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篇1

關(guān)鍵詞:大學(xué)化學(xué);非化學(xué)專(zhuān)業(yè);教學(xué)效果;體會(huì)

大學(xué)化學(xué)是我校大部分非化學(xué)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，大學(xué)化學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科之一，在各個(gè)領(lǐng)域都顯示出它的重要性及不可替代性，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)注意到，目前我國(guó)面臨的挑戰(zhàn)性問(wèn)題有健康問(wèn)題、能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、資源與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等，而這些問(wèn)題都直接或間接地與化學(xué)有關(guān)［1］，所以通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的素質(zhì)教育，提升學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的思考，為學(xué)生在日常生活中能用化學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。另外，我校作為一所以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、石油天然氣優(yōu)勢(shì)突出和特色鮮明的大學(xué)，化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)本身也具有非常重要作用，學(xué)生在后期無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是工作中都可能直接或間接與化學(xué)問(wèn)題打交道。所以，通過(guò)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生知道哪些問(wèn)題是化學(xué)問(wèn)題;能查閱相關(guān)文獻(xiàn)解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題;能將問(wèn)題描述給專(zhuān)業(yè)化學(xué)工作者，并與其溝通解決相關(guān)問(wèn)題。因此，大學(xué)化學(xué)對(duì)本校學(xué)生尤為重要，本文針對(duì)大學(xué)化學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合教師的授課經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

1緒論的重要性及相關(guān)授課內(nèi)容

緒論課是大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的第一課，在整個(gè)教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用［2］。在緒論課上應(yīng)該讓學(xué)生獲得以下相關(guān)知識(shí)。(1)為什么要學(xué)學(xué)化學(xué)。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生知道這門(mén)課的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)化學(xué)屬于基礎(chǔ)課，但它又與大學(xué)英文、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課不同，因?yàn)橥瑢W(xué)們進(jìn)入大學(xué)后很難感受到這門(mén)課的重要性，無(wú)論是學(xué)院、專(zhuān)業(yè)課老師的專(zhuān)業(yè)介紹還是與師兄師姐的交談，在基礎(chǔ)課這一塊強(qiáng)調(diào)得較多的大多都是大學(xué)英文、高等數(shù)學(xué)等課程，因此，需要授課老師來(lái)補(bǔ)充這部分內(nèi)容，讓學(xué)生知道該專(zhuān)業(yè)為什么要學(xué)習(xí)該課程，該課程對(duì)該專(zhuān)業(yè)的作用是什么，能為學(xué)生解決后期的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題提供什么幫助;該門(mén)課對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)、工作、生活有什么樣的影響。在講授過(guò)程中可以結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和生活中的實(shí)例進(jìn)行分析，如:在油田所用到鉆井液為什么可以將地層幾千米的鉆屑懸浮至地面，這就要依靠鉆井液中所加入的化學(xué)外加劑;在日常生活中，為什么加一點(diǎn)洗潔精可以很容易將含油的物質(zhì)清洗干凈等問(wèn)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。(2)本課程的主要內(nèi)容。由于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在后期可能用到的化學(xué)知識(shí)有所不同，所以不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也有所不同，學(xué)時(shí)差別也較大;另外該門(mén)課程中的有些知識(shí)點(diǎn)，在高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，部分學(xué)生容易大意，覺(jué)得簡(jiǎn)單，最后造成不好的學(xué)習(xí)效果。因此，在緒論中應(yīng)給學(xué)生講明他們所學(xué)課程的主要內(nèi)容，每部分內(nèi)容需要的學(xué)時(shí)，該部分內(nèi)容的作用是什么，這些內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)與高中化學(xué)的不同是什么，在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中應(yīng)更加注意什么，這可使學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中能更加有效學(xué)習(xí)，做到有的放矢。大學(xué)化學(xué)除了有理論課外還有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為了便于學(xué)生在后期能提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需將學(xué)生所要完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析與說(shuō)明。(3)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求及考核方法。由于不同的老師有不同的教學(xué)方法和風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的管理方法和模式也有差別，所以授課教師可以結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，同時(shí)也可結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行溝通與探討，做到最大程度的互動(dòng)式教學(xué)與學(xué)習(xí)。不同的課程具有不同的考核方式，同時(shí)也是學(xué)生較關(guān)心的問(wèn)題，在該部分內(nèi)容中應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)闡述，使學(xué)生明確該門(mén)課程的考核方法，為后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2突出理解、杜絕死記

在大學(xué)化學(xué)中包含了很多公式，并且在后期的解題、實(shí)際應(yīng)用中都需要用這些公式來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)的難度，在授課過(guò)程中應(yīng)盡量將化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，公式簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能通過(guò)已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)去理解并推導(dǎo)出相關(guān)公式，也只有這樣才能使學(xué)生能用化學(xué)的知識(shí)去思考化學(xué)問(wèn)題，最后解決化學(xué)問(wèn)題。如:在物質(zhì)的聚集狀態(tài)這章的道爾頓氣體分壓定律這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，可以先通過(guò)理想氣體狀態(tài)方程PV=nRT和物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)(摩爾分?jǐn)?shù))yi=ni/n推導(dǎo)出道爾頓氣體分壓定律，這不但可以將理想氣體狀態(tài)方程和物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)進(jìn)行再次回顧，也可以展現(xiàn)該公式的應(yīng)用情況，同時(shí)可以使學(xué)生很容易記住道爾頓氣體分壓定律，并能實(shí)現(xiàn)分壓定律的靈活應(yīng)用，通過(guò)這種方式完全是讓學(xué)生理解了道爾頓氣體分壓定律，其意義和公式將能非常容易記住，也能提高學(xué)生用該公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3案例教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

由于大學(xué)化學(xué)課程涵蓋的內(nèi)容即包含了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)，也涉及量子化學(xué)、環(huán)境化學(xué)和材料化學(xué)等內(nèi)容，其授課知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)面廣［3－4］。在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)各章節(jié)授課知識(shí)點(diǎn)選擇不同的教學(xué)案例，這既能有效地引導(dǎo)學(xué)生利用已有的基本理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，也有助于課堂形成良好的師生互動(dòng)氛圍，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣［4］，同時(shí)教師在授課過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題［4－5］，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)化學(xué)授課過(guò)程中很多章節(jié)可以通過(guò)實(shí)例進(jìn)行分析，如:在物質(zhì)的聚集狀態(tài)這章溶液與液體中凝固點(diǎn)下降問(wèn)題的討論與分析時(shí)，可以通過(guò)現(xiàn)有油田實(shí)例進(jìn)行分析，在油田的天然氣集輸過(guò)程中，由于在高壓低溫狀態(tài)下，天然氣很容易與水形成天然氣水合物，所形成的水合物會(huì)堵塞管道，降低管道的集輸能力，達(dá)到一定程度還會(huì)使管道報(bào)廢，所以在天然氣集輸過(guò)程中通常需要加入抑制劑，而這些抑制劑通常是一些醇類(lèi)(乙二醇、甲醇等)，它們能起作用的原因之一就是由于醇的加入可以降低水的凝點(diǎn)，使天然氣水合物不易形成，讓同學(xué)們通過(guò)實(shí)際例子理解凝固點(diǎn)的降低問(wèn)題。在溶液的離子平衡問(wèn)題中弱電解質(zhì)溶液中的電離平衡授課過(guò)程中，可將油田增產(chǎn)措施中的酸化技術(shù)提出，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析，由于該部分內(nèi)容中的弱酸可以用來(lái)提高酸液的緩速效果，通過(guò)這種方法使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在電化學(xué)基礎(chǔ)這章的授課過(guò)程中，可將油田目前存在的腐蝕問(wèn)題(鹽、二氧化碳、硫化氫等腐蝕)，正在使用的緩蝕技術(shù)(陰極保護(hù)、涂層、緩蝕劑等)結(jié)合討論，使學(xué)生知道所學(xué)的化學(xué)知識(shí)對(duì)他們后期的學(xué)習(xí)、工作等方面有很大幫助，提高他們用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)化學(xué)雖是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，但是現(xiàn)在無(wú)論是日常生活還是學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)、工作中都可能隨時(shí)遇到化學(xué)問(wèn)題，并需要用化學(xué)知識(shí)去解決相關(guān)問(wèn)題，所以應(yīng)提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在遇到化學(xué)問(wèn)題時(shí)，能用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而作為教師就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)工作中不斷探索，尋找更好的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能輕松，快速的掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；教學(xué)改革；綠色化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：O6-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2013）01-0127-01

普通化學(xué)主要內(nèi)容是以包括化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)的化學(xué)反應(yīng)基本規(guī)律和物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)理論為主線，其理論性強(qiáng)、概念抽象，也使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，這也增大了普通化學(xué)教學(xué)的難度。

一、增加體現(xiàn)化學(xué)與不同專(zhuān)業(yè)間的交叉性?xún)?nèi)容

在了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，授課過(guò)程中在教學(xué)內(nèi)容基本相同的前提下，應(yīng)該對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)區(qū)分對(duì)待。教學(xué)過(guò)程中既要注重對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又要不斷引進(jìn)一些與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)且與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果，關(guān)注交叉學(xué)科的前沿、熱點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生們感覺(jué)到化學(xué)實(shí)際上在他們未來(lái)從事的行業(yè)中有著重要地位和強(qiáng)大生命力。這樣不但開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如給材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課時(shí)，在沉淀—溶解平衡一章中，可以介紹用沉淀法制備納米粉體的知識(shí)，使學(xué)生感覺(jué)到納米材料的制備并不是遙不可及的。

二、增加與日常生活相聯(lián)系的具體實(shí)例

將化學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，引入一些典型生動(dòng)的具體實(shí)例；增加一些圖片性、視頻性的現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)、典型的內(nèi)容。通過(guò)形象、生動(dòng)、直觀的日常生活中的實(shí)例和圖片、短片等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，　使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如講解沉淀-溶解平衡時(shí)講一下三聚氰胺毒奶粉事件：三聚氰胺促進(jìn)沉淀形成，即增加腎結(jié)石的危險(xiǎn)，尤其對(duì)于嬰幼兒，每天飲食基本就以奶粉為主，含有三聚氰胺的奶粉加劇了腎結(jié)石的形成。

三、增加與中學(xué)化學(xué)銜接內(nèi)容

目前中學(xué)課程進(jìn)行了改革，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，中學(xué)化學(xué)增加了許多內(nèi)容，有部分內(nèi)容與大學(xué)的普通化學(xué)有重復(fù)的部分，但是又不完全相同，但是在授課的過(guò)程中，有些學(xué)生聽(tīng)到這部分內(nèi)容時(shí)，覺(jué)得自己中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，不重視，也不能認(rèn)真聽(tīng)講，這樣即使是不同部分也沒(méi)有引起學(xué)生的重視。因此增加中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)銜接的內(nèi)容，便于學(xué)生能夠很快的進(jìn)入大學(xué)普通化學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中來(lái)，同時(shí)也能區(qū)別好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的不同點(diǎn)，不會(huì)產(chǎn)生大學(xué)化學(xué)是對(duì)中學(xué)化學(xué)簡(jiǎn)單重復(fù)性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。要特別注意化學(xué)基本概念的層層遞進(jìn)和鋪墊過(guò)程。而對(duì)于教材中為體現(xiàn)知識(shí)體系的完整性而與中學(xué)教材重復(fù)的內(nèi)容，教師只需交待概念，　讓學(xué)生通過(guò)一定的練習(xí)或自學(xué)來(lái)進(jìn)一步了解，這就首先要求普通化學(xué)授課教師了解中學(xué)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。比如在講反應(yīng)速率時(shí)，高中階段用單位時(shí)間內(nèi)物質(zhì)的量變化表示反應(yīng)速率，又進(jìn)一步引申為單位時(shí)間內(nèi)物質(zhì)的量濃度變化，但都是用平均速率來(lái)定義的；而大學(xué)的普通化學(xué)中則主要是以瞬時(shí)速率來(lái)表示，考慮了反應(yīng)進(jìn)度的概念。

四、引入化學(xué)史料、化學(xué)前沿知識(shí)

借助化學(xué)史、化學(xué)重要發(fā)現(xiàn)、化學(xué)家故事內(nèi)容，化學(xué)前沿的生動(dòng)實(shí)例來(lái)說(shuō)明化學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的廣泛應(yīng)用，避免枯燥地講授化學(xué)的理論知識(shí)，以減輕知識(shí)記憶方面的教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。一是讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有趣，二是讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)過(guò)之后有用，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也有利于科學(xué)態(tài)度、辯證唯物主義世界觀和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)也可以講一些關(guān)于我國(guó)的化學(xué)成就，使學(xué)生在求知中升華愛(ài)國(guó)主義情操。在普通化學(xué)的內(nèi)容中，適當(dāng)?shù)匮由斐鲆恍┈F(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域、重大發(fā)現(xiàn)或目前的科研難題，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界、啟迪思維、激發(fā)興趣。比如在化學(xué)動(dòng)力學(xué)的教學(xué)中，可以介紹華裔科學(xué)家李遠(yuǎn)哲的分子束（離子束）碰撞器和埃及科學(xué)家澤維爾創(chuàng)立的飛秒化學(xué)，飛秒化學(xué)對(duì)過(guò)渡態(tài)理論有推進(jìn)的作用。

五、引入綠色化學(xué)內(nèi)容

綠色化學(xué)是更高層次的化學(xué)，體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系和相互作用，是化學(xué)科學(xué)高度發(fā)展及社會(huì)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的作用產(chǎn)物。它的主要特點(diǎn)是原子經(jīng)濟(jì)性，即在獲取新物質(zhì)的化學(xué)過(guò)程中充分利用每個(gè)原料原子，實(shí)現(xiàn)零排放，既充分利用資源，又不產(chǎn)生污染。綠色化學(xué)的根本目的是從節(jié)約資源和防止污染的觀點(diǎn)來(lái)重新審視和改革傳統(tǒng)化學(xué)，從而使對(duì)環(huán)境的治理從治標(biāo)轉(zhuǎn)向治本。綠色化學(xué)教育是化學(xué)教育的前沿，又是化學(xué)教育發(fā)展的必然，如果要成為全面發(fā)展并具備高綜合素質(zhì)的大學(xué)生，就必須接受綠色化學(xué)的教育，培養(yǎng)綠色化學(xué)意識(shí)。在進(jìn)行基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及有關(guān)綠色化學(xué)知識(shí)的方面，進(jìn)行及時(shí)的、適當(dāng)?shù)闹R(shí)加深與更新及思維的拓展。比如說(shuō)在原電池的教學(xué)過(guò)程中，可以向?qū)W生介紹一節(jié)紐扣電池棄入大自然可以污染六十萬(wàn)升水，相當(dāng)于一個(gè)人一生的用水，而中國(guó)每年要消耗這樣的電池四十二億只；一節(jié)5　號(hào)電池可以使一萬(wàn)立方米的土壤遭到污染。讓學(xué)生知道綠色化學(xué)的重要性。

以上這幾點(diǎn)內(nèi)容可以融入到每一章節(jié)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將理論知識(shí)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也可以單獨(dú)進(jìn)行1～2節(jié)專(zhuān)題講座課，使學(xué)生較為詳細(xì)的了解一些先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，還可以增加課堂討論環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料然后自己來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告，大家再共同討論。通過(guò)這些內(nèi)容改革可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通化學(xué)的興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 汪朝陽(yáng)，李景寧.大學(xué)化學(xué)教學(xué)中綠色化學(xué)教育的滲透[J].大學(xué)化學(xué)，2001，16（2）：19-24.

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英美文化 學(xué)習(xí)情況 實(shí)證研究

1引言

對(duì)于語(yǔ)言與文化的關(guān)系，早在20世紀(jì)20年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾（E.Sapir）在他的《語(yǔ)言》一書(shū)中就指出：語(yǔ)言有一個(gè)環(huán)境，語(yǔ)言不能脫離文化而存在。[1] 在1999年，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理本科用）》中提出的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽(tīng)的能力、初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具獲取專(zhuān)業(yè)所需的信息?！盵2] 這里主要強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言能力，并沒(méi)有提到語(yǔ)言中另一種不可缺少的能力――社會(huì)文化能力。實(shí)際上文化背景知識(shí)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，已被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)識(shí)。在2004年，教育部宣布，正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》取代了過(guò)去沿用多年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，提出了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。以此為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)是“以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！盵3]《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的正式啟動(dòng)，標(biāo)志著中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期?？缥幕浑H成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》三年以后，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部組織有關(guān)專(zhuān)家，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)要求，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》進(jìn)行了修訂和完善，修訂后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。[4]因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求作為指導(dǎo)性文件，既對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了要求，又為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。王斌華也說(shuō)，“語(yǔ)言與文化密不可分，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)就意味著適應(yīng)和習(xí)得這門(mén)外語(yǔ)賴(lài)以存在的文化，也就是說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程必然伴隨著文化習(xí)得的過(guò)程”。[5]近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)語(yǔ)言與文化的關(guān)系和跨文化交際展開(kāi)了廣泛研究，取得了可喜的成果。相關(guān)研究成果以“一般論述和思辨性文章居多”[6]“從總體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)者在定性研究上比較成熟，研究成果帶有顯著的‘內(nèi)省’特征，而缺乏基于大量數(shù)據(jù)的定量分析和實(shí)證研究”。[7]劉麗采用實(shí)證研究的方法，調(diào)查大學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。對(duì)重慶市長(zhǎng)江師范學(xué)院183 名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：受試整體的跨文化交際知識(shí)非常欠缺。造成上述現(xiàn)象的深層次原因有：受試學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是出于現(xiàn)實(shí)生活的需要，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為文化交流工具的基本作用；受試跨文化交際的經(jīng)歷普遍較少；大學(xué)英語(yǔ)老師在課堂上講授的英語(yǔ)文化知識(shí)的量不夠多等。建議英語(yǔ)教師更加重視英語(yǔ)文化的教學(xué)，在日常英語(yǔ)教學(xué)中增加學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)的輸入量，加大對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的教學(xué)力度。[8]胡超對(duì)大學(xué)生跨文化交際意識(shí)與跨文化交際能力作了調(diào)查，結(jié)果顯示：中國(guó)高校學(xué)生深層的跨文化交際意識(shí)普遍薄弱；跨文化交際課程可以有效地提高“跨越”層的交際水平；跨文化交際中的失誤主要在于文化“負(fù)遷移”現(xiàn)象的影響。[9]在文化意識(shí)沒(méi)有被充分喚醒的情況下， 對(duì)“文化特征”的過(guò)分強(qiáng)調(diào)可能會(huì)使學(xué)習(xí)者誤以為這些“特征”便是事實(shí)本身， 從而在交際過(guò)程中生搬硬套， 忽略具體的交際情境和個(gè)體。這樣， 以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的的教學(xué)， 所建起的不是溝通文化之間的“橋” ， 而是阻礙文化交流的墻。[10]老師們對(duì)于文化的教學(xué)與研究已經(jīng)由來(lái)已久，那學(xué)生方面是一個(gè)什么情況呢？筆者就學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)、課堂學(xué)習(xí)、 課外學(xué)習(xí)以及課后實(shí)踐活動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

2研究方案設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本次調(diào)查從普洱學(xué)院的專(zhuān)科和本科的一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生中分別抽取了30人，總共120人。發(fā)放問(wèn)卷120份，收回問(wèn)卷120份，去除一份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷總共119份。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

對(duì)大學(xué)生英美文化學(xué)習(xí)情況調(diào)查的內(nèi)容包括15個(gè)題目，問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表，要求學(xué)生從所給的五個(gè)答案中選擇其中一個(gè)最適合自己的答案，選一的是1分，選二的是2分，選三的3分，選四的4分，選五的5分。從不符合自己的情況到最符合依次升高等級(jí)。將問(wèn)卷中的15個(gè)題目按英美文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)（對(duì)應(yīng)q11、q12 、q15）、課堂學(xué)習(xí)（對(duì)應(yīng)q3、 q4 、q6、 q7）、課后學(xué)習(xí)（對(duì)應(yīng) q5、q8 、q9、 q10、 q13）、交際實(shí)踐（對(duì)應(yīng) q1、q2、q14）進(jìn)行分類(lèi)，再將每個(gè)類(lèi)別作為1個(gè)因素，總共4個(gè)因素。通過(guò)SPSS因素分析表明：4個(gè)因素的特征值都遠(yuǎn)大于1.0，說(shuō)明本問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，且四個(gè)因素的分類(lèi)是比較合理的。

2.3 研究工具

采用SPSS17.0，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)果分析

3.1 研究數(shù)據(jù)的分析

將每個(gè)學(xué)生的性別、年級(jí)、專(zhuān)科、本科、戶(hù)口及選項(xiàng)輸入SPSS 17.0 后作數(shù)據(jù)分析處理：第一步，預(yù)研究； 第二步， 信度分析；第三步，對(duì)本研究的有效性作數(shù)據(jù)分析。

（1）預(yù)研究。

預(yù)研究中從做問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生群體中，抽了40個(gè)人的數(shù)據(jù)來(lái)做分析， 把數(shù)據(jù)錄入SPSS 17.0中，測(cè)得Cronbach's Alpha系數(shù)為0.663，大于0.60，在可接受的信度值以上，說(shuō)明問(wèn)卷的信度可以進(jìn)行大樣本研究分析。

（2）對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析。

問(wèn)卷的Cronbach alpha 系數(shù)分布于0.00-1.00，其值越接近1.00，表明問(wèn)卷的信度越高。對(duì)119人的問(wèn)卷進(jìn)行分析，總的系數(shù)為0.752，表明問(wèn)卷的信度較高。

（3）對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英美文化學(xué)習(xí)情況調(diào)查的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.2 結(jié)果分析：

（1）學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)有待于進(jìn)一步提高。

所調(diào)查的119個(gè)學(xué)生中，有103人來(lái)自農(nóng)村，16人來(lái)自于城市。從所做的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出的平均分來(lái)看（見(jiàn)表一，由于表格太多，省去了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的表格）一年級(jí)和二年級(jí)、男生和女生、專(zhuān)科和本科、農(nóng)村戶(hù)口學(xué)生與城市戶(hù)口學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)雖然平均分不同，但不存在顯著差異?？偟膩?lái)說(shuō)，有8%的學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不明確，46% 的學(xué)生不太明確。只有24%的學(xué)生認(rèn)識(shí)明確，5%的學(xué)生認(rèn)識(shí)非常明確（見(jiàn)表二）。這說(shuō)明文化意識(shí)與跨文化交際能力的獲得與所受教育時(shí)間的長(zhǎng)短和深淺關(guān)系不是太大。這印證了高一虹的有關(guān)跨文化交際能力培養(yǎng)的“超越”理念。也就是說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)，很難在短期內(nèi)真正獲得跨文化意識(shí)，要到達(dá)跨文化交際中的深層，及“超越”層面，獲得更高層次的認(rèn)知與共情能力，還有待于長(zhǎng)期廣泛地與目的語(yǔ)文化的接觸。[11]

[11]

（2）老師們較充分地把英美文化的教學(xué)融入了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

有70%的學(xué)生認(rèn)為老師的教法和引導(dǎo)對(duì)他們學(xué)習(xí)英美文化有幫助，8%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助。而且65%的學(xué)生對(duì)教師課堂上補(bǔ)充的英美文化感興趣，8%的學(xué)生非常感興趣（見(jiàn)表二）。從另一方面也表明學(xué)生對(duì)老師有一定的依賴(lài)性。

（3）部分學(xué)生能在課外通過(guò)聽(tīng)、看、閱讀來(lái)進(jìn)行英美文化的學(xué)習(xí)。

聽(tīng)VOA、BBC的學(xué)生占30%，經(jīng)常聽(tīng)的占5%。偶爾看英美電影、劇集、動(dòng)畫(huà)或紀(jì)錄片的占38%，經(jīng)?？吹恼?6%. 從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍上偶爾查閱的占17%，查閱英美文化知識(shí)的占36%，經(jīng)常查閱的占4%（見(jiàn)表二）。大部分學(xué)生喜歡通過(guò)看電影來(lái)學(xué)習(xí)英美文化知識(shí)，因?yàn)殡娪笆且粋€(gè)注重畫(huà)面的動(dòng)態(tài)的東西，愛(ài)看電影對(duì)他們的學(xué)習(xí)確實(shí)可以起到一個(gè)積極向上的作用，但是通過(guò)電影來(lái)學(xué)習(xí)文化，它只是一個(gè)引入的渠道，真正內(nèi)涵的東西還是非常小，把握不住。而且學(xué)生選擇電影的時(shí)候也不是能正確選擇。如果想要真正地了解英美文化，還是要有一個(gè)系統(tǒng)的閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，真正把握英美文化的內(nèi)涵。

（4）英美文化學(xué)習(xí)“輸入與輸出”嚴(yán)重失衡。

學(xué)生參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)文化講座的占3%， 經(jīng)常參加的只占1%。參加使用英語(yǔ)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生占6%，經(jīng)常參加的學(xué)生占2%（見(jiàn)表二）。

（5） 要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，必須平衡 “輸入”與 “輸出”的關(guān)系。

著名的加拿大第二語(yǔ)言教育專(zhuān)家Merrill Swain 教授在1995年提出了與二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言產(chǎn)出相關(guān)的假說(shuō)――語(yǔ)言“輸出假說(shuō)”。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)從交流對(duì)象那里得到的反饋來(lái)判斷他們的語(yǔ)言是否被理解以及是否使用了正確的語(yǔ)言形式。語(yǔ)言輸出能夠喚醒學(xué)習(xí)者的意識(shí)，使他們對(duì)自己使用的語(yǔ)言形式做出反思。[12] 從調(diào)查可以看出，英美文化的輸入與輸出嚴(yán)重失衡。由于普洱市目前只有少量外國(guó)人在此旅游、工作或定居，因此，學(xué)生接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)較少。另一方面，學(xué)校里有英語(yǔ)角，英語(yǔ)角有外教和留學(xué)生參加、英語(yǔ)文化講座等，但只有3%～4%的學(xué)生參加，所以學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)根據(jù)調(diào)查只有24%的人感到明確，5%的人非常明確。皮爾遜 γ相關(guān)結(jié)果顯示（見(jiàn)表三），對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)和跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)、課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，γ對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)- 交際實(shí)踐活動(dòng)=0.305，P < 0.05； γ對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)- 課外學(xué)習(xí)= 0.432， P < 0.05；γ對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)- 課堂學(xué)習(xí)= 0.387， P < 0.05；γ交際實(shí)踐活動(dòng)- 課外學(xué)習(xí)= 0.392， P < 0.05；而表二所顯示的“輸出”即學(xué)生的交際實(shí)踐活動(dòng)正是學(xué)生所缺乏的。所以要提高學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，除了教師的教、學(xué)生的學(xué)、交際實(shí)踐活動(dòng)也是重中之重。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的實(shí)踐性很強(qiáng)的任務(wù)，老師們除了加強(qiáng)在課堂上的引導(dǎo)和講授，培養(yǎng)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該重點(diǎn)抓好學(xué)生的跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)，利用好課堂的每一個(gè)交際環(huán)境，利用學(xué)校提供的一切資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際實(shí)踐的積極性，喚醒學(xué)生的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英美文化學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，最終提高跨文化交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；跨文化敏感度；跨文化交際能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0088-02

在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化迅速全球化發(fā)展的背景下，跨文化交際能力引起了專(zhuān)家和學(xué)者日益深刻的關(guān)注?？缥幕浑H領(lǐng)域重要的研究課題一般包括跨文化意識(shí)、跨文化敏感度和跨文化交際技巧。對(duì)其他文化在了解、意識(shí)和接受等諸多方面的敏感是決定跨文化交際能否成功的首要條件。

一、查方法

本次調(diào)查研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。本調(diào)查研究采用陳國(guó)明和Starosta設(shè)計(jì)的Intercultural Sensitivity Scale（ISS）（跨文化敏感度量表）對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，并運(yùn)用SPSS對(duì)測(cè)試結(jié)果即跨文化敏感度情況進(jìn)行總體分析。Fritz和Mollenberg已經(jīng)對(duì)ISS的有效性和可靠性進(jìn)行了驗(yàn)證，并證明了其跨文化的適用性。這些驗(yàn)證和證明保證了ISS的信度和效度。ISS有5個(gè)變量構(gòu)成，共覆蓋24個(gè)封閉式問(wèn)題。這5個(gè)變量分別是交際參與度、差異認(rèn)同感、交際信心、交際愉悅感和交際專(zhuān)注度。所涉及內(nèi)容全面，可以集中反映被測(cè)試對(duì)象的跨文化敏感水平。在測(cè)試中，受試者需要在選項(xiàng)1～5中打勾選擇：1表示非常不同意，2表示不同意，3表示不確定，4表示同意，5表示非常同意。交際參與度指交際參與傾向和參與程度，涵蓋的問(wèn)卷問(wèn)題包括題1、11、13、21、22、23和24，其中第22題為反向計(jì)分項(xiàng)；差異認(rèn)同感指對(duì)文化差異的意識(shí)和認(rèn)同程度，涵蓋的問(wèn)卷問(wèn)題包括題2、7、8、16、18和20，其中2、7、18、20題為反向計(jì)分項(xiàng)；交際信心指對(duì)參與交際的信心，涵蓋的問(wèn)卷問(wèn)題包括題3、4、5、6和10，其中第4題為反向計(jì)分項(xiàng)；交際愉悅感指參與交際獲得的滿足和快樂(lè)，涵蓋的問(wèn)卷問(wèn)題包括題9、12和15，此三題都為反向計(jì)分項(xiàng)；交際專(zhuān)注度指交際參與過(guò)程中交際主體的專(zhuān)注意愿和專(zhuān)注程度，涵蓋的問(wèn)卷問(wèn)題包括題14、17和19。

二、查對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為三亞學(xué)院在校本科生，涉及酒店管理、廣告、法學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、文秘、工商管理、營(yíng)銷(xiāo)、軟件、測(cè)控和土木10個(gè)專(zhuān)業(yè)200名涵蓋不同年級(jí)的學(xué)生。

三、查結(jié)果與分析

1.文化敏感度現(xiàn)狀，問(wèn)卷發(fā)放份數(shù)為200份，收回有效問(wèn)卷197份。本調(diào)查研究首先對(duì)跨文化敏感度的5個(gè)變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差以及平均值的比較分析。

由表1的數(shù)據(jù)可以看出，所有被調(diào)查對(duì)象的差異認(rèn)同感平均值為3.8652，其平均水平最高；而交際參與度平均值為1.5637，其平均水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他4個(gè)變量的平均值。由該項(xiàng)數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：隨著世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化迅速全球化的發(fā)展，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在跨文化交際過(guò)程中，普遍對(duì)外來(lái)文化的認(rèn)同感越來(lái)越高，但是由于文化和語(yǔ)言的差異，在一定程度上導(dǎo)致交際信心略低，進(jìn)而影響交際愉悅感。同時(shí)，更進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)重影響了學(xué)生的跨文化參與程度。

2.文化敏感度差異分析，本調(diào)查問(wèn)卷總量為197份，其中文科樣本為98份，涉及酒店管理、廣告、法學(xué)、國(guó)際貿(mào)易和文秘5個(gè)專(zhuān)業(yè)。理工科樣本為99份，涉及工商管理、營(yíng)銷(xiāo)、軟件、測(cè)控和土木5個(gè)專(zhuān)業(yè)。對(duì)不同學(xué)科之間的標(biāo)準(zhǔn)差以及平均值進(jìn)行比較分析。

比較數(shù)據(jù)顯示：理工科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生跨文化敏感度明顯低于文科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。理工科學(xué)生在跨文化敏感度的5個(gè)變量中的表現(xiàn)明顯差于文科學(xué)生，尤其在“差異認(rèn)同感”和“交際參與度”兩個(gè)變量中相差顯著。由此可見(jiàn)，學(xué)科差異是影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生跨文化敏感度的一個(gè)顯著因素。究其原因，主要是由于文科學(xué)生在社會(huì)和人文知識(shí)、以及文化知識(shí)和文化素養(yǎng)方面普遍比理工科學(xué)生豐富，這使得文科學(xué)生能在理解不同文化差異時(shí)更加全面更加深刻，更加能認(rèn)同非本族文化，也相對(duì)來(lái)說(shuō)更加樂(lè)意參與跨文化交際。

四、結(jié)與建議

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在跨文化交際過(guò)程中，對(duì)外來(lái)文化的認(rèn)同感普遍較高，但是由于受到文化和語(yǔ)言的差異的影響，使學(xué)生的交際信心降低，跨文化參與程度不高。并且，學(xué)科不同，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生跨文化敏感度呈現(xiàn)明顯差別。因此，為了提高跨文化交際效果，建議分別從大學(xué)英語(yǔ)教師、學(xué)生及教材和課程設(shè)置三個(gè)方面來(lái)提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生跨文化敏感度。

1.英語(yǔ)教師在課堂中應(yīng)改變以往過(guò)度注重語(yǔ)言知識(shí)的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化主義態(tài)度，盡量多地為學(xué)生提供跨文化交際真實(shí)的活動(dòng)和自然的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)跨文化交際的興趣和文化差異的敏感性，在學(xué)習(xí)中注意文化差異的細(xì)節(jié)信息。

2.學(xué)生應(yīng)該提高跨文化交際參與度，把外國(guó)文化學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在同等重要的地位上。尊重不同文化的差異，大量閱讀有關(guān)的文化或宗教書(shū)籍，進(jìn)而提高跨文化交際信心和愉悅感，因此改善或提高跨文化交際效果。

3.英語(yǔ)教材的課文及補(bǔ)充閱讀材料均應(yīng)取材于現(xiàn)實(shí)生活，教材中摘用的小說(shuō)或劇本也應(yīng)是包含大量豐富文化內(nèi)容的篇章。在課程設(shè)置上，作為對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)能真正提高學(xué)生跨文化敏感度和跨文化交際能力的公共選修課程，如英美文學(xué)概況或選讀、英美概況、英美影視文化欣賞以及英美社會(huì)文化等。

另外，本調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的方式多樣化，學(xué)校和教師應(yīng)盡量多地為學(xué)生提供更多的信息渠道，并針對(duì)學(xué)生不同的跨文化交際動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使他們能在最大程度上提高跨文化敏感度，進(jìn)而提高參與真實(shí)跨文化交際活動(dòng)的能力。

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篇5

（1）多數(shù)同學(xué)認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程，并對(duì)學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”有興趣。但之前不了解“會(huì)計(jì)學(xué)”，對(duì)“會(huì)計(jì)學(xué)”與本專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系也不清楚（表1）。因此，向?qū)W生介紹“會(huì)計(jì)學(xué)”與其他學(xué)科之間的關(guān)系，使他們正確理解“會(huì)計(jì)學(xué)”課程重要性和認(rèn)識(shí)“會(huì)計(jì)學(xué)”對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的意義，非常必要。（2）學(xué)生對(duì)“會(huì)計(jì)學(xué)”理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容滿意度一般。一些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)、復(fù)雜、難懂，感覺(jué)會(huì)計(jì)核算與日后工作聯(lián)系不大等（表2）。調(diào)查結(jié)果表明，目前“會(huì)計(jì)學(xué)”理論教學(xué)過(guò)于專(zhuān)業(yè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式太單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，無(wú)法滿足非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求?！皶?huì)計(jì)學(xué)”教材的選擇應(yīng)注重適用性問(wèn)題。（3）對(duì)現(xiàn)行授課方式非常滿意15％，一般滿意55％，說(shuō)不好20％，不滿意6％，非常不滿意4％；感興趣授課方式：案例教學(xué)78％，互動(dòng)教學(xué)10％，現(xiàn)代化教學(xué)8％，其他4％。教學(xué)方式直接影響著教學(xué)效果。目前，板書(shū)式單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，需要?jiǎng)?chuàng)新，引進(jìn)案例教學(xué)和小組討論式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)等多種先進(jìn)的教學(xué)方式方法。

2存在的問(wèn)題

2．1教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)成為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者。通過(guò)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握利用會(huì)計(jì)信息為企業(yè)管理提供服務(wù)的技能，成為未來(lái)會(huì)計(jì)信息的使用者，而非生產(chǎn)者。因此，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)別。但目前從事非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)的教師多數(shù)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，授課內(nèi)容和方式及手段上都與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育雷同，不采用差別教育。授課重點(diǎn)錯(cuò)誤地放在要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本概念和原理理解及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的掌握上，而非對(duì)會(huì)計(jì)信息的理解和應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解本專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)科之間的關(guān)系，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”的必要性，因而會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法取得好的教學(xué)效果。

2．2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)模糊必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排的不科學(xué)。目前非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”的教學(xué)采用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的授課體系，在介紹會(huì)計(jì)假設(shè)和會(huì)計(jì)核算的一般原則和方法后，以會(huì)計(jì)要素為線索安排教學(xué)內(nèi)容，最后是會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容和編制。這種授課體系實(shí)質(zhì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的簡(jiǎn)單結(jié)合，主要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，即重點(diǎn)講授如何將經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)信息，怎樣記賬和算賬。教學(xué)應(yīng)充分考慮各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)與非會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求相符合，與經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)聯(lián)系在一起，在兼顧會(huì)計(jì)基本原理基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用會(huì)計(jì)信息的技能。

2．3教學(xué)方式呆板

為保證“會(huì)計(jì)學(xué)”知識(shí)體系的完整性，傳統(tǒng)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容大而全，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，信息量大，授課時(shí)間短，主要采用課堂講授、布置作業(yè)、期末考試的以“教”為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式教師是主體，通常采取“填鴨式”教學(xué)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講授會(huì)計(jì)基本理論，重點(diǎn)是會(huì)計(jì)核算，較少采用案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、研討教學(xué)等方式；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，普遍認(rèn)為“會(huì)計(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，枯燥難懂，與本專(zhuān)業(yè)不相容，無(wú)法體會(huì)在經(jīng)濟(jì)管理中會(huì)計(jì)的具體作用，更無(wú)從談起如何分析和使用會(huì)計(jì)信息。

2．4考核方式不科學(xué)

目前，“會(huì)計(jì)學(xué)”課程常見(jiàn)的考核方式有兩種：一種是“一紙定終身”，依靠期末試卷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種方式不注重過(guò)程管理，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的考核；另一種是采用結(jié)構(gòu)分考核，成績(jī)由平時(shí)、實(shí)踐和期末試卷三部分構(gòu)成，比前一種有所改進(jìn)，將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手能力納入考核之中。但是，課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)無(wú)實(shí)質(zhì)性差異；在試卷命題中側(cè)重于對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力的測(cè)評(píng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生填制憑證和登記賬簿以及編制報(bào)表的記賬算賬，即會(huì)計(jì)信息生成技能的培養(yǎng)上，雖然增加了過(guò)程管理，但忽略了對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析和利用會(huì)計(jì)信息為預(yù)測(cè)和決策服務(wù)能力的考評(píng)，因此也不科學(xué)。

3提升教學(xué)質(zhì)量的措施

3．1合理定位教學(xué)目標(biāo)

非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)要與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一致，且與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同。因此，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)課程學(xué)習(xí)了解會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生的過(guò)程，理解會(huì)計(jì)學(xué)基本原理及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的方法，重點(diǎn)掌握通過(guò)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析及利用會(huì)計(jì)信息開(kāi)展管理活動(dòng)的方法和技能。

3．2多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用

在兼顧“會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)體系完整的基礎(chǔ)上，結(jié)合非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分，在具體的教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用案例教學(xué)、研討教學(xué)、小組討論等靈活多樣的教學(xué)方法。

（1）會(huì)計(jì)發(fā)展史介紹。學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)發(fā)展史的學(xué)習(xí)理解會(huì)計(jì)本質(zhì)，了解會(huì)計(jì)起源及發(fā)展過(guò)程，明確會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)管理的聯(lián)系。這部分采取研討方式教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師主要講解會(huì)計(jì)發(fā)展史框架及內(nèi)涵，布置相關(guān)思考題，學(xué)生查閱資料并以討論方式相互交流，加深對(duì)會(huì)計(jì)體系的認(rèn)識(shí)。

（2）會(huì)計(jì)報(bào)表閱讀。這部分講授會(huì)計(jì)報(bào)表涵義、種類(lèi)、項(xiàng)目構(gòu)成，以及閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表的方法和技巧。教學(xué)側(cè)重財(cái)務(wù)報(bào)告閱讀與分析，所以，改變以往的會(huì)計(jì)核算方法作為重點(diǎn)內(nèi)容的模式，以會(huì)計(jì)報(bào)表為主線，講授會(huì)計(jì)基本原理與會(huì)計(jì)核算的方法。

（3）會(huì)計(jì)報(bào)表分析。企業(yè)管理者在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中需要做出很多決策，如定價(jià)、生產(chǎn)、采購(gòu)等，這些決策的制定離不開(kāi)會(huì)計(jì)信息的支持。作為未來(lái)的經(jīng)營(yíng)管理者，經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備一定的財(cái)務(wù)分析的能力，“會(huì)計(jì)學(xué)”課程應(yīng)滿足對(duì)這種能力培養(yǎng)的要求。會(huì)計(jì)報(bào)表分析主要講授財(cái)務(wù)指標(biāo)的種類(lèi)和涵義及使用這些指標(biāo)分析企業(yè)的償債、盈利、發(fā)展及營(yíng)運(yùn)能力的方法。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備根據(jù)決策內(nèi)容選取相應(yīng)的會(huì)計(jì)信息以及運(yùn)用財(cái)務(wù)指標(biāo)分析和評(píng)價(jià)企業(yè)的技能。會(huì)計(jì)報(bào)表分析應(yīng)采用案例教學(xué)，課堂上結(jié)合企業(yè)具體財(cái)務(wù)報(bào)表講解財(cái)務(wù)分析方法及應(yīng)用原理，課后布置案例，分組討論，讓學(xué)生充分體會(huì)報(bào)表分析思路和方法以及會(huì)計(jì)信息與決策的相關(guān)性，鍛煉財(cái)務(wù)分析技能。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。基于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的安排除包括少量會(huì)計(jì)核算為主的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理模擬操作外，加入案例教學(xué)，選擇上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表，安排學(xué)生借助財(cái)務(wù)分析軟件對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)及財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題并提出解決對(duì)策。此外，借助ERP沙盤(pán)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)信息在企業(yè)生產(chǎn)、銷(xiāo)售和采購(gòu)決策中的作用。

3．3推進(jìn)“會(huì)計(jì)學(xué)”教材建設(shè)

非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”教材內(nèi)容應(yīng)輕“核算”重“管理”，且要理論結(jié)合實(shí)際。業(yè)務(wù)處理占較大篇幅和突出會(huì)計(jì)信息生成過(guò)程的教材不適用。輕“核算”重“管理”是指減少會(huì)計(jì)核算篇幅，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的本質(zhì)是管理的理念。教材可采取會(huì)計(jì)報(bào)表導(dǎo)入式倒敘的結(jié)構(gòu)編寫(xiě)，內(nèi)容安排始終要貫徹會(huì)計(jì)信息為經(jīng)濟(jì)決策服務(wù)的指導(dǎo)思想。教材內(nèi)容重點(diǎn)是會(huì)計(jì)報(bào)表閱讀和分析的方法與技巧的介紹，同時(shí)教材內(nèi)容要豐富和完整，具體包括：會(huì)計(jì)基本原理，財(cái)務(wù)報(bào)告分析與利用，成本管理和稅收基本知識(shí)；各個(gè)內(nèi)容安排詳細(xì)程度應(yīng)不同，并結(jié)合非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)安排適當(dāng)?shù)膶?zhuān)題。此外，“會(huì)計(jì)學(xué)”教材要穿插案例的分析與閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，化抽象為具體。

4結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革

目前，多數(shù)高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科教學(xué)大綱都把會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)為必修課。會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)于，經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系完整建立的重要性，逐漸被大家所認(rèn)同。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些相關(guān)問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，特別是授課內(nèi)容如何確定，引發(fā)了相當(dāng)多的討論。如權(quán)英淑(2003)、陳亞民和王天東(2003)、劉勇(2003)、王耕、金銘和李志雄(2005)等普遍認(rèn)為，傳統(tǒng)的對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)采用簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的做法，不能較好地滿足非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，如何調(diào)整非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，以便較好地適應(yīng)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)。本文對(duì)學(xué)生和社會(huì)進(jìn)行了本科會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)需求的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為解決在會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容安排上存在的問(wèn)題，提供了有益的啟示和參照。本文在對(duì)調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，還提出了改進(jìn)教學(xué)方案的一些措施。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

(一)學(xué)生需求調(diào)查在北京航空航天大學(xué)進(jìn)行，接受調(diào)查的本科學(xué)生覆蓋北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的所有專(zhuān)業(yè)，包括管理和經(jīng)濟(jì)兩大學(xué)科類(lèi)別。其中，管理類(lèi)包括工商管理、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)類(lèi)包括國(guó)際貿(mào)易、金融、保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)。樣本包括北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2004年秋季學(xué)期和2005年春季學(xué)期正在主修會(huì)計(jì)學(xué)課程的兩屆學(xué)生。共發(fā)出問(wèn)卷417份，收回有效問(wèn)卷346份，回收率為83％。其中大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)樣本分別占47％和53％，包含企業(yè)管理、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的樣本，比率分別為21％、18％、18％，占全體總樣本的57％；金融、國(guó)際貿(mào)易和保險(xiǎn)等經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)樣本比率分別為16％、15％和12％，占全部總樣本的43％。調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查為主，個(gè)別訪談為輔的調(diào)查方法。經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，從中發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生在會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的上存在較大差異。我們?yōu)闀?huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的設(shè)置了不同選項(xiàng)，要求學(xué)生對(duì)各個(gè)選項(xiàng)按“非常重要”、“重要”、“比較重要”和“不重要”不同重要性程度進(jìn)行選擇，結(jié)果各選項(xiàng)幾乎沒(méi)有選“不重要”的。將各個(gè)選項(xiàng)在前三項(xiàng)重要性程度的選擇頻數(shù)分別乘以“5、3、1”求和，得出各選項(xiàng)總得分；將各選項(xiàng)總得分再分別除以各選項(xiàng)總得分之和得出各選項(xiàng)重要性程度，最后結(jié)果如(表1)所示。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)比較分散，差異較大，除去頻數(shù)過(guò)低的一項(xiàng)“其他”，剩余各項(xiàng)的得分盡管在一定程度上存在差異(如對(duì)從事管理工作有用得分最高，為將來(lái)從事會(huì)計(jì)研究得分最低)，但總的來(lái)講對(duì)那些得分較低選項(xiàng)的需求空間還是很大。由此我們得出結(jié)論：非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)目的上，存在明顯的多樣性，主要是為了輔助其他課程的學(xué)習(xí)或者輔助以后的管理決策工作。其次，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求是多樣化的。隨著學(xué)習(xí)目的的多樣化，本科學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求內(nèi)容也呈現(xiàn)多樣化。我們列出了如下會(huì)計(jì)類(lèi)課程：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，要求學(xué)生按重要性程度選擇教學(xué)中應(yīng)該安排的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)出的各項(xiàng)課程的總得分和重要性程度如(表2)所示。從(表2)的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)目的類(lèi)似，所有課程的總得分都不低，沒(méi)有出現(xiàn)某門(mén)課程被提及比例過(guò)低的情況。在對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立的分析后發(fā)現(xiàn)，不管哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，這種多樣性是存在的。學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域所涉及的不同教學(xué)內(nèi)容的需求，總體呈現(xiàn)出一種多樣化的態(tài)勢(shì)。最后，希望會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)能夠結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)需要。值得格外引起我們注意的是，在問(wèn)卷的主觀意見(jiàn)部分，相當(dāng)多的同學(xué)提出會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)還應(yīng)結(jié)合其自身的專(zhuān)業(yè)特征，進(jìn)行一些特殊的調(diào)整，能夠?qū)?huì)計(jì)與其自身專(zhuān)業(yè)的交叉領(lǐng)域進(jìn)行介紹，以擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)視野。如管理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生希望更具體地了解會(huì)計(jì)各子系統(tǒng)的特點(diǎn)及各子系統(tǒng)間的聯(lián)系；了解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的傳遞過(guò)程。又如國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)很多學(xué)生較關(guān)心國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)外財(cái)務(wù)報(bào)表分析、外幣業(yè)務(wù)的處理等；金融專(zhuān)業(yè)很多學(xué)生則要求強(qiáng)化財(cái)務(wù)報(bào)表分析等方面的內(nèi)容。工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)財(cái)務(wù)流程的管理是企業(yè)管理當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，還有很多學(xué)生關(guān)心企業(yè)財(cái)務(wù)制度如何建設(shè)與完善?？梢?jiàn)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)需求的一個(gè)總體特征，即學(xué)習(xí)或教學(xué)需求的多樣化，這種需求多樣化的來(lái)源正是學(xué)習(xí)目的多樣化。

(二)社會(huì)需求為了進(jìn)一步了解本科學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的需求特點(diǎn)，我們還相應(yīng)地進(jìn)行了本科會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)社會(huì)需求的調(diào)查。調(diào)查的樣本選取的是一批北京航空航天大學(xué)MBA學(xué)員。這些學(xué)員要求具有三年以上工作經(jīng)驗(yàn)，所處管理職位，且許多來(lái)自當(dāng)今新興的行業(yè)領(lǐng)域，他們的觀點(diǎn)可能預(yù)示了未來(lái)本科學(xué)生就業(yè)要求的信息。調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查的形式。從調(diào)查結(jié)果，得出結(jié)論：一是，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)相當(dāng)重要。被調(diào)查者普遍認(rèn)為，在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中，加入會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)相當(dāng)重要。在會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)是否對(duì)企業(yè)中的非會(huì)計(jì)崗位有作用的問(wèn)題上，大部分被訪者認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)于企業(yè)中的非會(huì)計(jì)崗位，有著重要或非常重要的作用；認(rèn)為有著一般重要作用的或不重要的僅占少數(shù)。二是，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求有明顯的實(shí)用性和多樣性特征。問(wèn)卷中我們提供了7項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，要求被訪者在其中選出其認(rèn)為最重要的三項(xiàng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)被選的次數(shù)最高，達(dá)到25次，重視率達(dá)到0．83(此處重視率等于各選項(xiàng)被選次數(shù)／樣本總?cè)萘?0)；財(cái)務(wù)報(bào)表分析和管理會(huì)計(jì)也有不小的重視率，分別為0．70和0．63。成本會(huì)計(jì)和電算化的重視程度也不低，為0．37；稅務(wù)會(huì)計(jì)和審計(jì)，被關(guān)注的程度相對(duì)低一些，均為0．20，具體如(表3)。這些結(jié)果表明，社會(huì)和企業(yè)對(duì)本科會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的教學(xué)需求與我們所調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科學(xué)生具有很大的一致性，也具有多樣化的特點(diǎn)。三是，前本科生會(huì)計(jì)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。眾多被訪者對(duì)學(xué)校教育中的“重理論、輕實(shí)踐”表現(xiàn)出不同程度的不滿。30位被調(diào)查者中有5位特別在“目前本科會(huì)計(jì)教育存在的不足”這一主觀問(wèn)題中提出對(duì)這一現(xiàn)象的不滿。反映的問(wèn)題主要是教學(xué)內(nèi)容的落伍和理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

(三)調(diào)查綜合結(jié)論不管出于何種學(xué)習(xí)目的和使用需求，學(xué)生和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)都有著比較旺盛的需求，而且這些需求都具有多樣化的特征，在這種需求多樣化的背景下，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科會(huì)計(jì)教學(xué)中，傳統(tǒng)的單純依據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系建立的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方案，已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。學(xué)校是學(xué)生與社會(huì)需求相聯(lián)接的橋梁，應(yīng)該對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展起到良好的導(dǎo)向與對(duì)接作用。因此，如何針對(duì)學(xué)生和社會(huì)的多樣化需求特征，對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，更好地滿足學(xué)生的需要，是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)研究課題。

二、對(duì)現(xiàn)有非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革方案的討論

非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)改革是近年來(lái)會(huì)計(jì)教育界討論的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，許多學(xué)者也或多或少地意識(shí)到要滿足學(xué)生和社會(huì)的需求多樣化的問(wèn)題。大家普遍認(rèn)為，目前的教學(xué)方案存在諸多不合理之處，很多人也提出相應(yīng)的改革建議。如權(quán)英淑(2003)提出對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行較大的調(diào)整，僅講授原理是不夠的，還須加入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等方面的內(nèi)容，并著重強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)報(bào)表結(jié)構(gòu)、報(bào)表構(gòu)成要素、報(bào)表分析和應(yīng)用。陳亞民、王天東(2003)從MBA的角度探討了非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)并不適合MBA學(xué)員，對(duì)MBA的會(huì)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是以案例教學(xué)為主，課程相互融合，師生互動(dòng)，注重管理能力的培養(yǎng)。認(rèn)為應(yīng)從通修課程和方向課程兩個(gè)角度對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)主干課程財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行再造，建議放棄常用的先介紹要素確認(rèn)、計(jì)量，后介紹報(bào)表編制的順序，采用按業(yè)務(wù)循環(huán)來(lái)講授會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)管理的方法，同時(shí)增加內(nèi)部控制內(nèi)容。劉勇(2003)認(rèn)為，目前的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)存在教學(xué)目的不明確、內(nèi)容設(shè)置不合理、不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色等問(wèn)題。提出應(yīng)在會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)來(lái)源及會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)分析兩個(gè)角度上重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案。并提出應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需要，專(zhuān)門(mén)設(shè)置相關(guān)章節(jié)確定不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。王耕、金銘、李志雄(2005)對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了重新思考和定位，認(rèn)為課程教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)員了解會(huì)計(jì)的基本職能；把握會(huì)計(jì)工作組織、會(huì)計(jì)信息獲取、會(huì)計(jì)信息使用環(huán)節(jié)；提高運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行科學(xué)管理和決策的能力。研究者認(rèn)為應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)系版本的教學(xué)方法，按照上述目標(biāo)重新構(gòu)建課程內(nèi)容。具體措施包括加入“內(nèi)部控制”相關(guān)內(nèi)容，從資源優(yōu)化分配的高度講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，注重案例教學(xué)等。在上述的相關(guān)文獻(xiàn)中，盡管沒(méi)有直接提出保障教學(xué)內(nèi)容的多樣性，但改革的焦點(diǎn)大都集中在如何改革教學(xué)以滿足社會(huì)需求的問(wèn)題。方法上不管是權(quán)英淑提出的增加課程模塊，劉勇提出的專(zhuān)門(mén)設(shè)置章節(jié)，還是王耕等人提出的重新構(gòu)建課程內(nèi)容，幾乎所有都提出以教學(xué)內(nèi)容豐富化來(lái)應(yīng)對(duì)需求多樣化，最終形成學(xué)生需求――教師教學(xué)――社會(huì)需求三者同步的局面。

筆者認(rèn)為，表面看來(lái)，這些解決方法符合邏輯，似乎行之有效，事實(shí)上以上大部分文獻(xiàn)也并未給出具體的可行性分析，因?yàn)?，這些方案缺乏必要的可操作性：首先，對(duì)于大多數(shù)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)都比較大，可供會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程安排的教學(xué)資源仍相對(duì)匱乏，尤其是課時(shí)安排，分配給會(huì)計(jì)學(xué)的課程一般在50個(gè)課時(shí)左右，完成現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃仍略顯緊張，更不用談對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富擴(kuò)充。以北京航空航天大學(xué)前兩年的教學(xué)安排為例，會(huì)計(jì)學(xué)授課占用54個(gè)課時(shí)。以平均每周3個(gè)課時(shí)計(jì)算，教學(xué)周期長(zhǎng)達(dá)17周之久，已成為本科學(xué)生所有課程當(dāng)中授課時(shí)間最長(zhǎng)的一門(mén)，客觀上已經(jīng)沒(méi)有再進(jìn)行擴(kuò)充的可能。其次，有學(xué)者提出非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的只是需要“懂會(huì)計(jì)”的人才，并不需要對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)有深入的了解，可以降低傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中很多內(nèi)容的深度與要求，甚至刪除掉部分內(nèi)容，以騰出資源進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充。這種觀點(diǎn)筆者并不認(rèn)同，一方面會(huì)計(jì)學(xué)科是個(gè)完整的體系，有其獨(dú)特的學(xué)科基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)；也有學(xué)科的具體應(yīng)用，如財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)；還有學(xué)科的一些輔助體系，如會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。這些知識(shí)體系相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)知識(shí)體系。其中，被眾多非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)方案所包含的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)都是學(xué)科的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行其他會(huì)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)的先決條件。如果對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)無(wú)根據(jù)地刪減，對(duì)無(wú)知識(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容隨意添加，簡(jiǎn)單拼湊得出教學(xué)方案，不符合“系統(tǒng)教學(xué)”的原則，通過(guò)這種教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生建立的知識(shí)體系也不堅(jiān)固。另一方面，高等教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)，能力全面的高層次人才，盡管社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才有著多樣化的要求，但作為高等院校特別是本科院校，教學(xué)上如何夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為將來(lái)他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的知識(shí)儲(chǔ)備、打下比較堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)是首要考慮的問(wèn)題。毫無(wú)特點(diǎn)地與市場(chǎng)接軌，完全按照市場(chǎng)的需求進(jìn)行人才的培養(yǎng)是專(zhuān)科教育。最后，從前面的調(diào)查結(jié)果也可以看出，不管學(xué)生還是社會(huì)，對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域中各門(mén)課程知識(shí)都有比較旺盛的需求，而且伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與環(huán)境的變化、職務(wù)的細(xì)化，需求可能會(huì)越來(lái)越分散，需求的變化也可能變的越來(lái)越頻繁。一方面“計(jì)劃趕不上變化”，教師主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容的多樣化如何緊跟需求變化；另一方面“眾口難調(diào)”，教師主導(dǎo)的內(nèi)容多樣化如何滿足所有學(xué)生的多樣化需求等問(wèn)題這不管從理論上還是從實(shí)踐上都難以克服的障礙。

三、非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革思路及實(shí)踐

(一)改革思路如何解決需求多樣化與有限教學(xué)資源間的矛盾以及滿足學(xué)生及社會(huì)的需求是教育體制改革的目標(biāo)，但完全以學(xué)生、社會(huì)的需求作為教育體制改革的導(dǎo)向也是不合理的?；谝陨系姆治霾⒔Y(jié)合考慮各個(gè)方面的因素，我們提出了一些教學(xué)改革方案，并在學(xué)生中進(jìn)行了初步的實(shí)踐，取得了比較好的效果。第一，授課仍以會(huì)計(jì)循環(huán)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主體，教學(xué)主體方案不進(jìn)行大幅度變動(dòng)。大部分院校在教學(xué)上選擇的是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩門(mén)課，或直接將兩者合而為一稱(chēng)為會(huì)計(jì)學(xué)，這是整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是進(jìn)行其他會(huì)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)的預(yù)備課程，能使學(xué)生比較系統(tǒng)的熟悉會(huì)計(jì)語(yǔ)言、理解會(huì)計(jì)原理、熟悉會(huì)計(jì)流程和一般的會(huì)計(jì)處理，不管學(xué)生將來(lái)從事哪一方面的工作，這部分內(nèi)容都是將他們本職工作與會(huì)計(jì)工作聯(lián)系的“紐帶“。另外，對(duì)于從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，這部分課程雖然本身內(nèi)容難度不大，但入門(mén)過(guò)程卻是比較困難的。很多問(wèn)題如復(fù)式記賬的思想、權(quán)責(zé)發(fā)生制的思想，學(xué)生都需要通過(guò)大量的講解、練習(xí)和分析才能夠理解。再者，我們的調(diào)查結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，不管需求是怎樣的多樣化，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分內(nèi)容的偏好仍然是最強(qiáng)的，學(xué)生自身也對(duì)其極為重視。因此，筆者認(rèn)為對(duì)這部分內(nèi)容沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方案是可以接受的。第二，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。我們將為滿足多樣化的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)交由學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生完成某一擴(kuò)展方向上某種形式的自主學(xué)習(xí)研究。授課教師根據(jù)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的需求情況，為學(xué)生提供選題建議，學(xué)生再根據(jù)自身的喜好自由選題。學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)，并開(kāi)展研究。研究的形式不作限制，學(xué)生可以靈活掌握，既可以是理論分析，也可以是案例研究，還可以是實(shí)際操作。如學(xué)生可以對(duì)某家上市公司的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；也可以選擇對(duì)某家企業(yè)外幣業(yè)務(wù)處理流程進(jìn)行演練，也可以對(duì)最新內(nèi)部控制手段進(jìn)行研究評(píng)價(jià)，還可以涉及會(huì)計(jì)理論或?qū)嶋H應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，只要學(xué)生對(duì)這個(gè)研究感興趣，并且其選題具有一定的價(jià)值即可。在這個(gè)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生在個(gè)體上完成了某一方向知識(shí)的擴(kuò)展，總體上還達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展多樣化的目標(biāo)。學(xué)生多樣化的需求通過(guò)學(xué)生多樣化的自主學(xué)習(xí)得到了充分的滿足，更重要的是將滿足龐大的多樣化需求目標(biāo)分配到每個(gè)學(xué)生自身，可有效的克服教學(xué)資源客觀限制的障礙。我們?cè)谝豁?xiàng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在期末考試、獨(dú)立報(bào)告、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中考試等選項(xiàng)中，獨(dú)立分析報(bào)告這種考核形式的支持率極高，排在第二位，僅次于期末考試。說(shuō)明自主性學(xué)習(xí)和研究方式可能是很受學(xué)生歡迎的，也是可行的。第三，豐富考核方式，配合多樣化學(xué)習(xí)。對(duì)課上所授的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和原理內(nèi)容，期末考試能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，且能給大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)比較現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是比較合適的考核方式。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)期末考試，會(huì)讓學(xué)生將更多的精力集中在應(yīng)試內(nèi)容，影響自主學(xué)習(xí)的效果，降低多樣化教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。所以，期末考試可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，并減少考試得分在最終成績(jī)中的比例，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、研究環(huán)節(jié)多投入精力。對(duì)本科學(xué)生而言，其對(duì)問(wèn)題的研究能力還是相對(duì)較低的，因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)著重考察其在過(guò)程中的學(xué)習(xí)收獲，相對(duì)弱化對(duì)實(shí)踐、研究結(jié)果的考察。這些目的，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前就說(shuō)明，以取得良好的導(dǎo)向作用。

篇7

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)；非本專(zhuān)業(yè)化；原因；對(duì)策 

 

就業(yè)市場(chǎng)供求雙方的信息具有不對(duì)稱(chēng)性，高校因自身體制限制而對(duì)行業(yè)發(fā)展變化和市場(chǎng)要求的反應(yīng)遲緩，在很大程度上增加了大學(xué)生就業(yè)的難度和壓力，從而“專(zhuān)業(yè)不對(duì)口”現(xiàn)象隨之凸現(xiàn)出來(lái)。本文旨在通過(guò)調(diào)查人才市場(chǎng)、各企事業(yè)單位以及高校大學(xué)生來(lái)了解高校大學(xué)生就業(yè)非本專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀和企事業(yè)單位對(duì)于現(xiàn)畢業(yè)大學(xué)生非本專(zhuān)業(yè)化的招聘錄取情況以及面對(duì)就業(yè)，高校畢業(yè)生在本專(zhuān)業(yè)就業(yè)難度大的情況下，怎樣規(guī)避原有專(zhuān)業(yè)限制尋求就業(yè)突破口，以達(dá)到增強(qiáng)人才的社會(huì)適應(yīng)性。 

一、高校大學(xué)生就業(yè)非本專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果 

（一）企事業(yè)單位考慮用人成本，傾向綜合能力素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生 

1、應(yīng)屆畢業(yè)生供過(guò)于求，工作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)先考慮 

有工作經(jīng)驗(yàn)者成為了各大企業(yè)優(yōu)先考慮的對(duì)象，這樣不僅可以節(jié)省員工正式上崗的時(shí)間，也節(jié)省了企業(yè)對(duì)于新員工培訓(xùn)的預(yù)算。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94.12%用人單位都是比較注重應(yīng)聘者是否具備專(zhuān)業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，用人單位認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生不具備符合企業(yè)要求的職業(yè)能力，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。 

2、各單位注重綜合能力，提供工作前培訓(xùn) 

調(diào)查顯示，相對(duì)于堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)對(duì)口的要求，用人單位更愿意接納綜合能力強(qiáng)的應(yīng)聘者，有76.47%的用人單位支持此觀點(diǎn)，只有23.53%的企業(yè)堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)對(duì)口的要求。在他們認(rèn)為，綜合能力強(qiáng)的人，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，更容易適應(yīng)企業(yè)里的工作調(diào)配等有關(guān)任務(wù)。 

（二）嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生面臨多種矛盾 

1、大多數(shù)大學(xué)生表明，當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)令人擔(dān)憂 

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)今的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，其中24.49%的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在就業(yè)困難大，57.14%的大學(xué)生并不看好就業(yè)形勢(shì)會(huì)朝向良性發(fā)展，僅有18.37%的人對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)報(bào)以良好的態(tài)度。 

2、大學(xué)生就業(yè)信息的了解途徑少 

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的大學(xué)生更愿意通過(guò)招聘會(huì)來(lái)了解就業(yè)信息，所占比例竟高達(dá)63.27%，而希望由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心提供就業(yè)信息的人數(shù)占31.43%，其余也有希望通過(guò)求職網(wǎng)站等途徑了解就業(yè)信息的人。而另一方面，大學(xué)生對(duì)本校的學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心信心不高，有44.90%的人認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心所提供的就業(yè)信息作用不大，直接影響了大學(xué)生對(duì)社會(huì)就業(yè)信息的掌握效率。 

3、專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和提升綜合能力的矛盾性 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有61.22%的大學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技能是成功取得工作的最有利武器，因此，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能這一方面注入大量的時(shí)間和精力；而29.43%的大學(xué)生認(rèn)為在注重自身專(zhuān)業(yè)技能修養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該注重綜合能力的提升； 9.35%的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)如今就業(yè)更取決于家庭背景，無(wú)關(guān)乎什么樣的專(zhuān)業(yè)和自身綜合能力的提高。 

二、高校大學(xué)生就業(yè)非本專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)研分析 

（一）注重綜合能力，提供工作前培訓(xùn) 

調(diào)查顯示，相對(duì)于堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)對(duì)口的要求，用人單位更愿意接納綜合能力強(qiáng)的應(yīng)聘者。除卻有工作經(jīng)驗(yàn)者，大多數(shù)的企業(yè)都要進(jìn)行上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容以工作流程、業(yè)務(wù)技能為主，因此，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為選拔綜合素質(zhì)好的新員工，能夠更好的掌握工作有關(guān)內(nèi)容。但是，長(zhǎng)此以往，由于人才的就業(yè)分配出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致于大學(xué)生就業(yè)“專(zhuān)業(yè)不到對(duì)口”。 

（二）高校畢業(yè)生逐年遞增，就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻 

高校畢業(yè)生存量越來(lái)越多，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到660萬(wàn)，較于10年增加了近30萬(wàn)人，呈逐年遞增形勢(shì)。隨著大學(xué)生擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量激增，使大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力逐年增加。 

（三）就業(yè)信息渠道過(guò)于狹窄，積極搭建更多吸引大學(xué)生就業(yè)平臺(tái) 

大學(xué)生普遍認(rèn)為，招聘會(huì)聚集了多方企業(yè)，更能提供較為全面的就業(yè)信息，同時(shí)也更能直接反應(yīng)出社會(huì)對(duì)于不同方面人才的需求，有助于大學(xué)生更直接快速的了解企業(yè)信息，同時(shí)也更有機(jī)會(huì)得到好的工作崗位。但是，由于招聘會(huì)受時(shí)間以及地點(diǎn)的限制，大學(xué)生對(duì)于就業(yè)信息的接收也有一定的局限性。 

（四）過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了綜合能力的提升 

空有理論知識(shí)，缺乏相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，直接導(dǎo)致了大學(xué)生在求職路上戰(zhàn)斗力的下降。這也是當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)觀束縛于傳統(tǒng)觀念的一種體現(xiàn)。從另一方面剖析，一部分大學(xué)生由于受傳統(tǒng)的教育觀念影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性，降低了綜合能力所占的比重。而且認(rèn)為只有找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，才能有利于自身發(fā)展。這種不正確的心態(tài)也是當(dāng)代大學(xué)生較普遍的一個(gè)心理誤區(qū)。也正是因?yàn)檫@種心理誤區(qū)，以及許多大學(xué)生“高不成，低不就”的心理狀態(tài)，導(dǎo)致社會(huì)人才錯(cuò)位，形成了嚴(yán)重的“專(zhuān)業(yè)不對(duì)口”現(xiàn)象。 

（五）自我認(rèn)識(shí)能力不足，自我評(píng)估存在錯(cuò)誤 

目前許多的大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不足，自我評(píng)估存在錯(cuò)誤，這主要表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)于就業(yè)的期望值過(guò)高，不愿意接受低于“內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)”的工作。許多大學(xué)生剛出校門(mén)就認(rèn)為自己高人一等，從而對(duì)一些企業(yè)的相對(duì)較低的薪水不屑一顧，因此出現(xiàn)了大學(xué)生眼高手低的這一普遍現(xiàn)象，直接影響了社會(huì)工作崗位的分配和安排。 

三、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，解決“專(zhuān)業(yè)不對(duì)口”問(wèn)題的對(duì)策 

（一）用人單位應(yīng)立足于高校，科學(xué)選用人才 

1、樹(shù)立正確的人才觀 

用人單位是吸收畢業(yè)生的主要渠道，大學(xué)生在這里能夠充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，所以作為提供專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)的用人單位，必須樹(shù)立正確的人才觀，制定合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)，改變對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的固執(zhí)堅(jiān)持，從多方面考慮大學(xué)生的才能，根據(jù)自己的實(shí)際情況聘用合適的人才。此外，用人單位應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，全面的綜合能力，只要通過(guò)對(duì)工作內(nèi)容的短期培訓(xùn)和實(shí)踐即可正式工作，這樣科學(xué)選用人才才是企業(yè)招聘的基本原則。 

2、加強(qiáng)與高校的交流 

用人單位作為人才的吸收方，高校作為人才的輸送方，兩者不僅是合作關(guān)系，同時(shí)也是相互依存的，因此，應(yīng)該加強(qiáng)兩者的聯(lián)系。如今，就業(yè)市場(chǎng)供求雙方的信息具有不對(duì)稱(chēng)性，而高校因自身體制限制而對(duì)行業(yè)和市場(chǎng)要求的反應(yīng)遲緩，在很大程度上增加了大學(xué)生就業(yè)的難度和壓力。因此，可以讓用人單位加入到辦學(xué)中來(lái)，吸引更多的社會(huì)力量辦學(xué)?；ネ杖睄徫恍畔?，合作辦學(xué)、聯(lián)合開(kāi)展社會(huì)緊缺專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，在就業(yè)上也可以實(shí)行“先乘車(chē)后買(mǎi)票”，即先通過(guò)學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，讓一部分應(yīng)屆畢業(yè)生捷足先登，找到對(duì)口的崗位，這樣可以從一定程度上減緩專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的壓力。 

（二）高校建立科學(xué)培養(yǎng)模式，立足于就業(yè)市場(chǎng)需求輸送人才 

1、注重綜合能力的培養(yǎng) 

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，自從打破了用人單位僅僅以文憑作為選拔人才的依據(jù)這種傳統(tǒng)的用人方式后，現(xiàn)今，企業(yè)需要的不僅是知識(shí)廣博的理論性人才，更需要有一定技術(shù)水平，各方面能力綜合發(fā)展的綜合性人才。所以高校應(yīng)改革培養(yǎng)人才的策略。在努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，加大對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的提高以及各種能力的培養(yǎng)，比如組織、管理以及實(shí)踐能力等等，這樣才能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。 

2、根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu) 

高校作為為社會(huì)輸送高等人才的基地，在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化的今天，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置不僅僅是對(duì)興趣的培養(yǎng)，主要是根據(jù)社會(huì)需求，提供社會(huì)有用的人才。因此，高校應(yīng)充分調(diào)查和研究就業(yè)形勢(shì)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)迅速的調(diào)整專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和培養(yǎng)方向，這樣才能做到真正為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的目的。再者，高校要根據(jù)自身資源以及社會(huì)需求，不可盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，以防熱門(mén)專(zhuān)業(yè)供過(guò)于求而專(zhuān)業(yè)性要求較高的專(zhuān)業(yè)供不應(yīng)求。同時(shí)，以我國(guó)依附型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求為依據(jù)，減少趨同專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育。此外，政府也應(yīng)給予支持，通過(guò)大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、建立高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等措施創(chuàng)造更多與畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)相匹配的就業(yè)機(jī)會(huì)。 

（三）大學(xué)生應(yīng)認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，一專(zhuān)多長(zhǎng) 

1、培養(yǎng)能力，加強(qiáng)實(shí)踐 

要努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。尤其要注意個(gè)人能力的培養(yǎng)，如組織管理、處理人際關(guān)系、學(xué)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新思維等多方面能力的培養(yǎng)，通過(guò)展示各種才能來(lái)吸引對(duì)方的“眼球”。同時(shí)，大學(xué)生還須加強(qiáng)實(shí)踐，抓住一切機(jī)會(huì)把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以豐富的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)征服對(duì)方。 

2、擺正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自我 

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，大學(xué)生擇業(yè)首先要認(rèn)識(shí)自己，了解自己的性格、能力、興趣、特長(zhǎng)等情況，給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和定位，明確自己的職業(yè)價(jià)值觀，從而確定大致的選擇方向和范圍。只有弄清楚了自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能避免擇業(yè)時(shí)的盲目。再者，一些大學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)于低薪工作的看法，改變大學(xué)生“高不成，低不就”的現(xiàn)象，對(duì)自己有一個(gè)正確的定位。 

篇8

[論文關(guān)鍵詞】跨文化交際能力 跨文化敏感度 跨文化意識(shí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息無(wú)處不在，人們正經(jīng)歷者前所未有的廣泛的深入的交流與合作。而具有跨文化交際能力的人才無(wú)疑成為最急需的人才之一。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的恰恰是為了掌握一個(gè)閱讀交際的工具，了解目的語(yǔ)國(guó)家的科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、習(xí)俗等各個(gè)方面，并與該目的語(yǔ)國(guó)家的人們進(jìn)行商務(wù)，外交文化交流。(張紅玲，2003)越來(lái)越多的外語(yǔ)教學(xué)研究者、外語(yǔ)教師都認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該涉及文化教學(xué)，并且應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為終極目標(biāo)。

一、首先．什么是跨文化交際能力?

跨文化交際(intercultural communications或cross—cul—turalcommunication)是指具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程。(胡文仲，1999)而跨文化交際能力指與不同文化背景的人們進(jìn)行交往，使得交際目的得以成功實(shí)現(xiàn)的能力?？缥幕浑H能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)通常為“有效”(“effectiveness”)和“恰當(dāng)”(“appropriateness”)?！坝行А敝傅氖墙?jīng)過(guò)一定努力，在一定的時(shí)間內(nèi)，成功實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，得到應(yīng)有回報(bào)?！扒‘?dāng)”指在交際過(guò)程中雙方認(rèn)為重要的準(zhǔn)則和規(guī)范，以及對(duì)他們之間關(guān)系的期望沒(méi)有受到嚴(yán)重侵犯(Spitzberg，1991)。Wiseman(2002)指出，跨文化交際能力是指與來(lái)自于不同文化的人有效交流所需要的知識(shí)，動(dòng)機(jī)和技能。知識(shí)方面既包括文化知識(shí)(本民族和外國(guó)的)，也包括交際過(guò)程本身涉及的知識(shí)，還包括語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)。動(dòng)機(jī)也可指代態(tài)度情感，指對(duì)待與自己文化背景不同的人采取的態(tài)度。偏見(jiàn)、成見(jiàn)以及民族中心論都是其表現(xiàn)。技能或行為層面往往指在交際語(yǔ)境中能夠進(jìn)行有效恰當(dāng)?shù)膶?shí)際行為。陳國(guó)明(2007)認(rèn)為交際技能力指的是能夠使我們有效的與別人交流的語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為。一位跨文化交際能力比較強(qiáng)的人應(yīng)該具有一定的調(diào)適能力，懂得如何在不同的交際環(huán)境下，運(yùn)用各種不同的行為策略，己達(dá)到交流的目的。

二、那么如何來(lái)提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力?

筆者認(rèn)為，應(yīng)該從知識(shí)，動(dòng)機(jī)和技能三個(gè)層面全方位的著手。

1、了解掌握跨文化交際所需要的各種知識(shí)

知識(shí)層面包括很多內(nèi)容具體來(lái)講，首先，英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生了解并積累文化知識(shí)。在跨文化交際中，文化是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題(胡文仲，1999)要想進(jìn)行跨文化交流看，無(wú)論是本民族文化還是其他文化知識(shí)，我們都應(yīng)該有所了解。文化是一個(gè)極其寬泛的概念，滲透到人類(lèi)生活的方方面面。信仰，道德，法律，藝術(shù)，習(xí)俗，信念，價(jià)值觀念都是文化所涉及的范疇。而其中價(jià)值觀念是文化的核心(胡文仲，1999)，是解讀世界不同民族不同國(guó)家人們文化行為的一把鑰匙。Nostrand(1985)認(rèn)為文化的中心密碼在于人類(lèi)主要的價(jià)值觀念，思維習(xí)慣，以及對(duì)人性，社會(huì)的普遍的看法其次，掌握相應(yīng)的外語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)要有所了解。詞匯、句法都是成功的跨問(wèn)化交流的前提。畢竟跨文化交際能力的培養(yǎng)提高是以外語(yǔ)運(yùn)用能力為前提。除此之外，學(xué)生對(duì)交際的語(yǔ)境知識(shí)也應(yīng)有一定的了解。

2、培養(yǎng)學(xué)生跨文化敏感度和跨文化意識(shí)

然而，僅僅向?qū)W生介紹文化事實(shí)不可能達(dá)到跨文化交際和跨文化理解的目的(Kramsch，1993)。還要積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感度和跨文化意識(shí)。跨文化敏感度描述個(gè)人對(duì)待具有不同文化人們文化上和觀點(diǎn)上的差異的反映(Bhawuk&BriSlin，l992)。M．J．Bennett(1999)提出跨文化名感性發(fā)展模式(A Deve1opmental Mode1 of Intercultural Sensitivity．DMIS)。這一模式將跨文化敏感性發(fā)展過(guò)程分為2個(gè)階段：民族中心主義階段(The EthnoCen—tric Stage)，和民族相對(duì)主義階段(The Ethnore1ative Stage)。學(xué)習(xí)者從最初的否認(rèn)文化差異的存在漸漸發(fā)展到接受文化差異，調(diào)整適應(yīng)文化差異，到最后的完全融入各種文化，即從民族中心主義階段到民族相對(duì)主義階段。民族中心主義對(duì)跨文化交際影響很大，是造成不能達(dá)到成功跨文化交流的主要障礙。

wil1imaGrahmaus(1940)曾對(duì)這一概念作過(guò)比較詳盡的解釋。他認(rèn)為民族中心主義是指某個(gè)民族把自己當(dāng)作世界的中心，把本民族的文化當(dāng)作對(duì)待其他民族文化的參照系，以本民族的文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量其他民族的行為，把本民族文化與其他文化隔離開(kāi)來(lái)。那么教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度?首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種民族中心主義思想是普遍存在的，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的好奇心的同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)他們的寬容接納的態(tài)度。其次，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生分析文化差異的能力來(lái)樹(shù)立學(xué)生的跨文化意識(shí)。充分運(yùn)用對(duì)比比較的方法從最初表面的文化現(xiàn)象上的差異(如習(xí)俗)漸漸深入到本質(zhì)的文化(如價(jià)值觀)差異比較。

篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；考試方式

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教育 的入門(mén)課程，也是公共基礎(chǔ)必修課程。開(kāi)設(shè)該課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，能夠把計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具，應(yīng)用到各自的專(zhuān)業(yè)中。如何開(kāi)展好非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和考試方式是我們應(yīng)該重新思考的問(wèn)題。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

學(xué)生水平參差不齊對(duì)于剛?cè)胄５男律鷣?lái)說(shuō)，由于地域和家庭環(huán)境等方面的差異，他們?cè)谟?jì)算機(jī)方面的知識(shí)水平差別很大。這就明顯地加大了教學(xué)難度，基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容已掌握，對(duì)上課毫無(wú)興趣，覺(jué)得在浪費(fèi)時(shí)間；相反，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，課堂內(nèi)容不僅是新知識(shí)，而且要掌握還存在一定的困難，教師必須要有一定的耐心。這使教師無(wú)法準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

教學(xué)形式多樣，方法呆板目前，在許多高?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課大都采用形式多樣的授課手段，既有黑板、投影儀，又可以板書(shū)與多媒體演示相結(jié)合，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使講解的內(nèi)容更加直觀形象。Www.133229.cOm但是教學(xué)方法仍顯呆板。首先，教學(xué)方法沒(méi)有體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體，師生缺少交流，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，有些多媒體課件只是把黑板的內(nèi)容搬到了大屏幕上，使多媒體教學(xué)成為顯示在屏幕上的教科書(shū)，多媒體教學(xué)的特點(diǎn)沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。

理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)效果差《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的性質(zhì)決定它是一門(mén)以實(shí)踐操作為主、理論教學(xué)為輔的基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)普遍將課堂講授與機(jī)房實(shí)驗(yàn)分開(kāi)。一般上完一次或數(shù)次理論課后才上一次實(shí)驗(yàn)課，理論課時(shí)比實(shí)驗(yàn)課時(shí)多，比例不合理，教學(xué)效果不理想。另外，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師有時(shí)要同時(shí)指導(dǎo)一兩個(gè)班，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果與學(xué)生動(dòng)手操作的積極性。

考試形式單一，成績(jī)?cè)u(píng)定方法不 科學(xué) 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程實(shí)行教考分離，全校統(tǒng)考的考核方式，考試形式以筆試為主，對(duì)于開(kāi)卷筆試、實(shí)踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結(jié)合等考試形式較少采用。總評(píng)成績(jī)主要以平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行考核。但從卷面成績(jī)上不能反映學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的真實(shí)水平，理論成績(jī)比例過(guò)重，因此總評(píng)成績(jī)體現(xiàn)不出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)改革的方法與建議

改進(jìn)教學(xué)模式，采用分級(jí)教學(xué)針對(duì)新入校學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力參差不齊的現(xiàn)狀，建議進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的差異分不同的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。如可在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，甚至部分學(xué)生可免修。同時(shí)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課，如《辦公自動(dòng)化》、《網(wǎng)頁(yè)制作》、《計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò) 基礎(chǔ)》等，使免修學(xué)生能多學(xué)一些新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在分級(jí)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定使學(xué)生共同達(dá)到一定的要求，還可因材施教，使優(yōu)秀學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)的更多、更深。

改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果目前，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，雖已采用了多媒體 電子 教學(xué)方式，但還是采用教師講、學(xué)生聽(tīng)，課后做作業(yè)的灌輸式教學(xué)方式。學(xué)生的個(gè)性受到束縛。計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，有步驟、有計(jì)劃地過(guò)渡到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。還可以把理論和實(shí)踐合二為一，全部在機(jī)房授課。這樣教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，邊講授、邊練習(xí)、邊指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

改革考試方式與成績(jī)?cè)u(píng)定方法《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的最終目的就是讓學(xué)生都學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)的一些基本知識(shí)和基本原理，所以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的最佳考試方式就是無(wú)紙化考試。無(wú)紙化考試不僅能夠測(cè)試學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，而且還能考查學(xué)生操作計(jì)算機(jī)和使用計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化軟件的能力，考試過(guò)程就是計(jì)算機(jī)知識(shí)的具體應(yīng)用。通過(guò)無(wú)紙化考試，做到讓理論與實(shí)際緊密結(jié)合，避免學(xué)生死記硬背，能夠考核學(xué)生的真實(shí)水平，有效地杜絕高分低能的現(xiàn)象。同時(shí)會(huì)增加學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而更有效地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。成績(jī)?cè)u(píng)定除了百分制外，可以采用等級(jí)評(píng)分制、模糊評(píng)分制、激勵(lì)評(píng)分制。避免學(xué)生只注重結(jié)果而不注重過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)而不注重實(shí)際操作的現(xiàn)象。

利用 網(wǎng)絡(luò) 設(shè)施，補(bǔ)充教學(xué)資源在《 計(jì)算 機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源作為補(bǔ)充，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，突破了地域上和時(shí)間上的限制，為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容，從而有利于學(xué)生的個(gè)性化 發(fā)展 ，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、拓寬知識(shí)面。

通過(guò)分級(jí)教學(xué)、新的 考試 方式與成績(jī)?cè)u(píng)定方法等具體措施的試驗(yàn)與實(shí)施，取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)該課程的目的更明確了，實(shí)踐操作能力明顯增強(qiáng)。當(dāng)然非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革涉及課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、考試方式等一系列的內(nèi)容。只有通過(guò)積極地研究、實(shí)踐探索與完善， 總結(jié) 出一套適應(yīng)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)與考核體系，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考 文獻(xiàn) ：

[1]王欣如，曾一.《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程研究與實(shí)踐[j].黑龍江高教研究，2005，（9）

篇10

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 跨文化能力 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

“‘跨文化交際’的英語(yǔ)名稱(chēng)是‘cross-cultural communication（或inter-cultural communication）’。它指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際”?？缥幕浑H能力（inter-cultural communication competence）是指“具備一種與某一環(huán)境中的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)其性格、目標(biāo)及期望所應(yīng)具備的同樣的獨(dú)特活動(dòng)方式的能力，一種可以達(dá)到人的基本要求、滿足其性格、實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)及期望的相對(duì)的能力”，也是指“在進(jìn)行成功的跨文化交際中所需要的能力和素質(zhì)”。

我國(guó)多數(shù)的跨文化交際研究者通常會(huì)使用“跨文化交際能力（inter-cultural communication competence）”而不是使用“跨文化能力（inter-cultural competence）”這個(gè)概念。2006年5月24日，在上海大學(xué)舉行的由上海大學(xué)和英國(guó)薩利大學(xué)（University of Surrey）聯(lián)合舉辦的“2006年跨文化交際國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，上海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院莊恩平教授指出，跨文化交際能力和跨文化能力是同一個(gè)概念，二者是可以互用的。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)外跨文化研究概況

跨文化交際的現(xiàn)象在遠(yuǎn)古時(shí)代就已經(jīng)出現(xiàn)了，但是直到20世紀(jì)中期，跨文化交際才被確立為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科。1959年，美國(guó)文化人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華·霍爾（Edward Twitchell Hall Jr.）發(fā)表了他的著作《無(wú)聲的語(yǔ)言》（The Silent Language）。這本書(shū)的出版標(biāo)志著“跨文化交際”在學(xué)術(shù)領(lǐng)域正式問(wèn)世。

從上個(gè)世紀(jì)60年代起，在美國(guó)的一些大學(xué)里開(kāi)始開(kāi)設(shè)跨文化交際學(xué)這門(mén)課程。60年代中期，在匹茲堡大學(xué)的一批學(xué)者組織了研討會(huì)，形成了一個(gè)研究中心。在這一時(shí)期，眾多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始將文化與交際聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究。

從上世紀(jì)80年代至今，跨文化交際研究的范圍更加的廣泛，內(nèi)容越來(lái)越豐富。以Gudykunst及Ting-Toomey為首的一批跨文化研究學(xué)者開(kāi)始進(jìn)行跨文化交際理論的發(fā)展研究，這一時(shí)期的跨文化交際研究有一個(gè)重要的特點(diǎn)，即多以傳播學(xué)為基礎(chǔ)，與相關(guān)學(xué)科理論相結(jié)合，輔以經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，通過(guò)觀察和調(diào)查進(jìn)行。

（二）國(guó)內(nèi)跨文化研究概況

上個(gè)世紀(jì)80年代，跨文化交際學(xué)從國(guó)外引入，我國(guó)學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為許國(guó)璋于1980年在《現(xiàn)代外語(yǔ)》第4期上發(fā)表的題為Cultural-loaded Words and English Language Teaching一文標(biāo)志著跨文化交際學(xué)在中國(guó)的誕生。

1996年至1999年是我國(guó)跨文化交際學(xué)的提升和拓展階段。這一時(shí)期，中國(guó)的國(guó)際化進(jìn)程加快，中國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面都融入全球化的浪潮。中國(guó)的跨文化交際學(xué)更多地與世界接軌，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)增加，相關(guān)著作的譯介進(jìn)一步加強(qiáng)，比如1999年中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版了莫滕森（S. Mortenson）著，關(guān)世杰等譯的《跨文化傳播學(xué)：東方的視角》等。

2000年至今為我國(guó)跨文化交際學(xué)發(fā)展的和深化階段。2001年中國(guó)成功入世，在很大程度上刺激了相關(guān)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，國(guó)內(nèi)掀起了跨文化交際學(xué)研究的一次，大批的跨文化交際研究論文噴涌而出，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上搜索以“跨文化交際研究”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文，從1989年至2013年，約有7015篇論文，如2011年戴曉東發(fā)表在《學(xué)術(shù)研究》的《跨文化交際理論從歐洲中心到多中心演進(jìn)探析》等。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

筆者以所在的南京郵電大學(xué)為例，選取非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)B23和B30兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的跨文化能力現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷包括背景問(wèn)卷、跨文化交際能力測(cè)試及文化知識(shí)測(cè)試。背景問(wèn)卷設(shè)計(jì)調(diào)查對(duì)象的基本個(gè)人信息，包括性別、專(zhuān)業(yè)、生源地、家庭背景，還有大學(xué)生接觸外國(guó)文化的方式頻率分布?？缥幕浑H能力測(cè)試總共30題，可以分為五個(gè)緯度：跨文化交際知識(shí)、跨文化交際態(tài)度、文化交際意識(shí)、跨文化交際技能和文化差異。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用萊克特等級(jí)計(jì)分法，使用SPSS 16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，兩組差異比較采用t檢驗(yàn)，多組差異比較采用方差分析，P

調(diào)查問(wèn)卷實(shí)際發(fā)放76份，全部當(dāng)場(chǎng)完成并回收，有效問(wèn)卷70份。研究對(duì)象的基本構(gòu)成情況如下（表1）所示。

表1 研究對(duì)象基本構(gòu)成情況表

（一）大學(xué)生跨文化能力測(cè)試問(wèn)卷的信度分析

信度是用于檢測(cè)問(wèn)卷題目?jī)?nèi)部一致性的指標(biāo)，用克朗巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）表示，大于0.60為最低標(biāo)準(zhǔn)，大于0.70為良好，大于0.80為較好，大于9.0為最好。

筆者將有效回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)（N=70）用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)整體樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，用驗(yàn)證性分析檢驗(yàn)大學(xué)生跨文化能力測(cè)試問(wèn)卷測(cè)試量表的內(nèi)部一致性。

從表2可以看出，大學(xué)生跨文化能力測(cè)試問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.790，提示該部分的信度較好，可以用于實(shí)際調(diào)查研究。

表2 大學(xué)生跨文化能力測(cè)試問(wèn)卷信度分析

（二）大學(xué)生接觸外國(guó)文化方式、跨文化交際能力和知識(shí)水平的描述性分析

用描述統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)得到的結(jié)果如表3顯示：此表詳細(xì)描述了70名受調(diào)查學(xué)生在大學(xué)生接觸外國(guó)文化方式、跨文化交際能力、知識(shí)水平方面的得分情況，從中可以看出，受調(diào)查學(xué)生在大學(xué)生接觸外國(guó)文化方式頻率分布得分較低，僅為2.63；在跨文化能力方面的得分超過(guò)3.0，為3.41；在跨文化知識(shí)水平上的得分最高，達(dá)4.36。

這說(shuō)明本校多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生平時(shí)很少接觸外國(guó)文化，或者說(shuō)只是以其中一兩個(gè)方式接觸外國(guó)文化。而在跨文化交際能力和跨文化知識(shí)水平測(cè)試中，則取得較好的成績(jī)，這表明本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生具備一定的跨文化能力基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握一部分跨文化知識(shí)。在跨文化交際能力的五個(gè)緯度中，跨文化交際意識(shí)的單項(xiàng)平均值最高，達(dá)到4.03，說(shuō)明大部分學(xué)生已經(jīng)有一定的跨文化交際的意識(shí)。其次是跨文化交際態(tài)度和文化差異這兩個(gè)緯度，單項(xiàng)平均值分別達(dá)到3.97和3.92，可見(jiàn)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)這兩方面有了充分的認(rèn)識(shí)。其中，單項(xiàng)平均值最低的是跨文化交際知識(shí)，只有2.27，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他各項(xiàng)，說(shuō)明很多學(xué)生在這方面比較欠缺，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的宗教、交際禮儀、價(jià)值觀和生活方式等知識(shí)不夠了解。

表3 大學(xué)生接觸外國(guó)文化方式、跨文化交際能力、知識(shí)水平的描述性分析

（三）不同性別、生源地、家庭背景的學(xué)生在接觸外國(guó)文化方式頻率分布上分值大于3分的題目

表4 不同性別學(xué)生在接觸外國(guó)文化方式頻率分布測(cè)試中分值大于3分的題目

表5 不同生源地學(xué)生在接觸外國(guó)文化方式頻率分布測(cè)試中分值大于3分的題目

表6 父親不同職業(yè)學(xué)生在接觸外國(guó)文化方式頻率分布測(cè)試中分值大于3分的題目

表7 母親不同職業(yè)學(xué)生在接觸外國(guó)文化方式頻率分布測(cè)試中分值大于3分的題目

從以上表4至表7可以看出，不管是什么性別、生源地、家庭背景的學(xué)生，在接觸外國(guó)文化方式頻率分布測(cè)試中，無(wú)論是總分值還是單項(xiàng)分值大于3的始終是Q1.8（我經(jīng)常聽(tīng)英文歌曲）和Q1.7（我經(jīng)常觀看英文電影電視?。?。

四、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

基于以上的數(shù)據(jù)分析，本研究得出以下結(jié)論：（1）本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生擁有一定的跨文化能力，但是還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。（2）大學(xué)生接觸外國(guó)文化方式主要集中在聽(tīng)英文歌和看英文電影，還需要拓展其他方式加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文化的了解，從而推進(jìn)跨文化交際。

（二）對(duì)策與建議

根據(jù)研究，筆者認(rèn)為要提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的跨文化能力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.充分利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。

課堂教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最常用的途徑，也是進(jìn)行文化教學(xué)，提高學(xué)生跨文化能力的最有效的途徑。通常在課堂教學(xué)中可以從詞匯、閱讀、聽(tīng)說(shuō)及寫(xiě)作這幾方面的教學(xué)導(dǎo)入文化因素，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化能力。以詞匯教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，除了解釋詞義之外，還應(yīng)該將詞匯所蘊(yùn)含的文化意義介紹給學(xué)生。例如，在英文中有這樣的詞匯“dog-like devotion”（像狗一樣忠實(shí)），“a lucky dog”（走運(yùn)的人）等。在講解這樣的詞匯時(shí)，除了解釋詞義，還應(yīng)該讓學(xué)生了解到，在英美文化中，狗是人類(lèi)可愛(ài)的寵物，也是忠實(shí)的朋友。這與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的狗的意義不一樣，中文中關(guān)于狗的詞匯則多是貶義的，例如“狗腿子”、“狗仗人勢(shì)”等。

2.積極開(kāi)展第二課堂教學(xué)。

第二課堂是課堂教學(xué)的延伸，受大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容多、課時(shí)少的課程特征限制，課堂教學(xué)對(duì)文化教學(xué)和學(xué)生跨文化交際能力的提高所發(fā)揮的作用是有限的，而比起課堂教學(xué)，第二課堂的形式可以更加靈活，內(nèi)容也可以更加豐富。

發(fā)展第二課堂教學(xué)，首先要盡量讓學(xué)生多接觸和感受目的語(yǔ)文化。教師可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)英美文化的書(shū)籍，觀看英美國(guó)家的電視劇和電影，收聽(tīng)英文歌曲和英文新聞，搜索和了解有關(guān)英美文化的網(wǎng)絡(luò)資源。其次，“教師還可以有計(jì)劃地組織有關(guān)外國(guó)文化知識(shí)的各種活動(dòng)”，如舉辦介紹英美文化知識(shí)的專(zhuān)題講座，組織學(xué)生對(duì)英美文化與中國(guó)文化中某些文化差異的不同理解進(jìn)行辯論等。最后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找與目的語(yǔ)人士的接觸機(jī)會(huì)，利用各種與英語(yǔ)本族語(yǔ)人的接觸進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)，如在亞運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)會(huì)期間可以加入志愿者，與目的語(yǔ)人士交談、游玩或者充當(dāng)翻譯等。

3.開(kāi)設(shè)英美文化選修課。

除了加強(qiáng)課堂教學(xué)和開(kāi)展第二課堂教學(xué)之外，開(kāi)設(shè)英美文化選修課也是幫助學(xué)生了解目的語(yǔ)文化知識(shí)，進(jìn)而提高跨文化交際能力的有效方式。通過(guò)開(kāi)設(shè)文化選修課，教師可以有充分的時(shí)間詳細(xì)地給學(xué)生講解各類(lèi)“與語(yǔ)用有關(guān)的文化和非語(yǔ)言交際文化內(nèi)容”，如體態(tài)語(yǔ)、社交禮儀、生活風(fēng)俗等多方面的知識(shí)內(nèi)容。這類(lèi)知識(shí)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，能夠完善學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化的理解和感悟，有效提高學(xué)生的跨文化交際能力。

五、本研究的不足之處

首先，跨文化交際研究通常包括目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化兩方面的研究，由于本研究面對(duì)的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，還處于基礎(chǔ)教育階段，因而本研究中主要研究了跨文化交際中目的語(yǔ)文化，這可能會(huì)影響到跨文化交際研究的科學(xué)性。其次，由于精力有限，研究樣本只涉及兩個(gè)班的學(xué)生，樣本量偏少，在研究過(guò)程中容易帶來(lái)誤差。最后，因研究時(shí)間限制和個(gè)人能力有限，筆者對(duì)跨文化交際能力的研究比較淺顯，尚有許多深層次的東西有待挖掘。

以上研究的不足，筆者將在今后的跨文化交際能力相關(guān)研究中加以改善，希望在研究實(shí)踐中不斷提高個(gè)人的研究能力和水平。

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