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關鍵詞：獨立學院；ERP實訓；教學模式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3995-02

1 研究背景

獨立學院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的。近些年來，為在各大高校中具備更強的競爭力，多數(shù)學院慢慢將辦學方向轉變?yōu)槊嫦騾^(qū)域經濟發(fā)展構建應用型本科人才培養(yǎng)模式的辦學特色上。 如吉林大學珠海學院就在辦學思路上以培養(yǎng)服務于區(qū)域經濟建設的高素質應用型人才為目標，注重理論和實踐，實驗教學相結合的人才培養(yǎng)模式，理論教學中突出夠用、能用、會用，實踐教學中突出基本技能、專業(yè)能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真實驗相結合。

ERP企業(yè)資源計劃是當前全球范圍內應用最廣泛、最有效的一種企業(yè)管理方法和工具，近些年在我國應用發(fā)展迅速，也取得了突出的成效。目前廣東省中小企業(yè)的ERP應用需求比較迫切，缺乏大量的ERP應用型的人才。為更好的適應企業(yè)的人才需求，各獨立學院也都開設了相應的實訓課程，但從實際運行情況看，ERP實訓課程還沒有形成完整和規(guī)范的教學模式和教學體系，教學效果也參差不齊。普通的課堂教學無法滿足企業(yè)對既掌握ERP理論知識又具備ERP軟件實踐經驗的應用型人才的培養(yǎng)需求。吉林大學珠海學院自2007年至今開設了相應的ERP理論課程和實訓課程，結合用友ERP-U8系統(tǒng)軟件進行仿真模擬。通過幾年的課程實踐和經驗總結，對實訓課程的教學模式進行了探索和研究。

2 ERP實訓課程教學體系構建思路

ERP實訓是一個綜合性很強的系統(tǒng)應用，需要跨專業(yè)、跨學院的綜合知識體系和教學實踐體系。但目前多數(shù)獨立學院ERP實訓課程教學面臨的一個問題是課程內容過于分散。ERP系統(tǒng)包含的生產制造、供應鏈、財務管理、人力資源、客戶關系管理等各個子系統(tǒng)，通常在各個相關課程的教學中零星開設實驗課程，難以使學生完整理解企業(yè)經營的全貌和企業(yè)資源的整體流動。完整和規(guī)范的教學體系應該形成從低到高，從基礎模塊應用到綜合應用，用企業(yè)仿真數(shù)據和模擬真實崗位設置角色，讓學生真實體驗企業(yè)角色和進行企業(yè)實際業(yè)務流程處理。

1) ERP專業(yè)模塊實訓

在信息管理、電子商務、物流管理、工商管理、市場營銷等專業(yè)中，結合專業(yè)課程設置ERP功能模塊課程實訓，為綜合應用打下基礎。包含的專業(yè)課程有：生產與運作管理（生產制造模塊）、會計學（財務模塊）、供應鏈管理（供應鏈模塊）、客戶關系管理（CRM模塊）、人力資源管理（HR模塊）、辦公自動化（OA模塊）等。

通過上述課程的理論講述和軟件模擬操作，可以使學生在各專業(yè)課程體系中有深入扎實的理解。

2) ERP管理沙盤實訓

在分散模塊掌握的基礎上，開展ERP沙盤實訓。依托沙盤教具，進行管理角色的真實扮演，促使學生從比較高的視角審視企業(yè)管理，體驗企業(yè)經營，了解企業(yè)運作的基本規(guī)律，企業(yè)的組織設置、管理體系，深入理解企業(yè)業(yè)務處理流程，強化戰(zhàn)略決策管理、市場競爭、危機意識，并將分散的各功能模塊聯(lián)系起來。

3) ERP綜合實訓

有了ERP專業(yè)模塊實訓的知識基礎，ERP管理沙盤實訓的綜合意識，利用企業(yè)的仿真數(shù)據和角色分配就可以開展ERP綜合實訓了。ERP綜合實訓應包括ERP原理與核心思想、系統(tǒng)功能結構和技術結構、ERP軟件應用選型實施，通過模擬企業(yè)ERP運營，將生產制造、財務、供應鏈、人力資源集成起來，深入了解ERP的業(yè)務流程、操作流程和數(shù)據流程，并掌握系統(tǒng)軟件的參數(shù)配置和技術架構。

4) ERP軟件開發(fā)實訓

在ERP綜合實訓的基礎上，針對部分專業(yè)（如信息管理）的應用特點和需求，開展ERP軟件開發(fā)實訓課程。通過軟件開發(fā)實訓，使學生在鞏固了軟件開發(fā)應用的基本知識和原理基礎上，熟悉ERP U8-UAP平臺二次開發(fā)的基本工具，能針對企業(yè)的實際需求，具備ERP二次開發(fā)的分析、設計能力和開發(fā)、維護能力。

通過以上幾個步驟ERP實訓課程的推進、實訓技能的不斷深入和提高，可以構建一個完整的ERP實訓課程體系，滿足企業(yè)對ERP應用型人才的各級需求。

3 ERP實訓課程教學模式實踐思路

基于以上ERP實訓課程教學體系的構建，采用靈活多樣、結合情景、角色扮演、仿真應用等的模式開展ERP實訓課程，能取到良好的實踐效果

1) 自主學習，專題討論

充分發(fā)揮學生的自主能動性，通過教師討論專題的確定，由學生結合教材、實訓手冊、軟件應用自主學習相關的領域知識，并通過ERP綜合實訓和指導深入理解和掌握。在學習中，提倡發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析梳理問題，自主解決。鼓勵學生通過自己動手，積極思考，解決問題。

2) 分組實訓，角色扮演

在ERP實訓前期的教學中，學生需要根據不同的課程體驗不同的角色，進行不同業(yè)務模塊的操作和練習。實訓后期階段，需要由多個學生組成小組，在模擬的市場環(huán)境下，充當企業(yè)的不同角色，分工合作，開展企業(yè)的運營，小組之間通過ERP平臺進行競爭對抗，并由教師提供管理咨詢，市場監(jiān)督。

3) 專業(yè)互補、資源共享

在實踐教學中，應實現(xiàn)實訓課程校內開放，實行跨專業(yè)教學資源共享。通過ERP實訓平臺，實現(xiàn)跨專業(yè)，多課程如生產與運作管理、財務管理、供應鏈管理、市場營銷、人力資源管理等專業(yè)教學資源共享，學生與教師資源共享，使學生更好的認識到專業(yè)知識的特點和作用，以及各專業(yè)的集成化應用。

4) 完善資料、模擬流程

實訓課程需要完善各項基本資料，并實時記錄跟蹤，從而為后續(xù)的實訓課程提供參考，也為學生進行ERP實訓搭建一個真實的情景。相應的資料包括，模擬企業(yè)背景，企業(yè)基礎數(shù)據，軟件配置參數(shù)，業(yè)務流程處理要求，實訓操作指導等，并要求這些資料具備完整性、合理性、正確性、一致性。

5) 校企合作、不斷提高

ERP實訓課程要不斷地完善和提高，需要學院和企業(yè)多方合作，共建實訓基地，聘請企業(yè)ERP人員作為ERP指導教師，參與實訓指導，使ERP實訓課程可以向真實的企業(yè)延伸，學生能得到全方位的訓練，更加適應企業(yè)的需求。

4 小結

綜上所述，ERP實訓課程在培養(yǎng)企業(yè)ERP應用型人才方面舉足輕重，應整合學院資源，探索出一套適合學院學生實際情況的ERP實訓體系和教學模式，更好的滿足企業(yè)的需求。

參考文獻：

[1] 周玉清,劉伯瑩,.ERP與企業(yè)管理[M].北京:清華大學出版社,2005.

[2] 王其中,應連軍.ERP沙盤實訓課程的教學研究[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報,2008(6).

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一、市場營銷實訓課程教學現(xiàn)狀

1.單獨設置的實訓課程較少

對于市場營銷專業(yè)來說，實踐能力的培養(yǎng)意義重大。高校的實踐訓練主要來自課堂和社會實踐，教師能把握實訓效果的部分主要來自于課堂?？紤]到市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，雖然大部分高校在人才培養(yǎng)方案中都體現(xiàn)了實訓環(huán)節(jié)，但是單獨設置的實訓課程較少，實訓課程大都套嵌在理論課程中，或者放在課堂之外，需要學生自主自覺地去踐行實踐任務。但是實際上，很多市場營銷理論課程在教授過程中，考慮到課時及資源條件的限制，最終都讓實訓環(huán)節(jié)流于形式，實訓的效果當然也無法有效把握。

2.課程實訓時間較為分散

市場營銷專業(yè)的實訓大多數(shù)停留在單項訓練的項目上，如談判技能，推銷技能，市場調查技能等，而且這些實訓內容往往與課程配套，當專業(yè)課程設置的學期間隔較長時，這些實訓項目的時間就非常分散了，學生在實訓室完成這些單項訓練，每個訓練都是獨立的片段，一個學期甚至幾個學期之后，才開展下一個項目的實訓，因此造成實訓內容缺乏系統(tǒng)性，實訓往往是理論課程的附屬品，實訓的技能要求相互脫節(jié)，難以保證實訓的整體效果。

3.實訓教學案例的“仿真”程度不高

在大量的實訓課程教學設計中，利用案例教學進行“仿真”實訓的做法較為普遍。但事實是再詳盡的案例也無法達到完全仿真的效果，加之有些案例過于老舊，學生在實訓過程中，缺乏相關的企業(yè)背景資料，而且實訓受到場地、經費等的限制，學生較難體會到真實情景下的技能需求，基本上是在老師主導的既成案例環(huán)境中，靜態(tài)地走馬觀花式完成實訓任務，因此在實訓操作中的模擬效果不明顯。

二、市場營銷專業(yè)學科競賽現(xiàn)狀———以湖南女子學院為例

學科競賽是檢驗學生對所學知識的深入理解程度，對知識運用于實踐的把握程度，競賽結果直接體現(xiàn)學生身體素質、心理素質、與人協(xié)作等課堂教學檢驗不到的方面，從而為實訓課程的教學改革提供有效的經驗。以湖南女子學院為例，適合市場營銷專業(yè)的相關學科競賽有利于實訓課程開展教學改革。

1.競賽門類多樣化

自2011年我院市場營銷專業(yè)升格為本科專業(yè)以來，院、系領導采取多種措施，鼓勵師生積極參加各種學科競賽，適合市場營銷專業(yè)學生的競賽門類較多，主要有以下競賽項目。這些競賽項目，我校學生多有參與。競賽考查的側重點有所不同，有綜合性考量學生實踐能力的，也有針對某個營銷專業(yè)技能點的，對于調動學生的主觀能動性，突出綜合實踐能力，強調綜合素養(yǎng)很有幫助。

2.競賽層次多樣化

上述列表僅僅是一部分全國性的賽事，同時，校園內還有很多學生社團，他們往往會經常性地開展多樣性的社團活動，其中就有一些適合學生參加的技能性競賽。比如我院有市場營銷協(xié)會，她們曾經舉辦過“推銷大賽”、“商務談判大賽”、“廣告創(chuàng)意大賽”、“營銷技能大賽”等賽事，這些比賽吸引了大量的不同專業(yè)的學生組隊參加。還有ERP沙盤協(xié)會，學生自發(fā)組織成員，自覺地按照想要參加的賽事來安排老帶新，組隊進行賽前訓練。

3.學生參與競賽的熱情較高

我院高度重視專業(yè)學科競賽，采取精神和物質獎勵正確引導學生參加比賽，并配有專業(yè)教師進行參賽指導，因此，本專業(yè)學生參加學科競賽的積極性較高。有著相似想法的同學會積極組成團隊，樂意利用休息時間去商議比賽內容。在比賽的過程中，既運用了自己所學的知識，又認識更多興趣相投的同學，對于營銷專業(yè)的學生來講，這些經歷是非?？少F的。

三、市場營銷實訓課程教學改革措施

1.依托學科競賽，增加市場營銷綜合性實訓課程

在市場營銷實訓課程改革的過程中，通過修訂本科人才培養(yǎng)方案，在堅持注重學生實踐能力培養(yǎng)的原則指導下，依托學科競賽平臺，加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加綜合性的市場營銷實訓課程。可以將學生學習的內容與學科競賽的門類掛鉤，從而能夠讓學生的理論學習與實際工作過程相結合。如針對企業(yè)競爭模擬類型的競賽，可以設置企業(yè)管理沙盤模擬課程；針對市場調查與分析大賽，可以設置市場調查實訓課程；針對品牌策劃專業(yè)競賽，可以設置營銷策劃實訓課程；針對市場營銷大賽，可以設置市場營銷綜合實訓課程等。綜合性實訓課程的增加，基本可以做到與課程同步，與競賽同步，先分項訓練，再綜合訓練，逐步、系統(tǒng)地提升學生的實踐技能。

2.圍繞學科競賽，安排市場營銷實訓課程內容

大部分學科競賽在賽事設置過程中，都會模擬設置企業(yè)背景，部分比賽甚至是企業(yè)直接冠名的。學生參與比賽時，會面對企業(yè)真實的一手資料，身臨其境的感受諸多企業(yè)匯集的市場競爭環(huán)境。學生參加一項學科競賽的全過程，相當于參加了一個真實企業(yè)的開發(fā)項目，這與企業(yè)注重的學生分析問題和解決實際問題能力的要求是一致的。因此，高校在市場營銷實訓課程內容的設計上，完全可以借用部分學科競賽的背景資料，用競賽環(huán)節(jié)作為實訓授課的內容。教師積極引導學生參加競賽，學生在準備競賽的過程中，既能夠學以致用，又能夠培養(yǎng)團隊合作精神，并且檢驗到自己所學知識點的深度和廣度，對于學生繼續(xù)深入學習專業(yè)知識，自我培養(yǎng)專業(yè)技能，起到非常好的指導作用。

3.結合學科競賽，改革市場營銷實訓課程教學方法

目前的市場營銷相關學科競賽，往往涉及到知識、技能的多維度考核，大多數(shù)情況下，需要借助團隊協(xié)作的力量。學生需要組成團隊，甚至是跨專業(yè)的團隊，以團體的形式參與競賽，才能最大限度發(fā)揮自己的能力。因此在實訓課程教學過程中，可以因勢利導，進行教學方法的變革，如采用探究式的項目教學法。隨著團隊工作方式的推廣，社會用人單位對教學質量提出了更高的要求。市場營銷實訓課如果能結合實訓項目，在項目的完成過程中，訓練學生的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)實踐技能，對于學生走上工作崗位，是非常有意義的。項目教學法是在老師的指導下，將獨立的項目交由學生自己處理。學生需要自主完成項目信息的收集，設計適合項目的方案，促進項目實施并最終通過評價，檢驗項目實施效果。學生通過對該項目的整個過程的把控，了解并掌握項目開展過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這個方法強調先練再講，老師引導為輔，學生參與為主，能夠極大地調動學生學習的主動性及參與課堂的積極性。如全國高校市場營銷大賽，已經開展六屆了，每年都是真實企業(yè)冠名，并提供企業(yè)資料，要求參賽選手針對企業(yè)的產品，進行市場調查，并進行實際銷售，撰寫營銷策劃方案等一系列競賽環(huán)節(jié)。營銷實訓課程完全可以以競賽產品作為一個實訓項目，學生組成團隊，圍繞該競賽項目開展實訓。這樣一來，實訓課程內容不再空洞，實訓考核有據可循，實訓過程就是真實企業(yè)的模擬檢驗，團隊成員就是工作伙伴關系，從而利于實訓課程落實實訓效果。

4.利用學科競賽，促成營銷實訓課程的校企合作教學模式

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關鍵詞：實訓教學;行動導向;教學設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0165-02

一、基本概念及理論

（一）公安院校實訓教學

公安院校實訓教學是以熟練公安業(yè)務實踐、提升學員實戰(zhàn)能力為出發(fā)點，在教學中模擬一線公安工作情境，按照公安實踐要求，通過反復模擬訓練，實現(xiàn)人才培養(yǎng)針對性、實用性的目標。因此，公安院校實訓課程教學設計應以實戰(zhàn)為主導，實用為主體，實訓為主線，實效為主旨。

（二）行動導向理論

“行動導向”的概念起源于西方“改革教育學派”，德國“職業(yè)學?！敝竸P興斯泰納提出 “勞動學校”的思想，主張由學生主動地、操作性地進行學習，教學要使學生手、腳、腦同時進行，學生必須進行自我評價。20 世紀 40 年代，英國的瑞恩斯教授（Reg Revans）首先提出了“行動導向的教學”模式，這一理念和模式提出以后，世界各國教育機構也紛紛應用到各自的教學實踐中，“行動導向教學”從此在各國得到了很大程度的推廣，德國的教育機構尤其注重行動導向教學，并把行動導向教學的理念作為職業(yè)教育的教學設計原則。美國教育學界的著名學者約翰?杜威（John Dewey）也非常注重行動導向教學，并把行動導向教學作為其民主教育理論的基礎，杜威認為“知識本身就是行動的過程和行動的結果”。20世紀 70 年代，德國的職業(yè)教育領域出現(xiàn)了與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，德國職業(yè)教育界與企業(yè)界同時發(fā)出來了提高職業(yè)教育學生綜合能力的呼聲，并呼吁進一步推廣行動導向教學方法，以促進學生職業(yè)素質的提升。隨著時代的發(fā)展，教學模式在不斷革新，教學理論也在不斷的充實，但行動導向理論作為職業(yè)教育教學設計尤其是實訓課程教學設計的原則將長期發(fā)揮積極的指導性作用。

（三）行動導向理論與公安院校實訓教學

當前，公安教育教學模式也在不斷的改革與完善，但究竟公安教育采用何種模式，走何種改革路徑最符合公安教育教學規(guī)律以及公安院校人才培養(yǎng)的需要至今還沒有定論，對公安教育的改革方向還在討論，但是公安教育無論走向何方，最根本的還是要結合實踐需求，改進教育教學方法，突出應用型的本質屬性。從根本上講，公安教育是實踐性很強的職業(yè)教育類型，公安教育教學要彰顯公安的實戰(zhàn)特色，滿足公安一線實戰(zhàn)的需要，迎合公安一線對實戰(zhàn)人才的需求，因此，公安院校的教學活動尤其是實訓課程設計要充分考慮實戰(zhàn)的需要，面向實戰(zhàn)，服務實戰(zhàn)，并把這一原則貫穿始終。

行動導向的教學理念為公安院校實訓教學改革提供了新的思路與視角，它所倡導的學習通過行動來完成，學習是為了更好的行動以及注重教學形式的靈活多樣與情景化必將對公安院校實訓教學改革起到積極的影響。用行動導向理論指導公安院校實訓教學，也將豐富公安院校實訓教學理論。應用行動導向理論來指導公安院校實訓課程的教學設計，能夠更加明確公安院校實訓教學的目的、內容以及組織形式，闡明公安院校實訓教學的條件和程序，更好地指導公安院校實訓教學實踐。

二、行動導向的公安院校實訓課程教學原則

實訓教學的目標在于使學員熟練公安業(yè)務實踐、提升其實戰(zhàn)能力。為達成公安院校實訓教學目標，培養(yǎng)合格公安專業(yè)人員，行動導向的實訓課程教學設計要遵循以下原則。

開放式教學。目前很多公安院校實訓教學還是封閉式教學，或者說是傳統(tǒng)課堂講授式教學的改進與升級版，并沒有真正體現(xiàn)實訓教學特色，發(fā)揮實訓教學應有的作用和價值，在實訓教學中以教師為主導，學生的思路和行為完全受教師操控。而行動導向則要求開放式教學，學習環(huán)境開放，學習過程開放，教學主體開放，學員在完成工作任務和解決問題的過程中學會公安業(yè)務實踐知識。另外，開放式教學也體現(xiàn)在學員的學習資源是開放的，學生可以在教師的指引下或者自己尋找與教學有關的資料、資源，教師或者學員也可聯(lián)系公安一線民警深入課堂參與、指導實訓教學，這樣就能更真實地了解公安一線的情況或者正在發(fā)生的變革，與公安一線保持密切的聯(lián)系。在具體的課程設計中，要采用靈活多樣的實踐教學方法，如情景式教學等。實訓課程可以直接在公安一線真實的實戰(zhàn)環(huán)境中開展，如到公安派出所、警察巡邏一線等，也可以依托校內實訓基地在高度仿真的環(huán)境中開展實訓教學，最終使學員在實訓中理解所學的理論知識，并運用理論知識指導自己的實訓過程，通過反復演練，使理論知識內化為自己的實戰(zhàn)能力。

間接教學。行動導向的教學以學生為中心設計教學方法，教師在教學過程中要有清晰的角色定位，在實訓教學中教師并不是知識的直接傳授者，而是要通過引導學員讓其從直接經驗中獲取知識，通過這種間接教學的形式鍛煉其實踐或實戰(zhàn)能力，這就要求教師在教學中充分發(fā)揮學員的主動性，學員能說的教師就不要說，學員能干的教師就不要干，教師一定不要越俎代庖。在具體的公安院校實訓教學中教師可以采用情景模擬、角色扮演等方法開展教學。

合作教學。行動導向的教學是以學員合作為前提和基礎的，因為任何目標、任務的達成都要求發(fā)揮團隊的力量，同時每一個團隊的成員都要完成自己的分解任務，并且在任務的完成過程中尋求合作，通過這種合作教學能夠有效地改善學員之間的關系，避免學員之間的惡性競爭，改變在應試教育的環(huán)境下養(yǎng)成的一種扭曲的競爭意識，通過合作教學也能夠讓學員在完成任務的過程中，學會溝通交流、學會分享，并且通過團隊的分工協(xié)作最終彼此促進，共同提高，所以，合作教學也是完善學員人格，培養(yǎng)學員情感態(tài)度的過程，而這些優(yōu)秀的品質、正確的態(tài)度也是警察素質的基本要求。

三、行動導向的公安院校實訓課程教學內容設計

（一）教學內容的特征

1.典型性。實訓課程內容應體現(xiàn)出本門課的重點，實訓課的開展應以鍛煉核心能力和關鍵實戰(zhàn)戰(zhàn)術為基礎和前提，學生通過實訓要熟練掌握本門課程中典型的實戰(zhàn)技能。因此，在課程內容設計上也要突出典型性的特征。

2.動態(tài)性。行動導向的實訓教學內容并不僅僅是公安業(yè)務知識的傳授，它還關系到學生進入警察隊伍以后在公安一線能否較快熟悉崗位，適應公安一線的新情況，較好應對公安一線出現(xiàn)的新問題等。隨著社會的發(fā)展，公安一線的新情況，新問題不斷出現(xiàn)，應對這些情況和問題的思路、方式方法以及策略也要不斷調整和改進，而這些都要在實訓教學內容中體現(xiàn)出來，因此，行動導向的實訓課程內容必然是動態(tài)的。

3.整體性。任何職業(yè)工作都是一個整體性的行為過程，警察業(yè)務也不例外，如乘警工作就是出乘、值乘以及返乘的一個連貫過程，實訓教學內容的開發(fā)要基于過程的完整性，體現(xiàn)在學生個體的能力也應該是整體性的。這就要求教學內容既要涵蓋核心的“點狀”知識和技能，還要教會學生掌握“網狀”和“線狀”知識，提高學員解決“綜合性實際問題”的關鍵能力。

（二）教學內容的核心

行動導向的實訓課程在內容設計上要充分考量理論知識與實踐能力的搭配，理論知識 “必須夠用”，在此基礎上涵蓋大量的實踐知識、實戰(zhàn)訓練和自主學習內容、學生討論的課題以及實訓的情景設置等。因此行動導向的實訓課程內容比較復雜，要精心設計。另外，行動導向的實訓內容要涵蓋一項工作或具體任務的整個流程，并以此為引領，在具體的實訓課程中可將整個流程分解成若工典型的工作項目，按完成工作任務的需要和崗位流程設計教學內容。教學內容要易于學生理解，貼近實踐和實戰(zhàn)的需要，并體現(xiàn)出實訓內容的實用性，在內容設計上可以多用一些具體的，可操作性較強，有實際應用價值的案例進行實訓模擬，以提高實訓內容的生動性。

四、行動導向的公安院校實訓課程教學過程設計

行動導向的實訓教學要提高學員的參與度，在課程教學過程的設計上要始終以學生為中心，其教學過大致可分為以下幾個階段。

第一，任務確定階段。在實訓教學任務的確定上，教師要根據課程需要，實踐或實戰(zhàn)的現(xiàn)實情況，積極組織學生討論，廣泛征求學生意見和建議，師生共同確定實訓內容，避免由教師主宰實訓內容的情況;第二，計劃階段。學員可以在實訓教師的指導下，借助搜集的資料制訂實訓課程計劃，再通過教師的修改，完善，最終確定實訓課程計劃。通過這種形式提高學生對工作任務的規(guī)劃能力，熟悉實訓流程，為下一步實訓課程的開展打好基礎;第三，實施歸檔階段。按照預定計劃，學員在實訓教師的指導下進行有步驟地開展實訓，在實訓過程中，要始終以學員為中心，能讓學員獨立完成的，教師就不要參與，在學員遇到困難時，實訓教師應以啟發(fā)為主，有限提供幫助;第四，評估、反饋與歸檔階段。每一名學員可以對自己在實訓中的表現(xiàn)進行自我評價與總結，實訓小組成員可以互相評價，不同小組之間也可以互相指出實訓過程中存在的問題以及改進措施。教師在實訓結束后要對實訓情況進行總結，指出發(fā)現(xiàn)的問題，然后與學生共同探討改進的建議。最后，整理文字資料，詳細記錄實訓過程，出現(xiàn)的問題，改進的措施，以實訓報告形式進行歸檔。

參考文獻：

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[2]程宜康.高等職業(yè)技術教育課程新論[M].北京：清華大學出版社，2010.

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［關鍵詞］納稅申報實訓;雙創(chuàng);教學改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早是二十世紀六十年代美國學者提出的，多所世界著名的高校都陸續(xù)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。美國是經濟霸主，科技創(chuàng)新能力也是世界之最，這與其完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有著不可分割的關系。從1999年開始，我國就一直致力于高等教育要重視培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，普遍提高學生的人文素養(yǎng)和科學素質。2010年國家教育部要求各地大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)新工作。2015年將雙創(chuàng)教育寫入政府工作報告，標志著從政府層面開始，全面拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，至此迅速興起了大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的熱潮。同年全國高職高專聯(lián)席會議的召開，標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始滲透到高等職業(yè)教育發(fā)展中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡稱為雙創(chuàng)教育，是高職教育教學改革的又一重點，高職院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革貫穿到具體專業(yè)以及專業(yè)課程當中。就高職院校會計專業(yè)納稅申報實訓課程而言，要大力融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，摒棄傳統(tǒng)實踐教學模式，提高會計專業(yè)實訓課程教學質量，結合行業(yè)及區(qū)域發(fā)展需求，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)人才需求的有效接軌。

一、雙創(chuàng)背景下高職院校納稅申報實訓課程教學改革的必要性

2015年是雙創(chuàng)教育空前得到重視的一年，從國家國務院開始，出臺一系列政策意見。具體提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，探索學校和各方合作的新的協(xié)同育人機制，積極吸引各方資源融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)當中。根據全國職業(yè)院校專業(yè)設置管理與公共信息服務平臺公布的數(shù)據顯示，2020年全國有1205所高職院校開設會計專業(yè)，在熱門專業(yè)榜單上占據一席之位。每年畢業(yè)生的人數(shù)也是水漲船高，競爭愈發(fā)激烈，造成就業(yè)壓力越來越大。因此，為了JX學院會計專業(yè)學生擁有較強的競爭力，納稅申報實訓課程需要強化雙創(chuàng)教育，使得學生對自主創(chuàng)新有一個全面的認識，培養(yǎng)學生納稅創(chuàng)新精神。因此高職院校納稅申報實訓課程教學改革勢在必行。納稅申報實訓課程是培養(yǎng)學生會計及稅務方面的實操能力，融合雙創(chuàng)教育后，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力以及就業(yè)能力，可以勝任企業(yè)的技能型人才所必備的課程?，F(xiàn)在，企事業(yè)對財務人員的培訓沒有形成一定的體系，由于財務人員的特殊性，短期內很難形成完善的體系。企業(yè)內一般都是形成“以老帶新”模式，占用老員工的時間，短期內加重財務人員的工作，甚者，部分企業(yè)考慮新人需要付出時間成本、人力成本過高，對應屆畢業(yè)生不愿意投出橄欖枝。所以，為了滿足企業(yè)的日益需求，高職院校培養(yǎng)的學生，既要懂得會計知識、稅務知識、還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠快速應對新的環(huán)境、新的工作體系?；蚴遣糠謱W生有創(chuàng)業(yè)意識，教師將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合以后，讓學生在創(chuàng)業(yè)前期就具備了專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和良好的職業(yè)操守，在創(chuàng)業(yè)的過程中能夠從容的處理各種專業(yè)問題，跨過各種坎坷，從而提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率，提升畢業(yè)生的整個就業(yè)率，緩和就業(yè)難的問題。

二、“納稅申報實訓”課程教學現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)實訓教學模式陳舊單一

目前，我校會計專業(yè)的納稅申報實訓課程安排在基礎會計和稅務會計等課程之后，主要目的在于加強學生對稅務知識的掌握程度，強化學生對稅務會計的應用能力。因此，學生的基礎專業(yè)知識水平很大程度上決定了學生對課程的積極度。課堂中，教師會結合學生的稅法基礎知識以及授課計劃等決定授課的進度，通常先帶領學生回顧已學的稅務會計知識，再講解納稅申報實訓的流程與方法，最后讓學生在現(xiàn)有教材提供的案例基礎上，完成納稅申報表的填制。我校目前缺乏納稅申報軟件，因此納稅申報實訓課程采用手工模式完成。在這種你講我聽我做的教學模式下，教師和學生之間的互動都是極少數(shù)，學生容易產生依賴心理，缺乏對問題的思考能力和對業(yè)務的分析判斷能力，很大程度上禁錮了學生的創(chuàng)造思維的形成。稅務會計知識繁多，加之部分和實踐工作是脫節(jié)的，很多理論抽象難懂，學生接受起來很困難，上課應付、遲到曠課時有發(fā)生。降低了學生學習專業(yè)知識的興趣，失去了繼續(xù)學習專業(yè)知識的動力。此外，對于課程的評價手段缺乏創(chuàng)新性，考核學生主要是通過“平時成績+期末考核”，沒有對學生的創(chuàng)新創(chuàng)造方面設置評價，也沒有考核學生運用分析能力，教學效果有待提高。

(二)稅法準則和會計準則缺乏結合

會計專業(yè)的學生對納稅申報的業(yè)務進行處理的時候，首先要掌握會計準則和稅法準直的差異性，才能更好地進行企業(yè)所得稅的申報工作。這就對學生提出了更高的要求，不僅要熟悉稅法準則，同時又要對會計知識很熟練。當然，這一切教師起到引領作用，首當其沖對兩者準則融會貫通，傳授學生，使得學生走向工作崗位后能夠快速勝任工作。

(三)教師團隊整體素質有待提高

在雙創(chuàng)融入納稅申報實訓課程的過程中，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資力量。但在JX學院的雙創(chuàng)教師隊伍中，多數(shù)是輔導員，少部分是專業(yè)教師，這兩者或多或少都是缺乏創(chuàng)業(yè)經驗等實踐能力。一定程度上，教師只能根據自己了解或者搜集的創(chuàng)業(yè)案例來開展教學，對學生的說服力也是大打折扣，從而造成很大一部分學生對其不感興趣，哪怕學生選擇這門課程，由于教師的自身水平的限制和制度的不成熟，未能全面加雙創(chuàng)教育和納稅實訓課程結合在一起，實質上并沒有幫助到學生，甚至有可能打消學生本來僅有的一點創(chuàng)業(yè)念頭。最終，使得雙創(chuàng)教育流于表面，并沒有從根本上提高學生稅務方面的雙創(chuàng)意識和能力。此外，2020年國家出臺的政策中，要求高職院校重視質量轉變，通過建設高質量的“雙師型”教師團隊，來提高教學質量。但實際當中，雙師型評定標準還有待提高。

(四)雙創(chuàng)融入專業(yè)實踐教學模式處于初始階段

近年來，我校積極開展了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、江蘇省職業(yè)院校技能大賽、雙創(chuàng)品牌、退役大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等項目，并成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一定程度上提高了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是一方面，由于學生缺乏實踐經驗，導致學生參與的熱情沒有想象中的高漲，只有少部分同學踏出教室，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，且具有價值的項目就少之更少，大部分都是理想化項目，很難轉為實際的成果。其他大部分同學缺乏自主性，缺少教師潛移默化的影響，很難從舒適安逸的環(huán)境中走出來。另一方面，學校缺乏一定的獎勵制度，來激勵專業(yè)教師付出更多的精力去鉆研雙創(chuàng)教育的知識，從而將雙創(chuàng)教育帶入專業(yè)實踐課堂，使得所有學生受益。

三、雙創(chuàng)背景下納稅申報實訓課程教學改革的途徑

(一)制定納稅申報實訓課程專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合JX學院最新的人才培養(yǎng)目標中，對納稅申報實訓課程的教育理念進行重修梳理、更新，使得該課程的教學目標符合融入雙創(chuàng)的理念。在教學組織與實施環(huán)節(jié)，首先做到激發(fā)學生的學習興趣，融入信息化的教學手段，使得枯燥的稅務知識通過生動形象的方式呈現(xiàn)，有利于學生的理解和掌握。講授過程中采用啟發(fā)式教學，把雙創(chuàng)的教育貫穿其中，再引入經濟活動中的案例，讓學生對報稅知識能夠舉一反三。此外，還可以采用任務教學法，在課堂中創(chuàng)設具體的稅務創(chuàng)業(yè)情景，布置學生完成具體的工作事項，可以以小組討論的方式，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，從要我學的思維轉換為我要學，再到我要有創(chuàng)新的學。這樣把雙創(chuàng)理念貫穿于整個實訓過程，首先專業(yè)實訓教育與雙創(chuàng)教育的高度融合。

(二)明確課程培養(yǎng)的就業(yè)能力目標

納稅申報實訓課程具有很強的實戰(zhàn)性，要求學生在掌握一定的專業(yè)知識以后，完成納稅申報的理論和實操學習，讓學生接觸仿真的納稅申報業(yè)務，虛擬完成增值稅、企業(yè)所得稅等完整的納稅過程，使得學生能夠勝任涉稅的相關工作，提高學生的就業(yè)能力。有學者已經闡述過(紀麗芳，2020)學生的就業(yè)能力的理論構建，指出學生的就業(yè)能力可以從多個維度進行體現(xiàn)，不僅包括學生的專業(yè)能力、學習能力，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會能力。專業(yè)能力和學習能力是基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會能力是提升。在培養(yǎng)學生過程中，教師做到以培養(yǎng)學生的這四個維度的能力為目標，提高學生的就業(yè)和生存能力。在教學中結合使用多種教學手段和教學方法，來組織教學，以項目為任務，最終通過具體任務來對應完成就業(yè)能力的四個維度。以納稅申報實訓課程當中申報企業(yè)所得稅為例，教學目標劃分為所得稅的稅款計算、納稅申報及繳納、稅務處理等項目，每一項目都再進一步細分，通過項目任務來實現(xiàn)專業(yè)能力和學習能力。在項目的學習過程中，教師將線上和線下教學進行有機結合，采用多種教學方法，比如案例教學法、情景教學法、小組討論法、成果展示法等。此外，借助泛雅平臺提前納稅申報資料和申報表，將納稅申報填制方法上傳至泛雅平臺，供學生自我學習。實訓課堂期間，借助納稅申報軟件，讓學生課堂分組再討論，提高學生的自主性。課堂上以一個具體的企業(yè)為例，學位分組，且組內進行崗位分工，完成一家企業(yè)的報稅事宜。傳統(tǒng)的教學為教師先演示，學生后操作。這樣學生就少了自我探索的學習過程，教師可以讓學生自行申報，培養(yǎng)學生的自學能力。申報過程中學生遇到問題，可以先按組討論，嘗試將企業(yè)報稅事項操作起來，那么學生就需要解決報稅的內容和數(shù)據來源、納稅申報指南的解讀，這都是自我學習的過程，無形中培養(yǎng)學生自我學習的能力。遇到實在不能解決的問題，教師再和學生互動討論。期間教師也可以隨機和學生小組進行互動，詢問學生具體某個數(shù)值的來源、講解報稅表格如何填寫、何種方式填寫更加快捷，或者提問學生對報稅流程的想法及建議，潛移默化過程中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。報稅完成后，讓學生繼續(xù)以小組的形式，進行調研，調研企業(yè)涉稅業(yè)務、納稅情況、稅務籌劃等情況。要求學生運用所學知識為企業(yè)稅務籌劃出謀劃策，寫一份報告，課前上傳至泛雅平臺，課堂中讓學生進行成果展示及匯報，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)強化雙創(chuàng)師資隊伍的建設

當前，JX學院的雙創(chuàng)教師隊伍成員主要包括專任教師和輔導員，師資雙創(chuàng)能力較弱。創(chuàng)新是發(fā)展的動力，人才才是最重要的資源，教師是知識的傳播者，在人才培養(yǎng)過程中起到至關重要的作用。因此，高職院校應當完善教師培訓制度，提高教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設體系。高?？梢酝ㄟ^挖掘校內外有效資源，尤其注重有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的教師，為雙創(chuàng)教育融合納稅申報實訓課程的順利開展打好基礎。首先，高職院?？梢酝ㄟ^校企合作的方式，積極將企業(yè)會計工作經驗的人士聘請到學校，擔任雙創(chuàng)實踐教師，既然是和納稅申報實訓課程有關，因而聘請的財務人員可以偏向于納稅報稅人員，甚至可以是企業(yè)的高管人員，在課程開展過程中，可以有選擇的授課或開展示范課，這樣不僅為會計專業(yè)學生提升就業(yè)能力，本校教師也可以觀摩學習，提升了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有利于以后課程的開展。此外，本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊教師也可以定時到企業(yè)掛職鍛煉，充分利用企業(yè)的實際環(huán)境和資源，進一步提升自身的實戰(zhàn)能力，打造具有高素質專業(yè)水平的“雙師型”教師團隊。

(四)將雙創(chuàng)能力納入綜合考核中

根據JX學院課程標準可以查閱出，納稅申報實訓這門課程的考核形式是形成性考核，主要考察學生的學習過程，平時成績占綜合成績的100%。那么教師在考核平時成績環(huán)節(jié)，考核的項目當中可以加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合運用知識能力，同時設定具體的百分比，課程實訓過程中，告知學生這一要求，從而激發(fā)學生進一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、納稅申報實訓課程教學改革效果評價

(一)雙創(chuàng)教育凸現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)模式

教師通過報稅軟件，由學生自主進行納稅申報，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其次教師再根據學生報稅情況給予指導，從而完成教學;課堂中學生通過一個企業(yè)完整的報稅資料，進行分組討論，扮演不同角色，體驗企業(yè)的真實崗位，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

(二)真正實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結合

傳統(tǒng)的納稅申報實訓是教師講解步驟，學生手動計算報稅數(shù)據，進一步教師講解報稅表格填寫步驟及方法，學生根本不需要思考報稅方法及步驟，這一傳統(tǒng)的教學方法與實踐的整合度相對較低。融入雙創(chuàng)教育以后，學生需要思考那么多的數(shù)據、表格如何去處理，有哪些方法可以加速處理，可以通過查閱資料、小組內頭腦風暴法等，邊學邊做，真正做到讓學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)提高學生的興趣度及就業(yè)能力

我們課題組對參與的學生進行了調查問卷。通過回收的調查問卷，統(tǒng)計出，超過80%的學生認為，本課程的教學實施使得他們對課程學習更加主動，對專業(yè)學習更加堅定，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更感興趣，希望越來越多的課程能夠融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。因此，教學改革的總體效果是良好的，提高了會計專業(yè)實踐教學的質量。

五、結語

在雙創(chuàng)背景下開展會計專業(yè)核心課程納稅申報實訓教學，教學目標應該從簡單的會計核算轉變?yōu)橛袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的稅務實訓，教學模式打破傳統(tǒng)的模擬方式，通過稅務軟件，真賬實訓以及崗位扮演，讓學生逐步喜歡上專業(yè)學習，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。最后通過對納稅申報實訓課程的教學改革效果的分析，可以看出專業(yè)教學可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅可以提升會計專業(yè)的教學質量，也可以提升學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力。如果更多的專業(yè)實踐課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，那么將從整體上提升學生的能力，使得會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標更加適應經濟和社會的發(fā)展需要，提高高職院校學生在社會上的就業(yè)能力。

參考文獻:

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［2］劉暢．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索［J］．職教論壇，2017(3):36－39．

［3］劉曉宇．基于創(chuàng)業(yè)計劃的會計課程案例教學的實踐研究———以“財務管理”課程為例［J］．江蘇教育研究，2020(10):50－53．

篇5

關鍵詞：會計；實訓；教學改革

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。高職院校會計專業(yè)需要培養(yǎng)的是既符合職業(yè)崗位需要，又具有高素質的技能型會計人才，除了要求掌握必備的專業(yè)理論知識以外，更要具備職業(yè)工作的綜合能力。因此，高職院校在不斷提高理論教學水平的基礎上，還必須通過實訓教學的不斷革新，為學生提供獲得職業(yè)技能的方法、途徑及手段。

1高職會計專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀

隨著對會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的重視，各高職院校在實訓設施建設方面不斷投入，實訓方法也有所創(chuàng)新。但整體來看，所達到的實踐效果與培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力之間尚存在一定的差距。

1．1理論與實訓聯(lián)系不夠緊密

在實訓教學中，一些院校依然采用在完成理論教學之后，集中安排一兩周時間進行會計實訓，甚至在一兩個學期之后再統(tǒng)一實訓，由此理論學習和實操訓練產生了時間差，實訓時又需要重新花費大量時間復習理論知識。這種理論知識與操作技能相分離的方式導致培養(yǎng)出來的學生空有一身知識，而不能適應實際崗位工作。有些院校剛好相反，對會計實訓理解有所偏差，認為實訓課沒必要加入理論知識，從而使得學生們很難將所學知識與實際工作緊密聯(lián)系起來，也達不到理想的實訓效果。

1．2忽視會計實訓程序與規(guī)范

在會計實訓教學中，一般要求按照“填制記賬憑證、登記會計賬簿、編制財務會計報告”的程序完成一套賬，原始憑證由資料給出，學生們根據原始憑證入賬，很少要求審核原始憑證，也較少要求學生對可能的錯賬進行修改。而在實際工作中，審核原始憑證的真實客觀及合法合規(guī)性以及賬務處理的糾錯確是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，這種實訓過程忽視了學生們的會計職業(yè)敏感性訓練。另外，高職院校在實訓課程教學時，根據崗位設置實訓模塊，由學生們各自獨立完成全部的崗位內容。這種實訓方式可以幫助同學們系統(tǒng)全面掌握會計業(yè)務，卻沒有體現(xiàn)會計工作的嚴肅性，沒有重視會計憑證在實際工作中崗位之間的傳遞，也不容易讓學生們理解企業(yè)的會計機構崗位分工及相互牽制制度，實際上并不是真正的仿真模擬，很難形成系統(tǒng)性的崗位觀念。

1．3缺少多行業(yè)實訓內容

高職院校會計理論教學以工業(yè)企業(yè)的賬務處理為主，實訓時也大多使用工業(yè)企業(yè)資料，而就業(yè)時相當一部分高職學生都會進入到服務業(yè)等中小微企業(yè)工作，如商業(yè)企業(yè)、服務類企業(yè)等。教學時缺少多行業(yè)實訓內容使得學生所學與就業(yè)崗位要求不匹配，由于完全沒有接觸過其他行業(yè)的會計實訓，在初次就業(yè)時可能不清楚怎樣與其他類型的企業(yè)辦理資金結算，納稅申報等業(yè)務，最終會感覺所學內容無法應用于實踐，無從下手。

1．4教師實訓指導能力有待加強

會計專業(yè)實訓包括手工及電算化實訓，對指導教師的實踐能力要求相對較高。高職院校有部分教師沒有實際工作經驗，未接觸過實際會計工作崗位，對單據的填制、傳遞等不清楚，實訓教學中可能仍然只側重于賬務處理，而忽略了具體操作規(guī)范及流程的指導，從而限制了專業(yè)實訓教學效果。

2高職會計專業(yè)實訓課程教學改革措施

2．1以崗位技能出發(fā)重視實訓教學

會計專業(yè)的實踐性要求很強，理論教學應是傳授會計職業(yè)所需的最基本與實用的知識。高職會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是中小型企業(yè)的會計核算崗位，業(yè)務并不復雜，但要求進行熟練的會計業(yè)務處理。因此，高職院校教學中應旨在學生崗位技能的獲得，在制定人才培養(yǎng)方案的課程安排上可以適當增加實訓課時的比例。

2．2校企合作開發(fā)實訓教材

會計專業(yè)課程實訓以實訓教材為指導，而市場上的教材依然沿用舊的內容，沒有將新的變化加入其中，主要體現(xiàn)在教材中的實訓資料簡單陳舊，重視核算賬務處理而較少有會計審核、錯賬糾正等方面的內容，容易造成與實際脫節(jié)的情況。高職院?？梢钥紤]與實習單位根據相關會計工作過程和工作情景合力編寫實訓教材，結合崗位要求，體現(xiàn)會計工作中的憑證審核、單據流轉、錯賬糾正及整體的工作流程，增強教材的實用性，達到與實際會計業(yè)務接軌。

2．3手工賬與電算化實訓并重

會計手工賬實訓可以幫助學生形象化地理解會計活動的全過程，是專業(yè)實訓實現(xiàn)的基礎手段，而會計電算化模擬實訓是對手工賬的進一步深化。隨著信息技術的發(fā)展，大多數(shù)用人單位將會計電算化操作能力作為招聘要求。因此，在實訓安排上應注意手工賬與電算化實訓并重，在手工模擬實訓中的單據審核、憑證填制、賬簿登記、報表編制的各個步驟完成時，同時進行會計電算化業(yè)務的操作。將兩者有機地結合起來，讓學生們理解手工與電算化之間的差別，鞏固業(yè)務處理能力，提高熟練掌握財務軟件的能力，更快適應今后的實際會計工作崗位。

2．4精心組織實訓內容與方式

精心組織實訓內容與方式才能取得良好的實訓效果。在實訓教學前，首先讓學生們對會計工作流程有所了解，可以組織學生們通過視頻方式或者去實訓基地進行觀察，激發(fā)對他們對實訓的興趣。會計實訓應將分崗實訓與綜合實訓結合起來，將實訓內容分為原始憑證審核、憑證處理、賬簿填制、電算化操作、報表編制等環(huán)節(jié)。除此之外，為了模擬真實工作情景，可以增加網上報稅，工商稅務登記，銀行貸款申請等方面的實訓，讓學生們能了解營業(yè)執(zhí)照、年檢辦理流程；知道如何辦理稅務登記證，購買發(fā)票，申報納稅；掌握銀行賬戶開立、資金結算等實際工作流程，使實訓發(fā)揮真正的作用，達到與就業(yè)崗位要求無縫對接。模擬崗位的設置方面，根據現(xiàn)實會計工作中的不相容崗位相分離原則，可以把財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核人員由同一個實訓小組的不同學生擔任，并實行輪換制度，從而讓每位參與者能夠了解不同會計崗位分工及職位特點及要求。通過精心組織實訓內容及流程，進一步提高學生的賬務處理能力，同時也讓他們了解到會計工作的嚴肅性，具備應有的會計職業(yè)判斷意識，培養(yǎng)遵紀守法以及良好的職業(yè)道德基本素質。

2．5與實訓單位建立深度合作

學?？梢耘c制造業(yè)企業(yè)建立合作，雖然給學生提供的崗位有限，但可以通過實地考察讓學生們了解制造業(yè)的會計流程。同時學?？梢耘c實訓單位開展互惠互利合作，如：讓教師去單位提供會計服務，增強教師的實踐指導能力，學校為實訓單位提供員工培訓活動，提高企業(yè)員工的工作水平等。會計師事務所及記賬公司能夠吸納的學生較多，對于會計畢業(yè)生是一個較好的實訓平臺，可以將其作為會計專業(yè)長期實訓基地建設的主要目標。一方面學校為會計師事務所與記賬公司提供會計人才，另一方面通過實訓，學生們可以接觸到不同規(guī)模，多個行業(yè)的財務會計處理內容，將為今后的就業(yè)打好堅實的基礎。

3結語

高職院校在會計實訓教學中的問題普遍存在，實訓課程教學改革應該從培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力出發(fā)，開發(fā)工學結合教材、手工模擬與會計電算化并重、精心安排實訓內容與環(huán)節(jié)以及與實習單位進行深度合作等方式來提高實訓的教學效果。

參考文獻

［1］蔣海燕．基于工作過程的財務會計課程設計與實施［J］．會計之友（中旬刊），2010，（04）：120－122．

篇6

1 數(shù)控加工實訓課程在教學中普遍存在的問題

1.1 實訓內容缺乏實用性和針對性

當今，許多職業(yè)學校的實訓課程設置與市場需求脫節(jié)，內容過于單調，與社會生產和企業(yè)實際需求脫節(jié)，所以學生感覺枯燥乏味，久而久之容易導致學生學習興趣降低。

1.2 師資力量不足，知識更新較慢

許多學校的教師結構不合理，理論型教師居多，實踐型教師較少。數(shù)控加工實訓課程場地大，老師少，學生多且分散，不易管理。并且大多數(shù)教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，對行業(yè)的新技術、新設備、新技能的了解還有所欠缺，導致了教學的片面性。

1.3 學生素質下降，且存在個體差異

近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，學生數(shù)量的增加，但學生的素質也在不斷下降，尤其是個別學生的差異越來越大。如果按照同樣的教學進度，肯定不能做到兩端兼顧，必然會導致優(yōu)秀的學生越優(yōu)秀，差學生的差距亦越大，教學目標也是難以實現(xiàn)的。

1.4 教學手段傳統(tǒng)化，缺乏創(chuàng)新

許多學校的實訓課還保持了傳統(tǒng)的教學方法，即：兩個實習老師一組，指導大約40人一個行政班的同學訓練，對每一個課題先由老師示范操作，學生再以分組形式練習，上課時教師來回奔波指導監(jiān)督學生。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學方法使學生處于被動學習，缺乏學習積極性，且學生是否嚴格遵循安全操作規(guī)程，以及對未來安全事故的不可預見性，都會給實訓指導教師帶來很大的壓力。

2 “教―學―賽―訓”一體化技能教學法和“項目―導生制”教學法的應用

2.1 “教―學―賽―訓”一體化技能教學法的意義

“教―學―賽―訓”一體化技能教學法是教學方法的另一種體現(xiàn)，是教學與競賽的結合，是教學內容與專業(yè)技能的結合。以技能競賽形式教學，通過若干次的競賽、加以不斷練習，最終達到以賽促學的教學目標。有競爭才有進步，有壓力才有動力。競賽可以使人的感官更加敏銳、思維更加活躍、記憶更能增強。在技能實訓教學環(huán)節(jié)中加入競賽活動，即可以提高學生的學習積極主動性，也能夠提高技能實訓課程教學的有效性。

2.2 “項目―導生制”的意義

項目教學法是區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的一種新型教學法，教師將學習任務，教學問題以項目形式交于學生完成，通過教師的引導，學生以自身現(xiàn)有的知識與技能為基礎，自發(fā)性地收集相關材料解決實際問題。通過小組方式進行學習，由學生自己共同制定計劃，共同參與，分工合作。項目的實施，方案的策劃，內容的設計，工作的分配，都將由學生自己負責，最后總結整理并反饋給教師。學生在項目實踐過程中，可以更切身的理解課程內容，把握課程重點、難點，強化自身技能，體會自主學習的艱辛和樂趣，培養(yǎng)個人分析問題和解決問題的能力，強化團隊意識。學生教學生是導生制最基本的特點，即由教師選擇一些優(yōu)秀的學生充當“導生”，作為教師與眾多學生之間的樞紐，教師先向這些“導生”講授項目內容，“導生”再將其轉教給自己組里面的每個成員，實現(xiàn)每組都有“老師”的有效教學。

2.3 “教―學―賽―訓”一體化教學法和“項目―導生制”教學法的實施

“教―學―賽―訓”一體化教學法是通過“賽-訓”的形式來展開的一體化教學方式，以此來提升學生的專業(yè)知識技能，并將這些知識通過實踐靈活運用。還可以通過組織學生之間，班級之間的競賽，調動學生的學習積極性，充實教學內容，讓同學們始終保持對學習的渴望。教學過程中以項目為主線的方式來推進技能傳輸，使學生技能不斷形成和學習效率的不斷提高。具體實施流程如以下幾點。

（1）教學內容的選擇。教學內容與所學技能目標要一致，這樣學生就業(yè)以后便能很快適應所在崗位，所學所用都能很快地發(fā)揮到最大化。競賽教學法的適當融入，能有效地在競爭氛圍中培養(yǎng)學生的求知欲，競賽項目教學應滿足的條件：競賽內容應與教學內容貫通合一；要與實際生產息息相關，做到競賽作品與企業(yè)產品相呼應；亦要考慮到學時是否一致，在規(guī)定的課時內完成競賽與教學的統(tǒng)一。

（2）新穎的組織教學與競賽相結合。①教學組織的形式要符合學生技能要求。專業(yè)技能的掌握必須經過長時間的訓練和一次又一次的失敗總結，才能使學生對專業(yè)技能更加的了然于心，而這種看似索然無味的訓練最容易使學生產生厭煩抵觸的消極情緒，這就更加迫切地需要一種符合學生技能訓練的教學形式來調動學生的積極性。所以，組織開展學生之間，組別之間、班級之間的競賽，可以提高學生的學習興趣，提升學生的自信心，充分發(fā)揮學生的潛能，已達到教學目的。②競賽活動的開展，激勵機制的建立。在學科競賽中，讓每一個學生都能參與到其中，將其創(chuàng)新通過競賽體現(xiàn)，調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，全面鍛煉學生的邏輯思維、組織能力、臨場應變能力。并將每一次競賽的結果作為綜合評定和高級賽事選拔相關選手的重要依據。建立形成一套激勵機制，學生在競賽過程中，通過團隊合作，增強團隊意識，最大化地實現(xiàn)競賽效益。③新穎的組織教學。教學的組織方式采用“項目―導生制”，此方式可以對教學起到推動作用?！皩眮碓从趯W生，每組都有一名“導生”來代替指導教師完成項目所需教學指導。通過項目引導、競賽活動，任務驅動，能讓每位學生都能參與到技能競賽，而不僅僅是參加競賽的幾位“精英”，從而增強學生學習的主動性和積極性，提高教學效率，達到在平時培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐操作能力的目的。

（3）綜合評價。技能教學評價就是對參賽成員在規(guī)定時間內對他們掌握的技能進行考核并打分，最終的成績由兩部分組成：①對比賽過程中學生的安全操作，操作時間、文明生產等實際情況進行如實打分。得出的成績?yōu)镸。②在比賽結束后老師與導生共同對參賽人員所做的產品進行全面測量評分。得出的成績?yōu)镹。最后，將成績M乘以40%，成績N乘以60%。兩部分成績相加得出參賽人員的總成績Z。然后對所有參賽人員的總成績Z進行核對并排名，確認無誤后公布成績，以發(fā)揮競賽的及時效應。

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關鍵詞：校企合作；財會專業(yè)；實訓課程

高校專業(yè)組成中，財會專業(yè)一直是非常熱門的專業(yè)，但是由于該專業(yè)學生較多，且財會管理本身有非常嚴謹、保密，導致高校財會專業(yè)的教學多停留在理論講解上，雖然開設了部分實訓課程，然而卻常停留于表面形式，使得當前高校財會專業(yè)實踐教學整體質量不高。在新形勢下，為了適應人才培養(yǎng)的需求，高校應轉變原有的財會專業(yè)課程教學模式，重新審視并解決當前財會專業(yè)實訓課程教學問題。

一、高校財會專業(yè)實訓課程教學存在的問題

（一）重視不夠，內容安排不合理

當前很多高校，雖說在財會專業(yè)教學中引入了實踐教學的理念，但事實上專業(yè)教師與學校對實踐教學的重視度遠遠不夠，實際的實踐教學常常是敷衍了事，通過購買幾套軟件，要求學生只需掌握軟件的使用方法就等同于具備了動手能力[1]。而從實訓課程的內容上來看，表現(xiàn)出課程安排的嚴重不合理，財會理論課時與實訓課時相差巨大，課時沒有銜接性，實訓內容大多選用一定的實訓教材，實訓內容局限于傳統(tǒng)理論學習，缺乏創(chuàng)新。

（二）教授方式單一，師資隊伍經驗不足

高校財會專業(yè)實訓中，仍以教師講解，學生操作的教學方法為主，并沒有將真正的企業(yè)會計實務操作加入到實訓教學中，停留在表面形式。此外，教師個人實踐能力的缺乏也是導致實訓課程質量不高的重要原因，因為大部分財會專業(yè)教師都是采取以往理論講解的方式，因此在個人能力的提升上也更偏向于理論學習，往往忽略對財會實踐的重視，使得課程講解過于單一。

（三）校外實習困難，校內實習環(huán)境單一

在財會專業(yè)學生實習上，校外實習工作很難開展，因為財會屬于公司的重要部門，很多企業(yè)比較重視，且崗位容量小，往往只能吸納少數(shù)學生，這與財會學生數(shù)量不相對。而校內實訓由于資金不足以及封閉化的原因，使得校內實訓基地難以與真正的企業(yè)會計活動流程契合，學生的實訓結果也不盡如人意。

以上這些會計專業(yè)實訓教學問題，是大部分高校焦灼的問題，如何打破實訓教學的瓶頸，培養(yǎng)顯示企業(yè)真正需要的人才，是高校會計專業(yè)需要關注的核心問題。

二、校企合作下高校會計專業(yè)實訓教學的改革策略

（一）在校內實訓管理中借助虛擬實訓平臺

會計專業(yè)教師在教授實訓課程教學時，要借助現(xiàn)代化的管理手段，實施高效的管理[2]。在實際操作上，專業(yè)教師可以依托學校搭建的虛擬實訓平臺，對財會專業(yè)教學的過程以及教學問題進行監(jiān)控、分析。此外，為了進一步提高實訓教學的質量，教師還可以家住虛擬平臺，進行專業(yè)實訓課程的設計，引進現(xiàn)代企業(yè)會計工作新經驗，使專業(yè)實訓內容與現(xiàn)實企業(yè)工作相連，不斷提高學生的實踐能力，從而促進高校會計專業(yè)實訓的新發(fā)展。

（二）不斷完善實訓課程

會計學與財務管理的培養(yǎng)依托一套完善的教學課程體系，專業(yè)核心課程與實訓教學共同支撐這個會計課程，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，學校應增設實訓課程的課時。實訓課程應包含顯示企業(yè)一整套工作流程，以便讓學生對企業(yè)產、銷、人、財、物一體化有基礎的認識，以實訓操作為基礎，增強學生理論與實踐的結合度。

（三）加強校企合作深度，發(fā)揮企業(yè)在實訓教學中的優(yōu)勢

高校在與社會企業(yè)達成合作的時候，應全方面的評價并考量企業(yè)的實力與會計管理的水平。在簽訂校企合作協(xié)議時，要求學校與企業(yè)商定實訓合作的具體內容，不能只談合作而忽略了實訓的真正目的[3]。在選擇社會企業(yè)時，學校應首先觀察企業(yè)承擔社會責任的能力，讓企業(yè)充分認識到與學校達成實訓合作的價值，使企業(yè)能夠真正意識到建立校企合作的目的在于培養(yǎng)能夠促進企業(yè)發(fā)展的潛在財會人才；其次，要不斷加深學校與企業(yè)的合作深度，在實訓內容的制定賞，可以有教師與企業(yè)財會工作人員共同討論，制定適應學生發(fā)展的實訓內容，引導學生積極思考，解決企業(yè)當前面臨的問題。

（四）加快實訓基地建設

實訓基地是學校實施會計專業(yè)實訓教學的重要場所，為學生動手操作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。因此，高校及合作企業(yè)都應重視實訓基地的建設，根據社會發(fā)展的需求以及財會專業(yè)理論教學方式與特點，不斷更新與完善實訓基地的教學儀器、實訓理念；其次，為了確保實訓教學的質量，應在校外建設較為穩(wěn)定的實訓基地，為學生以后的實習做好充分的準備，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實社會場景下會計專業(yè)技能的應用及綜合實踐能力。

三、結語

綜上所述，會計作為高校專業(yè)課程的重要組成，為了提高專業(yè)學生的能力，一定要構建一個全面、完善、有效的財會專業(yè)實訓教學體系。在具體實施上，依托校企合作優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)實訓教學瓶頸，不斷提升與促進財會專業(yè)實踐教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳蘭林.高職院校財會專業(yè)校企合作的制度保障探析[J].科教文匯（上旬刊），2011（08）：164-165.

[2]李竹林.校企合作的實訓課程教學探索――以河北建材職業(yè)技術學院為例[J].大學（學術版），2011（09）：53-58.

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（一）實訓基地硬件設施不完善，資金短缺

需要籌集足夠的資金來進行實訓基地的建設，實訓設備的配備，實訓器材的添置，否則會影響實訓教學效果。此外，在實訓過程中也存在著某一些學生違規(guī)或不當操作，輕則造成浪費，重則造成器材損壞。

（二）實訓課課堂教學方法呆板

有的教學把實訓室當成課堂教學，或者類似參觀實習，有的教學方法仍然是一言堂，或者是盲目追求操作統(tǒng)一，便于管理，教師說一步，學生做一步，學生自主性不夠，不便于區(qū)分學生的優(yōu)劣，也不便于發(fā)揮學生的主觀能動性。

（三）學生手高眼低的學情

沒有達到學習效果高職高專學生普遍動手能力強于本科生，但是理論知識薄弱，造成手高眼低。學生分析與解決問題的能力不夠，往往做了一大堆，錯了一大堆，卻不知道錯在哪。

（四）教師自身的實際操作能力低，經驗不足

高職高專學生對老師依賴程度大，每個小環(huán)節(jié)都需要答疑解惑，才能放心走下一環(huán)節(jié)，擔心走錯一步，全盤皆輸。因而，對老師的依賴性很大。指導老師必須對每個環(huán)節(jié)可能存在的問題及解決方法都了然于心，否則難于駕馭課堂。然而大部分教師在大學里學習的都是理論知識，實際操作不夠，再加上年輕老師經驗不足，不僅影響教學效果，而且教師普遍感到實訓課教學比理論課教學更辛苦，挑戰(zhàn)性更大。

（五）管理實訓教學課堂難度大

課堂組織上，很多高職院校學生分組進行實訓，物以類聚，人以群分，常常出現(xiàn)各組進度差距很大。因而，不能由學生自行分組，影響整體教學進程。如果實踐教學所有學生集中上，沒有分組操練，則變成了參觀實踐，容易流于一種形式，也是不可取的。不少高職院校學生自我約束能力差，課堂沒有遵守相關規(guī)則，有的學生是沒有領會和理解，而誤操作；有的學生好問，但不少思路都想歪了；有的學生是做錯了一步后，沒有及時糾正，后面就破罐破摔了；有的學生干脆是來敷衍了事，蒙混過關，一有機會就做點小動作。因而，不少實訓教師反映，實訓教學非常辛苦，而且又是一次性連續(xù)上四節(jié)課甚至更多。這種集中實訓，持續(xù)時間長，學生個體差異又大，需要兩個及以上教師相互配合。

（六）實訓教學的考核評價體系不完善

不少院校實訓教學起步較遲，沒有建立規(guī)范全面的實訓教學考核評價辦法，對實訓教學的要求沒有規(guī)范，導致在教學過程中使實訓教學考核流于某種形式。實訓教學有別于理論教學，不是簡單的成果考核。而是結合過程考核和成果考核，它既需要體現(xiàn)實訓的特色，又能反應學生團隊合作能力，還能區(qū)分個體差異。高職院校要培養(yǎng)高級應用型人才，必須把實訓課程放在重中之重的位置，改變教學觀念，激發(fā)教與學的活力。市場營銷實訓課程教學改革應充分體現(xiàn)工學結合，適應市場需求，以職業(yè)為導向，以能力為目標，以實訓項目為載體，以學生為教學主體，以教師為教學導引，理論與實踐一體化，真正切合實際多方研究，探索適合高職市場營銷實訓課程教學之路。

二、實訓課程教學改革建議

（一）多種方式，多種渠道籌集資金，增強實訓教學硬件建設

依托校企合作的平臺，建立長效雙贏的互利合作模式，校企共建實驗室、實訓室，為企業(yè)培養(yǎng)并輸送其所需的人才，實現(xiàn)“資源共享，優(yōu)勢互補，互利互惠，共同受益，共同發(fā)展”。企業(yè)培訓與學院實訓相結合，既緩解企業(yè)人力資源的空缺，又為學院就業(yè)開辟渠道，又節(jié)約雙方資金投入。需投人專項資金，滿足設備維護、耗材所需。利用真實的職業(yè)環(huán)境實現(xiàn)實踐教學的同時產生效益，變消耗性的實驗室和實訓基地為生產性的實訓基地，形成可持續(xù)自我發(fā)展的實訓基地。還可通過校友捐贈方式，籌集專項資金。

（二）完善實訓教學軟件建設

完善校內外實訓室及實訓基地管理規(guī)章制度。組織編寫適合實訓課程和實訓室設備設施操作手冊，完善工作日記、學員手冊、教師手冊等學材，為順利開展實訓教學奠定必要基礎。依托校企合作的模式，與企業(yè)（如用友，浪潮等）聯(lián)合開發(fā)市場營銷教學軟件、操作手冊。建立培訓平臺，實訓教師與企業(yè)培訓師互動學習。教學軟件及教學模型以企業(yè)的實際市場經營為學材。使教學軟件符合企業(yè)工作實際，符合高職學生教學需要。

（三）創(chuàng)新實訓課程教學方式

根據市場需求，確定教學目標，合理選擇營銷實戰(zhàn)合作的企業(yè)單位，按照企業(yè)的市場營銷模式，建立實踐教學基地，實現(xiàn)校內培養(yǎng)和企業(yè)需求零距離對接，并簽署雙方合作協(xié)議。以項目為載體，實行任務分解，分階段，分目標，定要求。實訓基地采用多媒體投影技術和無線攝像頭全程監(jiān)控，既可為學生展示清晰的教學觀摩，又便于教師的自我修正，提高教學技能。

（四）分析學情，以學定教

幾年來高等教育招生人數(shù)逐步擴大，高職院校的學生高考分數(shù)普遍不高，意味著學生學習基礎薄弱，不少高職學生由于高考失敗，對學習缺乏奮斗的目標和動力，對學習、生活、就業(yè)悲觀失望。課堂的學習狀態(tài)不佳，課堂開始前十分鐘還有注意力，后面興致就大大降低，大部分學生實踐學習的興趣大于理論學習。學生是課堂學習的主人，教師應關注學生的學習態(tài)度、學習信心、學習情緒、學習動機，為銜接教學，“以學定教”作準備。因此，選擇合適的教學模式對于高職高專的學生尤為重要，同時也可以幫助和引導學生樹立正確的學習目標，變“要我學，為我要學”。

（五）實訓指導教師隊伍建設

教學從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，教師成為學生自主學習的“指導者”和“助手”。高職院校專業(yè)課教師深入企業(yè)一線掛職，也可以到實訓基地學習，以便提高教師自身的實踐動手能力。在專業(yè)教師引進上要從年齡結構、知識結構、職稱結構上進行詳細規(guī)劃：年齡結構上注意老、中、青相結合，知識結構及職稱結構上呈高、中、低梯度搭配。培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)中青年專任骨干教師。為了貫徹工學結合的辦學精神，還要通過“走進來，走出去”的方式進行“雙師型”隊伍的建設，“走進來”是指聘請校外的專業(yè)人員對部分實踐課程進行指導，“走出去”是指通過采取各種措施鼓勵專業(yè)教師進修或走進企業(yè)頂崗，提高自身的實踐能力，逐步建立起一支以專業(yè)帶頭人為核心，以專職教師為骨干，以校外兼職教師和企業(yè)專業(yè)人員為補充，富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀實訓指導教師隊伍。鼓勵和支持專業(yè)教師通過培訓獲得高級市場營銷師，會展策劃師，國家公關師等相關職業(yè)資格。校企深度互動合作，“雙向互聘”是指校企雙方對各自設立的經營實體或教學科研實體在人員上交叉引進、相互聘任，在企業(yè)的生產經營和學校的實踐教學上互為補充，共同受益；“雙向培訓”是指學校通過聘請企業(yè)專家和技術骨干參與校本培訓，或派教師下廠鍛煉，學校開展各類專題培訓班提供企業(yè)員工培訓或有針對性的為企業(yè)培訓輸送急需的職業(yè)人才；聘請既有高超的理論水平又有豐富實踐經驗的行業(yè)專家擔任兼職顧問，參與本專業(yè)實訓課程改革和課程體系開發(fā)，重點承擔相關科研任務。

（六）科學組織管理實踐教學

采用實訓室開放的方式，課上教師演示性操作，課堂學生分組練習，限制時間，掌控進度。采用多項目同時進行的方式，提高了實訓室利用率的同時，避免實踐教學組織上的浪費學時或者師資緊張等問題，也提高了學生實踐能力的培養(yǎng)；可采用模塊式實訓教學方式，分模塊進行任務教學；可利用伙伴教育的方式，建立相關興趣小組，讓先學會的同學，學得比較好的同學，相互切磋，取長補短，共同進步，同時也帶動后學的同學，最終所有人都學會；也可采用超市性實訓教學方式，情境式教學，既增強仿真性，又提高“教、學、做”一體化教學效果；還可以采用到企業(yè)頂崗實習的方式，為企業(yè)輸送后備技能型人才，也能鍛煉學生應變能力和動手能力。

（七）建立多元化實訓教學的考核體系

加強過程考核，建立多元的實踐教學考核體系，從學生課堂紀律，認真嚴謹態(tài)度，團隊協(xié)調能力，知識領悟能力，分析判斷能力，自主學習能力以及職業(yè)素養(yǎng)等多方面考核學生綜合素質。注重評價結果的公平性和有效性，還應關注學生今后的發(fā)展?jié)摿Γ箍己嗽u價結果具有就業(yè)指導意義。將職業(yè)資格證書考試納入到考核體系中，實現(xiàn)證書考核替代期末考評。實訓課成績評定根據學生在實訓課和教學實踐活動中的綜合表現(xiàn)及提交的報告或總結等實施。以全過程評價為主，最終提交的報告或總結為輔。過程考核角度包括考勤，操作的準確性，時間的掌控性，理論運用，課堂表現(xiàn)，記錄的及時性及準確性等。

（八）將教學內容與考證相結合

為了適應市場對就業(yè)需求，要求高職學生雙證畢業(yè)，即畢業(yè)證和職業(yè)資格證，市場營銷專業(yè)學生對應的職業(yè)資格證－“營銷師”，“仿真實訓、課證結合”是高職人才培養(yǎng)模式的內涵?！罢n證結合”是指把職業(yè)證書考試所需要的課程融入本專業(yè)的課程體系中，將營銷師職業(yè)證書的考試大綱結合到課程學習中，實現(xiàn)職業(yè)與課程學習的對接。在有限的時間，既提高技能，又增強就業(yè)保障。市場營銷專業(yè)的學生可以取得營銷師、會展策劃師、國家公關師等職業(yè)資格證書。為了提高職業(yè)資格證書的合格率，保證更多學生取得雙證畢業(yè)，建議將職業(yè)資格考試的科目納入到專業(yè)課程體系中，同時，將職業(yè)資格證書納入到考核體系中，與以往相比，學生職業(yè)證書合格率和畢業(yè)生的就業(yè)率也明顯提高。

三、教學效果的評估

通過市場營銷實訓課程教學使理論與實踐有機結合，既鞏固了理論知識，又在實訓平臺上指引實踐，也在實踐中升華了理論。在模擬企業(yè)經營中，充分體現(xiàn)學生對知識的綜合運用能力，提升高職學生實踐操作能力，能反應學生團隊協(xié)作能力，溝通能力，信息處理能力，創(chuàng)新能力，解決問題能力等。我院在實施市場營銷實訓課程教學改革以來，取得了明顯的教學效果。

（一）提高了學生的綜合能力，促進就業(yè)

市場營銷實訓改革激發(fā)了學生的學習興趣，在參與實踐中，有很大的自主性，學生可以在分析問題，解決問題的過程中，學會與人溝通合作，學會系統(tǒng)思考問題，鍛煉和提高自身的綜合能力。組與組之間的對抗與競爭，激發(fā)了課堂氛圍，也提高了教學效果。課證結合的方式為畢業(yè)生順利走上工作崗位提供了保障。

（二）教師改進了教學方法，增強教學興趣

我院實訓指導教師都是在一線實踐有一定教學經驗的老師，深知實訓課教學比傳統(tǒng)講授式教學難度大，而且也更辛苦。但實訓課上得好，方法得當，往往有事半功倍的效果。否則學生不能理解老師的思路，老師也不懂學生的想法，相互磨合困難，實訓課也只能流于某種形式。實訓課程改革以來，促進了教師有針對性的改進教學方法，既激發(fā)課堂氣氛，也增強教師的教學興趣。

四、結語

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職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育教學的重中之重。從職業(yè)能力與實踐教學的關系著手，基于職業(yè)能力的培養(yǎng)闡述如何進行物流實訓課程的教學改革，針對物流管理專業(yè)實訓課程教學中實訓課程、實訓基地、教師隊伍存在的問題，提出從課程改革與建設、校際合作、校企合作、培養(yǎng)“雙師型”教師等方面對實訓課程教學改革進行探索。

[關鍵詞]

物流管理；教學改革；職業(yè)能力

高職教育學生完成高中教育后進行的職業(yè)教育，屬于高等教育，高職教育和普通教育的不同在于，職業(yè)教育更加傾向于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，注重學生的實踐操作能力。

1職業(yè)能力與實踐教學

職業(yè)性、技能性和實踐性是職業(yè)教育的根本要求和本質。實訓教學是職業(yè)教育辦學中的一大特色和亮點，是培養(yǎng)學生適應社會上一線工作的重要方法，它屬于應用性實踐教學，主要是針對學生的專業(yè)技能和綜合技術應用能力進行訓練。實踐教學，對于高職學生來講是至關重要的，可以讓學生對本專業(yè)的實際工作內容有直觀的認識，對于未來該領域具體工作的各項操作技能可以很好的把握，鍛煉解決實際問題的能力，提升學生動手能力，造就學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2高職院校物流管理專業(yè)實訓課程教學中的問題剖析

2.1物流實訓課程針對性差，實訓教材缺乏

物流管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，在高職物流管理專業(yè)的教學中，課程設置和教學安排要充分考慮培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力。但是，目前物流管理專業(yè)的實訓課程開展差強人意，針對性比較差，實訓教材基本沒有。許多高職院校在實訓基地的建設沒有考慮未來企業(yè)的工作實際，只是以理論課程教學為依據，也沒有考慮如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，院校開設什么課程，就建設什么樣的實訓基地，完全是本末倒置，而且，有些院校物流專業(yè)的實訓室只是一個擺設，根本就沒有用于實際教學，只是為了應對上級部門的一些要求和檢查。物流管理專業(yè)的實際操作性比較強，實訓項目很多，實訓教材的統(tǒng)一就成了一大難題。實訓教材的缺乏是由很多因素造成的，如：高職院校的很多教師都是從“校門”到“校門”，在編著教材的時候力不從心，編著的教材實訓性比較差，沒有企業(yè)的實踐經驗，編著實訓教材只能是閉門造車，和企業(yè)實際不相符。

2.2實訓教學以校內為主，校企合作流于形式

目前大部分的物流實訓課程都是以模擬軟件、角色扮演、視頻觀看的方式進行，這對于學生的職業(yè)能力培養(yǎng)是遠遠不夠的。部分高職院校在進行物流管理專業(yè)實訓時，基本是以校內實訓為主。教學課程內容模塊化，把學生進行分組，每一組負責一個模塊，理論內容完成后，利用軟件進行上級操作，然后再進行實訓設備的實操，如《第三方物流》的實訓項目：第三方物流外包，實訓課程根據情景任務，進行角色扮演，然后分組進行軟件模擬，再輔助一些簡單設備的操作。實訓項目的進行看起來比較順利，但是這樣的實訓方式是學院派，沒有實踐價值，實訓的情景內容都是虛擬的，對學生未來的就業(yè)沒有實在的幫助。物流專業(yè)是一個前沿性和實踐性比較強的專業(yè)，只在實訓室是達不到工作上的身臨其境的，應該和企業(yè)的實際相結合，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行輪崗實訓，傳授實際經驗將物流業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)帶入實踐教學中。目前，很多院校實行校企合作的形式加強學生的實訓教學，但是校企合作的情況也是不理想的。校企合作應是學校和企業(yè)雙贏，但是對于雙方來說，不存在隸屬關系，企業(yè)只是想得到廉價或免費的勞動力，而且擔心學生實習過程中引起安全等問題，對于校企合作不是很熱情；對于學校而言，學校為了緩解辦學的資金壓力，減少實訓設備的投入，比較積極地與物流企業(yè)合作，只是單方面的一廂情愿。因為沒有很好的機制來約束雙方，所謂的校企合作成了一紙空文。

2.3有經驗的“雙師型”教師數(shù)量少

教師是教學的主體，尤其是“雙師型”教師更是實踐教學的中堅力量，但是物流管理是一個新興行業(yè)，師資力量不是很雄厚，而且以青年教師為主，從高校畢業(yè)之后直接進入高職院校，沒有專業(yè)實踐的經歷，加上教師的教學工作量都很飽和，甚至有高職院校兩個老師撐起整個物流管理專業(yè)，物流管理專業(yè)所有的工作都是兩個人全部負責，工作中不可能抽出時間去企業(yè)進行實踐鍛煉，難以承擔實習指導。有些院校通過引進企業(yè)實訓指導老師的方式彌補自身實踐教學的不足，但是這些企業(yè)的師傅缺乏教學技巧，他們自己只知道怎么做，不知道怎么循序漸進的講解，學生的實踐學習就成了隔靴搔癢，拜了師學不到藝。有些院校每年選派部分教師去企業(yè)進行實踐鍛煉，但是企業(yè)基于企業(yè)核心技術保密的考慮，指導的不到位，到企業(yè)參加實踐的教師接觸不到最新技術，學的只是皮毛。

3物流管理專業(yè)實訓課程教學改革對策

3.1加強課程改革與建設

教材方面，把物流管理專業(yè)的課程內容和工作過程結合起來，如《倉儲作業(yè)管理》、《運輸管理實務》課程，按照企業(yè)實際，把工作過程中的各個環(huán)節(jié)理順，重新確定教學目標和內容編排，基于工作崗位進行開發(fā)相應的實訓模塊，組織專家編寫實訓大綱和內容，開發(fā)開發(fā)基于工作過程的優(yōu)質教材。教學內容方面，校內校外實訓相結合，使學生掌握專業(yè)的技能操作能力，同時，為了適應國際物流的要求，還要學生加強英語和計算機的能力培養(yǎng)，如，加強《物流管理專業(yè)英語》、《物流沙盤運營》、《國際貿易》等實訓課程，使其具備專業(yè)的業(yè)務能力和職業(yè)拓展能力，也為學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高奠定基礎。

3.2加強校際合作，建立共享型實訓中心

物流專業(yè)的實訓項目很多，設備投入投資巨大，而高職院校經費普遍不是很充足，在實訓設備的投入上力不從心，設備采購多年仍然舍不得丟棄。在國家的大力支持下，物流行業(yè)獲得了大跨度的發(fā)展，實訓設備遠遠落后于物流實際。為了資源充分利用，各相鄰的院校之間可以考慮校際合作，建立共享型實訓基地。院校自己單打獨斗是難以成滿足教學需求的，院校之間校際共建實訓中心，成立專門的管理機構，把各自的資源統(tǒng)籌運用好，做到優(yōu)勢互補。在實訓中心運營過程中，把各院校的課程排開，這樣有利于提高實訓設備的利用率，指導教師可以互通有無，相互學習提高，形成良性循環(huán)。學會“利用”兄弟院校優(yōu)勢的軟硬資源，改善實訓教學質量，搞活辦學機制，更好地完成學生各項技能的培養(yǎng)。高職物流管理專業(yè)的教師更要深入物流企業(yè)參與企業(yè)調研和企業(yè)實踐。教師到物流企業(yè)去實地調研，頂崗學習，能夠掌握最新的專業(yè)技術，使其教學內容與物流行業(yè)發(fā)展保持一致，教師到物流企業(yè)中工作為企業(yè)提供培訓、技術咨詢服務，還可以與企業(yè)共同開展課題研究進行互惠互利。

3.3提高校企合作水平，實現(xiàn)校企雙贏

實訓方式上，有關《第三方物流》的實訓課程，可以通過校企合作的方式進行教學，和專業(yè)的第三方物流公司合作，把第三方物流的實訓放在企業(yè)中進行，讓學生體驗各種供應商、采購員、倉管員、揀貨員、配送員等各崗位，可以把超市、配送環(huán)節(jié)、倉儲環(huán)節(jié)放在校內實訓基地。學生既是學校的成員也是企業(yè)的員工，企業(yè)和學校進行訂單式培養(yǎng)，這樣學校、企業(yè)、學生三方都獲益，實現(xiàn)教、學、做融為一體。建立校企合作的評價機制，制定評價標準。校企合作需要機制的約束，校企雙方要探索出切實可行的措施，約束雙方的權利和責任，企業(yè)與學校相互深度滲透，每過一個階段，對校企合作的具體情況進行評估，對于不相適應校企合作的情況進行修正，對于好的地方進一步鞏固，把校企合作的機制推向更一層次。

3.4多途徑培養(yǎng)“雙師型”教師

校企合作協(xié)議中，可以體現(xiàn)共同培養(yǎng)“雙師型”教師方面的內容，企業(yè)選出實踐經驗豐富的工程師、技師、管理人員或能工巧匠，學校派出實力強的老師深入企業(yè)，進行實地體驗，企業(yè)資深專家經過教學業(yè)務培訓后可以擔任兼職實訓教師，教師經過歷練也成長為“雙師型”教師，對于師資力量的充實是大有裨益的。對現(xiàn)有物流管理教師開展多種形式的職業(yè)技能培訓。針對專任教師，安排專業(yè)課教師深入到企業(yè)和科研單位，了解物流業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前沿技術，將其及時補充到教學內容中去；選派教師參加各種物流專業(yè)的課程培訓，提高教師設計課程和組織教學的能力，聘請物流企業(yè)的專家及技術人員利用假期對專業(yè)課教師進行培訓，提高教師的專業(yè)實踐能力。有條件的學?？芍苯影呀處熕偷铰殬I(yè)教育發(fā)達國家進行培訓，直接跟蹤發(fā)達國家的技術和職業(yè)教育發(fā)展。建立激勵機制，促進“雙師型”師資隊伍建設。學校要把物流管理“雙師型”師資建設納入學校發(fā)展的總體規(guī)劃，建立起“雙師型”教師評價考核體系和激勵機制。充分發(fā)揮教師主觀能動性，物流管理教師業(yè)務考核重要指標并與升級、晉職等結合起來，建立起適應高職教育特點，有利于“雙師型”教師的評審標準和辦法，加速“雙師型”師資隊伍的建設，以適應高職教育發(fā)展的需要。

[參考文獻]

[1]欽方．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的物流實訓課程教改探索[J]．石家莊鐵路職業(yè)技術學院學報，2016（6）：106-109.

[2]周葉林．高職院校校企合作提高企業(yè)參與積極性的對策分析[J]．長沙鐵道學院學報（社會科學版），2013（03）：42-43.

[3]邱開金．產教如何才能水融[N]．中國教育報，2014-03-03.

[4]郭昕．基于職業(yè)能力導向的國際物流課程改革研究[J]．物流工程與管理，2016，38（4）：194-195.

篇10

重慶工商大學“宏觀經濟分析綜合實訓”課程大致經過了4年時間籌建就獲得正常運轉，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經濟現(xiàn)實問題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。

1.學生經濟學素養(yǎng)不足、實際分析能力不夠

經濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業(yè)的深入了解，缺乏經濟學基本素養(yǎng)。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現(xiàn)實經濟現(xiàn)象的感性認識和實際經驗，甚至少數(shù)學生對國家的基本經濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經濟學的過程中對經濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現(xiàn)實經濟現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。[2]

2.學生文獻閱讀能力不高

通過實訓課程近幾年的運行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發(fā)點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。

3.前期知識準備不足

“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統(tǒng)地對各個小組所涉及的計量經濟學理論知識、經濟學基本理論和統(tǒng)計學理論知識等學生所學相關課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現(xiàn)象，在運行相關工具分析實際問題時顯得辦不從心。

4.對學生學習引導不充分

由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關的宏觀經濟學基本理論、計量經濟學知識和統(tǒng)計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。

5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升

盡管學生在參加宏觀經濟分析綜合實訓之前就已經完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調等諸多原因導致學生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經濟分析綜合實訓”實踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。

二、“宏觀經濟分析綜合實訓”創(chuàng)新教學法思考

通過對當前“宏觀經濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務之急是要進一步完善項目驅動實訓法。項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅動實訓法，項目任務要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務驅動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設計、理論與應用工具復習、統(tǒng)計分析數(shù)據收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。

1.實訓項目準備階段

本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經濟學基本理論、統(tǒng)計學基本理論進行簡要復習。經管類專業(yè)計量經濟學課程本科教學內容，應以經典計量經濟學基本理論為主。統(tǒng)計學基本理論要以計量經濟學當中用到的假設檢驗和區(qū)間估計為主。經濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關知識進行重點復習指導。這一環(huán)節(jié)是目前實訓過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

2.實訓項目牽引階段

本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內在的邏輯聯(lián)系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現(xiàn)，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側重檢查項目子任務完成情況，并適時為學生歸納總結寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經濟學參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現(xiàn)，從而加深對所學理論知識的復習和應用。

3.實訓項目完成階段

本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內容進行總結。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。

4.實訓項目匯報階段

本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術路線及項目時間安排。在此基礎上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。

三、小結與展望