語言規(guī)范工作的思想轉(zhuǎn)變

語言規(guī)范的目的在于對語言進行標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一，主要通過推行標(biāo)準(zhǔn)化共同語的方式來保證語言學(xué)的健康發(fā)展。從語言發(fā)展的歷史角度來看，語言學(xué)最大的魅力在于不是靜止不變的，而是動態(tài)感性的，能夠在不斷地發(fā)展變化過程中適應(yīng)社會的發(fā)展需求。因此，語言的語法規(guī)則是相對性和彈性的，其在運用過程中以實踐為標(biāo)準(zhǔn)，并非一成不變的。對于一些不合規(guī)則但被廣泛運用的習(xí)慣性語法，應(yīng)該在不排斥禁止的基礎(chǔ)之上進行合理的因素分析和解釋。面對多種多樣的語言現(xiàn)象，要對語言的種種新型變異進行深入細致的分析，提出中肯合理的研究結(jié)論。這就要求研究者能夠用發(fā)展的眼光、辯證的思想對語言學(xué)中出現(xiàn)的新問題進行實事求是的處理，將語言規(guī)范的目標(biāo)定位在為人們的思想和認(rèn)知服務(wù)上。這是我國語言學(xué)研究學(xué)者多年深刻反思之后實現(xiàn)的一次認(rèn)識上的飛躍，這也將成為應(yīng)用語言學(xué)的未來發(fā)展中的重要思想依據(jù)。

（四）計算機語言學(xué)蓬勃發(fā)展

近年來，計算機信息技術(shù)飛速發(fā)展，對社會、政治、經(jīng)濟、文化等多個方面的各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠的影響，給人們的生活和工作帶來了極大的便利。而在語言學(xué)領(lǐng)域中，也出現(xiàn)了“計算機語言學(xué)”這一新型學(xué)科。計算機語言學(xué)是指利用計算機對自然語言進行處理和加工。在計算機學(xué)科與語言學(xué)的結(jié)合過程中，實現(xiàn)了文字的識別與合成、信息的處理和檢索、語言語料庫建設(shè)、字?jǐn)?shù)統(tǒng)計及詞頻和句型統(tǒng)計等內(nèi)容。在社會發(fā)展的新時代，一場新的技術(shù)革命正在全面展開，以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的信息科技的發(fā)展是新技術(shù)革命的核心。

三、應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)科發(fā)展概況

我國應(yīng)用語言學(xué)研究起步較晚，但發(fā)展迅速。近年來，相應(yīng)的語言課程在國內(nèi)廣泛普及，并取得了可喜的成績。目前，我國設(shè)立的眾多外語院校和語言學(xué)專業(yè)，制訂了高要求的應(yīng)用語言學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，受各自教學(xué)科研的不同特點和人才結(jié)構(gòu)的差異的影響，表現(xiàn)出了諸多狀況。目前，我國應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)并不完善，面臨著語言觀念不明確、理論水平不夠和教育隊伍不健全等問題。語言觀包括對語言學(xué)及其生活、工作的認(rèn)識，也是應(yīng)用語言學(xué)理論的核心。應(yīng)用語言學(xué)是一門動態(tài)的學(xué)科，只有在實際應(yīng)用中才能發(fā)揮出潛在的語言功能，因此，要充分認(rèn)識應(yīng)用語言學(xué)的動態(tài)本質(zhì)，使得適應(yīng)其不斷的發(fā)展。面對信息技術(shù)的飛速發(fā)展的新形勢，應(yīng)用語言學(xué)理論水平的不足是應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科化建設(shè)的重要影響因素，缺乏理論依據(jù)和思考上的應(yīng)用語言學(xué)研究是毫無意義而言的，其研究成果更不能作為學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)保證。此外，應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展在很大程度上取決于學(xué)科教師隊伍的質(zhì)量水平。目前，許多學(xué)校的應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)教師隊伍建設(shè)并不完善，嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用語言學(xué)的教育推廣和應(yīng)用。因此，必須從多個角度大力加強應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)。

四、應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)科建設(shè)過程中，語言教育完善是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重要內(nèi)容。為促進社會語言學(xué)的整體發(fā)展，就必須建設(shè)健全的應(yīng)用語言學(xué)分支學(xué)科結(jié)構(gòu)，加大優(yōu)秀的人才培養(yǎng)的力度。針對應(yīng)用語言教學(xué)課堂上學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)問題，本文對應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)問題進行了探討。

（一）深化應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科教育理念

應(yīng)用語言學(xué)作為一門特殊的學(xué)科具有應(yīng)用性、綜合性和實踐性的特點，同時更有著很強的時效性。語言是人類進行溝通交流和情感思想表達的重要工具，在具體應(yīng)用過程中其所包含的內(nèi)容隨時代的變化而時刻發(fā)生改變。因此，學(xué)生寫作的內(nèi)容也在很大程度上被賦予了時代特點。這就要求必須深化應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科教育理念，使得應(yīng)用語言學(xué)課程教學(xué)對于學(xué)生寫作的指導(dǎo)與時俱進，從根本上提高教師和學(xué)生對語言觀的認(rèn)識，隨著發(fā)展變化不斷進行調(diào)整，從而豐富學(xué)生寫作的思維空間。

（二）加強對學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練

應(yīng)用語言學(xué)基本功的水平直接決定著學(xué)生寫作水平的提高，只有擁有扎實的語言功底才能更好地將語言運用寫作的方式順暢地表達出來。因此，在進行應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)的過程中，必須重視對學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言組織能力，豐富學(xué)生的詞匯積累量，保證學(xué)生在寫作過程中能夠有的寫、寫的出、寫得好，從而提高寫作水平。

（三）豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容形式

語言是一門具有獨特魅力的學(xué)科，它能夠?qū)o形的思想轉(zhuǎn)化成有形，通過口述和文字的形式展現(xiàn)出來。因此，寫作的功能就在于對這種魅力的充分展現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，是對教學(xué)知識的講解和闡述，而這并不適用于應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科教育中學(xué)生寫作指導(dǎo)的課堂。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并不只能滿足于基本技巧的傳授，更重要的是對于學(xué)生寫作靈感的啟發(fā)，要求幫助學(xué)生打開思路，從多個角度進行全面的思考，從而寫出具有一定深度和內(nèi)涵的文章。這可以通過豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容形式來實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自由思考能力，使得學(xué)生寫作水平突破瓶頸，取得較大的提升。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);時間優(yōu)化

雖然素質(zhì)教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足：

（1）師生角色轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位也未得到確立。

（2）課堂教學(xué)情景性不夠，信息量小，特別是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。

（3）教學(xué)形式單調(diào)、方法簡單，現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）課堂結(jié)構(gòu)松散。教學(xué)過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。

以上情況制約了英語教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué)，我們通過改革課堂教學(xué)，對其中的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，進而改變“應(yīng)試教育”所帶來的種種弊端，這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求，也是提高英語教學(xué)效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐就此談?wù)勛约旱囊恍w會。

1師生關(guān)系民主化

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。否則，他們的思維就會受到限制，學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。英語課堂教學(xué)的實踐性較強，在組織教學(xué)時老師要有明確的“角色”意識，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其平等地參與教學(xué)活動，改變老師講、學(xué)生聽的舊模式。在教學(xué)過程中老師要充分尊重學(xué)生，適時激發(fā)、啟發(fā)他們，調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀，讓書法好的同學(xué)板演，讓有表演才能的同學(xué)進行對話演練，通過這些舉措，每位學(xué)生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題及困難，應(yīng)耐心地指導(dǎo)、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。

2教學(xué)內(nèi)容情景化

高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景，通過情景化的教學(xué)向?qū)W生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養(yǎng)其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關(guān)門的動作，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準(zhǔn)備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實物進行示范操練，學(xué)生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學(xué)生根據(jù)此內(nèi)容，用學(xué)過的句型進行交際練習(xí)。這樣一來，學(xué)生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學(xué)活動。

情景教學(xué)的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學(xué)生參于來模擬情景。情景教學(xué)應(yīng)力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學(xué)生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調(diào)動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識轉(zhuǎn)化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學(xué)活動。

3教學(xué)形式多樣化

教學(xué)有法，教無定法?，F(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學(xué)必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質(zhì)教育的高度出發(fā)，通過多種教學(xué)形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學(xué)過程中去。為此，教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段，營造豐富多彩的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：重視問答式、討論式教學(xué)變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設(shè)置問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法和途徑，培養(yǎng)自學(xué)能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學(xué)手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。

課堂教學(xué)要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用一定的教學(xué)形式，將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學(xué)過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心里需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”當(dāng)然，教師要明確各種教學(xué)方法和手段優(yōu)點及局限性，選擇符合教學(xué)規(guī)律和適合具體教學(xué)情境相對最優(yōu)化的教學(xué)形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學(xué)效果。

4教學(xué)過程藝術(shù)化

素質(zhì)教育要求我們的課堂教學(xué)既注重對學(xué)生基本知識的傳授，更要真培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中實施藝術(shù)性教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的活動中增強創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創(chuàng)造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學(xué)習(xí)的非智力因素就會很自然地得到開發(fā)。

對于英語教學(xué)而言，實施素質(zhì)教育應(yīng)著力提高學(xué)生的英語素質(zhì)水平。因此，我們除了樹立素質(zhì)教育的觀念，還必須在教學(xué)中進一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的具體要求，用素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質(zhì)教育要求的新的英語教學(xué)體系，使英語教學(xué)進入一個嶄新的天地。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 《翻譯理論與實踐》課程 問卷調(diào)查 建議

隨著全球化和信息化時代的到來，中國對翻譯人才的需求日益增大。翻譯人才的培養(yǎng)主要集中在高校，因此，高校翻譯教學(xué)的優(yōu)劣不僅影響我國翻譯事業(yè)的發(fā)展，也會直接影響到翻譯人才的培養(yǎng)。穆雷曾就學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)研究等方面對我國20世紀(jì)的翻譯教學(xué)狀況進行了相關(guān)研究并提出解決方案[1]。筆者所在高校地處新疆南疆地區(qū)，本區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展、交通、對外交流等相對閉塞，這些因素給筆者所在高校的《翻譯理論與實踐》課程的授課帶來了一定的困難，尤其是學(xué)生的翻譯實踐能力。《翻譯理論與實踐》是一門以翻譯實踐為基礎(chǔ)，進而延伸至了解翻譯理論的一門專業(yè)必修課，本科階段要求以實踐為主，適當(dāng)了解翻譯理論知識。目前在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該課程體系、教材教法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等發(fā)面都存在著比較多的問題。為了更好地開展《翻譯理論與實踐》課程的教學(xué)，有必要對該課程教與學(xué)的各方面開展調(diào)查研究，找到問題，提出相應(yīng)的解決方案，以促進該課程教學(xué)的良性循環(huán)。

一、《翻譯理論與實踐》課程問卷調(diào)查

本研究以塔里木大學(xué)英語專業(yè)四年級漢族學(xué)生（因我校英語專業(yè)有漢族本科和民族本科兩個層次）作為調(diào)查對象，就翻譯課教學(xué)與學(xué)習(xí)情況開展調(diào)查研究，就教學(xué)過程中各方面的情況進行調(diào)研，調(diào)研主要以問卷調(diào)查和訪談為主，并對調(diào)研過程中存在的問題進行了分析，并提出應(yīng)對策略。本次問卷調(diào)查共提出22個問題，大致分為六組，其中19個問題是單項選擇題，其余3個問題是開放式選擇或問答題。第一組3個問題主要是針對英語專業(yè)翻譯課程設(shè)置；第二組3個問題主要調(diào)查學(xué)生對所使用的教材及學(xué)習(xí)資料的看法；第三組5個問題主要是了解學(xué)生對教師個人及講授方法的意見及建議；第四組4個問題調(diào)查學(xué)生個人努力提高翻譯技能的程度、練習(xí)的方法及效果的評價；第五組2個問題了解學(xué)生對翻譯課程考查方法及題型設(shè)計的看法；第六組5個問題旨在了解學(xué)生對整個翻譯理論與實踐課程的總體印象及相關(guān)建議。

此次調(diào)查的問卷發(fā)給53名學(xué)生，收回48份有效問卷。訪談是在10名學(xué)生中展開的，他們是從提供有效答卷的學(xué)生中隨機抽取的。其中包括6名女生，4名男生。訪談的主要目的是通過座談了解一些問卷中無法表現(xiàn)的細節(jié)，有利于對問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析，問卷結(jié)果統(tǒng)計如下：

■

從問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生在課程設(shè)置、教材學(xué)習(xí)資料、教法、學(xué)法、課程態(tài)度及個人努力程度等方面呈現(xiàn)出不同觀點，通過訪談的輔助，分析調(diào)查結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）課程設(shè)置

75%認(rèn)為不合理，主要存在兩方面原因：一方面，學(xué)生希望能加大課時量，通過大量實踐訓(xùn)練提升翻譯能力；另一方面，他們大多數(shù)希望能將課程安排時間調(diào)整為大三的兩個學(xué)期來上（我校安排該課程的上課時間是大三第二學(xué)期和大四第一學(xué)期），他們希望大四時有更多的時間去找工作和復(fù)習(xí)考研。有11%認(rèn)為合理，14%認(rèn)為基本合理，認(rèn)為應(yīng)該加大理論課比重，他們對于翻譯效果或翻譯質(zhì)量的評價沒有什么概念，希望教師在授課過程中能加入有關(guān)翻譯質(zhì)量評價方面的內(nèi)容。

（二）教材及學(xué)習(xí)資料

75%贊成或基本贊成，25%不贊成。我校使用的翻譯教材是高等教育出版社出版的《英漢翻譯基礎(chǔ)教程》和《漢英翻譯基礎(chǔ)教程》，兩本教材分兩學(xué)期使用，先開設(shè)英漢翻譯，后開設(shè)漢英翻譯。在問卷調(diào)查和相關(guān)學(xué)生的訪談中了解到，一些學(xué)生認(rèn)為沒必要分成兩門課來上，可以合并為一門課，分兩學(xué)期上，只要側(cè)重點不同即可；還有一些學(xué)生對于教材的選擇和使用沒有比較深刻的認(rèn)識，大多只是片面地瀏覽教材的內(nèi)容、目錄、出版社等來評價；另外，持反對態(tài)度的學(xué)生主要認(rèn)為學(xué)習(xí)參考資料過于單一，希望增加輔助教材的使用。

（三）教師個人及講授方法

58%贊成或基本贊成教師的授課方法，42%不贊成。主要表現(xiàn)在：課堂實踐訓(xùn)練較少，教師講解偏多；課程授課速度過快，學(xué)生翻譯思維跟不上等。

（四）課程態(tài)度

令人吃驚的是，有83%的學(xué)生表現(xiàn)出對課程無所謂和不喜歡，而且他們大多都認(rèn)為英譯漢比漢譯英簡單。通過訪談了解到，主要問題出在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面，大三的兩個學(xué)期和大四的上學(xué)期課程分布過于密集，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)太重，沒有太多的時間開展翻譯實踐練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，進而引起對課程的反感情緒。

（五）課外學(xué)習(xí)時間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44%的學(xué)生每周花不到5小時的時間練習(xí)翻譯技能，47%的學(xué)生練習(xí)時間在8-10小時之間，8%的學(xué)生每周練習(xí)時間在10小時以上。

（六）個人努力的效果

有78%的學(xué)生認(rèn)為自己努力的效果不顯著，17%的學(xué)生覺得有一定的效果，還有5%的學(xué)生認(rèn)為效果顯著。通過訪談了解到，之所以學(xué)習(xí)效果不明顯，一部分原因是和學(xué)生對待課程的態(tài)度有關(guān)，另外和學(xué)習(xí)認(rèn)真程度有比較大的關(guān)系。

二、《翻譯理論與實踐》課程建議

從問卷調(diào)查結(jié)果的情況來看，學(xué)生對翻譯課有比較高的期望，問題的核心在于人才培養(yǎng)方案的制定不合理，尤其是教學(xué)大綱存在一定問題；再者，就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，花費在學(xué)習(xí)上的時間太少。介于此，我依據(jù)相關(guān)研究以及自己近今年翻譯教學(xué)的實踐，對《翻譯理論與實踐》課程的教與學(xué)提出以下幾點建議。

（一）應(yīng)積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱

我校對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求不夠明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)不夠明確，所涉獵的課程紛雜，多而不精，容易造成學(xué)生學(xué)得多卻收獲少的現(xiàn)象，該建議已經(jīng)討論過，目前正在調(diào)整中。另外，對于教學(xué)大綱，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅對翻譯課興趣不濃厚，對其他專業(yè)課的態(tài)度也基本如此。經(jīng)了解，由于我校英語專業(yè)學(xué)生大一、大二兩學(xué)年課程安排相對寬松，而學(xué)生在大四要畢業(yè)實習(xí)，所以大三課程任務(wù)較為繁重，一些學(xué)生學(xué)習(xí)開始吃力；而大四第一學(xué)期1-9教學(xué)周在外畢業(yè)實習(xí)，10-18周返校完成本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，這就繼續(xù)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使得學(xué)習(xí)不再是樂趣，而是苦差事。為此，有必要進行課程改革，目前首先應(yīng)對教學(xué)大綱積極調(diào)整，調(diào)整課程設(shè)置情況。另外，應(yīng)將學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)時間進行調(diào)整，才可改善教學(xué)效果。

（二）應(yīng)積極調(diào)整課程模式

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，通過對學(xué)生基礎(chǔ)的摸底，我認(rèn)為《翻譯理論與實踐》課程的教學(xué)活動應(yīng)該將英譯漢和漢譯英融合在一起，這樣可系統(tǒng)講解英漢語言的特點以及英漢互譯的方法和技巧，同時可以避免不必要的重復(fù)和浪費，更有效地提高學(xué)生的翻譯能力。許卉艷教授也曾建議翻譯課分兩學(xué)期完成：即第一學(xué)期適當(dāng)介紹翻譯理論流派及相關(guān)歷史，重點放在英漢兩種語言文化的對比，以及詞句的選擇及翻譯技巧方面；第二學(xué)期注重各種文體的語篇翻譯，涉及題材、體裁要廣，內(nèi)容要緊跟時代，還可增加譯文賞析及對比分析內(nèi)容[2]。我對此觀點表示贊同。此外，應(yīng)根據(jù)南疆的實際情況，可以組織專家學(xué)者和一線教師按照新大綱編寫適合本校學(xué)生使用的翻譯教材和學(xué)習(xí)資料[3]。

（三）應(yīng)努力提高學(xué)生語言能力

在授課過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，這就要求授課教師應(yīng)積極調(diào)整授課內(nèi)容。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，可以向?qū)W生推薦風(fēng)格相同的翻譯范文，嘗試構(gòu)建自己的語料庫，檢查他們閱讀后的感受和收獲[4]。開展討論式課堂，進行小組合作翻譯，并嘗試讓學(xué)生練習(xí)互評譯文，目的在于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)時的優(yōu)點和不足，善于表揚學(xué)生，不足之處，應(yīng)作為重點給學(xué)生集體講解。教師還可以開展適量的翻譯欣賞課，或讓學(xué)生欣賞翻譯一些名家的譯作，總結(jié)心得體會等。

（四）加強翻譯測試的研究與改革

翻譯課程是專業(yè)必修課，要求學(xué)生掌握一定的翻譯理論、翻譯技巧，有適量的翻譯實踐訓(xùn)練等，這些方面都應(yīng)在課程考核體系中有所體現(xiàn)。目前的翻譯命題方式單一，多為詞、單句和段落翻譯，無法系統(tǒng)、明確地考查學(xué)生的理論知識水平和技巧運用能力，也難以有效地與相應(yīng)的教學(xué)階段接軌[5]。建議在考試中豐富命題方式，擴大試題的覆蓋面、題型多樣化、突出考試重點，全面提高學(xué)生應(yīng)用知識的綜合能力。

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課題：塔里木大學(xué)人文學(xué)院本科教學(xué)工程項目（RWJG1305）資助。

作者簡介：

篇9

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)理論 英美文學(xué)課程 實踐教學(xué)模式 形成性評價標(biāo)準(zhǔn)

一、前言

英美文學(xué)課程作為我國高校外語院系的主干課程之一，在各類高校外語院系的教學(xué)計劃中占有舉足輕重的地位。教育部頒發(fā)并實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。由此可以看出，英美文學(xué)作為專業(yè)知識必修課程， 旨在能夠提高學(xué)生的語言能力、理解能力、賞析能力， 促進學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

目前，我省高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程普遍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主的“灌注式”、“填鴨式”教學(xué)形式。這種以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的自主性受到嚴(yán)重的壓抑和損害， 無法提高理解能力、分析能力以及審美意識，背離了英美文學(xué)課程設(shè)置的目的與意義。因此，改革英美文學(xué)課程的教學(xué)模式是迫切的，也是至關(guān)重要的。

本課題的研究克服了“以教師為中心的”這一教學(xué)模式的弊端，以美國社會心理學(xué)、教育家大衛(wèi)?庫伯（David Kolb）的體驗學(xué)習(xí)圈理論：具體的體驗――對體驗的反思――形成抽象的概念――行動實驗，構(gòu)建英美文學(xué)課程實踐教學(xué)模式 （庫伯，1984）。通過學(xué)生親自參與文學(xué)作品閱讀、評論（口頭與筆頭）、故事情節(jié)復(fù)述、文學(xué)作品改編的影片欣賞、舞臺表演等實踐，使學(xué)生的語言運用能力與人文素質(zhì)得到一定程度的提高，培養(yǎng)其分析問題、獨立提出見解能力、賞析能力與創(chuàng)新能力。

二、基于體驗式學(xué)習(xí)理論的英美文學(xué)課程教學(xué)模式實踐

基于大衛(wèi)?庫伯四階段的“體驗學(xué)習(xí)圈”理論即具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用，主要結(jié)合英美文學(xué)課程的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，進行了課內(nèi)、外體驗式情景與環(huán)節(jié)的設(shè)計與研究，并應(yīng)用于教學(xué)中。

1.課內(nèi)體驗式情景與環(huán)節(jié)的設(shè)計與應(yīng)用

（1）作者生平介紹

通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的形式，指定英美作家，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主查閱相關(guān)信息、資料，進行反思、歸納、整理、在課堂上口頭概述，初步了解作家的生平。這一體驗實踐活動旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立查閱、整理、概括資料的能力。

（2） 情節(jié)復(fù)述

精選不同時代英美經(jīng)典作品，規(guī)定學(xué)生課前閱讀，親身體驗閱讀活動，并查找相關(guān)資料，進行反思、理解，指導(dǎo)學(xué)生從小說構(gòu)成的要素如背景、人物、敘事角度等方面，進行復(fù)述，培養(yǎng)了學(xué)生歸納、總結(jié)的能力以及語言的運用與表達能力。

（3） 作品評論

有針對性地設(shè)計與作品相關(guān)的討論問題，在課堂上以小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論、獨立思考、發(fā)表個人見解，最后教師進行點評。學(xué)生分享自己的體驗和感受，通過分享交流可以引起學(xué)生的反思，最后形成個人的經(jīng)驗這種模式，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、開拓進取的自學(xué)能力。

（4） 文學(xué)作品改編的影片欣賞

設(shè)計課內(nèi)影片欣賞體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行觀看《簡愛》、《偉大的蓋茨比》等名著改編的作品，直接感受、體驗人物的個性、情節(jié)的發(fā)展、作者的語言魅力，從而進行反思、歸納、概括，提煉主題思想。在這一情景體驗活動中，學(xué)生表現(xiàn)出極大地?zé)崆?，積極參與課堂討論、進行分析與評論，從中體驗學(xué)習(xí)文學(xué)的樂趣，加深了對作品的理解。

（5） 文學(xué)作品改編的舞臺表演

布置學(xué)生課下熟讀名著經(jīng)典片段，進行改編，并在課堂上表演。在這一體驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過熟讀、背誦經(jīng)典段落，直接感受優(yōu)美的語言文字、體會人物的性格、內(nèi)心，形成反思，對人物的特點進行概括，加以再現(xiàn)、應(yīng)用。以這種新穎的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，加深了對作家作品的感悟，語言風(fēng)格的理解，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣。

2. 課外體驗式情景與環(huán)節(jié)的設(shè)計與應(yīng)用

課外體驗式情景與環(huán)節(jié)的設(shè)計與應(yīng)用是課內(nèi)體驗活動的延伸與深化，體現(xiàn)了更為完整的學(xué)習(xí)體驗過程。這一體驗環(huán)節(jié)與活動涵蓋了以下三個方面：

（1）閱讀文學(xué)作品、撰寫讀書報告與書面評論

首先，課題組成員制定了英美文學(xué)課外閱讀參考書目，規(guī)定學(xué)生根據(jù)個人的興趣、愛好，選擇性的閱讀，強調(diào)體驗式教學(xué)中學(xué)生的自主性，表現(xiàn)學(xué)生自我個性。

設(shè)計課外全文閱讀文學(xué)作品的體驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生從整體上去感受文學(xué)作品，體驗閱讀的完整性。課堂內(nèi)的作品選讀雖然是經(jīng)典作品的精選片斷，但由于是節(jié)選，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。而只有當(dāng)學(xué)生完整地讀過一位作家的一部作品，才能真正稱之為“讀過”，從而也才能寫出有自己見解的評論文章來。此外，在學(xué)生細讀文本的過程中，完成了體驗學(xué)習(xí)四個階段，具體的體驗――對體驗的反思――形成抽象的概念――行動實驗。從體驗閱讀到反思、歸納總結(jié)形成個人觀點、撰寫書面報告、閱讀心得。

在這一環(huán)節(jié)中，課題組成員著重指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品。以英美小說為例，在閱讀作品的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細節(jié)、語言風(fēng)格等。撰寫閱讀心得，讀書貴在有自己的心得體會。 學(xué)生通過親身體驗閱讀，受其熏陶，閱讀英美文學(xué)作品促進了學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)。文學(xué)作品活的語言是“英語的精華”，閱讀英美文學(xué)作品能讓學(xué)生接觸到地道的、風(fēng)格各異的語言，這不僅可以擴大詞匯、增強語感，還能幫助學(xué)生了解西方文化、感受其民族文化傳統(tǒng)， 從而提高學(xué)生靈活運用英語語言的能力。

在這一體驗環(huán)節(jié)結(jié)束后，針對學(xué)生實際情況，課題組成員布置相應(yīng)的課外作業(yè)，即指導(dǎo)學(xué)生運用不同的文學(xué)批評方法將自己對作品的理解以文字的形式表達出來，以激發(fā)學(xué)生書面表達的欲望，強化學(xué)生筆頭輸出的實踐。學(xué)生通過相應(yīng)的寫作練習(xí)，充分發(fā)揮了獨立思考和獨立寫作的能力。

（2） 英語戲劇周與校英語體驗節(jié)“戲劇表演”

為學(xué)生拓展了戲劇實踐的平臺，充分彌補了課內(nèi)體驗教學(xué)環(huán)節(jié)的戲劇表演的空間與時間的受限性，指導(dǎo)學(xué)生參與外語學(xué)院英語戲劇周與校英語體驗節(jié)“戲劇表演”的體驗活動。

文學(xué)作品的可表演性很強。在閱讀、討論作品之后再進行表演，學(xué)生對于作品的理解進一步深化。因為，要將一部文學(xué)作品以表演的方式展示出來，首先，必須將它改寫、編劇。其次，在表演中，學(xué)生必須思考自己的語言、動作、表情如何體現(xiàn)主人公的性格特點和內(nèi)心活動。在這樣的思考與言語實踐中，學(xué)生的語用能力得到增強。學(xué)生的創(chuàng)造力、寫作能力、口頭表達能力等都在表演中得到提高。如：在學(xué)生表演的莎士比亞名劇《威尼斯商人》中，學(xué)生分別扮演其中的安東尼奧、鮑西婭、夏洛克，充分體會到到安東尼奧的重情忠義、鮑西婭的睿智和夏洛克的殘酷。

三、形成性評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

體驗學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，它的評價，事實上就是對學(xué)生的評價。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。基于這種發(fā)展性的評價理念，體驗學(xué)習(xí)應(yīng)采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進。

為了保證體驗活動的有效實施，充分調(diào)動學(xué)生進行體驗活動的熱情與積極性，使學(xué)生的每一次體驗活動與平時成績相結(jié)合，課題組成員，增加平時成績所占的比重，并把其分解成若干個較小的分值，與每一次體驗實踐活動相結(jié)合，強調(diào)體驗學(xué)習(xí)的過程性。在漸進的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步提高了聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能與語言應(yīng)用能力，擴大文學(xué)作品及選讀的閱讀量、并在閱讀的過程中領(lǐng)略作家的寫作風(fēng)格、培養(yǎng)了文學(xué)素養(yǎng)、增強賞析能力。英美文學(xué)課程體驗式實踐教學(xué)成績標(biāo)準(zhǔn)實施細則如下：

英國文學(xué)（考查課）：期末總成績=平時成績70%+期末考試30%

平時成績70%=作家介紹5%+情節(jié)復(fù)述5%+作品評論10%+影片欣賞5%+舞臺表演5%+（作品閱讀+讀書報告）10%+書面評論15%+戲劇表演15%

美國文學(xué)（考試課）：期末總成績=平時成績40%+期末考試60%

平時成績40%=（作家介紹+情節(jié)復(fù)述）5%+作品評論5%+影片欣賞5%+舞臺表演5%+（作品閱讀+讀書報告）5%+書面評論10%+戲劇表演5%

四、結(jié)語

在英語專業(yè)學(xué)生中，實施了基于體驗式學(xué)習(xí)理論的英美文學(xué)課程實踐教學(xué)模式。這一模式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力、賞析能力與創(chuàng)新造力。

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的主動性、積極性

所教授的英語專業(yè)班級的學(xué)生，與往屆學(xué)生相比，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)的熱情、主動性大大增強了，真正成為學(xué)習(xí)英美文學(xué)的主體，文學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得熱烈、活躍。他們能夠自主學(xué)習(xí)，主動地閱讀教科書內(nèi)容、文學(xué)作品、查閱相關(guān)的資料，認(rèn)真準(zhǔn)備教師布置的各種體驗活動。積極參與課堂，參與文學(xué)作品的討論，發(fā)表個人見解，并且對于文學(xué)作品改編的電影欣賞顯示了濃厚的興趣。學(xué)生從作品的閱讀、改編，道具與服裝的準(zhǔn)備，語言的提煉等方面，都能夠積極、主動地參與，表演熱情高。

2.提高了學(xué)生語用能力，培養(yǎng)文學(xué)賞析能力、創(chuàng)新能力

在教師的引導(dǎo)下，英語專業(yè)的學(xué)生，通過獨立閱讀文學(xué)作品的體驗活動中，學(xué)會了獨立思考，并能結(jié)合所學(xué)習(xí)的文學(xué)知識以及掌握的文學(xué)批評方法，進一步提出個人見解。閱讀文學(xué)作品，撰寫讀書報告、心得、文學(xué)評論，學(xué)生的理解、分析、欣賞作品的能力，有了顯著的提高，對于作品的分析比以往要敏銳、觀點鮮明、能夠抓住作品的主旨。同時，在課內(nèi)外英美文學(xué)文本的閱讀中及戲劇表演中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了經(jīng)典作家的優(yōu)美語言，如奧斯丁、海明威語言的簡潔、質(zhì)樸，并能夠靈活地應(yīng)用到口語表達與書面寫作中，語用能力有了一定程度的提高。此外，學(xué)生在制作英美文學(xué)專題課件的活動中，從內(nèi)容的展示、版面的設(shè)計、圖片的使用等，創(chuàng)意都比較新穎。

英美文學(xué)課程實踐教學(xué)模式的實施具有切實可行性、可操作性，符合英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，有助于提高英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果，促進學(xué)生綜合的語用能力的提高，注重激發(fā)文學(xué)學(xué)習(xí)者的積極性、體驗性、感悟性，符合本學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，值得廣泛推廣。

參考文獻：

[1]Kolb，David. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development[M]. Englewood Cliffs： Prentice Hall， 1984.

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[3]郭佳，包蘭宇，王曉娟等.大學(xué)英語體驗式教學(xué)探討[J].北京交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（2）.

[4]胡尚峰，田濤.體驗式教學(xué)模式初探[J]. 教育探索，2003（11）.

篇10

一、電教媒體在英語教學(xué)中所扮演的重要角色

1.營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)手段使英語課堂具有了極強的表現(xiàn)力，提供許多非語言素材，聲、圖、文并茂，這種栩栩如生的英語語言環(huán)境，構(gòu)成語言與情景密切結(jié)合的認(rèn)知模式，對學(xué)生的吸引力很大，學(xué)生學(xué)英語的情緒就會十分高漲，積極性很容易被調(diào)動起來，能夠幫助教師營造輕松活躍的課堂氛圍，克服了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)不利于學(xué)生興趣培養(yǎng)的弊端，從而大大提高了教學(xué)效果。 論文-網(wǎng)-歡迎您

2.加大教學(xué)容量，提高上課效率

傳統(tǒng)的講述法、談話法等教學(xué)方法遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的要求。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息容量，提高傳輸速度；更能發(fā)揮調(diào)動和啟發(fā)作用，變單純聽覺為主的學(xué)習(xí)方式為視、聽、思結(jié)合，動腦、動手結(jié)合，是一種多種感官參與學(xué)習(xí)活動的方式。51-論文-網(wǎng)-歡迎植3.重點、難點突出， 使英語課堂教學(xué)目的明確，易于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

英語課堂是教師和學(xué)生交流的主陣地，課堂教學(xué)重在綜合提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力。在英語課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厥褂脛赢?、錄音、錄像、電影等多種媒體，可以使英語教學(xué)過程更加生動、直觀、有趣和快捷。利用多媒體教學(xué)，可化解難點，同時使學(xué)生在輕松愉快的情景中掌握重點，使課堂變得活躍起來，起到了優(yōu)化課堂的作用。

4.及時反饋，矯正偏差

利用電教媒體建立反饋渠道，能及時、準(zhǔn)確、真實地獲得學(xué)生對教學(xué)的反饋信息。它能增加“反饋—矯正”次數(shù)，在課內(nèi)組織學(xué)生多做練習(xí)，縮短“課后練習(xí)，考試檢查，下一輪教學(xué)調(diào)查”的檢測周期，及時檢測學(xué)生，改進教學(xué)。電教媒體能夠提供豐富多彩、生動活潑的多種反饋方式。比起傳統(tǒng)的反饋方式如：提問、到黑板上書寫、留家庭作業(yè)、考試等，電教媒體所能獲得的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準(zhǔn)確、更加真實。例如：在英語課堂上，教師講解重點語言點時，可利用投影儀打出練習(xí)題，學(xué)生及時操練從而反饋信息，教師了解學(xué)生掌握知識的情況后，方可決定是否進行下一步教學(xué)活動。

二、運用多媒體進行英語教學(xué)應(yīng)注意的問題

多媒體教學(xué)是一種輔手段，不能代替教學(xué)內(nèi)容，即手段不能代替目的。目前英語多媒體教學(xué)存在著一些應(yīng)注意的問題。

1.過多關(guān)注視聽的提高，忽略口語交際和寫的訓(xùn)練

很多教師精心的制作課件，集中了大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用。忽視了學(xué)生的實踐練習(xí)，學(xué)生在課堂上說英語的時間越來越少，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課。多媒體有時僅僅把文中的情節(jié)和有聲音的語言展示給學(xué)生，它代替不了學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行的語言操練。要想牢固掌握一門語言，還需要大量的口語和書面語訓(xùn)練，因此在多媒體輔助教學(xué)中，教師不能讓多媒體完全代替，應(yīng)合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力都得到提高。

2.課件容量大，演示快，學(xué)生跟不上而失去學(xué)習(xí)興趣

因為多媒體教學(xué)課件演示速度太快，很多學(xué)生都跟不上教師的速度，加之長時間看屏幕，很疲勞，易造成精力不集中的情況，這樣慢慢就失去了學(xué)習(xí)興趣。所以要注意內(nèi)容適量，速度適中，及時聽取反饋意見，否則就會事倍功半。

3.課件重形式，輕內(nèi)容，影響教學(xué)效果

教師制作課件耗費了大量的時間，對課堂教學(xué)方法研究不夠。盡管使用了課件教學(xué)，但重點不突出，偏離了教學(xué)大綱，影響教學(xué)效果。衡量一節(jié)課，媒體運用是否恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并非在于媒體和課件使用的量，而是視其是否有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成。有些英語教師為了吸引學(xué)生的注意力，制作的課件過于花哨，起到了喧賓奪主的作用，分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生像看電影一樣被動地接受知識。英語教學(xué)的目標(biāo)就是通過學(xué)生主動地參與，訓(xùn)練提高到最后掌握。所以教師應(yīng)該優(yōu)化課件，使學(xué)生能夠全方位、立體式地接受信息，促進學(xué)生五種感官并用，學(xué)、思、練結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、如何實現(xiàn)多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)英語教學(xué)法的最佳結(jié)合

1.多媒體技術(shù)在單詞教學(xué)中的運用

在英語單詞教學(xué)法改革中，要求教師結(jié)合單詞創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)的情景不僅要貼近學(xué)生生活，而且涉及的知識要符合學(xué)生的認(rèn)知范疇，從而達到讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)單詞、理解詞意的目的。為此，利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生擴大認(rèn)知范圍，盡快理解掌握新單詞，并且留下深刻的印象，有助于學(xué)生理解語法結(jié)構(gòu)、自然而然地掌握所學(xué)的知識。

2.多媒體技術(shù)在講解語言點，掌握語法知識過程中的運用

現(xiàn)代英語教學(xué)中，強調(diào)英語聽說能力，但語法知識的掌握也不可忽視。多媒體技術(shù)的運用給教師節(jié)省了大量的板書時間，加快了教學(xué)節(jié)奏，避免了學(xué)生趁板書時“走神”的現(xiàn)象，也增加了學(xué)生在有限的課堂中的操練時間。同時，利用多媒體生動、形象的畫面來呈現(xiàn)語法知識，結(jié)合語言環(huán)境進行大量操練，讓學(xué)生在實際運用中，學(xué)習(xí)與掌握語法知識，實現(xiàn)了在具體語境中呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)語法知識，加大了課堂操練密度，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

3.多媒體技術(shù)在總結(jié)重點、難點、強化知識記憶中的運用

在課堂教學(xué)最后的sum up中，利用多媒體技術(shù)的再現(xiàn)性，把本節(jié)課內(nèi)容像放電影一樣，重現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師隨著畫面的變換，強調(diào)其重點、難點，使學(xué)生對重點、難點有一個整體的認(rèn)識。另外，還可通過設(shè)置新情境，讓學(xué)生即興編演，在編演中再次體現(xiàn)本課的重點、難點。