導(dǎo)語：如何才能寫好一篇輪滑課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、研究對象

本實驗的研究對象主要包括國內(nèi)某省市內(nèi)A、B、C、D、E、F、G、H等8所開設(shè)了輪滑運動課程的高職院校二年級學(xué)生。

2、研究方法

本實驗研究時主要采用五種方法，分別為文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實地考察法、問卷調(diào)查法以及實驗法。研究重點放在問卷調(diào)查法和實驗法兩種方法上。下面對問卷調(diào)查法和實驗法的操作步驟作簡要論述。

（1）問卷調(diào)查法該實驗中，實驗人員針對教師和學(xué)生立場的不同，提前設(shè)計了三份問卷調(diào)查，其中一份是教師問卷，另外兩份是學(xué)生問卷。設(shè)計教師問卷的目的是為了了解某省市內(nèi)輪滑運動課程的開設(shè)原因和開展?fàn)顩r，并對8所院校的師資力量、設(shè)備器材等情況進行統(tǒng)計；設(shè)計學(xué)生問卷的目的則是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)輪滑的原因，了解學(xué)生對輪滑運動的興趣和學(xué)習(xí)積極性，并統(tǒng)計學(xué)生對輪滑學(xué)習(xí)成果。本次實驗中，8所院校內(nèi)發(fā)放的教師問卷共150份，學(xué)生問卷（II）共320份，學(xué)生問卷（III）共75份。其中教師問卷回收了144份，問卷有效率達(dá)到了96%；而由于學(xué)生問卷分為兩種：學(xué)生問卷（II）和學(xué)生問卷（III），所以發(fā)放與回收時應(yīng)將兩者分開統(tǒng)計。實驗收回的學(xué)生問卷（II）有304份，問卷有效率保持在95%，左右，學(xué)生問卷（III）共回收了75份，有效率達(dá)到了100%。

（2）實驗法應(yīng)用實驗法對高職院校輪滑運動課程的教學(xué)設(shè)計進行研究，實對象選擇8所高職院校中其中1所XX年級XX專業(yè)的學(xué)生。該專業(yè)人數(shù)共39人，其中男生27人，女生12人。與之相對的對照專業(yè)人數(shù)共36人，男生25人，女生11人。實驗法在應(yīng)用時要做好嚴(yán)格的變量控制和條件控制，并明確好實驗內(nèi)容，準(zhǔn)備好實驗工具，如輪滑運動學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷、學(xué)生體質(zhì)健康測試表等。3、調(diào)查現(xiàn)狀分析經(jīng)過調(diào)查分析之后，發(fā)現(xiàn)某省市內(nèi)8所高職院校輪滑運動課程教學(xué)設(shè)計均出現(xiàn)一定問題，總體歸納為：院校輪滑運動課程的開設(shè)率低、專業(yè)教師缺乏、教學(xué)器材配置不全、輪滑場地不符要求等等。詳細(xì)情況如下：

（1）課程開設(shè)情況實驗調(diào)查了某省市內(nèi)8所高職院校的輪滑運動課程開設(shè)情況，統(tǒng)計得出了以下結(jié)果。接受調(diào)查的8所院校，只有其中6所開設(shè)了速度輪滑課程，占了總比例的75%，開設(shè)休閑輪滑課程的院校有4所，占據(jù)總比例的50%；兩種課程都開設(shè)的學(xué)校有2所，占總比例的25%；除了速度輪滑和休閑輪滑兩項運動之外，8所學(xué)校均沒有花樣輪滑、極限輪滑和輪滑球三門課程。

（2）教學(xué)考核情況根據(jù)調(diào)查問卷的回收有效率對某省市8所高職院校教學(xué)情況進行考核，某省市高職院校輪滑運動成績共分為四種，包括實踐成績、平時成績、身體素質(zhì)測試成績以及理論成績，其中，實踐成績所占比例較大(占總成績的50％--60％)，主要是以實踐課為主，平時成績和身體素質(zhì)測試也占一定的比重(占總成績的10％一30％)，而進行理論課測試的只有兩個學(xué)校(占總成績的10％)。

（3）學(xué)生體育運動學(xué)習(xí)興趣的特點根據(jù)“某省高職院校輪滑運動課程的教學(xué)設(shè)計與實驗研究”學(xué)生問卷對所有調(diào)查的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課內(nèi)參與程度、課外參與程度進行相關(guān)性分析：

二、結(jié)束語

篇2

[關(guān)鍵詞]輪滑課； 教學(xué)； 興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G623.63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）06-0278-02

1 輪滑課教學(xué)中所面臨的困難

1.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知偏差

在輪滑課教學(xué)中， 一方面，許多大學(xué)生不能正確認(rèn)識自我， 總認(rèn)為自己身體素質(zhì)、運動能力差， 技能水平低， 缺乏自信， 產(chǎn)生畏懼心理， 人為地夸大了輪滑課的技術(shù)難度。當(dāng)然， 具備一定的專項素質(zhì)和運動能力是完成輪滑課教學(xué)的基本條件， 當(dāng)自身條件不能滿足或無法達(dá)到自己對安全的心理需要時， 學(xué)生易喪失自信心， 產(chǎn)生對輪滑運動的畏懼心理。

1.2 學(xué)生的基本知識和技能掌握不足

學(xué)生對輪滑的基本知識和技能掌握不夠，技術(shù)復(fù)雜，理解比較膚淺，練習(xí)時間不足，沒有從生理學(xué)、解剖學(xué)生物力學(xué)等角度進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，不能夠掌握站立、轉(zhuǎn)彎、停止等基本動作的用力分析，只進行盲目的模仿練習(xí)，不能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，從而產(chǎn)生了疑惑感，學(xué)習(xí)壓力過大等，最終導(dǎo)致對輪滑運動失去了興趣。

1.3 教師教學(xué)內(nèi)容和手段方面有待改進

在輪滑教學(xué)的內(nèi)容和手段上存在一定問題，有些教師，在進行輪滑課教學(xué)時不論學(xué)生情況如何，不分層次地按同一尺度要求，這樣就使部分運動能力差的學(xué)生長期遭受高難度的困擾，進而產(chǎn)生畏懼情緒。有些教師在教學(xué)過程中，講解抓不住重點與難點，示范時對關(guān)鍵技術(shù)交代不清楚，不能從學(xué)生的實際技能出發(fā)，對學(xué)生要求過高，都會使部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生飽受失敗的困擾，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼情緒。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

輪滑課程教學(xué)應(yīng)采用針對性的方法來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、興趣，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒引導(dǎo)到良性軌道，樹立學(xué)習(xí)信心，形成自覺主動地參與輪滑學(xué)習(xí)和鍛煉活動中。

2.1 按照學(xué)生的實際情況，實施分層次教學(xué)

在采用分層次教學(xué)時，對有輪滑基礎(chǔ)的同學(xué)可以按正常的教學(xué)步驟進行，而對那些基礎(chǔ)差、身體弱的同學(xué)要適當(dāng)多安排一些示范、講解，使他們對輪滑課能有一個正確、客觀的認(rèn)識，同時增強他們參與輪滑技能學(xué)習(xí)的自信心，減輕心理負(fù)擔(dān)，教學(xué)時應(yīng)盡可能多地安排一些游戲，以增強學(xué)生對輪滑課的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 采用靈活多樣的教法和符合實際的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

對于部分身體差、接受能力差的學(xué)生要因材施教，可降低難度，在不改變輪滑技術(shù)動作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可利用由簡到繁、循序漸進的教學(xué)方法，對運動技術(shù)的要求可適當(dāng)放寬，使其不斷嘗到成功的喜悅， 最后達(dá)到學(xué)習(xí)目的。同時，輪滑課的教學(xué)評價要將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。即根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)水平，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，去評價學(xué)生的提高程度， 并給予每一個學(xué)生積極的肯定。這樣會在很大程度上增強學(xué)生的自信心，為下一學(xué)期的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 形成良好的課堂氛圍

學(xué)生在學(xué)校里接觸最多的就是自己的同學(xué)，他們一起學(xué)習(xí)、生活，彼此之間容易互相影響，因此教師要在課堂上讓學(xué)生形成良好的互幫互學(xué)氛圍。教師要及時了解和發(fā)現(xiàn)班里的體育骨干，要發(fā)揮身體素質(zhì)好、接受能力強和有一定輪滑基礎(chǔ)的學(xué)生的帶頭作用，發(fā)揮學(xué)生之間“幫、帶、學(xué)”的作用，消除基礎(chǔ)較差學(xué)生的緊張、自卑等不良心理狀態(tài)，增強他們的自信心和意志力，從而獲得較好的鍛煉效果，提高學(xué)生對體育運動的興趣。

2.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)生只有把輪滑課的學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在要求，才能產(chǎn)生克服各種困難的決心及消除各種心理障礙。體育教師應(yīng)通過有針對性的教學(xué)，提高學(xué)生輪滑學(xué)習(xí)的動機水平，使學(xué)生深刻認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)過程鮮明的育人功能及在發(fā)展綜合素質(zhì)中的重要作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，喚起學(xué)生對輪滑運動的熱愛。在速度輪滑教學(xué)中增強教學(xué)內(nèi)容及組織形式的娛樂性、游戲性，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，是消除其心理障礙的有效方法。教師在體育教學(xué)中要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，運用風(fēng)趣詼諧的語言、生動形象的比喻來講解，及時消除學(xué)生膽怯心理；通過準(zhǔn)確漂亮的示范，會使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生一種模仿和學(xué)習(xí)的欲望，表現(xiàn)出積極主動的精神狀態(tài)；同時適當(dāng)組織一些帶有競賽性質(zhì)的活動，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，使之充分發(fā)揮主觀能動性，逐漸消除心理障礙。

2.5 加強輪滑課教師自身素質(zhì)建設(shè)

作為輪滑課教師首先要具有較高的輪滑技能和扎實的基礎(chǔ)理論知識，并不斷吸取先進的知識，了解輪滑運動的最新動態(tài)。要以正確、標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的技術(shù)動作去吸引學(xué)生，使學(xué)生對輪滑技能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而積極地參與到輪滑課的教學(xué)中來。動作技能學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的動作技能形成一般是從觀察教師的動作示范開始的，通過觀察在頭腦中建立起動作的視覺表象，然后通過自己的練習(xí)形成動覺表象，最終形成視、動綜合表象。因此可以看出， 正確、優(yōu)美的動作示范會給學(xué)生一種安全、易學(xué)的感覺，使其對輪滑技術(shù)動作產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的效果，從而大膽地充滿信心去練習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)在新課程理念下，不斷更新輪滑課的教學(xué)內(nèi)容與方法。

2.6 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境 切實做好保護措施

根據(jù)場地器材、學(xué)生人數(shù)和技術(shù)水平情況，合理分組并規(guī)定好各組學(xué)生活動的區(qū)域，有條件的學(xué)校還應(yīng)該向?qū)W生提供護膝、護腕、頭盔等必要的保護硬件，讓學(xué)生在有效的保護措施和嚴(yán)格的技術(shù)要求下輕松、平安地完成輪滑動作，抑制和消除不安全因素，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師一定要注意合理運用保護與幫助，保護的方法手段很多，教師要根據(jù)實際情況作出最佳的選擇，在上課之前對要求怕摔的學(xué)生佩戴護膝、護腕、頭盔等保護硬件，再加上輪滑技術(shù)上的正確姿勢示范和技術(shù)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在有效的保護措施和嚴(yán)格的技術(shù)要求下輕松、平安地完成輪滑動作，這是減輕學(xué)生在輪滑課中產(chǎn)生心理障礙的有效措施。

結(jié)論：由于輪滑課具有動作難度大、危險性高等特點，加上學(xué)生本身的身體素質(zhì)、運動能力、意志品質(zhì)等因素的影響，學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，使學(xué)生對輪滑課失去興趣。因此，輪滑課的教學(xué)，要針對學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)困境，教學(xué)中，對癥下藥地采取一定的有效措施、方法和手段去解決，積極消除學(xué)生的心理障礙，有效提高教學(xué)效果，逐步提高輪滑課教學(xué)的質(zhì)量和效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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篇3

姜大源教授對于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)改革有深刻的研究，他認(rèn)為職業(yè)教育是對社會職業(yè)群和崗位群分析歸納的結(jié)果，因此更多的具有職業(yè)的屬性，更關(guān)注對知識的運用。物流服務(wù)與管理專業(yè)在開展工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)，就要從物流崗位群出發(fā)，了解物流的通用崗位，再去確定物流課程內(nèi)容，主要流程如下：

1.1工作任務(wù)分析——篩選典型工作

學(xué)校要根據(jù)物流學(xué)生畢業(yè)后所從事的物流崗位進行工作任務(wù)分析。物流教研團隊要切實根據(jù)畢業(yè)生實際情況進行大量的市場調(diào)研，圍繞職業(yè)院校人才培養(yǎng)就業(yè)領(lǐng)域分析物流崗位。在調(diào)研過程中，避免只調(diào)研個別畢業(yè)生，而是采取大面積撒網(wǎng)的策略，盡量了解多數(shù)物流畢業(yè)生的就業(yè)崗位。調(diào)研完成后要從大量的物流工作任務(wù)中篩選出典型工作任務(wù)，要有代表性、實用性、共性。例如，我們在對物流企業(yè)的相關(guān)崗位調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從事的主要崗位有叉車工、庫管員、理貨員、訂單員、采購員、質(zhì)檢員、報關(guān)員、揀貨員、制單員、配送員、業(yè)務(wù)經(jīng)理、營銷專員等幾十種崗位，但在教學(xué)過程中不可能涉及所有崗位，就要對工作崗位進行選擇，抽取中職物流培養(yǎng)的經(jīng)驗層次的具有熟練操作技能的物流崗位進行教學(xué)。

1.2行動領(lǐng)域歸納——整合典型工作任務(wù)

在分析、歸納物流崗位群后，選擇合適的典型物流崗位，如接單員、倉管員、操作員等崗位。由于典型工作是篩選的結(jié)果，是企業(yè)現(xiàn)實業(yè)務(wù)呈現(xiàn)出來的工作崗位，不能完全應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，這就需要對這些物流的典型工作任務(wù)實施進一步歸納形成具有完整的工作流程和工作要領(lǐng)的工作領(lǐng)域，即行動領(lǐng)域，如倉儲、運輸、快遞、港口等。行動領(lǐng)域要能夠滿足物流企業(yè)實際需求，保證學(xué)生達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，得到企業(yè)認(rèn)可。

1.3學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——構(gòu)建課程體系

在物流課程建設(shè)過程中，根據(jù)物流學(xué)生職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律以遞進方式重構(gòu)行動領(lǐng)域，將其轉(zhuǎn)換為課程。職業(yè)教育提倡校企合作、工學(xué)結(jié)合，但不能走偏路，作為教育，就要從教育的角度來設(shè)計課程，不能一味考慮企業(yè)需求，還要結(jié)合學(xué)生一生的發(fā)展進行課程體系構(gòu)建。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是職業(yè)教育的重要理念，課程設(shè)計過程要遵循職業(yè)成長規(guī)律，即從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。人的職業(yè)能力的發(fā)展，是按照從初學(xué)者到專家的過程進行的，這個過程總共經(jīng)歷5個階段，即初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家。職業(yè)教育要體現(xiàn)這樣的特色。同時，也要遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，即由簡單到復(fù)雜。這就需要在物流課程開發(fā)過程中，把行動領(lǐng)域結(jié)合教育過程轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，搭建合理、科學(xué)的物流課程體系，由簡入繁實現(xiàn)物流理實一體化教學(xué)。例如，我們根據(jù)河北發(fā)展特色，京津冀區(qū)域物流的特色，設(shè)計出倉儲配送、運輸快遞、國際貨代、物流市場營銷四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

1.4學(xué)習(xí)情境的設(shè)計——創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)單元

根據(jù)物流學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境要能夠呈現(xiàn)出物流工作的流程，體現(xiàn)物流相關(guān)要素。學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程要注意以下幾點：（1）關(guān)注物流工作過程的特征，即工作過程六要素：對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，注意這些要素是運動變化的。（2）關(guān)注行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。（3）學(xué)習(xí)情境一定是可以實施的活動過程，而不僅僅是個“場景”，物流學(xué)生要能對情境進行業(yè)務(wù)操作。例如，在倉儲學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以創(chuàng)設(shè)一個自動化倉庫入庫作業(yè)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以根據(jù)場景資料，設(shè)計自動化倉庫里入庫的作業(yè)環(huán)節(jié)，完整的模擬作業(yè)流程，完成咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價的整體過程。（4）重復(fù)的不是內(nèi)容，而是過程。例如物流市場營銷的學(xué)習(xí)，原來設(shè)計是設(shè)計調(diào)研問卷、發(fā)問卷調(diào)研、總結(jié)問卷，學(xué)生做完后覺得還是空洞。經(jīng)過重新改革后，我們設(shè)計學(xué)校后勤的調(diào)查與分析，倉儲企業(yè)的調(diào)查與分析、快遞企業(yè)的調(diào)查與分析，重復(fù)的不是內(nèi)容，而是工作流程。學(xué)生學(xué)會的不是內(nèi)容，而是可持續(xù)發(fā)展的能力。

2開展基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)改革應(yīng)注意的問題

2.1典型工作任務(wù)不是具體的物流工

作或物流作業(yè)環(huán)節(jié)它在一個復(fù)雜的物流活動中具有結(jié)構(gòu)完整的物流工作過程，包括計劃、實施以及工作結(jié)果和評價等步驟。

2.2工作任務(wù)的表述要求采取“對象+動詞”的格式

通常不超過8個字。工作任務(wù)的表述必須明確，能體現(xiàn)行業(yè)的職責(zé)或?qū)嶋H要做的事情，并且必須是行業(yè)能接受的術(shù)語，如“倉庫盤點”、“訂單處理”。

2.3設(shè)計學(xué)習(xí)情境要有針對性

要針對專業(yè)、工作崗位。例如物流的學(xué)習(xí)領(lǐng)域《倉儲與配送》的學(xué)習(xí)情境設(shè)計為：學(xué)習(xí)情境一：入庫；學(xué)習(xí)情境二：補貨與揀貨；學(xué)習(xí)情境三：出庫。此設(shè)計沒有針對性。更改為：學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱為《倉庫儲配》，學(xué)習(xí)情境設(shè)計為：學(xué)習(xí)情境一：傳統(tǒng)倉庫的進出庫作業(yè)；學(xué)習(xí)情境二：機械化倉庫的進出庫作業(yè)；學(xué)習(xí)情境三：自動化倉庫的進出庫作業(yè)。

3結(jié)論

篇4

化學(xué)工程與材料學(xué)科相互支撐發(fā)展的這種態(tài)勢導(dǎo)致了新興交叉學(xué)科——“材料化學(xué)工程”的誕生。它是將傳統(tǒng)化學(xué)工程與材料學(xué)科交叉融合，以化學(xué)工程為基礎(chǔ)和手段，面向生物材料、高分子材料和無機材料制備及應(yīng)用的一個新興學(xué)科。它既是化學(xué)工程學(xué)科內(nèi)涵的拓展和應(yīng)用領(lǐng)域的外延，也是學(xué)科間的交叉滲透，符合當(dāng)今社會的需求和學(xué)科發(fā)展的必然規(guī)律。材料化學(xué)工程學(xué)科的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在兩個方面：一是應(yīng)用化學(xué)工程的理論與方法對材料生產(chǎn)與加工過程進行系統(tǒng)的研究，其目的在于在材料高性能化的同時，最大限度地降低材料生產(chǎn)對于資源、能源的消耗和環(huán)境污染，實現(xiàn)材料制備的高質(zhì)量、低成本、環(huán)境友好和可循環(huán)再生利用；二是利用新材料，如新型催化材料、分離材料等發(fā)展新型高效的化工技術(shù)與理論，形成新的流程工藝和集成技術(shù)。

2材料化學(xué)工程二級學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

近十年來，材料化學(xué)工程學(xué)科作為化學(xué)工程和材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的新增長點，發(fā)展迅速。目前，國內(nèi)外一些大學(xué)的化工學(xué)院或材料學(xué)院均出現(xiàn)了材料化工的研究領(lǐng)域，有的大學(xué)(如大連理工大學(xué)化工學(xué)院)甚至出現(xiàn)了專門的“材料化工”系等人才培養(yǎng)和科研機構(gòu)。材料化工的交叉研究已經(jīng)展示出了良好的發(fā)展前景，近年來我國在該領(lǐng)域取得了包括國家技術(shù)發(fā)明一等獎在內(nèi)的一系列重大研究成果。2005年7月，南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，成立“省部共建材料化學(xué)工程教育部重點實驗室”；2006年5月在南京召開了第一屆材料化學(xué)工程大會，大會總結(jié)了國內(nèi)外材料化學(xué)工程的研究進展，明確了我國材料化學(xué)工程進一步發(fā)展的方向和重點。2007年10月國家科技部正式批準(zhǔn)建設(shè)“材料化學(xué)工程國家重點實驗室”。基于化學(xué)工程和材料學(xué)科的交叉融合，國內(nèi)多所重點院校開始在“化學(xué)工程與技術(shù)”及“材料科學(xué)與工程”一級學(xué)科下設(shè)置“材料化學(xué)工程”二級學(xué)科。2002年，南京工業(yè)大學(xué)首先在化學(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科下設(shè)立“材料化學(xué)工程”二級學(xué)科。隨后，天津大學(xué)、華東理工大學(xué)等知名高校開始設(shè)立“材料化學(xué)工程”二級學(xué)科。據(jù)初步調(diào)研，已經(jīng)有11所重點大學(xué)設(shè)立材料化學(xué)工程，如表1所示。該學(xué)科的設(shè)置，有力地促進了“化學(xué)工程與技術(shù)”與“材料科學(xué)與工程”一級學(xué)科的交叉和融合，有利于材料化工領(lǐng)域交叉型人才的培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)。

3材料化學(xué)工程二級學(xué)科的建設(shè)對策

3.1重新定位“材料化工”學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的定位

“材料化工”學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)定位以工程為主，理工結(jié)合，既要考慮到與化學(xué)、化工、材料學(xué)的學(xué)科交叉以及與生物、環(huán)境等學(xué)科的滲透，又結(jié)合地方經(jīng)濟和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢和地方產(chǎn)業(yè)要求的素質(zhì)高、專業(yè)寬、基礎(chǔ)厚、能力強、具有創(chuàng)新精神和實踐能力、工程和工藝結(jié)合、理工結(jié)合的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。

3.2構(gòu)建“材料化工”學(xué)術(shù)碩士學(xué)位課程體系

在“材料化工”學(xué)術(shù)碩士人才培養(yǎng)的課程體系中強化兩個方面，一是開發(fā)新材料為基礎(chǔ)的化工單元技術(shù)與理論，二是用化學(xué)工程的理論與方法指導(dǎo)開發(fā)材料制備技術(shù)，因此，設(shè)立與之相適應(yīng)的學(xué)位基礎(chǔ)課和學(xué)位必修課程體系，而學(xué)位選修課緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，突出特色。在理論課程的教學(xué)中，逐步借鑒或采用國際一流大學(xué)的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3打造“材料化工”學(xué)術(shù)碩士點的師資隊伍

引進具有企業(yè)背景的高級工程技術(shù)人員和國外學(xué)習(xí)進修經(jīng)歷的教師，發(fā)揮他們豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗和國外人才培養(yǎng)經(jīng)歷。聘請相關(guān)企業(yè)具有工程師以上職稱的人員擔(dān)任兼職教師，給學(xué)生講授理論聯(lián)系實際內(nèi)容較多的工程設(shè)計類課程，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，有計劃、有目的地選派高學(xué)歷、高職稱的教師到企業(yè)掛職鍛煉或國外進修，進一步提高他們的企業(yè)工作經(jīng)驗和國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3.4建立“材料化工”學(xué)術(shù)碩士的教學(xué)管理體制

一是圍繞研究生課題的研究方向，理論教學(xué)不再單獨突出“化學(xué)工程與技術(shù)”和“材料科學(xué)與工程”，而是強化交叉性和相互滲透性，再結(jié)合科學(xué)研究，既滿足了“材料”“化工”交叉與滲透的理論教學(xué)的要求，又可讓理論來支撐科研的深入開展；二是科學(xué)研究中強化理論基礎(chǔ)，構(gòu)建解決科學(xué)問題的理論體系。研究生采用化學(xué)工程的理論與方法開發(fā)材料制備技術(shù)，同時也運用在開發(fā)新材料為基礎(chǔ)的化工單元技術(shù)與理論解決相應(yīng)的科學(xué)研究的關(guān)鍵技術(shù)問題。這種體制強化了“材料”“化工”交叉與滲透性的理論教學(xué)，同時也促進了科學(xué)研究，建立了既增強研究生理論學(xué)歷，又培養(yǎng)了學(xué)生科研能力的教學(xué)管理模式。

4結(jié)論

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教學(xué)文化分析是將學(xué)校組織作為文化實體來分析，認(rèn)為“學(xué)校教育組織就像復(fù)雜的社會組織一樣符合網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，而不是一個自由標(biāo)、官方角色、命令和規(guī)則推動的正式系統(tǒng)”。文化分析關(guān)注課程變革的意義，它確定和檢查教育時間所處社會文化環(huán)境里的變革過程。其中一個關(guān)鍵是“教學(xué)對教師的意義”和那些意義的源泉。從某種意義上說，教學(xué)文化與一般意義上的文化不同，它不是特定的學(xué)校文化。教學(xué)文化承認(rèn)學(xué)校教育本質(zhì)上是教師做的，在很大意義上是一種普通的職業(yè)文化。它使用許多界定文化的詞匯和“標(biāo)準(zhǔn)實踐”、“共享期望”等。構(gòu)成教學(xué)文化的規(guī)范、信念和價值觀不具有平等的意義。按科柏特等人的說法，構(gòu)成教學(xué)文化的規(guī)范、信念和價值觀可分為“神圣的”和“世俗的”。神圣的被認(rèn)為是不可更改的教師底線。依據(jù)教師實踐的基礎(chǔ)，當(dāng)神圣的規(guī)范受到課程變革的挑戰(zhàn)時，變革將遇到教師的抵制。例如，在許多教師看來，傳授經(jīng)典永恒的知識是神圣不可改變的，但如果有人提出知識是次要的，能力發(fā)展才是最重要的，課程實施重視能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，這一定會遭到極力反對。與神圣的規(guī)范相比，世俗的規(guī)范更容易變革。神圣和世俗的文化區(qū)分，有利于課程變革許多方面概念的重建，也為教師抵制變革現(xiàn)象提供基礎(chǔ)。這種區(qū)別也幫助解釋吸收變革時的不一致。它告訴我們：課程變革中包含的文化與學(xué)校中存在的文化優(yōu)勢越適合，它挑戰(zhàn)的規(guī)范越少，成功實施變革的機會越多。因此，看起來，學(xué)科的基礎(chǔ)革新與認(rèn)識中的信念、教育中的教學(xué)時間越一致，他們創(chuàng)造出的“文化不協(xié)”就越少，因此更能為教師所接受，至少在中學(xué)如此。后現(xiàn)代的教學(xué)文化分析理論中，我們至少可以作出這樣兩點認(rèn)識，一是教師與原有教學(xué)職業(yè)文化對課程改革的作用是不可低估的。二是為了課程變革能成功，有必要建立合作的教學(xué)文化。

二、教學(xué)文化分析理論對課程改革的探索

教學(xué)文化可以被看成是課程文化的組成部分。課程文化是一個復(fù)雜的概念，課程是文化的選擇、改造和重組，這是課程文化學(xué)上的含義。教學(xué)文化分析理論所提出的教師教學(xué)文化對課程改革的影響及合作教學(xué)文化的重建問題，為我們當(dāng)前的課程改革提供有益的借鑒。從教學(xué)文化的角度出發(fā)，結(jié)合新一輪課程改革，應(yīng)該充實以下兩方面。

1、充分認(rèn)識教學(xué)文化對課程改革的影響

前面說過，后現(xiàn)代教學(xué)文化分析理論中，教學(xué)文化指教師的職業(yè)文化，這種職業(yè)文化，對課程改革可以產(chǎn)生促進或阻礙的作用。筆者認(rèn)為，對于教學(xué)文化應(yīng)從以下兩個方面著眼。首先，從大的方面說，國家在推進新課程改革時，必須考慮教學(xué)文化的影響。作為國家來說，應(yīng)該了解國家的教學(xué)文化，以求在課程改革中減少教師對課程改革的抵制。這不是說，國家為了這個目的，減低課程改革的要求，這種被動適應(yīng)或許為課程改革創(chuàng)造一定的條件，但這會影響課程改革的質(zhì)量。筆者認(rèn)為最好的辦法是積極尋求如何通過課程改革所蘊涵的文化觀念，極力促進教師教學(xué)觀念的變革。其次，從微觀層面說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須考慮本學(xué)校教學(xué)文化對課程改革的影響。學(xué)校是教育變革的基本單位，任何改革，沒有學(xué)校參加，它的實現(xiàn)只能是一句空話。特別是課程觀念變革的今天，課程管理體制由集權(quán)走向分權(quán)的趨勢占據(jù)主流。把課程還給教師，教師從實施者走向課程的參與者，教師成為課程的主體，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為一個主要趨勢。所有這些要求校長必須對本校教學(xué)文化有深入的了解，然后根據(jù)教師的實際情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)所推行的改革與教學(xué)文化的沖突，保持一定的張力。設(shè)法把教學(xué)文化從抵制改革的阻力轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿咏處焻⑴c改革的動力，推動課程改革不斷發(fā)展。

2、建立合作型的教學(xué)文化

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【關(guān)鍵詞】課程觀；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)策略

一、引言

國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開了帷幕。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程，突破傳統(tǒng)文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構(gòu)建個性化學(xué)科課程的一種新模式。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，因此，在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和實施中要求教師應(yīng)具有新的課程規(guī)和教學(xué)策略。

二、新高中化學(xué)教材的特點與局限性

1．新高中化學(xué)教材的新特點

（1）新思想：在重視基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，注意訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點對學(xué)生進行生動的思想教育。

（2）新結(jié)構(gòu)：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序以及認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系。對習(xí)題總量和難度、適度問題進行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強知識的應(yīng)用和知識的遷移方面給予了重視。

（3）新措施：注意反映化學(xué)的發(fā)展和與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題，把有些問題放在社會的大背景下啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生了解化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系，以利于學(xué)生理解所學(xué)的知識和學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。改進實驗方法和手段，使實驗貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入（引導(dǎo)、研討）等，以充分發(fā)揮實驗教學(xué)的綜合效益；注意實驗中的環(huán)境保護問題，增強學(xué)生的環(huán)保意識；新教材還編入了一定量的家庭小實驗，以增加學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（4）新版面：新教材語言生動活潑，采用比喻等手法，注意層層引導(dǎo)，使教材具有啟發(fā)性，以吸引學(xué)生自覺地閱讀教材，激發(fā)學(xué)生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數(shù)量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等，使學(xué)生見圖知意，印象深刻。

2．新高中化學(xué)文本課程的局限性

新高中化學(xué)文本課程注重將傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。但是，由于文本教材出版周期較長以及文本課程內(nèi)容的單一媒體和線性結(jié)構(gòu)，決定了課程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標(biāo)價值難以真正實現(xiàn)。

三、新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與構(gòu)建

1．網(wǎng)絡(luò)課程及其特征

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程具有以下特征：一是基礎(chǔ)性。滿足每個學(xué)生生存和發(fā)展的需要，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類文化知識，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。二是多元化。課程內(nèi)容適應(yīng)不同教學(xué)模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學(xué)生和每個學(xué)生個性發(fā)展的需要。三是現(xiàn)代化。教學(xué)手段采用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)等新的教育技術(shù)；主動適應(yīng)社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，組合、選擇和增加新內(nèi)容。四是開放性。強調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、社會發(fā)展的聯(lián)系；課程實施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則；提倡教學(xué)活動的多樣性，教學(xué)時間和空間的開放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇，評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現(xiàn)課程的整體性，提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。注重科學(xué)原理的認(rèn)識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。

2．新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的課程目標(biāo)框架圖

新課程目標(biāo)價值指向（如圖1所示）：

（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)：使全體學(xué)生具備國家規(guī)定的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)力，具備能適應(yīng)現(xiàn)代社會生存和發(fā)展應(yīng)有的化學(xué)素養(yǎng)。

（2）拓展性目標(biāo)：增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓展知識體系和容量，發(fā)展思維能力，具備深入學(xué)習(xí)所必須的學(xué)科基礎(chǔ)。

（3）發(fā)展性目標(biāo)：使學(xué)生能綜合運用化學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識，進行思考和探究，形成創(chuàng)新意識與實踐能力。

3．學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)

按新課程目標(biāo)價值指向構(gòu)建的新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

（1）橫向結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)網(wǎng)：主要適用于同步講授式的課堂教學(xué)，相關(guān)頁面中內(nèi)嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關(guān)站點解決網(wǎng)絡(luò)空間的開放性與學(xué)習(xí)過程時間的有限性的矛盾、教師個體擁有的教學(xué)資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學(xué)更直觀、更高效。由于在中學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生并沒有在時間和空間上完全分離，學(xué)習(xí)過程中教師和媒體將同時作用于學(xué)生，課堂教學(xué)仍然是中學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)網(wǎng)為課堂教學(xué)的高效進行提供強大支持。

課程學(xué)習(xí)網(wǎng)：解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弱點。知識的習(xí)得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經(jīng)驗的過程及其方法的教育；缺少知識發(fā)展過程的歷史敘述；忽視具體知識結(jié)論的相對性和條件性。課程學(xué)習(xí)網(wǎng)提供全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，不但形成對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識的方法和體驗的支持，而且通過網(wǎng)絡(luò)的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學(xué)科課程的封閉性，形成對研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的信息資源支持。

研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)：主要是對研究性學(xué)習(xí)過程實施動態(tài)管理，使研究性學(xué)習(xí)能夠有效、有序地進行，是開展研究性學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)平臺。高中階段研究性學(xué)習(xí)活動的開展和經(jīng)驗的總結(jié)需要教師進行個案的啟發(fā)和理性知識的指導(dǎo)，開設(shè)學(xué)科知識講座對指導(dǎo)學(xué)生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學(xué)生獲得選題上思維的發(fā)散性。通過化學(xué)與社會、化學(xué)與生產(chǎn)和生活、化學(xué)與其他學(xué)科的滲透等講座，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)使命感。

綜合資源網(wǎng)：傳統(tǒng)學(xué)科課程強調(diào)知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，但傳統(tǒng)的學(xué)科課程也同樣受到傳統(tǒng)的教育價值觀、方法論的局限，表現(xiàn)出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網(wǎng)對學(xué)科設(shè)置及內(nèi)容進行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現(xiàn)課程的整體性和發(fā)展性。

（2）縱向結(jié)構(gòu)

教學(xué)管理區(qū)：教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的管理，支持同步的班級教學(xué)和適應(yīng)個體差異的異步教學(xué)。

資源管理區(qū)：學(xué)習(xí)資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學(xué)科資源，突破傳統(tǒng)學(xué)科課程知識和思維的封閉性。

討論交流區(qū)：BBS課程論壇、網(wǎng)上答疑、E－mail、OICQ等。支持實時和非實時交流，拓展學(xué)科課程教學(xué)時空。

練習(xí)測試區(qū)：作業(yè)及反饋系統(tǒng)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自我檢測，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成績網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)。

四、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和實施中的課程觀及教學(xué)策略

1．教師和學(xué)生要具有新的課程觀

以多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教育封閉的教學(xué)理念。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實施，突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的、開放的環(huán)境；體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育價值觀和體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的課程目標(biāo)，使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和主體。

2．教師要促進學(xué)習(xí)方式的變革

新的課程觀把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，即教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的交往過程。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結(jié)構(gòu)及整體性，要求學(xué)生必須變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)成為這種變革的促進者，幫助學(xué)生檢視和反思自我表現(xiàn)，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助和指導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果即興評價，并促進評價的內(nèi)在化。

3．教師要幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

肖川博士認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是所有促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，其特征為：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程超越了傳統(tǒng)的教學(xué)時空，具有支持同步的班級教學(xué)和異步的個體學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺，具有支持實時通訊和非實時通訊的強大交互功能，同時還具有教學(xué)行為管理的功能，教師要學(xué)習(xí)和研究利用以數(shù)字化信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4．教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量的信息進行搜集、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括情感體驗、構(gòu)建知識、掌握解決問題的方法。要求教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與和主動探究和諧統(tǒng)一的過程式、情境化的教學(xué)。在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，通過自己的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學(xué)方法，提高能力。在教師引導(dǎo)下學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的模式如下（圖3所示）：

（1）提出問題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本著創(chuàng)造性、實用性、新穎性的原則，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。通過在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的課程信息資源庫，運用相關(guān)鏈接、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實時答疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生將搜集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐，通過分析、綜合、歸納，得出初步的結(jié)論。

（3）總結(jié)提高。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的主要職能應(yīng)從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。在這個階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善，進而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報告。

5．教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神

人的創(chuàng)造性不是教出來的，而是練出來的，是在實踐中形成的。教師應(yīng)當(dāng)傳授進行創(chuàng)造活動的必要的知識技能、策略方法。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、綜合性和非線性結(jié)構(gòu)為開展“以問題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項目為中心學(xué)習(xí)”提供了可操作的平臺?！耙詥栴}為中心的學(xué)習(xí)”強調(diào)通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進行學(xué)習(xí)。教師可利用學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的綜合性為學(xué)生提供探究問題、解決問題的機會，幫助學(xué)生運用計算機網(wǎng)絡(luò)等媒體整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有針對性和使用性，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。

6．教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在現(xiàn)行技術(shù)條件下，學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的最大缺陷是難以表現(xiàn)學(xué)科行為性的內(nèi)容和情感性的內(nèi)容。因此，在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的實施中，既要體現(xiàn)學(xué)科知識的特點，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。利用網(wǎng)絡(luò)課程的開放性創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，加強師生的交流、溝通。尊重和關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。學(xué)校教育的特點是以教師為主體，教師在智力、情感、個性、精神和人格等方面對學(xué)生的影響是任何機器所不能代替的。因此，在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的實施過程中，教師的育人的責(zé)任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養(yǎng)，不斷完善自己。

五、結(jié)束語

在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實施中，課程與教學(xué)過程是相互轉(zhuǎn)化、相互促進的關(guān)系，課程不再是一種指令和規(guī)定，教學(xué)也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學(xué)生成為課程的主體，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略和構(gòu)建新的教學(xué)模式，讓課程和教學(xué)能夠使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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篇7

1．1VRML技術(shù)

微軟開發(fā)系統(tǒng)利用虛擬現(xiàn)實建模語言軟件與全景圖制作工具Sky－Panit軟件(可在http:Msys．topcool．net的站點進行下載)相配合進行虛擬現(xiàn)實模擬。當(dāng)然了，在模擬之前要用Pho－toshop準(zhǔn)備好顯示圖像，這種方法簡單更容易掌握。但是對于簡單的模擬對象仍然時受到很大限制的，要是帶寬不夠，還需要下載插件瀏覽。所以有待提升的方面包括:真實感的改善、文件量過大和交互性的加強等。

1．2Viewpoint技術(shù)

Viewpoint技術(shù)是在完全互動的功能體系中利用真正的3D模型所建立的，可以將照片創(chuàng)立成具有真實效果的3D影像而且還可以還原現(xiàn)實中的真實模樣。所以，解決窄帶網(wǎng)最好的方案之一便是視點技術(shù)。

1．3可視化編程軟件

可視化編程軟件的使用，更專注于用戶友好的界面和提供客戶交互更簡便的平臺。使用VC、C++、VB、Vpro等軟件作為開發(fā)的平臺，用Autocad勾畫對象輪廓，用Potoshop進行渲染，采用Exceel顯示圖表，用Access儲存數(shù)據(jù)，用flash作片頭動畫。2．4flash技術(shù)導(dǎo)入flash的序列照片是經(jīng)過從不同角度處理之后形成的，將處理好的照片在flash中制作成MC，通過AC－TIONSCRIPT按鈕進行對MC的控制播放，從而達(dá)到物體可以前后左右旋轉(zhuǎn)的特殊效果，另外還可以加入鼠標(biāo)交互和縮放圖像的功能。這些文件小、形式新穎基于二維應(yīng)用程序，因此在網(wǎng)上的得到廣泛的應(yīng)用。2．5JAVA技術(shù)(360b環(huán)視)能夠輕而易舉的創(chuàng)立360B的真實物體，顯示場景，并且能模擬三維空間的技術(shù)，唯有JAVA技術(shù)了，JAVA技術(shù)產(chǎn)品可直接訪問瀏覽器，不需要任何插件。

2展望可視化技術(shù)應(yīng)用于礦業(yè)

2．1在采礦設(shè)計中的具體應(yīng)用

礦業(yè)設(shè)計研究最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是采礦設(shè)計，采礦設(shè)計、礦山后續(xù)的生產(chǎn)模式與經(jīng)濟效益是直接掛鉤的，一旦采礦設(shè)計不夠精確，就可能引發(fā)許多不必要的麻煩和巨大的經(jīng)濟損失。而采礦設(shè)計是一個煩瑣的過程，所涉及的數(shù)據(jù)也是極為龐大的，容易顧此失彼。在此之前便有許多應(yīng)用程序，但都只能解決某一方面的問題，而解決不了其他可能出現(xiàn)的問題。這時非常不利設(shè)計的。因為設(shè)計需要統(tǒng)籌大局和不斷的修改數(shù)據(jù)。因此在礦業(yè)中應(yīng)用可視化技術(shù)是必然趨勢，它能夠?qū)⒌V業(yè)工藝化的各個環(huán)節(jié)編制成友好界面，創(chuàng)立一個交互性更強的可視化設(shè)計系統(tǒng)，方便設(shè)計者分析和考慮全方面因素，同時，綜合的可視化系統(tǒng)能夠自動完成常規(guī)的設(shè)計，自動整理生成數(shù)據(jù)，簡化了之前許多繁雜和反復(fù)的計算，提高設(shè)計效率的質(zhì)量，解放繁雜勞動的設(shè)計人員，使之迅速的可以全面分析任何問題，使設(shè)計更為合理，自然的，這些需要國家重點扶持和投入以及各方面擁有綜合知識的人才配合。

2．2在采礦施工模擬中的應(yīng)用

若采用仿真技術(shù)或虛化現(xiàn)實技術(shù)模擬出采礦施工，便可將采礦開挖涉及鑿巖爆破撬頂、通風(fēng)、支護、出礦等多道工序考慮周全，預(yù)先逐步展示施工過程，從中發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計的缺陷，及時糾正，避免或減少施工中可能出現(xiàn)的問題以及設(shè)計上的缺陷。

2．3在成果展示中的應(yīng)用

如今，通常使用圖紙配以幻燈，錄像等說明采礦研究的成果，然而，由于采礦設(shè)計的空間在地下，不是我們?nèi)庋郾憧芍庇^看到的，所以難以詳細(xì)說明問題。如果我們采用可視化技術(shù)就能全面介紹地下空間的情況，詳細(xì)展示了一些重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵工藝，從而使大眾更直接深刻的認(rèn)識其成果。

3結(jié)語

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關(guān)鍵詞：活動理論；誤區(qū)分析；優(yōu)化設(shè)計

引言

基礎(chǔ)教育中教師對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識存在著誤差，對多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)使用僅僅是替代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并沒意識到信息技術(shù)對教學(xué)活動的支持、變革作用。由于教師對其認(rèn)識不足，信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)活動的作用并不突出，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動理論這一視角，重新分析信息技術(shù)與課程整合的過程，以便獲得更有實際意義的教學(xué)設(shè)計思路。

一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考

信息技術(shù)與課程整合是在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)資源和合適的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。同時，教學(xué)的目標(biāo)也不僅僅是學(xué)生認(rèn)知獲得，還有信息技術(shù)技能、解決問題技能和思維方式的改變。此外，以先進的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的信息技術(shù)與課程整合提倡以學(xué)生的學(xué)為中心，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識的意義建構(gòu)。這些目標(biāo)的實現(xiàn)，需要信息技術(shù)的課堂活動支持，實踐中，教師對信息技術(shù)支持教學(xué)改革的存在一定的不信任，僅將其當(dāng)作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問題：

1.1信息技術(shù)與課程整合不注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容課堂中使用信息技術(shù)是為了促進學(xué)生的認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要達(dá)到此目的，信息技術(shù)的使用要符合一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。實際教學(xué)實踐中，某些教師不顧教學(xué)內(nèi)容的特點，只重視信息技術(shù)的使用形式。比如某位教師執(zhí)教圓的認(rèn)識時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規(guī)模型，并制作了一段三維動畫。案例的結(jié)果表明，雖達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是費時又費力，用傳統(tǒng)的教學(xué)手法同樣可以做的，甚至教學(xué)效果要明顯的多。信息技術(shù)使用過程中，不注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的研究，只注重信息技術(shù)使用的形式，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景而使用的音樂、動畫、視頻等，不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而會給學(xué)生的認(rèn)知過程帶來干擾，影響態(tài)度、情感的培養(yǎng)。所以，信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師首先應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生特點的信息技術(shù)，以待提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，教學(xué)手段單一現(xiàn)代科技手段的運用，致使很多教師課堂中往往直接運用多媒體的展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，但是多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的使用并不能涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)內(nèi)容如數(shù)學(xué)、物理課程中的推導(dǎo)過程使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段（黑板書寫）等就可以很好的展現(xiàn)。

由于傳統(tǒng)媒體教學(xué)手段具有其獨特的長處，如黑板板書的可隨時調(diào)整功能，模型的的空間結(jié)構(gòu)功能，投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈機的實景放大功能等等，這些都有較理想的教學(xué)效果，而且使用十分方便，投資少，設(shè)備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統(tǒng)的教學(xué)手段更有利于教師的靈活發(fā)揮，具有一定的延時性，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。單純應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)進行教學(xué)，學(xué)生面對的只是機械的演示，減少了和教師互動的時間，效果并不比傳統(tǒng)手段顯著。因此，信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些用其它教學(xué)手段難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材，把握現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過程中應(yīng)用的最佳時機和位置。

1.3信息技術(shù)的使用干擾學(xué)習(xí)活動的進行杜威曾指出，經(jīng)驗是通過個體的活動實現(xiàn)的。課堂中使用多媒體、計算機等技術(shù)也是為了促進學(xué)生認(rèn)知，但是由于部分教師對技術(shù)的誤解，課堂中從開始到結(jié)束都在應(yīng)用課件演示，使原來的教師的教變成觀看計算機的演示，缺少師生之間的課堂互動。缺失教師的引導(dǎo)，減少了學(xué)生自我想象思考的時間，不利于自我知識的建構(gòu)。尤其對于一些需要實際觀察和動手實驗的課程，若只是應(yīng)用電腦進行演示教學(xué)，甚至取代學(xué)生的實際動手實驗操作，會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性和懶惰性，減少學(xué)生進行探索的機會和興趣，錯過了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的機會。實際教學(xué)時，可以采用計算機輔助實驗課的教學(xué)與真實觀察相結(jié)合，計算機實驗演示與動手實驗操作相結(jié)合。

1.4對學(xué)習(xí)評價的忽視評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。信息技術(shù)與課程整合中的評價并不能只是簡單的認(rèn)為是學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價，隨著教育信息化的深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革，在教學(xué)過程中，一定的形成性評價是必要的，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)活動的自評、學(xué)生的評價及學(xué)生之間的評價結(jié)合一起，有助于提高信息技術(shù)與課程整合的效果。

二、活動理論的核心特點

活動理論是一個交叉學(xué)科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論。活動理論將人類認(rèn)識的起點和心理發(fā)展的過程放在活動上，認(rèn)為人的心理發(fā)展（有意識的學(xué)習(xí)）與外部實踐活動是辯證統(tǒng)一的。活動不能在沒有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生在活動情境之外。

2.1活動構(gòu)成要素之間的互動活動系統(tǒng)包括六個要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則(Engestrm，1987)?；顒酉到y(tǒng)里的構(gòu)成要素并非穩(wěn)定且互相獨立，而是動態(tài)且持續(xù)不斷地與其他構(gòu)成要素互動。在活動系統(tǒng)中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動都是以客體為導(dǎo)向（object-oriented），是由人類（主體）通過工具作為媒介對客體進行改造來完成的。每種活動最終都產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號的。人類的行為活動處于社會文化的情境脈絡(luò)中。而在活動系統(tǒng)中，規(guī)則、共同體和分工是對人類個體活動發(fā)生的社會文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動主體所在群體，對學(xué)生來說，可能是學(xué)習(xí)小組或班集體等。規(guī)則是指對活動進行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和共同體成員之間的關(guān)系。分工是指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務(wù)分配，也指縱向的權(quán)力和地位分配（Engestrm，1999），即分工可以根據(jù)各活動的具體情況協(xié)商進行，也可以自上而下縱向組織。一個組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質(zhì)和氛圍。由此可見，這六個要素是互動聯(lián)系的，共同制約著活動系統(tǒng)的活動進行。

2.2活動具有層次結(jié)構(gòu)(hierarchicalstructure)活動理論認(rèn)為，活動是由動機和目的聯(lián)接的活動，是活動、行動和操作的完整體系?；顒邮怯幸庾R的過程，包括一連串的行動，行動又包括一連串的自動化的、無意識的操作。它們之間的關(guān)系是雙向動態(tài)的：活動可以分解成為行動，并最終被分解為操作；操作也有可能被打斷而成為行動。

2.3活動以工具作為中介(toolmediation)活動理論認(rèn)為人類活動必須以工具作為媒介。工具是人類（主體）作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計算機等物的東西，也可以是像符號系統(tǒng)、程序語言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。工具將活動主體與客體聯(lián)系起來。工具不僅在活動自身的發(fā)展中形成，而且還保留了特定的社會、文化、歷史色。因此，對特定文化工具的使用影響了個體外部行為的屬性和內(nèi)部心理機能的發(fā)展。

三、活動理論對信息技術(shù)與課程整合

過程的啟示實施信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)手段，也是一種學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，對于學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)，成為積極的學(xué)習(xí)者。對于教師而言，不僅是教學(xué)手段的多樣化、信息化，規(guī)則共同體分工工具主體客體結(jié)果活動行動操作同時他們從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的設(shè)計者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以信息技術(shù)參與下的課堂教學(xué)活動發(fā)生變革，提倡的是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式?；顒永碚撟哉Q生之日起就反對以灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要促進學(xué)生的主體性發(fā)展，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動，在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)。參照信息技術(shù)與課程整合中的問題分析，活動理論對信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動的啟示如下：

3.1強調(diào)活動基本要素的分析課堂教學(xué)中使用使用信息技術(shù)后，教學(xué)活動中的基本要素有學(xué)生個體、學(xué)習(xí)工具（多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、遵循一定規(guī)則組成的學(xué)習(xí)共同體（班級或是小組）、小組內(nèi)部分工和學(xué)習(xí)成果。

3.2強調(diào)活動流程的設(shè)計這里所說的活動是教學(xué)活動，因為信息技術(shù)的使用服務(wù)于課堂教學(xué)?，F(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)后，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式應(yīng)隨之發(fā)生變化，課堂活動流程也會隨之調(diào)整?；顒邮怯梢幌盗械男袆雍筒僮鹘M成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術(shù)與課程整合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計亦須從活動、行動、操作的層級關(guān)系考慮，將每個活動分解為若干個行動或操作，并且將這些行動或操作序列化，形成連貫的活動流。

3.3強調(diào)工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學(xué)習(xí)活動中，工具是指學(xué)習(xí)活動的支撐環(huán)境，是學(xué)習(xí)活動得以開展和持續(xù)的技術(shù)條件，包括各種學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具、通訊交流工具和學(xué)習(xí)方法等（kuutti，1996）。

3.4強調(diào)活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點，也是終結(jié)點。信息技術(shù)與課程整合中活動系統(tǒng)中各要素的設(shè)計應(yīng)遵循同一目標(biāo)，體現(xiàn)同一性，有利于整個系統(tǒng)效率的提升。

3.5強調(diào)活動的設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性特征信息技術(shù)與課程整合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我知識建構(gòu)。知識的建構(gòu)需要學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行，所以活動系統(tǒng)的設(shè)計注重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣特點等個性特征。

四、基于活動理論的信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計

從以上對信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析，結(jié)合活動理論對其實施過程中的理論借鑒，活動理論中，教學(xué)設(shè)計的最佳分析單位是活動，隨著現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，技術(shù)勢必融合于教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，因此信息技術(shù)環(huán)境下，活動設(shè)計的任務(wù)就是分析學(xué)習(xí)/教學(xué)活動系統(tǒng)的要素及各要素之間的動態(tài)關(guān)系。

4.1確定活動系統(tǒng)的整體目標(biāo)活動理論認(rèn)為，活動是由動機和目的聯(lián)接的活動。動機和目標(biāo)是保證確認(rèn)活動系統(tǒng)中的各要素復(fù)雜關(guān)系的重要因素，起到引導(dǎo)設(shè)計者和學(xué)習(xí)者正確行動的作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計首先分析學(xué)習(xí)者的特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗和個性特點以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定活動系統(tǒng)目標(biāo)。

4.2確定活動任務(wù)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，教師通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的剖析和對學(xué)習(xí)者先前知識的了解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新排序，以便確定活動任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的進行，有助于根據(jù)不同學(xué)科的特點，選擇合適的信息技術(shù)與課程整合模式，便于學(xué)習(xí)活動的開展。

4.3確定活動學(xué)習(xí)共同體根據(jù)學(xué)習(xí)者面對的多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合程度，一般將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三類：概念學(xué)習(xí)、問題解決和設(shè)計。對于不同的學(xué)科，應(yīng)用信息技術(shù)手段的教學(xué)模式都不盡相同。教師依據(jù)不同的任務(wù)的特點，靈活選擇不同的信息技術(shù)與課程整合模式。

4.4活動設(shè)計流程

1）活動規(guī)則的建立分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)主體特點將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分或重新排序選擇信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)/教學(xué)模式設(shè)計活動框架（各階段的目標(biāo)）選擇合適的信息技術(shù)手段、建立學(xué)習(xí)資源庫設(shè)計活動策略和規(guī)則設(shè)計活動評價設(shè)計活動過程修正為了保證活動的順利進行，加強活動中學(xué)習(xí)主體的交流溝通，制定共同規(guī)范，包括任務(wù)完成進程、學(xué)習(xí)者交流時間及教師指導(dǎo)時間和方法等。

2）活動工具的選擇及學(xué)習(xí)資源的建設(shè)活動工具包括信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段。工具的使用應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的興趣特點和學(xué)科內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的精神。資源環(huán)境的設(shè)計就是要求教師優(yōu)化整合信息資源，圍繞學(xué)生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時供給。

3）活動任務(wù)的細(xì)化活動任務(wù)的細(xì)化主要是教師作為設(shè)計者，遵循循序漸進的學(xué)習(xí)特點，將活動任務(wù)逐步劃分為各個任務(wù)子系統(tǒng)，給予學(xué)生思考和自我建構(gòu)的空間，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

4）教師的主導(dǎo)作用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)工具運用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要。

4.5活動評價的設(shè)計信息技術(shù)環(huán)境下的評價，活動的評價應(yīng)是總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合，同時學(xué)習(xí)者之間可以互相交流并反饋活動過程信息，教師對其是否達(dá)到目標(biāo)進行總結(jié)，對結(jié)果進行評價。

在評價過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，為后繼學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。

五、結(jié)語

活動理論僅是作為優(yōu)化框架應(yīng)用與信息技術(shù)與課程整合的過程。信息技術(shù)作為一種教學(xué)、學(xué)習(xí)手段，是促使教學(xué)變化的催化劑，其與課程教學(xué)的融合過程是長期的過程。需要廣大基礎(chǔ)教育工作者的不懈努力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，才能達(dá)到深層次整合的目的。

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篇9

1.1國外大學(xué)體育現(xiàn)狀

世界范圍內(nèi)的大學(xué)在第二次世界大戰(zhàn)之后，開始進行全面改革。美國轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的軍國主義思想，開始教育大學(xué)生關(guān)注體育生活教育，傳播經(jīng)驗主義和實用主義思想。生活化體育要求同學(xué)們在實際的生活中加強體育鍛煉，將社區(qū)體育和學(xué)校體育課程相結(jié)合，以學(xué)校的體育教育為主，社區(qū)體育和俱樂部體育為輔，相互協(xié)調(diào)的體育發(fā)展模式。實現(xiàn)了家庭、學(xué)校、社區(qū)體育一體化的目標(biāo)，將生活化體育融入了日常生活的方方面面。美國的這項改革，極大的調(diào)動了同學(xué)們參與體育運動的熱情，并且通過權(quán)威機構(gòu)調(diào)查研究表明生活化體育對于幫助大學(xué)生體育運動起到了關(guān)鍵的作用。日本也在體育改革方面做出了重大的舉措。日本教育部首先形成一系列文件，要求大學(xué)重視體育課程的鍛煉。這次改革只選定了體操和體育保健理論兩門課程是必修課，其余的課程學(xué)生可以自由選擇，不限學(xué)時，同學(xué)自由選擇。前蘇聯(lián)直接就把體育課程作為學(xué)校的重點課程，學(xué)校的重點放在學(xué)生的體育鍛煉上，并且把生活化體育介紹給同學(xué)們，積極鼓勵他們自由進行體育鍛煉。俄羅斯的大學(xué)可以依據(jù)自身實際情況，在五種大綱中自由選擇，這五種大綱是專門健身大綱、農(nóng)村小學(xué)大綱、競技性大綱、形成性大綱、綜合體育大綱。通過以上國家對于體育生活化的重視，我們不難看出世界大學(xué)的體育正在逐步發(fā)生深刻變革，強調(diào)以人為本，實現(xiàn)大學(xué)體育個性化、本土化、多樣化、國際化的發(fā)展趨勢。

1.2我國體育改革現(xiàn)狀

由于多種原因的共同影響，我國體育事業(yè)發(fā)展緩慢，在解放后才得到了重大的突破，但是與國際先進性的大學(xué)相比還是有很大差距。近些年來，我國教育部強調(diào)提高學(xué)生體育能力和身體素質(zhì)的目標(biāo)，各個學(xué)校也做出了不同程度的改革，學(xué)生的體質(zhì)也得到了較大的進步，但是仍有很大的提升空間，需要我們繼續(xù)改進。

2課內(nèi)外一體化模式的基本內(nèi)容

課內(nèi)外一體化體育課程改革強調(diào)以人為本，主要包含兩方面內(nèi)容:學(xué)?；A(chǔ)體育教育和課外體育運動的加強。課內(nèi)外一體化強調(diào)以學(xué)生為活動的主要參與者，在打破原來的老師教學(xué)學(xué)生被動進行體育鍛煉的模式，激發(fā)學(xué)生對于體育運動的潛能，讓學(xué)生自覺地融入到體育鍛煉之中。課程的設(shè)計也有很大的改變，致力于學(xué)生通過體育運動課程的學(xué)習(xí)，提高對于社會的適應(yīng)能力和改造能力。課程的設(shè)計更加人性化。除了要求學(xué)生進行必要的體育課程學(xué)習(xí)以外，開設(shè)各種各樣的選修課程，一般采用的模式是大學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)必修課大學(xué)二年級學(xué)生選修課，能夠根據(jù)學(xué)生自身的條件和興趣，選擇適合自己的體育課程。課內(nèi)外一體化教學(xué)強調(diào)學(xué)生能夠?qū)W(xué)校教育和生活緊密的聯(lián)系在一起，除了參加學(xué)校的課程之外，在日常生活中也能夠積極的參加體育運動。

3課內(nèi)外一體化模式改革措施

3.1課內(nèi)外一體化指導(dǎo)思想

課內(nèi)外一體化注重培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的思想，不斷提高體育水平和身體素質(zhì)水平。能夠掌握一定的體育鍛煉基礎(chǔ)能力，養(yǎng)成全面發(fā)展的好習(xí)慣，養(yǎng)成良好的生活方式，增強體質(zhì)。通過體育鍛煉的培養(yǎng)，積極調(diào)動學(xué)生參與體育運動的積極性，面對生活保持樂觀的心態(tài)，能夠很好的適應(yīng)社會。

3.2學(xué)校改革

學(xué)校在以人為本的基礎(chǔ)上，對體育課程進行改革。學(xué)校體育教育著眼未來，講究實效、注重實際，保持身心健康和提高運動技能。優(yōu)化教師團隊，對體育教師進行專業(yè)培訓(xùn)，灌輸體育老師生活化教育的觀念，培養(yǎng)老師在體育運動中的引導(dǎo)能力，幫助同學(xué)們能夠快速轉(zhuǎn)變思想，向生活化體育運動靠攏。并且，學(xué)校要定期開展生活化體育教育一體化專題講座，將教育觀念深入學(xué)生心中，讓他們自覺地參與到學(xué)校開展的生活化體育教育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中。

3.3課外體育俱樂部

生活化強調(diào)課堂之外的鍛煉，課外體育俱樂部就是很好的機會。有的學(xué)校直接將課外體育俱樂部活動放在了學(xué)校日常體育鍛煉的進度中，鼓勵同學(xué)們參加課外體育俱樂部。并且，課外體育俱樂部也會占據(jù)體育課程的一部分分?jǐn)?shù)，主要強調(diào)學(xué)生是否能夠參與到課外俱樂部的學(xué)習(xí)中。課外俱樂部是課內(nèi)外一體化體育的重要舉措，直接就將學(xué)校課程教育與生活接軌，拓寬了學(xué)生的運動空間和時間，打破了場地的限制，幫助同學(xué)們進入到生活化運動的過程中來。3.4體育課程的改革我國現(xiàn)在大學(xué)采取不同的體育課程模式，有的學(xué)校采用一年級必修課二年級選修課模式，還有一些學(xué)校一二年級必修課，隨后的時間任選一個以上的選修課進行體育課程的基本學(xué)習(xí)。兩節(jié)必修課配合一節(jié)選修課的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)選修課和必修課的互補，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)具有重要的意義。學(xué)校體育課程設(shè)備的改革也是重要的環(huán)節(jié)，體育設(shè)備的好壞在很大程度上關(guān)系到學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，因此學(xué)校應(yīng)該大力提高本校的基礎(chǔ)體育課程設(shè)備設(shè)施，建立體育場地和體育器材，配備專業(yè)的教師進行專門的指導(dǎo)工作，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的安全問題。

3.5體育競技模式

競技體育的應(yīng)用大大的提高了同學(xué)們參加體育運動的熱情，通過競技體育的舉辦，可以讓同學(xué)了解各種各樣的競技體育，并且見識到競技體育的魅力，從而自發(fā)的進入到生活化體育的構(gòu)建當(dāng)中。

4課內(nèi)外一體化模式存在的問題

4.1無法滿足學(xué)生多樣化體育課程學(xué)習(xí)

學(xué)校實行網(wǎng)絡(luò)化管理，集中開放時間讓同學(xué)們統(tǒng)一進行選課。同學(xué)由于對各種體育活動認(rèn)識不多，傾向于選擇各種小球，例如乒乓球、網(wǎng)球、籃球、排球等，這些項目師資力量有限，采取額滿為止的原則，很多學(xué)生無法選上課，不能進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。并且學(xué)生在選課之后，才能進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，對于很多課程無法得到提前了解，不能依據(jù)自己的真實興趣選課。尤其是一些新開設(shè)的或者是偏僻的課程，不能被學(xué)生接受，導(dǎo)致選不上來人的結(jié)果。

4.2選課方案不夠完善

學(xué)生能夠?qū)W習(xí)什么課程，受到學(xué)校本身的限制。有的高校師資力量雄厚，能夠保證常見課程以及熱門課程的開設(shè)，而一些學(xué)校因為自身師資力量的限制，無法開設(shè)所有的課程，不能滿足學(xué)生的興趣愛好。

4.3課外活動考核體制不完善

目前，大多學(xué)校采取簽名簽到的方式來確定學(xué)生的出勤率。也有一些高校采用先進的方式例如“電子感應(yīng)卡”“蓋章”“指紋感應(yīng)”等方式確保學(xué)生的上課出勤率。但是在實際應(yīng)用中，仍然存在很多的漏洞，學(xué)生使用很多手段逃避體育課程的現(xiàn)象屢見不鮮，課程考核體制不完善，考核結(jié)果并不能作為真實的數(shù)據(jù)。

4.4教育資源利用和配置需要整合優(yōu)化

目前，我國大部分高校的教育資源并沒有得到充分的利用和配置，因為學(xué)校人力物力財力的缺乏，現(xiàn)有的體育設(shè)施無法滿足正常的教學(xué)需要，不同課程對于場地的渴望愈加強烈，在場地使用上發(fā)生糾紛的現(xiàn)象時有發(fā)生，這也制約了學(xué)校體育教育的發(fā)展。有的學(xué)校還存在體育場地不對外開放的現(xiàn)象，主要是學(xué)校的資源不夠豐富，無法滿足正常的開放所需要的費用支持，所以干脆閑置。

5課內(nèi)外一體化教育的建議

5.1繼續(xù)深化體育課程改革

高校的體育教育要緊跟時代的潮流，順應(yīng)時代的發(fā)展。學(xué)校要牢固的樹立科學(xué)教育的發(fā)展觀，深入了解一體化課程模式的內(nèi)涵，深刻執(zhí)行課內(nèi)外一體化教育的要求，建立健全教學(xué)資源，積極完善相關(guān)課程，提高任課教師的素質(zhì)。

5.2體現(xiàn)“四個化”和“四原則”改革

“四個化”主要是指教學(xué)內(nèi)容彈性化、教材鄉(xiāng)土化、競技運動教學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容健康化?！八脑瓌t”是指時效性和科學(xué)性原則、世界性與民族性原則、靈活性與統(tǒng)一性原則、文化性和健身性原則。在實際教學(xué)過程中，著眼未來、面向社會、立足現(xiàn)實。課程的設(shè)計不僅僅是向?qū)W生傳授體育知識，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極運動的好習(xí)慣，在實踐中自我評估、自我學(xué)習(xí)、自我肯定，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

5.3培養(yǎng)理論知識意識

理論教學(xué)是體育課程中必不可少的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理論水平，能夠掌握相應(yīng)的方式方法，熟練器械的使用，具備一定的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中講究多種方式方法的運用，多媒體模式是常見的工具。給學(xué)生配備時效性和針對性的教材，清楚易懂有吸引力。理論知識的養(yǎng)成能夠幫助同學(xué)們理順體育課程的思路，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.4完善選課制度

體育工作要致力于讓大學(xué)生掌握兩門以上的體育運動方法，體育部門加強對學(xué)生感興趣體育課程的研究，及時開設(shè)有吸引力的體育課程。同時還要完善選課系統(tǒng)，讓所有的學(xué)生都能選到自己感興趣的體育課程。選課系統(tǒng)要求學(xué)校完善信息化管理，升級系統(tǒng)軟件，幫助同學(xué)們具有更多的選擇性。

5.5優(yōu)化資源配置

結(jié)合高校自身情況，在實踐中不斷摸索和完善資源配置?？茖W(xué)合理的建設(shè)體育場所，公開開放體育館，協(xié)調(diào)各個部門使用情況，讓更多的學(xué)生有機會參與到實際的運動中來，實現(xiàn)資源的高效配置，推動課內(nèi)外一體化的發(fā)展。

6總結(jié)

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關(guān)鍵詞： 成人?？?；生物化學(xué)；緒論；教學(xué)

中圖分類號：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0277-02

0 引言

目前，成人繼續(xù)教育作為高校教育不可缺少的一部分，大量的成人學(xué)員重新回歸課堂，通過短期的學(xué)習(xí)獲取最新的醫(yī)學(xué)知識，填補理論知識的空缺。生物化學(xué)作為一門十分重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對于成人繼續(xù)教育而言也是必修課。生物化學(xué)是從分子的角度看待研究對象，在這個微觀的世界里涉及的內(nèi)容多又抽象，學(xué)生大都反映難理解、難記憶；按照教學(xué)大綱，教師除了要講授最基本的經(jīng)典生化內(nèi)容以外，還要講授部分分子生物學(xué)的內(nèi)容，這樣更加大了知識涵蓋量，所以有些全日制的學(xué)生都為此而放棄學(xué)好這門課，更不用說成人了[1]。那么如何才能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性呢？緒論課的講解就是生物化學(xué)課程建設(shè)中的重要一環(huán)，通過學(xué)習(xí)緒論，建立起學(xué)員學(xué)習(xí)本課程的良好心理環(huán)境，明確學(xué)習(xí)生物化學(xué)與醫(yī)療工作的相關(guān)性，對全課程的教學(xué)將會起到非常積極地推動作用[2]。

1 認(rèn)識成人學(xué)員的特點

教學(xué)中接觸到的成人學(xué)員大多在農(nóng)村衛(wèi)生所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、甚至少數(shù)名族自治縣的一線醫(yī)療單位，學(xué)員大都年齡偏大、學(xué)員之間年齡跨度大，原有知識老化。學(xué)員們平時由于工作繁忙，因而存在著知識更新慢，對純理論、新理論的理解能力較差等問題。目前，很多成人教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排等基本是照搬全日制的專科或本科教育，未顧及學(xué)員對臨床問題的解決和對醫(yī)學(xué)新知識、新理論學(xué)習(xí)的需求，忽略了他們對再學(xué)習(xí)的期望值，這是不科學(xué)的[3]。在生化教學(xué)中，教師們總是把生化的重點放在后面的物質(zhì)代謝等章節(jié)上，這樣安排是對的，但對于全書學(xué)習(xí)的指南，可以幫助學(xué)員樹立學(xué)習(xí)生化的信心，和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的緒論課的教學(xué)就不容忽視。

2 通過打比喻，由淺入深挖掘“生物化學(xué)”定義，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

俗話說興趣是最好的老師，為了迅速調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，在緒論課中通俗易懂的講解生物化學(xué)的定義顯得十分重要，從定義來看“生物化學(xué)”研究的就是生命體的物質(zhì)組成及在生命體中發(fā)生的化學(xué)變化，就物質(zhì)組成而言，指的就是蛋白質(zhì)及核酸兩大方面的知識；就化學(xué)變化來講，就是指物質(zhì)的代謝，但如果一開始就談及枯燥的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、核酸結(jié)構(gòu)、糖代謝、脂代謝無疑讓學(xué)員頓時感到“頭腦發(fā)暈”，然而我們通過巧妙的打比喻的方式，換一種輕松的視角來闡述這個問題，估計效果就不同了。例如：我們可以簡單的把物質(zhì)代謝比喻為一份普通的“蛋炒飯”，這份“蛋炒飯”進入機體必將轉(zhuǎn)化成所需的能量，“蛋炒飯”中的“飯”指的就是“糖”，“炒”指的是“脂”，而“蛋”則代表“蛋白質(zhì)”，為了讓這份飯吃起來可口，還得加點如鹽、辣椒等等的作料。當(dāng)我們把這份普通的“蛋炒飯”吃進去后，它就在人體內(nèi)就發(fā)生復(fù)雜的化學(xué)變化，也就是糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝，以及水、鹽電解質(zhì)、維生素的代謝了；另外復(fù)雜的代謝中需要各種酶來催化，這時巧妙的引入酶的概念、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能等章節(jié)就順理成章了。通過這樣的比喻和安排，一方面很輕松的闡述了生物化學(xué)研究的內(nèi)容，將?？平滩闹邢嚓P(guān)的10個章節(jié)的內(nèi)容梳理了一遍；另一方面也讓學(xué)員感覺生物化學(xué)知識就在我們身邊，并非那么遙不可及、神秘莫測。通過前面形象的比喻和安排，大部分學(xué)員頭腦里的“霧水”已經(jīng)打消了許多，那么再從深部挖掘“生物化學(xué)”的定義就更容易了。

3 結(jié)合學(xué)員的臨床知識，講解生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系

成人學(xué)員最大的優(yōu)勢就是已經(jīng)在臨床實踐中積累了一定的經(jīng)驗，在講解一些常見疾病的發(fā)病機理時，他們更容易理解和接受。人體除意外傷害等非正常的狀態(tài)，大部分疾病都可能是因為生化的改變而引起的，通過對生化的學(xué)習(xí)，促進對人發(fā)病機理的認(rèn)識，提高對疾病的正確診斷至關(guān)重要。例如，隨著人類生活水平的提高，生活節(jié)奏的加快，由高血脂、高血壓引發(fā)的疾病逐年增加，人類可以利用生物化學(xué)方法檢測血液中血脂的含量，得到診斷高血脂最有利的證據(jù)，利用生化知識研究與開發(fā)治療高血脂的新藥特藥；此外過去昂貴的降糖藥物胰島素，因為有了今天成熟的生化技術(shù)，大大降低了生產(chǎn)成本，同時也降低了不良反應(yīng)，成為糖尿病患者的福音；日前每個新生兒都可以免費接種的乙肝疫苗，和其他一些常見疫苗一樣，都有賴于成熟的生化技術(shù)，通過這些簡單的臨床知識可以很容易的讓學(xué)員認(rèn)識到生物化學(xué)是一門非常有用的學(xué)科，它與醫(yī)學(xué)密不可分。

4 依托成人學(xué)員的優(yōu)勢，應(yīng)用適合的教學(xué)方法

成人學(xué)員具備豐富的實踐工作經(jīng)驗，在新知識、新技術(shù)源源不斷涌入崗位的沖擊下，他們對學(xué)習(xí)往往具有積極性和主動性，他們大都是帶著問題來進行學(xué)習(xí)提高的；成人學(xué)員入學(xué)前往往接受過?？苹蚴侵新毥逃t(yī)學(xué)知識儲備較完整，對于應(yīng)用PBL是很有利的；此外，成人學(xué)員可以充分利用工作單位和個人具備的信息檢索條件，收集、分析、確定PBL的相關(guān)材料，所以提倡在成人生化教學(xué)中使用PBL。當(dāng)然，生物化學(xué)本身是一門記憶與理解并重的學(xué)科，相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)式、代謝途徑、生理功能等只能依靠記憶，在記憶的基礎(chǔ)上才能積少成多，漸漸融合貫通，最終形成理解式的牢固記憶。所以比喻法、聯(lián)想法、模型示教法、多媒體教學(xué)法、病案教學(xué)法等都可以應(yīng)用到成人生化的教學(xué)當(dāng)中。

作為教師積極地思考、歸納總結(jié)、聯(lián)系臨床、因材施教才是可取的辦法；而作為學(xué)生只有對生化知識感興趣、學(xué)習(xí)有方法，才能牢固掌握生物化學(xué)的基本理論知識，并能熟練運用所學(xué)知識分析問題解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俊萍.PBL教學(xué)法在成人專科生化教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（8）：132-133.