導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)朗讀論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：背誦;朗讀;英語(yǔ);語(yǔ)感;句子

任何一種語(yǔ)言口語(yǔ)能力的形成都離不開(kāi)語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。我們的學(xué)生在日常生活中聽(tīng)到的、看到的、與人交流的都是漢語(yǔ),即使學(xué)了英語(yǔ),也是“啞巴英語(yǔ)”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說(shuō),更談不上運(yùn)用。因此我們的學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì);學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課當(dāng)中所學(xué)到的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,由于平時(shí)很少說(shuō)英語(yǔ),課堂上所學(xué)的英語(yǔ)句子除了早讀外,其他時(shí)間也很難運(yùn)用、復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開(kāi)口讀英語(yǔ),其原因還是平時(shí)缺乏練習(xí),課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固,從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會(huì)讀英語(yǔ)單詞、句子、課文。這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來(lái)的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國(guó)特色的道路一樣,學(xué)習(xí)外語(yǔ)也要選擇適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對(duì)每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),朗讀和背誦是必不可少的。尤其對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑,也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處:

第一,朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響,對(duì)環(huán)境的依賴較小,容易得到保證及滿足,我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容,學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成,無(wú)需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象。

第二,朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專門用大塊的時(shí)間來(lái)完成。它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間,課前課后,飯前飯后,甚至于在上下學(xué)的路上,學(xué)生都可以自由地讀和背。

第三,通過(guò)朗讀和背誦,可以積累大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ);可以擴(kuò)大視野,在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法;通過(guò)朗讀和背誦,可以了解英語(yǔ)國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等,還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習(xí),綜合提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。讀得多了,背得多了,自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成,在以后的學(xué)習(xí)中,好些句子就會(huì)脫口而出。比如有一道填空題,你甚至不知道這個(gè)句子的具體意義,你卻能說(shuō)出該填什么詞,這就是你的語(yǔ)感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯(cuò)誤,在口頭和筆頭運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中形成一定的靈感,有時(shí)甚至可以猜對(duì)模棱兩可的答案。

第四,堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦也是訓(xùn)練語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑,有助于改進(jìn)語(yǔ)音。通過(guò)朗讀,尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),可以糾正和訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧,如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等,從而迅速發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)能力提高了,英語(yǔ)成績(jī)自然就提高了。試想,你可以脫口而出的句子,還不會(huì)運(yùn)用嗎?

篇2

論文關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課，活動(dòng)內(nèi)容，提高效率

 

復(fù)習(xí)可幫助學(xué)生重溫已學(xué)的知識(shí)和技能，并進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容加以整理、歸類。復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，成功的復(fù)習(xí)課不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)已有缺差，更能幫助學(xué)生樹(shù)立自信，迎接畢業(yè)考試?？僧厴I(yè)班復(fù)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多。如何實(shí)現(xiàn)高效率的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，需要老師們認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。

連續(xù)幾年的畢業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)工作，我總結(jié)出復(fù)習(xí)課教學(xué)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)：英語(yǔ)復(fù)習(xí)課應(yīng)達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的目標(biāo)。復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)包括課本朗讀、課堂聽(tīng)寫(xiě)、語(yǔ)法知識(shí)討論、課堂練習(xí)、學(xué)生情況反饋和練習(xí)講解等教學(xué)活動(dòng)。以下將是這些活動(dòng)內(nèi)容及特點(diǎn)的介紹：

課本朗讀 --- 朗讀課本上要求學(xué)生掌握的四會(huì)單詞及句型。

朗讀可提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。復(fù)習(xí)課上教師可通過(guò)學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生朗讀水平，及時(shí)幫助學(xué)生糾正單詞的錯(cuò)誤發(fā)音，達(dá)到學(xué)生大聲說(shuō)英語(yǔ)的目的；另一方面復(fù)習(xí)課上的朗讀也為學(xué)生增加一次對(duì)課本中重點(diǎn)詞、句、篇的記憶。

課堂聽(tīng)寫(xiě) --- 聽(tīng)寫(xiě)課本上要求學(xué)生掌握的四會(huì)單詞及句型。

筆者認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)是復(fù)習(xí)課上必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)不僅幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的掌握與否活動(dòng)內(nèi)容，做到真正的查漏；還能促成真正的補(bǔ)缺，課后教師布置學(xué)生訂正錯(cuò)誤論文格式范文。另外，聽(tīng)寫(xiě)還能提醒學(xué)生一定要背誦所學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)法知識(shí)討論 --- 先討論，再?gòu)?fù)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)生而言復(fù)雜而繁多的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)顯得枯燥無(wú)趣，因此老師們切不可做“翻炒冷飯式”復(fù)習(xí)，即將教師將原先完成的教學(xué)內(nèi)容以較快的速度重新講授一遍。要實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師可就某一知識(shí)點(diǎn)采取師生共同討論合作的方式進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師可先向?qū)W生提問(wèn)，由學(xué)生討論，讓學(xué)生將老師講過(guò)的內(nèi)容在頭腦中回憶一遍，共同合作回答問(wèn)題。然后學(xué)生打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行對(duì)照，再作補(bǔ)充，最后老師作歸納總結(jié)。這樣的話，學(xué)生的記憶才深刻。

課堂練習(xí) --- 語(yǔ)法知識(shí)討論復(fù)習(xí)后，課堂上要做相關(guān)的練習(xí)題。

“光說(shuō)不練”肯定達(dá)不到好效果。因此在口頭復(fù)習(xí)記憶的前提條件下，教師應(yīng)提前為學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)題。一方面加深鞏固了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶；另一方面也幫助解決了一些聽(tīng)懂，一練即錯(cuò)的現(xiàn)象。此外，通過(guò)及時(shí)練習(xí)，借助“趁熱打鐵”原理，讓學(xué)困生體驗(yàn)更多成功的喜悅，樹(shù)立自信。

練習(xí)講解 --- 教師要有做必講，學(xué)生要做標(biāo)記。

復(fù)習(xí)后的小練習(xí)僅僅是八字中的一撇，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行答案核對(duì)和講解。教師不僅要做到“有做必改”更要做到“有做必講”。當(dāng)然，筆者還要提醒的是：在講解練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用不同顏色的筆（如紅筆）寫(xiě)下語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，畫(huà)出語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)，將時(shí)間狀語(yǔ)的標(biāo)上醒目的記號(hào)等活動(dòng)內(nèi)容，從而突出重點(diǎn)。

如果每節(jié)復(fù)習(xí)課都機(jī)械的加入以上教學(xué)活動(dòng)的話，并不能實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)。這些教學(xué)活動(dòng)就好比待炒的蔬菜，老師們還應(yīng)考慮把握火候、時(shí)間、添加作料。因此筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：

一、增加復(fù)習(xí)課活動(dòng)的趣味性

著名的教育學(xué)家托爾斯泰曾說(shuō)經(jīng)過(guò)這么一句話：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的積極性”。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們還會(huì)情不自禁地對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生求知欲。因此，筆者認(rèn)為要達(dá)到吸引學(xué)生注意力，教師可將單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)變得活潑生動(dòng)，妙趣橫生。筆者在復(fù)習(xí)課堂上常采用“紙牌搶奪”游戲 --- 教師將每一單元所學(xué)單詞、詞組讓學(xué)生利用課余時(shí)間，將對(duì)應(yīng)的中文寫(xiě)在撲克牌大小的硬卡紙上。每一個(gè)競(jìng)賽組準(zhǔn)備一二套，由一名學(xué)生出牌，其余組員拼讀該單詞。誰(shuí)說(shuō)得最快、最準(zhǔn)確，這張紙牌就歸他。還有“猜單詞”游戲（老師給出信息，要求學(xué)生根據(jù)信息說(shuō)出單詞），“找單詞和短語(yǔ)”游戲（教師給出幾個(gè)句子或語(yǔ)篇，要求學(xué)生從中找出已學(xué)過(guò)的單詞及短語(yǔ)）等活動(dòng)。

二、復(fù)習(xí)課要有計(jì)劃性和系統(tǒng)性

周密的計(jì)劃才能使復(fù)習(xí)工作從容不迫，游刃有余。教師應(yīng)先根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時(shí)制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，還要注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行歸類論文格式范文。英語(yǔ)的語(yǔ)法內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中一般都是分散在各課的。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)方案時(shí)，教師可將所學(xué)語(yǔ)法相同或相近的編在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)；把原來(lái)分成兩個(gè)單元的完整的語(yǔ)法知識(shí)合起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)；還可以把幾種動(dòng)詞時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行識(shí)別、比較復(fù)習(xí)。例如，筆者將牛津小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的Unit 1和Unit2合并進(jìn)行復(fù)習(xí)。這兩個(gè)單元分別是形容詞比較級(jí)和副詞比較級(jí)。通過(guò)比較復(fù)習(xí)可強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性

除了計(jì)劃性和系統(tǒng)性，復(fù)習(xí)課還要具有針對(duì)性，把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)生記憶，把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)上，以及常易出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容方面上，進(jìn)行重點(diǎn)講解并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)。拿復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)舉例，牛津小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3和Unit5都是一般過(guò)去時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，有不少學(xué)生分不清一般疑問(wèn)句什么時(shí)候用be動(dòng)詞was/were提問(wèn)還是用助動(dòng)詞did提問(wèn)，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)課上作為重點(diǎn)進(jìn)行講解復(fù)習(xí)。

四、把握練習(xí)題的“質(zhì)”和“量”

復(fù)習(xí)課上習(xí)題選擇必須經(jīng)過(guò)教師的慎重思考。練習(xí)的題目必須具備基礎(chǔ)性、代表性、典型性，最重要的是保證“質(zhì)”，要選“好題”。 教師選擇的題目不需多，類似的題只要一個(gè)就足夠，然后要求學(xué)生認(rèn)真完成選好的題。

五、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性

復(fù)習(xí)課堂上，教師需關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異。為使每個(gè)學(xué)生都能得到切實(shí)的提高，在復(fù)習(xí)課堂上，提問(wèn)要設(shè)必答題，內(nèi)容多為基礎(chǔ)題或較為簡(jiǎn)單的題目，讓每個(gè)學(xué)困生有機(jī)會(huì)回答；中等難度的題由中等生回答；有一定難度的或靈活的題由優(yōu)秀生回答。

總而言之，復(fù)習(xí)課不僅要以學(xué)生為主體，進(jìn)行知識(shí)檢查、討論、歸納和整合，教師還需做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。這樣，有效的策略就能最大化提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

江蘇省江都市東方紅路29號(hào)，江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙慧娟

篇3

研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突出專業(yè)和英語(yǔ)的結(jié)合，英語(yǔ)作為工具為專業(yè)服務(wù)。通過(guò)前幾年的教學(xué)實(shí)踐，重慶理工大學(xué)“信息與通信工程”研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要暴露出以下幾方面的問(wèn)題。1）教學(xué)重點(diǎn)不突出：研究生英語(yǔ)過(guò)度強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的掌握、英語(yǔ)長(zhǎng)句的翻譯，具體表現(xiàn)在采用陳舊范文式的教學(xué)。2）教學(xué)方式單一化：基本上采用傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)，以教師為主、研究生為輔，采取一問(wèn)一答的形式，最終導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)興趣和欲望較低，普遍反映收獲不大。3）教材內(nèi)容的固定化：“信息與通信工程”學(xué)科發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，固定的教材內(nèi)容完全不能反映出這種變化的趨勢(shì)，也不利用拓展其專業(yè)知識(shí)面。4）師資隊(duì)伍薄弱：考慮該課程對(duì)英語(yǔ)的要求較高，基本上都安排一位有海外經(jīng)歷的教師來(lái)授課，但每個(gè)研究生的研究方向不盡相同，教師的專業(yè)知識(shí)面不能完全滿足研究生的多樣化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用閉卷形式，單一化的考核方式不能反映研究生的口語(yǔ)和英語(yǔ)交流能力，也有違將英語(yǔ)作為工具服務(wù)于科學(xué)研究的宗旨。

二突出服務(wù)專業(yè)教育的教學(xué)思路

教學(xué)內(nèi)容上選擇電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程及其相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)中訓(xùn)練研究生的朗讀與準(zhǔn)確翻譯原文的能力，從矯正專業(yè)詞匯的發(fā)音、糾正翻譯中的錯(cuò)誤著手，通過(guò)大量的科技論文分析來(lái)讓研究生擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯的能力，達(dá)到提高準(zhǔn)確理解與閱讀英文原版教材與參考文獻(xiàn)的實(shí)際能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中使用的教學(xué)資料注重科學(xué)性、知識(shí)性、規(guī)范化和時(shí)間性，相關(guān)教學(xué)資料直接取自國(guó)際知名大學(xué)的信息與通信專業(yè)系列教材的部分內(nèi)容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內(nèi)容節(jié)選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內(nèi)容節(jié)選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）信息與通信工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有6人，教師隊(duì)伍全部具有博士學(xué)位（2人具有海外經(jīng)歷，所有成員均從事信息與通信類專業(yè)科研與教學(xué)），課堂教學(xué)分為6講（每講含4學(xué)時(shí)），研究生專題講座（6學(xué)時(shí)），共計(jì)30學(xué)時(shí)。其內(nèi)容與安排：1）科技文獻(xiàn)翻譯理論與方法；2）現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理及系統(tǒng)專題；3）現(xiàn)代通信技術(shù)前沿專題；4）計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)前沿專題；5）英語(yǔ)科技文獻(xiàn)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)；6）英語(yǔ)科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結(jié)合專業(yè)方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問(wèn)。面向應(yīng)用的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)英文科技論文寫(xiě)作是進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流和研究必需的技能，本課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是英語(yǔ)科技論文的精讀和寫(xiě)作，它始終貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。英語(yǔ)科技論文的精讀和寫(xiě)作教學(xué)包括以下內(nèi)容。1）分析英語(yǔ)科技文獻(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)。以具體SCI檢索英語(yǔ)論文為例，分析英語(yǔ)科技論文的結(jié)構(gòu)，從而引出論文的一般結(jié)構(gòu)IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過(guò)課題討論的形式，組織研討IMRaD結(jié)構(gòu)的邏輯性分別與問(wèn)題（why、what、how）之間是如何相互體現(xiàn)的？2）研討如何豐富論文框架中的內(nèi)容？以劍橋大學(xué)愛(ài)席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向?qū)?，自我思考和回答論文的?chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)IMRaD的結(jié)構(gòu)確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準(zhǔn)備好所需的支撐材料（理論分析與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。3）研討具體的寫(xiě)作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結(jié)果等部分如何寫(xiě)作，如敘述有關(guān)現(xiàn)象或普遍事實(shí)多使用現(xiàn)在時(shí)，引言中是否有足夠的篇幅對(duì)論點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，來(lái)表示它們的重要性。

三研究生唱主角的課堂翻轉(zhuǎn)變

研究生只是作為被動(dòng)的受教育客體為參與教育過(guò)程的主體，充分調(diào)動(dòng)研究生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過(guò)以下方式促成改變。1）在每講當(dāng)中，就是大約講授三分之二的時(shí)間，在授課過(guò)程中穿插提問(wèn)和討論，其余時(shí)間留給有相關(guān)研究方向的研究生作專題報(bào)告，并且參考文獻(xiàn)必須來(lái)自于IEEE的SCI檢索論文（學(xué)校已購(gòu)IEEE數(shù)據(jù)庫(kù)）。這無(wú)形當(dāng)中要求研究生將課后的功課做足，充分調(diào)動(dòng)研究生參與課堂的積極性。2）借簽國(guó)際會(huì)議形式，研究生事先粘貼論文海報(bào)，使研究生之間提前熟悉報(bào)告內(nèi)容，每個(gè)研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報(bào)告進(jìn)展，報(bào)告后進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節(jié)。在模擬國(guó)際會(huì)議期間，要求全程英語(yǔ)交流，該部分成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。

四創(chuàng)新考核方式

篇4

各位老師、同學(xué)大家早上好！

我來(lái)自外語(yǔ)系2003級(jí)（2）班，我叫楊函祥，我的論文題目是《李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》，本篇論文是在凌紅波講師的指導(dǎo)完成的。在此，我十分感謝她長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)我的精心指導(dǎo)和大力幫助，同時(shí)也感謝各位評(píng)審老師從百忙之中抽出寶貴的時(shí)間事一同參與對(duì)我這篇論文的審閱并出席本次答辯，以下是本篇論文的選題緣由、目的，資料收集準(zhǔn)備工作以及文章結(jié)構(gòu)。

一、選題緣由、目的

愛(ài)好英語(yǔ)的人都知道，李陽(yáng)，瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)始人，以自己不懈的追求和不斷努力奮斗，演繹了精彩的人生傳奇。十多年來(lái)，他憑著自己成功的經(jīng)驗(yàn)和一口地道的美式英語(yǔ)，在全國(guó)各地近百所高校進(jìn)行瘋狂講學(xué)，掀起一股股瘋狂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱潮，把中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情推向了最。通過(guò)自己對(duì)李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，的確發(fā)覺(jué)有許多有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)值得借鑒，再結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和實(shí)際考察，我發(fā)現(xiàn)貴州少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力比較差?；谶@一情況，進(jìn)行分析，我大膽地推崇李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，有效地進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輔助，并以此列提綱，進(jìn)行展開(kāi)。

二、資料收集準(zhǔn)備工作

自2006年下旬選定題目后，為了完成論文，本人進(jìn)行了大量的資料收集，有來(lái)自網(wǎng)上的論文期刊，圖書(shū)館的書(shū)目，最主要是來(lái)自于李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)教材。在凌紅波老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)閱讀資料，擬定提綱，調(diào)研，寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告初稿、定稿，畢業(yè)論文初稿、修改等一系列程序，于2007年3月正式定稿。

三、論文的結(jié)構(gòu)

全文總共分為五個(gè)部分，約9000字：

第一部分是引言，該部分主要結(jié)合了貴州少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較差這一情況，提出自己的看法，主張推崇李陽(yáng)英語(yǔ)，把李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，從而全面提高貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

第二部分重點(diǎn)介紹了李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。其點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：1、辦班靈活，注重課堂互動(dòng)；2、學(xué)習(xí)過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由短句到長(zhǎng)句，由句子到篇章，朗讀速度由慢到快，同時(shí)訓(xùn)練方式也叫為獨(dú)特；3、各種場(chǎng)合講話善于借助身體語(yǔ)言，使語(yǔ)言與動(dòng)作相結(jié)合，更形象化；4、訓(xùn)練句型非正規(guī)性（Damnit!Watchyourmonth）、幽默性、中成英表、鼓勵(lì)性（Nopain,nogain）等。而優(yōu)勢(shì)則包含六個(gè)方面：1、大聲讀，在讀中克服羞怯；2、大聲拼，在拼中學(xué)會(huì)記憶；3、大聲唱，在唱中找到樂(lè)趣；4、大聲說(shuō)，在說(shuō)中找到自信；5、重視非智力因素的培養(yǎng)。也就是指注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的激發(fā)，而把學(xué)習(xí)英語(yǔ)與人生奮斗相聯(lián)系起來(lái)。如：“一分耕耘，一分收獲”“學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有什么了不起！攻克英語(yǔ)，小菜一碟！”“打擊我吧！迫害我吧！主我成為真正的人！”等；6、教材更符合生活實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容多取自歐美國(guó)家的實(shí)際生活的情景，而且口語(yǔ)強(qiáng)調(diào)地道，實(shí)用（如：Iseverythingundercontrol？一切都在掌握之中嗎？Givemeafavor！幫我一把吧?。?。

第三部分介紹了貴州地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏差的原因?？偣哺爬橐韵铝鶄€(gè)方面：1、缺乏有利于外語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)大環(huán)境；2、教育體制的弊端；3、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不齊全；4、學(xué)生自身的內(nèi)在因素；5、教師自身素質(zhì)的影響和教學(xué)傳統(tǒng)觀念的干擾；6、地方方言的干擾等。也正是以上一系列不利因素的存在，使得貴州落后山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效較低。

第四部分，也就是全文的核心部分，講了李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，共八個(gè)方面。1、教師示范作用，課堂推廣瘋狂口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)。這一小點(diǎn)主要講了“一口氣訓(xùn)練法”（指盡量在一口氣內(nèi)讀完盡量多的段落，在一段時(shí)間訓(xùn)練之后，原來(lái)需要換三、四口氣才能讀完的短文，可以一口氣讀完）和“三最口腔肌肉訓(xùn)練法”（最大聲、最清晰、最快速）；2、組建瘋狂英語(yǔ)角或瘋狂英語(yǔ)俱樂(lè)部，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍；3、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)結(jié)合瘋狂英語(yǔ)神奇的句子中心論。即以句子結(jié)構(gòu)為中心，將口語(yǔ)變成說(shuō)句子（如：What’syourfavorite…?）這一句型，后面可以變接（food,pastime,holiday）等，由一個(gè)句型演變成十幾個(gè)甚至上百個(gè)句子，也就是所謂的：“以一頂十，以一頂百的核裂變超級(jí)句型”；4、開(kāi)展多種瘋狂式英語(yǔ)演講活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性；5、幫助學(xué)生樹(shù)立瘋狂的情感意識(shí)。情感是指制約行為的感情、感覺(jué)、心情、態(tài)度等方面；6、多媒體輔助，輸入瘋狂信息資料；7、在瘋狂口語(yǔ)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，巧妙地借助身體語(yǔ)言；8、用瘋狂英語(yǔ)手勢(shì)法和五大發(fā)音秘訣，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，突破發(fā)音難關(guān)。手勢(shì)法：指用不同的手勢(shì)扮演不同的發(fā)音部位，盡情地跟隨手勢(shì)，張嘴進(jìn)行模仿、練習(xí)，直到真正做到位；五大發(fā)音秘訣即為：長(zhǎng)元音和雙元音飽滿、短元音急促有力、干凈利落、連音和省略、咬舌音、繞口令訓(xùn)練等，真正幫助學(xué)生糾正發(fā)音，突破發(fā)音難關(guān)。結(jié)合實(shí)際，說(shuō)明了推崇李陽(yáng)瘋狂的必要性！

篇5

關(guān)鍵詞：朗讀 訓(xùn)練方法 朗讀能力

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0088-01

朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，這是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)。葉圣陶老先生把富有感情的朗讀稱作為“美讀”，就是將自己“設(shè)身處地的，將激昂處賦予激昂、而將委婉處賦予委婉”盡情發(fā)發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的感觸以及情感，要做到不但了解作者想說(shuō)什么，還要擁有與作者心靈相通的感受。那么，如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的朗讀能力呢？

1 根據(jù)課文類型有選擇地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

不是每篇課文都要朗讀。不同類型的課文，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。朗讀作為教學(xué)目標(biāo)之一，嚴(yán)格意義上講，每篇課文都要進(jìn)行朗讀；但是，為了更好的訓(xùn)練朗讀，更好的有側(cè)重的表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以有選擇的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。說(shuō)明文、科普小品文一般適用于介紹性的語(yǔ)氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。文言文、精美的散文、詩(shī)歌、記敘文中的精彩片斷、簡(jiǎn)短的議論文、長(zhǎng)篇議論文中的精辟論述部分等，這些都要進(jìn)行朗讀，在朗讀中更好的把握文意。比如，文言文要求加強(qiáng)朗讀，要讀得“字正腔圓”，讀出節(jié)奏讀出韻味，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生自然能知道文章的意思，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”；散文，在分層次的朗讀中，才能體味出作品要抒發(fā)的感情，才能融入作者的心中，讀出真諦；詩(shī)歌，在反復(fù)的誦讀中，才能品位出詩(shī)意，品位出語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音樂(lè)美。對(duì)于片斷朗讀，是在對(duì)文章整體把握之后，有重點(diǎn)的讀，這樣的讀，便于理解文章的主旨，體會(huì)感情；對(duì)于議論文，是要在讀中體會(huì)出語(yǔ)言的嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔，議論的邏輯性推理性周密性，語(yǔ)氣的從容氣度。在課堂教學(xué)中，一定要把朗讀放在很重要的地位。

2 根據(jù)文章內(nèi)容有計(jì)劃分層次地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，很多課文都是文質(zhì)兼美，可讀性很強(qiáng)。教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)根據(jù)文章的不同體裁以及內(nèi)容，設(shè)計(jì)出朗讀的目標(biāo)與要求。一般來(lái)說(shuō)，最能表現(xiàn)出文章的內(nèi)容以及思想的就是文章中的中心段落以及語(yǔ)句，教師要通過(guò)這些內(nèi)容來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，從而能準(zhǔn)確的把握文章中所要表達(dá)的思想感情。

《難忘的八個(gè)字》教學(xué)中將“讀”與“品”巧妙的結(jié)合在了一起。教師用富有鼓動(dòng)性和號(hào)召力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)人物內(nèi)心的感受，將讀者的心與文章主人公的心態(tài)融為一體。由“我”的表現(xiàn)到“我”心靈深處的思想，在讀中展現(xiàn)的淋漓盡致，像是讀者帶著深深的體會(huì)表達(dá)自己的思想感情一樣。在層層推進(jìn)的朗讀中，深入到了“讀”的內(nèi)部，抓住了“讀”的精髓，學(xué)生更好的理解了文意。

3 充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用

模仿是兒童的天性。哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！苯處熢谡n堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語(yǔ)氣的變化。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情進(jìn)而體會(huì)文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。

我曾經(jīng)聽(tīng)一位老師講《荷花》，在讀這一環(huán)節(jié)中，伴隨著悅耳的音樂(lè)和美麗的風(fēng)光畫(huà)面，老師開(kāi)始范讀。那清晰的吐字、準(zhǔn)確的發(fā)音、優(yōu)美的音色將在場(chǎng)的老師和學(xué)生征服，伴隨著老師的朗讀，學(xué)生們情不自禁地隨文中的荷花翩翩起舞。讀畢，學(xué)生們自覺(jué)的給予了那老師長(zhǎng)時(shí)間的掌聲，掌聲里有對(duì)老師的佩服，也有對(duì)老師的稱贊。在后來(lái)的學(xué)生朗讀中，在發(fā)音方面，學(xué)生完成的非常出色。老師的范讀是學(xué)生出色朗讀的基礎(chǔ)，這樣高水平的范讀是教學(xué)的需要，更是孩子們的渴求。

老師的范讀是情的感染。老師的范讀不僅有聲音，還有老師的態(tài)勢(shì)和表情，這樣面對(duì)面的聲情并茂的范讀能讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者的思想感情，情的感染在老師的范讀中潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲。老師的范讀是教學(xué)中的一個(gè)細(xì)節(jié)，但小中見(jiàn)大，老師范讀隱含的多重教育功能是不可忽略的，音、情、意的熏陶是任何名人誦讀錄音無(wú)法代替的。老師范讀是自身素質(zhì)的展示，是師生交流互動(dòng)的手段，是成功語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)，我們期望語(yǔ)文課堂的朗讀聲中，聽(tīng)到更多的老師范讀。

4 充分保證課堂上讀書(shū)的時(shí)間

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，則自曉其義也。有效的朗讀勝過(guò)教師透徹的講解，所以語(yǔ)文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓課堂上繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。

記得有位專家說(shuō)過(guò)：“對(duì)課文沒(méi)有達(dá)到很好的領(lǐng)悟，只能說(shuō)明課文讀少了?！闭n堂，留給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的讀書(shū)能力。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

5 朗讀的形式要多樣化

“形式多樣”是朗讀的興奮劑。朗讀可采取以下形式：帶讀、學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、范讀、開(kāi)火車讀、分角色朗讀、齊讀。在課堂教學(xué)法中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來(lái)，達(dá)到樂(lè)讀的功效。為了讓學(xué)生對(duì)朗讀永遠(yuǎn)有興趣，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事；散文可采用配樂(lè)朗讀的方式設(shè)情境；對(duì)話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。在教學(xué)過(guò)程中，我常常用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，讓學(xué)生朗讀時(shí)全心投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美，同時(shí)通過(guò)領(lǐng)讀、范讀、賽讀、演讀、自由讀等多樣的形式，讓學(xué)生充分展示個(gè)性。老師應(yīng)用哪種形式組織教學(xué)活動(dòng)，主要是取決于教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可采取讓學(xué)生自由朗讀，個(gè)別朗讀，教師范讀和引讀，聽(tīng)錄音讀，配音朗讀，師生共讀，個(gè)人或小組輪讀，分角色朗讀，邊演邊讀，師生互評(píng)互讀等多種形式，讓學(xué)生讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。

有學(xué)者指出：“不讀是語(yǔ)文的百病之源?！崩首x教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。要想掌握朗讀能力以及很好的運(yùn)用，這不是一朝一夕的事情，這需要長(zhǎng)期的不斷練習(xí)以及時(shí)間才可以提升，所以，作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須要富有耐心以及恒心，通過(guò)有效的訓(xùn)練方法以及途徑，來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

篇6

論文摘要：目前，英語(yǔ)新教材在廣泛使用，提高廣大中學(xué)生聽(tīng)力水平，已逐漸受到廣大師生的重視。但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最令人頭痛的仍然是聽(tīng)力問(wèn)題，英語(yǔ)聽(tīng)力能力難以提高。

作為常在農(nóng)村工作的我，深切的體會(huì)到我們農(nóng)村的初中生的英語(yǔ)水平與城市相比有太大的差距，尤其是聽(tīng)力方面差距更大，從一些考試的聽(tīng)力分析：25分聽(tīng)力中，能達(dá)到目標(biāo)18分以上的不足一半，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生只得10分。所以如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，提高聽(tīng)力效率，是每一位英語(yǔ)教師值得認(rèn)真研究的課題。

如何提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，關(guān)鍵就是要找出其影響因素。經(jīng)過(guò)本人在農(nóng)村近十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就如何提高農(nóng)村中學(xué)生聽(tīng)力的問(wèn)題，談幾點(diǎn)粗淺的看法和實(shí)踐體會(huì)。

一、注重語(yǔ)言知識(shí)的教授

1、認(rèn)真教好音標(biāo)。要聽(tīng)好錄音，首先得聽(tīng)好單詞，聽(tīng)好單詞就要學(xué)好音標(biāo)，才能讀出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)、聽(tīng)懂英語(yǔ)單詞和句子。因而，教好音標(biāo)是提高學(xué)生聽(tīng)力水平的先決條件。

2、認(rèn)真教授語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)掌握一定的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生才能理解句子的意思，特別是一些復(fù)合句。

3、擴(kuò)大詞匯量。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章的大意，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

4、攻克“語(yǔ)速關(guān)”。在平時(shí)教學(xué)中，可以適當(dāng)加快語(yǔ)速的訓(xùn)練，最重要的方法是要習(xí)慣聽(tīng)英語(yǔ)、習(xí)慣其速度，經(jīng)常讓英語(yǔ)回繞在學(xué)生的耳畔，多記重要的單詞、詞組習(xí)語(yǔ)及音調(diào)。

二、注重非語(yǔ)言障礙的教授

1、拓寬文化背景知識(shí)。教師要盡可能地讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)視野，特別要對(duì)一些文化差異的現(xiàn)象在英漢兩種語(yǔ)言中的不同表達(dá)，應(yīng)予以高度重視，使學(xué)生達(dá)到能聽(tīng)出字句，就能聽(tīng)懂讀者的意圖。

2、改變思維方式，講究聽(tīng)力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的民族與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的背景及文化知識(shí)，并在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用背景知識(shí)排除“負(fù)遷移”的干擾，必將提高記憶效果。

3、排除學(xué)生心理障礙，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的情感因素與聽(tīng)力理解的有效程度有著直接的聯(lián)系，當(dāng)人的情緒處于緊張或焦慮的狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼和畏難情緒，致使原本可以聽(tīng)懂的內(nèi)容在理解上也大打折扣。面對(duì)這種情況，教師要營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，消除學(xué)生因焦慮和緊張而產(chǎn)生的心理障礙。

三、培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣

由于聽(tīng)力理解的出發(fā)點(diǎn)是詞匯的辯識(shí)，因此，要提高聽(tīng)力理解能力就必須能夠準(zhǔn)確地讀出相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)單詞，在此基礎(chǔ)上才是語(yǔ)句、段落的朗讀。朗讀語(yǔ)句，段落不僅要求讀音正確，而且語(yǔ)句的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)要正確。當(dāng)然，朗讀時(shí)要引導(dǎo)那些發(fā)音不太規(guī)范的學(xué)生跟著錄音讀，糾正他們因方言影響英語(yǔ)讀音的因素。對(duì)于一些朗朗上口的文章，段落則要求學(xué)生背誦或表演。這樣經(jīng)過(guò)大量的反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系。久而久之，學(xué)生也就能自覺(jué)地認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系，而朗讀訓(xùn)練也能促使學(xué)生形成語(yǔ)感，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)聽(tīng)力能力的提高。

四、教師應(yīng)研究學(xué)生，選擇教學(xué)方法

為了使自己的教學(xué)切合實(shí)際，有的放矢，教師要全面分析自己的教學(xué)對(duì)象，了解自己所教學(xué)生的英語(yǔ)程度。教師還要分析學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中可能產(chǎn)生的語(yǔ)言障礙，做到未雨綢繆。我?guī)У倪@兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生比較活躍，所以，我適時(shí)地利用這個(gè)契機(jī)使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)此感興趣時(shí)，自然愿意跟著我走。即使英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)，也會(huì)“湊熱鬧”。這時(shí)，我會(huì)抓住機(jī)會(huì)，讓他當(dāng)一次英雄，并大力表?yè)P(yáng)他，以激發(fā)他們的自信心。如，我在教授八年級(jí)(上冊(cè))Unit11 Could you please clean your room? 時(shí)，首先，我制造了一個(gè)“小事故”，將帽子掉在地上，這時(shí)我引出了這個(gè)單元的重點(diǎn)句型Could you please pick up my hat? 學(xué)生自然明白我的意思，其中一位同學(xué)將帽子拾起給我并在其他同學(xué)的提示下說(shuō)，“Certainly”。然后，我又用兩種不同的語(yǔ)氣讓一個(gè)同學(xué)開(kāi)關(guān)窗戶:“Close the window!”、“Could you please open the window?”。我夸張地運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，學(xué)生覺(jué)得很有意思并不時(shí)發(fā)出笑聲，這代表他們明白了我的意圖。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們自然愿意聽(tīng)老師的每一句英語(yǔ)，而“聽(tīng)”的實(shí)際功效就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。我們就可以把啞巴英語(yǔ)轉(zhuǎn)換成交際英語(yǔ)。

五、開(kāi)辟課外練習(xí)聽(tīng)力的天地

聽(tīng)對(duì)話、課文原聲錄音磁帶；聽(tīng)自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距;定時(shí)收看電視英語(yǔ)小節(jié)目，于情景中培養(yǎng)聽(tīng)力;成立校園廣播站，用英語(yǔ)播放學(xué)生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見(jiàn)聞，力求短小精悍，淺顯易懂。經(jīng)常收聽(tīng)英文歌曲是鍛煉聽(tīng)力的好材料。組織英語(yǔ)角，英語(yǔ)角是一種最具群眾性的活動(dòng)形式，其目的是為全校學(xué)生提供一個(gè)課外提高英語(yǔ)交際能力的場(chǎng)所和條件，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化，通過(guò)多次實(shí)踐證明，舉辦英語(yǔ)角的確能強(qiáng)化中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)故事很適合那些讀得好而聽(tīng)力差的學(xué)生。

總之，中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，制約和影響農(nóng)村中學(xué)生聽(tīng)力能力的因素很多，其聽(tīng)力技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的螺旋上升的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)力水平的提高需要老師和學(xué)生共同努力，在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)生的幫促者、管理者、引導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者，交流伙伴與評(píng)價(jià)者。在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多講，激發(fā)他們聽(tīng)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)的傳授，指導(dǎo)學(xué)生正確有效的聽(tīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。將聽(tīng)力技能的訓(xùn)練和說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采取各種積極有效的方法方式，持之以恒，相信農(nóng)村中學(xué)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高定會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn)：

1、胡春洞、張思中.《教學(xué)法與交際法之差異》(上、下).《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法》.1996年.

2、張正東.《外語(yǔ)教學(xué)技巧新論》.科學(xué)出版社，1999年.

篇7

一、要做一名深受學(xué)生尊敬與喜愛(ài)的教師，教師本人必須專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)風(fēng)格生動(dòng)活潑，對(duì)待學(xué)生真誠(chéng)熱情，為人師表。

在課堂上，本人情緒飽滿，充滿激情，聲音洪亮清晰，授課時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)起伏變化，肢體語(yǔ)言豐富。不僅讓學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率而且善于引導(dǎo)學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)其積極性，使學(xué)生在課堂上更加投入。 本著外語(yǔ)學(xué)院“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先教學(xué)法"，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“交際教學(xué)法”的原則，本人上課時(shí)候特別注意師生互動(dòng)和聯(lián)系實(shí)際。經(jīng)常組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)言，力求學(xué)生參與度達(dá)到100%。如在聽(tīng)力教學(xué)中，每次課前布置教學(xué)任務(wù)，課上進(jìn)行檢測(cè)，技巧講解中及時(shí)穿插聽(tīng)力訓(xùn)練，對(duì)于聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)的生詞讓學(xué)生自己課前自查， 課上朗讀并解釋意思，老師給與必要指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)規(guī)律。在文學(xué)教學(xué)中，將電影片段，神話故事，圖片等與選段詞匯結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生既擴(kuò)大詞匯，同時(shí)又感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)在進(jìn)行選段分析時(shí)，盡量拓展學(xué)生的思維，將文章主題與相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象和文化結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生圍繞社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并給與一定的指導(dǎo)，力求幫助學(xué)生樹(shù)立良好的社會(huì)價(jià)值觀。如學(xué)習(xí)羅素的《我為什么而活》， 給學(xué)生放映《活著》片段，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)探討人為什么而活，以及讀書(shū)到底有什么用。學(xué)習(xí)《傲慢與偏見(jiàn)》時(shí)，要求學(xué)生先了解作者的婚姻觀，并結(jié)合《蝸居》，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的婚姻觀。

課堂上本人是富有激情且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋?，課后是學(xué)生親切、知心的朋友。學(xué)生們都喜歡在課堂外與我聊天，交流學(xué)習(xí)和生活心得。本人也總是及時(shí)獲取學(xué)生信息，獲取教學(xué)反饋，并及時(shí)更新教學(xué)計(jì)劃。比如，06級(jí)畢業(yè)班同學(xué)在上了三周課后， 有部分學(xué)生要求將教學(xué)重心轉(zhuǎn)到專業(yè)八級(jí)的輔導(dǎo)上， 本人于是對(duì)所有三個(gè)班學(xué)生展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示99%的學(xué)生希望老師能講解專八知識(shí)。雖然覺(jué)得學(xué)生有些短視，本人還是及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，花了大量時(shí)間搜集專八人文知識(shí)資料并自編了英、美國(guó)文學(xué)串講資料。在聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)和專八知識(shí)自測(cè)中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生因成績(jī)不理想而情緒低落，還有的個(gè)別學(xué)生有偏激和消極的想法，本人及時(shí)開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì)他們振作起來(lái)。對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的單獨(dú)輔導(dǎo)，或者給他們布置適當(dāng)?shù)念~外學(xué)習(xí)任務(wù)。

本人堅(jiān)信：教師不能只是教書(shū)匠，更應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的扶持者和引導(dǎo)者。無(wú)論是校外還是校內(nèi)，無(wú)論是課堂內(nèi)還是課堂外， 教師都要通過(guò)各種方式來(lái)幫助和激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)式、探究式和合作式學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功和未來(lái)的事業(yè)成功。

二、在搞好教育教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，教師必須非常重視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，力爭(zhēng)在科研上多出成果。

本人很榮幸獲得外語(yǔ)學(xué)院李道順院長(zhǎng)的青睞， 被院長(zhǎng)收為科研指導(dǎo)對(duì)象， 李院長(zhǎng)成為本人的科研導(dǎo)師。本人虛心求教， 積極向上，追求進(jìn)步，經(jīng)常與李院長(zhǎng)就科研工作進(jìn)行相關(guān)交流與學(xué)習(xí)，受益頗多。本人積極發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)院科研骨干的帶頭作用，經(jīng)常與同事就論文撰寫(xiě)和教材編寫(xiě)進(jìn)行交流。作為外語(yǔ)學(xué)院精品課程研究小組成員，積極討論精品課程的建設(shè)問(wèn)題，了解課程建設(shè)對(duì)科研的指導(dǎo)作用。

本人積極向本?？蒲惺压ぷ髡邔W(xué)習(xí)，努力鉆研科研方法，力爭(zhēng)在科研上趕上并超越他們。 科研突飛猛進(jìn)。 本學(xué)期共發(fā)表了9篇論文，其中《成功素質(zhì)教育下綜合英語(yǔ)精品課程建設(shè)探究》等3篇文章發(fā)表在《山東文學(xué)》、《時(shí)代文學(xué)》和《大家》北大核心期刊上； 論文《改革專業(yè)英語(yǔ)考試模式推進(jìn)成功素質(zhì)教育》發(fā)表在國(guó)家一級(jí)教育類權(quán)威期刊《中國(guó)校外教育》上；其他文章大都為本科學(xué)報(bào)論文如《湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》 、《濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)》等；本人還了解了國(guó)際4大檢索論文的撰寫(xiě)知識(shí)和投稿指南， 撰寫(xiě)了2篇高水平的全英語(yǔ)論文， 并投稿相關(guān)國(guó)際會(huì)議， 成功通過(guò)審稿，將分別于2010年6月和8月見(jiàn)刊，并將被EI 和ISTP 雙檢索。同時(shí)參與了3部英語(yǔ)專業(yè)本科教材的編寫(xiě)，分別是《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教程》，該書(shū)已經(jīng)付梓， 另2部《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》 （第二冊(cè)和第四冊(cè)）正在編寫(xiě)中。

回顧過(guò)去，自己雖取得了一些成績(jī)，但還存在著一些問(wèn)題。如：創(chuàng)新不夠，工作效率有待提高。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。新的一年，新的起點(diǎn)，吾將不遺余力，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，爭(zhēng)取取得更大的成績(jī)。

篇8

一　多元化評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

1　多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的。多元智能理論認(rèn)為，智力并非像傳統(tǒng)定義所說(shuō)的那樣是以語(yǔ)言數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語(yǔ)一語(yǔ)言智力和邏輯―數(shù)理智力這幾種基本智力以外，還有視覺(jué)空間智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都不同程度地?fù)碛猩鲜?種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體之間的智力差異。多元智能理論的廣闊性和開(kāi)放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的價(jià)值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。從這一觀點(diǎn)來(lái)看，教師更應(yīng)該從不同的角度、不同的層面去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生。

2　建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有：皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用中，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的一套最佳的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識(shí)建構(gòu)方式不一定相同。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：這種理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。因此，受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)都由原來(lái)的一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從評(píng)價(jià)具體的、孤立的技能轉(zhuǎn)變成整體和綜合的評(píng)價(jià)。

二　大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)

1　評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)屬于漢語(yǔ)語(yǔ)境下的“二語(yǔ)寫(xiě)作”教學(xué)，它的目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和規(guī)范文字的使用能力，而且應(yīng)該培養(yǎng)影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的智力和情感的因素，比如學(xué)習(xí)興趣度、課堂參與度、與人合作度等。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以教師指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤為主，比較單一。然而，根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我們知道，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要注重學(xué)生的寫(xiě)作能力，還應(yīng)包括影響學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)知能力和一些非智力因索，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自律能力、合作能力等方面。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容才能滿足大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才綜合能力的要求。因此，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況把語(yǔ)言智能和其他智能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而完成一個(gè)綜合、全面、生動(dòng)、有趣的評(píng)價(jià)過(guò)程。

2　評(píng)價(jià)主體的多元化

(1)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是指教師通過(guò)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的寫(xiě)作能力表現(xiàn)以及在課外進(jìn)行的與英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)的活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言掌握及運(yùn)用能力，并就英語(yǔ)學(xué)習(xí)中其他相關(guān)能力的發(fā)揮對(duì)寫(xiě)作能力的影響做出判斷。這種評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生直接提出建設(shè)性的建議，雖然傳統(tǒng)但是十分有效。

(2)學(xué)生互評(píng)。這種評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一樣，屬于一種外部的評(píng)價(jià)，多個(gè)外部評(píng)價(jià)主體可以使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程趨于多元化和合理化。同學(xué)之間一般都比較了解，這樣就能夠提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。同時(shí)，也有利于學(xué)生人際交往智力的發(fā)展。

(3)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)等方面的評(píng)價(jià)性認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立在被評(píng)價(jià)者主動(dòng)接受和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。自我評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷反思、不斷提高及不斷自我完善的機(jī)會(huì)，不僅能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，而且也能適當(dāng)?shù)販p輕教師的負(fù)擔(dān)。

3　評(píng)價(jià)方式的多元化

(1)寫(xiě)作綜合能力測(cè)試方式的運(yùn)用。這種方式屬于以教師為主體的評(píng)價(jià)，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)教師講解而進(jìn)行模仿寫(xiě)作的能力。以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》為例，每個(gè)單元的第四部分為與單元主題相關(guān)的語(yǔ)言寫(xiě)作訓(xùn)練，這一部分往往涵蓋與單元A課文相似的寫(xiě)作方法的提煉，如記敘文、說(shuō)明文、立論文、駁論文、應(yīng)用文等。而且，每一個(gè)訓(xùn)練都針對(duì)一種特定的寫(xiě)作方法，如按照時(shí)間順序記敘法、因果關(guān)系運(yùn)用法、不同觀點(diǎn)對(duì)比法等。此外，教材還采用了理論講解與例文相結(jié)合的方式給學(xué)生做出指導(dǎo)，在這種情況下，教師可根據(jù)教材優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同文體的不同寫(xiě)作方法加以講解和演示，之后，還可以就地取材，指導(dǎo)學(xué)生在單元的A課文中找到多處類似的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生加以模仿。由于在寫(xiě)作課之前，學(xué)生往往已經(jīng)用了4－5個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)A課文，這樣，在對(duì)文章詞匯、結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作背景非常了解的基礎(chǔ)上，再對(duì)不同段落的寫(xiě)作手法加以識(shí)別和模仿，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就比較容易了。換言之，學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作之前有理論依據(jù)可以借鑒、有諸多相似段落可以模仿，教師可以針對(duì)不同寫(xiě)作方法的要求對(duì)學(xué)生獲得的寫(xiě)作綜合能力及時(shí)、準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)。具體可以采用教師給出分?jǐn)?shù)、學(xué)生總結(jié)問(wèn)題以及針對(duì)改正后的部分進(jìn)行再次寫(xiě)作與再次評(píng)價(jià)的方式，這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練較有針對(duì)性和時(shí)效性。

(2)句子結(jié)構(gòu)分組討論方式的運(yùn)用。這種方式屬于以學(xué)生之間互評(píng)為主體的評(píng)價(jià)，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生以審視的目光在其他同學(xué)的寫(xiě)作中找到問(wèn)題進(jìn)而提高并夯實(shí)自身寫(xiě)作功底的能力。這種評(píng)價(jià)方式適合以英語(yǔ)寫(xiě)作中不同的句型展開(kāi)討論為基礎(chǔ)，討論最好在學(xué)生中事先劃分好的小組中進(jìn)行，劃分小組則應(yīng)該以相同的寫(xiě)作內(nèi)容或?qū)懽黧w裁為依據(jù)，也就是把不同學(xué)生的相似度很高的文章放在一起進(jìn)行比較，這種相似度就決定了學(xué)生們可能使用到的英語(yǔ)句型的相似度，因此，這樣的分組方式較科學(xué)，學(xué)生討論也有效率，避免出現(xiàn)所討論句型與某學(xué)生自身寫(xiě)作無(wú)關(guān)的現(xiàn)象。比如，在針對(duì)相同內(nèi)容的立論文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生提出論點(diǎn)往往會(huì)使用主語(yǔ)從句或強(qiáng)調(diào)句，在呈現(xiàn)論據(jù)時(shí)，一般會(huì)用到按序數(shù)詞排列的排比句、倒裝句或一定的修辭手法，在總結(jié)全文時(shí)，學(xué)生們也會(huì)不約而同地想到一些經(jīng)典的總結(jié)句型。在小組討論中，學(xué)生之間可以就文章中同一位置所使用的相同句式進(jìn)行正誤分析，也可以就文章中不同位置所使用的不同句式進(jìn)行適當(dāng)性或可替換性分析，大家可以在討論中互相學(xué)習(xí)、互相模仿，不斷把更多精彩句式補(bǔ)充、更新到自己的文章中，甚至記憶下來(lái)，供以后在類似的寫(xiě)作中使用。學(xué)生互評(píng)比以教師為主體的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更具有親和力，使之達(dá)到眾人拾柴火焰高的良好效果。

(3)口語(yǔ)突破寫(xiě)作自評(píng)方式的運(yùn)用。這種方式屬于以學(xué)生自身為主體的評(píng)價(jià)，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考從自身寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)問(wèn)題的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的英語(yǔ)作文當(dāng)作練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的材料，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感來(lái)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用的不合理的篇章結(jié)構(gòu)或是不恰當(dāng)?shù)木涫浇Y(jié)構(gòu)，從而解決寫(xiě)作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。這種朗讀的方式不僅可以提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)興趣，而且還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技巧的提高有一定的輔助作用，因?yàn)閷W(xué)生在朗讀自己所寫(xiě)的作文時(shí)會(huì)更好地掌握口語(yǔ)中的斷句、重音、語(yǔ)調(diào)等因素的運(yùn)用。在多次進(jìn)行朗讀自評(píng)之后，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)有一定程度的提高。

(4)建立寫(xiě)作檔案對(duì)比方式的運(yùn)用。這種方式屬于多種主體相結(jié)合的評(píng)價(jià)，側(cè)重于以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)和自評(píng)為輔的一種可持續(xù)評(píng)價(jià)體系的建立。學(xué)生每次寫(xiě)作訓(xùn)練的作文，在經(jīng)過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組討論互評(píng)、口語(yǔ)突破寫(xiě)作自評(píng)一系列評(píng)價(jià)方式之后，應(yīng)該統(tǒng)一上交，由教師建立起寫(xiě)作檔案，便于日后進(jìn)行橫向和縱向等多角度的比較，使得學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高有一個(gè)量化積累的參考標(biāo)準(zhǔn)，也使得教師對(duì)整個(gè)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系運(yùn)用的熟練程度不斷增強(qiáng)，可以在多次循環(huán)的教學(xué)中不斷使之改進(jìn)、完善，從而，真正建立起一種可持續(xù)的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系。

篇9

醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)是可拆分性，即可以拆分為詞根、前綴、后綴，而掌握這一原理可以提高單詞記憶的效率。具體而言，此研究以《西塞爾內(nèi)科》為語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)一個(gè)專門為本研究設(shè)計(jì)的詞頻統(tǒng)計(jì)軟件，截取出在《西塞爾內(nèi)科學(xué)》中出現(xiàn)頻率較高的大約8000個(gè)單詞，參考GWL和AWL詞表，最終建立了兩個(gè)基于內(nèi)科學(xué)的詞匯表，旨在幫助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯。

關(guān)鍵詞： 西塞爾內(nèi)科學(xué)； 醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)； 詞頻； 詞匯表； 學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)； 數(shù)據(jù)庫(kù)

中圖分類號(hào)： H313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）04-0197-02

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)往往是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者碰到的最大問(wèn)題。而對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，更是如此。因此，如何快速、準(zhǔn)確、高效地掌握浩如煙海，生僻冗長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)詞匯，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤為重要。

通過(guò)大量的文獻(xiàn)檢索以及理論研究，筆者發(fā)現(xiàn)建立一個(gè)針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯表，可以更好地幫助其學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。所以，此論文針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主要設(shè)計(jì)對(duì)象，以醫(yī)學(xué)內(nèi)科界的權(quán)威書(shū)籍《西塞爾內(nèi)科學(xué)》為語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)自己設(shè)計(jì)的詞頻統(tǒng)計(jì)軟件，主要以詞頻為統(tǒng)計(jì)依據(jù)，并參考了GWL & AWL 詞匯表，生成了兩個(gè)以《西塞爾內(nèi)科學(xué)》為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯表。

二、理論基礎(chǔ)及相關(guān)術(shù)語(yǔ)

1.語(yǔ)料庫(kù)《西塞爾內(nèi)科學(xué)》

《西塞爾內(nèi)科學(xué)》因?yàn)橐韵聨讉€(gè)原因被選為語(yǔ)料庫(kù)：

第一，悠久的歷史；第二，久負(fù)盛名的出版商；第三，廣泛涵蓋內(nèi)科學(xué)；第四，權(quán)威的編纂者；第五，方便的資源。第22版的《西塞爾內(nèi)科學(xué)》隨書(shū)贈(zèng)送光盤(pán)，有電子版本可以利用，方便詞頻統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)；第六，醫(yī)學(xué)界一致的好評(píng)；第七，遍布全球的讀者。

2.詞頻

詞頻主要應(yīng)用于一下幾個(gè)方面：語(yǔ)料庫(kù)中的應(yīng)用；英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。特別要指出詞頻在語(yǔ)言以及第二外語(yǔ)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)者的角度而言，根據(jù)詞頻學(xué)習(xí)單詞能節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間，給學(xué)習(xí)者一個(gè)學(xué)習(xí)框架，并指導(dǎo)其找到詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這也是作者設(shè)計(jì)此論文的目的以及意義所在。

3.詞頻統(tǒng)計(jì)軟件

隨著計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的詞頻統(tǒng)計(jì)軟件被開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。在詞頻統(tǒng)計(jì)方面，最有名的就是1996年由牛津大學(xué)開(kāi)發(fā)的Wordsmith Tool Package?？紤]到軟件的針對(duì)性以及可操作性，此次，作者專門根據(jù)論文的需要自行設(shè)計(jì)了一個(gè)詞頻統(tǒng)計(jì)軟件。

4.前綴 后綴以及詞根

大多數(shù)的醫(yī)學(xué)詞匯都由前綴、后綴、詞根以及連接元音組成，因此，了解醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)造及掌握其拆分為前綴、后綴以及詞根的規(guī)則能夠有效地幫助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。其中，詞根是單詞的基礎(chǔ)，包含詞匯的基本信息和語(yǔ)意。比如：Hepat/ico, Hepat/o 的意思是“l(fā)iver” 即肝臟的意思；Nas/o 的意思是“nose”即鼻子的意思。而前綴一般則是放在詞根前面并且起修飾作用的成份，它一般不單獨(dú)出現(xiàn)。比如：Arthr的意思是“joint”即關(guān)節(jié)的意思；Cardio/Cardia的意思是“heart”即心臟的意思。后綴一般則是放在詞根后面的成份。比如：-hal的意思是“breathing”即呼吸的意思；-therapy的意思是“heal and cure”即治療的意思。而連接的元音則是為了方便單詞朗讀。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中詞匯的分析，筆者發(fā)現(xiàn)了以下7種常見(jiàn)的組合方式：

1）前綴＋詞根

2）詞根＋后綴

3）前綴＋詞根＋后綴

4）前綴＋前綴＋詞根

5）詞根＋后綴＋后綴

6）前綴＋詞根＋詞根

7）前綴＋前綴＋詞根＋后綴＋后綴

5.GWL & AWL 詞匯表

在論文的第四步，需要根據(jù)GWL & AWL詞匯表對(duì)單詞進(jìn)行分類及排序。

GWL 是General Service List的縮寫(xiě)。包含有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言最基本的2000個(gè)詞匯，此論文中應(yīng)用的詞表是1995年由John Bauman and Brent Culligan創(chuàng)立的。此詞匯表不僅包括1953最初的2000個(gè)單詞，還包括在Brown Corpus出現(xiàn)頻率較高的284個(gè)單詞。

Academic Word List(簡(jiǎn)稱AWL，即英語(yǔ)學(xué)術(shù)詞匯表)包含了學(xué)術(shù)英語(yǔ)中使用頻率最高的570個(gè)詞目。近年來(lái)，最具影響力的成果便是Coxhead（2000）的學(xué)術(shù)詞匯表。2000 年，Coxhead 依照語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)建立了一個(gè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。該庫(kù)從學(xué)術(shù)期刊、教科書(shū)中收集了400 多位研究者的文章，約350 萬(wàn)字符，包含文、商、法、理工4 個(gè)子庫(kù)，每個(gè)子庫(kù)又分別囊括了7 個(gè)專業(yè)， 共28 個(gè)專業(yè)。以此為基礎(chǔ)，Coxhead 編制了包括570 個(gè)詞族的“學(xué)術(shù)詞匯表”。由于AWL以大量真實(shí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料為基礎(chǔ)，采用了合理的構(gòu)建方法。不僅科學(xué)地指出ESP(English for Specific Purpose)即學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中哪些詞匯應(yīng)該被包含在學(xué)習(xí)材料中。同時(shí)，AWL 子表的編排也為ESP 教材的編寫(xiě)和詞匯教學(xué)的順序提供了一定依據(jù)。該子表在指導(dǎo)EAP 教學(xué)方面的重要性正逐步受到教學(xué)界的重視。

三、設(shè)計(jì)步驟

本論文試驗(yàn)設(shè)計(jì)具體如下：根據(jù)《西塞爾內(nèi)科學(xué)》設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)。第二，根據(jù)專門設(shè)計(jì)的軟件以《西塞爾內(nèi)科學(xué)》為語(yǔ)料庫(kù)計(jì)算出詞頻。第三，根據(jù)詞頻將單詞排序。第四，根據(jù)GWL & AWL將單詞分為醫(yī)學(xué)常用詞匯表和醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)詞匯表。第五，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的老師以及學(xué)生進(jìn)行檢查以及核對(duì)。

四、進(jìn)一步應(yīng)用

本論文為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)料庫(kù)為研究對(duì)象提供了思路和方法，也在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)方面做了嘗試。更重要的是，形成的醫(yī)學(xué)詞匯表，以及在此基礎(chǔ)上衍生的數(shù)據(jù)庫(kù)，不僅為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材編寫(xiě)，詞匯大綱的確定提供了有益的參考，更對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了有效的教學(xué)輔助手段。

還可以進(jìn)一步根據(jù)詞表，將其編纂成相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件。數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容可以涉及到：該單詞在《西塞爾內(nèi)科學(xué)》中出現(xiàn)的頻率，詞根、前綴、后綴的拆分，漢語(yǔ)意思，術(shù)語(yǔ)解釋，詞組，同義詞，反義詞，以及《西塞爾內(nèi)科學(xué)》中的原始例句等等。

參考文獻(xiàn)：

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[3] Health Sciences Center Library .(2000) Building Medical Vocabulary.Stony Brook University

[4] John M. Kirk.(2005). Word Frequency and Keyword Extraction.AHRC ICT Methods Network Expert Seminar on Linguistics: Lancaster

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法翻譯法，直接教學(xué)法，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法

 

1 引言

成為一個(gè)雙語(yǔ)者已經(jīng)流行成為一種生活方式，這也很好地解釋了為何越來(lái)越多的中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。論文寫(xiě)作，直接教學(xué)法。只要有人學(xué)英語(yǔ)的地方就勢(shì)必有人教英語(yǔ)。眾所周知，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著根本性的地位，怎樣有效的傳授英語(yǔ)一直是眾多英語(yǔ)教學(xué)者試圖探尋的話題，而詞匯教學(xué)研究就是其中的一個(gè)重要分枝。

語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的地位一直是頗受爭(zhēng)議的，但是與之相反的是，詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位似乎得到了較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，然而，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)還是有很多不確定性。

2 詞音傳授

學(xué)生對(duì)詞匯掌握了多少很大程度上取決于他們對(duì)相應(yīng)詞匯發(fā)音的好壞，所以教師必須對(duì)語(yǔ)音教學(xué)有足夠的重視。遇到新詞時(shí)，教師都需要傳授該詞的發(fā)音，可通過(guò)自身朗讀的方式進(jìn)行，也可以借助播放磁帶或視頻的方式，目的是教會(huì)學(xué)生如何正確發(fā)音相關(guān)單詞。

語(yǔ)音傳授只是詞匯教學(xué)中的一部分，而詞匯教學(xué)的根本性任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何恰當(dāng)正確地使用單詞，而這又得從始于單詞意思的掌握。

3 詞意教學(xué)

3.1 語(yǔ)法翻譯法（Grammar Translation Method ---GTM）

語(yǔ)法翻譯法始于十九世紀(jì)，是古典法（Classical Method）的新名稱。此教學(xué)法以語(yǔ)法為中心，強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶，注重文本的翻譯，進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)。語(yǔ)法教學(xué)法在二十世紀(jì)之交的語(yǔ)言教學(xué)方法改革中經(jīng)受住了考驗(yàn)，直到今日，此法還是教育機(jī)構(gòu)所采用的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言教學(xué)手段。Prator 和 Celce-Murcia列出了語(yǔ)法教學(xué)法的主要特征，其中與詞匯教學(xué)聯(lián)系最緊密的是以下幾點(diǎn)：①課堂教學(xué)中以母語(yǔ)傳授為主，較少地應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)；②很多詞匯是單個(gè)列出來(lái)講解的；③用語(yǔ)法來(lái)講解構(gòu)詞原理，以詞形變化和語(yǔ)音變化為中心。

在中國(guó)，英語(yǔ)是作為一門外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，根據(jù)①和②，在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教學(xué)主要是通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，并不怎么主動(dòng)使用英語(yǔ)。論文寫(xiě)作，直接教學(xué)法。換言之，英語(yǔ)教師在呈現(xiàn)新單詞的時(shí)候，給出單詞并直接把單詞翻譯成漢語(yǔ)1（1是指這是本文所討論的第一種具體細(xì)化的詞匯教學(xué)法，下文中的2-8類同）。例如，單詞characteristic：教師先給出該單詞，并同時(shí)用中文告知意思為“特點(diǎn)，特征”（可能是直接讀出，可能是在黑板上寫(xiě)出來(lái)，也可能是用屏幕呈現(xiàn)）。而根據(jù)③，又可以延伸出三種詞匯呈現(xiàn)法：用近義詞或同義詞來(lái)解釋意思2，如用“regularly”來(lái)解釋“on a regular basis”；運(yùn)用詞匯列3，如用“fry， boil，bake，grill”來(lái)解釋“cook”；用構(gòu)詞法或常見(jiàn)詞綴4，如“achievement 和achieve”，“possible 和 impossible”

目前，語(yǔ)法教學(xué)法還是很受歡迎。很多語(yǔ)言教師還是在用這個(gè)方法來(lái)傳授新詞匯，因?yàn)榇朔椒▽?duì)于教師本身來(lái)說(shuō)沒(méi)什么特殊的技能要求，但是，學(xué)生面對(duì)此方法往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高。

3.2 直接教學(xué)法（Direct Method）

實(shí)用語(yǔ)言學(xué)家，特別是CharlesBerlitz，通過(guò)努力創(chuàng)立了現(xiàn)在所謂的直接教學(xué)法。該方法的基本前提是第二語(yǔ)言的習(xí)得要跟母語(yǔ)習(xí)得一樣：要有較多的口語(yǔ)交流；要自發(fā)的運(yùn)用語(yǔ)言；不要在二語(yǔ)和母語(yǔ)間互譯；不（或幾乎不）分析語(yǔ)法規(guī)則。Richards和Rodgers總結(jié)了直接教學(xué)法的幾個(gè)基本原則，其中跟詞匯教學(xué)最有關(guān)系的兩個(gè)原則是：

表達(dá)具體概念的詞是通過(guò)演示、實(shí)物和圖片來(lái)傳授；表達(dá)抽象概念的詞是通過(guò)概念聯(lián)想的方式來(lái)傳授；

僅僅教授日常詞匯和句子。論文寫(xiě)作，直接教學(xué)法。

具體地說(shuō)，以直接教學(xué)法為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)法主要可歸納為以下三種：①用畫(huà)圖片、圖表或地圖來(lái)表現(xiàn)單詞的意思5，如單詞airplane，gear-box；②用實(shí)際物體來(lái)展現(xiàn)單詞意思6，如單詞flowers，blackboard，basketball；③用做手勢(shì)或表演來(lái)呈現(xiàn)7，如washing face，playing cards。

直接教學(xué)法非常地受歡迎，尤其是在私立學(xué)校里，該方法被更加廣泛的采用，因?yàn)樗搅W(xué)校里，教師很可能是外籍教師，學(xué)生有很高的積極性，很適合該教學(xué)法的要求。但是，受財(cái)政預(yù)算、教室大小、時(shí)間和教師背景的約束，直接教學(xué)法很難在公立學(xué)校中得以實(shí)施。

3.3 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法(Audio-lingual Method ---ALM)

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法是以語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。二十世紀(jì)四五十年代的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家從事于他們所謂的對(duì)各種語(yǔ)言的科學(xué)性的描述分析。教學(xué)方法研究者則把這種分析運(yùn)用到了語(yǔ)言教學(xué)中（Fries 1945）。同時(shí)，行為主義者提出了學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成模式，這兩者正好與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的練習(xí)形式和模仿任務(wù)形成了完美的契合。

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的特征中，與詞匯教學(xué)最有關(guān)的一點(diǎn)是：詞匯是嚴(yán)格限制在語(yǔ)境中，并從語(yǔ)境中得以學(xué)之。該法跟前面所討論的教學(xué)有所區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)詞匯要在語(yǔ)境中得以傳授，不能單獨(dú)講解8。比如，教師傳授單詞“grumble”時(shí)會(huì)有以下描述，說(shuō)“some people grumble about everything. For example,they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is too hot. If itis cool, they say it is too cold. They are never happy with the weather. Theyalways grumble about the weather. So have you got the meaning of ‘grumble’here?”

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在高校中相對(duì)來(lái)說(shuō)要更受歡迎，因?yàn)椋枰幸欢ǖ脑~匯基礎(chǔ)量，而高校里的學(xué)生的語(yǔ)言情況正是滿足了這一點(diǎn)。

4 結(jié)論

成功的教學(xué)沒(méi)有訣竅亦沒(méi)有捷徑。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，每個(gè)教師也是獨(dú)特的。論文寫(xiě)作，直接教學(xué)法。在剛一開(kāi)始采用某個(gè)教學(xué)方法的時(shí)候，教師可能會(huì)覺(jué)得該方法是如此的明智如此的實(shí)用，其實(shí)最好的教學(xué)方法是有教師自己提煉出來(lái)的，經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)改進(jìn)得以形成的。但是，沒(méi)有理論做基礎(chǔ)的話，教師是很難有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)的。只有掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)，才能付之于實(shí)踐，才能有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法進(jìn)行包括詞匯教學(xué)在內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)。

5 建議

不管采用何種教學(xué)方法，其目的都是提高教學(xué)效果。以下建議僅供外語(yǔ)教師們參考：1)準(zhǔn)備例句。例句最好是自己原創(chuàng)的，而不是直接從字典里抄來(lái)的，因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)也會(huì)用字典查單詞，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師很多例子都是跟字典里一樣的話，學(xué)生就不愿再聽(tīng)教師講解，他們會(huì)覺(jué)得，反正講的內(nèi)容自己都能查的到，所以要避免這種情況發(fā)生。2)請(qǐng)學(xué)生先來(lái)解釋單詞的意思，若學(xué)生的回答不是很到位的時(shí)候，教師可幫助并引導(dǎo)學(xué)生給出正確的意思。3)考慮如何用相關(guān)的詞匯（如同義詞、近義詞等）來(lái)呈現(xiàn)單詞意思。論文寫(xiě)作，直接教學(xué)法。4)想想如何來(lái)確認(rèn)學(xué)生是否理解。5)思考該單詞會(huì)在何種生活實(shí)景中用到。論文寫(xiě)作，直接教學(xué)法。也就是呈現(xiàn)一些相關(guān)單詞的生活實(shí)用案例，若能把新學(xué)的東西跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，就能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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