導語：如何才能寫好一篇教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、堅持培訓機構多樣化，使培訓機構由單一的黨校（行政學校）向以黨校（行政學校）為主，社會中介機構、高等院校并存的一主多元的格局轉(zhuǎn)變

黨校（行政學校）是干部教育培訓的主陣地，在干部教育培訓中發(fā)揮了重要作用。但是，隨著干部教育培訓工作的深入開展，單一依靠黨校（行政學院）已不能適應新的要求。面對這種情況，大渡口區(qū)以提高全區(qū)干部教育培訓質(zhì)量和效益為目標，引入競爭機制，公開競標選擇中介機構承辦專題培訓班，與高校開展校地合作，建立了資源整合、優(yōu)勢互補、競爭有序的干部教育培訓體系。

調(diào)整黨校職能，打造適應按需培訓要求的培訓主體。根據(jù)干部教育培訓需求多樣化的要求，將黨校的職能定位為基本教育和基本管理?；窘逃饕前l(fā)揮黨校的優(yōu)勢，開展包括一般公務員、村（社區(qū)）干部、普通黨員等為主要對象的教育培訓和開展以黨史、黨建、黨的路線方針政策等內(nèi)容為主的基礎理論教育。基本管理職能是要求黨校的職能從單一的施教機構，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁鞘┙虣C構也是干部教育培訓組織機構，承擔干部教育培訓的組織、管理、協(xié)調(diào)和服務工作。具體包括兩個方面：一是建立由全國名校名師組成的師資庫，按需聘請名師到大渡口區(qū)講課或開設講座；二是根據(jù)培訓需求，策劃培訓主題，確立培訓對象，組織干部到名校開展專題培訓或到發(fā)達國家和地區(qū)學習考察。

公開競爭擇優(yōu)，引入社會優(yōu)質(zhì)教育中介機構。面向社會干部教育培訓信息，選擇具有干部教育培訓資質(zhì)、資源和經(jīng)驗的社會中介機構與黨校公開競爭，競爭內(nèi)容包括策劃培訓專題、設置培訓內(nèi)容、創(chuàng)新培訓方式等。今年6月，通過這種公開競爭的方式，大渡口區(qū)聘請**一家培訓管理機構開辦了首期以“擴大對外開放與統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展”為專題的開放式干部教育培訓班。該期培訓班培訓內(nèi)容緊扣主題、培訓資源豐富、培訓方式新穎，得到學員的廣泛認同。

整合社會資源，建立校地合作教育培訓基地。與清華大學、人民大學、浦東干部學院、杭州市委黨校等院校建立長期合作關系，一方面是邀請這些學校的知名專家教授到大渡口區(qū)講課，另一方面是根據(jù)學員的需求和利用這些學校的優(yōu)勢資源開設專題培訓班。5年來，全區(qū)共外請全國知名教授50余人次，舉辦專題培訓班20余次，培訓干部700余人次。

二、堅持培訓內(nèi)容向?qū)W員開放，使培訓內(nèi)容由學員被動接受向自主選學轉(zhuǎn)變

學員由組織抽調(diào)、學習內(nèi)容由施教機構安排、學習方式以灌輸為主，是過去開展干部教育培訓的慣例。這樣的模式不同程度地存在想學的沒學到，需要學的沒安排，學的與干的不相關等問題。近年來，大渡口區(qū)針對這種模式的弊端，堅持培訓內(nèi)容向?qū)W員開放，積極推行自主選學，初步建立了自主選學與組織調(diào)訓相結合的干部參訓機制，極大地調(diào)動了干部參加學習的內(nèi)在動力。

推廣在線學習，自主選擇學習培訓內(nèi)容。研究開發(fā)出以互聯(lián)網(wǎng)為載體的干部教育培訓在線學習平臺，機關事業(yè)單位的干部可以隨時隨地自由登錄學習，能有效解決工學矛盾。學習的內(nèi)容不但有政治理論、政策法規(guī)、管理知識等，還有文化、歷史、書法、攝影、旅游等各方面知識，可以按需選學，充分調(diào)動干部的學習積極性。在平臺上，專家和區(qū)內(nèi)的干部可以雙向或多向互動交流，發(fā)表學習體會、交流學習心得。

開展素質(zhì)測試，量身訂做干部中長期教育培訓規(guī)劃。與高?；?qū)I(yè)測試機構合作，對處級干部及處級后備干部的性格特征、知識結構、工作能力、興趣愛好、心理素質(zhì)以及缺點和不足等進行全面測試，根據(jù)測試情況，為干部制訂一份中長期的組合式教育培訓方案，策劃不同的培訓內(nèi)容及方式。

實行按需施教，科學實施多層次全方位的培訓方案。根據(jù)干部崗位需求等差異，按照干什么學什么、缺什么補什么的原則，對干部進行多層次全方位立體培訓。一是派干部到高等院校自主選學。培訓期間，干部可以根據(jù)自己的需求和愛好自由選學內(nèi)容，培訓時間結束時由施教單位作出學習鑒定。二是外派到發(fā)達地區(qū)掛職。將理論知識豐富、創(chuàng)造性較強、實踐經(jīng)驗不足的干部，選派到上海、廣州、江蘇、山東等地掛職鍛煉。三是開展專題培訓。組織同行業(yè)、同系統(tǒng)的干部集中時間開展與工作相關的專題培訓。四是開展普及教育培訓，開設公共講座，培訓政策理論、公共管理知識等。

三、堅持培訓管理信息公開，使培訓管理由時間管理向效益管理轉(zhuǎn)變

干部教育培訓管理的習慣做法，是強調(diào)培訓時間的長短，對培訓的質(zhì)量和效益卻不作明確要求。大渡口區(qū)建立干部教育培訓實效考核評估制度，完善干部教育培訓管理體制，從簡單強調(diào)干部培訓的時間管理向注重培訓效益轉(zhuǎn)變，對機關事業(yè)單位干部的教育培訓實行學分制管理，促進了干部教育培訓管理科學化、制度化、規(guī)范化和信息化建設。

制定科學的學分管理辦法。大渡口區(qū)制定的學分制管理辦法，按照“基礎分+綜合分”的雙百分制實施考核。在5年內(nèi)干部必須完成基礎學分100學分，綜合學分100學分?；A分，重點考核干部參加學習培訓的時間，即干部參加各級各類脫產(chǎn)培訓完成的學分，共100分。綜合分，重點考核干部參加教育培訓成果轉(zhuǎn)化即培訓效益的情況，即干部在職自學、理論成果、工作實績等所獲學分，共100分，分別為40、20、40學分。在職自學主要包括參加黨委（黨組）理論中心組學習或本單位組織的政治理論學習、在線學習、學歷教育、專業(yè)資格證書考試等；理論成果主要包括調(diào)研報告、理論文章、學術著作等；工作實績指得到各級表彰的當年加學分，出現(xiàn)重大失誤的當年扣學分。

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這說明了一個什么樣的問題呢?

很簡單。針對性很強的這類教育培訓機構的增長說明了社會對于這類教育模式存在較大的需求。另一方面,問題的不斷出現(xiàn)說明這類培訓機構的管理手段、教育方法還很粗糙、簡單。

那么,完全取消這類國家教育序列之外的教育機構是否可行?但凡理性地想一想,這是過于簡單化的因噎廢食,是激憤者的情緒化的判斷。為什么呢?因為最根本的一點,教育本來就是一項需要全社會關注、應該全社會投入的系統(tǒng)工程。公辦大中小學幼兒園是教育的主干,民辦學校是教育的重要補充,而開展各類教育培訓的是其中更為特殊的、具有較強針對性的機構。就教育的類型、社會的教育需求而言,各類教育培訓也是不可或缺的組成部分。

簡單而言,接受這類教育培訓機構訓練的孩子或多或少在學習和行為習慣方面存在著這樣那樣的問題。比如過早接觸社會養(yǎng)成不良習氣、沉迷網(wǎng)絡荒廢學業(yè)、交友不慎誤陷泥潭……必須承認:這樣的學生是存在的;而我們的正規(guī)中小學校在很多時候?qū)@類孩子的教育教導還存在無力感;家長對于這類孩子的教育,由于自身條件的限制,很多時候是無奈的。那么,針對于這類孩子開辦的、著眼于糾正其行為養(yǎng)成其紀律扶持其自信的教育培訓是有價值的,也是值得探索的。

那么關鍵點在于哪里呢?據(jù)《新京報》日前報道,在江西九江開辦廬山卓爾學校已經(jīng)5年的湯睿華在坦言培訓行業(yè)市場巨大的同時,也強調(diào):單純著眼于利益的機構是存在的,尤其是一些臨時舉辦短期培訓班的機構必須淘洗;而踏踏實實從事培訓事業(yè)、具有教育主管部門認證資質(zhì)、實實在在不斷探索教育新模式、為社會學校家庭解決頑劣學生的教育培訓機構需要自律發(fā)展,這是當前必須進行的一項工作。

無獨有偶,身在其中的湯睿華的這種觀點,與身處其外的研究者、中國教育學會會長顧明遠教授的觀點異曲同工。顧明遠教授立場鮮明地認為:棍棒鞭子只能造就奴才,這類方法粗糙的打著所謂“培訓班”、“特訓學?！逼焯柕臋C構,必須嚴肅處理,清理出教育界。但是,真正投身于教育事業(yè),幫助正規(guī)序列內(nèi)教育尚不能全面照顧的學生提供有效培訓的機構,還是值得鼓勵、應該提倡的。社會投資這類學校是對教育的補充,符合教育的社會屬性。這類學校一定要有正確的教育觀念,要組織有針對性的活動,培養(yǎng)學生的學習紀律、激發(fā)學生的學習興趣、養(yǎng)就正當?shù)男袨榱晳T,讓這類后進的孩子回到正確的學習之中,回到正常的學校之中。

教育是一項長期、系統(tǒng)、復雜、細致的工作和工程。教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題是必須正視而決不可以忽視、回避甚至簡單廢棄的。對于有需求也有問題的教育培訓機構,我們期待的是規(guī)范的發(fā)展。

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（一）培訓層次與內(nèi)容分析

就目前的情況而言，我國的中小企業(yè)在進行教育培訓的過程中缺乏層次，很多時候，都是員工和管理人員以及高層領導一起培訓，從表面上看，這樣的培訓模式能夠減少領導與員工之間的距離，同時能夠更好的交流。但在分析之后，我們發(fā)現(xiàn)員工、管理人員以及領導的社會層次、理解能力等方面都有很大的差異，因此在接受教育培訓之后，接受到的信息就不同，所受到的影響也不同。從實際的情況來看，這種培訓模式對中小企業(yè)來說，是非常不利的。在將來的工作中，我們必須分層次培訓，對基層員工、管理人員、上層領導進行不同的培訓，這樣才能獲得最好的效中小企業(yè)開展教育培訓的模式與途徑薛晨冬江陰職業(yè)技術學院摘要：在現(xiàn)階段的發(fā)展中，中小企業(yè)占據(jù)了社會的絕大部分，而且在經(jīng)濟、文化等方面的比重不斷的擴大。面對社會的快速發(fā)展，中小企業(yè)需要將自身進行一定的深化和加強，從內(nèi)部的角度出發(fā)，將一些不良問題有效的解決，而最好的方法就是開展教育培訓。從現(xiàn)有的情況來看，很多的中小企業(yè)都沒有找到合適的模式與途徑來開展教育培訓，因此眾多的中小企業(yè)仍然沒有太大的起色。在將來的工作中，需要對教育培訓的模式進行有效的探析才能獲得更大的發(fā)展。關鍵詞：企業(yè)教育培訓途徑果。因為現(xiàn)階段的中小企業(yè)多數(shù)是對基層人員進行教育培訓，因此本文以基層培訓為例，在實際的教育培訓工作中，一類是專業(yè)技術人員培訓,另一類是營銷管理人員培訓。前者主要內(nèi)容以相關行業(yè)新知識、新理論、新技術等為主；后者經(jīng)過系統(tǒng)培訓能普遍掌握最新營銷理論,建立營銷信息反饋體系,形成一支具有現(xiàn)念和高績效的營銷隊伍。由此可見，這種分層次的教育培訓模式能夠達到一個較為理想的效果。

（二）培訓管理制度的建立

在中小型企業(yè)中進行教育培訓工作，除了要分層次進行之外，另一個重要的方面就是要建立合理的培訓管理制度。我國的中小企業(yè)有很大的差異，除了南北方的差異較大以外，本地的中小企業(yè)也有很大的不同。由于所處的行業(yè)，發(fā)展前景和發(fā)展方向的不同，因此在培訓管理制度建立的過程中，必須有效的結合中小企業(yè)的實際情況，同時要考慮到所處地區(qū)的發(fā)展情況，包括經(jīng)濟情況和扶持政策。從客觀的角度來說，培訓管理制度的建立，能夠有效的保證教育培訓的質(zhì)量，對受訓人員具有較強的約束能力，而且受訓人員在遵守培訓管理制度的同時，會不知不覺的將企業(yè)的管理制度融合進去，這對中小企業(yè)的未來發(fā)展來說，是非常有利的。在建立培訓管理制度的過程中，本文認為應該根據(jù)企業(yè)培訓工作的需要,結合企業(yè)的具體情況,可建立并制定以下有關企業(yè)員工培訓的制度:培訓工作管理條例;公司人員崗前培訓管理規(guī)定;員工培訓考核管理辦法;技術人員技能工資晉級管理辦法;員工學歷進修的條件與獎勵措施,等等。這些制度應經(jīng)職代會通過,并公布執(zhí)行。

（三）建立跨企業(yè)教育培訓機構的設想

現(xiàn)階段的中小企業(yè)要想獲得一個較大的發(fā)展，必須努力建立合作關系，這樣不僅能夠促進本企業(yè)的發(fā)展，同時能夠促進地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。我國的社會進程較快，很多地區(qū)在經(jīng)濟和文化方面都獲得了較大的成就，對于中小企業(yè)來說，他們需要在快速的發(fā)展的社會中，尋求一條有效的途徑，這樣才能更好的發(fā)展，在教育培訓的過程中，很多的中小企業(yè)都在單獨的進行，殊不知現(xiàn)階段的發(fā)展是以合作為主的。從客觀的角度來說，合作的方式能夠在較短的時間內(nèi)，獲得較大的成就，并且有效的彌補一些問題。中小企業(yè)在開展教育培訓的時候，需要建立跨企業(yè)教育培訓機構，這樣不僅能夠解決現(xiàn)階段發(fā)展的一些難題，同時對未來的發(fā)展來說，也產(chǎn)生了很大的積極影響。對于跨企業(yè)教育培訓機構來說，在經(jīng)濟方面,跨企業(yè)培訓機構可以嘗試采取市場運作,即自負盈虧的辦法來維持日常開支,也可通過一些渠道拓展培訓業(yè)務,做到人盡其才,人盡其用。

二、中小企業(yè)開展教育培訓的模式與途徑

（一）培訓方案的制定

在中小企業(yè)中開展教育培訓，并不是簡單的交流，需要的是嚴格的培訓，通過系統(tǒng)的方式，將一些知識有效的傳授給員工，使其在日后的工作中，能夠創(chuàng)造出更加輝煌的成績。對于中小企業(yè)而言，要想有效的開展教育培訓工作，必須制定一個行之有效的培訓方案?，F(xiàn)階段的中小企業(yè)多數(shù)都是單休，因此培訓時間應為每月3-4天，在周末進行，這樣既不耽誤工作，又不會影響培訓效果。在受訓人員方面，也要嚴格的選拔，對一些有潛力的員工進行深層培訓，對一些基層員工進行基本培訓。還有一個非常很重要的方面，就是講師，必須要邀請一些經(jīng)驗豐富或者權威的教授進行講解，或者讓企業(yè)當中的一些元老級人物講授，這些人對市場的行情，培訓的內(nèi)容，教育的方式都有獨到的見解，能夠通過較短的時間達到一個較為理想的效果。

（二）培訓效果評估模型的應用分析

教育培訓模式在每一個企業(yè)當中所占有的地位都不一樣，就目前的情況而言，中小企業(yè)需要通過教育培訓的方式，來提高企業(yè)的業(yè)務量，降低成本以及提高利潤。有些中小企業(yè)在進行教育培訓工作之后，的確取得了較為積極的效果，但有些企業(yè)在進行教育培訓的工作之后，卻沒有得到理想的效果，反而受到了一定的消極影響。經(jīng)過專業(yè)人員的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)成功的中小型企業(yè)都有對培訓效果評估的模型進行一定的應用分析，這樣就可以找出員工的培訓方向，以及一些重點培養(yǎng)的人員。同時，在進行教育培訓的時候，必須針對領導層、管理層以及基層進行不同的培訓。比方說對管理人員的培訓，中小企業(yè)公司中層干部和班組長組成學習團體,培訓內(nèi)容以技能培訓為主,結合企業(yè)管理知識、團隊精神內(nèi)容,樹立“協(xié)作、學習、競爭、提高”的指導思想,開展一系列培訓活動。時間為每年1～2次,每次3～5天,分別利用休息天或晚上進行授課指導。這樣進行培訓，能夠充分的達到每一個層次人群的需求，同時保質(zhì)保量。對于中小企業(yè)來說，培訓效果評估模型的應用分析是非常重要的，必須重視起來。

（三）適當設置培訓門檻

在中小企業(yè)發(fā)展的過程中，常常發(fā)生的情況是，即使入職時間很短的員工，也能享受到較為高端的培訓，這樣做的結果是，一些員工在接受培訓之后，直接跳槽，對中小企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的消極影響。在將來的工作中，中小企業(yè)必須適當?shù)脑O置培訓門檻，而且設定一些良好的待遇，比方說在公司工作一年以上，并且沒有較大的過錯，可以接受某些培訓，之后可以申請內(nèi)部競聘升職。這樣對員工來說，是一個極大的鼓勵，能夠讓他們更加努力的工作。適當?shù)脑O置培訓門檻是現(xiàn)階段很多中小企業(yè)常用的一種方法，經(jīng)過調(diào)查，這種方法的肯定態(tài)度大于否定態(tài)度，無論是在客觀上還是主觀上都是切實可行的。

三、樹立正確的企業(yè)教育培訓理念

（一）企業(yè)的培訓要與企業(yè)的各發(fā)展階段的特點相適應

在中小企業(yè)開展教育培訓的時候，必須要樹立正確的企業(yè)教育培訓理念，有著正確的理念才能保證之后的工作順利的進行。對于中小企業(yè)來說，其教育培訓的內(nèi)容必須與企業(yè)的各發(fā)展階段的特點相適應，只有這樣才能讓中小企業(yè)穩(wěn)步的發(fā)展，同時獲得較大的成就。我國的某些中小企業(yè)雖然比較注重教育培訓，但是很少能夠從實際的情況出發(fā)，往往的情況是教育培訓內(nèi)容和方式與企業(yè)發(fā)展階段并不適應，因此沒有得到預期的效果。本文認為，不同階段培訓目標和需求也不盡相同,真正有效的職業(yè)教育培訓應該和企業(yè)短期的崗位需求保持一致。培訓前,要對培訓需求進行認真調(diào)查,摸清制約本企業(yè)發(fā)展員工素質(zhì)因素的癥結,制訂相應的培訓計劃,確定明確的培訓內(nèi)容,采取合理有效的培訓方式。

（二）教育培訓要與企業(yè)員工直接發(fā)展的實際需要相適應

在中小企業(yè)當中，對員工的要求并不像大企業(yè)當中那么嚴格，因此在進行教育培訓的過程中，必須讓教育培訓與企業(yè)員工直接發(fā)展的實際需求相適應，比方說員工在操作方面缺乏一定的經(jīng)驗，但是企業(yè)偏偏先要培訓理論，這對員工和企業(yè)來說，都是非常不利的。因此，中小企業(yè)在開展教育培訓工作的過程中，必須將員工的實際需要搞清楚，這樣才能保證培訓的效果。

（三）教育培訓要與培訓機構、培訓

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關鍵詞：教育培訓；培育；提升

教育培訓是“教育”與“培訓”兩個詞組成，教育是指一個人的一般知識、能力之培養(yǎng)，當然包括專門知識、技能及生活環(huán)境的適應力之培養(yǎng)。A.F.Sikula認為教育是“一種灌輸健全推理的過程，主要在使人員的心智狀態(tài)，能夠合乎邏輯與理性的要求，以判別各變量間的關系。”因此，教育是一種長期、廣泛且客觀的能力發(fā)展。

培訓則是指企業(yè)或某一產(chǎn)業(yè)為了提高員工在執(zhí)行某個特定職務所必要之知識、技能及態(tài)度或培養(yǎng)其解決問題之能力的一切活動。培訓是在目前或未來的工作上幫助員工通過思想和行動，去發(fā)展適當?shù)牧晳T、技能、知識和態(tài)度，而獲得效果的過程。因此，培訓的精髓在于“訓人之所短，練人之所長”，而“訓短練長”的觀念，在廣義上是屬于教育的概念范疇之內(nèi)，因此培訓是一種狹義的教育。

綜上，教育與培訓在概念上主要區(qū)別在于，教育的目的在于幫助個人奠定其日后發(fā)展的基礎，并充實其本身發(fā)展的潛能；培訓的目的是基于工作上或業(yè)務上的需要而培養(yǎng)個人技能或知識。教育的本質(zhì)具廣泛性、一般性、基礎性與啟發(fā)性，著重于原理與觀念的灌輸，以及思維能力的啟發(fā)，以發(fā)展通才；培訓是特定性的塑造，著重于技能與方法上的鍛煉。

雖然上述兩者在字義上有所區(qū)別，但僅是范圍之大小而已，實際上是同一個概念，同為促進員工能力發(fā)展。一般企業(yè)已將“教育”與“培訓”之用語并用，稱為“教育培訓”或簡稱為“培訓”。

一、教育培訓的目的

企業(yè)員工之接受教育培訓，目的在于提高員工之知識或技能，并賦予其積極自我發(fā)展的動機，進而提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，促進企業(yè)的發(fā)展。因此，教育培訓的主要目的有：

1.累積技術，培育人才

教育培訓之直接目的可分為：提高員工知識、技能及態(tài)度之適應等三項。就員工方面以提高員工生活水平，培養(yǎng)健全人格為目的；而企業(yè)方面，則以提高經(jīng)營效率及培育人才為目標。也就是說，教育培訓一方面是要提高員工技能、技術以及改善工作的態(tài)度，進而提高工作效率；另一方面則以提高人才素質(zhì)，得到所需要的人才為目標，而最終目的則是要維持企業(yè)的不斷發(fā)展。

2.補充員工能力的不足

企業(yè)員工擔任某項業(yè)務及職責所必要的知識、技能及態(tài)度，往往與實際擔任該項業(yè)務或職責者的能力有差距，為彌補或拉近其間的差距，則必須進行良好的教育培訓；也就是說，企業(yè)發(fā)現(xiàn)某個崗位上的員工缺乏該崗位應具備的技能時，通過教育培訓使其具備應有的能力和技能。

3.流暢溝通，促進合作

溝通是組織內(nèi)部人際之間思想、觀念、信息與情交流的一種過程，為交換意見、接受訊息之程序。其目的在促使各部門之間及各人之間能有彼此了解，產(chǎn)生團體意識，進而合作無間，完成組織的目標。企業(yè)內(nèi)的上司或管理者不僅可以藉由教育培訓傳授新的觀念、知識、技術及技能，也可以將公司的經(jīng)營理念，工作進展或其他相關之問題，傳達給員工了解，希望獲得員工的認同與支持；而員工方面，也可以將其本身工作上的問題，藉由教育培訓來提供寶貴意見，反應給上司或管理者，渴望獲得其支持與解決。這樣雙方將可以建立雙向溝通的管道，而增進彼此之間的了解與合作，圓滿完成組織的目標。

二、員工教育培訓的基本原則

員工培訓屬于一種學習的歷程。有效學習的結果就是員工培訓的成效，員工培訓應遵循下列四項基本原則：

1.增強作用

學習是依靠人類的感覺器官吸取外界的刺激與反應的歷程。這種刺激與反應的歷程變成一種習慣而持續(xù)下去，形成一種增強作用的聯(lián)結狀態(tài)。這種增強作用便是學習的主要因素。然而，增強作用所表現(xiàn)的如果是一種正面的結果，則學習現(xiàn)象會再重現(xiàn)；但是增強作用如果表現(xiàn)出一種負面的結果，則學習現(xiàn)象將不再重現(xiàn)。正面的結果便是報酬或是獎賞。換句話說，增強作用的表現(xiàn)有了正面的結果而使員工獲得應有的報酬或獎賞，則員工傾向于繼續(xù)學習。

2.認知作用

在學習過程中學習者行為的改變，依據(jù)學習者認知的結果而定。學習者對所處周遭環(huán)境的認知與了解，是學習過程中學習者對各種事物認知的必要條件。學習者對環(huán)境不斷地認知與了解，促成整個學習的過程與結果。學習者可以對學習的事物設立認知的目標，持續(xù)學習，并不斷地建立新認知目標，最后促成學習的良好的成果。

3.完成個體目標的動機

員工努力工作，其目的在完成自身所設定的目標。有時所設定的目標不易完成，則必須要通過學習來提高工作技能，以完成既定的工作目標。在這種情況下，學習往往變成為完成個體工作目標的動機。員工有了學習的動機，并從工作中得到高度的激勵，工作目標就能在順利完成。

4.獎懲作用

有時員工學習的目的，在于獲得獎賞或規(guī)避處罰。員工培訓使員工獲得工作技能，達到所設定的工作目標，于是員工受到獎勵。然而員工培訓績效不佳時，所設定的工作目標不易完成，這樣非但得不到獎勵，考績將受到影響。于是在獎懲作用下，員工培訓就可以發(fā)揮高度的學習效果。

三、教育培訓的程序

企業(yè)為了有效地施行教育培訓，以完成既定目標，合理而系統(tǒng)化的培訓程序是不可或缺的。教育培訓的程序有很多模式，如納德模式、瓦勒斯模式、希尼曼模式等，幾種模式雖有所不同，但基本內(nèi)容都類似。根據(jù)培訓過程的進行順序，可以總結出教育培訓的程序為：

1.企業(yè)基于何種目的，為何要實施培訓，其必要性，也就是教育培訓的需求要準確分析；

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企校合作繼續(xù)教育培訓模式是指企業(yè)和學校（大中專院校、技校等）聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標、規(guī)劃和人力資源管理與開發(fā)的要求，依托學校師資、設備、場地、信息、科研等軟硬件資源，共同規(guī)劃、設計、組織實施企業(yè)員工繼續(xù)教育的教學組織形式。它的基本內(nèi)涵是：產(chǎn)學合作、雙向參與；實施的途徑和方法是產(chǎn)學結合，定崗實踐；實現(xiàn)的目標是提升培訓質(zhì)量和效果，增強培訓活力。與傳統(tǒng)的培訓方式相比，它具有如下的特點：第一，在培訓的職能上，以質(zhì)效優(yōu)先為原則，實行分工合作。第二，在培訓資源的使用上，以優(yōu)勢互補為條件，實現(xiàn)資源共享。第三，在培訓的管理上，以責權對等為基礎，確定雙方的責權關系。第四，在培訓的效益上，以各自提供的資源為依據(jù)，分享培訓效益。

二、中小企業(yè)企校合作繼續(xù)教育的意義

我國中小企業(yè)分布廣泛，企業(yè)眾多，門類齊全，加上體制、機制靈活的特點，對市場的敏感度高。事實說明，員工素質(zhì)的提升成為中小企業(yè)生存發(fā)展的決定性因素，金融危機下一批中小企業(yè)倒閉的事實也證明了這一點。大力開展繼續(xù)教育對中小企業(yè)至關重要，實行企校合作是繼續(xù)教育成功的關鍵。

（一）企校合作有利于提高企業(yè)繼續(xù)教育培訓的效果

企校合作開展繼續(xù)教育,能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補和共同發(fā)展。借助于學校規(guī)范的辦學方式、系統(tǒng)的理論教學、優(yōu)良的理論師資,再加上企業(yè)確定的教學內(nèi)容、豐富的實踐師資、真實的實訓場所,就可以充分利用學校的教學資源和企業(yè)的實踐場所,把理論教學與生產(chǎn)實踐緊密結合,從而提高繼續(xù)教育培訓的效果。

（二）企校合作有利于加強企業(yè)專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育

當今社會，科技發(fā)展日新月異,一個人只有不斷地“充電”,才能跟上時展的步伐,才不至于被社會淘汰,因此要樹立終身學習的理念。繼續(xù)教育作為終身教育的一部分,對企業(yè)在職員工不斷地進行知識更新,正是提高企業(yè)競爭力的重要途徑。目前,許多發(fā)達國家的跨國大公司無不建立有強大的規(guī)范化、制度化的繼續(xù)教育體系。當前我國多數(shù)中小企業(yè)不具備獨立開展繼續(xù)教育的能力和資源,企校合作可以較好地克服這一弱勢，使企業(yè)充分利用學校的資源優(yōu)勢,采用靈活多樣的形式大力開展繼續(xù)教育，提升職工隊伍素質(zhì)和科技實力。

（三）企校合作有利于培養(yǎng)企業(yè)繼續(xù)教育管理干部和師資隊伍

企校合作是由企業(yè)和學校共同承擔培訓工作的人才培養(yǎng)模式。通過協(xié)商締約，雙方組建企校合作指導委員會。根據(jù)權責分工和培訓目標要求，企業(yè)應充分提供現(xiàn)有培訓資源，參與培訓計劃、培訓方案的制訂，精心挑選有豐富經(jīng)驗的實踐師資，與學校師資共同組織教學，選派得力人員參與教學管理、學員管理與實訓實踐考核工作。在合作過程中，雙方人員有機會、有時間不斷地進行協(xié)商交流、相互學習、取長補短，共同提高。這樣，通過企校合作培訓，有利于企業(yè)培養(yǎng)繼續(xù)教育管理干部和師資隊伍。

三、企校合作繼續(xù)教育培訓模式的分類

中小企業(yè)加強企校合作，推進產(chǎn)教結合，繼續(xù)教育工作才有生命力。根據(jù)當前中小企業(yè)發(fā)展的實際和企校合作現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，從企校合作企業(yè)參與的方式和層次的角度來分，有以下幾種模式：

（一）企業(yè)主導型的企校合作繼教培訓模式

這種培訓模式是指企業(yè)以主人的身份直接參與辦學過程，對培訓承擔決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，學校起配合協(xié)助作用，主要是提供師資教學；企業(yè)以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式投入合作，并分享辦學效益。因此，繼續(xù)教育培訓工作是企業(yè)份內(nèi)之事。企業(yè)對繼續(xù)教育培訓的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。

（二）企業(yè)配合型的企校合作繼教培訓模式

這種模式中，對人才的培養(yǎng)是以學校為主體進行的，企業(yè)處于輔助地位。企業(yè)人才培養(yǎng)目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔大部分培養(yǎng)任務。企業(yè)只是根據(jù)學校提出的要求，提供相應的條件或協(xié)助完成部分（主要是實踐教學環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務。主要采取提供教育資源的方式，例如送員工到學校參訓，企業(yè)專家兼任學校教師，投入設備和資金協(xié)助學校開展實訓，利用自身資源建立校外實訓基地等。

（三）企?；有偷钠笮：献骼^教培訓模式

這種模式是指在繼續(xù)教育培訓中實行企校聯(lián)合，協(xié)商互動，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容及培養(yǎng)方式，而且參與實施與實踐結合的部分培訓任務。企業(yè)與學校之間是互動的、對等的合作關系。

四、企校合作繼續(xù)教育培訓模式的實踐形式及特點

中小企業(yè)企校合作繼續(xù)教育培訓，必須立足企業(yè)，聯(lián)系崗位（工種），關注個體，重在提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，具體來說，主要有以下幾種實踐形式：

（一）學歷提升型

開展本、?？瞥扇烁叩葘W歷教育和研究生教育；即企業(yè)送員工到高校深造，或企業(yè)與高校聯(lián)合辦學開辦冠名學歷班、定向委培班等。如武漢長豐市政水利公司與江漢大學聯(lián)合開辦市政工程本科班，武漢第二電線電纜公司與哈爾濱理工大學聯(lián)合開辦電線電纜專業(yè)本科班。

（二）素質(zhì)提升型

適應企業(yè)發(fā)展需要，企校合作開展各類訂單式培訓。如武漢市中小企業(yè)職教指導中心每年為中小企業(yè)開展大量訂單式培訓，提升企業(yè)綜合素質(zhì)。

（三）項目研修型

以企業(yè)科技攻關、技術改造、新產(chǎn)品研發(fā)、市場開發(fā)、搬遷擴建、兼并重組等項目為依托，企校合作開展各類較高層次的研修。如節(jié)能減排高研班、創(chuàng)業(yè)實訓班。

（四）專題研討型

根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，確定某一課題開展講座，企業(yè)學員與學校師資互動交流探討，主要是針對企業(yè)存在的某一問題進行分析、解剖，尋求對策。如稅收籌劃專題講座、企業(yè)家報告會。

（五）技能競賽型

企校合作舉辦各種技能競賽，培養(yǎng)選拔企業(yè)優(yōu)秀人才。

上述任一實踐形式都具有如下特點：

(一)對象具有整體性

接受繼續(xù)教育的對象來源于同一企業(yè)。

(二)層次具有單一性

根據(jù)企業(yè)的需求和員工的學歷、崗位實際確定培訓對象。

(三)內(nèi)容具有針對性

培訓內(nèi)容明確并符合企業(yè)實際需求。

(四)時空具有可選性

培訓時間、地點可由企校雙方代表直接商定，而無需征求每位培訓對象的意見。

(五)管理具有嚴密性

企校雙方或企業(yè)單方可以制定相應的培訓制度、紀律及激勵措施。

(六)利益具有雙贏性

企業(yè)批量地享受學校的教育資源，投入少、效益好；學校一次投入、批量加工，社會效益好，規(guī)模經(jīng)濟效益也不錯。

五、企校合作繼續(xù)教育培訓模式的選擇依據(jù)

中小企業(yè)企校合作繼續(xù)教育培訓模式的選擇直接關系到合作的效果與成敗，它不是企業(yè)、院校單方面的事情，而是多因素綜合作用的結果，應主要考慮以下因素：

（一）目標的一致性

企業(yè)與學校的生存發(fā)展是推動企校合作的決定性因素，但前提是目標必須一致。對于企業(yè)而言，應從自身的需要出發(fā)，主動介入繼續(xù)教育的教學改革與實踐環(huán)節(jié)，把企業(yè)對人才的具體要求體現(xiàn)到教學改革方案中去，這樣企業(yè)就可以源源不斷地得到各類稱心如意的人才，繼而增強自身生存和發(fā)展的能力。對繼續(xù)教育院校來說，要根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的要求，結合行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)要求以及學校自身的優(yōu)勢，深化教學體系、教學內(nèi)容和教學方式的改革，探索多種人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適銷對路的人才，否則就會沒有市場，進而失去自身生存與發(fā)展的空間。

（二）合作的互補性

在企校合作的人才培養(yǎng)模式中，合作雙方必須有對等的投入和付出，否則合作是無法穩(wěn)定和持續(xù)的進行的。合作是行為和內(nèi)容的一種互補和互取。沒有補，不可能??；沒有取，也不可能補。彼此的取是以彼此的補為條件的、為基礎的。合作者決不能多取少補或只取不補，否則只能導致合作的破裂。

（三）利益的互惠性

由于雙方處于不同的領域，有著不同的文化背景和追求，所以企校合作繼續(xù)教育在某種程度上是一種利益驅(qū)動的合作，存在著利益上的協(xié)調(diào)與制約。雙方根據(jù)各自的投入與付出，實現(xiàn)各自的目標追求，達到互利互惠的目的。

六、企校合作繼續(xù)教育培訓模式的實施原則

（一）針對性原則

企校合作要針對不同崗位、不同年齡、不同水平、不同層級的員工特點，確定不同的培訓項目、標準和進度，不搞“一刀切”。在培訓內(nèi)容的選擇上，圍繞企業(yè)發(fā)展的需要和員工職業(yè)能力提升的要求安排培訓科目（內(nèi)容），開出培訓“菜單”供員工選擇。

（二）實效性原則

培訓目標主要是提高企業(yè)員工的職業(yè)能力，由此決定了培訓工作必須講究實效性，使員工在培訓中得到提高，學以致用，促進教學。在培訓工作中堅持理論與實踐相結合，創(chuàng)新培訓思路和培訓方式，使學習真正得到實效，員工能力得到提升。

（三）可持續(xù)性原則

企校合作繼續(xù)教育要針對不同行業(yè)的特點來開發(fā)新的培訓項目，使其具有培訓一代、儲備一代、研究一代和構思一代的性能，形成繼續(xù)教育培訓項目的壽命周期系列。不僅要有承前繼后的培訓項目，而且所開發(fā)的培訓項目要與企業(yè)發(fā)展的具體實際相適應，要能夠滿足企業(yè)發(fā)展和改革的需要。

（四）超前性原則

繼續(xù)教育事業(yè)是未來事業(yè)，教師的理論素養(yǎng)、教育理念、專門知識和專業(yè)技術等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須立足于當前，著眼于未來，預測社會發(fā)展對教育要求的變化，適應未來社會的需要，教師的素質(zhì)應是先于學生、高于學生，因此在教師培訓目標和內(nèi)容上要適度超前，占領制高點，爭取主動權。

（五）與時俱進原則

隨著全球計算機網(wǎng)絡和多媒體技術的進步，現(xiàn)代信息技術水平也在不斷地提高，繼續(xù)教育的手段也應當適應時展的要求，實現(xiàn)現(xiàn)代化和網(wǎng)絡化。在條件具備的情況下，繼續(xù)教育可以大量應用現(xiàn)代化手段進行教學，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡教學，從而保證教學質(zhì)量，降低教學成本，提高辦學效率。

七、實施企校合作繼續(xù)教育培訓模式的關鍵要素

實踐證明，實施企校合作繼續(xù)教育培訓模式，必須把握好幾個關鍵要素。

（一）廣泛調(diào)研、科學規(guī)劃是實施企校合作繼教培訓模式的前提

中小企業(yè)應結合自身的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，在徹底摸清本企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理人員的年齡、學歷、知識結構、崗位技術要求的基礎上，制定中長期的繼續(xù)教育方案，以此為依據(jù)選擇若干學校備選合作;學校則應根據(jù)企業(yè)提出的繼續(xù)教育方案，按照權責分工深入調(diào)研、整合校內(nèi)外資源，制定實施方案（包括項目設計、課程選擇、師資及預期效果）供企業(yè)論證、選擇。

（二）充分信任、誠信協(xié)作是實施企校合作繼教培訓模式的基礎

合作必須以信任為前提，以誠信為根本。在企校合作的過程中不能以小事相互指責，也不能以信任、誠信為借口短斤少兩。整個實施過程應以雙方認定的方案不折不扣地執(zhí)行，如實施過程中需調(diào)整方案則應友好協(xié)商，達成共識，確保雙贏的目標。

（三）求新求先，保證質(zhì)量是實施企校合作繼教培訓模式的根本，也是繼續(xù)教育的落腳點和歸宿

企校雙方在選題和內(nèi)容設計上要體現(xiàn)：理論先進、觀點新；內(nèi)容先進，教法新。以保證接受繼續(xù)教育者以新思想、新理念去掌握新技術、新材料、新設備、新工藝、新手段、新方法，從而避免為了繼續(xù)教育而繼續(xù)教育，達到繼續(xù)教育后真正技術提高、持續(xù)創(chuàng)新的目的。

篇6

1.公司生產(chǎn)任務繁重，工學矛盾突出。如何在圓滿完成生產(chǎn)任務的同時，又對職工適時開展嚴格、認真的培訓，這個矛盾始終困擾各級管理者。只抓生產(chǎn)，不問培訓，不能適應形勢發(fā)展的需要。而開展培訓，管理的精力又被轉(zhuǎn)移，工作與學者雙管齊下，使任務愈顯繁重不堪，致使工學矛盾十分突出。使本來就沒有受過系統(tǒng)教育培訓的職工忙于現(xiàn)場工作應急，而疏于業(yè)務知識的學習，久而久之，使職工的業(yè)務素質(zhì)始終得不到有效提高。

2.對培訓工作認識不足，把培訓看成培訓部門的事，基層生產(chǎn)班組主動抓培訓的意識不夠。工作中的“習慣性動作和自創(chuàng)動作”得不到糾正。因此要通過培訓，提升員工的主動學習意識和工作的標準化水平。

3.新技術、新設備的快速引進與員工培訓的矛盾。如箱式變電站，遠抄技術等等，要把培訓內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的需要緊密結合，培訓應緊密結合現(xiàn)場實踐，及時將最新、最快、最實用的先進生產(chǎn)經(jīng)驗傳授到班組的每一個員工，為確保安全生產(chǎn)打下良好的基礎。

4.國網(wǎng)公司SG186工程建設、ERP建設和信息化供電公司建設都對員工提出了更高的要求。信息化技術的發(fā)展，引起培訓方式的變革，遠程教育和職工在線培訓考核系統(tǒng)逐步建設到位，這些都需要員工掌握信息技術，適應企業(yè)的發(fā)展。

5.企業(yè)對員工的學習需求和員工學習意識之間的矛盾。有些員工由于知識底子差，存在學習的畏難情緒；有些員工年齡偏大，限于職業(yè)發(fā)展存在安于現(xiàn)狀的思想，習慣于老經(jīng)驗；個別年輕員工不安于工作，眼光向外，不愿學。

6.安全管理有“四不傷害”，“兩防反六不”等保命口決，但把口訣化為規(guī)范的行為需要熟練的技能，單純的記口訣，而不知其內(nèi)涵，尤如“囫圇吞棗，食而不知其味”。

二、落實教育教訓“三個轉(zhuǎn)變”，提升員工素質(zhì)，實現(xiàn)員工與企業(yè)和諧發(fā)展

由于電力工作的危險性，要求員工能夠把生產(chǎn)技能熟練掌握，通過培訓學習變成實際工作中的下意識，形成良好的工作習慣。而學習就是一種獲得知識的過程，得到的經(jīng)歷體驗導致持續(xù)的行為改變。換言之，學習被認為是通過經(jīng)歷體驗而導致的持續(xù)行為改變。通過觀察行為變化可以映射出學習的過程。

1、通過培訓實現(xiàn)員工工作行為的持續(xù)改變

(1)培訓工作由重理論，輕實踐，向?qū)嵺`與理論并重，重點做好實操技能的培訓；構建好公司層面和基層單位兩級實操培訓，建立起簡單實用的培訓設施，如計量裝置安裝、低壓電網(wǎng)架設和電測儀表的使用等，定期開展業(yè)務培訓。

(2)在內(nèi)部集訓、外部送培基礎上，按照“業(yè)余為主，自學為主”的原則，把培訓融入到員工日常工作中，努力克服工作中的“自創(chuàng)動作和習慣動作”，做到工作標準化，即工作行為的標準化和工作成果的標準化。

(3)積極推進員工培訓規(guī)范的建設工作，加強培訓教育標準化體系建設。按照《國家電網(wǎng)公司生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培訓規(guī)范》組織編寫公司崗位培訓標準。改進生產(chǎn)技能人員培訓工作，規(guī)范各單位開展培訓的針對性，著力提高培訓質(zhì)量，提升一線員工的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

(4)抓好班組題庫建設，在理論題庫基礎上，按照“三熟悉”要求，做好實操培訓的題庫建設。以年度應試，月度抽考為手段檢驗學習培訓效果，員工日常培訓效果要作為年度和月度抽考的評價內(nèi)容，確保班組培訓的常態(tài)進行。

2、實施差別化的教育培訓

(1)分析教育培訓工作的薄弱環(huán)節(jié)，有重點、有計劃地解決問題。員工培訓要做到因人制宜，因崗而變，因勢而動；堅持分層管理、分類指導，實施差別化的培訓，實現(xiàn)技能人才、技術人才和管理人才隊伍協(xié)調(diào)發(fā)展。

(2)新技術、新設備引入與培訓工作同步，在簽定設備引進合同時，約定廠家的培訓責任。由廠家負責提供培訓資料，開展專業(yè)培訓。把設備與員工培訓效果一起驗收，實現(xiàn)設備與員工知識技能同步更新。

(3)做好員工培訓質(zhì)量評價體系，改進培訓工作。對員工的培訓滿意度進行調(diào)查，觀察員工培訓后的工作技能提高情況固然是評估培訓效果的較好方法，但如果僅僅從這兩方面去評價,顯然不夠。很多綜合素質(zhì)方面的培訓效果不是立竿見影的，需要較長的時間才能顯示出來，因此，應該從多方面綜合評價培訓效果?？梢钥紤]對培訓后員工的心理測量與行為觀察結合的方式來綜合測評培訓效果，這樣可以避免評價的“近視”局限性。

3、實現(xiàn)員工素質(zhì)提升，推動企業(yè)和諧發(fā)展

(1)培訓內(nèi)容豐富化，培訓班打破以往傳統(tǒng)的辦班模式，本著“內(nèi)容上豐富多彩，形式上活潑多樣”的原則，創(chuàng)造性地開設“主題課堂”、“互動課堂”、“實踐課堂”、“網(wǎng)絡課堂”、“音像課堂”，通過光盤教學、專家授課、外出參觀等多種形式，引導學員學習理論、技能、企業(yè)文化等多方面的知識，內(nèi)容新，層次高，促使員工進一步解放思想，更新觀念，開闊視野，激發(fā)廣大員工干事創(chuàng)業(yè)、加快發(fā)展的熱情。

(2)培訓教學方式立體化。在傳統(tǒng)培訓方式的基礎上，引入新的教學方式，開展案例分析，提高學員分析解決問題的能力；引用角色扮演法，訓練員工的自我控制能力和隨機應變能力。結合公司信息化建設，建設以內(nèi)部網(wǎng)為基礎的遠程培訓系統(tǒng)和在線考試管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡培訓系統(tǒng)，實現(xiàn)在線學習，從線上下載課件的非在線學習，使得培訓從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W員為中心”。

(3)建立培訓體系，實現(xiàn)從知識、技能、能力、態(tài)度和動機，到員工的工作行為和工作結果的大培訓方向轉(zhuǎn)變。

篇7

首先聆聽了山師大博士生導師王美芳教授的《幼兒發(fā)展問題成因及分析》的精彩講座，其中多是涉及幼兒發(fā)展問題，如內(nèi)化問題、外化問題、幼兒園適應問題、幼兒說謊問題等等。其中幼兒的內(nèi)化問題是指向于自身或內(nèi)部的問題，表現(xiàn)為情感或認知上的煩惱、壓力。包括焦慮、退縮、體訴三種類型。焦慮又包括分離焦慮，軀體傷害焦慮，社交焦慮三種類型。退縮是一種社交行為問題。具體表現(xiàn)：避免與別人目光交流，行為與年齡不同，不能和別人說話，不能和別人一起活動等。還有體訴，它是由于心理問題而導致身體的癥狀，即無生理或醫(yī)學原因而出現(xiàn)的身體問題。體訴出現(xiàn)的情況：父母顧不上孩子、與父母分離、家庭沖突特別是婚姻沖突、不想上幼兒園、在幼兒園挨批評。王教授說，這些都與兒童自身的氣質(zhì)特點有很大關系，是與生俱來的，在出生時就有差距，是很難改變的，但有的問題是隨著孩子的發(fā)育可以解決的！外化問題主要表現(xiàn)在幼兒的多動與攻擊行為。其中王教授重點講解了多動癥兒童形成的原因，以及攻擊的代替辦法。同時王教授還講解了幼兒在幼兒園的適應問題，分析了孩子不適應的原因主要是因為陌生的環(huán)境，陌生的人，陌生的集體生活，心理壓力大等等。在分析原因的同時，王教授還提出了解決的對策，非常富有指導作用。最后王教授講了

幼兒的說謊問題。幼兒的說謊與成人的說謊不是一回事，是因為孩子有時還不能把想象中的事物和真實的事物清楚地區(qū)分開來，因而常常把想象當做現(xiàn)實。教師和父母應耐心的說明情況，幫助孩子逐步分清想象與現(xiàn)實。幼兒的說謊，有時只是一種“托詞”，幼兒常常會用這種“托詞”對付成人的各種要求，以滿足自己的一時之需。在孩子出現(xiàn)這些問題的時候，重點以行為訓練法培養(yǎng)孩子良好的行為，其中王教授重點講解了正強化方法的使用。

其次濰坊學院曲振國教授的《家長沙龍的組織形式和現(xiàn)場觀摩課》的報告，曲教授首先給我們講了家長課堂的開設目的以及對教師的意義。曲教授認為家長課堂的開設對我們教師的成長具有非常重要的意義主要表現(xiàn)在：他要求教師要具有以下知識結構：

1、本體性知識：專業(yè)知識、基礎，我們往往過高的估計了這類知識。

2、 社會文化知識：寬闊的社會文化知識時做好老師的重要條件。

3、 實踐性知識：來自于教育實踐的經(jīng)驗和智慧。

4、 條件性知識：教育學、心理學知識，做好老師的必要條件。

知識結構具備了，還要樹立正確的觀念和心態(tài)。同時我們要認清家長課程開設的作用——促進四個和諧：（?。┐龠M親子和諧。（促進家庭和諧，包括教師自己的家庭。）（2）促進師生和諧幫助家長就是幫助自己（3）促進家校和諧

幫助家長了解教育，從而理解學校、理解老師。（4）促進社會和諧有家庭和諧才會有社會和諧，我們對社會的進步與和諧發(fā)展都負有責任。曲教授說家長學校是基礎教育，是溝通家長與學校的重要橋梁，是學校教育的重要延伸。在這里，教師要扮演多種角色：（1）學習者：教師首先應當謙虛，在對待每一個孩子方面，每個家長都是專家，至少比你更了解孩子。（2）研究者：抱著研究者的心態(tài)，研究家長，研究孩子，教師都是教育家，只要把研究付諸行動。（3）幫助者：起到幫助者的作用，幫助家長處理好有關孩子相關的事情，包括家庭的事情。（4）朋友：與家長交朋友，才能更好的贏得家長的信任。（5）專家：最后才是某個方面的專家，我們不是全才，但我們愿意研究，我們更客觀。最后曲教授給我們講了該如何組織家長課堂：第一步：課前準備。第二步：課堂導入。第三步：觀看光盤。第四步：開始討論。第五步：總結。家長學校的開課形式單一，曲教授為我們今后的開課指明了方向。

12月9日聽了中科院婚姻專家陳一筠教授《現(xiàn)代婚姻何處去及解讀青春密碼，疏導早戀情結>>的報告。陳教授首先給我們講了現(xiàn)代婚姻的演變趨勢，以及動蕩的原因。重點講了經(jīng)濟環(huán)境對婚姻的影響：（1）經(jīng)濟觀念的改變。（2）居住環(huán)境的改變。（3）人口環(huán)境的影響.(4)人均壽命的延長。陳教授著重給我們講解了該如何對孩子進行青春期教育及青春期教育的作用。有利于青春期身體健康、排解煩惱、激勵學習進步，提高自尊心。面對孩子的早戀問題，家長，老師要筑起三道防火墻：(1）教師、家長不贊成，反對，禁止“早戀”。（2）講解避孕以及如何避孕的方法（在家中講）。（3）講解三個月終止妊娠（在家中講）。青春期教育對我們來說一直是個敏感的話題，陳教授為我們解放了思想，開拓了思路。 （1）

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接著趙忠心教授的《家庭教育論》的報告，趙教授主要講解了家庭教育的歷史發(fā)展過程以及發(fā)展中的問題。雖然不是富有條理的講解知識，但趙教授教給了我們辯證的看待為題的思想，這是讓我們受益匪淺之處。

聽了唐玉萍教授關于《兒童營養(yǎng)和保健>>的講座，唐教授首先給我們講解了健康含義：它包括個人健康、家庭健康、社會健康。影響健康的因素是遺傳、環(huán)境、生活方式及衛(wèi)生服務。同時唐教授還給我們講了營養(yǎng)學基本知識和概念吃什么？、吃多少？、怎么吃？同時講解了目前我國兒童的營養(yǎng)健康現(xiàn)狀：

（1）營養(yǎng)過剩、體力下降，（2）營養(yǎng)缺乏比較明顯。最后唐教授全面分析了幼兒的營養(yǎng)與保健、學齡前兒童的營養(yǎng)與膳食、學齡兒童的營養(yǎng)和膳食、青春期營養(yǎng)和膳食。

聽了孔萍教授的《家庭教育個案分析》，孔教授通過李某某的個案分析。重點提出了以下問題的原因及解決對策：一、學習動機缺乏的原因分析及解決對策：1．教育的一個基本原則是能懂才教，孩子的教育要等其心智發(fā)育成熟后再教。二、感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因分析及解決對策：感覺統(tǒng)合訓練、大肌肉運動能力：走、滾、跑、跳、投等、精細運動能力：眼動訓練：視覺追蹤訓練、手指操作能力：折紙、夾豆等，視動協(xié)調(diào)訓練：拍球、跳繩、拋接球，動作協(xié)調(diào)能力：聽動協(xié)調(diào)訓練：搶椅子、丟手帕等，觸覺訓練，本體感馴練：蕩秋千、丟沙包等。三、 社會適應不良的原因分析及教育對策：理解孩子、尊重孩子、耐心等待孩子成長。四、學習障礙的原因分析及教育對策：（一）注意障礙的原因分析及教育對策

修復孩子的自然學習特質(zhì)、補償孩子的玩耍和游戲；學習的時間要控制在年齡水平；讓孩子盡可能多地親近大自然。（二）視知覺障礙的原因分析及教育對策：提供豐富的視覺學習刺激、在日常生活中引導孩子不斷地觀察，學會基本的觀察是發(fā)展孩子視知覺能力的好方法。（三）聽知覺障礙的原因分析及教育對策；(1) 訓練聽覺分辨力，(2)訓練聽覺記憶力 。聽了孔教授的課讓我們有更多的方法來指導班級中孩子所出現(xiàn)的問題。

最后，聽了錢志亮教授的《學生學業(yè)不良的原因及對策》。其主要原因為：

一、父母責任：

先天遺傳問題——天資不足，成長環(huán)境不利——家境影響，家庭學習氛圍——處境不利，父母教養(yǎng)方式——寬嚴失度，父母的期望值——期望不當。

二、發(fā)展異常

早期發(fā)育受挫——失之毫厘，入學成熟水平——提前上學，智力發(fā)育不良——智力問題，早期發(fā)展失衡——異常發(fā)展，孩子心理沖突——情緒影響，認知技能失調(diào)——學習障礙，知覺能力問題——知覺偏常，行為自控障礙——不能自制

三、非智力因素

學習興趣的問題——讀書無用，學習動機的問題——漫無目的，學習習慣的問題——惡習已成，學習積極性問題——學習沒勁，學習主動性問題——人事未盡，缺乏毅力的問題——不愿吃苦，不良個性的問題——同伴影響。

四、體制問題

教育價值扭曲——功利主義控制，人才選拔制度——重學歷輕閱歷，學習制度問題——高速度高效能，留級制度問題——取消差生留級，內(nèi)容選擇制度——重認知輕道德，評價制度問題——考試內(nèi)容單一，教材遴選制度——結構層次不清，學習負擔過重——“ 習得性無助 ”。

五、教學問題

教學模式問題——精英教育，評估方式簡單——惟有考試，教師指導不力——方法不當，師生“八字相克”——課堂差異，所處班級環(huán)境——處境不利。

六、對待學業(yè)不良學生的態(tài)度

多些寬容，更多支持，更多安慰，更多理解。

以上是我對所有老師講授內(nèi)容的簡略概括，下面我談一談我的收獲：

1、提高了自己的家庭教育水準.從家庭教育培訓起，就對我原有的家庭教育觀和專業(yè)成長目標有了更大的豐富和提升。使我深切領悟到家庭教育的重要性。

2、提高了家庭教育知識水平.深化了家庭教育基礎知識，加強了對家庭教育基本知識和基本理論理解，掌握了家庭教育的一些發(fā)展動態(tài)，了解到家庭教育新發(fā)展，提高了自身更新教學內(nèi)容和改進教學方法的能力。

3、家庭教育教育教學理論掌握得更為系統(tǒng).，平時忙于教學，很少有機會靜下心來讀書，本次培訓專家的講座可謂：深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。學了之后確實獲益匪淺。

4、在培訓中提升完善自我。在培訓期間我大量閱讀家庭教育教育教學理論書籍，認真摘錄了幾千字的筆記，并且針對市里的要求認真完成了測試任務，我相信，孜孜以求、堅持不懈的理論淀積，一定能不斷提高自己的業(yè)務素養(yǎng)。

正是這次培訓班的引領，讓我養(yǎng)成了“邊學邊思，邊思邊悟”的習慣，讓我在實踐與反思中不斷成長，不斷提升完善自我。 在這八天的時間里，我感受到了一種從未有過的充實和愉悅！

這次的學習讓我如沐春雨，使我明白了家庭教育的重要意義，以及教師的成長離不開自身的素養(yǎng)，人格的魅力，離不開廣博的知識，離不開把握、駕馭課堂的能力，離不開民主、開放的管理能力，離不開探索、研究的精神；教師要促進學生學習、自身成長就要始終以學生為本，以學生的發(fā)展為己任，以愛為動力。

總之，在市教育局精心安排和組織下，我充分把握這次機會，刻苦認真，自覺完成學習班交給的各項任務，按時參加每次活動，自覺遵守各項規(guī)章制度，通過培訓使我在今后的工作中，一如既往，踏踏實實地繼續(xù)學習，不斷更新家庭教育理念，提高個人素養(yǎng)，我會在自己的工作中努力嘗試，不斷探索，把培訓中學到的新理念，新方法在教學中得以實現(xiàn)，向著更高的目標邁出堅定的步伐，爭取在新的課程改革工作中貢獻出自己的微薄之力。

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家庭教育培訓總結相關文章：

篇8

“親子溝通，從心開始” ——“平等是前提、理解是關鍵、傾聽是基礎”。

講座內(nèi)容：

父母是孩子最親近的人，為什么很多孩子卻越來越不愿與父母講話？

父母是最熱心幫助孩子的人，為什么孩子卻嫌父母哆嗦？

父母是最愛孩子的人，為什么孩子心中卻充滿了對父母的抱怨？

親子之間為什么總是沖突不斷，家庭教育的悲劇為什么屢有發(fā)生？

導致這些現(xiàn)象發(fā)生的最直接的原因是親子溝通！

親子溝通是需要技巧的，有效的溝通能幫助家長與孩子建立和諧的親子關系。

本講座為家長介紹有效的溝通技巧，幫助父母解決與孩子溝通的困惑！

主講人：郝秀娟

主講老師介紹：**科技大學心理學學士，國家二級心理咨詢師。

講座時間：5月12日上午9：00

講座時長：60分鐘

篇9

1.1城鄉(xiāng)二元結構制約了農(nóng)民科技文化素質(zhì)的提高

由于我國相當長一段時間城鄉(xiāng)二元結構的存在致使農(nóng)村教育相對落后，又由于各種歷史原因使我國對城市和農(nóng)村在體育、科技、醫(yī)療、文化、衛(wèi)生等方面采取了不同的政策對待，導致城鄉(xiāng)資源分配不均，甚至不可以共享，這在一定程度上制約了農(nóng)民科技文化素質(zhì)水平的提高。全國80%的人口集中于農(nóng)村，只有20%的學校設在農(nóng)村，而80%的學校卻分布在20%人口居住的城市。長期以來農(nóng)村教師資源短缺、教師水平參差不齊、農(nóng)村教育經(jīng)費投入不足等問題仍突出，農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)村職業(yè)教育、農(nóng)民教育培訓等因為沒有教育經(jīng)費的投入，沒有專職教師對農(nóng)民進行全面系統(tǒng)的技術培訓導致農(nóng)民受教育程度遠低于市民，制約了農(nóng)民科技文化素質(zhì)水平的提高。

1.2農(nóng)民教育培訓機制不健全影響了農(nóng)民科技文化素質(zhì)的提高

從農(nóng)民的教育培訓情況來看，主要存在以下問題：①在進行農(nóng)業(yè)技術教育培訓中發(fā)現(xiàn)接受過九年義務教育的青壯年勞動力都外出務工，村中剩余老年人和孩子；她們不愿意參加培訓或是參加也沒有學會。②培訓課程內(nèi)容不合理，沒有與當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要接軌。只培訓農(nóng)作物的種植技術，而對農(nóng)副產(chǎn)品收獲、加工、貯存、經(jīng)營管理、農(nóng)機修理、花卉栽培技術等技術培訓極少。③總體而言，我國農(nóng)民教育培訓體系仍處于不成熟的發(fā)展階段，培訓機構與市場接軌還不夠密切，職業(yè)教育和勞動技能培訓的師資力量不足，培訓效果較差。通過培訓來提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)還有待于提高。

1.3以家庭為單位的分散經(jīng)營方式限制了農(nóng)民科技文化素質(zhì)的提高

從我國國情來看，我國人口眾多，人均土地較少，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要是以家庭為單位的分散經(jīng)營方式，農(nóng)民收入較低，這在客觀上不利于農(nóng)民科技文化素質(zhì)的提高。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以家庭為基本單位，以經(jīng)驗知識為基礎，靠鋤頭、犁耙和畜力，即可完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程。因此，農(nóng)民總是墨守著代代相傳的經(jīng)驗成規(guī)，求同從眾，不思變通，安守于自己的生活圈子內(nèi)，怕?lián)L險，只顧眼前利益。這導致農(nóng)民對新技術持懷疑和恐懼的態(tài)度，即使通過電視或科普宣傳活動等得到了關于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新技術、新知識，也不愿冒風險去采用。同時，這種小生產(chǎn)方式的經(jīng)濟產(chǎn)值較低，收入較少。近年來，農(nóng)村大量青壯年勞動力外出打工，留守農(nóng)村的大都是老弱病殘。這部分人文化程度相對偏低，學習、接受新事物的能力差，這使得新技術、新品種在農(nóng)村推廣更難。

二、加強農(nóng)民教育培訓的途徑

2.1通過普及教育提高農(nóng)民文化水平

①保障適齡兒童入學，繼續(xù)加大力度推進九年義務教育，向農(nóng)民普及自然科學知識和培養(yǎng)農(nóng)民用科學的思路和方法處理人與自然的關系并把這種關系充分用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。②政府利用農(nóng)村閑置教育設施開展多層次的教育培訓工作，利用財政支農(nóng)、支教，由政府出資金，高校出教師的結合方式對農(nóng)民進行教育培訓。③全國大部分地方都實施“一村一大學生村官”制，利用大學生村官豐富的文化知識和活躍的思維，接受新思想和新事物的優(yōu)勢，向農(nóng)民傳播先進的文化知識和科學精神。

2.2加大農(nóng)民教育培訓力度

①各級政府要多渠道融入資金，加大農(nóng)民技術培訓經(jīng)費的投入，充分發(fā)揮政府職能。按照“公益性、區(qū)域性、綜合性、層次性、靈活性”的原則，努力建設集試驗、示范、技術推廣、科教培訓、信息服務、測試、執(zhí)法于一體的農(nóng)業(yè)技術推廣體系。②依托當?shù)氐穆殬I(yè)學校、大中專院校，特別是農(nóng)業(yè)院校，建立“專家大院”，使農(nóng)業(yè)專家、教授走進農(nóng)村的鄉(xiāng)間地頭，根據(jù)農(nóng)民的實際需要手把手進行農(nóng)業(yè)技術教育指導，使農(nóng)民“學得會”“用得著“”快致富”。③大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)基層科技人才。農(nóng)業(yè)基層科技人才既是農(nóng)民的教育者也是農(nóng)業(yè)科學技術的傳播者。

2.3拓寬農(nóng)民教育培訓渠道

①隨著國家對農(nóng)業(yè)的大力支持，當前農(nóng)業(yè)科技的載體發(fā)生了很大變化。除國家編制內(nèi)的農(nóng)業(yè)科研部門和農(nóng)技推廣部門外，農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)村合作組織和農(nóng)民自發(fā)的組織協(xié)會等都是農(nóng)業(yè)科技的載體，都有傳播農(nóng)業(yè)科學技術、提高農(nóng)業(yè)科技素質(zhì)的責任和能力。因此，應調(diào)動各方面的積極性，通過“送科技下鄉(xiāng)、企業(yè)+農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)高校+農(nóng)戶、企業(yè)+高校+農(nóng)戶”等形式，深入農(nóng)村開展技術指導，提高農(nóng)民科技素質(zhì)。②加快農(nóng)業(yè)信息服務體系建設。使農(nóng)民及時獲取與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關的各種信息，使本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢同國內(nèi)外先進的科學技術結合，通過建立農(nóng)村信息服務中心、農(nóng)業(yè)科技服務熱線、農(nóng)產(chǎn)品市場信息網(wǎng)等渠道，多層次、多形式的農(nóng)業(yè)信息窗口，使農(nóng)民及時獲取農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有關信息，提高科技水平，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主動性。③提高農(nóng)民的組織化程度。個體分散經(jīng)營模式不利于應對市場的變化，抗風險能力弱。所以，要積極引導農(nóng)民發(fā)展專業(yè)合作經(jīng)濟組織，提高產(chǎn)業(yè)化水平，以提高農(nóng)民適應市場的能力。

三、小結

篇10

農(nóng)村教師教育培訓的發(fā)展與策略

1.對教師教育教學觀念轉(zhuǎn)變的培訓。針對農(nóng)村教師學歷偏低、知識老化，其主動學習的積極性也不高，自主學習的條件也不具備，他們對教學本質(zhì)的理解偏頗，僅僅理解為傳授知識，而知識就是教材的內(nèi)容和教學大綱等特點，我們可以通過教育院校定點培訓、優(yōu)質(zhì)教育的同類學校參觀學習、遠程教育學習等形式，重建農(nóng)村教師教育教學觀念轉(zhuǎn)變的培訓模式，要根據(jù)他們的認識特點，在舊觀念被新觀念取代的條件下，把新觀念轉(zhuǎn)化成為行為的內(nèi)在規(guī)律進行培訓模式的重建。最終目的是培養(yǎng)一批有思想、有人文關懷的教師，使我們的教育首先是一種充滿情感的教育，然后才是技術層面的教育，踐行陶行知先生的“真教育是心心相印的活動”。

2.對教師進行現(xiàn)代化教育手段的培訓。當今世界已進入信息化時代，如何利用計算機和各類通信技術手段去獲取、處理并傳遞信息已成為這個時代最為重要的社會活動。對農(nóng)村教師進行計算機培訓，熟練掌握獲取網(wǎng)絡信息和操作多媒體已成為教師必備的能力?，F(xiàn)代信息技術應為教師提供更加豐富和靈活的教學組織形式，而學生也不再拘泥于一個固定的場所或時間集中學習，只要有網(wǎng)絡通信設備，學生可以自由選擇課內(nèi)、課外，可以選擇各種學習形式如課堂、個人、分組討論等，這樣教師在教學過程中利用信息技術收集課程信息、拓展與更新課本知識，激勵學生通過探究性學習，不斷內(nèi)化知識，以激發(fā)他們的學習主動性與創(chuàng)造性。同時，教師還可以通過信息地不斷更新，學習材料地不斷豐富，來與學生進行溝通和問題地討論，并最終以一種平等和合作的學習氛圍引導學生取得高效的學習成果。所以要重建農(nóng)村教師遠程培訓體系、電視大學、教育電視臺、計算機網(wǎng)絡、教師繼續(xù)教育網(wǎng)等構成一個虛擬的農(nóng)村教師遠程培訓體系。

對教師進行學科能力提升的培訓。

通常一個教師在學科上應該具備學科知識和學科能力。學科知識可以通過閱讀獲得，但教師的學科能力，如語文能力、數(shù)學能力、科學能力等，是需要培訓而得到提升的。為此，在教師培訓計劃中必須有如何提高教師學科能力提升的培訓。這對于農(nóng)村教師更具有迫切性，因為農(nóng)村教師普遍被認為學科知識相對較弱，更不用說學科能力了。最終目的是培養(yǎng)一批專業(yè)化的教師，使我們的教師具有較強的教育能力、教學能力、科研能力，達到國家教育部師范教育司司長馬力同志提出的五種能力：①嫻熟地駕馭現(xiàn)代信息技術能力；②有效地協(xié)調(diào)人際關系與溝通表達的能力；③問題解決即行動研究能力；④創(chuàng)新思維與實踐能力；⑤批判反思和自我發(fā)展能力。