導(dǎo)語：如何才能寫好一篇討論式教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中階段正是一個人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教育的目標(biāo)不只在于使學(xué)生獲得知識、技能，更重要的是使學(xué)生在獲得了這些知識、技能后，能夠以良好的心態(tài)駕馭運(yùn)用這些知識、技能創(chuàng)造性地從事工作。然而在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。中國心理學(xué)會對22個省市青少年心理健康的調(diào)查顯示，大約3000萬少年處于心理亞健康狀態(tài)——約有13%的青少年存在明顯的心理和行為問題，并且還有上升趨勢。解決這一問題的關(guān)鍵在于要重視加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在中學(xué)教育階段對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑是多種多樣的，其主渠道則應(yīng)是課堂教學(xué)。我們的教育除了傳統(tǒng)的知識教育之外，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是必不可少的目標(biāo)。

可見，寓心理健康教育于初中歷史教學(xué)，不僅是素質(zhì)教育的呼喚，亦符合歷史學(xué)科的內(nèi)蘊(yùn)和學(xué)科教育的一般規(guī)律，故而既必要又可行。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為具體起來應(yīng)該：

一是情操教育培養(yǎng)

情操，內(nèi)在的哲學(xué)涵義是理性的價(jià)值選擇，是審美情趣，世界觀、人生觀、價(jià)值觀在情感、志向?qū)用嫔系木C合反映。人生追求是情操具體而首要的表現(xiàn)。一個人的人生要想有意義、有價(jià)值，必須樹立一個適合自身和社會的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這樣的人生目標(biāo)，必須要有積極的自我意識。

首先，利用課堂，進(jìn)行積極的自我意識教育

自我意識是指一個人對自己的認(rèn)識、評價(jià)和期望，也是心理素質(zhì)的重要指數(shù)。自我意識可以分為兩類：積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是心理健康的重要標(biāo)志，也是個體成才、成功的必備情操。美國成功學(xué)的主要創(chuàng)立者拿破侖·希爾有句名言："一切的成就，一切的財(cái)富，都始于一個意念。這個意念指的就是自我意識。"他在《成功學(xué)全書》中開宗明義第一句話就是"人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異，很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。"可見良好的心態(tài)對一個人成功的重要性。"自信是成功的第一秘訣"，自信心是一種積極的自我意識。自信心的訓(xùn)練，主要手段是對學(xué)生進(jìn)行成功激勵;成功激勵主要是運(yùn)用外界令人興奮的刺激誘因調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生把外界刺激內(nèi)化為自覺行動，形成一個積極的自我觀念，使他們獲得不斷完善自我的持久動力和信心。成功激勵法的實(shí)施以轉(zhuǎn)變教師觀念為前提，教師要確立三個基本觀念。即:相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，相信所有的學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，相信一個成功能產(chǎn)生另一個成功。教師這種積極的心態(tài)會影響到教師對學(xué)生的態(tài)度，最終使他們樹立自信心。在教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展"我喜愛的名言"主題演講括動。久而久之，如陳勝、吳廣的"王侯將相，寧有種乎?"，卡耐基的"缺乏自信是人們失敗的內(nèi)在原因，一個人只要有信心，就可能成為自己愿望的人"等名言便成為很多很多學(xué)生的座右銘。

其次，改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)與人合作意識

以自我為中心，不理解、關(guān)心他人，不能很好地與人合作，是初中生在人際交往素質(zhì)方面的嚴(yán)重心理缺陷，也是對其進(jìn)行心理健康教育的必須環(huán)節(jié)。為此，在課堂教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常采用"合作式"教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)"鄭和下西洋"一課，我提出以下思考題:"西洋"指的是哪里?鄭和下"西洋"的目的是什么?鄭和下"西洋"的概況與哥倫布、達(dá)·伽馬的比較結(jié)果怎樣?鄭和下"西洋"的歷史意義是什么?討論題:鄭和下"西洋"的歷史條件是什么?哪些事實(shí)可以題，然后共同討論，大約20分鐘，要求組內(nèi)人員也都有明確的分工任務(wù)，在規(guī)定時(shí)作內(nèi)完成:各組選派一名代表就其討論題在全班匯報(bào)，大約15分鐘;同學(xué)互評，約5鄉(xiāng)鐘;教師點(diǎn)評，約5分鐘，幫助學(xué)生解決問題，提供解決問題的方法和思路，開拓思維，理清線索。從學(xué)習(xí)過程看并不難，但是成員間的合作很重要，也可能會出現(xiàn)摩擦，有的同學(xué)態(tài)度不積極，影響了組內(nèi)的進(jìn)度:有的同學(xué)過分顯示自己，影響其他人的積極性。有的在這方面認(rèn)識快，有的在那方面有悟性，而只有大家都齊心協(xié)力才能比較完滿地回答好問題。在上面的"合作式"教學(xué)中，遇到困難時(shí)，由學(xué)生自己合作解決，使學(xué)生體會到了與人合作的重要，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力與他人和諧相處、通力合作意識，學(xué)會在民主的氣氛中擺正自己在集體中的位置，學(xué)會如何發(fā)表自己的意見和聽取別人的意見，也培養(yǎng)了競爭意識。這些好的品質(zhì)，為日后走上社會，更好地適應(yīng)社會生活將會起到很大作用。

再次，運(yùn)用對比式教學(xué)培養(yǎng)愛國主義情感

自從國家產(chǎn)生以來，愛國主義作為一種推動群體生存和發(fā)展的高尚情操所產(chǎn)生凝聚力、號召力是其他任何意識和價(jià)值觀念無法替代的。那么作為新世紀(jì)的中學(xué)生，加強(qiáng)對他們進(jìn)行愛國主義教育使他們正確對待自己的祖國自然十分必要；尤其對作為具有五千年文明史至今仍需發(fā)展的中華民族的后代進(jìn)行這種教育更為必要，對此歷史課責(zé)無旁貸。正如希臘伯利克里所說的"每一個人在整個國家順利前進(jìn)的時(shí)候所得到的利益，比個人利益得到滿足而國家走下坡路的時(shí)候所得到的利益要多些，一個人在私人生活中，無論怎樣富裕，如果他的國家被破壞了的話，也一定會牽入普遍的毀滅中，但是只要國家本身安全的話，個人有更多的機(jī)會從私人的不幸中恢復(fù)過來。"因?yàn)閲覍€體的價(jià)值至關(guān)重要，故而愛國主義在古今中外都備受推崇，并且如前所述，是一種體現(xiàn)健康心理的高尚情操，應(yīng)當(dāng)亦必須納入心理健康教育體系。譬如在講到南宋抗金時(shí)，一方面講到岳飛順應(yīng)人民意愿堅(jiān)持抗金斗爭，他的"岳家軍"紀(jì)律嚴(yán)明、英勇善戰(zhàn)，收復(fù)建康等地，在郵城一戰(zhàn)大敗金軍，受到人民的愛戴。岳飛被害后，為懷念岳飛，人民在杭州西子湖畔修建岳王墓，世代瞻仰;與此相對，以"莫須有"罪名陷害岳飛的賣國賊秦燴，當(dāng)?shù)厝藚s制作一種"油炸燴"的食品表達(dá)痛恨之情，還將秦燴鑄成鐵像，跪在岳飛墓前，受到萬人永久地唾棄。

如此鮮明的對比認(rèn)知，不僅會使學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生對愛國者的愛和賣國者的恨的情感體驗(yàn)，而且會使他們學(xué)會"以史為鏡"進(jìn)行思辨，樹立起正確的審美意識，區(qū)別真善美與假惡丑，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升愛國情懷。

最后，培養(yǎng)學(xué)生國際意識

在培養(yǎng)學(xué)生愛國情操的同時(shí)，面對當(dāng)今國際化、全球化的世界趨勢，還應(yīng)培養(yǎng)青少年"胸懷祖國，放眼世界"的國際意識，這就應(yīng)該通過對學(xué)生進(jìn)行世界史的教育：使他們也要樹立對其他民族的尊重、理解、認(rèn)同、寬容的觀念，吸納人類共同創(chuàng)造的文明成果。在中國史的學(xué)習(xí)中，通過讓學(xué)生列舉由于"閉關(guān)鎖國"，盲目自大，逐漸建向衰落給中國所帶來負(fù)面影響的實(shí)例，吸取其教訓(xùn),列舉改革開放使中國進(jìn)一步走位繁榮和富強(qiáng)，帶來巨大變化的實(shí)例，鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，為將來參與國際競爭打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是外激內(nèi)化，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志力

有了濃厚而健康的興趣、動機(jī)和情操，如何去實(shí)現(xiàn)呢?只有積極的自我意識是不夠的，還要堅(jiān)持不懈地管理好自我意識，這里的關(guān)鍵是依靠頑強(qiáng)的意志，持之以恒，這在現(xiàn)實(shí)中是千真萬確的。心理學(xué)上講，"意志既可作為心理過程影響智力活動，又可作為一種性格特征影響智力與能力。"從心理健康教育的角度說，培養(yǎng)意志乃是相當(dāng)重要的一環(huán)。結(jié)合歷史教學(xué)，在培養(yǎng)意志力方面應(yīng)采取如下措施:

1、榜樣激勵法

古今中外歷史上凡事業(yè)有成的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家無不具有堅(jiān)強(qiáng)毅力。并且他們在青年時(shí)便表現(xiàn)出具有超出一般人的優(yōu)良素質(zhì)，對自己要實(shí)現(xiàn)的日標(biāo)具有堅(jiān)定的信念和一往無前的徹底性，因此，從青少年時(shí)期培養(yǎng)頑強(qiáng)意志對其整個人生有十分重要的意義。榜樣的力量是無窮的，在歷史教學(xué)中，我注意用一些以堅(jiān)韌不拔的意志力克服困難的歷史人物和事例來教育學(xué)生，收到了較好的效果。如漢代著名史學(xué)家司馬遷在蒙受冤獄和遭到肉體、精神雙重折磨情況下，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志力寫18年才完成巨著《史記》。唐代高僧鑒真克服千難萬險(xiǎn)，六次東渡，雙目失明，但為中日文化交流作出了巨大貢獻(xiàn)，都是很好的榜樣激勵素材。對那些缺乏人生目標(biāo)的學(xué)生，陳勝少年時(shí)立下鴻鵲之志，在中學(xué)時(shí)憤"為中華之崛起而讀書"等事實(shí)皆可起到鞭策作用。通過諸如此類的史實(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的反應(yīng)方式來對待日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難與挫折，從困難與挫折中吸取教訓(xùn)，使意志品質(zhì)得到升華。

2、自我教育法

篇2

本文作者：劉寧作者單位：安徽建筑工業(yè)學(xué)院

藝術(shù)創(chuàng)作中的融匯貫通

“創(chuàng)作”這個詞在藝術(shù)中是最普及的術(shù)語，但卻道出了藝術(shù)的真諦?！皠?chuàng)作”即創(chuàng)造性的工作，所以一件成功的陶藝作品必定是在思想、形式、內(nèi)容和表現(xiàn)等方面有其獨(dú)特的特征。在我們教學(xué)過程中往往強(qiáng)調(diào)作品的技法，將技法歸納為一、二、三幾點(diǎn)。這對學(xué)生無形中是一種限制。學(xué)生會有一種惰性的思維，或者說是一種習(xí)慣性的思維，就會跟著這列出的一、二、三點(diǎn)去思考。而其實(shí)我們的創(chuàng)作空間是無限大的絕不可按照前人的經(jīng)驗(yàn)去分門別類來引導(dǎo)學(xué)生。在陶藝創(chuàng)作中應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。雖然是做陶藝創(chuàng)作，但藝術(shù)視野可以放寬，著眼于各種藝術(shù)門類，注重他們之間的橫向聯(lián)系，相互嫁接。例如，景德鎮(zhèn)的戴葵陽就實(shí)驗(yàn)性的將油畫表現(xiàn)語言與陶瓷高溫彩繪相結(jié)合，使中國古老的陶瓷上彩繪得到一種全新的詮釋。釉下彩人物繪畫陶瓷藝術(shù)家錢大統(tǒng)用嫻熟的西洋繪畫技法與傳統(tǒng)的陶瓷釉下彩藝術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)作的肖像作品轟動了瓷都陶瓷藝術(shù)界。深受收藏界及廣大陶瓷愛好者的追捧。再有將釉上彩與中國畫里的大寫意的表現(xiàn)手法相結(jié)合。這些都開拓了陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作的可能性。都是我們在教學(xué)中可以啟發(fā)和鼓勵學(xué)生的。

欣賞角度和創(chuàng)作題材的多元化

我們現(xiàn)在所處的時(shí)代是藝術(shù)形式極大豐富，創(chuàng)作視角極度新銳的時(shí)代，尤其是新時(shí)代的大學(xué)生。他們思維活躍，創(chuàng)作熱情高漲，對周圍的新事物有敏銳的捕捉力。作為教師在面對學(xué)生作品時(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)，把自己的目光調(diào)整到跟時(shí)代的脈搏同步。不能多少年如一日一成不變的用一個死格式來衡量學(xué)生。例如近些年我國大力扶持動畫產(chǎn)業(yè)，國內(nèi)的好的設(shè)計(jì)也越來越多，很多學(xué)生把對動漫的熱愛帶到了陶藝創(chuàng)作中來，將動漫角色賦予了現(xiàn)實(shí)人物的形象，使作品既具有現(xiàn)實(shí)主義的意義，又具有時(shí)代性，贏得了大批年輕觀眾的喜愛。動漫在國內(nèi)仍然屬于新興產(chǎn)業(yè)，而動漫這種形式的受眾群體仍然以青少年為主。面對這種陶藝作品，我們就不能用以往傳統(tǒng)的欣賞角度去評判它了。它既不符合傳統(tǒng)的造型比例關(guān)系，又不符合主流的表現(xiàn)手法。面對這類作品，我們就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的陶藝創(chuàng)作觀念，用一種全新的視角去欣賞和理解。要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用一些新型的材料和技術(shù)，包括聲、光、電等新媒體的共同使用，使作品可以滿足不同層次，不同社會階層，不同文化層面的人共同欣賞訴求。

篇3

關(guān)鍵詞： “問題討論式教學(xué)” 提出核心問題 討論問題 解決問題

在教育學(xué)史上，在教學(xué)的過程中，“問題討論式教學(xué)”作為教學(xué)中一種具有引導(dǎo)學(xué)生思維、開啟學(xué)生智能的教學(xué)方法被大多數(shù)教師所采用，怎樣才能用得好、用得活，才能給課堂創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)互動，取得好的教學(xué)效果，是值得我們廣大的教育工作者探討的問題。在教學(xué)第一線的教師都有體會，課講得生動、清楚、全面，并不等于學(xué)生都能接受。即所謂“講懂”、“聽懂”并非真懂。要使學(xué)生更好地獲得和掌握知識，必須在教師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生對知識進(jìn)行深加工，才能使知識變成學(xué)生思想的產(chǎn)物，做到真懂。在此本文對“問題討論式教學(xué)”進(jìn)行討論，使其能更好地應(yīng)用于教學(xué)。

1.據(jù)內(nèi)容提出核心問題

在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提出核心問題，讓學(xué)生對該問題進(jìn)行思索、分析、擴(kuò)展，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在物理學(xué)教學(xué)中講到液體的表面現(xiàn)象一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生列舉在日?，F(xiàn)象中觀察到的小液滴的形狀，學(xué)生都積極發(fā)言，爭相說自己所見到的情況。教師進(jìn)一步提問：液體的表面有什么共同特性？當(dāng)學(xué)生回答出液體表面的共同特性是收縮趨勢，教師接著提問：具有這種共同特性的原因又是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生思考、分析，提出各種各樣的想法與看法，然后用演示實(shí)驗(yàn)加以說明驗(yàn)證，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的能力。回答正確的學(xué)生會繼續(xù)努力，不正確的學(xué)生會分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。教師提出的問題要引人入勝，使學(xué)生有解決問題的趣味感、迫切感，主動積極地參與討論、解答問題。如在浸潤現(xiàn)象中，提問學(xué)生為什么水對木板、玻璃、紙張等許多物體會產(chǎn)生潤濕現(xiàn)象，而同為液體的水銀對很多物體不會產(chǎn)生潤濕現(xiàn)象？這些都是學(xué)生感興趣而又緊扣教材的問題。只有這樣教學(xué)才有生氣，教學(xué)互動，讓教學(xué)的內(nèi)容在活潑而愉快的環(huán)境中完成，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生善于思索、樂于分析問題和解決問題的能力。

2.多采用討論問題教學(xué)法

討論問題的教學(xué)方法，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，抓住主要問題，提出來讓學(xué)生自己討論，每位學(xué)生都能開動腦筋，調(diào)動思維，闡明自己的觀點(diǎn)。如在液體的表面現(xiàn)象中，表面張力方向的確定、大小的計(jì)算是解答或解釋附加壓強(qiáng)、毛細(xì)現(xiàn)象、氣體栓塞現(xiàn)象的主要矛盾。掌握了表面張力方向的確定方法、大小的計(jì)算規(guī)律，其他有關(guān)問題也就不難解決了。

討論問題要以學(xué)生為中心。學(xué)生進(jìn)行的討論，由于其對問題的理解、分析不同，因此所得結(jié)論不一致，并且不一定都正確，此時(shí)教師要特別鼓勵敢于提出反面意見和敢于辯論的學(xué)生，注意保護(hù)他們的積極性。反面的錯誤結(jié)果比正面的結(jié)論有時(shí)更能讓人深刻難忘。如在空氣的濕度中，學(xué)生容易出現(xiàn)只從空氣中水蒸氣的多少來體現(xiàn)空氣的干濕程度，而不是從實(shí)際需要或動物感覺方面來體現(xiàn)。當(dāng)舉例晴天的中午和早上進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生就比較易于理解，了解到自己看問題的片面性，以后碰到類似的問題，學(xué)生就會較全面地分析問題，對于物理學(xué)的應(yīng)用題就會分析、解題，并且能將所學(xué)的物理學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，如學(xué)習(xí)了光學(xué)就可應(yīng)用于醫(yī)學(xué)中視力的分析，用于透視、攝片的原理講解。討論問題要深入淺出、逐步引導(dǎo)、逐步深入，一個問題一個問題地解決，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的邏輯思維能力。如在液體的流動中，復(fù)習(xí)舊課聯(lián)系新課提問：液體的流動與固體的運(yùn)動有何不同？要求學(xué)生從觀察到的現(xiàn)象來討論它們的不同之處。液體的流動又有怎樣的規(guī)律？進(jìn)而引出穩(wěn)定流、流量、連續(xù)性原理及方程等問題。如液體作穩(wěn)流時(shí)，流速與橫截面的關(guān)系為例：一根自來水管裝有五個水龍頭，依次為一個、二個……至五個，五個龍頭全開后，觀察水從龍頭中流出的急緩情形；再依次關(guān)掉一個、二個至四個水龍頭時(shí)，水從未關(guān)龍頭中流出的現(xiàn)象，歸納得到穩(wěn)流時(shí)流速V與橫截面S成反比這一規(guī)律，即流管Q不變時(shí)，S增大一倍，V是原來的二分之一；反之，S減為原來的一半時(shí)，V是原來的2倍。引導(dǎo)學(xué)生對上述問題逐一分析、解答，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

3.尋求解決問題教學(xué)法

篇4

網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)經(jīng)過了三個階段的改革：從理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式過渡到強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)模式，進(jìn)而發(fā)展到進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，深入校企合作的工程項(xiàng)目嵌入實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式階段。該教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：1）突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入學(xué)生實(shí)踐活動，將課堂講授與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)融合在一起。②設(shè)置足夠的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地掌握某一教學(xué)單元的內(nèi)容。③獨(dú)立設(shè)置項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。獨(dú)立的“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”將持續(xù)一周甚至更長時(shí)間。其間，學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識解決某一具體問題，熟悉網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)流程，提高自身網(wǎng)絡(luò)安全工程的開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)遵守網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)規(guī)范的良好職業(yè)習(xí)慣。2）注重過程考核與知識分享。教師對專業(yè)課程實(shí)施“過程考核”與“成果評價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生注重全面發(fā)展自己的綜合能力?？己素灤┱n程的每個項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，教師進(jìn)行學(xué)生的“成果展示”，通過交流與研討，讓同學(xué)們分享知識與經(jīng)驗(yàn)，使他們的能力得以不斷提升。

教學(xué)實(shí)施在教學(xué)過程中，我們遵循“啟發(fā)式教學(xué)”原則，通過各種教學(xué)方式和手段激發(fā)學(xué)生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的欲望，讓學(xué)生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，從而掌握獨(dú)立分析問題和解決問題的方法。

“導(dǎo)師制”項(xiàng)目教學(xué)為增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在科研項(xiàng)目研發(fā)過程中，利用卓越工程師的體制，結(jié)合校內(nèi)科研項(xiàng)目和橫向科研課題，為學(xué)生制定相關(guān)的工程項(xiàng)目，由專業(yè)教師和校外軟件企業(yè)工程師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目研發(fā)。為了適應(yīng)企業(yè)對高技能人才的需求，提高課堂的教學(xué)效率，我們將傳統(tǒng)的課件教學(xué)改革為結(jié)合科研項(xiàng)目的案例教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們以企業(yè)網(wǎng)的安全為主線，將院內(nèi)科研項(xiàng)目或者企業(yè)提供的系統(tǒng)案例分解成相關(guān)的模塊，融入教學(xué)過程。以工作過程的方式將教材的章節(jié)內(nèi)容劃分為模塊，每節(jié)課圍繞2~3個實(shí)際案例展開。要采用“導(dǎo)師制”的授課方式，教師必須接觸校外企業(yè)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)技能及專業(yè)水平。

“虛擬企業(yè)”平臺按照網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的崗位能力要求，我們加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程的企業(yè)化，積極推行“虛擬企業(yè)”的教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后即按照網(wǎng)絡(luò)安全管理員工的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，他們?yōu)樘摂M網(wǎng)絡(luò)企業(yè)命名，并以成熟的網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目產(chǎn)品為研制目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生搭建企業(yè)平臺，提供真實(shí)的項(xiàng)目案例，在授課過程中推進(jìn)案例教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個性，按照企業(yè)的模式“分角色”實(shí)施教學(xué)。表1所示的網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目開發(fā)組包括12~15人。學(xué)生被劃分為項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)安全管理員、網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)劃人員、項(xiàng)目調(diào)度人員、安全審計(jì)工程師、文檔編寫人員和安全測試人員，展開課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

一體化場景教學(xué)設(shè)計(jì)我們在課程實(shí)訓(xùn)過程中引進(jìn)企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)模式，采用項(xiàng)目管理機(jī)制，設(shè)計(jì)出工作場景式教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，采用榜樣式、“教學(xué)做”一體化、行為導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)、小組協(xié)作教學(xué)等方法，為學(xué)生示范企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)過程，詳細(xì)講解技術(shù)細(xì)節(jié)，使學(xué)生通過“學(xué)中做”“做中學(xué)”熟練工作過程，提高自身的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力和開發(fā)能力，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。

改革考核手段項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的成績評定是對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的全面檢查和考核。答辯是課程實(shí)訓(xùn)的最后環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)重要的一環(huán)，主要是對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)制作與說明進(jìn)行綜合答辯。為了提高項(xiàng)目報(bào)告的質(zhì)量，對實(shí)訓(xùn)課程的考核可以采用項(xiàng)目組答辯許可證制度。參加答辯的某項(xiàng)目組在答辯前要獲得答辯許可證。對報(bào)告不合格的項(xiàng)目組不發(fā)放許可證。沒有許可證的項(xiàng)目組不能參加答辯。質(zhì)量評定不僅可以客觀評價(jià)學(xué)生掌握課程知識和運(yùn)用知識解決問題的能力，還可以反映學(xué)生的全面素質(zhì)。這一評價(jià)體系基本覆蓋了工作過程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全過程，包括學(xué)生的設(shè)計(jì)態(tài)度、設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)、完成設(shè)計(jì)的質(zhì)量、撰寫文檔的質(zhì)量、答辯效果等。

篇5

論文關(guān)鍵詞：韓國；中學(xué)教師；教育模式

一、韓國中學(xué)教師教育模式現(xiàn)狀與存在的問題

(一)中學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)

目前，韓國培養(yǎng)中學(xué)教師的機(jī)構(gòu)有三種形式：師范大學(xué)(包括教師大學(xué)有41所)，開設(shè)教職課程的普通大學(xué)(普通大學(xué)教育系33所，開設(shè)教職課程的普通大學(xué)127所，一共16所)，教育研究生院(只包括頒發(fā)教師資格證的大學(xué)院，一共123所)。

存在問題：

在中學(xué)教師培養(yǎng)過程中，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)過濫，頒發(fā)了過多的教師資格證。從實(shí)際情況來看，獲得非師范大學(xué)教職課程和教育大學(xué)院所頒發(fā)的教師資格證者達(dá)到師范大學(xué)畢業(yè)生的3-4倍。教師資格證頒發(fā)過多導(dǎo)致社會對教師資格證持有者的信賴程度降低。預(yù)備教師為了通過教師任用考試，把主要的精力放在備考上，忽視了教師必備的修養(yǎng)及實(shí)際能力。

(二)中學(xué)教師教育實(shí)習(xí)

韓國師范大學(xué)是從1980年“忠南大學(xué)校工業(yè)教育大學(xué)”改編成工科大學(xué)后，在工科大學(xué)的工業(yè)教育學(xué)部開始培養(yǎng)教師，實(shí)施4周以上的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)在附屬學(xué)校，或是在合作學(xué)校中進(jìn)行。目前，師范大學(xué)實(shí)行4周的教育實(shí)習(xí)制，實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在4年級第一學(xué)期或第二學(xué)期。存在的問題：

1．教育實(shí)習(xí)期限比較短。要確保教師在大學(xué)里學(xué)到多種理論和評價(jià)的素質(zhì)需要一定的時(shí)間，目前在4周的時(shí)間內(nèi)很難做到這一點(diǎn)。在其他一些國家，大多都需要一學(xué)期乃至一年的實(shí)習(xí)時(shí)間。

2．沒能很好地形成教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)生安排到中學(xué)之后，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校之間缺少協(xié)調(diào)，沒能形成對教育實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督和評價(jià)。目前，個別基層學(xué)校以接受實(shí)習(xí)生會引起教學(xué)過程混亂和給學(xué)生心理造成負(fù)擔(dān)等為理由拒絕接受實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)學(xué)校的教師們對上課、班級運(yùn)行，以及指導(dǎo)實(shí)習(xí)生感到有負(fù)擔(dān)。所以，大學(xué)和實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)時(shí)會碰到很多問題。這些與預(yù)備教師人數(shù)過多有根本的關(guān)聯(lián)。

3．沒有形成專門的教育實(shí)習(xí)模式。在現(xiàn)行4周的實(shí)習(xí)期里，沒能很好地在師范大學(xué)附屬學(xué)校及實(shí)習(xí)合作學(xué)校進(jìn)行專門的教育實(shí)習(xí)。并且，沒有對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行認(rèn)定。

(三)中學(xué)教師培訓(xùn)

韓國的中學(xué)教師進(jìn)修可分為以機(jī)關(guān)為中心、以學(xué)校為中心、以個人為中心的三種形式。

存在問題：

教師進(jìn)修的模式單一且效率不高，教師進(jìn)修機(jī)會不足，學(xué)員在進(jìn)修時(shí)期及進(jìn)修時(shí)間上缺少選擇權(quán)，進(jìn)修分?jǐn)?shù)和晉升制度的直接聯(lián)系導(dǎo)致教師進(jìn)修質(zhì)量不佳，缺少自律進(jìn)修及經(jīng)費(fèi)保障，遠(yuǎn)程進(jìn)修體制不健全等等。

二、韓國中學(xué)教師教育模式改善方案

(一)教師教育機(jī)構(gòu)模式的改善方案

近來在韓國學(xué)界廣泛議論著教師培養(yǎng)的6年制方案。即：研究生院培養(yǎng)教師的“4+2”模式與“2+4”模式?！?+2”模式是指，學(xué)生首先在4年制教師教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)并獲得教師資格證書，然后通過任用考試，獲得見習(xí)教師資格(見習(xí)期為1年)，并作為見習(xí)教師開始上班，然后在教育研究院攻讀為期2年的碩士學(xué)位的模式。

“2+4”模式是指在普通大學(xué)接受1—2年教育后到教育專門研究生院接受4年的教育模式。即，在2年級末從普通大學(xué)選拔在讀生，到教育專門研究生院接受4年的專門教育。教師培養(yǎng)基本過程是：在普通大學(xué)l一2年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教養(yǎng)科目及所屬大學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)科目和基礎(chǔ)教育學(xué)探索科目；在4年的教育專門研究生院中，學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)課程、學(xué)科教育學(xué)相關(guān)課程、普通教育學(xué)相關(guān)課程，并進(jìn)行教育實(shí)習(xí)等。并且，對于在教育專門研究生院學(xué)習(xí)2年后不希望繼續(xù)讀的學(xué)生，允許發(fā)放原所屬大學(xué)的畢業(yè)證。即“4+2”模式與“2+4”模式各有其利和弊，應(yīng)根據(jù)情況有效地運(yùn)用。

(二)吸引優(yōu)秀的人才來從事教師工作

為了吸引廣大優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入教師隊(duì)伍，應(yīng)在現(xiàn)有教育法律法規(guī)基礎(chǔ)上制定各項(xiàng)教師政策措施：第一，政府要提高教師的社會地位。教師的職位應(yīng)與教育行政職員相比較，根據(jù)自身實(shí)際向上調(diào)整。第二，切實(shí)保障教師的教育權(quán)利。第三，通過任用考試合格的男畢業(yè)生，適用兵役特例制，免除他們的義務(wù)兵役，同時(shí)要求他們從事5年以上教師職務(wù)。第四，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇。教師的報(bào)酬應(yīng)與大型企業(yè)員工水準(zhǔn)相同，解決教師住房，減免其子女的大學(xué)學(xué)費(fèi)等。第五，改善教師工作條件，有必要提供公益勤務(wù)人員，分擔(dān)教師的雜務(wù)，使教師將精力集中于教學(xué)工作，學(xué)校的水準(zhǔn)提高到滿足OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)的基準(zhǔn)。為了較快落實(shí)以上方案，政府應(yīng)制定《提高教師地位的特別法》及其他法令和規(guī)則，并立即施行嗍。這樣，可以博得社會對教師崗位的信任和崇敬，同時(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍，防止教師流失，以確保教學(xué)質(zhì)量。

(三)改善中學(xué)教師教育實(shí)習(xí)

1．延長教育實(shí)習(xí)期限。韓國學(xué)者認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)作為教師教育機(jī)構(gòu)與學(xué)?，F(xiàn)場之間的橋梁，對提高預(yù)備教師對教育情境的理解和適應(yīng)能力的提高起著重要作用。因此，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)期限定為l學(xué)期，各學(xué)校可根據(jù)具體情況選蟶適當(dāng)學(xué)期，分2—3次進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)應(yīng)包括參觀實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)(指教務(wù)實(shí)習(xí)即教師行政方面的實(shí)習(xí))和教學(xué)實(shí)習(xí)。2．確保教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與實(shí)習(xí)學(xué)校的良好運(yùn)作。為了更好地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，應(yīng)在師范大學(xué)設(shè)立附屬學(xué)校。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師應(yīng)對講課的方法及內(nèi)容進(jìn)行個別指導(dǎo)，并把結(jié)果反饋到教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，使教育實(shí)習(xí)得到進(jìn)一步改善。對于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師學(xué)校給予政策保障，使指導(dǎo)教師能夠有充足的時(shí)間對實(shí)習(xí)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教師也應(yīng)該對實(shí)習(xí)生進(jìn)行密切的跟蹤指導(dǎo)，不能只依靠實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，學(xué)校和學(xué)校之間，老師和老師之間要保持聯(lián)系、溝通、交換意見。

3．要具備教職倫理意識及服務(wù)精神。比如，讓師范生通過獲得服務(wù)學(xué)分的形式事先到中等學(xué)校，對成績優(yōu)秀的學(xué)生或是需要特殊幫助的學(xué)生給予輔導(dǎo)，這一方面可以提高大學(xué)生的教職倫理意識和服務(wù)精神，同時(shí)也可以提高他們其他方面的素質(zhì)。

4制定教育實(shí)習(xí)的一整套模式。教育實(shí)習(xí)應(yīng)該按照課堂觀察、參加實(shí)習(xí)、課堂實(shí)習(xí)、事務(wù)實(shí)習(xí)等規(guī)定的模式有序進(jìn)行。首先要對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行認(rèn)定，并且要有指導(dǎo)教師的培養(yǎng)方案。然后對學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督和評價(jià)。實(shí)習(xí)學(xué)校要具備有關(guān)條件，選好有資格的學(xué)校，如師范大學(xué)附屬學(xué)校這樣的實(shí)習(xí)合作學(xué)校，并且要確保教育實(shí)習(xí)費(fèi)用的落實(shí)。為了減少每個班實(shí)習(xí)生的人數(shù)，不能把學(xué)生集中安排到一個班級，以免走形式。針對那些身處師范大學(xué)，但畢業(yè)后并不想從事教師崗位的學(xué)生，可以不實(shí)習(xí)，這樣實(shí)習(xí)學(xué)生的質(zhì)量就會變得少而精。他們可在實(shí)習(xí)期間按照自己的工作方向做好準(zhǔn)備工作，確保順利就業(yè)。

5．實(shí)施見習(xí)教師制。韓國學(xué)者為了避免學(xué)生教育實(shí)習(xí)周期短，實(shí)習(xí)成效低等問題，提出要引進(jìn)見習(xí)教師制度。他們認(rèn)為，新任教師的見習(xí)過程應(yīng)該如下：(1)見習(xí)期限為1年，期間享受二級正教師待遇。(2)對新任教師的見習(xí)成績由所屬地方教育廳、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)相關(guān)專業(yè)的教授、見習(xí)學(xué)校校長和校監(jiān)、見習(xí)指導(dǎo)教師組成的見習(xí)評價(jià)委員會進(jìn)行評價(jià)。(3)見習(xí)期結(jié)束后，擬任用學(xué)校校長根據(jù)見習(xí)成績決定見習(xí)教師的任用與否閻。

(四)改善中學(xué)教師培訓(xùn)

1．提高正規(guī)教師進(jìn)修質(zhì)量。教師的教育水準(zhǔn)在不斷提高，質(zhì)量也在上升，這時(shí)進(jìn)行內(nèi)容貧乏的短期進(jìn)修，屬于浪費(fèi)。應(yīng)與職前教育所進(jìn)行的教育內(nèi)容保持聯(lián)系，并且擴(kuò)大其幅度和深度。

2．強(qiáng)化在職教育的激勵體制。如果把進(jìn)修結(jié)果作為教師晉升的條件，難免會誤導(dǎo)教師產(chǎn)生錯誤的功利進(jìn)修觀及急躁心理。所以，應(yīng)利用進(jìn)修的結(jié)果來激勵一線教師提高業(yè)務(wù)水平。即，教師們通過教學(xué)水平的提高，獲得一線教師的上位資格。當(dāng)教師通過自身努力獲得上位資格，并且根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)得到內(nèi)在的鼓勵政策和相應(yīng)待遇時(shí)，教師的進(jìn)修意愿會更加強(qiáng)烈(尤其這是通過自身教學(xué)水平提高所帶來的)。進(jìn)而能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教師的滿足感和成就感。

3．推廣以個人為中心、以教師為主導(dǎo)的非正規(guī)教師進(jìn)修。僅靠正規(guī)進(jìn)修有可能使以現(xiàn)場為中心的進(jìn)修被形式化。為了使教師能夠主動地參加進(jìn)修，根據(jù)自身需要設(shè)計(jì)、建構(gòu)進(jìn)修模式，通過與同事、教師們的協(xié)商和借助示范等多種活動來解決實(shí)際問題，應(yīng)該強(qiáng)化能夠整合理論和實(shí)踐的非正規(guī)進(jìn)修。

4．進(jìn)修模式應(yīng)按照進(jìn)修對象進(jìn)行科學(xué)合理確定。應(yīng)根據(jù)進(jìn)修教師的性別、教齡、教職經(jīng)歷、教育教學(xué)水平(職稱、學(xué)歷)或進(jìn)修目的在進(jìn)修模式上有所不同，所以，理想的教師進(jìn)修模式應(yīng)是按照進(jìn)修對象的特點(diǎn)明確分類的，是務(wù)實(shí)的，這樣才能有效提高教師進(jìn)修質(zhì)量。

篇6

論文摘要：教學(xué)機(jī)智是體育教師必備的基本素質(zhì)，為順利地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，必須認(rèn)識影響其發(fā)揮的主客觀的制約因素。

教學(xué)機(jī)智是教師根據(jù)課堂管理原則，運(yùn)用自己的智慧，敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。教學(xué)機(jī)智是體育教師必須具備的基本素質(zhì)之一，是理論與實(shí)際、深思與果斷、原則性與靈活性的獨(dú)特結(jié)合和特殊呈現(xiàn)。它要求體育教師在課堂上頭腦靈活，急中生智，靈活而巧妙地實(shí)施教育。教學(xué)機(jī)智也是課堂管理藝術(shù)中的重要一環(huán)。

1教學(xué)機(jī)智是體育教師必備的基本素質(zhì)

1．1細(xì)致入微的觀察

體育教師在課堂教學(xué)中要善于進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，以便及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，迅速捕捉到課堂上的各種反應(yīng)，從而及時(shí)地把握和調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、節(jié)奏，不失時(shí)機(jī)地抓住教育和管理的良機(jī)。例如，在做側(cè)向滑步推鉛球的輔助練習(xí)，雙手拋球練習(xí)過程中，在實(shí)現(xiàn)預(yù)定的練習(xí)數(shù)量上，同時(shí)要觀察學(xué)生心理反應(yīng)，若練習(xí)情緒較高，則可多加幾次練習(xí)，反之，則可減少練習(xí)。

1．2機(jī)警敏捷的反應(yīng)能力

體育教師對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的或意料不到的問題要善于根據(jù)問題出現(xiàn)的“預(yù)兆”，做出敏捷的反應(yīng)，及時(shí)采取合理的對策。例如，在做技巧練習(xí)魚躍前滾翻時(shí)，要對可能出現(xiàn)的腕關(guān)節(jié)及頸部損傷作練習(xí)前的準(zhǔn)備，萬一出現(xiàn)損傷，則應(yīng)及時(shí)處理。

1．3迅速準(zhǔn)確的判斷力

在進(jìn)行觀察和反應(yīng)的基礎(chǔ)上，體育教師要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中音語、表情、行為等外部特征，判斷他們的內(nèi)心世界。對于課堂的偶發(fā)事件，體育教師要善于透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，及時(shí)判斷發(fā)生問題根源、目的和影響范圍，選擇對策時(shí)采用有利的方案，把影響課堂教學(xué)的因素降到最低點(diǎn)。

1．4鑒定理智的自制力

在體育課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀(jì)律問題，當(dāng)教師處理方法不對不公正，或?qū)W生認(rèn)識不到錯誤時(shí)，往往會出現(xiàn)學(xué)生和教師“頂?！钡默F(xiàn)象，學(xué)生甚至?xí)莩鰫鹤鲃?，戲弄教師，遇到這種情況，切不可用簡單粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，要機(jī)智冷靜地審視度勢，主動尋求合理的解決辦法。例如，在上課當(dāng)中，往往會遇到個別體育基礎(chǔ)較好、個性好勝、好強(qiáng)但又不遵守紀(jì)律的同學(xué)，對這種同學(xué)，筆者一般不在課堂上嚴(yán)厲指責(zé)，尊重他的自尊，課后再與其交心、談心，使其改正缺點(diǎn)，這樣既避免了課堂上師生之問的對抗，又改善了師生間的友誼，取得較好的效果。

1．5靈活果斷的應(yīng)變力

體育課堂上任何一瞬間，都可能出現(xiàn)難以預(yù)料的事情，碰到難以解決的問題，這就要求體育教師有極強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，應(yīng)變力并非是單純的“機(jī)靈”而是體育教師素質(zhì)，學(xué)知和經(jīng)驗(yàn)的綜合反應(yīng)。應(yīng)變力表現(xiàn)在：以靈活的教學(xué)方式處理體育課堂教學(xué)中發(fā)生的種種問題；以學(xué)生的練習(xí)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度練習(xí)效果為依據(jù)，隨時(shí)控制和調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，遇到被動局面，不驚慌失措，更不能為了掩飾自己不足而不負(fù)責(zé)任地欺騙學(xué)生，而是增強(qiáng)自信心，尋求解決問題的最佳途徑，從而轉(zhuǎn)危為安。

2教學(xué)機(jī)智在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用

2．1善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智使學(xué)生的消極情感變?yōu)榉e極情感

在體育教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，自控能力差，有時(shí)會出現(xiàn)粗暴、傲慢、頂撞、報(bào)復(fù)、攻擊、冷淡、沖突和無理取鬧等言行，面對學(xué)生的這些消極情感，有經(jīng)驗(yàn)的體育教師總是善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因勢利導(dǎo)，化被動為主動。此時(shí)，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，抑制對學(xué)生的不滿，利用幽默、暗示等方法消除學(xué)生的消極情緒，同時(shí)用莊重而親切的態(tài)度、良好的教態(tài)激發(fā)學(xué)生積極性的體驗(yàn)。選擇新穎靈活的教學(xué)方法、適宜的練習(xí)運(yùn)動量、密度、難度等，通過控制及時(shí)地促成消極情感向積極情感轉(zhuǎn)化，迅速提高學(xué)生對體育認(rèn)識活動的效果，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，產(chǎn)生良好的教育效果。

2．2善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智使師生思維導(dǎo)向始終指向教學(xué)目標(biāo)

在體育教學(xué)中由于每個班里總有為數(shù)不少的學(xué)生身體素質(zhì)差，動作技術(shù)不規(guī)范，上課不認(rèn)真聽講，練習(xí)時(shí)注意力不集中；思想過度緊張、害怕；怕吃苦、缺乏克服困難的勇氣。他們往往性格孤僻、怪異，有自卑心理，懷疑自己的能力。針對這些不同學(xué)生的心理與能力，有經(jīng)驗(yàn)的體育教師在教學(xué)組織中總是能根據(jù)教材內(nèi)容、運(yùn)動環(huán)境，巧妙引導(dǎo)，合理運(yùn)用教學(xué)機(jī)智中的“堵～‘導(dǎo)”變通機(jī)智，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們自覺主動地參與到教學(xué)中來。運(yùn)用“堵”“導(dǎo)”變通的教學(xué)機(jī)智，對保證課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的完成起著重要的作用?！岸隆奔纯刂?，也就是控制學(xué)生思維，將學(xué)生思維的涓涓細(xì)流納入有效的思維流程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；“導(dǎo)”即點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然的樹立起努力學(xué)習(xí)的信心和決心，繼而自覺主動地參與到教學(xué)活動行列。

“堵”和“導(dǎo)”應(yīng)該是相輔相成的，既要注意點(diǎn)撥誘導(dǎo)，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，又要注意堵漏塞流，強(qiáng)化“堵”的機(jī)智，提高課堂教學(xué)效益。有經(jīng)驗(yàn)的體育教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧妙刨設(shè)和諧情境，使程度不同的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。教師也總會利用學(xué)生思維的積極性，又要注意不偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在運(yùn)動實(shí)踐中不斷思考，積累經(jīng)驗(yàn)，靈活機(jī)智，從而在教學(xué)過程中發(fā)揮良好主導(dǎo)作用。

2．3善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。有利于融洽師生關(guān)系

在體育課堂教學(xué)中有些突發(fā)事件往往會使教師陷于窘境，要處理就會拖延上課時(shí)間，還會傷害到學(xué)生的情感，如果不予理睬，有損教師的威信，甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，體育教師就要采用教學(xué)機(jī)智，含蓄幽默地使自己暫時(shí)擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素。對學(xué)生進(jìn)行思想教育，采用幽默滲透的方法，往往會使師生都能“會心一笑”，雙方關(guān)心更融洽、更和諧，則可以收到良好的教育效果。

巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去，增進(jìn)師生感情，其妙處在于有經(jīng)驗(yàn)的教師遇到特殊情況，能保持冷靜，巧妙地加以解決，既維護(hù)了課堂上學(xué)生的自尊心，又確保了教師的維系。不可采用冷冰冰的說教，簡單粗暴的壓服，而是要冷靜地分析出現(xiàn)這種情況的根源，善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智方法，如：(1)類比滲透，即用一種相近或相似的人或事暗示學(xué)生需要注意的問題；(2)側(cè)擊滲透，即對學(xué)生存在的問題不直接點(diǎn)出來，只是從側(cè)面敲擊以使其注意；(3)先褒后貶，即把批評的話放在贊揚(yáng)之后，可取得意想不到的效果事實(shí)表明，體育教師充分利用自身人格魅力來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能增加師生之間的情感，又能順利完成教學(xué)任務(wù)。

3體育教師教學(xué)機(jī)智發(fā)揮的制約因素分析

3．1體育教師自身的素質(zhì)

3．1．1體育教師的知識經(jīng)驗(yàn)這里的知

識經(jīng)驗(yàn)是從廣義的角度談的，既包括一般的科學(xué)文化知識，又包括專業(yè)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，還包括教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生似乎是“靈機(jī)一動”，它的產(chǎn)生不是與生俱來的，而是體育教師在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下長期的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“合金”是必然和偶然的統(tǒng)一，是智力因素和非智力因素的巧妙結(jié)合。個體獲得了知識經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過轉(zhuǎn)化、吸收，變成個體的認(rèn)知成分促進(jìn)知識向智力的轉(zhuǎn)化。個體具有這樣的“認(rèn)知特質(zhì)”，一旦有誘發(fā)教學(xué)機(jī)智的教學(xué)場境，便可觸動直覺，產(chǎn)生靈感。所以知識經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的重要前提。

3．1．2體育教師的思維與情緒特征思維是智力的核心。教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生是思維活動的結(jié)果。但是，它的思維不同于一般的思維過程，在思維的心理品質(zhì)以及思維的心理過程上有更高的要求。首先，需要細(xì)致入微的觀察力。其次，需要迅速準(zhǔn)確的判斷力并采取靈活的解決措施。第三需要情趣盎然的表達(dá)力。體育教師的思維類型、思維方式、思維品質(zhì)對教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生有很大的影響。所以，體育教師的思維是影響其在教學(xué)過程中產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智的重要因素之一。

心理學(xué)研究表明，一個人性格的情緒特征表現(xiàn)為情緒的穩(wěn)定性、自控性、持久性等品質(zhì)。體育教師的情緒特征對其在教學(xué)過程中教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮有很大的影響現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。情緒心理學(xué)的研究也表明，個體在感覺良好時(shí)容易發(fā)現(xiàn)分類的原則并適用這樣的原則去整合、回憶信息與心境狀態(tài)一致的信息，由于享有共同的情感狀態(tài)，而更易于被提取。積極心境會加速對有關(guān)材料的加工，促進(jìn)思維的流向，使人不費(fèi)力地回憶起許多材料，從而簡化信息輸出的復(fù)雜性。因此，體育教師要控制自己的情緒，保持心態(tài)的平穩(wěn)，才能更好地運(yùn)用自己的思維和知識經(jīng)驗(yàn)，機(jī)智地應(yīng)付體育教學(xué)中的突發(fā)事件。

3-2體育教學(xué)過程中的客觀條件教學(xué)機(jī)智作為一種教學(xué)靈感，它的產(chǎn)生與課堂教學(xué)氣氛是分不開的。體育課上，師生交往和諧，師生心理同步，能夠激發(fā)教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生。

交往和諧是構(gòu)成師生心理同步的前提條件。教學(xué)社會學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)進(jìn)程是師生互動、人際交往的進(jìn)程。良好的師生關(guān)系、和諧的師生交往能促進(jìn)師生情感交流，喚起學(xué)生的心理共鳴，使師生間不僅認(rèn)知同步，而且思維共振，情感共鳴，達(dá)到了一種心理同步。這種心理同步會產(chǎn)生～種“效應(yīng)”，它能激發(fā)老師的靈感，激發(fā)教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生并得到充滿魅力的發(fā)揮。所以，作為特殊課堂的體育課堂，教學(xué)氣氛也是影響體育教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智地客觀因素之一。

篇7

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是最常用的一種教學(xué)方法，而小組討論又是合作學(xué)習(xí)的核心，它能使師生、生生之間有更多的交往、互動的機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、促使每個學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組討論

筆者在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中認(rèn)為，重視開展小組討論，有利于提高學(xué)生的動腦、語言表達(dá)、探究學(xué)習(xí)等多方面的能力。

一、建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1.合理分工，明確職責(zé)。在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)。擔(dān)任一個具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責(zé)任感和合作精神，所以討論時(shí)分工一定要明確。根據(jù)不同活動需要設(shè)立不同角色后，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異等進(jìn)行合理分工（也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工），向?qū)W生提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責(zé)任，明白“分工不分家”，要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，保證活動順利實(shí)施。每個小組應(yīng)設(shè)立小組長、記錄員、匯報(bào)員及其他成員等。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。如果討論小組人數(shù)多還可配備協(xié)調(diào)員，監(jiān)督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔(dān)任不同角色，一定時(shí)間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進(jìn)互動的有效性。

2.培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣。學(xué)會合作是時(shí)代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會，有利于學(xué)會人際交往，優(yōu)勢互補(bǔ)，促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習(xí)慣，則合作只是空談。因此，教師應(yīng)利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，切實(shí)做好對學(xué)生良好討論習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）獨(dú)立思考的習(xí)慣。小組討論要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。沒有經(jīng)個體精思而匆忙展開的討論如“無源之水，無本之木”，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。只有在學(xué)生思考到一定程度時(shí)開展小組討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果及觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，否則易出現(xiàn)“搭便車”的情況。應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先行預(yù)習(xí)，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

（2）認(rèn)真傾聽和文明發(fā)言的習(xí)慣。在小組內(nèi)交流時(shí)，要多采用輪流發(fā)言式，應(yīng)在“主持人”的協(xié)調(diào)下，每位學(xué)生依次發(fā)表意見（可讓后進(jìn)生先發(fā)言），使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。若經(jīng)爭論后意見仍不統(tǒng)一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。在交流中應(yīng)認(rèn)真傾聽，注意力集中，學(xué)會尊重他人，不隨意打斷他人發(fā)言。不僅要肯聽，更要會聽，能聽懂別人說的重難點(diǎn)及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結(jié)論，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會吸收和分享別人的思維方法與學(xué)習(xí)成果。

（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。隨著科技的日新月異，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開團(tuán)隊(duì)合作。但學(xué)生的合作意識并非自發(fā)形成的，需教師精心培育。

①培養(yǎng)小組集體，形成共同奮斗目標(biāo)。在小組討論時(shí)，要使小組學(xué)生結(jié)成利益共同體。要關(guān)注弱勢群體，以其為中心進(jìn)行合作探究。讓學(xué)生明白只有在每個組員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功。這樣，使組內(nèi)學(xué)生都樹立起與小組榮辱與共的意識，促使學(xué)生樂于合作。

②課堂評議突出合作意識的評價(jià)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的形成。要求學(xué)生以小組名義匯報(bào)討論成果，開頭詞一般應(yīng)是：我們小組的意見是。教師評議時(shí)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，小組討論成果的價(jià)值，突出對合作意識的評價(jià)，突出對小組成績的肯定。教師通?？蛇@樣說：第幾小組表現(xiàn)出色。比比，哪一小組的方法更多、更好。

二、合適的評價(jià)和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量

每次小組活動后都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。一方面是對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)小組討論結(jié)果，觀點(diǎn)可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴(kuò)大討論成果。允許互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維充分發(fā)展。另一方面，對小組活動情況進(jìn)行評價(jià)，分階段在小組內(nèi)對每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)， 主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行（尤其要關(guān)注學(xué)困生）。同時(shí)在組與組之間評比，看一看哪組活動開展得最好，哪組同學(xué)最積極主動、團(tuán)結(jié)友好。

在小組討論中，老師、同學(xué)正面激勵的評價(jià)有利于增強(qiáng)小組凝聚力，提高討論效果?？山?jīng)常性的評比“配合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”、“集體智慧獎”等。采取單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，或以每課各組輪流推出小組發(fā)言人、主講人的形式，在諸如此類的激勵中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會感到僅僅提交自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識到自己對于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能變成動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)的局面。有利于強(qiáng)化合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在討論中，教師還要積極參與其中， 讓學(xué)困生得到教師最及時(shí)的幫助，讓討論中精彩的發(fā)言和智慧的火花得到最直接的肯定和評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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[2]一九九三年小學(xué)語文畢業(yè)考試自行命題情況分析[J].北京教育，1994年05期

篇8

在數(shù)學(xué)課堂中常用的引入藝術(shù)有以下幾種。

一、溫故引入

通過復(fù)習(xí)舊知識，承上啟下，導(dǎo)入新課，從而加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，正所謂溫故知新。例如：在學(xué)習(xí)等腰三角形的判定時(shí)，我先復(fù)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)：“等腰三角形的兩個底角相等?！奔丛谝粋€三角形中，等邊對的角也相等。反過來，如果一個三角形有兩個角相等，那么這兩個角所對的邊也相等嗎？從而引入新課。

二、審題解題引入

教師可進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，并找出規(guī)律，從而理解新知識。如，在研究乘法的平方差公式時(shí)，我先讓學(xué)生做幾道練習(xí)題。

計(jì)算：

（1）（6+5）（6-5），

（2）（a+b）（a-b），

（3）（m+n）（m-n），

（4）（3m+2n）（3m-2n）。

當(dāng)學(xué)生做完這幾道題，我再引導(dǎo)他們尋找規(guī)律，乘法的平方差公式就自然出來了。

三、設(shè)疑引入

教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑境、懸念，引起學(xué)生的疑惑驚奇，產(chǎn)生矛盾心理和求知欲，從而引入新課。如要學(xué)習(xí)關(guān)于α±β的三角函數(shù)公式———和角公式時(shí)，問：我們知道cos45°和cos30°的值，那么不通過查表怎樣求cos75°的值呢？我們會想到cos75°（45°+30°），但沒辦法計(jì)算。這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生疑惑，該是導(dǎo)出三角函數(shù)公式———和角公式的時(shí)候了。

四、聯(lián)系實(shí)際引入

教師可結(jié)合新課的內(nèi)容，聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入新課。聯(lián)系實(shí)際的目的是使學(xué)生所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，加深對間接經(jīng)驗(yàn)的理解和掌握。在學(xué)習(xí)行程問題中的“順流逆流”類應(yīng)用題時(shí)，我問學(xué)生：“你在河流中游泳時(shí)，往上游快還是往下游快些？為什么？”

由這些實(shí)際上的例子引入，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，不會覺得數(shù)學(xué)知識乏味，同時(shí)對間接知識的理解和掌握會更好。

五、自然引入

前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)家A.R.辛欽，在其《數(shù)學(xué)分析簡明教程》

的序言中有一段話：“我想盡力做到在引入新概念、新理論時(shí)，學(xué)生先有準(zhǔn)備，能盡可能地看到這些新概念、新理論的引入是很自然的，甚至是不可避免的。我認(rèn)為只有利用這種方法才能非形式化地理解并掌握所學(xué)的東西?！边@段話很精辟，它說出了引入新知識的一個重要原則———由自然到必然。一位教師展現(xiàn)出一幅有關(guān)俄羅斯“庫爾斯克”號核潛艇在巴倫支海不幸遇難的圖畫，這艘滿載118名官兵的核潛艇在參加軍事演習(xí)時(shí)被困海底之事，許多學(xué)生都知道。教師問，那么你知道被困官兵是如何向救援人員報(bào)告他們所處的具置？你知道最好的和最常用的方法是什么？接下來通過學(xué)生熟悉的地理知識———由經(jīng)緯度確定地球上的點(diǎn)的位置抽象出用一對實(shí)數(shù)來表示平面上的點(diǎn)的位置的數(shù)學(xué)問題，顯得非常自然。

六、直觀演示引入

教師可借助實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)等進(jìn)行直觀演示，結(jié)合講解，自然地引入新課。隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，演示的內(nèi)容大大擴(kuò)充，它的作用日益重要，不僅能幫助學(xué)生感知、理解書本的知識，而且是學(xué)生獲得知識、信息的重要來源。直觀演示在幾何課中使用得比較頻繁，特別是探究如點(diǎn)和圓、直線和圓、圓和圓的位置關(guān)系等幾何圖形之間的位置關(guān)系，并揭示其規(guī)律時(shí)，使用直觀演示更常見。

七、講故事引入

數(shù)學(xué)故事是用故事的形式普及數(shù)學(xué)知識的作品，包括數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)發(fā)展史故事和益智數(shù)學(xué)故事等。數(shù)學(xué)故事有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)學(xué)生的想像力，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。文科授課較多使用講故事引入的方法，其實(shí)，數(shù)學(xué)課采取講故事引入的方法也是別開生面的。

有一位教師在講授《勾股定理》時(shí)，向?qū)W生介紹中國古代在勾股定理研究方面的成就的同時(shí)，還介紹了今天世界上許多科學(xué)家正在試探尋找其他星球的“人”，為此向宇宙發(fā)出了許多信號，如地球上人類的語言、音樂、各種圖形等。據(jù)說我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾建議，發(fā)射一種勾股定理的圖形，如果宇宙人是“文明人”，那么他們一定會認(rèn)識這種“語言”的。學(xué)生聽了這些有關(guān)勾股定理的故事后，都想知道勾股定理究竟是什么。

八、活動引入

在素質(zhì)教育緊迫要求的今天，既要提高學(xué)生的知識水平，又要提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。課堂上如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，是我們課堂教學(xué)目標(biāo)之一。

列一元一次方程解有關(guān)利潤、利潤率這一類應(yīng)用題時(shí)，一位教師與他的學(xué)生做了個游戲引入課題：今天我們來做一個游戲，希望同學(xué)們認(rèn)真觀察。游戲名稱：賣衣服。

篇9

關(guān)鍵詞：討論訓(xùn)練法；語文教學(xué)；自學(xué)能力

討論訓(xùn)練法能理順語文教學(xué)中的主體和客體關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。它給予學(xué)生在課堂上有大量的實(shí)踐機(jī)會，潛移默化地積累語文基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生語文基本技能，培養(yǎng)個人素質(zhì)和應(yīng)試能力。

一、解放思想，打破傳統(tǒng)教法

運(yùn)用討論訓(xùn)練法要解放思想，不要擔(dān)心課堂里不安靜，一片嘩然，這是傳統(tǒng)教學(xué)法最忌諱的。但討論訓(xùn)練法卻反其道而行之，討論時(shí)力求鬧哄哄。鬧哄哄正說明學(xué)生進(jìn)入了角色，邁入佳境，學(xué)生身上蘊(yùn)藏的語文學(xué)習(xí)積極性正發(fā)揮出來，久而久之，語文能力正在討論中逐漸提高。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)用討論訓(xùn)練法，首先要確定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語文教學(xué)的計(jì)劃性和科學(xué)性。例如，同樣是魯迅小說，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同年級的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，《故鄉(xiāng)》應(yīng)以“景物描寫來烘托中心思想”為教學(xué)目標(biāo)，孔乙己應(yīng)以“肖像、神態(tài)、語言、動作描寫刻畫人物”為教學(xué)目標(biāo)，《一件小事》應(yīng)以“心理活動描寫對人物的作用”為教學(xué)目標(biāo)。

三、精心設(shè)計(jì)討論訓(xùn)練題

目標(biāo)確定之后，教師應(yīng)對課文重、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)討論訓(xùn)練題。題目的內(nèi)容要難易適度，切忌空乏玄虛，難度不宜太大，難度大了學(xué)生無從下手。例如，在教學(xué)《藤野先生》一文后半部分時(shí)，如果教師要學(xué)生回答“魯迅當(dāng)年為什么要棄醫(yī)從文？”學(xué)生無法從課文里找到答案，就在課文注釋里找，這種方法對理解課文沒有好處，倘使教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白文章為什么要強(qiáng)調(diào)“偏有中國人在里面”“圍著看的也是一群中國人”，強(qiáng)調(diào)閑看槍斃犯人的人們“也何嘗不酒醉似的喝彩”，學(xué)生也就理解了“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”，那么魯迅當(dāng)年棄醫(yī)從文的原因也就容易理解了。另一方面，題目也不能太容易，讓學(xué)生回答出來，題目要有讓學(xué)生思考回味的余地，也要有坎兒，如果課堂上都是“是不是”“對不對”這類的提問，那么課堂氣氛再熱鬧，對提高學(xué)生的能力也是毫無意義的?？傄駨臉渖险O果，踮起腳摘不到，跳一跳或跳幾跳就能摘到一樣，這樣激勵學(xué)生思考討論，解決問題，對提高學(xué)生的能力是有好

處的。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施討論法

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生情感投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。如果一堂課，始終一本正經(jīng)地討論問題，枯燥地做練習(xí)題，也不是真正意義上的討論訓(xùn)練法。創(chuàng)設(shè)情境的方法與途徑是多種多樣的，教師模仿課文中人物的動作、神態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生表演，根據(jù)課文排練小品，分角色朗讀，展示教學(xué)掛圖等，都能引起不同意見辯論。如，《愚公移山》分角色扮演愚公、智叟表演，學(xué)生就會在笑聲中認(rèn)識人物的性格，理解文章的深刻含義。

五、進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥

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（一）轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路

對于初中生來講，這個年齡段正處于青春期，心理還不成熟。這個時(shí)期的學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，對枯燥無趣的數(shù)學(xué)容易厭煩，并且對教師通過板書的講解和灌輸式的說教方式比較反感，再加上數(shù)學(xué)知識中的公式和定理都比較難理解，使得原本就乏味的課堂變得沉悶，因此教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓數(shù)學(xué)課堂不再是教師講、學(xué)生聽，教師應(yīng)該通過提問和引導(dǎo)學(xué)生提問的教學(xué)方式，增加與學(xué)生之間的互動，讓課堂氣氛不再沉悶，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，拉近學(xué)生和教師之間距離，有利于教學(xué)效率的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。以往的教學(xué)方式主要依靠教師講解，將數(shù)學(xué)知識的定理和概念灌輸給學(xué)生，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。這樣不僅容易讓處于初中時(shí)期的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對數(shù)學(xué)課程比較反感，而且達(dá)不到教學(xué)目的，大大降低教學(xué)效率。但是，現(xiàn)在教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生都參與問題的思考，讓學(xué)生在不知不覺中收獲數(shù)學(xué)知識。與此同時(shí)，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教師在提問和解決問題的過程中將數(shù)學(xué)意識滲透給學(xué)生，促使學(xué)生主動尋求新的知識。比如，在概率教學(xué)中，教師可以在課堂上和學(xué)生做小游戲，進(jìn)行簡單互動，可以用一個不透明的袋子裝著幾只不同顏色的球，讓學(xué)生分別摸球，他們摸到的球的顏色有相同，也有差異，教師可以以此向?qū)W生提問：這是屬于哪一類事件？隨機(jī)事件還是確定事件？那拋硬幣是屬于什么事件？太陽從東方升起是什么事件？教師可以用生活中比較常見例子進(jìn)行列舉，自然而然地過渡到學(xué)生的提出的問題上，讓學(xué)生在生活情景中自由發(fā)揮想象，進(jìn)而學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

（三）增加問題的趣味性

初中數(shù)學(xué)中的一些定理和公式對于初中生來說，枯燥不容易理解，以往教師提問的問題也都是關(guān)于定理的定義和公式的講解方面的，很難激發(fā)學(xué)生興趣?，F(xiàn)在，教師可以通過增加問題的趣味性吸引學(xué)生，讓學(xué)生集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以結(jié)合初中生的特點(diǎn)增強(qiáng)問題的趣味性。比如，初中生一般容易被有趣的故事吸引，那么教師就可以從這個角度入手，將數(shù)學(xué)問題故事化，讓學(xué)生在聽故事的過程中思考問題。在進(jìn)行有理數(shù)的教學(xué)時(shí)，可以引入一個翻牌游戲的故事，假如桌上有9張正面朝上的牌，每次翻動任意2張，可以重復(fù)翻動，讓正面向上的牌向下，反面向上的牌向下，這樣一直下去，提問：能否使所有的牌多反面向上？通過有趣的問題引起學(xué)生思考，讓學(xué)生在問題中學(xué)到數(shù)學(xué)新知。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法運(yùn)用的實(shí)踐思考

（一）學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一項(xiàng)重要工作，問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望得到了激發(fā)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一直是組織者和引導(dǎo)者，其作用是不可替代的，學(xué)生是在教師的帶領(lǐng)下投入到學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生提問問題的能力尤為關(guān)鍵，而這一能力的培養(yǎng)就與教師的教授方式和思想觀念密切相關(guān)，因此教師應(yīng)當(dāng)改變原有的“傳道授業(yè)解惑”方式。在學(xué)生提問能力培養(yǎng)的過程中，首先教師依據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行提問，其次是教會學(xué)生有意義問題的提出方式，做到“授人以漁”，支持和鼓勵學(xué)生主動提問，提高學(xué)生主動提問的能力。

（二）學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

反思性學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)問題式教學(xué)方式之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起著重要作用，而培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就是在于教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的巧妙性。在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且應(yīng)該研究和思考如何培養(yǎng)學(xué)生反思的意識和習(xí)慣。首先，讓學(xué)生認(rèn)識到反思性學(xué)習(xí)的重要性，教師利用設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對自己的思維模式進(jìn)行反思，反思自己在學(xué)習(xí)過程中所有的收獲和失敗的經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，得出具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)方法和思考方法。其次，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)反思的關(guān)鍵意義，通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，親身體驗(yàn)從迷茫到頓悟的感覺。反思性學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生內(nèi)在的思考和外在的行為的結(jié)合。為了達(dá)到教學(xué)效果，教師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高。