導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇混合教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）理論基礎(chǔ)引導(dǎo)式驅(qū)動(dòng)下網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式，即徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式；同時(shí)還要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的。因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)理念引導(dǎo)式驅(qū)動(dòng)下的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：引導(dǎo)式、立體化、過(guò)程性、交互型。其具體內(nèi)涵是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)建設(shè)立體化的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，將網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的全過(guò)程并有機(jī)地加以結(jié)合，探索將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生技能和動(dòng)手能力培養(yǎng)的途徑，并構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)式課程教學(xué)。這就要求網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織、實(shí)施和開(kāi)展課程的教學(xué)、實(shí)踐及考核等活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)思路遠(yuǎn)程教育的教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，我們對(duì)此作了很多探究，但是學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性一直不高，網(wǎng)上教與學(xué)的文化在很大程度上屬于強(qiáng)迫式，教師總是通過(guò)各種約束手段要求學(xué)生上網(wǎng)，網(wǎng)上教學(xué)的效果大打折扣。鑒于此，本人在網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐過(guò)程中作了如下創(chuàng)新，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生自學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)上下互動(dòng)的目的。第一，變強(qiáng)迫式為引導(dǎo)式，在設(shè)計(jì)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，通過(guò)豐富多樣的內(nèi)容和形式，創(chuàng)造虛實(shí)結(jié)合的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變；第二，變靜態(tài)單向式為動(dòng)態(tài)交互式，在設(shè)計(jì)的實(shí)施上，改變以往的以課程網(wǎng)頁(yè)為主的單一平臺(tái)，利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)。這一設(shè)計(jì)思路旨在突破傳統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)，創(chuàng)造一種新型的網(wǎng)上教與學(xué)的文化。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容：體現(xiàn)全方位、立體化的服務(wù)于課程教學(xué)全過(guò)程

一直以來(lái)，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)校的課程網(wǎng)頁(yè)欄目設(shè)置基本統(tǒng)一，欄目設(shè)置較單一固化且欄目功能分工不明晰，這成為學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的重要原因之一。以湖北廣播電視大學(xué)為例，學(xué)校遠(yuǎn)程教育課程網(wǎng)頁(yè)欄目設(shè)置如下：課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、教學(xué)輔導(dǎo)、直播課堂、實(shí)施方案、教師介紹、IP課件、課程論壇，絕大多數(shù)課程欄目都為這八項(xiàng)，只有極少數(shù)課程稍作添加。這種欄目設(shè)置存在以下缺陷：第一，欄目過(guò)于簡(jiǎn)單，只能傳遞基本教學(xué)信息，內(nèi)容難易吸引學(xué)生；第二，欄目功能分工不明晰，如課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教師介紹等都是課程基本信息的說(shuō)明，直播課堂、IP課件都屬于視頻教學(xué)。這種欄目設(shè)置難免讓學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)上厭學(xué)的情緒，創(chuàng)新網(wǎng)上教學(xué)的欄目設(shè)置成為實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步。為此，筆者對(duì)《金融學(xué)》這門課程的網(wǎng)上教學(xué)主頁(yè)的教學(xué)欄目進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，作了如下創(chuàng)新：第一，對(duì)傳統(tǒng)欄目中的相關(guān)欄目進(jìn)行合并和變更。將課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教師介紹四項(xiàng)合并為課程指南欄目，將直播課堂、IP課件兩項(xiàng)合并為虛擬課堂欄目，將教學(xué)輔導(dǎo)更名為章節(jié)輔導(dǎo)。第二，新增輔助欄目和擴(kuò)展欄目。將所有欄目分為基本欄目、輔助欄目和擴(kuò)展欄目。課程指南、章節(jié)輔導(dǎo)加上新增的作業(yè)練習(xí)與期末復(fù)習(xí)構(gòu)成基本欄目；虛擬課堂、課程論壇加上新設(shè)的“案例集錦、熱點(diǎn)聚焦及金融生活構(gòu)成輔助欄目；新設(shè)實(shí)訓(xùn)天地與課程拓展構(gòu)成擴(kuò)展欄目（見(jiàn)圖1）。圖1網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)欄目設(shè)置本課程欄目設(shè)計(jì)的具體說(shuō)明如下：

（一）基本欄目模塊

基本欄目模塊是用來(lái)傳導(dǎo)學(xué)習(xí)基本內(nèi)容的，是課程的知識(shí)體系與邏輯結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)可以了解課程基本信息及完成基本的知識(shí)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)檢驗(yàn)。

（二）輔助欄目模塊

輔助欄目模塊是用來(lái)輔助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并加強(qiáng)師生動(dòng)態(tài)交互。該模塊包括以下五項(xiàng)：（1）案例集錦。該欄目以案例庫(kù)的形式為學(xué)生提供大量教學(xué)案例，這些案例既包括典型案例又包括熱點(diǎn)案例。（2）熱點(diǎn)聚焦。該欄目以國(guó)際、國(guó)內(nèi)金融領(lǐng)域發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題為材料，為學(xué)生提供與課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的熱點(diǎn)事件或話題。如全球金融危機(jī)、中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控、創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)的建立等等。（3）金融生活。該欄目為學(xué)生提供能反映課程知識(shí)同時(shí)又與我們平常生活有關(guān)的素材，比如加息（減息）與百姓的存款、人民幣升值與百姓理財(cái)?shù)?。這些素材可以讓學(xué)生深刻感受到本課程在生活中的應(yīng)用性，從而極大的提高學(xué)習(xí)興趣，并可以將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于自己的家庭經(jīng)濟(jì)生活。（4）虛擬課堂。該欄目以視頻的方式為學(xué)生提供課程輔導(dǎo)，從而打造一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂。主要有視頻直播和IP課堂兩種形式。（5）課程論壇。該欄目通過(guò)專門的課程論壇平臺(tái)為學(xué)生提供課程答疑和組織學(xué)生進(jìn)行專題討論等，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的師生實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互。

（三）擴(kuò)展欄目模塊

擴(kuò)展欄目模塊學(xué)生提供大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的形式多樣的補(bǔ)充內(nèi)容，是課程理論知識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)該模塊的內(nèi)容可以在很大程度上增加對(duì)學(xué)習(xí)該課程的興趣，增加對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。該模塊包括以下兩項(xiàng)：（1）實(shí)訓(xùn)天地。該欄目為學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)和平臺(tái)選擇。主要包括股票模擬交易、外匯模擬交易等內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)該欄目提供的內(nèi)容和平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）課程拓展。該欄目為學(xué)生安排和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動(dòng)，從另一個(gè)更廣泛的角度來(lái)反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。如，近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟(jì)類知識(shí)競(jìng)賽”、“網(wǎng)上讀書(shū)活動(dòng)”等拓展活動(dòng)。通過(guò)以上的欄目設(shè)計(jì)介紹，我們可以看出本課程欄目設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：第一，新設(shè)欄目?jī)?nèi)容體現(xiàn)“淺入深、深出淺”的教學(xué)規(guī)律。這些欄目的內(nèi)容豐富多樣：如案例集錦選擇金融領(lǐng)域的典型案例，引人入勝，熱點(diǎn)聚焦、金融生活是和我們?nèi)粘＝?jīng)濟(jì)生活緊密相連的大小事件，惹人關(guān)注，這些欄目的內(nèi)容一方面足以讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方面還能讓學(xué)生在實(shí)例中學(xué)習(xí)理解理論知識(shí)，即淺入深。作業(yè)練習(xí)和期末復(fù)習(xí)欄目為學(xué)生的形成性考核和終結(jié)性考核提供輔導(dǎo)，為提高考核成績(jī)，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)這兩個(gè)欄目的內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)天地和課程拓展作為擴(kuò)展欄目為學(xué)生的實(shí)踐和知識(shí)拓展提供了良好的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，即深出淺。因此，新設(shè)欄目的創(chuàng)新性足以將學(xué)生吸引至網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了引導(dǎo)式的教學(xué)。第二，基于資源與基于交互并重。這些欄目中一部分是基于資源的，側(cè)重于實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上教學(xué)；另一部分是基于交互的，側(cè)重于實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上教學(xué)。這種設(shè)計(jì)就突破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中只注重基于資源的網(wǎng)上教學(xué)，增強(qiáng)了網(wǎng)上教學(xué)的師生動(dòng)態(tài)交流。第三，整個(gè)欄目貫穿課程教學(xué)全過(guò)程。本課程的所有欄目涵蓋了遠(yuǎn)程教育的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、促學(xué)）—考核環(huán)節(jié)—實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)（見(jiàn)圖2）。圖2網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)欄目貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程由此可見(jiàn)，本課程從引導(dǎo)式教學(xué)理念出發(fā)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)精品課程式的欄目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了將網(wǎng)上教學(xué)的所有內(nèi)容全方位、立體化的服務(wù)于課程教學(xué)全過(guò)程。

三、設(shè)計(jì)實(shí)施：利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教學(xué)

以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多通過(guò)以課程網(wǎng)頁(yè)為主的單一平臺(tái)組織教學(xué)，學(xué)生參與的積極性普遍較低。對(duì)此，在本課程的網(wǎng)上教學(xué)組織上利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)，從而將網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)得以有效實(shí)施。立體化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)由課程主頁(yè)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)平臺(tái)、課程論壇平臺(tái)、模擬交易平臺(tái)、專題活動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)上其他平臺(tái)等六個(gè)平臺(tái)構(gòu)成。每一個(gè)平臺(tái)分別對(duì)應(yīng)不同的欄目和教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)平臺(tái)的功能分別如下：（1）通過(guò)網(wǎng)上課程主頁(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)基于資源的導(dǎo)學(xué)。教師通過(guò)這一平臺(tái)上傳導(dǎo)學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)這一平臺(tái)進(jìn)行非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)。（2）通過(guò)網(wǎng)上視頻系統(tǒng)平自組織實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的虛擬課堂。教師通過(guò)這一平臺(tái)既可以安排實(shí)時(shí)的視頻直播課堂實(shí)現(xiàn)和學(xué)生網(wǎng)上面對(duì)面的實(shí)時(shí)交互，又可以錄制課程IP供學(xué)生非實(shí)時(shí)的在線觀看。（3）通過(guò)網(wǎng)上課程論壇平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。教師通過(guò)課程論壇平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和非實(shí)時(shí)的在線答疑，從而實(shí)現(xiàn)師生之間網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。（4）通過(guò)網(wǎng)上模擬交易平臺(tái)實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本課程選擇“叩富網(wǎng)”讓學(xué)生進(jìn)行股票模擬交易并進(jìn)行比賽，選擇“美國(guó)嘉盛集團(tuán)網(wǎng)站（中國(guó)）”讓學(xué)生進(jìn)行外匯模擬交易。這種創(chuàng)新型的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上實(shí)踐形式極大提高了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)贏得積極性。（5）通過(guò)網(wǎng)上專題活動(dòng)平臺(tái)豐富課程拓展知識(shí)。每學(xué)年，本課程都會(huì)安排一次和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動(dòng)，每次活動(dòng)的相關(guān)資料全部通過(guò)活動(dòng)專題網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)供學(xué)生參考。如近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟(jì)類知識(shí)競(jìng)賽”、“網(wǎng)上讀書(shū)活動(dòng)”等拓展活動(dòng)。（6）通過(guò)網(wǎng)上其他平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)以上各個(gè)平臺(tái)的有效補(bǔ)充。除以上5個(gè)平臺(tái)之外，本課程選擇了一些和課程相關(guān)的網(wǎng)站，如金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)官方網(wǎng)站、相關(guān)精品課程網(wǎng)站、金融新聞?lì)惥W(wǎng)站等等；另外，利用網(wǎng)絡(luò)電子郵件、QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)。這些網(wǎng)絡(luò)媒體不具體針對(duì)某一個(gè)欄目，而是在各欄目中都可體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)教師提供的這些網(wǎng)站獲取各欄目所需的補(bǔ)充資料。以上教學(xué)設(shè)計(jì)在組織實(shí)施過(guò)程中的平臺(tái)應(yīng)用（見(jiàn)圖3）。

四、設(shè)計(jì)效果：提高了學(xué)生主動(dòng)性并增強(qiáng)了師生交互性

（一）提高了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性

本課程創(chuàng)新的教學(xué)欄目設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，極大的吸引了學(xué)生的眼球，從根本上改變了學(xué)生以往形成的“網(wǎng)上教學(xué)資源陳舊、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)單一、網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單”的觀念，豐富的資源、立體化教學(xué)平臺(tái)、形式多樣的拓展活動(dòng)、涵蓋全方位教學(xué)環(huán)節(jié)的網(wǎng)上教學(xué)形式等都讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。課程資源的點(diǎn)擊率大幅度增加，論壇活躍度也不斷提高。

（二）增強(qiáng)了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)交流

由于教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新了立體化的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以擴(kuò)大，師生交流的途徑變得多樣化，由此實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)并存的網(wǎng)上網(wǎng)下師生動(dòng)態(tài)交流，尤其是非實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)交流得以突破。

（三）實(shí)現(xiàn)了淺入深、深出淺的教學(xué)效果

篇2

隨著4G網(wǎng)絡(luò)的成熟和智能手機(jī)的普及，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師不僅能制作普通網(wǎng)頁(yè)界面，更多是能設(shè)計(jì)藝術(shù)界面和交互界面的網(wǎng)頁(yè)，能適應(yīng)多平臺(tái)等特點(diǎn)。根據(jù)我學(xué)院每年對(duì)企業(yè)調(diào)研，目前企業(yè)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的要求：（1）根據(jù)企業(yè)需求和定位能夠設(shè)計(jì)符合當(dāng)下交互技術(shù)的流行網(wǎng)頁(yè)界面；（2）能夠制作靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)頁(yè)前端javascript特效，較好配合后臺(tái)程序員進(jìn)行網(wǎng)站開(kāi)發(fā)；（3）有較強(qiáng)的自學(xué)能力，是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我院對(duì)福建省同類高職院校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行廣泛調(diào)研，很少院校能夠培養(yǎng)符合企業(yè)需求的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師，致使我省應(yīng)屆畢業(yè)生難于滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才需求。高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀是：

2.1開(kāi)設(shè)課程不滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的要求網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是一門綜合性的課程，是它包括構(gòu)圖、排版、特效制作等多種知識(shí)，決定了這門課程具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、融藝術(shù)性與技術(shù)性為一體的特點(diǎn)。而高職院校教學(xué)雖然在開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程體系上采取一定改革措施，但針對(duì)性不強(qiáng)，如針對(duì)企業(yè)需要藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才，專門開(kāi)設(shè)了《網(wǎng)站色彩與構(gòu)成》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（java方向）》相關(guān)專業(yè)技術(shù)課程，也專門開(kāi)設(shè)了《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》、《構(gòu)成設(shè)計(jì)》等美術(shù)課程，但沒(méi)有真正以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁(yè)綜合項(xiàng)目課程，學(xué)生很難融會(huì)貫通運(yùn)用綜合知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，另一方面由于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，從最早的表格布局到現(xiàn)在DIV+CSS布局，網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言從最早的HTML1.0到現(xiàn)在的HTML5，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)風(fēng)格也隨著時(shí)代的變化而不斷改變，社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的要求不斷提高，而高職院校相關(guān)專業(yè)課程沒(méi)有適時(shí)更新，學(xué)生也缺乏提升自我的學(xué)習(xí)能力，因此高職畢業(yè)生很難適應(yīng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這一行業(yè)的人才需求。

2.2教師專業(yè)水平有限，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)有的高職院校雖然按照企業(yè)工作過(guò)程開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，但由于各個(gè)任課教師專業(yè)水平不同，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，較難形成一個(gè)企業(yè)整體項(xiàng)目意識(shí)，通常每個(gè)教師根據(jù)自己方向選擇各自企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)，有的教師自身受限專業(yè)水平與實(shí)踐技能，無(wú)法與專業(yè)組教師達(dá)成共識(shí)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系無(wú)法形成專業(yè)整個(gè)知識(shí)技能體系，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)綜合技能很難得到提高，只能滿足于淘寶美工卻無(wú)法勝任電商網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師。

2.3教學(xué)方法單一，仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中仍以教師為主體，而忽略學(xué)生的主體地位。h教師在授課中，往往先講解網(wǎng)頁(yè)各獨(dú)立元素的設(shè)計(jì)制作，與整體案例的設(shè)計(jì)制作相分離，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生只掌握每個(gè)工具單獨(dú)使用，不能將網(wǎng)頁(yè)各獨(dú)立元素的制作與整體項(xiàng)目相結(jié)合，當(dāng)需要綜合運(yùn)用各種軟件工具知識(shí)去制作完整項(xiàng)目時(shí)，卻顯得力不從心，即整體性不強(qiáng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較系統(tǒng)完整，授課內(nèi)容還是以理論知識(shí)為先導(dǎo)，教學(xué)手段單一，老師雖是孜孜不倦的教，而學(xué)生興趣缺乏，參與性不強(qiáng)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，往往老師累得滿頭大汗，學(xué)生卻收獲甚微。

2.4生源質(zhì)量參差不齊隨著高職招生人數(shù)不斷上升，生源質(zhì)量參差不齊，生源質(zhì)量也在下降。教師引入企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生完成的程度和質(zhì)量不一，有些同學(xué)無(wú)法跟上進(jìn)度，就出現(xiàn)厭學(xué)、遲到及曠課等現(xiàn)象。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)構(gòu)建模式及優(yōu)勢(shì)

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)構(gòu)建模式網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)集藝術(shù)與技術(shù)為一體綜合性課程，既需要個(gè)人創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，又需要全面應(yīng)用高新技術(shù)能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)授課過(guò)程中，教師要從易到難引入企業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行項(xiàng)目分析，在講解過(guò)程中，將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)美學(xué)及專業(yè)技術(shù)知識(shí)融入到所要完成項(xiàng)目中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主的對(duì)網(wǎng)頁(yè)綜合知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，演示網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)從選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、制作作品、成果展示、綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目整體認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)生自己產(chǎn)生要制作屬于自己的項(xiàng)目作品，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)“要我學(xué)”變?yōu)榛旌辖虒W(xué)“我要學(xué)”的教學(xué)模式。通過(guò)混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)程積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)技能型人才。搭建好的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教育教學(xué)資源庫(kù)，運(yùn)用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式，教師通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。將教師的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，才能真正培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、創(chuàng)造性思維突出的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)(1)提高教師“雙師”素質(zhì)：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是基于企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)的成敗的關(guān)鍵，要求教師不僅要具備深厚的理論知識(shí)，還應(yīng)具有一定職業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即教師具備“雙師”素質(zhì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)秀專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)專業(yè)較弱教師，共同完成項(xiàng)目網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)。通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐技能，更新教師的教育觀念，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師向雙師型轉(zhuǎn)變。(2)教學(xué)資源豐富：教師與企業(yè)技術(shù)人員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供各種媒體素材，包括視頻、動(dòng)畫、課件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品等教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師課堂講授與教材內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)實(shí)踐企業(yè)項(xiàng)目，引入企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，能從高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，項(xiàng)目從易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐覺(jué)得能“跳著夠得著”，既有挑戰(zhàn)性，又能完成企業(yè)項(xiàng)目并使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)生綜合實(shí)踐技能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了自由選擇的學(xué)習(xí)空間，有更豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。(3)學(xué)習(xí)自主性：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受限上課時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容也受限，存在形式與內(nèi)容單一。特別對(duì)于學(xué)生難于理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，老師可能認(rèn)為在課堂已講解很清楚，但學(xué)生還是沒(méi)有理解等諸多弊端，而通過(guò)混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)等輔助手段在很大程度上彌補(bǔ)了這種不足，讓學(xué)生能在課后按需學(xué)習(xí)，讓差生或請(qǐng)假學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，趕上全班統(tǒng)一進(jìn)度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)，可以24小時(shí)開(kāi)放教學(xué)，大大打破上課的時(shí)間限制，學(xué)生可以把課堂當(dāng)中沒(méi)有消化的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)的在線自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的加深理解，使課堂教學(xué)加以延伸。利用在線學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行自學(xué)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。(4)網(wǎng)絡(luò)在線答疑：利用在線系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)，師生通過(guò)平臺(tái)將獲得更多的溝通機(jī)會(huì)，師生之間在平臺(tái)上在線討論交流答疑，學(xué)生之間也可以在平臺(tái)上在線討論交流答疑，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

4混合式教學(xué)模式實(shí)例分析

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。下面以學(xué)院《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》為例說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合教學(xué)模式。

1.設(shè)計(jì)制作企業(yè)項(xiàng)目。課前教師與企業(yè)人員共同設(shè)計(jì)制作《**企業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目，共構(gòu)建八個(gè)學(xué)習(xí)情景：《學(xué)習(xí)情境1企業(yè)網(wǎng)頁(yè)圖文混排》；《學(xué)習(xí)情境2企業(yè)網(wǎng)頁(yè)表格數(shù)據(jù)制作》；《學(xué)習(xí)情境3企業(yè)網(wǎng)頁(yè)表格布局》：《學(xué)習(xí)情境4企業(yè)網(wǎng)頁(yè)超鏈接設(shè)置》：《學(xué)習(xí)情境5企業(yè)網(wǎng)表單網(wǎng)頁(yè)制作》；《學(xué)習(xí)情境6企業(yè)網(wǎng)頁(yè)制作-css樣式表應(yīng)用》：《學(xué)習(xí)情境7企業(yè)網(wǎng)頁(yè)布局-div+css布局》；《學(xué)習(xí)情境8企業(yè)網(wǎng)頁(yè)JavaScript特效應(yīng)用》。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的工作過(guò)程為依據(jù)，劃分上述八個(gè)學(xué)習(xí)情境，采用混合式教學(xué)模式，按任務(wù)展開(kāi)教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含：①任務(wù)導(dǎo)入：首先提供學(xué)生與所講知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)案例，吸引學(xué)生注意，然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境任務(wù)；②分析總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)共同分析與討論，總結(jié)出具體的制作方法；③實(shí)訓(xùn)(仿真實(shí)踐，在線測(cè)試)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境，在教師的示范講解下，獨(dú)立完成操作，在線測(cè)試。④講評(píng)總結(jié)：學(xué)生在制作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。教師所做的是將問(wèn)題匯總?？偨Y(jié)出相關(guān)的注意事項(xiàng)，點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)，側(cè)重學(xué)生的思維引導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。⑤能力擴(kuò)展：提供給學(xué)生實(shí)踐性較強(qiáng)的案例，要實(shí)現(xiàn)效果，需要結(jié)合以前的知識(shí)和運(yùn)用一定的技巧。這樣既擴(kuò)大了知識(shí)面。又體現(xiàn)了知識(shí)的綜合性。在課堂講解環(huán)節(jié)，可以適時(shí)插入教學(xué)視頻、技術(shù)操作視頻、實(shí)例展示等內(nèi)容，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法講清楚的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作演示，使教學(xué)效果更生動(dòng)具體。通過(guò)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生目的明確，整體性學(xué)習(xí)Dreamweaver軟件各個(gè)工具，運(yùn)用到每個(gè)學(xué)習(xí)情境任務(wù)中，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)各獨(dú)立元素與整體學(xué)習(xí)情境相結(jié)合。

3.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師上傳課前準(zhǔn)備《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)指南、課堂講解八個(gè)學(xué)習(xí)情境模擬、仿真實(shí)踐、在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)答疑等環(huán)節(jié)。(1)學(xué)習(xí)指南：包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)建議、鏈接優(yōu)秀網(wǎng)站的網(wǎng)址等，讓學(xué)生了解本門課程的教學(xué)目的、要求和學(xué)時(shí)分配，當(dāng)學(xué)生遇到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就可以在學(xué)習(xí)指南資源庫(kù)中找到滿意的答案。(2)學(xué)習(xí)情境模擬:教師授課、實(shí)踐操作視頻。(3)情境模擬部分:有10個(gè)訓(xùn)練素材，學(xué)生可以選擇訓(xùn)練企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行自我訓(xùn)練，學(xué)生之間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流；(4)仿真實(shí)踐環(huán)節(jié):在一定程度需要借助仿真實(shí)訓(xùn)軟件，應(yīng)用于學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)和各階段試。(5)網(wǎng)絡(luò)答疑：網(wǎng)絡(luò)給師生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，師生可以通過(guò)QQ、郵箱、論壇等形式進(jìn)行交流，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(6)網(wǎng)絡(luò)資源:網(wǎng)絡(luò)資源包括相關(guān)網(wǎng)站、相關(guān)視頻、課程課件、講義、行業(yè)信息、參考書(shū)籍、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)錄等補(bǔ)充資源，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。這樣便于因材施教，使好生更優(yōu)，差生進(jìn)步更快。

5小結(jié)

篇3

作者/薛美蘭

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】新課程小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)置懸念

希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交集。為此，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的幾種方法。

一、激“疑”，因疑生趣

最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生困疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下過(guò)程。新課開(kāi)始，先讓學(xué)生任意報(bào)幾個(gè)數(shù)，教師迅速說(shuō)出能否被3整除，其他同學(xué)用筆驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出的數(shù)都被教師判斷出能否被3整除時(shí)，學(xué)生露出了驚奇、佩服的表情，個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生的求知欲被激起后，教師組織學(xué)生討論“39、5739”這兩個(gè)數(shù)能否被3整除。學(xué)生迅速說(shuō)能被3整除。這兩個(gè)數(shù)確實(shí)能被3整除，但當(dāng)教師問(wèn)到為什么時(shí)，學(xué)生回答說(shuō)：“我想個(gè)位上是3、6、9、的數(shù)都能被3整除，所以‘39、5739’能被3整除。”學(xué)生受“2和5整除的數(shù)的特征是根據(jù)個(gè)位數(shù)來(lái)判斷”的思維定勢(shì)的影響，回答在教師的意料之中，教師不馬上予以糾正。學(xué)生回答后，教師又出示了這樣一組數(shù)：73、216、4729、843、2056、3059，并讓學(xué)生觀察這些數(shù)的個(gè)位有什么特點(diǎn)。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個(gè)位都是3、6、9。教師要求學(xué)生算一算，看這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是學(xué)生自然對(duì)前面的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。在學(xué)生困惑不解的時(shí)候，教師再出示另外一組數(shù)：12、430、2714、5001、7398、9687，并讓學(xué)生觀察，這些數(shù)的個(gè)位是不是3、6、9，然后算一算，這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)的個(gè)位雖然都不是3、6、9，但其中的有些數(shù)卻能被3整除。這是怎么回事呢？(教學(xué)論文　7139.com)學(xué)生疑竇叢生，百思不解，教師的激疑又深入了一步。通過(guò)對(duì)上面兩組數(shù)的對(duì)比觀察和驗(yàn)證，學(xué)生雖然疑惑更深，因而產(chǎn)生了探求新方法的強(qiáng)烈欲望。至此，教師步步激疑的目的達(dá)到了。

二、巧“問(wèn)”，撥云見(jiàn)日

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的。”“如果是長(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問(wèn)：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒(méi)法騎。”我緊接著追問(wèn)：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽(tīng)，馬上活躍起來(lái)，紛紛議論。這一系列的提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。

在尖子生輔導(dǎo)時(shí)，我出示了這樣一題：“有蘋果和梨各若干克，現(xiàn)將蘋果和梨各進(jìn)行分堆。如每堆1個(gè)蘋果和2個(gè)梨，梨分完時(shí)，還剩下6個(gè)蘋果；如果每堆3個(gè)蘋果5個(gè)梨，蘋果分完時(shí)，還剩下5個(gè)梨，分蘋果和梨各有幾個(gè)？”

這題較為復(fù)雜，我放手讓學(xué)生討論進(jìn)行求解，有的學(xué)生用列方程來(lái)解，有的學(xué)生則用實(shí)物代替進(jìn)行拼擺，但總不得要領(lǐng)，因此，有的學(xué)生認(rèn)為這題無(wú)法進(jìn)行求解。我則提示了一句：“因?yàn)槊慷逊忠粋€(gè)蘋果和2個(gè)梨，如果說(shuō)蘋果和梨同時(shí)分完，說(shuō)明蘋果和梨有什么關(guān)系？”學(xué)生馬上回答：“如果說(shuō)蘋果和梨同時(shí)分完，說(shuō)明梨的個(gè)數(shù)是蘋果的2倍。”我則再問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在每堆1個(gè)蘋果和2個(gè)梨，梨分完時(shí)，還剩下6個(gè)蘋果，又說(shuō)明了什么？”學(xué)生馬上回答：“說(shuō)明梨是蘋果的2倍少12個(gè)。”我再問(wèn)學(xué)生。“假設(shè)蘋果的個(gè)數(shù)是原來(lái)的2倍，而梨如果增加12個(gè)，那么蘋果和梨的個(gè)數(shù)又會(huì)怎么樣呢？這時(shí)能不能求解呢？”經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)和點(diǎn)撥，有的學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，提出了自己的分析與解答過(guò)程：因?yàn)槊慷逊?個(gè)蘋果和2個(gè)梨，梨分完時(shí)，還剩下6個(gè)蘋果，可知梨的個(gè)數(shù)比蘋果個(gè)數(shù)的2倍少12（6×2）個(gè)。假設(shè)蘋果的個(gè)數(shù)是原來(lái)的2倍，梨增加12個(gè)，這樣可得蘋果的個(gè)數(shù)和梨的個(gè)數(shù)相等。蘋果的數(shù)量擴(kuò)大了2倍，如果每堆蘋果的個(gè)數(shù)也擴(kuò)大2倍，即每堆分6（3×2）個(gè)蘋果，那么堆數(shù)不變，這時(shí)題目可轉(zhuǎn)化成為：每堆6個(gè)蘋果，正好無(wú)剩余；每堆分5個(gè)蘋果，則余下17（12+5）個(gè)。因此可知，分的堆數(shù)是：（5+6×2）÷（3×2－5）＝17（堆）。因此，可求知得蘋果的數(shù)量是：3×17＝51（個(gè)）梨的數(shù)量是：5×17+5＝90（個(gè)），或51×2－12＝90（個(gè)）。

三、示“錯(cuò)”，劍走偏鋒

教學(xué)時(shí)有意收集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交點(diǎn)沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢(shì)。

如我在教學(xué)四則混合計(jì)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：36—36÷3。許多學(xué)生的計(jì)算步聚如下：36-36÷3=0÷3=0，造成了計(jì)算的差錯(cuò)的原因是

因?yàn)閺?qiáng)信息“36-36”消弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算差錯(cuò)。而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：36-36÷3=36-12=24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過(guò)程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)第一種解答正確，有的說(shuō)第二種解答正確。學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲、興趣盎然，我順勢(shì)引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了。”接著開(kāi)始講授新課，教學(xué)效果很好。

實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤，造成“懸念”。有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。疑問(wèn)只是思考的開(kāi)始，有了疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去思考解決，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。如果教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并大膽表示出自己的意見(jiàn)，不但可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。

四、設(shè)“障”，迎難而上

教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)“循環(huán)小學(xué)”時(shí)，出示兩組題：⑴1.6÷0.25，15÷0.15；⑵10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫出商呢”？“學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

例如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我出示這樣一題“某工廠把一批零件分給甲、乙、丙三個(gè)人加工，先把總數(shù)的1/5多60個(gè)分甲，再把剩下的1/5多90個(gè)分給乙，最后剩下的全部給了丙，結(jié)果三人加工的零件同樣多。問(wèn)這批零件有多少個(gè)？”

學(xué)生見(jiàn)這題中有兩個(gè)不同單位“1”的分率，往往會(huì)將兩個(gè)分率轉(zhuǎn)化成相同的單位“1”才進(jìn)行求解，這樣顯然是極為麻煩。有的學(xué)生提出：“能否不轉(zhuǎn)化成相同的單位“1”進(jìn)而求解？”我反問(wèn)學(xué)生：“你說(shuō)呢？”并鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于以前常用的解題方法，轉(zhuǎn)換角度大膽思考，有的學(xué)生提出可根據(jù)題目中的已知條件“三人加工的零件同樣多”進(jìn)行求解？我肯定了學(xué)生的提問(wèn)，并表?yè)P(yáng)他“你能抓住題目的關(guān)鍵來(lái)思考，真是會(huì)動(dòng)腦筋”。這時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑就如饑似渴，而教師的釋疑則如降甘露。在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生則很快的掌握：因?yàn)槿思庸さ牧慵瑯佣?，可知甲、乙、丙三人均加工這批零件的1/5多60個(gè)。甲、乙、丙三個(gè)人共加工了這批零件的（1/5×3）且多（60×3）個(gè)。因此可知道，這批零件的個(gè)數(shù)為：“60×3÷（1-1/5×3）=450（個(gè)）。這樣通過(guò)生疑、讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)在困惑中獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透，印象更深。

五、求“變”，舉一反三

求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示兩個(gè)條件：“男同學(xué)20個(gè)，女同學(xué)16人”，讓學(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問(wèn)題，并且解答。由些可以提出很多不同的問(wèn)題：⑴男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？⑵女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？⑶男同學(xué)比女同學(xué)多幾百之幾？⑷女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？⑸男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾？……，這樣的變換使學(xué)生再度陷入問(wèn)題的探索之中，而且這種求“變”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用。

學(xué)習(xí)工程問(wèn)題后，出示了這樣一題“一件工作，甲先做6小時(shí)后，由乙接著做12小時(shí)可以完成，或甲先做8小時(shí)后，再由乙接著做6小時(shí)也可以完成。如果這件工作由甲單獨(dú)做需要幾小時(shí)完成？