導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生活處處是課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生活處處是課堂

生活處處是課堂，我們?cè)S多知識(shí)都在課堂上，有些知識(shí)可以不再課堂上學(xué)，課堂上豐富多彩，現(xiàn)在就讓我們進(jìn)入這個(gè)有趣的課堂吧！

星期六的早上，我看見(jiàn)家里又臟又亂，就求媽媽教我做家務(wù)。媽媽說(shuō)：“我們現(xiàn)在來(lái)清潔吧！”我先去拿了一把掃把，媽媽說(shuō)：“掃地要從后掃到前，不用太大力，但要掃干凈?！蔽揖吐?tīng)媽媽的話試掃了我的房間，掃完了我叫媽媽檢查一遍，媽媽說(shuō)：“很不錯(cuò)?！边@是我開(kāi)心極了。我在拿了一條布子，叫媽媽教我怎么擦干凈，帶著這個(gè)疑問(wèn)就去問(wèn)媽媽。剛見(jiàn)到媽媽也在擦，我偷偷地溜在他的身旁“偷師”，看了一會(huì)兒，我終于知道怎么擦了，就趁他一個(gè)不留神，又溜回去了。我拿了一個(gè)盆子，擰開(kāi)水龍頭，放了清水，再放一點(diǎn)洗潔精下去。走到房間，我拿起了布子擦了起來(lái)，每擦一到地方，我都會(huì)注意細(xì)節(jié)，都會(huì)檢查一遍。但有一張桌子有一條縫，很難擦干凈，怎么辦呢？媽媽就跟我說(shuō)：“你用中指拿著布子擦就可以了。”學(xué)者媽媽的樣子我把桌子擦干凈課。媽媽還夸獎(jiǎng)我是個(gè)聰明的孩子，一學(xué)就會(huì)了。是很難，但只要我們用心去做，都會(huì)把它做好。

這是不是一個(gè)有趣的課堂？

篇2

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0219-01

雖然說(shuō)新課改已經(jīng)實(shí)施了很久，但是對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)沒(méi)有顯著的提升。就此筆者結(jié)合了相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，可以將其與生活結(jié)合在一起。能夠有效地提高教學(xué)效率，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.將情景模式融入到生物教學(xué)中

在生活中處處都有生物的影子，小到衣食住行，大到人文景觀，都和生物息息相關(guān)。在生物教學(xué)中有效地將情景模式與生物教學(xué)結(jié)合在一起，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及注意力。積極引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，將生活和生物結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)一定的情景模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和欲望。可以通過(guò)小組探究的方式進(jìn)行教學(xué)，也可以通過(guò)情景模式進(jìn)行教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)蘇科版生物教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)，在學(xué)習(xí)綠色植物是食物之源的時(shí)候。就可以將生活中的生物知識(shí)與教學(xué)結(jié)合在一起。樹(shù)木對(duì)于我們?nèi)祟惖年P(guān)系是非常重要的，樹(shù)木在我們的國(guó)土上被大面積地種植，可是由于木材是重要的建筑材料，樹(shù)木被不斷地砍伐，或許我們還沒(méi)有意識(shí)到樹(shù)木對(duì)人類的重要性。當(dāng)我們學(xué)了食物網(wǎng)和植物的光合作用后，我們可以知道如果地球上沒(méi)有植物，那么人類將直接或間接地缺少食物來(lái)源，最終將走向死亡。因此，我們要植樹(shù)造林，保護(hù)我們的環(huán)境。

再比如說(shuō)，為什么每個(gè)人和每個(gè)人都長(zhǎng)得不一樣？為什么爸爸是雙眼皮，媽媽是雙眼皮我就是單眼皮呢？為什么爸爸的身高不高，媽媽的身高高，為什么我的身高就高一些？利用情景模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松地環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高自己對(duì)于知識(shí)的掌握能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

2.將教學(xué)內(nèi)容和生活結(jié)合在一起

將教學(xué)內(nèi)容生活化，有利于學(xué)生利用已經(jīng)掌握的生物理念探索生活中的所出現(xiàn)的生物知識(shí)。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師要有意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物。讓學(xué)生逐漸形成自我生物意識(shí)，形成一定的思維模式，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解生物和學(xué)習(xí)生物。

例如：在學(xué)習(xí)植物中有水分這一課中，李老師帶著學(xué)生去戶外進(jìn)行了一次戶外課堂實(shí)習(xí)活動(dòng)。首先李老師選擇了天氣比較炎熱的一天，他讓讓學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)塑料袋，要求塑料袋必須是不漏的，到公園的時(shí)候，李老師要求學(xué)生將塑料袋套在植物上，要求必須是密封的。過(guò)了幾個(gè)小時(shí)候后，李老師帶領(lǐng)同學(xué)們回到了公園中，發(fā)現(xiàn)袋子里都是水。李老師當(dāng)即布置了作業(yè)，讓學(xué)生思考為什么植物在密封的情況下，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)曬了幾個(gè)小時(shí)之后，袋子里會(huì)出現(xiàn)水？這種教學(xué)方式能夠很好的引發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠讓學(xué)生盡最大努力找到答案。

在第二天上課的時(shí)候，學(xué)生們比平常表現(xiàn)的更加積極，紛紛舉手回答問(wèn)題。其中孫陽(yáng)同學(xué)說(shuō)出了為什么會(huì)出現(xiàn)水的原因，植物在進(jìn)行生命活動(dòng)的時(shí)候，需要不斷地向空氣中散發(fā)水分，這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物在進(jìn)行蒸騰作用，水珠是蒸騰作用下產(chǎn)生的一種氣態(tài)的水，也就是水蒸氣。通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)將生物和生活結(jié)合在一起，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極發(fā)揚(yáng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的精神，從而提高了學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果。

3.將生物故事和生物教學(xué)結(jié)合在一起

在進(jìn)行教學(xué)之前，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┥锕适?，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。生物故事無(wú)論是從歷史角度來(lái)說(shuō)還是從我們身邊來(lái)說(shuō)，都有很多。

例如：在古代的時(shí)候，人們對(duì)雞特別有好感，稱贊它"頭戴冠，足搏距，勇斗，守夜不失時(shí)"周代有種叫"雞人"的官，專門負(fù)責(zé)"司晨"，就是在祭祀這一天，每當(dāng)雞鳴的時(shí)候，專門喚醒百官上朝。后來(lái)發(fā)展成在每天清晨，"雞人"帶上雞冠形的紅帽子，撞鐘報(bào)曉。為什么雞一到清晨就啼鳴呢？因?yàn)槊糠N動(dòng)物都有生物鐘，科學(xué)家經(jīng)過(guò)了研究表明。雞的生物鐘長(zhǎng)在雞的松果體細(xì)胞里，松果體在大腦和小腦之間，是一個(gè)松果形狀的小內(nèi)分泌器官。到了黑天的時(shí)候，它就會(huì)分泌出一種叫黑色緊張素的激素，來(lái)控制雞的活動(dòng)。如果給雞裝上這種黑色緊張素的膠囊，雞就睡著了。

再比如說(shuō)在生活當(dāng)中，農(nóng)村都用狗看家。為什么要用狗看家呢？那是因?yàn)楣返穆?tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)都非常發(fā)達(dá)，在百米之外，就能夠察覺(jué)出陌生人的出現(xiàn)或者其他異常的動(dòng)靜。這些都是和生活息息相關(guān)的生物知識(shí)，因此在課堂當(dāng)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┥镏R(shí)，能夠恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不僅如此，我們還可以在每堂課結(jié)束之后，將實(shí)驗(yàn)布置到家庭作業(yè)當(dāng)中。讓學(xué)生找出在生活中生物的影子，然后利用自己所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是什么？對(duì)于自己所不理解要勇敢地提出來(lái)，這樣在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生不懂得知識(shí)點(diǎn)，教師不僅可以有效地為什么解決難題，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)于生物的研究和愛(ài)好。

還可以讓學(xué)生進(jìn)行小型實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)觀察生物中的現(xiàn)象，噪音污染對(duì)于動(dòng)物正常生活的影響、汽車尾氣對(duì)于植物的傷害等等。然后在課堂上可以以分組討論的形式進(jìn)行教學(xué)。

總而言之，在生物教學(xué)當(dāng)中，將生物教學(xué)與生活結(jié)合在一起。本文就生物本身的特點(diǎn)，將生物與生活結(jié)合在了一起，將生物和情景模式教學(xué)結(jié)合在一起，并且進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降贸隽爽F(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并且列舉了生活中的一些故事來(lái)證明生物的重要性，所以說(shuō)生物必須要和生活結(jié)合在一起，只有這樣才能夠更好地進(jìn)行生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇3

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 生活化 活力

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

新課程歷史教學(xué)的顯著特點(diǎn)是基于生活，教學(xué)更具有生活性?，F(xiàn)代生活是歷史的延續(xù)和發(fā)展，現(xiàn)代生活總會(huì)有歷史的影子和痕跡。歷史教學(xué)不能割斷歷史與生活的聯(lián)系，要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，在歷史學(xué)習(xí)中體驗(yàn)現(xiàn)代生活，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

一、初中歷史教學(xué)脫離生活的主要表現(xiàn)

歷史是初中階段的重要學(xué)科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學(xué)生普遍認(rèn)為是副科，他們學(xué)習(xí)的時(shí)間和興趣遠(yuǎn)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，就是和物理、化學(xué)、政治、地理相比也差得很遠(yuǎn)。中考?xì)v史所占的分值不高是一個(gè)重要原因，但歷史教學(xué)的方法單一，嚴(yán)重脫離社會(huì)生活也是重要原因。

經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，學(xué)生愿意接受教師給定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學(xué)生不利用或不會(huì)利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問(wèn)題的能力。其原因在于以下幾個(gè)方面。

一是學(xué)生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，其原因可歸結(jié)為重要的一點(diǎn)：學(xué)生主體性缺失。盡管新課標(biāo)提出了“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面的課程目標(biāo)，但實(shí)際上，課堂教學(xué)仍然把重點(diǎn)放在對(duì)考試內(nèi)容的訓(xùn)練上。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為主體的特性常常為教師所視而不見(jiàn)，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的地位。

二是追求考試成績(jī)的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過(guò)便捷的方式獲得好成績(jī)。這樣，歷史這門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科多被當(dāng)做單純的、復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的特點(diǎn)。而且大多數(shù)學(xué)生為了獲得更高的總成績(jī)，愿意把學(xué)習(xí)的時(shí)間用于語(yǔ)數(shù)外等科目上，花在歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間上較少。

三是布置歷史作業(yè)的片面性。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，而生活化課外作業(yè)則處于一種更為尷尬的位置。許多作業(yè)設(shè)計(jì)封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活。

二、生活化歷史課堂的打造

歷史教學(xué)的生活化，包括教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過(guò)程的生活化、歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化和檢測(cè)評(píng)價(jià)的生活化。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活去安排教學(xué)過(guò)程、歷史作業(yè)和歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系社會(huì)生活去理解歷史、感悟歷史。

一是教學(xué)內(nèi)容的生活化。現(xiàn)代生活是歷史的發(fā)展和延續(xù)，歷史教學(xué)內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的事。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)生活化，就要聯(lián)系生活實(shí)際去進(jìn)行歷史教學(xué)。如《五雷》的教學(xué)內(nèi)容，雖然是近百年前的事了，但我國(guó)把5月4日這一天定為中國(guó)青年節(jié)，就是要青年在新的時(shí)期發(fā)揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義精神。在教學(xué)中，要聯(lián)系新時(shí)期的偉大夢(mèng)想，鼓勵(lì)青年學(xué)生為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)而努力。

二是教學(xué)過(guò)程的生活化。歷史的有效課堂表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的效果上是對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)歷史，分析歷史能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程的安排中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)技能是指通過(guò)各種人力、物力和技術(shù)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歷史批評(píng)性思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)法。這里的“學(xué)法”不僅包括學(xué)習(xí)理解各種歷史問(wèn)題的原則和技巧，恰當(dāng)拿捏各種與歷史學(xué)習(xí)相聯(lián)系的認(rèn)知過(guò)程，而且還包括是否樹(shù)立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三是歷史作業(yè)的生活化是歷史教學(xué)生活化的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，就要實(shí)現(xiàn)歷史作業(yè)的形式和內(nèi)容的生活化。歷史作業(yè)生活化是判斷學(xué)生能否將歷史知識(shí)與技能學(xué)以致用的重要方式。否則，學(xué)了不能用，不僅等于沒(méi)學(xué)，而且還有浪費(fèi)人力物力之嫌。在新課程實(shí)踐背景下，應(yīng)用的意義還在于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)造性潛能是否得到應(yīng)有的保護(hù)、挖掘與培養(yǎng)。應(yīng)用層面越得到師生的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性就越高，創(chuàng)造能力也越好。此外，歷史教學(xué)檢測(cè)評(píng)價(jià)也要做到生活化。

總而言之，生活化的歷史教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)和唯物史觀去認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇4

[關(guān)鍵字]初中生物；生活；高效課堂；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）21-0072-02[作者簡(jiǎn)介]何招娣（1966―），女，江蘇啟東人，本科，江蘇省啟東市鶴城中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

初中生物是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，與實(shí)際生活存在著很多的聯(lián)系，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)有幫助作用。在初中生物課堂上，我們應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)階段的素質(zhì)教育理念和新課標(biāo)的要求，首先把學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)敢馓剿髦R(shí)，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣和生物課程的實(shí)用性。近些年來(lái)，全面素質(zhì)化教育在初中逐漸開(kāi)展，學(xué)生們的均衡發(fā)展越來(lái)越受到學(xué)校和教師的重視。因此，我們必須在新課標(biāo)的指導(dǎo)下全面優(yōu)化初中生物課程的教學(xué)方法，構(gòu)建高效生物課堂，不斷提高學(xué)生的生物水平與課堂效率。

一、活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流

由于初中是學(xué)生接觸生物知識(shí)的起始階段，學(xué)生還不太適應(yīng)生物課程的學(xué)習(xí)，因此我們可以看到生物課堂上存在著一定的不穩(wěn)定性。例如，教師在讓學(xué)生就教材上的內(nèi)容進(jìn)行討論的時(shí)候，他們常常感到無(wú)所適從，課堂氣氛經(jīng)常顯得死氣沉沉；或者學(xué)生會(huì)借著討論的機(jī)會(huì)在課堂上東拉西扯，討論一些與課堂內(nèi)容聯(lián)系不大的問(wèn)題等。這些給教師授課造成了一定的影響。因此，教師需要在課前做好充足的準(zhǔn)備，進(jìn)行一些精簡(jiǎn)的、有趣的課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而打造高效生物課堂。

任何良好的教學(xué)都需要教師與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的雙邊合作才能完成，生物教學(xué)也是如此。傳統(tǒng)的生物課堂上，教師總是霸占著課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，在課堂上實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維不活躍，只是被動(dòng)接受教師的灌輸。教師要想把生物知識(shí)更好地傳遞給學(xué)生，就必須改變自身的定位，將課堂的主體地位還給學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生。而這樣的轉(zhuǎn)變首先必須從良好的師生溝通開(kāi)始。師生之間的溝通順暢了，學(xué)生們才能在課堂上暢所欲言，思維也才會(huì)慢慢地活躍起來(lái)。同時(shí)，由于生物與我們自身是息息相關(guān)的，教師在進(jìn)行講解時(shí)也可以多聯(lián)系生活實(shí)際，從身邊入手，這樣才能夠更好地讓學(xué)生理解生物知識(shí)。

例如，過(guò)去在講解生殖系統(tǒng)知識(shí)的時(shí)候，有些教師認(rèn)為這些內(nèi)容在課堂上講解有些不合適，于是很多教師就選擇了粗略講解或者是讓學(xué)生自學(xué)。但是這些知識(shí)都是與學(xué)生息息相關(guān)的，這種教學(xué)方式的教學(xué)效果可想而知。在新型高效的生物課堂上，教師應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)的思想，平等地對(duì)待該章節(jié)的內(nèi)容，仔細(xì)講解。生殖系統(tǒng)是每個(gè)人都有的，學(xué)生也許在私下里對(duì)此有很多思考和疑問(wèn)，教師應(yīng)該合理抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，以開(kāi)放的交流態(tài)度與學(xué)生們進(jìn)行交流，讓學(xué)生們說(shuō)出自己的疑問(wèn)，教師要一一耐心解答。這樣就能逐步建立起師生的良好溝通模式，減少生物學(xué)習(xí)的障礙，從而提高生物課堂的效率。

二、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，由于學(xué)校要求不嚴(yán)，教師在教學(xué)上由于沒(méi)有過(guò)大的壓力而逐漸演變?yōu)閷?duì)教學(xué)不重視。然而在推行素質(zhì)教育的背景下，新課改對(duì)生物教學(xué)提出了新的要求，要讓學(xué)生掌握過(guò)硬的生物知識(shí)，要提高學(xué)生生物理論基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)水平。自此，生物教學(xué)改革探索進(jìn)入到了新的階段。在此過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，根據(jù)生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高生物課堂的效率。

多媒體信息技術(shù)已經(jīng)深入初中的課堂中，我們已經(jīng)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的巨大輔助作用。因此，在生物課堂上，我們也應(yīng)該合理利用多媒體信息技術(shù)來(lái)幫助提高生物教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，在教學(xué)與植物相關(guān)的章節(jié)時(shí)，書(shū)本上的插圖很有限，不能全方位地向?qū)W生展示植物的面貌，學(xué)生自然也就不好全面掌握。教師可以在備課時(shí)制作相關(guān)課件，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)植物的全方位圖片，上課時(shí)利用投影儀向?qū)W生們展示，讓學(xué)生們對(duì)植物有清晰直觀的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以在網(wǎng)上搜集到最新鮮的生物教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能與時(shí)代接軌。在充分的講解完這節(jié)內(nèi)容之后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生多觀察生活中的植物，根據(jù)課本中的知識(shí)分析身邊植物的特性。教師可以靈活安排多種課堂組織形式，把個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)與整體活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣也能夠更加便于學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，提高課堂的效率，構(gòu)建高效課堂。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)系生活實(shí)際

在傳統(tǒng)教學(xué)安排當(dāng)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)被當(dāng)作重點(diǎn)課程，生物一直得不到足夠的課時(shí)，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容只能粗略講解甚至是直接略過(guò)。而新課標(biāo)對(duì)于生物課程的要求陡然增加，要求教師講述更多的生物知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生操作更多的生物實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生聯(lián)系更多的生活實(shí)際，這給生物教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

生物，歸根到底是一門應(yīng)用型學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的生物知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)到生物就在我們身邊，是一門有必要掌握的生活知識(shí)，學(xué)生自然會(huì)更加積極地投入生物課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在引入時(shí)也需要注重運(yùn)用提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。教師提問(wèn)的作用并不僅僅是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)該引發(fā)學(xué)生積極的思考，把學(xué)生引入到生活實(shí)際當(dāng)中，促進(jìn)師生之間的交流，提高課堂效率。例如，在講解花朵這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該先進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)與提醒，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入該章節(jié)的內(nèi)容。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，讓學(xué)生仔細(xì)觀察植物與花朵的結(jié)構(gòu)，將書(shū)本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的花朵一一對(duì)應(yīng)，理解花粉傳播與生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生們更深刻地理解書(shū)本知識(shí)。另外，在講解細(xì)菌知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)榧?xì)菌看不見(jiàn)也摸不著，單純地告誡學(xué)生細(xì)菌的危害，教學(xué)效果并不明顯。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋細(xì)菌快速增殖、感染傷口的視頻放給學(xué)生們看，然后再告誡他們生活中一定要勤洗手、講衛(wèi)生。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更加直觀地理解課本上的內(nèi)容，提高課堂效率，也能讓學(xué)生更深刻地記住所學(xué)知識(shí)。

初中生物課程改革勢(shì)在必行，教師一定要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從旁做好輔助引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在講解課本知識(shí)的過(guò)程中穿插一些與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)例，利用先進(jìn)的教學(xué)手段展示給學(xué)生，或者帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)大自然之中，合理開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)生物的良好習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，從而提高課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小林.初中生物生活化課堂的探索與思考[J].中學(xué)時(shí)代，2013（20）.

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一、利用學(xué)生的生活背景，讓學(xué)生在激活的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的可能性就越高。所以學(xué)生豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)背景是學(xué)習(xí)的豐富資源，教師要善于從學(xué)生的生活實(shí)踐中精選出數(shù)學(xué)問(wèn)題，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題連接到生動(dòng)可感的生活事物上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟一條廣闊的道路。因此在教學(xué)前，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和生活環(huán)境，利用貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活背景作為學(xué)習(xí)材料，做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，充分激活數(shù)學(xué)課堂。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》第一課時(shí)，課前讓學(xué)生找一找生活中那些用來(lái)裝東西的盒子，如牙膏盒、茶葉罐、可口可樂(lè)罐、粉筆盒等，并觀察它們都有哪些特點(diǎn)及不同之處。學(xué)生在生活中認(rèn)真地找，有目的地觀察，到課堂上帶來(lái)了很多的物體。我便提議：“你們能把同小組同學(xué)帶來(lái)的物體按形狀相同的放在一起擺放好嗎？”提議一出，同學(xué)們熱情高漲，馬上進(jìn)行小組分工，很快就擺放好了。接著又問(wèn)：“你們知道這些每組形狀相同的物體在數(shù)學(xué)圖形當(dāng)中分別叫什么名稱嗎？”同學(xué)們一聽(tīng)興趣十足，在小組當(dāng)中猜想出了很多名稱，如“長(zhǎng)盒子”“圓柱子”“方正形”等等。在小組討論過(guò)程中，課堂氣氛熱烈，洋溢著濃濃的生活氣息。這樣，從學(xué)生熟悉的生活背景輕松、和諧地進(jìn)入了課堂，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生置身于日常生活中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到身邊“熟悉的風(fēng)景”中蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)是多么地有趣和有用。

二、權(quán)力回歸學(xué)生，“溫暖”充滿課堂

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開(kāi)道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！睕](méi)有“愛(ài)意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛(ài)意”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛(ài)意”，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛(ài)意”，教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，可以說(shuō)“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說(shuō)“你先試試，輕輕地說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)”在教師暖暖的愛(ài)意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。蘇霍姆林斯也要求教師“課要上有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。教師既要明確教材的知識(shí)點(diǎn)，又要挖掘生活素材，尋找聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境的切入點(diǎn)，使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚(yáng)，充滿活力，使我們的數(shù)學(xué)課堂也純真起來(lái)，讓學(xué)生在解決鮮活的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，以及分析和解決問(wèn)題的能力。例如，我們教學(xué)用簡(jiǎn)便方法運(yùn)算時(shí)，有些同學(xué)對(duì)“156－97＝156－100＋3”中先減100再加3總是難以理解。在此我們就可通過(guò)還原“生活經(jīng)歷”，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化。我們讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零錢的生活經(jīng)歷來(lái)得到解釋：媽媽有156元錢，到商店買了一件97元的衣服，媽媽給了售貨員一張100元的鈔票，所以媽媽的錢現(xiàn)在就剩156－100＝56（元），而售貨員還應(yīng)找還給媽媽3元，所以找回的錢是多付的部分應(yīng)再加上3元。因此我們把減去97看成減去100，就多減了3，那么就因該再加上3。這樣，巧妙地把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，抽象的運(yùn)算獲得了具體經(jīng)驗(yàn)的支持，學(xué)生不僅輕松地理解和掌握了簡(jiǎn)便運(yùn)算，而且激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

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關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；生活化；思考；策略

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，猿忠匝生為本的教學(xué)理念

陶行知在談?wù)摻逃龁?wèn)題時(shí)曾提出“六大解放”，即解放學(xué)生的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間以及時(shí)間。他認(rèn)為學(xué)生的眼睛需要解放，不僅讓他們看到書(shū)本上的知識(shí)，還需要去觀察社會(huì)、自然以及生活；學(xué)生的雙手需要解放，提倡要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生用自己的雙手去做一些有意義的事情；學(xué)生的頭腦需要解放，不能讓學(xué)生的大腦變得呆板，而需要不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生獨(dú)立自主地思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新能力等；學(xué)生的嘴巴需要解放，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口提問(wèn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、提出問(wèn)題的能力；學(xué)生的空間需要解放，教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂上，而是要引領(lǐng)學(xué)生走出教室，去感受社會(huì)生活，接觸大自然，切身感受課堂外廣大的學(xué)習(xí)空間；學(xué)生的時(shí)間需要解放，需要為學(xué)生留出一些充足的放松時(shí)間，而不能讓功課將學(xué)生的業(yè)余時(shí)間占用完。

教師要真正做到陶行知先生提出的“六大解放”，使學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)初中歷史課程，教師需要將學(xué)生作為課堂的主體，充分尊重學(xué)生的主人翁地位，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通工作，努力建立和諧、民主以及和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)。教師不僅需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要扮演好組織者、引導(dǎo)者以及指導(dǎo)者的角色，努力為學(xué)生構(gòu)建“生活化”的歷史課堂，讓學(xué)生充分感受到歷史課堂的趣味性和價(jià)值性。使歷史教學(xué)課堂變得生活化，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中有意識(shí)地融入生活方面的知識(shí)，增加歷史課堂的教學(xué)活力。教師還需要認(rèn)真地思考?xì)v史事件，并通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行激烈的談?wù)?，將其與課堂教學(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的能力。

二、不斷豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生僅局限于學(xué)習(xí)歷史教材內(nèi)容，而要不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但并不是全部?jī)?nèi)容?？梢?jiàn)，單純地為學(xué)生講授教材中的內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，并且逐漸失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師要充分地認(rèn)識(shí)到歷史課程除了能夠?qū)W習(xí)知識(shí)之外，還是一種教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)環(huán)境共同參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。此外，教師還要認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)只有應(yīng)用于實(shí)踐，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以，初中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中不斷融入與生活相關(guān)的知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容得到不斷豐富，還要不斷創(chuàng)新、積極進(jìn)取，使自己的歷史教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，使其更具有時(shí)代感和創(chuàng)新性。

三、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

初中歷史教師要使歷史教學(xué)更具生活化，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法是有效途徑之一。新課標(biāo)指出，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)中要綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)生活化的目標(biāo)。

生活化教學(xué)就是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，其目的就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能夠較快地納人學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠真正理解。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從貼近生活或來(lái)源于生活的歷史教學(xué)資料中了解相關(guān)的歷史知識(shí)，并將其與歷史教材中的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生了解社會(huì)生活的同時(shí)，還提高了他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了獲得知識(shí)的愉悅過(guò)程，也為學(xué)生未來(lái)的生涯發(fā)展提供了便利的條件。除此之外，教師還可以讓學(xué)生以辯論賽、小品等形式將歷史教材的內(nèi)容生動(dòng)形象地表演出來(lái)，活躍課堂的教學(xué)氣氛，使歷史教學(xué)變得更加生活化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果和水平。

四、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)生活化；情景；語(yǔ)言環(huán)境；游戲活動(dòng)；語(yǔ)言實(shí)踐

陶行知先生提倡“生活化教育”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是為了表達(dá)和交流。它來(lái)自于生活，并為生活所用。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。于是在設(shè)計(jì)How much is it？這課的教學(xué)時(shí)，本人試著去挖掘和利用生活中的資源。

一、憑借生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

在教 “How much is it？It’s... yuan.”這個(gè)句型時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的人民幣，以此引出本課的句型“How much is it？”拿出不同面值的人民幣說(shuō)： Look，money. Wow！ So much money.（Pick out 1 yuan）T：How much is it？（Help the Ss to say 1 yuan）

S： It is one yuan. 在這一環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的人民幣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，來(lái)引出并教授句型“How much is it？It’s...”。它充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們“跳一跳摘到了桃子”。這樣做，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維，而且對(duì)這個(gè)句型的理解就水到渠成了，課堂的生成自然也就精彩了。

二、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的游戲活動(dòng)

在本次課的操練環(huán)節(jié)，教師利用學(xué)生熟悉的中央2套的“購(gòu)物街”節(jié)目的游戲方式，用CAI課件展示節(jié)目?jī)?nèi)容的片段來(lái)渲染課堂氣氛。教師扮演主持人，先簡(jiǎn)單地介紹服飾的特征，再讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)課件中兩件商品的價(jià)錢。當(dāng)學(xué)生熟悉游戲規(guī)則后，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己做領(lǐng)導(dǎo)者，操練單詞和句子，使得與下一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡非常自然、和諧。

CAI of a colourful dress

T：What’s that？ Ss：It’s a dress.

T：Is it colourful？ Ss：Yes，it is.

T：How much is that colourful dress？

S1： It’s... yuan. S2 ：It’s...yuan.

T： It’s...yuan.

學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，知道了怎樣用英語(yǔ)去提問(wèn)價(jià)格和回答價(jià)格的方法，也掌握了如何用英語(yǔ)去簡(jiǎn)單地描述物品并表達(dá)物品，既讓學(xué)生鞏固了單詞，又操練了句型。因此，如果教師的教學(xué)智慧從學(xué)生生活積累出發(fā)，那么，教學(xué)的生成效果就往往會(huì)水到渠成、事半功倍。

三、利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

情境教學(xué)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)了 How much is it？之后，我們利用CAI布置成一個(gè)購(gòu)物的情景，讓學(xué)生小組合作編一個(gè)關(guān)于購(gòu)物的小故事，用所學(xué)的句型進(jìn)行表演。以下是學(xué)生自編的簡(jiǎn)短的小故事“go shopping”。

A： Good morning. Can I help you？

B： I want a shirt， please.

A： How about this one？

B： OK. How much is it？

A： It is ten yuan.

B： Oh， it’s cheap. I’ll take it.

A： Here you are.

B： Thank you. Bye.

對(duì)一門語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，說(shuō)話人說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合及身份等因素都制約著說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣等。教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，在自覺(jué)和不自覺(jué)的狀態(tài)中去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去感受，達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得知識(shí)、受到教育。讓學(xué)生親自進(jìn)行各種生活化的活動(dòng)表演，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活與書(shū)本上的知識(shí)密切相關(guān)，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察生活，留心身邊事物的習(xí)慣。

在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的作用和意義。只有讓英語(yǔ)生活化，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣才會(huì)歷久彌新，這大概就叫“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冠芬.從導(dǎo)課進(jìn)入英語(yǔ)新課堂.當(dāng)代教育論壇，2009（3）.

篇8

摘要：經(jīng)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣的。讓數(shù)學(xué)課堂與生活緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的責(zé)任，尤其是底子薄弱的農(nóng)村初中教育教學(xué)更應(yīng)重視這方面的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)際生活

我們都知道，數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)的，就應(yīng)該還給生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，學(xué)生學(xué)起來(lái)也親切、自然、輕松。對(duì)此，我們廣大的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。這也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，讓學(xué)生不斷尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。尤其是農(nóng)村初中生，由于受各方面條件影響，他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平薄弱，加之見(jiàn)世面不廣，因此在教學(xué)時(shí)，我們廣大的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，力求把生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。下面我將結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一些實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，談一談我的一些看法與建議。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活環(huán)境，把生活引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，感受數(shù)學(xué)與生活同在

首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使數(shù)學(xué)生活化。引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為一堂課的開(kāi)幕式。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，使課堂生活化，讓教學(xué)內(nèi)容融于其中，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂。

其次，其次，生活中尋找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。初中階段的學(xué)生都是14、15歲的年齡，活潑好動(dòng)是他們的天性。若單一的傳授課本知識(shí)，讓學(xué)生感到很枯燥乏味無(wú)趣，甚至缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而厭倦數(shù)學(xué)。若能圍繞學(xué)生的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，由學(xué)生身邊的事產(chǎn)生一種情感上的親切度與感召力，可使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而大大豐富數(shù)學(xué)課堂。把學(xué)生引向“綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，引向開(kāi)放情境中的探索，引向從動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中掌握知識(shí)，提高理解能力。當(dāng)代的教學(xué)理論其實(shí)正在從新的角度審視實(shí)踐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在掌握理論知識(shí)中的作用。

二、讓數(shù)學(xué)課堂回歸生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己的身邊

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，在組織學(xué)生活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生討論解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在教學(xué)實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)是“一一對(duì)應(yīng)”的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生從生活中尋找實(shí)例，諸如“汽車與牌號(hào)”、“人與指紋”、“國(guó)家與國(guó)旗”“姓名與身份證號(hào)碼”等，其中有一位學(xué)生列舉了“人與生日”的例子，經(jīng)過(guò)一番討論、探究，他們發(fā)現(xiàn)“人與生日”不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，因?yàn)橥惶焐盏娜撕芏?；又例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的設(shè)計(jì)，有很多學(xué)生想到了我們中國(guó)民間的剪紙，先將紙對(duì)折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開(kāi)即得一個(gè)軸對(duì)稱圖形；有的同學(xué)想到了做墨跡——取一張質(zhì)地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側(cè)滴上一滴墨水，將紙打開(kāi)并鋪平，所得的圖形就是軸對(duì)稱圖形；同時(shí)又有同學(xué)想到了針刺——將一張紙對(duì)折，拿起自己手上的圓規(guī)當(dāng)作針，在紙上戳出一個(gè)漂亮的圖案，然后將紙打開(kāi)得到的也是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。

學(xué)生的思維是很活躍的，不同的學(xué)生有著不同的生活背景和生活閱歷，對(duì)知識(shí)的理解和把握也不同。通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂(lè)，共享彼此的學(xué)習(xí)成果，共同進(jìn)步。

三、讓學(xué)生切身的去感受數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于實(shí)際生活的重要性

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化手段；積極作用；具體應(yīng)用

在新課標(biāo)深入實(shí)行的情況下，初中生物教學(xué)也迎來(lái)了改革的契機(jī)，需要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以提高教學(xué)效果。生活化教學(xué)的思想提出已久，在實(shí)際應(yīng)用中也顯示了明顯的教學(xué)效果。因此，對(duì)于初中生物教師而言，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，找出生活化手段的滲透途徑。

一、生活化教學(xué)手段對(duì)初中生物課堂教學(xué)的積極作用

生活化手段就是通過(guò)生活素材、進(jìn)行生活實(shí)踐等一系列方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將以往理論化的課堂教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建生活化的生物課堂，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化提高。對(duì)于初中生物教學(xué)而言，生活化手段的應(yīng)用具有多個(gè)方面的積極作用，下面就逐一進(jìn)行闡述。

1.運(yùn)用生活化手段，可以將教材課本上的理論知識(shí)更加直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。從當(dāng)前初中生物教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，之所以教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，一部分原因就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容較為理論化和抽象化，學(xué)生在理解上不夠直觀，理解不夠深入。而通過(guò)生活化手段，利用生活素材或是通過(guò)生活情境將生物知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就可以在這種實(shí)際的生活環(huán)境中對(duì)生物知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效理解，如此就能夠提高教學(xué)活動(dòng)的有效性了。

2.運(yùn)用生活化手段，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中。在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師基本上是采用講讀式的教學(xué)模式，偶爾會(huì)使用掛圖或是多媒體輔助教學(xué)。但是整體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)仍舊偏向于單一化，長(zhǎng)此以往學(xué)生必然會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，積極性出現(xiàn)下滑。而利用生活化手段，可以利用豐富多彩的生活素材，或是趣味性濃厚的生活實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生的興趣熱情得到長(zhǎng)時(shí)間保持，使教學(xué)活動(dòng)取得更大的成果。

3.運(yùn)用生活化手段，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極思考、相互配合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏向于教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在這一過(guò)程中只是單純地進(jìn)行知識(shí)的獲取，并未對(duì)其進(jìn)行深層次思考，這樣就造成學(xué)生對(duì)生物知識(shí)只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活實(shí)踐中，學(xué)生必然要自主思考、動(dòng)手，這樣就和傳統(tǒng)教學(xué)模式大不一樣，實(shí)現(xiàn)了多方面能力的鍛煉培養(yǎng)。

二、生活化手段在初中生物n堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境展開(kāi)生物教學(xué)

生物是一門與生活密切相關(guān)的科目，因此在生物課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)生活化手段的應(yīng)用，那么就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。具體來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)的過(guò)程，教師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所需教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行生活情境的構(gòu)建，然后將學(xué)生引入生活情境當(dāng)中，對(duì)其中所包含的生物知識(shí)進(jìn)行感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成理解掌握。比如在教學(xué)《生物的變異》這一節(jié)的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：俗話說(shuō)的好，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞，但是為什么有些身高的父母，孩子卻長(zhǎng)得不高；有些還好看的父母，生出的孩子卻面目難看，甚至有些還有一些奇怪的生理特征？大家身邊有這樣的現(xiàn)象嗎，可以說(shuō)一說(shuō)這是為什么呢？通過(guò)這樣一個(gè)情境，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己身邊的一些人和事進(jìn)行回想，然后聯(lián)系到情境上來(lái)，思考問(wèn)題出現(xiàn)原因。于是提前預(yù)習(xí)過(guò)課本的學(xué)生就能說(shuō)出，孩子出現(xiàn)奇怪的生理特征，很可能是因?yàn)楫a(chǎn)生了變異導(dǎo)致的。然后教師借此引出教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行深入闡述，如此必然可以大大提高教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)生活實(shí)踐展開(kāi)生物教學(xué)

在生物教學(xué)中，不能僅僅是向?qū)W生傳授生物知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的生物素養(yǎng)。而要開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，教師就需要選擇身邊所具有的可用素材來(lái)進(jìn)行。比如在講解“蒸騰作用”的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活實(shí)踐：調(diào)查陽(yáng)關(guān)下樹(shù)蔭下的溫度變化以及墻陰影下的溫度變化。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就可以讓學(xué)生走出教師，到校園的樹(shù)蔭下進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。通過(guò)調(diào)查學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，樹(shù)蔭下的溫度要比墻陰影下低，而且隨著時(shí)間的變化，樹(shù)蔭下溫度的增長(zhǎng)也比墻陰影下要慢和小。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生分析出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，然后再做出歸納：樹(shù)蔭下和墻陰影下都曬不到太陽(yáng)，因此條件都是一樣的。但是樹(shù)蔭下溫度更低，說(shuō)明有其他因素降低了溫度。根據(jù)蒸騰作用可知，其具體過(guò)程就是水分子變成水蒸氣散發(fā)出來(lái)，因此可以對(duì)樹(shù)蔭周圍的空氣實(shí)現(xiàn)降溫，進(jìn)而樹(shù)蔭下溫度要低一些。通過(guò)這樣一個(gè)生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)自身的動(dòng)手能力實(shí)現(xiàn)了鍛煉培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)對(duì)比也對(duì)蒸騰作用產(chǎn)生了深刻認(rèn)識(shí)，可謂效果顯著。

3.設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的生物作業(yè)

要實(shí)現(xiàn)生活化手段在生物教學(xué)的運(yùn)用，還需要在作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)生活化。在以往的生物教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)基本上就是以教材上的作業(yè)為主，不僅缺乏創(chuàng)新，而且學(xué)生可以從各種教輔資料上得到答案，這樣不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的練習(xí)鞏固。以此在生活化手段下，就可以設(shè)計(jì)一些和生活直接作業(yè)，這樣學(xué)生可以直接在生活中完成作用，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。比如在教學(xué)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》這一節(jié)的時(shí)候，就可以布置一個(gè)調(diào)查小區(qū)內(nèi)寵物品種及數(shù)量的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)小區(qū)的寵物情況進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)要具備調(diào)查對(duì)象的姓名和聯(lián)系方式。通過(guò)這樣一個(gè)生活化的作業(yè)，就需要學(xué)生在小區(qū)中走訪調(diào)查，和其他住戶進(jìn)行溝通，了解他們飼養(yǎng)寵物的情況。憑借這樣一個(gè)生活化作業(yè)，不僅讓學(xué)生對(duì)周邊生物有了一定的認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)了他們和鄰里之間的交流溝通，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

初中生物課堂教學(xué)在長(zhǎng)久的傳統(tǒng)模式下已經(jīng)產(chǎn)生了一定的不足之處，急需通過(guò)生活化手段的應(yīng)用來(lái)改善教學(xué)效果。對(duì)此應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、開(kāi)展生活實(shí)踐以及設(shè)計(jì)生活化作業(yè)等手段展開(kāi)生物教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中對(duì)生物知識(shí)徹底掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗敏，王偉.初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，24：105-106.

篇10

歷史課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，教與學(xué)在交互活動(dòng)的過(guò)程中才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（一）理論依據(jù)

1.新課程的相關(guān)理念。

綜觀課程標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，初中歷史課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性、交流性、靈活性。因此初中歷史課堂教學(xué)更應(yīng)該注重師生之間的有效交互活動(dòng)，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的有用人才。

2.構(gòu)建主義理論。

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具，通過(guò)意義構(gòu)建而獲得的，其中“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義構(gòu)建”是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

（二）遵循原則

1.交互性原則。

在歷史課堂教學(xué)中要提倡師與生、生與生之間的交互活動(dòng)，從而達(dá)到相互交流、相互影響、相互促進(jìn)的作用。學(xué)生在交互活動(dòng)中不僅能學(xué)得知識(shí)，而且能學(xué)習(xí)做人、待人、溝通、交往和協(xié)作等方面的能力。

2.主體性原則。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，處于主體地位的學(xué)生，每個(gè)個(gè)體都應(yīng)是積極主動(dòng)的。學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，在情感態(tài)度上由消極等待轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極求知。他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)時(shí)參與，積極地輸入輸出豐富的信息，不斷影響或改變著教學(xué)的進(jìn)程。

3.協(xié)作性原則。

協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組為單位的一種教學(xué)活動(dòng)，是同伴間的合作互助活動(dòng)。通過(guò)協(xié)同操作、協(xié)同討論，學(xué)生享有充分的參與權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)。

4.開(kāi)放性原則。

在初中歷史課程教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自行獲取知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲取終身有用的能力。

二、實(shí)踐操作

（一）在優(yōu)化的情境中互動(dòng)

學(xué)生的思維在自由自在的思維空間中能不斷發(fā)展。如果沒(méi)有寬松和諧的氛圍，學(xué)生的自主性就難以發(fā)揮，而沒(méi)有自主性就不可能有創(chuàng)造；如果學(xué)生在緊張和不安中接受知識(shí)，他們的思維火花就難以迸發(fā)出來(lái)。

1.師生互動(dòng)，構(gòu)建良好的伙伴關(guān)系。

民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造互動(dòng)氛圍的前提。而優(yōu)化互動(dòng)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好師生關(guān)系的形成。在歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是指導(dǎo)者和鋪路人，教師的最大智慧和最佳藝術(shù)是最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分地表現(xiàn)和表達(dá)。教師應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教學(xué)活動(dòng)，做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這個(gè)社會(huì)群體中充分展示自己的智慧光彩。

2.生生互動(dòng)，形成合作交流的氛圍。

當(dāng)今，科學(xué)發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造代替手工式的個(gè)人創(chuàng)造?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法”。因此，在教學(xué)中要力求使學(xué)生在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛，這樣，可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展。

3.人境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的境界。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動(dòng)同樣也應(yīng)該重視，教師應(yīng)借助多媒體手段，開(kāi)辟歷史課堂教學(xué)的新天地，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的理想境界。這樣，才能真正體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的效益，才能體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。

（二）在彼此的角色中互融

1.注重師生位置互動(dòng)。

一直以來(lái)，學(xué)生與教師之間總隔著一張不大不小的講臺(tái)和一級(jí)不高不矮的臺(tái)階。這些把教室分為兩個(gè)區(qū)域：臺(tái)上和臺(tái)下，或者說(shuō)是教育區(qū)和受教育區(qū)。這無(wú)形中給人一種“師道尊嚴(yán)”的感覺(jué)，更使教師在心理上產(chǎn)生了“誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”的不良定勢(shì)。誰(shuí)站在講臺(tái)上，誰(shuí)站在講臺(tái)下?教師非得站在臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)嗎?學(xué)生只能坐在臺(tái)下進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎?不見(jiàn)得。因此必須在心理上撤去這些障礙，使師生之間做到“沒(méi)上沒(méi)下，沒(méi)大沒(méi)小”。這樣，學(xué)生才會(huì)帶著自己的思想大膽地去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”，主動(dòng)地去參與、去探究，以主體的自我意識(shí)、自我覺(jué)醒、自我創(chuàng)造為手段，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，自始至終處于自主學(xué)習(xí)、積極探究的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展智力，培養(yǎng)分析能力和創(chuàng)新精神。

2.注重師生權(quán)利互換。

人生來(lái)就有求知欲望，青少年有著強(qiáng)烈的好奇心，好奇產(chǎn)生問(wèn)題，創(chuàng)新始于問(wèn)題。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，往往由教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題。殊不知，“問(wèn)題”是“教師的問(wèn)題”，未必是“學(xué)生的問(wèn)題”，這樣表面看是學(xué)生解決的問(wèn)題，不一定有其真正從釋疑到訓(xùn)練思維的效果?？鬃釉唬骸耙?，思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)貴有疑，疑是探索知識(shí)的起點(diǎn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。大量教學(xué)實(shí)踐證明，將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，可以有效吸引學(xué)生的注意力，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與之樂(lè)、思維之趣、成功之悅。這比教師主觀設(shè)計(jì)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激活他們的思維。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

（一）師生交互活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

師生之間、伙伴之間的交互活動(dòng)，給學(xué)生提供了一個(gè)安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動(dòng)創(chuàng)造了條件。討論不同于交換物品，一個(gè)蘋果交換一個(gè)蘋果，在交互活動(dòng)中交換的是思想，有效的小組討論，激活的是學(xué)生的思維，必定產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。學(xué)生的思維常常受環(huán)境的影響，在交互中常常會(huì)碰撞出絢麗的思想火花――創(chuàng)新思維。