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【關(guān)鍵詞】教學(xué)體系;藝術(shù)設(shè)計;多維實踐;立體教學(xué)

市場檢驗設(shè)計專業(yè)的學(xué)生是通過學(xué)生能不能夠拿出解決問題的設(shè)計作品來評判教學(xué)體系的好與壞，合理與否。與其它專業(yè)相比，高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，無疑應(yīng)更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。第二，當(dāng)下社會的發(fā)展日新月異，對于實踐型人才的需求是即刻加入崗位，從學(xué)校到社會無縫對接。因此要求高校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，強化實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善的多維實踐型教學(xué)體系，以保證學(xué)生具備開闊的設(shè)計思路，與社會接軌的實踐能力，并將自己對設(shè)計問題的構(gòu)想通過可行性極強的作品展現(xiàn)出來。要完成上述問題的改善，必須要強化高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中的實踐環(huán)節(jié)，從多維度、多層次打造實踐型的教學(xué)體系。

一、實踐型課程體系的完善與打造

進入21世紀(jì)后我們所面臨的新問題在于信息化時代的到來，“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”為代表的科學(xué)技術(shù)日新月異，時代的劇變要求我們要不斷的學(xué)習(xí)新知識，不斷的創(chuàng)新，才能保持設(shè)計學(xué)科的敏銳性。當(dāng)下高校藝術(shù)設(shè)計的課程體系方面存在著諸多的問題，例如：與時代不符的老舊課程，與市場脫節(jié)的技法課程等。在實踐型課程體系完善與打造中必須淘汰與時代不符的，與實際脫節(jié)的課程，更新使之成為新的具有生命力的課程。淘汰舊課程的同時要保留傳統(tǒng)、更新具有深遠(yuǎn)價值的課程，國際化的目光可以讓我們及時引進新課程。新課程體系的建立應(yīng)圍繞市場方向去挖掘，用多維的思維方式去設(shè)置課程，創(chuàng)設(shè)新的課程體系。同時，作為時代性與實踐性極強的設(shè)計專業(yè)，課程體系的評判標(biāo)準(zhǔn)也需要不斷推進，作品考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)與時俱進。用新的評判標(biāo)準(zhǔn)去考察，考核過程里面應(yīng)該引入一種對作品的創(chuàng)作過程中創(chuàng)新意識的強調(diào)，并非單方面去衡量它，應(yīng)以多維度的形式去考核。

二、實踐型教學(xué)意識的滲透以及過程的嚴(yán)格執(zhí)行

要構(gòu)建高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的多維實踐教學(xué)體系，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論式教學(xué)為主的觀念。以社會實際對藝術(shù)設(shè)計人才的需求為導(dǎo)向，強化教學(xué)體系中的實踐教學(xué)意識，改脫離市場實際的教學(xué)為實踐型教學(xué)：案例教學(xué)、項目教學(xué)、市場分析教學(xué)等等。所有的結(jié)合在一起成為一種鏈條式的教學(xué)模式，各門課程，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都有實踐型教學(xué)意識的滲透。不同課程的每位教師在具體執(zhí)行實踐型教學(xué)過程中，通力協(xié)作嚴(yán)格按照多維度的方式去實施，摒棄現(xiàn)在高校教師的單打獨斗的場面。為社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)實踐能力的設(shè)計人才，必須在教學(xué)階段就將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)與學(xué)生未來的工作狀態(tài)緊密聯(lián)系起來。高校藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)要轉(zhuǎn)變以往以理論式、技法類教學(xué)為主的思想，在每門課程的教學(xué)中，都要適當(dāng)?shù)娜谌胍恍嵺`環(huán)節(jié)。例如，在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的界面設(shè)計課程教學(xué)中，就可與社會上的新媒體企業(yè)建立合作。借助企業(yè)開發(fā)新項目，讓學(xué)生參與到其中的設(shè)計環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约汉玫膭?chuàng)意應(yīng)用于項目中，同時也充分釋放學(xué)生在其它課程中所學(xué)的設(shè)計知識與技能。在參與項目的過程中，學(xué)生了解了整個界面設(shè)計的流程，增強了學(xué)生的實踐經(jīng)驗和能力。另一個方面還能讓學(xué)生感受到設(shè)計團隊的協(xié)作力量以及群智慧對于設(shè)計項目的影響，學(xué)習(xí)到相關(guān)的協(xié)作經(jīng)驗，反饋過來成為增強學(xué)生學(xué)好藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的動力。

三、具有實踐型素質(zhì)教學(xué)隊伍的建設(shè)

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)隊伍的整體素質(zhì)以及梯隊之間的協(xié)作至關(guān)重要，會直接影響到最終的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中實踐課程效果的不理想，很大原因在于缺乏藝術(shù)設(shè)計教師與高素質(zhì)的教工梯隊的完美結(jié)合，導(dǎo)致其實踐教學(xué)深入不足，無法完成最后的一個環(huán)節(jié)。由此，高校需要加強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師以及教工隊伍的建設(shè)，注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，注重實驗室教工隊伍的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并協(xié)調(diào)好教師與教工的協(xié)作關(guān)系。藝術(shù)設(shè)計類的一線教師都應(yīng)擁有實際的企業(yè)工作經(jīng)驗，并定期下企業(yè)進行培訓(xùn)，增強其實踐教學(xué)水平。通過參與企業(yè)的實踐項目，不僅能增加教師的實踐經(jīng)驗，還能使教師了解企業(yè)的最新用人標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠在教學(xué)中選擇更具有針對性的內(nèi)容和方法開展教學(xué)活動。對于實驗室中的教工，應(yīng)重視其人員配置問題，實驗室工作人員應(yīng)具備專業(yè)的背景，能輔導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)性的操作，多維實踐型教學(xué)中需要更多的專業(yè)知識人員具有實際的執(zhí)行力。另外，邀請國外優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計師到校講課，將行業(yè)最新動態(tài)和信息與教師、教工隊伍有一個面對面的交流互動，制定一個項目合作以工作室的課程形式來打造實踐型的多維教學(xué)。總之通過從不同的渠道對教師梯隊進行培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，打造出一支優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)隊伍，并通過具體的課程直接影響藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

四、接軌市場的實驗室和工作室

實踐能力是對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生最基本的要求，要培養(yǎng)出能夠滿足社會實際需要的藝術(shù)設(shè)計人才，應(yīng)盡可能的讓學(xué)生在校期間就接觸到市場有關(guān)的項目。目前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗室和工作室，一般只具有實驗的一些性質(zhì)和功能，并不具備真正的接軌市場的運作能力。因此，需要在建設(shè)相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計實驗室和工作室的基礎(chǔ)上，鼓勵并支持教師帶實際的項目介入實驗室使其成為接軌市場的前沿陣地。教師可以在整個的實驗室范圍內(nèi)建立自己獨立的創(chuàng)意場地或者工作室，在開展項目的過程中完成藝術(shù)設(shè)計教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中體會理論、技法，腦手配合完成課程的推進。另一方面，在硬件方面學(xué)校要加大對藝術(shù)設(shè)計實驗室的投入，配置最新的相關(guān)設(shè)備，不斷更新實驗器材。在管理層面的軟件方面，應(yīng)該不斷提高實驗室與工作室在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的使用頻率，鼓勵創(chuàng)新探索的實驗項目。

五、結(jié)論

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這一有別于其它專業(yè)的特性，要求我們高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系必須以實踐型為核心，打造一個多維度、多層次并舉的切實可用的教學(xué)體系，以保障培養(yǎng)合格的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生，能夠?qū)崟r對接上當(dāng)下社會的需求并體現(xiàn)設(shè)計教學(xué)的價值意義。在實際的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，實踐型的教學(xué)體系是需要各個方面協(xié)同運作才能起到最后的效果作用，任何的單一的、片面的做法都是沒法完成多維實踐教學(xué)體系的打造，也就沒法提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力。因此打造一個多維實踐型高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系勢在必行，也是我們高校藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)體系改革中的重中之重。

作者:林峰 姜鈺瑩 單位:東華大學(xué)

參考文獻：

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[2]吳薇.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對策略[J].教師教育研究,2009,(05).

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【關(guān)鍵詞】素描教學(xué)；教學(xué)思路；教學(xué)理念；教學(xué)模式；形象思維；創(chuàng)新思維；形式感

我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中基礎(chǔ)素描教學(xué)方式的探索與改革實踐，始于上世紀(jì)九十年代．此項實踐包括了試驗性的課堂實踐與學(xué)術(shù)和教材上的探索．在此過程中同仁們反思以往的教學(xué)思路、教學(xué)模式與教學(xué)手段．吸取國外藝術(shù)院校的成功經(jīng)驗與做法，很多方面重新定位，重新構(gòu)建。從起步到目前為止時間雖然不算太長，但從多方渠道了解到的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)效果以及社會實踐的反響來看成效是顯著的。

據(jù)本人在教學(xué)中所接觸到的教材．教學(xué)參考以及瀏覽各類相關(guān)出版物．經(jīng)粗略的統(tǒng)計與歸納．我個人認(rèn)為到目前為止其中三款藝術(shù)設(shè)計素描教學(xué)專著基本上可作為我國高校藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革，教材教參整編修正的兩個階段的代表。

首先是前期階段對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)素描教學(xué)較早著手改革的當(dāng)推中國美術(shù)學(xué)院的王守中和許江二位教授．他們于2000年編寫出版了《從素描走向設(shè)計》這一專著，他們大膽創(chuàng)新，銳意進取，打破傳統(tǒng)的繪畫專業(yè)基礎(chǔ)素描教學(xué)的陳規(guī)舊俗約束，變更教學(xué)的內(nèi)容與表現(xiàn)手段，以嶄新的教學(xué)理念來組織教學(xué)，注意開啟培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維潛能，很大程度上變再現(xiàn)性的觀察與表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)意性的觀察與表現(xiàn)，注重物象的生長、物理及物質(zhì)以及形式結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)。最為獨到的是他們在基礎(chǔ)素描中安排了聯(lián)想性、發(fā)現(xiàn)性的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，是為日后他們能夠逐漸具備隨機應(yīng)變的“化腐朽為神奇”、“點石成金”的聯(lián)想創(chuàng)意表現(xiàn)才能。相比之下傳統(tǒng)繪畫專業(yè)的基礎(chǔ)素描訓(xùn)練，由于強調(diào)的是整體的再現(xiàn)，重技巧、重宏觀，能夠引發(fā)靈感生成的細(xì)微之處卻被視而不見，是王守中與許江的《從素描走向設(shè)計》喚醒了人們的審美意識．讓毫不起眼的廢棄之物、腐朽之物也能“重然生命之火”．被他們注入新的形式、內(nèi)涵要素的素描讓人耳FI一新。此專著面世后在學(xué)術(shù)界反響較大，對于我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)素描教學(xué)體系的重新構(gòu)建，起到了較好的引領(lǐng)示范作用。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生及藝術(shù)設(shè)計人員造型能力與審美素質(zhì)的提高也是功不可沒的。他們所推介的造型理念與訓(xùn)練手段融入基礎(chǔ)素描的訓(xùn)練中，使得之前的基礎(chǔ)素描教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計相互脫節(jié)的不合理狀況得到了改善，促使基礎(chǔ)素描教學(xué)提早與設(shè)計實行了一定程度的對接。

在后期階段，北京服裝學(xué)院的安佳教授根據(jù)多年來該院設(shè)計基礎(chǔ)素描教學(xué)實踐所積累的經(jīng)驗成果，于二00三年編寫出《素描基礎(chǔ)》這本現(xiàn)已被不少藝術(shù)院校設(shè)計專業(yè)作為教材、教參的專著。在教學(xué)的觀念上他認(rèn)為素描是造型的基礎(chǔ)，通過訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與塑造能力；其次是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，用藝術(shù)的創(chuàng)意的眼光觀察體會自然；再其次因為訓(xùn)練被注入藝術(shù)設(shè)計更為密切的內(nèi)容，以認(rèn)識對象為途經(jīng)、以協(xié)調(diào)專業(yè)為目的，拓寬學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高造型藝術(shù)的綜合設(shè)計能力。在素描教學(xué)實踐與課程的建構(gòu)上他將設(shè)計素描教學(xué)分為三個階段，第一階段為結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，用以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的觀察方法，提高對物象的認(rèn)知能力；第二階段為凋子素描訓(xùn)練，用以培養(yǎng)學(xué)生深入細(xì)致觀察與表現(xiàn)A然物象的能力：

第三階段為構(gòu)想素描的訓(xùn)練，用以培養(yǎng)學(xué)生從觀象生意到改象寓意，再到造象表意的創(chuàng)意表達能力。其在課程設(shè)置的原理、原則、要點、要領(lǐng)上各階段分別給予了精辟的闡述，深入淺出簡明扼要。尤其是專著中各種表現(xiàn)手段的制作方法與設(shè)想一并且可以充分說明，通俗易懂加之配以師生們大量的習(xí)作作為佐證，可算圖文并茂?？傮w來講三個階段的教學(xué)狀況是穩(wěn)健推進的。在造型基礎(chǔ)能力與創(chuàng)意構(gòu)想能力的發(fā)展上．可以講能夠做到均衡發(fā)展。后期階段另由蘇州學(xué)院李涵教授和蘇州大學(xué)劉詠清教授合作編寫的《設(shè)計素描》于2005年被蘇州大學(xué)出版社列入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教程系列教材出版。此專著在先前各類設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)素描論著的基礎(chǔ)上再次創(chuàng)新。在課程的構(gòu)成上劃分為四個階段：第一階段為客觀寫實再現(xiàn)，可分為結(jié)構(gòu)表現(xiàn)、材質(zhì)精細(xì)表現(xiàn)與快速表現(xiàn)；第二階段為形體構(gòu)想階段，其中分為裝飾造型、抽象造型和意象化造型；第三階段為空聞創(chuàng)構(gòu)階段，其中又分為圖地互換同、平面虛幻，時空的混淆，多維意念空間的創(chuàng)構(gòu)：第四階段為設(shè)計素描創(chuàng)意表現(xiàn)階段，其中又分為創(chuàng)意思維、創(chuàng)意原則、創(chuàng)意表現(xiàn)。課程區(qū)分更為細(xì)化，系統(tǒng)化了，可操作性很強。該專著作者將設(shè)計與基礎(chǔ)素描的訓(xùn)練極為緊密的相互結(jié)合、相互包容，溯本求源，將世界藝術(shù)設(shè)計最權(quán)威的德國包豪斯藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)理念、設(shè)計理念與我國的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)素描教學(xué)巧妙的聯(lián)系起來，實現(xiàn)了更深層次的對接，讓素描走進了設(shè)計。至于插圖與習(xí)作當(dāng)然了是十分豐富精彩的，手法多變，尤其是創(chuàng)意表現(xiàn)的作品許多十分新穎別致，此專著出版后．立刻被不少藝術(shù)院校選定為教材、教參，并為不少設(shè)計工作者所喜愛。

以上三款設(shè)計素描專著是眾多設(shè)計素描專著中代表，本人認(rèn)為各具特色，各有所長，具有不可替代性。它們和其它的設(shè)計素描教材專著拓展了這一基礎(chǔ)學(xué)科的訓(xùn)練手段，豐富了廣大學(xué)子們的表現(xiàn)才能，教學(xué)的理念得到修正與完善，僵化的單一教學(xué)模式得以改善，為這門學(xué)科的良性發(fā)展，為提高我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生以及設(shè)計師素質(zhì)水平、專業(yè)技能作出了較大的貢獻。從歷年各高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的相關(guān)作品以及社會藝術(shù)設(shè)計水平不斷得以提升便可證明成效顯著。當(dāng)下設(shè)計類素描教材與專著為數(shù)不少，本人認(rèn)為均衡地發(fā)展是我國藝術(shù)設(shè)計素描教學(xué)應(yīng)該堅持的方向。以上列舉的三種類型不妨可以結(jié)合加以吸取其各自所長，傳統(tǒng)的蘇式素描教學(xué)體系也有其不可替代的優(yōu)點所在。不走極端，不偏廢、排斥，和諧均衡對待我們的教學(xué)我想是有益的。

五十年代全盤蘇化，不論繪畫與設(shè)計只認(rèn)一個模式，中只重視政治13號式的而否定形式主義，否定現(xiàn)代構(gòu)成手法等做法都是不妥的。因為無論是純繪畫藝術(shù)還是設(shè)計藝術(shù)．其本來面貌就應(yīng)該是千姿百態(tài)包羅萬象的，而作為造型基礎(chǔ)的基礎(chǔ)素描訓(xùn)練．其理念手法自然了應(yīng)該是極其廣泛的，具象性的，抽象性的，意象性的，再現(xiàn)性的，發(fā)現(xiàn)性的，創(chuàng)造性的等各種手段均應(yīng)該有所涉及才是。

由于認(rèn)知

所限，疏漏偏頗錯誤之處還望同行們賜教。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育藝術(shù)設(shè)計

隨著教育改革的不段深化，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)受到了空前的重視。很多學(xué)校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的招生人數(shù)大大增加。因此，從教育規(guī)模到對藝術(shù)設(shè)計觀念的理解上都發(fā)生了翻天覆地的變化?！八囆g(shù)設(shè)計”這一概念也從最初的“美術(shù)”中分離出來了。在教學(xué)模式上也有了屬于“藝術(shù)設(shè)計”的教學(xué)體系。與此同時，我們也感覺到了另一種危機的存在，除了幾所專業(yè)美術(shù)設(shè)計院校外，大部分考生美術(shù)基礎(chǔ)較差，學(xué)畫的時間不長，也有的考生是改考美術(shù)或設(shè)計的，在很短的時間內(nèi)，稍加美術(shù)訓(xùn)練就開始了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高考之旅。因此，如何對待藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育引發(fā)了我們的思考。

一些專家認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計不同于繪畫專業(yè)，可以不要求有“超標(biāo)準(zhǔn)”的造型能力，應(yīng)該減少現(xiàn)有的“基礎(chǔ)課”的學(xué)時，把更多的時間用來研究專業(yè)設(shè)計問題。然而在綜合院校里的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，面對“先天不足”的學(xué)生，基礎(chǔ)教育的縮水，不但不能使學(xué)生“專業(yè)化”，相反使本來就較弱的造型能力退化。在今天，如果我們還一味地追隨繪畫的基礎(chǔ)教學(xué)方式肯定是不合時宜的，這一點我們都十分清楚，但使基礎(chǔ)教學(xué)縮水也不能說是正確的舉動。那么如何對待設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)呢？這是我們應(yīng)該全面思考的問題。

一、基礎(chǔ)課的概念與功能

在傳統(tǒng)的觀念上，只要談到基礎(chǔ)課，我們一般首先想到的是“素描”“色彩”，的確，這是最典型的“基礎(chǔ)課”。然而，現(xiàn)代的觀念告訴我們，基礎(chǔ)課是一個很寬泛的概念，除了對基本造型能力的培養(yǎng)之外，更重要的是對藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該從多方面讓學(xué)生接受良好的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。比如素描課可以做多方面的造型訓(xùn)練，在美國的麻省藝術(shù)學(xué)院和紐約帕森斯設(shè)計學(xué)院的素描課程里，除了一般的靜物、肖像、人體之外，還包括元素素描、用素描來思考、素描的材料與應(yīng)用、素描與繪畫、透視制圖、體積素描、用色彩素描、具象與抽象的聯(lián)系、概念素描、結(jié)構(gòu)素描、從再現(xiàn)到表現(xiàn)、隱喻的素描等，這些內(nèi)容拓展了原有的純藝術(shù)范圍，既訓(xùn)練了造型方法，也增加了很多訓(xùn)練視覺感知和視覺思維的內(nèi)容。當(dāng)然，我們不能全盤照搬國外的教學(xué)模式，但適當(dāng)借鑒和參考還是必要的。關(guān)鍵在于如何看待基礎(chǔ)課的問題。基礎(chǔ)課不僅僅是造型上的訓(xùn)練，同時更重要的是對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，是整個藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

二、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

從廣義上可以這樣定義：創(chuàng)作課之前的課程都可以稱為“基礎(chǔ)課”。進一步還可以把基礎(chǔ)部分分為繪畫（造型）基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。繪畫基礎(chǔ)課主要是解決學(xué)生基礎(chǔ)造型能力的課程，是從繪畫專業(yè)那里延續(xù)過來的，其目的是讓學(xué)生通過靜物、人物、風(fēng)景等造型訓(xùn)練，掌握基本的造型能力，為接下來的課程做好準(zhǔn)備，循序漸進地使學(xué)生走向?qū)I(yè)、走向成熟。專業(yè)基礎(chǔ)課是在學(xué)生掌握了基本的造型能力，進入專業(yè)之后與所選擇的專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。比如，平面方面的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、圖形設(shè)計、圖案設(shè)計、計算機操作及設(shè)計軟件的使用等。

十幾年來，由于電腦美術(shù)的引入，解放了手繪設(shè)計，很多設(shè)計可以直接在電腦上完成。因此，很多學(xué)校將繪畫基礎(chǔ)課程大量縮減，手繪能力的下降已經(jīng)成為不爭的事實。在某種情況下，學(xué)生可以不懂基本的造型原理及不具備基本的造型能力就可以直接用計算機來進行“藝術(shù)”設(shè)計。為此我們不能不擔(dān)憂。藝術(shù)設(shè)計是個很邊緣的學(xué)科，它的設(shè)計方向和設(shè)計任務(wù)都是很寬泛的，要求設(shè)計者不僅要在該設(shè)計專業(yè)所針對的該學(xué)科上掌握大量的相關(guān)知識，更重要的是要在審美上有較高的造詣。否則也就無所謂“藝術(shù)設(shè)計”了。工業(yè)造型設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、平面視覺傳達設(shè)計、服裝設(shè)計等學(xué)科在大的范疇上應(yīng)該是屬于“美術(shù)”這個大的概念之內(nèi)的。因此，對美的修養(yǎng)和“較高”的審美能力的培養(yǎng)都要靠“基礎(chǔ)”訓(xùn)練這一點一滴來獲得。三、建立良好的基礎(chǔ)教育平臺

現(xiàn)在的教育模式和社會對人才的需求都在發(fā)生著變化，同屬于“藝術(shù)設(shè)計”這一范疇的設(shè)計學(xué)科，在具體的實踐中都有互相影響的可能，有的還會因為社會的需要去跨專業(yè)跨學(xué)科。所以培養(yǎng)復(fù)合型人才是發(fā)展的必然趨勢，特別是綜合性大學(xué)里的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。在這種情形下，搭建一個良好的基礎(chǔ)教育平臺是十分必要的。有的大學(xué)已經(jīng)提出了“平臺加模塊”的教學(xué)模式。在一個良好的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和專業(yè)需要，選修專業(yè)課程，而“基礎(chǔ)課”的概念也擴展到一個合理的廣義概念上來。使學(xué)生能夠在這段“基礎(chǔ)課”學(xué)習(xí)中，掌握扎實的造型基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)，在具有較強動手能力的同時還要具有較高的藝術(shù)設(shè)計的審美能力和專業(yè)修養(yǎng)。這樣的基礎(chǔ)教育平臺對未來的專業(yè)學(xué)習(xí)是非常有好處的。

四、整合設(shè)計基礎(chǔ)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不但要使學(xué)生具有一定的造型能力，還要同時具有較強的創(chuàng)造能力。這要求我們要對以往的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)合理的調(diào)整。把基礎(chǔ)課程廣義地理解為造型基礎(chǔ)、設(shè)計思維、專業(yè)基礎(chǔ)這樣三大板塊，使造型、思維和設(shè)計基礎(chǔ)有機地聯(lián)系在一起。比如，造型基礎(chǔ)在訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)造型能力的同時可以加入創(chuàng)造性概念的練習(xí)，在訓(xùn)練造型能力的同時也注重造型手段和造型元素的訓(xùn)練和培養(yǎng)。除了設(shè)計素描還可以加入帶有創(chuàng)造性意味的概念素描，素描上可以從再現(xiàn)到表現(xiàn)，從具象到抽象，這樣才能從本質(zhì)上達到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對造型基礎(chǔ)的要求，訓(xùn)練學(xué)生始終對藝術(shù)形式有較敏感的感受能力和創(chuàng)造能力。

綜合性大學(xué)里的藝術(shù)設(shè)計院校，對待藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)要有自己的定位。要根據(jù)具體情況來安排教學(xué)和研究教學(xué)，形成自己的科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)律，不能人云亦云。面對今天的市場要求和現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計要求更多的是有較強實踐能力的復(fù)合型人才，這要求我們在注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的同時更要注重藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。由此看來注重藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)教育研究是十分必要的。從造型基礎(chǔ)到專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)教育，都應(yīng)該面對現(xiàn)狀做科學(xué)的整合、科學(xué)的安排、科學(xué)的計劃。使藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育在綜合性大學(xué)的教學(xué)模式上走出自己的路子。

篇4

（一）缺乏明確的教學(xué)定位在對學(xué)生進行培養(yǎng)教育的過程中，大部分學(xué)校都設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)，但是有些學(xué)校卻不能達標(biāo)，即課程設(shè)置不具備科學(xué)合理性，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式也達不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求。另外，有些高校雖然安排了相關(guān)的實踐課程，但是實踐時間較短，也不能落到實處。這樣一來，學(xué)生就無法將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識運用到實踐中去，在畢業(yè)找工作的時候，他們就會面臨諸多困難，最后不得不放棄與本專業(yè)相關(guān)的工作。對于高校教育工作而言，如果缺乏明確的教學(xué)定位，不僅會阻礙高校的穩(wěn)步發(fā)展，還會對國家的教育資源造成浪費。

（二）高校盲目擴招當(dāng)前，隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，高考擴招成了一大趨勢。社會的發(fā)展需要高素質(zhì)、高能力的人才，藝術(shù)設(shè)計人才也一樣。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)資料進行分析可知，近20年來，我國某美術(shù)高校的招生人數(shù)一直在不斷擴大，已增加了將近30倍。高校擴招會促使藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生的數(shù)量大幅增長，為社會提供了更多藝術(shù)設(shè)計方面的人才。但倘若高校不結(jié)合社會供需的實際情況進行盲目擴招，就會導(dǎo)致大量問題的出現(xiàn)。比如，為了獲得更多的經(jīng)濟利益，某高校進行了擴招，但由于缺乏專業(yè)的師資隊伍、完善的教學(xué)設(shè)備，該高校的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了嚴(yán)重下降，學(xué)生無法獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

（三）教學(xué)方式方法方面的問題通過對我國高校藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀進行分析可知，現(xiàn)代教育中存在著很多不足，是阻礙藝術(shù)設(shè)計教育工作取得進展的因素?，F(xiàn)行教學(xué)大綱中的套話較多，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識缺乏現(xiàn)實實踐性和可操作性，僅僅是爛熟于心的紙上談兵。另外，學(xué)校提供給學(xué)生的思考空間以及實踐機會也十分有限。究其原因，在于我國當(dāng)前的高校美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計教育體制存在著諸多問題，即教學(xué)內(nèi)容空泛、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)手段落后以及課程安排不合理。另外，在許多高校，美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師大多只注重學(xué)生的技巧培訓(xùn)，而不重視對學(xué)生的實踐指導(dǎo)。還有一部分教師不致力于做學(xué)問，不及時對自身的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進行革新，過度追逐名利。在這樣的情況下，我國高校藝術(shù)設(shè)計教育工作就會面臨諸多問題，遇到教學(xué)瓶頸。

二、發(fā)展我國高校藝術(shù)設(shè)計教育的相關(guān)措施

（一）課程設(shè)置要連貫在設(shè)置美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程時，教師應(yīng)將課程的連貫性放在突出位置，既注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，又充分尊重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。而在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能時，要加強其理論、專業(yè)、設(shè)計以及造型等基礎(chǔ)知識的傳授。學(xué)校還要及時把握市場最新動態(tài)，將教學(xué)與市場需求有機地結(jié)合起來，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；或者通過定期舉辦相關(guān)講座，舉行畫展、設(shè)計制作展或攝影比賽等，來不斷拓寬學(xué)生的知識面。在教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際創(chuàng)作能力、想象力以及表現(xiàn)力等，同時還要堅持與時俱進，實現(xiàn)科技與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，加強對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)和研究，幫助學(xué)生掌握美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)軟件的相關(guān)應(yīng)用原理，全方面地提升學(xué)生素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)社會需求。同時，學(xué)校要優(yōu)化設(shè)置課程組合，保證課程的連貫性，節(jié)省教學(xué)成本，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，高校在開展美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程時，要注意吸收傳統(tǒng)文化的精髓，將中國的傳統(tǒng)文化融入到世界流行時尚文化中，推進我國傳統(tǒng)文化的不斷發(fā)展和進步。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念隨著時代的進步以及經(jīng)濟的發(fā)展，具有良好的思想道德以及廣闊知識面的綜合型人才廣受社會各界的歡迎。因此，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合不同專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)課程，對學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)以及審美能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、藝術(shù)品位得到大力提升，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和實踐充分結(jié)合起來。另外，學(xué)校還需對當(dāng)前社會的實際需求進行深入分析，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及專業(yè)課程安排，針對學(xué)生的興趣愛好及特長進行個性化的培養(yǎng)，并為他們制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，真正做到因材施教。相信依靠這種方法，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)技能才能得到有效提升，高校才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的美術(shù)人才。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維藝術(shù)要取得持久的進步和發(fā)展，就必須要創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要我們有+扎實的美術(shù)基本功和創(chuàng)新能力。對于高校美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，創(chuàng)新性就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對不同的藝術(shù)元素進行想象和組合，通過再創(chuàng)造所呈現(xiàn)出來的新的、合理的、完整的形象。對此，在上專業(yè)寫生等具體課程時，教師應(yīng)允許學(xué)生在具備了一定的功底之后，適當(dāng)?shù)卦谧髌分斜磉_自己的觀點，發(fā)揮想象，并將其作為考察的一部分。具體的創(chuàng)新內(nèi)容既可以是空間上的創(chuàng)新，也可以是構(gòu)圖上的創(chuàng)新。此外，教師要合理把控學(xué)生的想象，避免他們走彎路或不切實際的創(chuàng)作，對他們的創(chuàng)造性思維及時予以肯定并指出其存在的問題，提高其創(chuàng)新的水平。

（四）完善教學(xué)內(nèi)容美術(shù)院校需結(jié)合實際對課程內(nèi)容進行拓寬，即將學(xué)生文化素質(zhì)的提升作為教學(xué)的重點，提供給學(xué)生更多與外界接觸的機會。通過學(xué)習(xí)其他課程或辦講座，學(xué)生與社會之間的聯(lián)系就會得到深化，他們的專業(yè)技能以及文化素養(yǎng)便會隨之得到提升。另外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需具有針對性，即要將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計的文化內(nèi)涵進行深入探索，變之前的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。技巧、技法只是幫助學(xué)生完成繪畫或設(shè)計的工具，藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)的真正核心應(yīng)是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。只有不斷完善教學(xué)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展，進而為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的綜合型藝術(shù)人才。最后，高校藝術(shù)設(shè)計教育需結(jié)合自身實際以及社會發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確科學(xué)的藝術(shù)觀。

三、結(jié)語

篇5

我國傳統(tǒng)工藝美術(shù)源遠(yuǎn)流長，具有較高的歷史價值和文化內(nèi)涵。不同時期不同地區(qū)的制品風(fēng)格樣式千變?nèi)f化，呈現(xiàn)出各自的意蘊。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和生活方式的變遷，近年來被長期疏離于日常生活的傳統(tǒng)工藝美術(shù)逐漸回歸本體，如無錫地區(qū)傳統(tǒng)工藝美術(shù)惠山泥人、錫繡、宜興紫砂、紙馬、竹刻等善于發(fā)揮自身的優(yōu)勢，功能與材料、技術(shù)與美感相互兼容，它們順應(yīng)自然、就地取材、因材施藝的技術(shù)思想，把原材料和技術(shù)所具備的特質(zhì)充分發(fā)揮出來而形成個性和特色。這些利用不同原材料和技術(shù)手段所制成的工藝美術(shù)品，由于創(chuàng)意理念和施藝方式各有特色而構(gòu)成了自成一格的風(fēng)骨和與自身審美取向相適應(yīng)的本土形式語言。這種本土形式語言的探求和形成受大自然的啟示，以樸素而純真的思想去創(chuàng)作，表現(xiàn)出活躍性和自律性共存的特征。無錫傳統(tǒng)工藝美術(shù)在形成自己本土語言的過程中，還吸收了江南地區(qū)吳文化和其他藝術(shù)如青銅、玉器、漆器、編織工藝、中國繪畫與書法的表現(xiàn)手法，以新的形式轉(zhuǎn)化融入，豐富了自身形式語言的表現(xiàn)力。如宜興紫砂陶制作技藝與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)，不僅要具有良好的實用功能，還具有鮮明的審美特征，為了使功能效用和形式美感相結(jié)合并體現(xiàn)在具體的造型中，必須按照創(chuàng)意去運用原材料和制作技術(shù)，以不同的方式“順其自然”地本著因地制宜、因勢利導(dǎo)、順天應(yīng)人、順地應(yīng)技的原則加以整合與思考，才能創(chuàng)造出既實用又美觀的作品。無錫惠山泥人造型風(fēng)格受本土紙馬藝術(shù)和蘇州桃花塢年畫影響,大阿福的頭部、身體、四肢都統(tǒng)一在圓的造型之中和傳統(tǒng)吉祥圖案塑造上，不僅豐富了其內(nèi)涵更與中國民間傳統(tǒng)觀念相吻合。無錫傳統(tǒng)工藝美術(shù)中的色彩觀念更是獨具江南水鄉(xiāng)特色，如惠山泥人繪彩工藝運用其傳統(tǒng)彩繪七法“拓、涂、勾、點、撣、暈、刷”，構(gòu)成一個完整的色彩觀念，色彩對比富有激情而注重法度,彩繪筆法輕靈而不放縱,造型生動傳神而不呆板乏味；體現(xiàn)出“簡易而意全,巧密而精細(xì)”的特點,彩繪紋飾以江南水鄉(xiāng)所特有的花草為表現(xiàn)對象,繪質(zhì)方法獨到,形成了一批技藝絕招。無錫惠山泥人繪彩工藝在長期的實踐中形成的獨特行話，如：“落筆如飛，厚薄均勻”、“直線要直曲線要活”、“亮而不艷,雅而不俗”等。在教學(xué)中將這些傳統(tǒng)本土語言與觀念進行滲透與融入，可引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識傳統(tǒng)工藝美術(shù)的藝術(shù)價值，有助于學(xué)生審美意識、民族素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的提升，有助于裝飾藝術(shù)設(shè)計本土化進程和文化內(nèi)涵提升。同時也有助于傳統(tǒng)工藝美術(shù)融入當(dāng)代生活，促進傳統(tǒng)工藝美術(shù)文化的傳承。

二、裝飾藝術(shù)設(shè)計教學(xué)對傳統(tǒng)工藝美術(shù)吸收與借鑒的路徑

高校裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確要求學(xué)生具有現(xiàn)代審美意識和掌握扎實的藝術(shù)造型能力和設(shè)計能力的同時要對祖國傳統(tǒng)工藝美術(shù)藝術(shù)知識有深入了解。對此裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)加強對傳統(tǒng)工藝美術(shù)元素的研究，尋找現(xiàn)代裝飾藝術(shù)設(shè)計與傳統(tǒng)工藝美術(shù)審美趨向的融合點，提煉其內(nèi)涵并運用到教學(xué)實踐中。傳統(tǒng)工藝美術(shù)與現(xiàn)代裝飾藝術(shù)在形態(tài)語言方面保留了較多的相似點，可結(jié)合裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程《設(shè)計初步》、《設(shè)計色彩》、《圖形創(chuàng)意》、《裝飾工藝》、《軟裝飾品設(shè)計》、《裝飾材料與工藝》、《項目模擬訓(xùn)練》、《項目綜合訓(xùn)練》等進行形式多樣的專業(yè)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過加工逐步在形態(tài)語言方面尋找新的結(jié)合點。在裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具體課堂教學(xué)的第一階段教師可采取案例教學(xué)法，通過分析優(yōu)秀案例，講解這些案例是如何借鑒傳統(tǒng)工藝美術(shù)形成獨特風(fēng)格，通過對案例設(shè)計過程的剖析，使學(xué)生知道如何吸收傳統(tǒng)工藝美術(shù)元素中的精髓，借鑒其中的造型元素，使學(xué)生能夠了解整個傳統(tǒng)工藝美術(shù)制作流程，學(xué)習(xí)并掌握其中的方法。在《設(shè)計素描》、《圖形創(chuàng)意》、《裝飾工藝》等課程中，安排課堂練習(xí)繪制設(shè)計草圖，特別是針對典型人物、器皿進行造型元素提煉，研究其人物的神情表達和器皿的構(gòu)成特點，吸取傳統(tǒng)工藝美術(shù)適度夸張的表現(xiàn)手法，利用嫁接、移植、拼合等設(shè)計元素與手段，表現(xiàn)具有象征意義和夸張的造型效果。在裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具體課堂教學(xué)的第二階段可采取項目模擬訓(xùn)練法，引入工藝美術(shù)企業(yè)真實的實踐項目，在真實的“工作情境”中按照項目需要，將學(xué)生分成若干個項目小組，每組完成一個項目。明確組員的分工，要求學(xué)生首先通過實地調(diào)研中國泥人博物館、中國宜興紫砂博物館、無錫非遺傳承與創(chuàng)新中心，借鑒其造型設(shè)計手法，提出創(chuàng)作方案和構(gòu)想，最終確定創(chuàng)作方案。在《軟裝飾品設(shè)計》、《裝飾材料與工藝》、《項目模擬訓(xùn)練》、《項目綜合實習(xí)》、《畢業(yè)設(shè)計》等課程中，鼓勵學(xué)生探索和嘗試多種不同的表現(xiàn)風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出符合現(xiàn)代人審美趣味，有市場需求、有地方特色和有文化內(nèi)涵的作品，改變當(dāng)下本土裝飾藝術(shù)設(shè)計作品模仿外國、缺乏本土特色的局面。

三、裝飾藝術(shù)設(shè)計對傳統(tǒng)工藝美術(shù)本土語言吸收與借鑒的實踐與思考

目前裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的崗位分工已被靈活、整體化和以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所替代，對學(xué)生的職業(yè)能力提出了更高的要求，特別是工作中解決復(fù)雜問題的綜合能力，只能在真實的“工作情境”和整體化的“工作過程”中獲得，純學(xué)校教育模式無法獨立承擔(dān)，當(dāng)下各地高校普遍采用的校企合作和現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方法，對裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有極大幫助。2012年起無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在地方政府的支持下，依托“兩基地一中心”：省級“創(chuàng)意設(shè)計技術(shù)實訓(xùn)基地”和“無錫傳統(tǒng)工藝美術(shù)人才培養(yǎng)基地”、“無錫市非遺傳承與創(chuàng)新中心”，針對傳統(tǒng)工藝美術(shù)與裝飾藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系相互融合共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究。在學(xué)校中選拔一批學(xué)生組建“現(xiàn)代學(xué)徒制非遺班”，聘請國家級和省級工藝美術(shù)大師擔(dān)任客座教授與本校專業(yè)教師共同組建研究和教學(xué)團隊，讓他們有目標(biāo)、有計劃、手把手地傳授核心技藝。學(xué)校建設(shè)有專門用于傳統(tǒng)工藝美術(shù)研究和項目作品展示的大師工作室、惠山泥人技藝傳習(xí)所，配備了先進的多媒體演示和制作設(shè)備，同時與學(xué)校創(chuàng)意設(shè)計技術(shù)實訓(xùn)基地實現(xiàn)設(shè)備共享，將《惠山泥人》和《錫繡工藝》等課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，完善專業(yè)技能教學(xué)指導(dǎo)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控與保障體系，強化教學(xué)過程管理，使學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的課時數(shù)、工位數(shù)、耗材數(shù)得到充分保證，提高專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量和實施效果。由于操作路徑清楚，可操作性強，學(xué)生在真實的“工作情境”和整體化的“工作過程”中獲得知識與技能，教學(xué)效果良好，受到社會關(guān)注與好評。事實證明高校裝飾藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系對傳統(tǒng)工藝美術(shù)本土語言的吸收與借鑒既能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)又能夠?qū)蚁嚓P(guān)傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護與傳承政策起到促進作用。但是由于傳統(tǒng)工藝美術(shù)產(chǎn)生的時代局限性，在社會結(jié)構(gòu)、視覺文化以及生活習(xí)慣的改變與沖擊下，如何處理好與高校裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系深度融合、如何妥善處理好傳承與保護的關(guān)系、如何探究工藝美術(shù)的“再生產(chǎn)”還缺乏系統(tǒng)理論研究。因此探討裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對傳統(tǒng)工藝美術(shù)本體語言吸收與借鑒的路徑，其核心是在吸收與借鑒過程中及時發(fā)現(xiàn)所面臨的問題及采取的解決問題的方法與途徑。高等院校裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)不斷實踐和完善現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方法，課程體系應(yīng)以傳承、創(chuàng)新為教學(xué)原則，以立體、平面材料課程為教學(xué)重點，以綜合材料、工藝媒介在特定空間環(huán)境載體中的整合運用為發(fā)展方向，重視地區(qū)民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)技術(shù)的傳承與創(chuàng)新。

篇6

（一）基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)的現(xiàn)狀

對于基礎(chǔ)構(gòu)成課程，在教師和學(xué)生中普遍存在認(rèn)識上的誤區(qū)。長期以來業(yè)內(nèi)對基礎(chǔ)課程的初級定位、僵化的教學(xué)內(nèi)容方式、教學(xué)信息更新滯后等是導(dǎo)致教師認(rèn)識觀念狹窄、教學(xué)理念陳舊落伍、方法模式單一乏味的主要原因。信息更新滯后主要在于未進行專題研究和缺少院校之間的交流。往屆學(xué)生對該課程對專業(yè)設(shè)計毫無幫助的消極反饋，以及遵從傳統(tǒng)單一教學(xué)造成無趣乏味的課堂效果，都反過來影響到正在學(xué)習(xí)此課程學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致他們從情感（態(tài)度）到行為（創(chuàng)作）上都在應(yīng)付這門基礎(chǔ)課。

（二）傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)存在的問題

師生關(guān)系、教學(xué)理念及方法模式、教材使用等是相互影響教學(xué)質(zhì)量和效果的綜合因素，下面從這幾個方面來深入剖析傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)中存在的問題。

1.教為主，學(xué)為輔，少交集

傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成的授課方式的三大特點：一是“教為主”，以教師為主，教材為主，單一講授為主，基本理論方法原則的內(nèi)容為主；二是“學(xué)為輔”，以學(xué)生為輔，主動性為輔，思考為輔；三是“少交集”，在案例和創(chuàng)作分析、講解過程中缺少課堂的討論互動環(huán)節(jié)。

2.顧大基，無針對，空銜接

傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)格局的三大特征：一是只兼顧整體設(shè)計類專業(yè)的共同基礎(chǔ)；二是沒有針對具體設(shè)計專業(yè)方向；三是基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計沒有銜接。目前基礎(chǔ)構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容往往可毫無變化地在任何相關(guān)設(shè)計專業(yè)進行授課，從視覺傳達到環(huán)境藝術(shù)，從服裝到建筑設(shè)計等專業(yè)都可適用，缺乏對本專業(yè)方向的有效啟發(fā)與引導(dǎo)。

3.重技法，輕創(chuàng)新，無活用

傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)方向的三大特征：一是過度強調(diào)對基本技法的一般把握；二是缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)；三是理論方法停留在表面。絕大部分的基礎(chǔ)構(gòu)成課程訓(xùn)練內(nèi)容仍舊是參考教材中具體的設(shè)計方法及技巧安排構(gòu)成組合的形式，忽視實踐過程中包含個性化符號語言的創(chuàng)造性潛能發(fā)掘。

4.教材多，內(nèi)容同，種類少

基礎(chǔ)構(gòu)成課程教材的三個特點：一是藝術(shù)設(shè)計是出版數(shù)量最多的教材之一；二是大部分教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)高度一致或只稍作修改；三是近幾年構(gòu)成內(nèi)容出現(xiàn)了與科技發(fā)展密切相關(guān)的光構(gòu)成和動畫構(gòu)成，但大部分仍然是面對設(shè)計類專業(yè)的“共性”教材，針對某一專業(yè)的“特性”教材少之又少。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)的新模式

“效用指向、思維方式和研究方法等綜合性標(biāo)準(zhǔn)，成為課程結(jié)構(gòu)新的依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)。單一的認(rèn)知型課程結(jié)構(gòu)將逐漸讓位于強調(diào)整合化的課程結(jié)構(gòu)與模式。”筆者根據(jù)在建筑設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出幾點針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的方法原則。

（一）以設(shè)計專業(yè)導(dǎo)向為主的教學(xué)計劃安排

設(shè)計專業(yè)在宏觀上具有“藝術(shù)”的共性，在微觀上不同的設(shè)計專業(yè)又必然有其獨特的“特性”，因此教學(xué)計劃應(yīng)該兼顧整體，有的放矢。1.彈性的課時分配安排教學(xué)計劃總框架依序由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三部分組成，但這部分的課時劃分可考慮具體設(shè)計專業(yè)的方向需求進行時間分配。如總課時為48學(xué)時，安排28學(xué)時在立體構(gòu)成部分，因為三維空間與建筑設(shè)計專業(yè)緊密相關(guān)，而平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩部分的課時相對較少。2.明確的課題內(nèi)容定位課題練習(xí)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合構(gòu)成內(nèi)容、專業(yè)方向、創(chuàng)意思維這三方面來進行設(shè)計。課題練習(xí)內(nèi)容是教師們經(jīng)常會忽視的部分，現(xiàn)在普遍的構(gòu)成作業(yè)題目布置是照搬教材課后練習(xí)，構(gòu)成形式和表現(xiàn)手法單一雷同，課題內(nèi)容被固化，缺少創(chuàng)新和專業(yè)導(dǎo)向啟發(fā)?！叭魏我粋€構(gòu)成課題的練習(xí)都是按照構(gòu)成原理進行探討、思考、啟迪創(chuàng)意、開拓設(shè)計思維及造型能力培養(yǎng)的過程?！惫P者在建筑設(shè)計專業(yè)的平面構(gòu)成教學(xué)中以“現(xiàn)代都市”為課題練習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)代都市進行個人解讀并通過黑白灰構(gòu)成圖面形式去表達和呈現(xiàn)。這個課題設(shè)計是運用所學(xué)構(gòu)成手法，對城市建筑整體“形”的印象或城市氛圍的“意象”，進行整理、歸納、提煉的創(chuàng)意表達。教學(xué)內(nèi)容組成部分和課題練習(xí)設(shè)計應(yīng)該彼此緊密銜接，層層推進又環(huán)環(huán)相扣。與設(shè)計專業(yè)相關(guān)的平面、色彩、立體，二維平面到三維空間、課題之間等諸多教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的相互結(jié)合、推動、促進，使課程有序、有效地連貫和深入，避免學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)。在平面到色彩、二維到三維、構(gòu)成和專業(yè)等關(guān)系處理時，要促使它們成為相互推進又彼此融合的鏈條關(guān)系。針對建筑設(shè)計專業(yè)，筆者設(shè)計了課題練習(xí)：“自由選擇某一建筑設(shè)計圖片，提取出基本形并進行黑白重構(gòu)設(shè)計?！?/p>

（二）學(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則

美國教育家羅杰斯曾說，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，而不應(yīng)只是注重傳統(tǒng)的“教”。教師應(yīng)運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生脫離傳統(tǒng)“填鴨式”的“被動接受”習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的嘗試、反思、調(diào)整、完善、總結(jié)等一系列“主動汲取”的實踐環(huán)節(jié)，理性認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)進度，促進有效的自我發(fā)展。例如，教師把握建筑設(shè)計專業(yè)的大方向，通過分解到每個課題內(nèi)容設(shè)計、方案修正建議、分段總結(jié)點評等小方向中。授課過程中應(yīng)給學(xué)生更多的關(guān)于課題主題的思想表達、創(chuàng)作手法、造型呈現(xiàn)等陳述需求時間。引導(dǎo)學(xué)生思考如何以自己的創(chuàng)作作為一個課題內(nèi)涵意義情感表達的外顯作品，通過課堂表述作品這一環(huán)節(jié)也刺激學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達欲。

（三）概括可行性方案，隱性推動作業(yè)深度細(xì)化

關(guān)注課題創(chuàng)作過程的每個環(huán)節(jié)，分別對學(xué)生初期、中期的創(chuàng)作稿進行階段審評，并就存在的問題提出可行性修改建議，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來推動課題設(shè)計表現(xiàn)的深化程度。

1.把握可行性方案建議的數(shù)量與程度

給學(xué)生提出修改建議的方案數(shù)量最好控制在三四個，數(shù)目太少缺少比較思考，數(shù)目太多易造成思維混淆；此外教師最好根據(jù)學(xué)生自身特點進行優(yōu)先順序的推薦。對學(xué)生進行方案表述時必須把握程度，既要明確大方向又要保留小細(xì)節(jié)，如創(chuàng)作手法、表現(xiàn)風(fēng)格與主題思想的距離這樣的大方向須闡明，點、線、面等造型元素詳細(xì)安排的小細(xì)節(jié)可適度提示。此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計促使學(xué)生對方案進行比較，避免與主題內(nèi)涵無關(guān)的構(gòu)圖造型，思考選擇具體的修整方法。

2.推動“因材施教”的具體實施

謹(jǐn)慎對待初稿及修改階段，尊重學(xué)生個性的多樣性，依其個性喜好進行啟發(fā)、挖掘出新創(chuàng)意也是“因材施教”的有效方法之一。結(jié)合性格特點，揚長避短，學(xué)生從毫不起眼的初稿提高到豐富飽滿的完成稿，逐漸培養(yǎng)起對構(gòu)成形態(tài)處理的興趣和信心。靈活對待獨特的個體思維表達，通過激發(fā)主動性、拓展靈感渠道的“個案施教”，在一定程度上避免了照搬照抄的不良創(chuàng)作風(fēng)氣，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。授課過程中遇到一個鐘情于以小方塊去進行構(gòu)成創(chuàng)作的學(xué)生，初次構(gòu)成作品表現(xiàn)零亂，經(jīng)筆者提醒問題在于表現(xiàn)手法不妥而非創(chuàng)作元素，其隨后創(chuàng)作提升很快，作品兼具個人色彩與藝術(shù)感染力。

（四）重點課題班級總評，分段點評加強反思

對專業(yè)起到推導(dǎo)作用的相關(guān)課題終稿，應(yīng)在課堂進行階段總結(jié)、整體評價。在學(xué)生個人作品闡述過程中，鼓勵同學(xué)們參與評議，老師歸納總評。在不同設(shè)計思維的碰撞和激發(fā)下，讓學(xué)生反思自己所處的位置及提升的程度，進一步審察終稿表現(xiàn)中仍然存在的問題，思考可行的解決方法。公開認(rèn)可創(chuàng)意佳、圖案造型表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵仍需改進的學(xué)生。

三、結(jié)語

篇7

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的基本內(nèi)涵

實踐，即人類改造社會的活動，是人們認(rèn)識知識，獲得知識的重要方式，也是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過實踐能夠檢驗和證實自己對社會的認(rèn)知是否正確。實踐對于從事藝術(shù)設(shè)計的人來說更是一種必不可少的能力。設(shè)計的靈感和理念需要通過實踐加以實施，將設(shè)計運用到生活中，讓設(shè)計變得更加真實和有價值。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)來說，更重視技能訓(xùn)練和操作能力的訓(xùn)練。通過在實踐教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的理論知識加以論證外，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、造型能力和創(chuàng)新思維能力，通過實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)構(gòu)思的創(chuàng)造力，拓展現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識、文化修養(yǎng)等交叉學(xué)科的知識，滿足當(dāng)今社會對藝術(shù)設(shè)計人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。基于實踐能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，要使學(xué)生從課堂走向?qū)嶋H，完成從理論學(xué)習(xí)到實踐操作的飛躍，了解設(shè)計的流程動態(tài)，熟悉設(shè)計的操作環(huán)節(jié)，感受設(shè)計的藝術(shù)環(huán)境；通過實踐教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，拓展專業(yè)知識；培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識；開發(fā)創(chuàng)新性思維模式，讓學(xué)生在實踐過程中不斷思考，反復(fù)實踐，釋放個性，不斷創(chuàng)新；學(xué)生在實踐過程中不斷觸及到其他學(xué)科的知識，從思想認(rèn)識、業(yè)務(wù)技能等方面提升綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需求?？傊?，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)就是要在教學(xué)中開展大量的實踐操作活動，讓學(xué)生在完成對產(chǎn)品設(shè)計的流程中學(xué)會專業(yè)技能和其他方面的知識，向培養(yǎng)綜合型優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計人才的目標(biāo)邁進。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)要以設(shè)計為核心，通過在教學(xué)過程中增加實踐環(huán)節(jié)、實踐理念和實踐課程，實現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新啟發(fā)與能力培養(yǎng)?？梢詫⑺囆g(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)分為課程實踐教學(xué)、創(chuàng)作實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)等方面，將實踐納入各個課程的教學(xué)理念中，結(jié)合實際需要，確定教學(xué)環(huán)節(jié)。例如增加立體構(gòu)成創(chuàng)意訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，通過想象打破傳統(tǒng)的思維模式，再現(xiàn)一種新的思維空間，并且通過實際的操作來展示自己的想法，完成由理論到思維再到實現(xiàn)的飛躍過程。再例如將素描教學(xué)增加為創(chuàng)意素描教學(xué)，通過一定時期的傳統(tǒng)素描練習(xí)，掌握必要的素描基礎(chǔ)，之后再過渡到后期的創(chuàng)意表現(xiàn)素描，讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)造型能力之上超水平發(fā)揮他們的審美思想與情感表現(xiàn)，學(xué)會真正意義上的素描創(chuàng)作。從整個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系來看，也可以依照不同年級的教學(xué)來安排實踐課程。一年級主要是強化專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)設(shè)計專業(yè)的相關(guān)理論與基本技法，在此階段可以安排創(chuàng)意立體構(gòu)成和創(chuàng)意素描的實踐課程；二年級開始進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，加大對專業(yè)實踐操作技能的訓(xùn)練，可以安排學(xué)生進入校內(nèi)設(shè)計工作室或校外實習(xí)基地進行實地操作訓(xùn)練，增強動手能力；三年級可以安排專業(yè)老師帶隊進入企業(yè)學(xué)習(xí)，在真正的工作環(huán)境中感受設(shè)計氛圍，系統(tǒng)全面地接觸與設(shè)計有關(guān)的方方面面；四年級的學(xué)生可以回顧和運用這四年學(xué)到的知識，自己動手做創(chuàng)新設(shè)計，完成大學(xué)與社會的對接?？傊黾訉λ囆g(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)安排的實踐操作，需要教師和學(xué)生共同配合來完成，以實現(xiàn)對學(xué)生整體素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)。

作者：張山林 單位：黃淮學(xué)院

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【關(guān)鍵詞】 高校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；教學(xué)管理；對策

一、 高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置的特殊性

（一） 當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對實踐性與創(chuàng)新性均要求較高。因此，在課程設(shè)置上必須把握時代的脈搏，迎合市場的需求才能煥發(fā)設(shè)計專業(yè)的生機。目前一些高校院校在專業(yè)設(shè)置方面仍然存在著照搬照抄本科的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論體系，實踐教學(xué)比例較少，設(shè)計操作與實際要求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能將所學(xué)知識運用到實際的商業(yè)運作之中，這些都導(dǎo)致了學(xué)生實踐能力不強，創(chuàng)新意識不夠。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置必須體現(xiàn)高校教育特色，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，才能從本質(zhì)上解決就業(yè)難問題。

（二） 社會對于藝術(shù)設(shè)計人才的需求

中國作為全球經(jīng)濟排名靠前的國家，在意識形態(tài)上和經(jīng)濟發(fā)展上均處于變革時期，市場對于藝術(shù)設(shè)計人才的需求是相當(dāng)大的。許多設(shè)計公司求賢若渴，但是由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置模式化，使得學(xué)生在綜合能力方面達不到企業(yè)用工的需求，出現(xiàn)了一邊是企業(yè)人才缺口巨大，一邊是設(shè)計專業(yè)學(xué)生能力不足，這也形成了就業(yè)難的悖論。

二、 當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)面臨的難題

藝術(shù)設(shè)計是高等教育中的一門新興學(xué)科，雖然其發(fā)展速度和成績令人矚目，但是在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的問題需加以重視。

（一） 教育理念落后

隨著科技的進步，特別是通信技術(shù)的發(fā)展，全球化的步伐加快，各國文化交流日益密切，藝術(shù)設(shè)計理念也隨之發(fā)展。我國高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)沒有及時汲取國際上先進的教學(xué)理念，而是因循守舊，仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)活動，強調(diào)知識的學(xué)習(xí)，忽略對能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力，根本不能夠指導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)在新時代快速發(fā)展。

（二） 教學(xué)模式落后

目前，一些高校仍采用以往的教學(xué)方式。高校藝術(shù)設(shè)計課程由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程三個部分組成，個別高校正在進行課堂翻轉(zhuǎn)的研究。從高校生源的綜合狀況來看，民辦高校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭條件等各種原因，學(xué)習(xí)理論知識的能力不強，對理論知識沒有足夠的興趣，學(xué)生接受基礎(chǔ)知識后不能靈活運用，不能將基礎(chǔ)課學(xué)到的知識很好地滲透到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，很難將所學(xué)的知識融會貫通并作系統(tǒng)性的思考。但他們對實驗有較濃的興趣，在實踐方面具有一定的潛能。

（三） 藝術(shù)設(shè)計師資力量薄弱

近幾年我國藝術(shù)設(shè)計在國家和群眾的重視下，實現(xiàn)了長足發(fā)展，取得了豐碩的成果，但是我國高校藝術(shù)教育事業(yè)起步較晚，又因各種原因，相對于其他基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展緩慢，只是在近十幾年才得以快速發(fā)展，但是尚未形成系統(tǒng)有效的教師培養(yǎng)機制。雖然大多數(shù)教師畢業(yè)于高等院校，具備一定的教學(xué)能力，能夠勝任教學(xué)工作，但是仍有一部分教。師教學(xué)能力有限，理論知識不夠扎實，設(shè)計技巧不夠熟練，無法最大限度地發(fā)揮各種教學(xué)方法的效果，教學(xué)效果不明顯。此外，絕大多數(shù)的教師缺乏個人魅力，無法激發(fā)學(xué)生的崇拜之情，不能實現(xiàn)言傳身教。

（四） 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評估與反饋機制滯后

一是在教學(xué)管理過程中，對教學(xué)的監(jiān)控、評價與反饋滯后。體現(xiàn)在：監(jiān)控范圍不全面，側(cè)重于課堂理論教學(xué)，較少關(guān)注實踐教學(xué)；側(cè)重于本校教師，疏于外聘教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；側(cè)重于評價教師的知識傳授，忽視了對學(xué)生的參與程度和教學(xué)效果的考查。評價方式單一，大多通過督導(dǎo)聽課，期初、期中、期末教學(xué)檢查，且多以系部自查提交報告為主，針對性不強，合理性不夠，反饋不及時，導(dǎo)致評價反饋未能發(fā)揮其應(yīng)有的職能。第二個層面是就教學(xué)管理本身而言，這樣的管理模式、方式方法是否符合專業(yè)特點，適合專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要，是否滿足教師、學(xué)生教與學(xué)的需求，是否積極有效，這是需要教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)、管理人員認(rèn)真反思、總結(jié)和分析的。而在實際工作中，這樣實質(zhì)性的反思、分析、研究與評估比較少，未能引起管理工作者的重視，一些小結(jié)報告也往往流于形式。

三、 加強高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理的對策

針對以上出現(xiàn)的難題，筆者認(rèn)為要加強高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理需做到以下幾點：

（一） 結(jié)合時代要求，加強教學(xué)內(nèi)容改革。

當(dāng)今隨著科技的進步，社會發(fā)展迅速，社會對藝術(shù)設(shè)計提出了新要求，因此高校藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)當(dāng)緊跟時代的潮流，將新知識、新理論、新技能及時地加入到課程當(dāng)中，體現(xiàn)時代性，并輔以合適的教學(xué)手段，促使學(xué)生能夠接觸到當(dāng)下社會最需要的技能，盡早地學(xué)習(xí)社會需求的技能，為今后進入社會提前打下基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高個人的綜合素質(zhì)，增強藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力，更好地傳授學(xué)生知識與技能。

（二） 加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

藝術(shù)設(shè)計是在結(jié)合原有環(huán)境特點和社會發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，對既定環(huán)境進行設(shè)計創(chuàng)新，實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新再設(shè)計。創(chuàng)造性思維是在突破常規(guī)思維的基礎(chǔ)上所形成的新穎思維產(chǎn)物。創(chuàng)造性思維能幫助設(shè)計人員突破既定思維模式，進行更加優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計，對設(shè)計人員順利開展設(shè)計活動具有重要意義。因此，教師在進行藝術(shù)設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新設(shè)計。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營造輕松、活躍的課堂氛圍，采取啟發(fā)式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進行設(shè)計創(chuàng)作，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂外，高?？沙闪⑺囆g(shù)設(shè)計研究所，讓學(xué)生在研究過程中實現(xiàn)思維模式的創(chuàng)新。

（三） 優(yōu)化師資隊伍、組建專業(yè)教學(xué)團隊

一是高校的教學(xué)和人事管理部門要充分重視，出臺相關(guān)的培育和激勵政策。二是藝術(shù)教學(xué)院系更要積極推進落實，借助已形成體系的教學(xué)基本建設(shè)與改革研究項目性載體，創(chuàng)建目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)協(xié)作、特色鮮明的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)團隊，也可以通過“工作室”教學(xué)平臺的建設(shè)，通過特聘、柔性引進等方式吸引企業(yè)行業(yè)一線的設(shè)計師到教學(xué)團隊中來，打造業(yè)務(wù)精干、專兼結(jié)合、層次分明的雙師型教師隊伍，形成以“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)人才的“工作室制”教學(xué)團隊。另外，在不影響教學(xué)的前提下有計劃、有條件的安排好教師尤其是中青年教師的師資培訓(xùn)，企業(yè)掛職鍛煉等，引導(dǎo)教師步入企業(yè)實踐，深入了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、操作方法、崗位素質(zhì)、知識技能要求，掌握行業(yè)的新知識、新工藝、新方法，真正做到知行并重。在優(yōu)化師資隊伍的同時，也要重視加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、進修、研討等多形式，讓管理人員系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識、管理理論、政策法規(guī)，吸收借鑒先進的教學(xué)管理理念，不斷提高他們的業(yè)務(wù)技能與管理水平。

（四） 完善藝術(shù)實踐

之所以進行藝術(shù)設(shè)計教育，一個根本的目的就是為了讓學(xué)生掌握扎實和熟練的設(shè)計能力，但是現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了“紙上談兵”的尷尬局面，從根本上來說就是對實踐的重視不足。所以，切實提升學(xué)生的實踐能力，就成為了當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計教育的關(guān)鍵所在。一是對實踐基地的建設(shè)。在校內(nèi)，學(xué)校要對各種實踐設(shè)施，如工作室、計算機、打印設(shè)備等予以全面的完善，并委派專人進行管理，保障所有的場地和設(shè)施都能夠正常運轉(zhuǎn)，以充分滿足學(xué)生的實踐需要。而在校外，則要和諸多設(shè)計單位建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生爭取到更多的實踐機會。二是各種實踐活動的開展。藝術(shù)設(shè)計院系應(yīng)該主動開展多種多樣的實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參加各種設(shè)計比賽，并對獲獎?wù)哂枰晕镔|(zhì)和精神的雙重鼓勵，由此營造出一個重視實踐的氛圍。三是對課程設(shè)置進行調(diào)整。多數(shù)院校都將實踐類課程放置在了最后一年中，但是大學(xué)的最后一年，往往都是學(xué)生最為忙碌的一年，或者忙于找工作，或者忙于考研，難有時間和精力真正進行藝術(shù)實踐。因此，要對實踐類課程進行有機的調(diào)整，將其和教學(xué)緊密結(jié)合起來，學(xué)會了某一種知識和技能后，就要予以及時的運用，經(jīng)過由學(xué)到用的多次磨合，使其不斷成熟和完善，讓實踐逐漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

（五） 深入開展校企合作

一些高校以往的校企合作不夠深入，多半是前期為傳統(tǒng)教學(xué)，后期為企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是壓力式的被動學(xué)習(xí)。校企合作可以更深入，如，學(xué)?？勺寣W(xué)生參與企業(yè)實際的項目制作，實現(xiàn)專業(yè)課程作業(yè)與企業(yè)實際項目直接對接，使學(xué)生熟悉從設(shè)計初稿到中期客戶修改意見反饋，再到最終完成設(shè)計的全部過程，做到理論知識與實踐相結(jié)合。理論教學(xué)圍繞實際的設(shè)計項目展開，如此可以使學(xué)生產(chǎn)生積極性與榮耀感，又可以為其順利走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 許傳宏. 關(guān)于藝術(shù)設(shè)計教學(xué)管理的幾點思考[J]. 藝術(shù)百家. 2006

篇9

1.實施創(chuàng)新設(shè)計案例課堂討論實踐教學(xué)

作為教師，在結(jié)束藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課基礎(chǔ)理論部分的講授后，可以為學(xué)生布置相關(guān)的社會調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并上交調(diào)查報告。在結(jié)束社會調(diào)查后，教師可以讓學(xué)生在課堂上逐一對自己的調(diào)查報告進行介紹，由其他學(xué)生發(fā)表意見、提出看法、展開討論，最后由教師對理論、實踐等環(huán)節(jié)進行總結(jié)與點評。顯然，這樣的教學(xué)過程不但能夠有效促進理論知識與實踐活動的有機結(jié)合，還能夠從根本上增強課堂教學(xué)的互動性。

2.教學(xué)課程“特色化”

對于課程的安排，教師應(yīng)對一些傳統(tǒng)課程進行優(yōu)化與整合。如圖案課程與平面構(gòu)成課程，這兩者在內(nèi)容與形式上都存在很多共同之處，可以將其整合為一門課，既避免了重復(fù)，也可以取長補短，同時還能縮短教學(xué)學(xué)時。另外，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)觀念與方法，結(jié)合學(xué)校的實際情況開發(fā)出一些既具有時代精神也符合藝術(shù)設(shè)計發(fā)展規(guī)律的校本課程。

3.增強學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力

首先，作為21世紀(jì)的設(shè)計人才，必須具備強烈的團隊意識、獨特的藝術(shù)個性以及嚴(yán)明的紀(jì)律觀念。只有在擁有突出業(yè)務(wù)能力的前提下培養(yǎng)自身的團隊意識、協(xié)作能力以及自覺接受現(xiàn)代社會相應(yīng)法律法規(guī)的約束，才能真正符合現(xiàn)代社會對于藝術(shù)設(shè)計人才的要求。其次，只有建立廣泛、和諧的人際關(guān)系，具備靈敏的市場嗅覺，自身的才能才會得到充分的體現(xiàn)。因此，在藝術(shù)設(shè)計的實踐教學(xué)中，教師不但要教會學(xué)生怎樣讀懂市場、接近市場、把握市場，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對市場學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)等進行了解與學(xué)習(xí)，以此教會學(xué)生如何正確處理社會人際關(guān)系，如何在錯綜復(fù)雜的人際交往與市場競爭中變劣勢為優(yōu)勢、變被動為主動。

二、結(jié)語

篇10

1.能力本位與知識本位。

澳大利亞TAFE是為有職業(yè)培訓(xùn)需求的人服務(wù)的多層次、獨立的全國性職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)。各州都有TAFE學(xué)院，以滿足區(qū)域經(jīng)濟、社會對各種技術(shù)人才的需要。TAFE秉持“滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的需求同樣重要”的教育理念，因而發(fā)展出能力為本的教育觀。所有TAFE學(xué)院，教學(xué)中必須執(zhí)行國家培訓(xùn)署制定的國家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，即培訓(xùn)包（TP）。培訓(xùn)包是“包括反映行業(yè)所要求的知識和技術(shù)的能力，以及這些能力在應(yīng)用到行業(yè)中時所遵循的實施標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)說明書”。因此，能力為本不僅是TAFE教學(xué)核心，也是教學(xué)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)。TAFE注重培養(yǎng)的能力是關(guān)鍵能力，是通用性、可遷移、可自我更新的能力。概莫能外，TAFE藝術(shù)設(shè)計教學(xué)也必須按照培訓(xùn)包的細(xì)則要求實施能力本位教學(xué)。而中國設(shè)計教育多數(shù)仍停留在單純職業(yè)技能層面進行教學(xué)。這種職業(yè)技能固化，無遷移、更新、發(fā)展空間。目前，雖然中國的高職教育提出以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，但缺乏有效的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系和評估機制來控制教學(xué)質(zhì)量。落實到實際教學(xué)，專業(yè)設(shè)置還是以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系來確定課程，絕大部分教師仍舊是知識本位的教學(xué)觀，注重學(xué)科知識的傳授，忽視行業(yè)的實際需求和實踐能力的培養(yǎng)。

2“.客戶為中心”與“學(xué)生為主體”。

澳大利亞TAFE視學(xué)生為客戶，滿足客戶需求，就是TAFE的教學(xué)使命。為此，TAFE提供了人性化、多樣化的教學(xué)服務(wù)。TAFE重視學(xué)生客戶的學(xué)習(xí)需求，國家職業(yè)培訓(xùn)包3～5年修訂一次，保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)的發(fā)展動態(tài)基本一致。由于學(xué)生多為有一定知識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的成年人，因此教學(xué)中以學(xué)為主，教師在學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)、幫助作用。學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的專業(yè)知識，獲得實用、后續(xù)發(fā)展強的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能。中國高職教育則以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)中以教為主，學(xué)生是知識和技能傳授對象。以學(xué)生為主體體現(xiàn)在通過教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果受教師的知識與技能影響。如果教師忽視學(xué)生就業(yè)技能知識需求，不及時更新行業(yè)知識與技能，就會導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)教育內(nèi)容與社會行業(yè)崗位要求脫節(jié)。

二、中澳高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容比較

1.培訓(xùn)包與教學(xué)大綱。

視覺藝術(shù)、工藝與設(shè)計培訓(xùn)包是澳洲TAFE藝術(shù)設(shè)計類的教學(xué)指導(dǎo)文件，經(jīng)國家培訓(xùn)署認(rèn)可，全澳洲所有TAFE學(xué)院必須執(zhí)行的設(shè)計行業(yè)資格認(rèn)證國家標(biāo)準(zhǔn)，由澳大利亞全國藝術(shù)文化與工業(yè)行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會在全國范圍廣泛征求藝術(shù)、設(shè)計行業(yè)和企業(yè)權(quán)威人士意見，根據(jù)行業(yè)從業(yè)者知識和技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)制訂，每3年修訂一次。每個培訓(xùn)包都包含單元描述、職業(yè)能力、單元運用、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、必需的技能與知識、范圍說明和評估指南。標(biāo)準(zhǔn)化的格式體現(xiàn)文件的嚴(yán)謹(jǐn)權(quán)威。教師根據(jù)不同培訓(xùn)包的具體標(biāo)準(zhǔn)要求，運用各種資源可以進行靈活而有個性的單元教學(xué)。中國高職設(shè)計教育的教學(xué)大綱質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。各門設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)大綱無全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由各院校相關(guān)教研室教師討論制定。憑個人經(jīng)驗與知識制定的教學(xué)大綱受知識視野局限，難以體現(xiàn)行業(yè)當(dāng)前所需的職業(yè)技能與知識，直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平。

2.教學(xué)過程。

一是教學(xué)組織實施。澳洲教師教學(xué)組織有序，注重引導(dǎo)。澳洲教師每門課程的教學(xué)設(shè)計步驟嚴(yán)密，組織有序，循序漸進指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動，組織豐富的學(xué)習(xí)活動，如聽講座、安排參觀設(shè)計研討會、美術(shù)畫廊，延請業(yè)內(nèi)知名的客座講師，如廣告商、設(shè)計師參與教學(xué)。雖然教師在課堂上講得少，但會盡心盡力指導(dǎo)，幫助鼓勵學(xué)生實踐、思考、表達。TAFE教學(xué)實行小班教學(xué)，一個班最多20人，采用工作室制或小組互動討論的教學(xué)組織形式。而大部分中國教師教學(xué)組織隨性，疏于引導(dǎo)。在課堂上講得不多，沒有主動跟進，忽略對學(xué)生的指導(dǎo)，大部分時間放任自流，學(xué)生接到任務(wù)，難以下手?；谥袊胀ń虒W(xué)班有40人左右，個性化教學(xué)很難開展，只零星有外出調(diào)查、參觀活動。不過，工作室制教學(xué)組織模式、聘請客座講師、實習(xí)基地等方面的校企合作在很多院校中業(yè)已開展，教學(xué)方式開始出現(xiàn)積極變化。二是教學(xué)內(nèi)容安排。能力培養(yǎng)是澳洲TAFE教學(xué)核心，TAFE的教育理念認(rèn)為，教育應(yīng)著重培養(yǎng)青年人的關(guān)鍵性能力，以應(yīng)對將來的工作。關(guān)鍵能力，是一種“可攜帶的能力”，具有通用性、遷移性。關(guān)鍵能力主要包括:收集、分析、整理思維以及信息的能力；交流思想、分享信息的能力；解決實際問題的能力；籌劃與組織活動的能力；與他人、團隊合作的能力；運用技術(shù)手段的能力；運用概念、方法的能力。TAFE設(shè)計類單元教學(xué)中所執(zhí)行的培訓(xùn)包，都要求教師培養(yǎng)學(xué)生上述關(guān)鍵能力。我們以一門TAFE設(shè)計課程為例進行分析。相當(dāng)于設(shè)計史論，課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)為：收集分析設(shè)計歷史和原理的信息；設(shè)計原理與歷史知識在設(shè)計實踐中的評估運用；更新和保持設(shè)計趨勢新知識。課程要求必備的技能：獲取、知道、運用設(shè)計原理與歷史信息的研究能力與理解能力；從設(shè)計原理與歷史中獲取有用信息的研究能力。課程要求必備知識：版權(quán)與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律；當(dāng)前設(shè)計趨勢；應(yīng)用信息進行設(shè)計實踐；自己設(shè)計時參考設(shè)計原理與歷史的信息來源?？梢姡芯糠治?、理解運用能力是教學(xué)核心目標(biāo)，學(xué)生所必備理論知識來自于個人學(xué)習(xí)成果，而非教師口授。教師只需創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)情景和課題任務(wù)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生在實踐中完成知識的建構(gòu)、能力培養(yǎng)。中國高職設(shè)計教育也強調(diào)能力培養(yǎng)，但更多為技術(shù)手段能力，沒有對關(guān)乎職業(yè)發(fā)展的綜合能力進行深入細(xì)致研究。中國教師在教學(xué)中引入實際項目，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和表現(xiàn)技能，教學(xué)中鼓勵學(xué)生按自己想法去設(shè)計，忽略引導(dǎo)學(xué)生研究客戶、市場需求、設(shè)計趨勢等信息，運用設(shè)計解決實際問題。學(xué)生接到任務(wù)往往直接著手“如何去做設(shè)計”，至于“為誰做”“為什么做”，則沒有進一步思考與研究。教學(xué)中忽視解決實際問題，導(dǎo)致設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生工作能力欠缺，后續(xù)學(xué)習(xí)乏力。

3.學(xué)習(xí)效果評價。

基于能力本位培養(yǎng)理念，TAFE對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估不以識記知識為主，而是突出知識應(yīng)用技能評估。TAFE關(guān)注學(xué)生是否達到行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，而非比較個人與他人成績差異。在TAFE學(xué)院，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果質(zhì)量評估注重考核實踐能力，理論考核評估則要求較松。澳洲TAFE的設(shè)計類單元考試，按照單元評估要求，將過程考查與結(jié)果考核綜合起來評定成績，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，完成或沒完成，好與一般作為評估證據(jù)，防止學(xué)生交作品時作弊或投機取巧。評定成績沒有分?jǐn)?shù)高低，一般只有合格與不合格兩個標(biāo)準(zhǔn)。成績單上可以旁注對學(xué)生的主觀評價，避免因教師個人主觀價值判斷差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價不同，造成對學(xué)生個性發(fā)展的負(fù)面影響。此外，根據(jù)學(xué)生情況、課程性質(zhì)不同，教師還可以靈活地采用口試、觀察、現(xiàn)場操作，第三者評價等多種方式進行考核，這些考核方法的綜合運用，更能充分體現(xiàn)學(xué)生的實際能力。中國設(shè)計教育考試則重結(jié)果，不重過程。有些學(xué)生上交別人作品應(yīng)付考試，或抄襲，考核結(jié)果失真?？己朔绞揭脖容^單一，多是書面答卷或提交作品，考核注重技能水平考核，忽略對綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)的考核。

三、中澳藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式比較的啟示