導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小班化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

相較于另外一種發(fā)展成熟的教學(xué)活動組織形式―大班化教學(xué)而言，小班化既保留了傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，也避免了傳統(tǒng)的大班額的不能充分適應(yīng)學(xué)生個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生的個性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。小班化教學(xué)對個體受教育給予了充分程度的關(guān)注，體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷。單純學(xué)生數(shù)的削減并不是真正意義上的小班化教學(xué)，小班化教學(xué)的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，這為傳統(tǒng)班級授課制注入了新的活力。小班化教學(xué)中，教育者能既充分地以自己的人格、個性影響每個學(xué)生，又能充分考慮到每個成員的興趣、愛好、特長，給個性差異的學(xué)生提供更多的選擇和實(shí)現(xiàn)自我價值的機(jī)會，使其個性得到最充分的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

1、尊重個體發(fā)展自由。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏重于少數(shù)學(xué)生的成就和班級共性的培養(yǎng)，往往以學(xué)業(yè)成績的高低和整齊劃一的紀(jì)律來要求和評價學(xué)生，形成了產(chǎn)品化和規(guī)格化教育，這恰恰違背了小學(xué)生個性特征和年齡特點(diǎn)，也不符合未來社會對人才的需求。要改變這種狀況，注重對學(xué)生的個性培

養(yǎng)，就需要師生間的交流、互動更直接、更頻繁，這在大班（一般40人以上）教學(xué)中很難做到。小班化教學(xué)緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的負(fù)荷重、例行性工作量大、教師在專業(yè)方面準(zhǔn)備不足、無暇或少有時間關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展等弊病，為教師創(chuàng)造了尊重學(xué)生個性自由發(fā)展的客觀條件，更有利于因材施教，充分發(fā)掘?qū)W生個性發(fā)展的趨勢，因勢利導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個性的張揚(yáng)。

2、創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)機(jī)會。

小班化教學(xué)模式適應(yīng)未來人才發(fā)展趨勢的要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的發(fā)掘與培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識性，知識的系統(tǒng)性相比有更強(qiáng)的適應(yīng)性和生命力。小班化教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的活動空間和更自由的思維空間，為學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)方式和更生動的學(xué)習(xí)

機(jī)會。如：在備課時，按照每個學(xué)生的不同素質(zhì)和要求，分別為他們制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，包括他們所需要的學(xué)習(xí)資料、建議性的學(xué)習(xí)方法及所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等；在上課時，可進(jìn)行分層教學(xué)或分組教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)、個別教學(xué)：在布置和

批改作業(yè)時，因?qū)W生人數(shù)較少，教師有條件針對學(xué)生不同情況設(shè)計出一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平、興趣來自行選擇，教師可面對學(xué)生即時批發(fā)作業(yè)。

3、加強(qiáng)了情意的熏陶。

傳統(tǒng)的學(xué)科知識教學(xué)偏重理性思考和統(tǒng)一的邏輯思維方式，而淡漠學(xué)生情感的培養(yǎng)，缺乏人文精神體現(xiàn)，容易造成高智商、低情商的畸形人才。小班化教學(xué)重視班級社會生活中的情感培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生個性發(fā)展需求、合作交流需要、學(xué)習(xí)與生

活緊密相聯(lián)的需求、師生平等相待的需求。因而在發(fā)展學(xué)生智力的同時，更有利于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，有利于形成健全的人格品質(zhì)。

小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“讓陽光普照到每一個孩子”，有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。小班化教學(xué)由于班額的減少，每一個學(xué)生都成了教師關(guān)注的對象，教師能夠深入地了解每一個學(xué)生，剖析學(xué)生的長足和不足，在工作中揚(yáng)長避短，并把有針對性的指導(dǎo)及時送給最需要指導(dǎo)的學(xué)

生。在教學(xué)上，每堂課不再是整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，教師的教案設(shè)計呈現(xiàn)出層次化以至個案化，以使不同水平、不同發(fā)展傾向的學(xué)生都能受到恰當(dāng)?shù)慕逃?，從而?shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

對于教師而言，應(yīng)該從心理和行為上做更多的改變，讓小班化教學(xué)發(fā)揮它最大的優(yōu)勢。

在觀念上老師要主動走下講臺，走下神壇，站在學(xué)生中間。要樹立“發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)展個性。老師指導(dǎo)，學(xué)生管理。豐富活動，培養(yǎng)能力。倡導(dǎo)論議，錘煉思維”的教學(xué)新理念，給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人。老師要改變“安靜的課堂是好課堂”觀念，鼓勵學(xué)生，和學(xué)生一起在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，尋找答案，做到讓課堂活而不亂，老師要主動與學(xué)生建立親密的課堂學(xué)習(xí)與幫助關(guān)系，使整個課堂充滿活躍、融洽、親切、熱烈和思索。

在教學(xué)設(shè)計上、避免單一的模式。小班化教學(xué)中，教師可以將原大班型教育統(tǒng)一目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，即由原來的一個案，發(fā)展為按照學(xué)生不同的智力水平、知識背景、興趣特點(diǎn)等分別設(shè)計的分組教案乃至為超常生、后進(jìn)生等單獨(dú)設(shè)計的個體教案。教師要創(chuàng)新設(shè)計一些形式多彩，方法多樣的課堂形式，讓課堂活動化、問題化、趣味化，讓學(xué)生愛上課堂，享受課堂中學(xué)習(xí)的樂趣。將教學(xué)重難點(diǎn)巧設(shè)問題，引發(fā)討論和探究，讓學(xué)生自己尋找答案。在對整片課文的設(shè)計上，要有重點(diǎn)有突出，避免面面俱到而是課堂毫無落腳點(diǎn)。

篇2

作者：張娟

【關(guān)鍵詞】小班化；德育教育；必然趨勢；優(yōu)勢；實(shí)施；評價

人們常說：“體育不好出廢品，智育不好出次品，德育不好出危險品。”這是大家總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，思想品德是靈魂，起著導(dǎo)向的作用，德育也就起著導(dǎo)向作用的重要意義。在今天這個人口逐漸減少的時刻，我們也要改變我們的德育教學(xué)形式，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

一、“小班化”德育教學(xué)的必然趨勢

德育教育一直是我們教學(xué)的首要任務(wù)，我們常說一句話，“不成才要成人”，“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！笨梢姷掠逃闹匾裕译S著社會的不斷發(fā)展，出現(xiàn)的問題也是越來越多，盡管我們把德育教育常抓不懈，但新的問題還是層出不窮。學(xué)生們的某些行為確實(shí)會讓我們大吃一驚。近幾年由于人口的逐年減少，人們對教育的關(guān)注，對學(xué)生個性差異的發(fā)展的關(guān)注，這對我們的德育教育是一個契機(jī)，小班化是教育組織形式上的必然趨勢。“小班化”教育指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。小班化是教育“小班化”教育過程的重心由教師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體?！靶“嗷钡掠虒W(xué)，學(xué)生人數(shù)減少，學(xué)生在教學(xué)空間所占的分額大大增加。主要表現(xiàn)在對教學(xué)資源，活動空間等的個體成倍增長。學(xué)生獲得了比以往更多，更直接、更快速的人與物質(zhì)世界接觸交流角色置換的機(jī)會。

二、“小班化”德育教學(xué)的優(yōu)勢

（1）學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。新的教育理念、教育發(fā)展目標(biāo)，不得不讓我們改變我們的教學(xué)方式，就是把學(xué)生放在主體地位，把教師放在引導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們可以通過多種形式的分組，讓學(xué)生自己去觀察去體味能受到思想教育的生活，在課堂上讓他們自由討論、自主發(fā)揮，充分展示學(xué)生的才能，發(fā)揮品德課的作用。

（2）有利于進(jìn)行個別化、個性化的指導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)時，經(jīng)常會采用分組教學(xué)法，學(xué)生少，分組教學(xué)不言而喻，效果非常明顯。例如，在教學(xué)二年級《品德與生活》中“健康食譜”這一課中，我就把學(xué)生分成了幾個組，讓他們分別去找健康的食品和不健康的食品，還有如何吃才是健康的等，有些學(xué)生完成的很好，找的也很準(zhǔn)確，有一部分學(xué)生由于生活環(huán)境的限制，有一定的困難，我盡量就在課堂上指導(dǎo)他們，讓全體同學(xué)受到吃健康的食品的思想教育。

（3）有利于增強(qiáng)課的展示密度?！靶“嗷钡掠n堂中，由于學(xué)生人數(shù)的減少，大大增加了展示的密度，包括個體展示的時間，小組展示的時間，小組討論的時間，展示的次數(shù)等，通過展示，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，增加了參與課堂的密度，可以更多的讓他們在自主學(xué)習(xí)中總結(jié)體會到德育思想，不知不覺中受到思想教育。

三、“小班化”德育教學(xué)的實(shí)施

德育教學(xué)有別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)是活動性、實(shí)踐性。，師生的雙邊活動“教”與“學(xué)”始終貫穿于整個教學(xué)過程，也是特定情境中的人際交往活動。在德育教學(xué)中正確地運(yùn)用情感的功能，就能使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

不管是德育課還是其他學(xué)科的課堂，不管是大班課堂還是小班化，學(xué)生都要有興趣參與，所以創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)之樂。如創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝；實(shí)物演示，利于理解；音樂渲染，強(qiáng)化氣氛；圖畫再現(xiàn)，形象直觀；幻燈錄音，吸引注意等等。低年級還可把游戲引進(jìn)課堂，動靜結(jié)合，活潑有趣，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。如進(jìn)行《健康食譜》教學(xué)時我們可以讓學(xué)生把實(shí)物拿到課堂上，在配以適當(dāng)?shù)挠螒?，及可以進(jìn)行健康飲食的教育又可以讓學(xué)生在游戲中參與到課堂中來。

2.互動教學(xué)，體現(xiàn)主人翁課堂

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，缺乏與別人交流的能力，所以在課堂上要盡量多創(chuàng)造他們互動交流的機(jī)會，尤其是在德育教育課堂中，我們有更多的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行互動交流?；咏虒W(xué)應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，旨在改善教學(xué)的人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往潛能，形成師生之間、生生之間相互交往、相互影響的和諧互動的生動活潑的教學(xué)局面。

3.社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)以致用

社會實(shí)踐活動。開展學(xué)科社會實(shí)踐活動，根據(jù)一定目的，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生走出課堂，接觸自然和社會生活，參觀訪問、觀摩影視、社會服務(wù)，讓學(xué)生在社會實(shí)踐活動中獲取、運(yùn)用知識，鍛煉參與社會活動的能力。在德育課中幾乎每課都會涉及到社會實(shí)踐活動，每個人都要在社會中生存，鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力，也是德育課的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥姓_的思想才會指導(dǎo)正確的社會行動。創(chuàng)造機(jī)會、制造機(jī)會讓學(xué)生參與到社會實(shí)踐中，把思想和實(shí)踐聯(lián)系到一起。小班化由于學(xué)生少，我們可以帶他們?nèi)⒂^訪問，去做社會服務(wù)活動，把課堂中學(xué)到的和沒有學(xué)到的在實(shí)踐中都學(xué)到、都用上。

四、“小班化”德育教學(xué)的評價

小班化由于學(xué)生少，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生積極提高和發(fā)展。

1.評價形式的多樣化

在德育課堂或社會實(shí)踐活動中我們可以運(yùn)用多種形式的評價方法。如及時評價，在學(xué)生作出回答的時候就給予評價；多元化的評價，對學(xué)生的各個方面進(jìn)行評價，如有的學(xué)生雖然社會調(diào)查做的不是很好，但他從調(diào)查的過程中體會到了不同的思想，我們不能僅從他的社會調(diào)查這個作業(yè)做的不好而不去關(guān)注他的新的體會。

2.評價要多偏向激勵功能

每個人都愛聽激勵的話鼓勵的語言，小班化的課堂讓我們可以更容易的實(shí)現(xiàn)這樣的評價，比如以前我們在大班化的時候用“小紅星”等形式進(jìn)行評價不方便，小班化我們就可以輕松實(shí)現(xiàn)了用“小紅星”、“小紅旗”或“小手印”對表現(xiàn)優(yōu)異者加以形象化鼓勵。

3.發(fā)動學(xué)生積極參與評價

篇3

與傳統(tǒng)大班式教學(xué)相比較而言，小班化教學(xué)具有自己的優(yōu)勢：

一、小班化教學(xué)可增加師生間、學(xué)生間交往的頻率和交流的密度

實(shí)踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班里學(xué)生越多，學(xué)生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當(dāng)班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

二、小班化教育是實(shí)現(xiàn)因材施教的最有效的方式

相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學(xué)生的個性特點(diǎn)，作個別指導(dǎo)，在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、小班化教育能更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

在一個學(xué)生數(shù)太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。當(dāng)然，并非所有的探究活動都需要強(qiáng)大的經(jīng)費(fèi)支持和人員配備，但探究時間的保證（從而保證學(xué)生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（從而保證學(xué)生充分表達(dá)、師生充分交流的機(jī)會）還是必需的。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開放程度；其次，較大的學(xué)習(xí)時空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式，比如他們可以或個人，或結(jié)對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件；再次，小班教師實(shí)施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

四、小班化教育有利于學(xué)生的身心健康

班級規(guī)模的大小還影響到學(xué)生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班，教室內(nèi)的空氣質(zhì)量更佳優(yōu)質(zhì)。這樣的教學(xué)環(huán)境肯定比70多個學(xué)額的環(huán)境要好，學(xué)生的心境、教師的心境也會放松，更利于學(xué)生的健康成長，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，小班化教育也更有利于對學(xué)生實(shí)施心里健康教育，因?yàn)槿藬?shù)的減少使教師有充分的時間分析學(xué)生的心里，研究學(xué)生的心里，從而對學(xué)生實(shí)施心里健康教育，使學(xué)生提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

五、小班化教育更有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展

傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，是為大批量培養(yǎng)熟練勞動力服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個性。這不能適應(yīng)當(dāng)今社會，因?yàn)楫?dāng)今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個個具有獨(dú)立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放。

六、便于真正落實(shí)學(xué)生的主體地位

學(xué)生的個性特長、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，學(xué)生的個體作用能夠得到充分發(fā)揮。小班教學(xué)的空間優(yōu)勢為學(xué)生提供了自己動手實(shí)踐的可能性，課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生表現(xiàn)得更為積極主動，更富于合作和競爭精神，更有責(zé)任心，擁有比那些僅僅作為聽眾角色的大班學(xué)生更為豐富的體驗(yàn)。

七、可促進(jìn)師資水平的提高

篇4

今年是我校實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一年，我校又剛剛開始使用三年級上冊新教材，加上社會事業(yè)局提出在“圍繞有效、高效的教學(xué)，突出‘學(xué)’的研究”的要求，所以我校開始進(jìn)行教學(xué)改革，開展小班化教學(xué)。因此，筆者針對一節(jié)英語課的具體實(shí)施，進(jìn)行了引導(dǎo)式和激勵式教學(xué)，借用多媒體的多功能性，通過歌曲、游戲等引導(dǎo)形式，寓教于樂，取得了很好的教學(xué)效果。

首先是“小組合作”的體現(xiàn)，對于一些新授的內(nèi)容，教師要求以小組合作的形式來完成，以能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動能力相對薄弱的學(xué)生，以達(dá)到面向全體、關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展的目的。其次，教學(xué)的最后，教師分發(fā)給小組每位學(xué)生一個單詞，上面有不同的單詞，缺一不可，即使是能力相對薄弱的學(xué)生也需要真正地參與其中，小組成員只有通過全體參與和合作，才能形成“家”這個單詞。

二、案例描述

Step 1 Warming up（5′）

1. Sing a song：Good morning.（齊唱）

2. Free talk

3. Challenge yourself：請學(xué)生去和老師打招呼，運(yùn)用所學(xué)句型。

Step 2 Presentation （20′）

1. T：Look at the boy.He’s my friend.Who is he？（出示Mike圖片）

S：He’s Mike.

T：Good.And I have a photo.（出示Mike的圖片）This is Mike.

2. Who are they？ Can you use a word to describe them？

“family”

Teach：family

3. Watch cartoon（story time）：（回答問題）

Teach：father，mother，brother，sister

4. 小組內(nèi)開火車說

This is…或He’s/She’s…

看圖片說句子。

5. Happy reading

三、案例反思

1.關(guān)于新課程

2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注和考慮到若干問題，其中有以下兩點(diǎn)：

第一，合理設(shè)計課程內(nèi)容，科學(xué)控制課程容量，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。

此要求教師在設(shè)計課件時盡量朝著這個方向努力，合理地設(shè)計課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。減負(fù)不僅僅是單純的減量，教師如通過多種途徑提高學(xué)生興趣，減少教學(xué)的額外任務(wù)，優(yōu)化整個教學(xué)過程，使學(xué)生深入具體情境之中，學(xué)有收獲，就是減輕了負(fù)擔(dān)。

第二，社會主義核心價值體系在本學(xué)科中的滲透。

遵照教育部關(guān)于“全面滲透德育，有機(jī)融入社會主義核心價值體系”的要求，通過生動形象的語言和故事，感染學(xué)生，激勵學(xué)生，真正把加強(qiáng)愛國主義、集體主義和社會主義教育等要求落到實(shí)處。教師可以通過多媒體播放一些有意義的紀(jì)錄片，加深學(xué)生對家庭觀、價值觀等的了解和滲透，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)更加愛自己的家庭和家人。

2.關(guān)于新教材

進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使教材在思想性、科學(xué)性、趣味性和靈活性等方面更加符合課程改革的精神。教師通過不同的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如猜單詞的游戲、快樂跟讀等。教師通過簡單的游戲調(diào)動課堂積極活躍的氣氛，在教學(xué)過程中適時給予詞匯方面的幫助，加深學(xué)生的印象，使其對所學(xué)單詞有更深刻的認(rèn)識。

3.關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”，“圍繞有效、高效的教學(xué)，突出‘學(xué)’的研究”。

為了貫徹落實(shí)好社會事業(yè)局此次的教學(xué)研究方向，更加關(guān)注教學(xué)方式，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，本節(jié)課教師也做了一些嘗試，如在教授新單詞時，讓學(xué)生自主嘗試拼讀新單詞，自主學(xué)習(xí)有關(guān)于家庭的新句型和單詞。最大的嘗試是本學(xué)期開始布置預(yù)習(xí)單詞的任務(wù)，事先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，來進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】活動化 互動

一、師生互動

教授一年級上冊的《小鼓響咚咚》這課時，因?yàn)檎赘枨浴癤X X X | XX X — |”這個節(jié)奏型貫穿始終，因此，筆者設(shè)計了聲勢教學(xué)環(huán)節(jié)，采用游戲方式進(jìn)行。首先，讓學(xué)生觀賞教師的鼓樂演奏《金蛇狂舞》。找出教師敲擊了鼓的哪些位置？（鼓面、鼓邊）。然后，再讓學(xué)生聽聽小鼓響了幾聲？（XX X X）。接著，讓學(xué)生模仿教師敲擊的小鼓節(jié)奏，重復(fù)練習(xí)幾次。讓學(xué)生回憶教師打出的節(jié)奏，是為后面的節(jié)奏型做鋪墊。然后，師生合作，學(xué)生打完，教師接；教師打完，學(xué)生接這樣交替進(jìn)行。并請學(xué)生注意觀察教師的節(jié)奏跟他們的節(jié)奏有何不同。

學(xué)習(xí)此課時，教師用游戲的方式在不知不覺中對學(xué)生滲透二分音符外，還需要教師滲透的另一個知識點(diǎn)——節(jié)奏型。音樂作品中反復(fù)出現(xiàn)的有一定特征的節(jié)奏，叫做“節(jié)奏型”。它起著強(qiáng)化主題形象，統(tǒng)一樂曲格調(diào)的作用。但是，當(dāng)教師給一年級學(xué)生講解這個知識點(diǎn)時，就用這樣的表述方式，對于一年級學(xué)生來說無疑是枯燥和不明白的。因此，筆者通過讓學(xué)生觀察——敲擊鼓的位置、模仿——敲擊節(jié)奏、合作——師生接力棒、發(fā)現(xiàn)——各種時值的音符等步驟，一步一步，由淺入難。學(xué)生的注意力始終保持集中，全神貫注地看著教師的示范、努力按要求做，且興趣濃厚，急迫地想知道下一步的任務(wù)是什么，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。讓學(xué)生接受信息之后進(jìn)行反復(fù)識記和練習(xí)，以達(dá)到長久保持。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得既輕松又愉快，還能順利的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組互動

教授一年級下冊的《勤快人和懶惰人》這課時，一部分學(xué)生在幼兒園中已學(xué)過此曲，對歌曲很熟悉，但是音準(zhǔn)卻存在問題。因此，我特地設(shè)計了接口演唱，將4個小組分別命名：fa小組、mi小組、re小組、do小組。進(jìn)行師生接口唱。（如圖所示）

通過“開火車接龍”這樣傳統(tǒng)的師生互動方式，讓學(xué)生只認(rèn)知、唱準(zhǔn)少量的主干音，并在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個組的唱名是呈下樓梯的狀態(tài)。此時僅僅依靠師生互動是不夠的。學(xué)生們只將精力集中在自己所要完成的演唱上，而無法對整體進(jìn)行準(zhǔn)確地把握。即通過形象的手勢引導(dǎo)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地唱出fa、mi、re、do四個主干音。但是，學(xué)生不能保證整個樂句的準(zhǔn)確，為了促進(jìn)他們的音準(zhǔn)，筆者采用了小組合作的方式進(jìn)行小組與小組間的接龍。（如圖所示）

每個組負(fù)責(zé)一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個樂句的異同——第一個樂句的最后一個音是sol，而第二個樂句最后一個音是do。接著，小組內(nèi)部先練習(xí)自己負(fù)責(zé)的一小節(jié)旋律。練熟之后，小組與小組之間進(jìn)行接龍競賽，看看哪組唱的最好最準(zhǔn)。在此種互動下學(xué)生們不再消極跟隨老師，而是全力投入互動中去，學(xué)生在腦海中就快速記憶這兩句，通過組組合作，學(xué)生輕而易舉地掌握了同頭換尾的兩個樂句，并且音準(zhǔn)問題也得到了極大的改善。

三、人機(jī)互動

小班教學(xué)中，除了多讓學(xué)生、小組互動，更要讓學(xué)生、小組在互動的過程中，整合進(jìn)學(xué)生個體或小組與多媒體環(huán)境的互動。

在《恰利利恰利》一課中，本課的重點(diǎn)在于節(jié)奏的掌握，筆者提煉出貫穿歌曲A部分始終的節(jié)奏型，并做了節(jié)奏示范2/4 恰利利 恰利 | 恰嘣 嘣 ||。然后示意學(xué)生們進(jìn)行模仿，學(xué)生念節(jié)奏時幾乎每一個班都會有五、六個學(xué)生條件反射似的念成2/4 恰利利 恰利利| 恰嘣 嘣 ||。這時候，筆者就利用聚光燈的功能及時幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)節(jié)奏中前面是2個“利”，后面是1個“利”。使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤所在，并且快速糾正，從而使他們輕松、簡單地掌握了本課的重點(diǎn)——節(jié)奏型。（如圖所示）

傳統(tǒng)的多媒體課件更多地是教師依照原先設(shè)計好的思路、順序進(jìn)行操作、展示，很難根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時調(diào)整，但是交互式電子白板就可以根據(jù)教師與學(xué)生在課堂進(jìn)行中的需求進(jìn)行應(yīng)急處理，進(jìn)行相機(jī)互動。比如，在教學(xué)過程中，學(xué)生還是會有教師在預(yù)設(shè)過程中沒有料想到的錯誤，出錯的地方教師可以運(yùn)用放大鏡功能將學(xué)生唱錯的地方單獨(dú)顯示出來，使學(xué)生有意注意發(fā)揮作用，強(qiáng)化正確的信息。利用聚光燈與放大鏡指向性、集中性強(qiáng)化正確信息，及時糾錯，相機(jī)互動，學(xué)生在教師一步一步深入引導(dǎo)的情況下，完成了既有難度又有興趣的學(xué)習(xí)。這種人機(jī)互動增強(qiáng)了對重要信息的敏感度，讓學(xué)生集中于重點(diǎn)，無形中提高了學(xué)習(xí)的效率。

總之，活動化教學(xué)是小班化教學(xué)的靈魂?！盎印眲t是活動化的具體表現(xiàn)形式。通過師生互動，小組互動和人機(jī)互動相結(jié)合的形式，可以充分發(fā)揮出活動化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。在教學(xué)中，互動可以不斷增強(qiáng)學(xué)生參與活動的主動性，讓每位學(xué)生都成為課堂活動的主角；與此同時，學(xué)生們又在有趣的活動中建立興趣，從而進(jìn)一步推動認(rèn)知和互動，兩者相輔相成，最終使教師在互動中輕松教學(xué)，學(xué)生則在互動中享受學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張前.音樂美學(xué)教程[M].上海音樂出版社.2007.

篇6

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；評價；形式；結(jié)果

基于多年對小班化教學(xué)的實(shí)踐和觀察，在小班化教學(xué)方面進(jìn)行了積極探索，與傳統(tǒng)的大班授課相比，其優(yōu)勢和成效十分明顯。但是，小班化教學(xué)也存在一定的誤區(qū)，需引起我們的重視。

一、重個性，輕規(guī)范

傳統(tǒng)的大班教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性，忽視學(xué)生的個性，而小班化教學(xué)則把促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展作為根本宗旨，真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級活動中的主體地位。我們有不少教師在小班化教學(xué)中充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個性的發(fā)揮，但是忽視了對學(xué)生的規(guī)范要求，誤以為對學(xué)生提出要求會束縛學(xué)生的個性，這種“無序的個性張揚(yáng)”，以至于我們的課堂活潑有余而效率不足。因此，小班化教學(xué)中如何既做到“個性張揚(yáng)”，又做到“規(guī)范有序”，需要我們思考和應(yīng)對。

二、重激勵，輕導(dǎo)向

小班化教學(xué)中，我們注重對學(xué)生的激勵性評價，少了一份指責(zé)，多了一份呵護(hù)，對學(xué)生的充分欣賞和肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是我們有些教師對學(xué)生的評價變成了對學(xué)生的片面的鼓勵，甚至是一味的吹捧，“你說得真好！”這樣的贊賞之聲充斥課堂。而且，我們在教學(xué)評價時，既要注重對學(xué)生的欣賞、激勵，同時更要注重教學(xué)評價的“導(dǎo)向”功能，讓學(xué)生知道到下一步如何做得更好，還教學(xué)評價應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，而不是對學(xué)生在形式上一味肯定。

三、重形式，輕實(shí)用

實(shí)施小班化教學(xué)后，不僅是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)手段也更加豐富多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用給我們的教學(xué)帶來了極大便利，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，但也往往讓一些教師走入誤區(qū)。一些教師片面追求課件的漂亮、新奇、高端，在課件的制作上花費(fèi)大量的時間和精力。因此，多媒體只能是我們教學(xué)的輔助手段，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇合適的教學(xué)手段，多媒體不是“萬能鑰匙”，恰到好處的應(yīng)用才能取得較好的教學(xué)效果。

四、重過程，輕結(jié)果

過去我們的教學(xué)只重結(jié)果，忽視對過程的分析和體驗(yàn)，新課程改革以來，這一觀念有了很大的改變，我們不再一味只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而是更加注重過程。但是在小班化課堂教學(xué)實(shí)踐中，不少教師矯枉過正，走向了另一極端，往往把過程當(dāng)作目標(biāo)，把“分析完了”當(dāng)作“分析好了”，把“學(xué)過了”當(dāng)作“學(xué)會了”，這種教學(xué)目標(biāo)的偏差，必然會直接影響教學(xué)的效果。因此，我們在小班化的教學(xué)中，必須權(quán)衡好過程體驗(yàn)和目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，及時對學(xué)生進(jìn)行信息反饋，了解其學(xué)習(xí)效果。

篇7

>> 小班化環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試 小班化課堂教學(xué)模式的探討 小班化課堂教學(xué)策略的研究 淺談小班化課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識 低段語文小班化課堂教學(xué)淺談 從小班化看課堂教學(xué) 小班化品德課堂教學(xué)初探 感悟小學(xué)英語小班化課堂教學(xué) 小班化教育與數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 淺談小班化英語課堂教學(xué) 小班化教育課堂教學(xué)淺析 “小班化”課堂教學(xué)模式探新 小班化條件下的英語課堂教學(xué)的探索 小班化背景下的語文課堂教學(xué)調(diào)控策略 淺說小班化的英語課堂教學(xué) 農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個誤區(qū) 小班化初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法 淺談小班化背景下的語文課堂教學(xué) 小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成 試論小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 小班化課堂教學(xué)的嘗試 小班化課堂教學(xué)的嘗試 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 白景云")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個體，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動。小班化教學(xué)可以直接有效地實(shí)施小組合作，將更多的課堂時空留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣;同時建立多元評價機(jī)制，評價載體多元化也是小班化教學(xué)的有效手段。 【關(guān)鍵詞】小班化 學(xué)生個體 自主學(xué)習(xí) 多元化 評價 【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0085-02

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個體，而不是面向全班;教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。

實(shí)踐證明，學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下就越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個性，使學(xué)生得到了更好的發(fā)展。

一 學(xué)習(xí)方式的嘗試

小班化學(xué)習(xí)，最突出的變化是學(xué)習(xí)方式的改變。這種改變，得學(xué)生更容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

1.小組學(xué)習(xí)，合作探究

小班化教學(xué)實(shí)踐之初，我把學(xué)生由原先的“插秧式”改變?yōu)椤疤菪问健?，不僅讓老師在上課時和每一個學(xué)生都能隨時接觸到，同時，能更加直接有效地實(shí)施小組合作，讓成績好的同學(xué)帶動后進(jìn)生，利用小組的大環(huán)境去影響他們，利用小組競爭模式激勵后進(jìn)生進(jìn)步，在利益誘惑下，當(dāng)嘗到甜頭后，后進(jìn)生逐漸增強(qiáng)信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.自主學(xué)習(xí)，深入探究

讓學(xué)生先學(xué)后練、檢、議，在“自學(xué)――思考――質(zhì)疑――反思”的過程中探究新知識，給學(xué)生更多自主的時間和空間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后通過各種學(xué)習(xí)卡進(jìn)行練習(xí)，或者小組展示，又或深入思考，小組交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，使得學(xué)生的探究不斷深入。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上選擇部分教學(xué)內(nèi)容通過自學(xué)――個別輔導(dǎo)的教學(xué)方式，大概可以歸納為以下幾個階段：

第一，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知，通過對舊知的延伸和拓展激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣和愿望。

第二，小組合作，探究新知。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，然后通過小組交流深入探究，完成學(xué)習(xí)。

第三，獨(dú)立練習(xí)，鞏固新知。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成練習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的目的。

第四，自主評價，完善學(xué)習(xí)。在學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價，在評價中完善學(xué)習(xí)。

第五，個別指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二 評價方式的嘗試

1.評價方式多元化

在小班化課堂教學(xué)評價中， 以“人人有發(fā)展”“結(jié)果重要，過程更重要”為原則， 在評價過程中不僅關(guān)注了學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，建立了多元化、多維度的評價機(jī)制。

第一，教師評價。教師評價指的是所有任課教師的互動評價。這樣的評價方式能更全面地接近孩子的本真，特別適合小班化課堂教學(xué)。

在小班化教育的實(shí)踐過程中，我通過“五美少年”的評比，每個月進(jìn)行一次學(xué)生的評價、總結(jié)與反饋。“五美”包括行為美、樂學(xué)美、言行美、運(yùn)動美、讀書美。班主任聯(lián)合每位任課教師每月對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、上下課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、閱讀量等做一個客觀、全面的評價，并對每個孩子提出相關(guān)的建議和期望。最后班主任做好統(tǒng)計工作反饋給學(xué)生家長。家長和孩子針對教師的評價再進(jìn)行自我評價，并且在反饋單上注明自己的困難或收獲，以及需要得到老師的哪些幫助。這樣每位任課教師的全方位評價為老師、家長有效和諧的交流和溝通創(chuàng)造了良好的條件，達(dá)到了預(yù)期的教育效果。

第二，自我評價。學(xué)生的自我評價能讓學(xué)生通過自省產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而更加激勵學(xué)生的自我發(fā)展。

我設(shè)計了“學(xué)生個人每日評價表”，具體包括學(xué)生的安全、衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成等評價項目。各項目負(fù)責(zé)人每日進(jìn)行評價，第二天反饋到簽到本上，換取標(biāo)志，天天積累，每月總結(jié)一次，獎勵并反饋給家長。這既是回顧反思，又是促進(jìn)提高。

第三，小組評價。小班化教學(xué)中學(xué)生更多的是在小組中活動，小組中的表現(xiàn)是對學(xué)生進(jìn)行評價的重要依據(jù)。所以，小組評價對學(xué)生有著非常重要的激勵作用。

實(shí)施小班化教學(xué)的班級，較之其他非實(shí)驗(yàn)班級，更重視班級教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計。不同時間、不同課堂也出現(xiàn)了不同的座次排列。每人一椅一桌的設(shè)置可根據(jù)不同課程的教學(xué)要求變換為“梯形式”“圍坐式”“u型組”“等號式”排列等， 改變了過去固定的“秧田式”排列。這種坐法有利于培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究意識。在教學(xué)中，充分發(fā)揮小組評價的作用，定期開展小組內(nèi)互評、各小組間互評的活動，讓個體在小組內(nèi)其他成員的幫助下更快成長。

第四，家長評價。家長是學(xué)生的第一啟蒙老師，家長也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的重要伙伴。家長對孩子的評價不僅補(bǔ)充了學(xué)校評價的空缺，更能隨時隨地進(jìn)行，使得評價更具針對性、時效性。

“學(xué)生每日在校情況反饋表”，是我們針對學(xué)生家校評價易脫節(jié)而設(shè)計的， 內(nèi)容包括：教師對學(xué)生上課發(fā)言、上課狀態(tài)、行為習(xí)慣以及各科每天作業(yè)情況、各次測試成績等的反饋，同時還包括學(xué)生在家中的自學(xué)狀態(tài)，行為習(xí)慣的表現(xiàn)記錄。反饋表極大地方便了家長與教師及時溝通，多方面了解學(xué)生的校內(nèi)外情況，便于教師和家長對癥下藥，對學(xué)生的不良習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

第五，個性評價。每個孩子的知識水平、認(rèn)知能力不盡相同。這就要求我們對孩子的評價也要體現(xiàn)個性化，這樣才能更好地激勵學(xué)生成長。為此，我針對不同孩子的特點(diǎn)，為每個孩子設(shè)立了不同的目標(biāo)，幫助每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，使每個孩子都能通過自己的努力達(dá)成目標(biāo)，在努力后體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信。這樣的評價促使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得不同程度的進(jìn)步。

第六，成果評價。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化評價。學(xué)習(xí)成果評價的基本目的，是通過筆試、口試、實(shí)踐操作等活動考查學(xué)生的知識掌握情況，能力提升情況。通過評價結(jié)果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也是教師自我反思和改進(jìn)教學(xué)方法的有效途徑。

例如：數(shù)學(xué)學(xué)科就開展了除筆試之外的其他方式的評價，在應(yīng)用題的教學(xué)中我加入了口試內(nèi)容。在正確列出算式的基礎(chǔ)上，還要能夠清晰地說出自己的解題思路，知其然還要知其所以然。這種評價幾乎貫穿于課堂教學(xué)的整個過程。當(dāng)然評價方式多樣化的同時還應(yīng)該做到評價內(nèi)容的全面性。小班化教學(xué)為自主評價的全面開展創(chuàng)造了有利的條件，評價方式多元了，評價的結(jié)果也更科學(xué)了，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也及時了，學(xué)生的參與面更廣了。小班化教學(xué)不僅關(guān)注了學(xué)生知識和技能的掌握，同時也關(guān)注了學(xué)生情感和態(tài)度的發(fā)展，還關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更有效地關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力及思維能力。

2.評價載體多元化

第一，小黑板評價，直觀展示評價結(jié)果。小班化教學(xué)因?yàn)槿藬?shù)較少所以教室內(nèi)有更多可以支配的空間，我為每個小組都配備了小黑板，擺在小組相應(yīng)的后面墻邊，放手讓學(xué)生積極參加。比如數(shù)學(xué)科目進(jìn)行小組討論時，便可以在小組討論分析后，派一名代表在小黑板上呈現(xiàn)他們的思考成果，讓教室里的每個角都成為學(xué)生展示自我的地方。

第二，崗位評價，充分發(fā)揮激勵作用。為使學(xué)生能從自律進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自治，班級設(shè)立了諸多崗位，每個學(xué)生根據(jù)自己的職責(zé)，進(jìn)行自我管理。學(xué)生參與班級自我管理的機(jī)會越多，責(zé)任感就越強(qiáng)，班級的面貌也就越好。“我的地盤我做主”“圖書管理員”“黑板清潔員”……這些榮譽(yù)都在每周的小獎狀中以喜報的形式展現(xiàn)。

第三，檔案評價，重視分析促進(jìn)功效。我們的小班化教學(xué)對學(xué)生的評價內(nèi)容很多，為了使評價體系更系統(tǒng)、更全面，我們設(shè)立了小班化教學(xué)學(xué)生成長檔案，詳細(xì)記載學(xué)生各方面情況，表現(xiàn)、成績、喜報，自己評、同學(xué)評、老師評、家長評，每月一評，學(xué)生、家長都很重視。同學(xué)問互相觀摩，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮了以評價促進(jìn)步的作用。在此項工作中，我們沒有停留在僅僅建立學(xué)生檔案層面上而是更加重視建檔后運(yùn)用檔案分析與跟蹤調(diào)研。老師根據(jù)學(xué)生成長檔案所提供的資料，建立了班級成長檔案，對班級整體、學(xué)生個體進(jìn)行分析，對自己的管理與教學(xué)進(jìn)行反思，以不斷地調(diào)整教育策略，尋找適合每個學(xué)生的最佳教育方式。

篇8

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；優(yōu)勢；高中化學(xué)；影響

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0229-02

國外很多關(guān)于班級規(guī)模的研究大多數(shù)都已經(jīng)印證縮小班級規(guī)模的策略在提高學(xué)生的成績上有一定的成效。小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國中學(xué)的平均班級規(guī)模是25個學(xué)生。在20世紀(jì)90年代后期，美國又提出中小學(xué)班級規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。 在我國，就目前國內(nèi)小班化教育實(shí)施的情況來看，上海、北京、廣州等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試， 這些嘗試所取得的成果為我國小班化教學(xué)的研究做出了一定的貢獻(xiàn)。

小班化教學(xué)理念與我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神是相吻合的：教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到充分地發(fā)展?？梢哉f，小班化教學(xué)的實(shí)施能夠在很大程度上滿足新課程改革的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。

一、小班化教學(xué)的優(yōu)勢

小班化教學(xué)是西方教育研究者通過多年試驗(yàn)研究所得到的一種有利于學(xué)生個性及創(chuàng)造性發(fā)展的一種教學(xué)方式。這種方式將之前由教師所主宰的課堂還給學(xué)生，正如羅杰斯所言“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是自由的，而自由的學(xué)習(xí)是有意義的”。小班化教育的價值體現(xiàn)的是人本化、個性化和發(fā)展最大化。小班化教學(xué)給各種諸如合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等的教學(xué)方法提供了更高的可操作性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對于教育的期待值愈來愈大，每一個家長都希望自己的子女能夠得到老師的重視。心理學(xué)研究表明：學(xué)生受到的關(guān)注程度往往與其學(xué)業(yè)成績的取得呈線性關(guān)系。而小班化教學(xué)，由于班級人數(shù)少，教師可以在自己的精力范圍內(nèi)關(guān)注到每一個學(xué)生。

二、高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)是與人類及人類生活息息相關(guān)的一門重要的自然學(xué)科。它也是一門研究物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及變化規(guī)律的學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，知識點(diǎn)比較瑣碎，但有一定的聯(lián)系。這樣的學(xué)科特點(diǎn)就勢必要求學(xué)生在求學(xué)的過程中能夠認(rèn)真地做好實(shí)驗(yàn)，細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，主動積極地去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并能夠通過自己的獨(dú)立思考和與同學(xué)的交流探討解決問題。

三、結(jié)合小班化教學(xué)的高中化學(xué)課堂

1.小班化教學(xué)使課堂氣氛更活躍，展現(xiàn)個性思維

小班化教學(xué)的最終目標(biāo)是個性發(fā)展。例如在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示化學(xué)方面取得的最新科技成果，并可以通過分小組的討論，將這一成果的取得與當(dāng)堂的課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生將科技與自己已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合發(fā)表自己的感想，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今的學(xué)生的成長環(huán)境伴隨著科技的突飛猛進(jìn)，所以不能將學(xué)生在課堂上"圈養(yǎng)"起來，不能低估了學(xué)生的知識面，要將社會中的新的科技成果及時的輸送到課堂，有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做出自己的判斷，不至使學(xué)生在求學(xué)的過程中與社會脫節(jié)，反而能夠使他們感覺到所學(xué)的知識與我們所生活的環(huán)境相關(guān)聯(lián)，在完成學(xué)業(yè)后更好地適應(yīng)社會。

2.小班化教學(xué)拉近師生距離

在小班化教學(xué)中，由于班級規(guī)模較小，教師能夠?qū)⒆⒁饬Ψ峙涞矫恳粋€學(xué)生身上[1]，田納西州的生師成就比實(shí)驗(yàn)（STAR）也表明教師能夠更加關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生之間的關(guān)系得到改善，這對學(xué)生自我效能感的提高是有利的。

以筆者的學(xué)生為例。在帶高二化學(xué)的第一節(jié)課時，為了能夠更好地與同學(xué)互動，筆者帶著問題走下講臺，在同學(xué)們思考的過程中，發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生在看課外的雜志，當(dāng)時因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，但也知道不能夠有什么大的動作，只得先用善意的眼神提醒他，但無濟(jì)于事。課后，筆者也沒有立即去批評他，而是回辦公室翻他的日記，在日記的批改中我就問了為什么課堂上看課外書的事。之后他很坦誠地告訴我，他對于化學(xué)課堂的興趣早已經(jīng)讓老師在高一的時候抹殺了。他說得很無奈，我心里也很著急。

后來，我負(fù)責(zé)為四個成績很不理想的學(xué)生補(bǔ)課。在我們的小課堂中，我了解到他不是不想學(xué)習(xí)化學(xué)，而是在高一的時候落下的知識太多，上課根本不知道老師在講什么。教室里五十幾個同學(xué)，教師的精力不僅要放在講課上，還要很準(zhǔn)確地抓住每個同學(xué)的心里狀態(tài)，這對于很多教師來說是不現(xiàn)實(shí)的。

所以，小班化教學(xué)在這方面就擁有優(yōu)勢。教師可以在拋出問題后，觀察每個學(xué)生，這樣就可以判斷學(xué)生們是否在進(jìn)行有效的課堂活動，還可以與同學(xué)近距離交流，及時地發(fā)現(xiàn)他們問題所在。

3.小班化教學(xué)使問題“變”主動

以化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)為例。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師將按學(xué)生自愿分成若干小組（保證小組中學(xué)生的水平差異平衡），推薦一名組長，由組長分配每個人的實(shí)驗(yàn)任務(wù)：包括提前預(yù)習(xí)、方案的商討與決定、裝置的安裝及操作、試驗(yàn)后的整理以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。最后完成教師所給的討論題并結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出自己疑問。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中藥品劑量，實(shí)驗(yàn)溫度，反應(yīng)時間等的影響，總會出現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)不同的情況，這樣，每個小組所遇到的問題可能就不同。教師在整個過程中需要在各個小組之間走動，以便及時地解決學(xué)生所遇到的突發(fā)問題。實(shí)驗(yàn)完成之后，教師應(yīng)組織學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題匯總，先請各小組之間進(jìn)行交流，互相解決問題，遇到大家都有疑問的地方再由教師進(jìn)行講解。這樣的課堂不僅能夠使學(xué)生有更多的動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，解決了以往看實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)的老傳統(tǒng)給學(xué)生思想上帶來的禁錮，將學(xué)生的問題順利的“逼”出來，將問問題的主動性從教師的手中轉(zhuǎn)向?qū)W生，而且學(xué)生在互相解決問題的過程中既幫助了別人又充實(shí)了自己，這樣的成就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更自信[2]。根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠?qū)W懂，對自己的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行調(diào)節(jié)，他們更可能努力嘗試并獲得成功。

四、小班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困難

小班化教學(xué)對于化學(xué)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢如上所述，但就此所帶來的教育經(jīng)費(fèi)問題。因?yàn)榘嗉壱?guī)模的減小就意味著更多的資金投入。我國普通高中教育的現(xiàn)實(shí)情況是教育資源的嚴(yán)重缺乏，尤其是優(yōu)質(zhì)普通高中資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求。而普通高中教育經(jīng)費(fèi)的投入政府在其中起了主導(dǎo)作用。但據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，政府在普通高中教育方面的資金投入比例還是很低的。小班化教學(xué)的目的在于能夠讓每一個學(xué)生都得到全面自主的發(fā)展，班級規(guī)模的縮小勢必導(dǎo)致課室、桌椅、教學(xué)設(shè)施等一系列教學(xué)硬件設(shè)施的增加。而在化學(xué)學(xué)科教學(xué)方面就多存在一些問題，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，儀器設(shè)備，藥品配置等也要由于實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)同學(xué)人數(shù)的增多而增加，這樣更為學(xué)校的教育資金施加壓力。在軟件方面，小班化教學(xué)就意味著學(xué)校需要聘請更多的教師進(jìn)行教學(xué)，又由于小班化教學(xué)的特殊性，要求所聘教師必須能夠勝任這種班級所需要的教育模式，學(xué)校就要對教師進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)，這中間所需要消耗的費(fèi)用也是不可小覷的。

化學(xué)小班化教學(xué)對于學(xué)生課堂參與度的提升、行為的改善、任務(wù)投入水平的提高是從學(xué)生行為角度研究小班化教學(xué)得到的重要結(jié)論。當(dāng)然，在小班化教學(xué)過程中，教師的角色無法被取代，但教師要積極地改變自己的教學(xué)方式，應(yīng)該以新課標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知心理以及學(xué)生學(xué)習(xí)和性格的實(shí)際情況對教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的思考，使教師自身不斷地發(fā)展，要從以前的領(lǐng)導(dǎo)者、知識傳授的工程師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、輔助者和合作人。從化學(xué)學(xué)科教學(xué)角度出發(fā)，教師應(yīng)該認(rèn)真積極的以每一位學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計每一堂課。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；專業(yè)教學(xué)；小班化

1就業(yè)導(dǎo)向下小班化專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

2005年召開的全國職教工作會議，國務(wù)院頒發(fā)了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，指出職教戰(zhàn)線上的一項重要任務(wù)就是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”改革職業(yè)教育，就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推動職業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量和效益的提高?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”就是要求培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生掌握必要的職業(yè)技能、有高尚的職業(yè)道德、能勝任崗位需求；傳統(tǒng)的大班教學(xué)雖然有效提高師資等資源利用率，解決師資不足等問題，但在專業(yè)技能課教學(xué)中存在明顯不足，教學(xué)中師生之間不能進(jìn)行有效的溝通，教師也無法及時糾正學(xué)生技能操作中存在的不足。

2基于“團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)”小班化計算機(jī)專業(yè)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在開展小班化計算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，并不是簡單的分成小班開展教學(xué)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也進(jìn)行了改革，其中采用“團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)”開展教學(xué)便是一項有益的嘗試。

首先將一個班級分為兩個專業(yè)教學(xué)班后，要對班級按每組3～4人左右進(jìn)行分組，每個班的分組數(shù)一般不超過8個，每個小組安排一名認(rèn)知能力相對較強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任隊長(或小組長)，分組后進(jìn)行簡單的團(tuán)隊溝通、協(xié)作和工作方法培訓(xùn)，幫助他們進(jìn)行小組分工，同時制定團(tuán)隊考核和評價方式，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力和協(xié)作精神，為下一步“團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。

上課前，通過召集小組長一起備課或進(jìn)行課前專業(yè)技能培訓(xùn)等方式，先讓小組長初步掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能要求，以便在進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，他們可以協(xié)助專業(yè)教師進(jìn)行小組輔導(dǎo)；小組之間經(jīng)常開展技能操作競賽，教師在教學(xué)中及時將學(xué)生的優(yōu)秀作品或正確操作技能進(jìn)行展示。

3應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項目

教學(xué)法”開展小班化計算機(jī)專業(yè)教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這種方法借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“拋錨式”教學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)師生互動的一種有效方法。

“項目教學(xué)法”近年來在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中也得到了推崇，它是通過實(shí)施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

在計算機(jī)專業(yè)課程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”開展小班化教學(xué)，其教學(xué)基本設(shè)計思路是以下幾方面。

3．1在學(xué)習(xí)新技能和新知識時適合應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”開展教學(xué)

首先教師根椐本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求將本課程教學(xué)分解成若干個大的“任務(wù)”(暫稱為一級任務(wù))，再將每個大的任務(wù)分解為次大任務(wù)(暫稱為二級任務(wù))、最后將次大任務(wù)分解成適合一個單位課堂教學(xué)的小任務(wù)，也可以根椐需要和實(shí)際情況進(jìn)行再分解；在課堂教學(xué)中教師先針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果。并在此基礎(chǔ)上以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練(做)，繼而獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識與技能之目的。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生個性的發(fā)揮。

3．2應(yīng)用“項目教學(xué)法提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，適應(yīng)就業(yè)崗位技能要求

計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識和新技能后，為提高學(xué)生應(yīng)用新知識和新技能解決實(shí)際問題的綜合能力，適應(yīng)就業(yè)崗位技能要求，應(yīng)采用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)，而小班化是開展“項目教學(xué)法”最有利的教學(xué)環(huán)境。

在職業(yè)學(xué)校應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)，應(yīng)分兩個過程進(jìn)行實(shí)施：模仿過程和自主實(shí)施過程。模仿過程指的是教師應(yīng)用一個實(shí)際案例(如制作+牌節(jié)能燈的廣告宣傳手冊)，從確定項目任務(wù)、制定項目計劃、實(shí)施項目計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用等環(huán)節(jié)講解完成一個項目的完整過程，讓學(xué)生模仿實(shí)施并完成該項目。

在學(xué)生已理解新知識新技能，并掌握完整項目實(shí)施過程后；可以進(jìn)入項目自主實(shí)施過程，教師先確定若干個項目主題(也可以由學(xué)生自定)并提出相關(guān)要求，以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)主題和要求自主確定項目任務(wù)，開展項目調(diào)研(調(diào)查)，對調(diào)研(調(diào)查)結(jié)果進(jìn)行分析，制定實(shí)施項目計劃、步驟，明確小組各成員項目分工，文檔編寫，組織項目實(shí)施，交換進(jìn)行檢查評估。最后教師將學(xué)生完成的作品進(jìn)行評價和展示。

經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生不但鞏固了知識和技能，獲得了崗位需求的專業(yè)技能，同時學(xué)生也獲得極大的成就感，增強(qiáng)了就業(yè)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；提高了專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。

4．教關(guān)學(xué)于的就幾點(diǎn)導(dǎo)思向考下小班化計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

4．1如何有效解決學(xué)校師資設(shè)備現(xiàn)狀與教學(xué)效果之間的矛盾

不可否認(rèn)，小班化計算機(jī)專業(yè)教學(xué)能有效提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，但無疑增加了學(xué)校教育教學(xué)成本，加劇了職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，在目前的師資和設(shè)備狀況下，全面實(shí)施小班化開展計算機(jī)專業(yè)教學(xué)還有一定的困難，因此應(yīng)選擇專業(yè)操作技能要求相對較高、與企業(yè)崗位聯(lián)系較密切的課程開展小班化教學(xué)。

4．2如何有效提高小班化教學(xué)的教學(xué)效果

小班化教學(xué)并不只是簡單為了促進(jìn)師生之間的溝通或有限的提高學(xué)生專業(yè)技能，而是為實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適合學(xué)生就業(yè)崗位需求的的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此在教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用“團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)”開展教學(xué)，制定團(tuán)隊考核和評價方式，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力和協(xié)作精神是關(guān)鍵。新晨

4．3如何有效應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”開展教學(xué)

首先要明確并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)，其次應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵，如果不能根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，其效果可能適得其反。

4．4如何有效應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)

在實(shí)施“項目教學(xué)法”時，應(yīng)重視項目的選擇，應(yīng)選擇與就業(yè)崗位聯(lián)系密切的項目作為實(shí)踐項目，部分操作技能要求較難，理論深度大、學(xué)生一時難以掌握和理解的課程，只能實(shí)施項目教學(xué)法中的模枋過程，讓學(xué)生理解項目實(shí)施的完整過程，初步了解應(yīng)用知識和技能解決實(shí)際問題的方法，不宜要求過高，否則可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼感和挫折感；同時應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)要重視成果展示及正面的評價，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣，這是合理應(yīng)用“項目教學(xué)法”的關(guān)鍵。

篇10

物理這門學(xué)科的課有太多不確定性，因?yàn)橛袑?shí)驗(yàn)的存在，教師演示實(shí)驗(yàn)都不能保證次次都準(zhǔn)確無誤，何況是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，所以為了保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃畲笙薅鹊某晒Γ险n前花了大量時間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器，給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的都是能夠調(diào)平的杠桿。課前也花了不少時間讓學(xué)生落實(shí)鞏固前一段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，畢竟是一堂復(fù)習(xí)課，而且在去杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)以后，自己也一直在嘗試習(xí)題課讓學(xué)生多講。在這樣充分的準(zhǔn)備下，從杠桿的基本概念復(fù)習(xí)開始，課堂就交給了學(xué)生，再到力臂的做法，一位學(xué)生上黑板演板，其余學(xué)生再來總結(jié)一次做力臂的步驟，再到最小力的做法，同位之間互相討論，派代表上黑板為大家講述最小力的做法，再到重溫杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)處理，以及最后的沖擊中考的習(xí)題，整個過程在師生共同的配合下比較流暢。

在我們物理組集體的力量下，這堂課上的還算成功，獲得了領(lǐng)導(dǎo)及同仁的一致好評。我想，即使以后這個活動不開展了，我們也會定期的自發(fā)的這樣去做，因?yàn)樵谂c教學(xué)比武中，不管是老中青哪一代教師，都重新學(xué)到了東西，尤其是像我這樣的青年教師，還提升了自己的教學(xué)素養(yǎng)，并且，在這樣氣氛融洽的磨課中，我們都獲得了快樂。

一，我們要搶的是效率而不是時間

有時候一直在思考一個問題，為什么現(xiàn)在的孩子越來越不快樂，越來越累？因?yàn)槲覀兊慕逃既チ怂麄兲嗟臅r間，或許他們一個星期里沒有一天可以睡懶覺，甚至沒有一天可以睡午覺，因?yàn)橹形缬形缱粤?xí)，晚上有晚自習(xí)甚至晚晚自習(xí)，周六學(xué)校上課，周日學(xué)校不上課被家長送到了外面的補(bǔ)習(xí)班去上課。如果某一個學(xué)校開始加長晚自習(xí)的時間，其余的學(xué)校害怕在時間上輸了，立馬也效仿起來，可是，這樣搶時間就一定有作用嗎？

在這次的與教學(xué)比武中，我體會最深的一點(diǎn)就是，我們要的是效率，在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生放開手腳，快樂的學(xué)習(xí)。

在這次比武中除了聽物理組老師的課以外，還聽了其他青年教師的課，在一堂英語課上深受啟發(fā)。那是七年級的一個平行班，學(xué)生的基礎(chǔ)非常差，或者可以說對英語沒有基礎(chǔ)，而那位教師利用了各種手段去調(diào)動學(xué)生的積極性，用英文歌引入，學(xué)生們都拍著手唱著，用小游戲鞏固對序數(shù)詞的記憶，還為學(xué)生們總結(jié)了記憶序數(shù)詞的口訣，通過多媒體教具展示的各種圖片加深學(xué)生對新單詞的記憶，最后還利用了小黑板加強(qiáng)了學(xué)生對句子的書寫，當(dāng)時坐在后面聽課的老師們都參與到了其中，更何況是那些學(xué)生呢。我想，這樣的一堂課，就算沒有作業(yè)，沒有課后的一對一輔導(dǎo)，也應(yīng)該會有好的效果。

在聽物理組兩位前輩的課時也同樣感受到了這種氛圍，我們沒有多媒體教具，但我們的法寶是實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動手能力。他們的課上，我看到了每一位學(xué)生都在動，都在投入，而一堂課上學(xué)生的全身心投入比課后做大量輔導(dǎo)資料效果有好的多。

聽了他們的課后，學(xué)習(xí)之余也在反思自己，還有什么方法能夠吸引學(xué)生？巧妙的引入，層層遞進(jìn)的學(xué)生能夠完成的設(shè)問，流暢的思維，精煉幽默的語言，引人入目的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感興趣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，等等，這些都是我在今后的教學(xué)中要做的更加細(xì)致的地方?；蛟S，在與教學(xué)比武的過程中，我們都能有高效的課堂，讓自己輕松，更讓學(xué)生輕松的課堂！

二，讓自己快樂，更讓學(xué)生快樂

網(wǎng)上曾有人做過調(diào)查，說現(xiàn)在的人的幸福感指數(shù)越來越低，尤其是大城市。想想也是，工作的人有工作壓力，學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，升學(xué)壓力，在各種壓力下，學(xué)生學(xué)得苦大仇深，我們教的也苦大仇深。

而在不斷的學(xué)習(xí)，與教學(xué)比武中，我似乎慢慢的感受到了快樂。去年畢業(yè)的一位學(xué)生對我說：“老師，我最喜歡物理，因?yàn)樯夏愕恼n最輕松。”多數(shù)情況下，初中的學(xué)生是因?yàn)橄矚g一個老師而去喜歡一門課，只有喜歡了這門課才會學(xué)的輕松并且有好的效果。