導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】課程 研究型課程 能力 素質(zhì)

1 能力與素質(zhì)

1.1能力的厘定

《意見》對外語專業(yè)學(xué)生的能力做了界定，指出外語專業(yè)學(xué)生的能力主要是指“獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新能力”等五種能力。在這五種能力中，“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高校多年來教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)又是長期困擾外語專業(yè)的難題”。“外語專業(yè)學(xué)生在工作中的運用知識能力主要指能夠從事不同文化音交流與合作的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應(yīng)變的能力等”。

1.2素質(zhì)的界說

“素質(zhì)主要包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)”。這是《意見》對外語專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)的分類與培養(yǎng)的基本要求?！兑庖姟吩谡劶八恼哧P(guān)系時指出，在四個基本素質(zhì)中，“思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)”。外語院校“應(yīng)該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的政策水平和組織紀(jì)律性，注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力”。

1.3能力與素質(zhì)的心理學(xué)解讀

在心理學(xué)上，能力是指人順利地完成某種活動的心理特征。根據(jù)能力分型，我們又可以分為兩組：適應(yīng)型和創(chuàng)造型、專業(yè)型和多才型。能力具有以下幾個主要特性：傾向性、整體性、適用性和有效性等。能力具有五個基本要素：組織能力、計劃能力、實際操作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

素質(zhì)與能力密切關(guān)聯(lián)。它為能力的形成與發(fā)展提供基礎(chǔ)和可能性。心理學(xué)認(rèn)為，素質(zhì)是人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經(jīng)方面的特點。人的心理來源于社會實踐，素質(zhì)也可以在社會實踐中逐步的發(fā)育與成熟，人的某些素質(zhì)缺陷可以通過時間和學(xué)習(xí)獲得補(bǔ)償。

2 研究型課程及其特征

2.1研究課程的定義

國內(nèi)外當(dāng)代教育理論界對研究型課程及其本質(zhì)眾說紛紜、歧見迭出。這里援引其一：“研究型課程是一種以特定課題、項目為研究對象，以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為實踐活動方式，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)取向的課程?！保ㄋ螐V文，2002）

從概念結(jié)構(gòu)上看，宋氏將研究對象作為其思維努力的起點，把研究活動方式置于課程實踐過程的基礎(chǔ)之上，視課程取向目標(biāo)為實踐活動結(jié)果的預(yù)期。

2.2研究課程的特征

第一，研究型課程具有開放性特征。首先，在課程或項目的選定方面研究課程是一種面向生活世界的課程，其視野更開闊、宏達(dá)，更具有開放性。其次，研究性課程的時間活動充分體現(xiàn)著開放性。研究性課程在時間和控件兩大唯獨具有極大的時空開放性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究的時空的到極大的擴(kuò)展和延伸。另外，研究性課程的時間結(jié)果具有開放性。

第二，研究型課程是一種“以經(jīng)驗為本位的生成性課程”，具有強(qiáng)烈的個性化色彩的生成性。研究型課程允許學(xué)生選擇不同的課題進(jìn)行探究，這就賦予研究型課程一種強(qiáng)烈的個性色彩的生成性特征。

第三，研究型課程具有探究性特征。在研究型課程中，通過個體的研究活動去探索某一未知的、不確定的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生要從自主選定的課題或項目出發(fā)，經(jīng)歷提出假設(shè)、收集整理資料、實驗、檢驗求證等不同階段。這一過程與科學(xué)研究又類似之處，是科學(xué)研究的思維方式、研究方法在課程領(lǐng)域中的具體運用。

第四，研究型課程具有完整性特征。在研究型課程中，學(xué)生的選題會涉及社會生活、自然界乃至對人自身的探索，彌補(bǔ)了學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)科課程中所獲得的體驗的“殘缺”。

第五，研究型課程具有全員性特征。研究型課程是著眼于全體學(xué)生的“發(fā)展型課程”，它強(qiáng)調(diào)對每一個學(xué)生的全員面向，承認(rèn)每一個學(xué)生都具有探究的愿望和興趣，每一個學(xué)生都有從事研究性活動的能力，倡導(dǎo)并鼓勵所有學(xué)生都參與課題或項目研究。研究型課程充分尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)生可以自主選定課題或項目，這使得每一個學(xué)生都可以從自己的興趣和能力出發(fā)，通過實踐活動，強(qiáng)化各自的興趣，發(fā)展各自的能力。

第六，研究型課程具有交互性特征。這種交互性的具體體現(xiàn)是教學(xué)過程中教師與學(xué)生的“主體間性”。

3 能力——素質(zhì)培養(yǎng)與研究型課程斷想

3.1改善課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的課程體系

要想真正地解決“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力”這一“薄弱環(huán)節(jié)”和“分析問題、獨立提出見解的能力”這一“難題”，我們就應(yīng)當(dāng)重新審視英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和體系，承認(rèn)研究型課程在其中的價值定位，將研究型課程納入高等學(xué)校英語專業(yè)課程體系，構(gòu)建與能力——素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)?！罢n程是教育的心臟”。任何教育觀念、任何教育變革、任何預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)都必須通過一定課程去體現(xiàn)和落實。剔除也課程這顆“心臟”的教育將是一具教育“僵尸”，預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)也將無所依附。

3.2認(rèn)真研究研究型課程，探索實施研究型課程

首先，我們必須明確認(rèn)識蘊(yùn)涵在研究型課程中的教育教學(xué)理念和哲學(xué)觀念，從教育教學(xué)理論、課程理論和哲學(xué)的高度上審視、考察并駕馭研究型課程。其次，我們必須把研究型課程置于國際的、歷史的宏觀背景中加以比較和反思，結(jié)合國內(nèi)高等教育改革，特別是課程改革的具體情況，取其精華，為我所用。再次，我們必須全面準(zhǔn)確把握研究性課程的本質(zhì)和區(qū)別性特征。這樣才能在教育教學(xué)實踐中發(fā)揮其特有的長處，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.3全面提高教師素質(zhì)，保障研究性課程的實施

就科學(xué)文化知識而言，因為研究性課程“突破原有的學(xué)科性為主的課程框架，開發(fā)具有綜合性、社會性和實踐性特點的新型課程”，所以教師必須具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，唯其如是，才能勝任研究性課程的教學(xué)指導(dǎo)工作。教師除具有本體性知識外，還必須具有相當(dāng)?shù)臈l件性知識外，還必須具有相當(dāng)?shù)臈l件性知識、實踐性知識和審美性知識。

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1、旅游英語專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)，英語熟練，掌握較強(qiáng)理論基礎(chǔ)，具備豐富熟練操作經(jīng)驗（即掌握旅游及酒店行業(yè)基本管理技能及業(yè)務(wù)），從事旅游及酒店行業(yè)中層以上管理業(yè)務(wù)等工作的高等應(yīng)用型人才。

2、本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握并熟練應(yīng)用英語語言知識與技能，具備較強(qiáng)的交際能力與組織能力，從事涉外旅游服務(wù)與管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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教育實習(xí)是師范生培養(yǎng)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它的成功與否對學(xué)生之后的就業(yè)取向造成了重要的影響。英語專業(yè)學(xué)生可以在實際課堂教學(xué)中了解本專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。通過教育實習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生將在校所學(xué)專業(yè)理論知識運用到教學(xué)實踐的能力，為今后參加英語教學(xué)工作積累經(jīng)驗。

本文以問卷的形式，對保山學(xué)院2011級英語教育專業(yè)69名學(xué)生進(jìn)行了教育實習(xí)調(diào)查，從實習(xí)學(xué)校、實習(xí)時間、實習(xí)期間主要工作、實習(xí)效果等方面了解其教育實習(xí)的總體情況。并對此進(jìn)行了如下分析。

一、英語專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)調(diào)查

1.實習(xí)學(xué)校的選擇。供學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)的學(xué)校有幼兒園、小學(xué)、初中、高中及一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從所選學(xué)校來看，大多數(shù)學(xué)生選擇初中和小學(xué)進(jìn)行教育實習(xí)，是根據(jù)對自己英語知識水平的認(rèn)識確定實習(xí)學(xué)校，同時也可以初步了解學(xué)生今后的就業(yè)取向。

2.實習(xí)時間長短。根據(jù)對問卷的分析，絕大多數(shù)學(xué)生的實習(xí)時間在兩個月左右，一部分學(xué)生不到一個月，也有實習(xí)了三個月的學(xué)生。由此來看，多數(shù)學(xué)生實習(xí)態(tài)度端正，能在一定長度的時間內(nèi)進(jìn)行教育實習(xí)。

3.實習(xí)內(nèi)容。在實習(xí)期間，學(xué)生主要的實習(xí)內(nèi)容包括英語教學(xué)實習(xí)、班主任實習(xí)以及輔助指導(dǎo)教師的一些工作等方面。通過調(diào)查顯示62.3%的學(xué)生主要從事英語教學(xué)工作，24.6%的主要從事班級管理工作，還有13.1%的學(xué)生在實習(xí)期間沒有進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，主要是聽課，幫助指導(dǎo)教師批改作業(yè)，進(jìn)行輔助工作。

4.實習(xí)效果。從對學(xué)生的調(diào)查來看，學(xué)生主要將教育實習(xí)的效果分成以下幾個方面：（1）肯定了指導(dǎo)教師在實習(xí)期間對自己的指導(dǎo)和幫助作用；（2）通過多次英語教學(xué)，提高了自身的教學(xué)技能；（3）通過實習(xí)班主任及班級管理工作，較大地提高了班級管理的能力，與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。除此之外，很多學(xué)生都表示，通過實習(xí)，使他們懂得了在校園工作環(huán)境中如何與同事、領(lǐng)導(dǎo)相處，對今后走上真正的教學(xué)實踐有很大的幫助。

當(dāng)然在實習(xí)過程中也出現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問題，如一些學(xué)生表示，在教育實習(xí)過程中，不能有效地將學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，走上講臺緊張、怯場；在進(jìn)行班級管理時，不能很好地建立教師的威信感；在學(xué)生出現(xiàn)吵鬧、打架等行為時，不能及時處理等。

二、結(jié)論

通過此次問卷調(diào)查，了解了英語專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)的基本情況。從結(jié)果來看，實習(xí)確實讓學(xué)生在英語教學(xué)能力、班級管理能力及為人處世技巧等方面得到了極大的鍛煉。針對出現(xiàn)的問題，就要求教師在學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)之前必須加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)，在實習(xí)期間對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，加強(qiáng)與實習(xí)學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的聯(lián)系，了解學(xué)生的實習(xí)情況，有效地提高學(xué)生教育實習(xí)的效果，讓學(xué)生在實習(xí)中有較大收獲。

附：英語教育專業(yè)教育實習(xí)情況問卷調(diào)查

親愛的同學(xué)：

您好！為了解大家的實習(xí)情況，更好地改進(jìn)我院英語教育實習(xí)的管理措施，特制訂此問卷調(diào)查。本問卷采用匿名方式，只作為教學(xué)研究，請您如實作答。感謝您的配合！

1.你所實習(xí)的學(xué)校是（ ）

A.幼兒園 B.小學(xué) C.初中 D.高中 E.培訓(xùn)學(xué)校

2.你實習(xí)的時間是（ ）

A.不到一個月 B.1-2個月

C.2-3個月 D.3個月以上

3.在實習(xí)期間你所做的主要工作是（ ）

A.英語教學(xué) B.班級管理

C.幫助教師批改作業(yè) D.其他

4.在給學(xué)生講課之前你是否聽過指導(dǎo)教師的課（ ）

A.是 B.否

5.（第4題選A的同學(xué)）你聽過幾次指導(dǎo)教師的課（ ）

A.1-3次 B.3-5次 C.5次以上

6.在你上課之前是否按照老師教的教案寫作來備課（ ）

A.是 B.否

7.（第6題選A的同學(xué)）你的指導(dǎo)教師會幫你修改教案嗎

（ ）

A.會 B.不會

8.你在實習(xí)期間，一共給學(xué)生上了幾次課（ ）

A.5次以下 B.5-10次 C.10次以上

9.每次上完課指導(dǎo)教師是否會對你的表現(xiàn)進(jìn)行評價和提出改進(jìn)意見（ ）

A.是 B.否

10.你認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)的教學(xué)法及技能培訓(xùn)對你的實習(xí)有幫助嗎（ ）

A.很有幫助 B.不太有幫助 C.沒有幫助

11.在實習(xí)中你遇到的最難的問題是（ ）

A.教學(xué) B.班級管理

C.與學(xué)生相處 D.與同事相處

12.你實習(xí)最大的收獲是（ ）

A.提高教學(xué)技能 B.懂得班級管理

C.建立良好師生關(guān)系 D.與同事相處融洽

E.其他

13.你對我院組織的教育實習(xí)有何建議？

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 英語專業(yè) 語法教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 英語專業(yè)語法教學(xué)存在的問題

從學(xué)生角度講，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況不容樂觀，基本原因是學(xué)生整體的主動性差。很多學(xué)生在高中時期英語語法基礎(chǔ)不牢，到了大學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力差，課前不預(yù)習(xí)，課后不及時復(fù)習(xí)、整理，僅靠教師在課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，語法知識本身枯燥乏味，知識點細(xì)小繁雜，如果學(xué)生不刻苦鉆研，不積累，不總結(jié)，想要提高成績是不可能的。語法基礎(chǔ)得不到提高，相應(yīng)地聽、說、讀、寫、譯等能力也得不到改善。

就教師而言，隨著教學(xué)改革的深入，大部分課堂教學(xué)已打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，原來單一的“以教師為主”模式正逐漸向“互動式教學(xué)”模式轉(zhuǎn)化。但龐大的知識體系卻使英語語法教學(xué)模式的突破有一定的局限性，教師除了要考慮教學(xué)模式，還要考慮學(xué)生的接受能力，加上學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)效果不容樂觀。因此，在實際教學(xué)中，大部分語法課堂只能延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，“以教師主講”為中心，與學(xué)生互動交流較少，情況基本沒有得到改善。

課程量過少。由于理念問題，一些院校不開設(shè)英語語法課程或者大幅度削減了英語語法課程的課時量，減至四十個課時左右。眾所周知，人類的語言在語法體系肯定都很龐雜，用三四十個課時來講授一門語言的語法，極有可能講授工作都完成不了，更談不上練習(xí)的時間，所以，語法教學(xué)的質(zhì)量和效果肯定是沒有保證的。就筆者而言，每次講完某個知識點都會讓學(xué)生做相關(guān)的作業(yè)，但是基本沒有時間去講，只能在他們做了幾次后，抽一節(jié)課時間專門解決所做練習(xí)，鞏固一下學(xué)過的內(nèi)容。但練習(xí)量很局限，更沒時間做除課本以外的練習(xí)。

2建議性解決策略

盡量使用真實、地道的語言素材。組織的練習(xí)活動和例子要盡量有趣、貼近學(xué)生的實際生活。在選用練習(xí)題時要盡量引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)的語言知識，并突出重點知識。

如：some，any，something，anything的區(qū)別。some，something一般用于疑問句或否定句，但有時也用于一般疑問句，表示說話者肯定的意思，希望對方給予肯定回答。在講這個語法時，可以給學(xué)生舉一些有實際情景的例子：

1.Thecakessmellnice.CanIhave______？

A. some B. something C. any D. anything

2. Is there__________ in Today’s Newspaper？

A. something important B. anything important

C. important anything D. important something

教師應(yīng)備課充分、吃透教材。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，把握學(xué)科重點，在吃透教材要點和了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上努力構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展的有效課堂，使學(xué)生在課堂上愿學(xué)、想學(xué)。

把語法講解與閱讀結(jié)合起來。若將語法點放入語篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時對文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，又不會使學(xué)生感到乏味。但是這個方法需要花費大量的時間讓學(xué)生總結(jié)，在學(xué)時有限的語法課程中很難去實施，只能是想象而已。

語法知識的講解應(yīng)循序漸進(jìn)。為了配合某一單元的語言功能，同一語法知識會在不同的章節(jié)講解，并且有時跨度很大。所以教師在講解的時候要注意歸納總結(jié)，使此項語法現(xiàn)象盡可能具有結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

通過以上分析，筆者將自己對現(xiàn)在完成時講解表述如下：

Step1：The definition of the present perfect tense .

Important point ： Get the students to understand what the present perfect tense is used to express .

Teaching method ： Tell the students the present perfect tense has two usages：

1.We use the present perfect tense to talk about things that started in the past and continue to the present. e.g： Eddie has lived with Millie since he was born.（ It means ： Eddie lived here at birth and he has been living here from then on. ）

2.We also use the present perfect tense to talk about things that happened in the past and have connection with the present. Although the action doesn’t continue ， it affects the present. e.g ： Eddie has eaten my food.（It means ： Eddie ate the food and now Hobo has nothing to eat.）Ask the students to give more examples to feel the usage of the present perfect tense.

Step2：How to form the past participles of some verbs .

Step3：Time expressions with the present perfect tense.

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尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

首先，向您辛勤的工作致以深深的敬意!同時也感謝您在百忙之中閱讀我的自薦材料。

我是XX大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)XX屆的一名學(xué)生，即將面臨畢業(yè)。經(jīng)歷了四年的高師教育和高校生活，面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我更堅定了“自信、自強(qiáng)、勤奮、謙虛”的人生信條。

XX大學(xué)是我國著名的教育人材培養(yǎng)基地，素以治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、育人有方而著稱。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，我切身地體會到了學(xué)習(xí)英語的樂趣和作為一名人民教師的神圣，無論是在知識能力，還是在素質(zhì)修養(yǎng)方面，我都受益匪淺。

四年來，在師友的真誠幫助及個人的努力下，我具備了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)地掌握了英語文學(xué)、語言學(xué)及教育學(xué)等理論，在各科的結(jié)業(yè)考試中，成績優(yōu)異。同時我也具備了優(yōu)異的英語聽、說、讀、寫、譯等能力，出色的教師素質(zhì)，具有良好的語音面貌，自然大方的教態(tài)，并在教學(xué)中善于創(chuàng)新。同時，我利用課余時間廣泛地涉獵了大量書籍，熟練地掌握了計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和常用操作系統(tǒng)，參加了硬筆書法培訓(xùn)，不但充實了自己，也培養(yǎng)了自己多方面的能力

此外，我還積極地參加各種社會活動，把握每一個機(jī)會，鍛煉自己。大學(xué)四年，我深深地感受到與優(yōu)秀人才共事，使我在競爭中獲益;向?qū)嶋H困難挑戰(zhàn)，讓我在挫折中成長;東北師范大學(xué)也培養(yǎng)了我實事求是、勤奮創(chuàng)新的作風(fēng)。我熱愛貴單位從事的事業(yè)，殷切地期望能夠在您的領(lǐng)導(dǎo)下，為這一光榮的事業(yè)添磚加瓦。如果貴單位能為我提供一份就業(yè)機(jī)會，我將深表感謝，并以實際行動來證明自己不負(fù)您的選擇。

收筆之際，鄭重地提一個小小的要求：無論您是否選擇我，尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，希望你能夠接受我誠懇的謝意!

此致

敬禮!

自薦人 :

xx年x月x日

英語專業(yè)求職自薦信范文二：

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

感謝您在百忙之中審閱我的求職申請。

入校以來，我堅持刻苦學(xué)習(xí)，通過四年的積累，擁有了作為一名跨世紀(jì)師范大學(xué)生應(yīng)該掌握的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。在擔(dān)任班級干部期間，注重鍛煉自己的組織領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)合作的能力，積極熱情地開展工作，在同學(xué)中享有一定的威望。

同時，我也利用課余時間加強(qiáng)對自己實踐能力的培養(yǎng)，積極參加各種社團(tuán)活動，全方位充實自己。四年中，我一直在英語學(xué)會工作，通過和他們的語言交流，拓寬了自己的文化視野，提高了自己的英語運用能力。(Motivational model yuedu.mipang.com)我在XX中實習(xí)期間，落落大方的教態(tài)，明晰清楚的講解，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度獲得了指導(dǎo)老師和學(xué)生們的一致好評。

天行健，君子當(dāng)自強(qiáng)不息。我深信我會一步一個腳印走得更好!但我也明白自己的平凡，知道自己在各方面還需要進(jìn)一步提高?；蛟S在貴校的求職者中我并不是最優(yōu)秀的，但我相信自己的綜合實力，更相信您的慧眼。

大學(xué)之道，止于至善。懇切盼望您詳考、慎慮，使我與貴校共同發(fā)展，求至善、創(chuàng)輝煌!

我的過去正是為貴校的發(fā)展準(zhǔn)備、積蓄;

我的未來正是為貴校奮斗、拼搏、奉獻(xiàn)。

此致

敬禮!

自薦人 :

xx年x月x日

英語專業(yè)求職自薦信范文三：

Dear Sir/Madam:

Your advertisement for a Network Maintenance Engineer in the April 10 Student Daily interested me because the position that you described sounds exactly like the kind of job I am seeking.

According to the advertisement, your position requires top university, Bachelor or above in Computer Science or equivalent field and proficient in Windows NT4.0 and LINUX System. I feel that I am competent to meet the requirements. I will be graduating from Graduate School of Tsinghua University this year with a M.S. degree. My studies have included courses in computer control and management and I designed a control simulation system developed with Microsoft Visual InterDev and SQL Server.

During my education, I have grasped the principals of my major and skills of practice. Not only have I passed CET-6, but more important I can communicate with others freely in English. My ability to write and speak English is out of question.

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關(guān)鍵詞 非英語專業(yè) 英語口語 啞巴英語 素質(zhì)教育

一、我國進(jìn)行了多年的大學(xué)英語教學(xué)，一個現(xiàn)實性的問題始終擺在我們面前：非英語專業(yè)的大學(xué)生英語口語普遍較差

究其原因筆者總結(jié)出了以下兩點：

（一）口語基礎(chǔ)沒打好

很多同學(xué)和家長都以為：只要考試考得好，口語有什么關(guān)系呢，反正也不考口語！而有些中小學(xué)老師本身的口語都成問題，上課幾乎全中文教學(xué)，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的口頭能力了。大家都把英語口語當(dāng)做了英語專業(yè)學(xué)生或者要參加出國留學(xué)考試的事情。這種心態(tài)導(dǎo)致了從中小學(xué)學(xué)英語初期的口語基礎(chǔ)就沒有打好，到了大學(xué)英語口語更是“定型”了，張口就是怪調(diào)子英語或者 “Chinglish”。我們喊了多年的口號“學(xué)會用英語思維”但是鮮少有人想過，連用口頭的方式都表達(dá)不出來，又怎么在心里進(jìn)行英語思維呢？從小到大只追求筆頭試卷得分，語法單詞都是死記硬背。大多數(shù)學(xué)生對于英語都沒有一個整體的認(rèn)識，更不用說用英語思維。一邊要求英語思維，一邊不重視口語，弄得學(xué)生叫苦連連。

（二）沒有掌握口語學(xué)習(xí)的正確方法

另外有一部分家長和學(xué)生意識到了口語的重要性，想對這個方面進(jìn)行加強(qiáng)，可是又往往進(jìn)入了一個誤區(qū)：要學(xué)口語，必找外教。

大多數(shù)家長對于外教有種迷信，認(rèn)為只要是外教上課，孩子的英語一定能學(xué)得很好。但是就目前市場上外教的情況來看，存在以下幾個問題：1.外教資格問題。學(xué)生到口語學(xué)校去學(xué)習(xí)，是應(yīng)該在具有教學(xué)資格的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。而現(xiàn)在外教雖然多可是質(zhì)量參差不齊，很多外教都是做口語陪練，他們對于如何進(jìn)行教學(xué)可以說是一竅不通。國際社會最普遍的外教資格證書種類有：Tefl外教資格：Teaching English as a Foreign Language, 是國際認(rèn)可的通用英語教師資格證書。Tefl證書：證明外教在外語口語和教學(xué)方法上經(jīng)過了一定的培訓(xùn),掌握了一定的技巧。Tesol外教資格，Teaching English to Speakers of Other Languages 即“對外英語教學(xué)”。Tesol證書：由美國TESOL教育學(xué)會頒發(fā)，被Tesol國際組織認(rèn)可，此外在英國、澳洲等英語國家，大部分學(xué)校和語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也認(rèn)可Tesol證書。Tesl外教資格，Teaching English as a Second Language，是專門為教授英語為非母語的英語老師特別設(shè)計的培訓(xùn)課程。全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可。目前在國內(nèi)基本上tesol、tefl和tesl外教證書都已經(jīng)被混用，三者沒有被嚴(yán)格的區(qū)別，都被作為外教資格證來看待。目前國內(nèi)高校和稍微專業(yè)一點的英語培訓(xùn)中心招聘外教都會要求三個證書之一。

由于具有正式教育資格的外教價格高數(shù)量少等因素，一般高校只會為英語專業(yè)的學(xué)生聘請外教，而忽略了非英語專業(yè)學(xué)生的口語問題。以至于大部分非英語專業(yè)學(xué)生的口語都處于“啞巴”狀態(tài)或者怪口音狀態(tài)。

二、開設(shè)口語課的必要性

（一）練好口語，學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣才會提高

我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候長期只注重單詞的背誦，語法的學(xué)習(xí)，可是結(jié)果是導(dǎo)致大多數(shù)人眼中英語學(xué)習(xí)是一種“苦差事”。 在對非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：成績好的同學(xué)往往英語讀的很好或者他們認(rèn)為自己讀的很好?？谡Z好成為了他們在同齡同學(xué)面前值得炫耀的閃光點。而那些成績差的大學(xué)生我們甚至?xí)@奇的發(fā)現(xiàn)由于不會讀單詞和音標(biāo)，他們背單詞的方法竟然還是一個字母一個字母的疊加而成單詞再加漢語意思的機(jī)械記憶！基本的字母和字母組合發(fā)音規(guī)則都不懂。用這種死記硬背的方法，單詞記得是又慢，忘得又快。

（二）英語中口語和聽力的學(xué)習(xí)過程是相輔相成的

聽力一直都是英語學(xué)生的難點之最，究其終極原因就是沒有和口語結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。俗話說“十聾九啞”，不去學(xué)習(xí)語音知識而片面的追求聽力的高分是十分不切實際的。也有人說要通過看國外電影學(xué)外語歌曲之類的方法來提高聽力。但是大家往往忽略了口語上的模仿，不懂得會說了自然可以聽得懂的道理。單單的去看電影不是練聽力，只是一種消遣形式罷了。

（三）非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)好了英語口即使是有偏科傾向，如果他在英語口語或者寫作或者翻譯方面有一技之長，將來即使是沒有從事自己的學(xué)科專業(yè)，他也會被社會廣泛需要的。好的口語，對于廣大畢業(yè)生提供了更廣闊的就業(yè)渠道，比如從事翻譯、導(dǎo)游、英語培訓(xùn)師、幼兒園老師、對外貿(mào)易行業(yè)等。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在高校開設(shè)非英語專業(yè)英語口語課，至少每周一次課，是十分必要的。這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是十分符合現(xiàn)在的應(yīng)試教育的基本要求的。開設(shè)專門的口語課，與聽力課分開，單獨獨立出來，是提高當(dāng)代大學(xué)生普遍英語素質(zhì)迫切的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱純.外語學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

篇7

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；非英語專業(yè)；英語教學(xué)

        在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，能夠熟練運用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，是我國大學(xué)本科畢業(yè)生走向世界的必備素質(zhì)。在本科院校，特別是普通本科院校中，專業(yè)英語的教學(xué)還相對比較薄弱，沒有得到應(yīng)有的重視。即使開設(shè)了專業(yè)英語，往往學(xué)時較少，教學(xué)也僅僅停留在翻譯少數(shù)幾篇課文的水平上，并沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也沒讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        對于專業(yè)英語的教學(xué)，不少教師也發(fā)表了自己不同的教學(xué)方法，在數(shù)據(jù)資源庫中有關(guān)專業(yè)英語的教學(xué)方法探討的文章不下2000 多篇。例如材料類專業(yè)英語教學(xué)改革，經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語“快樂體驗式”教學(xué)模式研究，食品專業(yè)英語教學(xué)方法探討，提高專業(yè)英語教學(xué)方法的初探等等。本文結(jié)合教學(xué)實踐從討論開設(shè)專業(yè)英語課程的必要性出發(fā)，分析專業(yè)英語的特點和教學(xué)中面臨的一些問題及對應(yīng)措施。

        1.開設(shè)專業(yè)英語的必要性

        學(xué)習(xí)專業(yè)英語是吸取國外先進(jìn)知識，進(jìn)行國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)。專業(yè)英語是高等學(xué)校本科各專業(yè)的一門重要輔助課程，是基礎(chǔ)英語的延伸，其目的是為了拓寬學(xué)生的專業(yè)詞匯量和閱讀量，特別是要強(qiáng)化英文表達(dá)方法，為將來的學(xué)術(shù)論文的閱讀、寫作和交流打下堅實的基礎(chǔ)。

        對本科畢業(yè)以后直接參加工作的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)全球化很快，進(jìn)行國際交流也是必不可少的，專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，開設(shè)專業(yè)英語是本科教學(xué)的一個重要組成部分。對于研究生來說，將來從事教學(xué)和科研工作，要了解國外專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)就需要經(jīng)常查閱英文文獻(xiàn)、參加國際學(xué)術(shù)交流會議。另一方面還要將自己的最新研究成果發(fā)表出去，因此，學(xué)生必須學(xué)好專業(yè)英語。

        2.專業(yè)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

        2.1 專業(yè)英語授課對象分析

        專業(yè)英語的授課對象為大四的本科學(xué)生，大一、大二學(xué)了兩年的大學(xué)英語，有的同學(xué)過了四級、有的同學(xué)過了六級，還有部分學(xué)生四級也沒有過，加上大三和大四兩學(xué)年，除考研的同學(xué)外，大部分同學(xué)可能放棄了英語的學(xué)習(xí)，所以說學(xué)生的英語水平參差不齊。

        一般的本科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都在圍繞著四、六級證書，對專業(yè)英語無力顧及。再者，很多學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性不明確，認(rèn)為將來從事的工作很少涉及到專業(yè)英語，對專業(yè)英語不重視也就不足為奇了。

        2.2 專業(yè)英語教學(xué)師資分析

        目前專業(yè)英語教學(xué)大部分是由科系的專業(yè)教師來擔(dān)任，其中不乏英語好，又具有專業(yè)特長、對專業(yè)詞匯比較熟悉的教師。但是，一般性本科院校中的大多數(shù)教師，本身英語語言能力就比較弱，很難把專業(yè)知識與英語表達(dá)結(jié)合好，講授專業(yè)英語力不從心，但鑒于人手短缺，只能勉強(qiáng)為之。最近幾年，山東省也派出一部分教師國外鍛煉學(xué)習(xí)，歸國以后進(jìn)行專業(yè)課程的雙語教學(xué)，為專業(yè)英語的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)可以創(chuàng)建一個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，更快地提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。

        3.專業(yè)英語的特點與教學(xué)方法探討

        專業(yè)英語是大學(xué)英語基礎(chǔ)上的一個延伸，大學(xué)英語重在日常應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能，而專業(yè)英語重在科技文獻(xiàn)的閱讀和翻譯，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯和寫作能力。專業(yè)英語要求學(xué)生重視的是專業(yè)詞匯的記憶、培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力、和翻譯能力。 

因此，在教學(xué)過程中，專業(yè)英語教師應(yīng)注意以下幾點：

        （1）要求學(xué)生重視專業(yè)詞匯的記憶，這是學(xué)好專業(yè)英語的一個前提條件。專業(yè)詞匯學(xué)生平時接觸的比較少，往往難以記住，容易被遺忘。為幫助學(xué)生牢記專業(yè)英語詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法。英語詞匯的構(gòu)詞法有三種：合成、轉(zhuǎn)化和派生詞。利用構(gòu)詞法有利于記憶專業(yè)英語詞匯，擴(kuò)大詞匯量。

       （2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生雖然掌握了大量的專業(yè)英語詞匯，但如果缺乏對句子結(jié)構(gòu)的分析能力，還是無法正確理解文章的意思。而專業(yè)中長句多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，正是專業(yè)英語的語言特征之一。因此，在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。在分析課文碰到長句時教會學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)。分析句子結(jié)構(gòu)，一般分為以下幾步：

        一是判斷句子種類。看看這個句子屬于簡單句、并列句和復(fù)合句。這是分析句子結(jié)構(gòu)的第一步，也是最重要的一步。

        二是找出主句，即找出句子的主語、謂語和賓語。

        三是找出從句。找出從句的關(guān)鍵是找出連接詞。專業(yè)英語文章中大量出現(xiàn)that 引導(dǎo)的從句，它們往往緊跟在某個名詞或代詞后面充當(dāng)定語，稱為定語從句；但若that 在從句中不充當(dāng)成分，便為同位語從句。只有理順句子的結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確理解句子的含義。

        另外，專業(yè)英語文章中還往往大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、被動語態(tài)、非限定動詞、后置定語，通過有意識地讓學(xué)生自己分析句子結(jié)構(gòu)來加強(qiáng)對這些特點的理解。

        （3）培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是專業(yè)英語教學(xué)的主語目的之一。非英語專業(yè)的學(xué)生一般都不具備直接用英語進(jìn)行思維的能力。學(xué)習(xí)專業(yè)英語，很大程度上是要讓學(xué)生能夠順利理解外文資料，并能通順的、忠實于原文的翻譯成漢語，因此翻譯訓(xùn)練是必不可少的。

        翻譯是將一種語言表達(dá)的思想用另一種語言再現(xiàn)出來的活動，是一種再創(chuàng)作的過程。要提高學(xué)生的翻譯能力，首先，需要學(xué)生理解“忠實、通順”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。其次，需要他們掌握一定的翻譯技巧，例如增譯法和被動語態(tài)的翻譯、狀語從句和名詞從句的翻譯等。再次，示范講解后讓學(xué)生自己翻譯，對比原文找出差距進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生逐漸積累翻譯的有關(guān)知識，提高翻譯能力。

        學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠讀懂英文說明書、英文圖紙和專業(yè)范疇內(nèi)的英文書刊資料，這就要求學(xué)生平時進(jìn)行大量的翻譯實踐。由于專業(yè)英語學(xué)時較少，在課堂上不能做太多的筆譯練習(xí)。因此，教師可采用課后布置適當(dāng)?shù)墓P譯作業(yè)，在課堂上抽出一定的時間，針對學(xué)生在翻譯過程中存在的問題，集中分析講解。通過反復(fù)訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生的翻譯能力和翻譯水平。

        專業(yè)英語的學(xué)習(xí)可以被看作是一個不斷加深大學(xué)英語知識、加深專業(yè)理解，積累專業(yè)知識的過程。專業(yè)英語教學(xué)既不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)，又不同于專業(yè)課教學(xué)。教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中，必須重視三點：（1）引導(dǎo)學(xué)生牢記專業(yè)詞匯；（2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力；（3）補(bǔ)充一定的專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力。

        在教師的幫助引導(dǎo)下，通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步提高英語水平，將專業(yè)知識和英語結(jié)合起來，不僅能閱讀普通英語文章，并且能閱讀專業(yè)性文獻(xiàn)，由此了解到更新、更先進(jìn)的專業(yè)知識，為培養(yǎng)出社會所需要的技能應(yīng)用型人才作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]要玉宏，王正品.從本科畢業(yè)設(shè)計看材料類專業(yè)英語教學(xué)改革[j].新課程研究：高等教育,2011，(1)：84-86.

[2]吳婷婷.經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語“快樂體驗式”教學(xué)模式研究：理論與實踐[j].云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，(6)：129-132.

篇8

1.1對口行業(yè)對英語口語的需求

近年來，高職英語專業(yè)的對口就業(yè)崗位不再拘泥于外貿(mào)公司的單證員、跟單員、業(yè)務(wù)員，交通、物流、金融、財險、幼教、文秘、房產(chǎn)、會展、旅游、餐飲等涉外行業(yè)逐漸成為學(xué)生頂崗實習(xí)及就業(yè)的選擇，其對應(yīng)崗位無一例外都具有窗口性。涉外電話溝通、工作場合交流、客戶服務(wù)、公眾演示等常規(guī)事務(wù)都要靠嫻熟的英語口語來實現(xiàn)。同時，從業(yè)者必須深諳法律常識、企業(yè)文化和中外禮儀，在處理具體事件時表現(xiàn)得從容機(jī)敏、大方得體。英語口語既是學(xué)生的立職之本，更是企業(yè)正常運營、樹立形象、擴(kuò)大版圖的保障。一方面，這種現(xiàn)象證明商務(wù)在向各領(lǐng)域廣義化滲透，學(xué)生就業(yè)渠道在不斷拓寬；另一方面，這種局面正在刺激院校迅速轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)更要把握寬基礎(chǔ)、高水準(zhǔn)、重外聯(lián)、多實訓(xùn)等維度。

1.2實用為主的課程設(shè)置原則

高職各專業(yè)課程設(shè)置都要遵循技能和知識相互融合的原則，商務(wù)英語也不例外。該專業(yè)培養(yǎng)的是能用英語從事商務(wù)活動的復(fù)合型人才，他們應(yīng)具備雙語商務(wù)溝通技能和企業(yè)運作基礎(chǔ)知識。按照交流對象劃分，雙語商務(wù)溝通技能包含員工與公司、員工與同事、員工與客戶三大類，而任何一類口語交流都依靠電話溝通、工作場合交流、公眾演示等載體。在企業(yè)運作基礎(chǔ)知識方面，高職學(xué)生應(yīng)了解企業(yè)生存形態(tài)、社會環(huán)境、管理機(jī)制等三方面知識。企業(yè)通常以個體、合伙、股份制等生存形態(tài)立足，其社會環(huán)境涵蓋文化習(xí)俗、社會責(zé)任、法律行規(guī)等層面，其管理機(jī)制又涉及人事、財務(wù)、生產(chǎn)、營銷等環(huán)節(jié)。課程體系唯有讓學(xué)生貫通以上三大類技能和三方面知識，才能使之迅速適應(yīng)職場生活。

2商務(wù)英語專業(yè)在校生能力現(xiàn)狀

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不能與就業(yè)素質(zhì)對接

據(jù)近幾屆畢業(yè)生反饋，學(xué)生在校時的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是單純通過考試，而企業(yè)在意的是完成任務(wù)的績效，提升高職商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)質(zhì)量的癥結(jié)在于課程考核能否與工作實際相統(tǒng)一。高職學(xué)生大多偏科，即使是英語中的聽、說、讀、寫、譯等技能也很難齊頭并進(jìn)，存在偏重或偏廢現(xiàn)象。學(xué)生普遍對于成績越好的科目興趣越濃，如果高職沿用本科院校課程體系，則會對學(xué)生造成很強(qiáng)的心理暗示，失去對薄弱科目的學(xué)習(xí)信心，并且不能突出“實用為主，夠用為度”的特色。企業(yè)之所以聘用高職生，是因為管理層相信他們能一入職就勝任崗位。然而，現(xiàn)實卻是用人單位需要花長時間培訓(xùn)新員工，既提高了企業(yè)的人力資源成本又影響了院校及專業(yè)的口碑。

2.2母語對英語口語表達(dá)存在負(fù)遷移

“遷移”屬于心理學(xué)范疇，是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者已有的知識技能對新知識、新技能習(xí)得產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。［2］語言遷移源自母語先知結(jié)構(gòu)的類推運用，學(xué)習(xí)者對兩種語言及文化所知甚少，不自覺地回歸母語的言語習(xí)慣。中國學(xué)生英語口語習(xí)得過程中，語音、語位、搭配、句型、語用等方面都受到母語負(fù)遷移。語音遷移源于漢語比照英語時某些元音的混淆或輔音的缺失，抑或?qū)W生將家鄉(xiāng)方言的機(jī)械代入。漢語是主題突出型語言，而英語強(qiáng)調(diào)主語突出，語位遷移極易造成邏輯錯誤。搭配遷移常出現(xiàn)在詞組翻譯中，例如“學(xué)習(xí)知識”不應(yīng)譯為“l(fā)earntheknowledge”而是“gaintheknowledge”、“遵守期限”不應(yīng)譯為“observethedeadline”而是“meetthedeadline”。句型遷移主要體現(xiàn)在作為意合語言的漢語造句時謂語可以不含動詞，而作為形合語言的英語句中必須含動詞。語用遷移是學(xué)生對中西方文化異同點了解不足的產(chǎn)物，輕則影響工作效率，重則導(dǎo)致交際雙方?jīng)_突。

2.3知識技能錄入與輸出不成正比

現(xiàn)行高職商務(wù)英語教學(xué)的天平明顯向語法翻譯傾斜，教師深知學(xué)生學(xué)制短、功底薄，便“一言堂”式地灌輸大量商務(wù)知識、閱讀篇章、答題技巧和求職禮儀。學(xué)生疲于摘錄筆記、完成作業(yè)、應(yīng)付考試，口語課對能力的要求也僅限于背誦會話或語篇，缺乏靈動性和創(chuàng)新性。英語口語教學(xué)本應(yīng)把握真實性、功能性、交互性、綜合性及趣味性并舉的原則。畢業(yè)生要面臨紛繁復(fù)雜的人和事，經(jīng)典教材中的場景早已滯后于時代，有失真實；口語不單要說出句子，還要斟酌語速、表情、姿態(tài)等非語言因素，學(xué)生交流時欠缺對以上功能的考慮；服務(wù)行業(yè)信奉“客戶就是上帝”的理念，但高職英語口語實戰(zhàn)交互性顯然不足；商務(wù)活動注重細(xì)節(jié)和高效，但涉世未深的學(xué)生難免在英語口頭交際中暴露出綜合素質(zhì)的稚嫩；脫離實際的教學(xué)案例不利于激發(fā)求知欲，自媒體的介入將鼓勵學(xué)生主動用英語表達(dá)想法。

3英語口語課程體系改革設(shè)計

知識更新、技術(shù)升級不是工業(yè)的專屬，對英語教學(xué)改革仍然適用。傳統(tǒng)的高職口語課程會貫穿數(shù)個學(xué)期，科目名稱沒有差別，只是難度上有所漸進(jìn)，且由于國家地區(qū)尚無統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者的能力目標(biāo)參差不齊。唯有將課程體系按照認(rèn)知規(guī)律和就業(yè)需求科學(xué)構(gòu)建，才能培養(yǎng)出受社會認(rèn)可的專業(yè)人才。

3.1電話溝通

電話是企業(yè)內(nèi)部、對外聯(lián)絡(luò)的重要媒介，無論是部門運轉(zhuǎn)的協(xié)調(diào)，最新指示的傳達(dá)，客戶意見的收集，還是政府法規(guī)的解讀，電話溝通都非常必要。涉外企業(yè)英文通話來往頻繁，將電話溝通設(shè)置為高職商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)必修課既能解決口語與生活實際相結(jié)合的問題，又會凸顯該專業(yè)的通用性。電話溝通大體上可分為接聽、撥打和系統(tǒng)認(rèn)知三大板塊。課程可以把由淺入深的對話作為訓(xùn)練母版，涉及不同的人物關(guān)系、商務(wù)背景、時間空間，學(xué)?？衫矛F(xiàn)代化實訓(xùn)平臺，借助差異化信息，讓學(xué)生分組進(jìn)行人物扮演，針對音量與腔調(diào)、情緒與邏輯、簡明與達(dá)意、完整與禮貌等細(xì)微之處，通過視頻對比、組間互評、教師點撥，摒除學(xué)生不規(guī)范的交流習(xí)慣。

3.2工作場合交流

高職生就業(yè)初期多從事基層工作，因此商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生要具備簡單的秘書技能，即了解機(jī)構(gòu)設(shè)置、清楚部門職能、妥善同事交流、明確差旅步驟、熟悉辦公設(shè)備等。英語口語在第二學(xué)期的教學(xué)重心可放在工作場合交流上，教師若想讓學(xué)生融會貫通以上技能并突出專業(yè)特色就需要以具有代表性的對話為切入點，保證學(xué)生的主體地位，深入訓(xùn)練其語言及非語言技能、豐富其團(tuán)隊協(xié)作互動方法、啟發(fā)其搭建跨文化溝通橋梁、引導(dǎo)其參與會展設(shè)計與組織，鍛煉其處理復(fù)雜突發(fā)事件。此外，圖表闡釋能力培養(yǎng)也是教學(xué)重點，因為圖表含有縝密的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語，能鮮明地展示事物發(fā)展規(guī)律或作者觀點態(tài)度，能用英語準(zhǔn)確熟練地陳述商務(wù)信息的人就業(yè)時會倍受青睞。［3］

3.3客戶溝通

客戶是企業(yè)是衣食父母，良性發(fā)展的企業(yè)將吸引來自不同文化背景的客戶，商務(wù)人員經(jīng)過對準(zhǔn)客戶宗教、民俗、喜好、禁忌、作息、飲食等差異化細(xì)節(jié)的研究，制定出最合適的接待對策會使企業(yè)贏在起跑線上?？蛻魷贤ㄕn程可開設(shè)在第三學(xué)期，此門課程的英語口語訓(xùn)練可分為解析買方行為、提供精致客戶服務(wù)、建立及維系業(yè)務(wù)往來、克服交流壁壘、應(yīng)對疑難困境等板塊。除了借助大量的試聽材料和仿真任務(wù)強(qiáng)化語言，情態(tài)與語氣的使用也同樣值得斟酌。學(xué)生要學(xué)會用全局性的長遠(yuǎn)眼光表達(dá)思想，既堅持原則又避免彪悍，懂得換位思考、緩和談判對峙、擅長突破僵局、迅速跳出桎梏，禮貌巧妙否拒、求同促進(jìn)磋商。［4］學(xué)校還應(yīng)定期邀請企業(yè)專家設(shè)計和點評教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。

3.4公眾演示

隨著辦公的立體化、電子化進(jìn)程，宣傳手段變得多種多樣，曾經(jīng)被商界看重的就業(yè)能力———文案寫作也趨于借助新媒體得以展現(xiàn)，英語輸出能力中的筆頭與口頭界限變得模糊。成功的商務(wù)英語公眾演示不僅要文字上言簡意賅，還要視聽上也充滿震撼。該課程因知識技能整合性較強(qiáng)，建議開設(shè)在高年級。教學(xué)從理解演示者職責(zé)入手，要求每名同學(xué)利用規(guī)定時間在全班面前從容地用英文演示既定話題，完善金字塔思維構(gòu)建、幻燈片播放設(shè)計、會場精致布置、著裝化妝道具搭配等細(xì)節(jié)。通過“觀眾”即席答辯、微課錄制存檔，學(xué)生自主訓(xùn)練文稿編纂、外語咬字、眼神姿勢、語流氣場、情感傳遞，以此提高審美品位、傳播公司文化，熟習(xí)自我推敲、品牌推廣的基本策略。

4課程體系保障機(jī)制

4.1校內(nèi)維護(hù)

依據(jù)美國心理發(fā)展學(xué)家加德納1983年在哈佛大學(xué)提出的多元智能理論，不同的人對于語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在等九大范疇的智能組合不一。［5］在完成工作任務(wù)的前提下，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生評估個人愛好特長，發(fā)揮智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，揚長避短，在英語口語類課程中增加幸福感。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)實時更新語料庫，打造精品資源共享專業(yè)課程體系，上傳就業(yè)資訊和政策解讀等動態(tài)消息，在校園網(wǎng)上展示教師講義及學(xué)生作品，提供業(yè)內(nèi)外網(wǎng)站鏈接，鼓勵學(xué)生在閑暇時間登陸Facebook等海外聊天軟件和阿里外貿(mào)圈等知名商務(wù)論壇。任課教師還可以調(diào)動學(xué)生會組織歌唱、配音、演講、戲劇等英語口語類競賽和參觀、調(diào)查、義工等課外實踐。

4.2合作辦學(xué)

90后的大學(xué)生習(xí)慣挑戰(zhàn)權(quán)威，教師授課的說服力遠(yuǎn)不及學(xué)生的親身經(jīng)歷，因此校內(nèi)外雙導(dǎo)師制、雙團(tuán)隊制的啟動經(jīng)更有利于就業(yè)孵化與移植，以“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)”為主線的實訓(xùn)在校企交替的環(huán)境下推進(jìn)施行。［6］通過邀請專家參加周期式專業(yè)建設(shè)研討會，商務(wù)英語專業(yè)修訂教學(xué)計劃、整改專業(yè)課程、籌謀人才培養(yǎng)，將商議結(jié)果形成文字，在制度、經(jīng)費、機(jī)遇上落實保障，使實訓(xùn)實習(xí)時間、項目、設(shè)備開放化。同時，真情實景的介入將激發(fā)學(xué)生的斗志，輔導(dǎo)員可帶領(lǐng)他們體驗人才市場、物流公司，讓殘酷事實激勵其夯實功底；企業(yè)可組織他們觀摩面試、列席商會，讓美好的理想鼓舞其向“成功人士”的方向努力。

4.3管理創(chuàng)新

篇9

您好！

每一位教師猶如人梯，為成就攀登者而犧牲自己；猶如露珠，滋潤著吐艷的花果?，F(xiàn)在，我馬上就要從一名受教者轉(zhuǎn)為一名施教者，而十六年的求學(xué)使我深刻體會到了作為一名人民教師的神圣職責(zé)，因此，我將以滿腔的熱情，百倍的信心，投入到我所喜愛的教育事業(yè)中去。

“學(xué)高為師，身正為范”是我一直銘記的警言。以此為鑒，我在大學(xué)四年中努力學(xué)習(xí)，不斷充實自我，調(diào)整自我。在校期間，我從英語專業(yè)特點入手，在聽、說、讀、寫、譯等方面嚴(yán)格要求自己。各學(xué)科成績良好。大二時以良好的成績通過了專業(yè)四級的考試。同時，我大量汲取課外的知識，閱讀英文原文著作、報刊、雜志，經(jīng)常參加各院系的學(xué)術(shù)報告活動，擴(kuò)展知識的廣度和深度。教學(xué)法這門課程的開設(shè)，為我的學(xué)習(xí)打開了另一個窗口。通過對比中外教學(xué)法的特長、優(yōu)點，我找出了適合于自己特色的教學(xué)方法，并在實踐中得到檢驗。在XX學(xué)校實習(xí)期間，我以完善的教學(xué)方法、大方的教態(tài)、流利的口語表達(dá)獲得了優(yōu)秀的實習(xí)成績。我在擔(dān)任團(tuán)支書期間，組織策劃了團(tuán)支部園地的出版，并使支部被評為優(yōu)秀團(tuán)支部。組織多次政治學(xué)習(xí)，策劃多次活動如捐款、合唱、晚會等，培養(yǎng)了一定的組織能力。在課余時間，我連續(xù)三年擔(dān)任家教工作。所教的學(xué)生囊括了從小學(xué)到大學(xué)的全部階段。不僅達(dá)到了經(jīng)濟(jì)完全獨立的目的，豐富了閱歷，檢驗了課堂所學(xué)的理論知識，而且對現(xiàn)階段的教育有了更深層次的了解。

現(xiàn)在，我就要步入社會。富于理想，勇于實踐的我；親近自然，游歷豐富的我；崇尚知識，喜歡探索的我，想實現(xiàn)自己的價值，回報社會，體現(xiàn)現(xiàn)代英語教師的風(fēng)采?！敖硬粎捫∠?，方有其波濤滾滾；高山不厭其碎石，才有其巍峨雄偉?！币虼?，我誠摯地希望加入貴校這支教書育人的精英隊伍，在未來的日子里，與教師攜手共進(jìn)，為教育創(chuàng)一份美好的明天而盡一份心力！

順祝貴校事業(yè)蒸蒸日上！

篇10

【關(guān)鍵詞】錯誤分析 錯誤分類 寫作

語言學(xué)習(xí)是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)語法錯誤是難免的。因此對學(xué)習(xí)者錯誤的研究實際上是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的研究，其研究結(jié)果能有效地用于指導(dǎo)當(dāng)前的第二語言教與學(xué)的實踐。本文基于錯誤分析理論，對隨機(jī)抽取的本校13級英語專業(yè)?？粕谒膶W(xué)期的精讀測試答卷的寫作部分的答題進(jìn)行語法錯誤辨識、分類和匯總。

一、研究目的

本次研究旨在通過對我校英語專業(yè)?？粕膶懽鬟M(jìn)行語法錯誤分析，了解學(xué)生常出現(xiàn)的語法錯誤有哪些以及其發(fā)生頻率，以指導(dǎo)英語教學(xué)實踐，提高英語課堂教學(xué)效果。

二、研究對象

筆者選取了我校大二的2013級英語專業(yè)專科生作為研究對象。該級學(xué)生已經(jīng)完成了精讀課程及其他基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、研究步驟

1.期末測試。2013級英語專業(yè)全體?？粕y(tǒng)一參加第四學(xué)期精讀期末測試（閉卷）；考場內(nèi)考生人數(shù)30人以內(nèi)，考場紀(jì)律嚴(yán)明。

2.答卷評閱和抽取樣卷?？荚嚱Y(jié)束后學(xué)生的測驗試卷由同一位教師評閱。筆者隨后隨機(jī)抽取了1班27-45號和2班27-50號有效卷共41名學(xué)生的答卷作為研究樣本。

3.數(shù)據(jù)收集。筆者對樣本進(jìn)行整理、分類、計數(shù)、排序，然后使用Excel對各項進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，分析所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)。

此次數(shù)據(jù)收集只涉及語法錯誤，其它錯誤都不在此次研究之列，如標(biāo)點符號錯誤，因為粗心或失誤導(dǎo)致的錯誤。因此，此次抽取樣本作文中出現(xiàn)的語法錯誤共計426個。

4.語法錯誤分類。本文采取Dulay，Burt和Krason（1982）以及Corder（1967）的錯誤分類原則，將收集到的語法錯誤分為局部性錯誤和全局性錯誤。局部性錯誤指句子成分內(nèi)或復(fù)合句的某句子內(nèi)的錯誤；全局性錯誤指涉及句子整體結(jié)構(gòu)、句內(nèi)成分間關(guān)系、句子間關(guān)系的錯誤。本次統(tǒng)計的語法錯誤共計426個，其中局部性錯誤336個，全局性錯誤90處。錯誤類型涉及動詞、名詞、代詞、形容詞、冠詞、介詞、副詞、連詞和句式使用錯誤。具體錯誤數(shù)量依次如下：動詞類型錯誤數(shù)166個，名詞類型49個，句式類型80個，代詞類型30個，形容詞類型24個，連詞類型10個，介詞類型29個，冠詞類型23個，副詞類型11個。以上數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的寫作中出現(xiàn)的錯誤由多到少排名依次是：動詞、句式錯誤、名詞、代詞、介詞、形容詞、冠詞、副詞和連詞類型。下面對主要對以上排名前三的錯誤類型進(jìn)行分類。

5.動詞類型錯誤。動詞類型錯誤共計168個，涉及12個小項。具體分布如下：不定式錯誤38個，及物動詞誤用7個，情態(tài)動詞錯誤1個，動名詞錯誤6個，時態(tài)錯誤55個，被動語態(tài)錯用3個，動詞搭配錯誤10個，動詞詞義誤用1個，主謂不一致34個，不及物動詞誤用3個，動詞詞性錯用9個，動詞的過去分詞錯誤1個，其中及物動詞誤用指其所接賓語不定式與動名詞混用；不及物動詞誤用是指其后隨意加賓語；時態(tài)錯誤包括時態(tài)使用錯誤和時態(tài)表現(xiàn)形式錯誤，如一般現(xiàn)在時態(tài)的否定式少助動詞等。以上數(shù)據(jù)表明：時態(tài)錯誤、不定式錯誤和主謂不一致錯誤遠(yuǎn)高于其他小項的錯誤數(shù)目。研究中發(fā)現(xiàn)：樣本中出現(xiàn)的時態(tài)錯誤主要集中在時態(tài)重點是一般現(xiàn)在時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)的表現(xiàn)形式上，特別是前者的否定式；時態(tài)錯誤普及率高，高達(dá)75%的樣本各出現(xiàn)了一兩個時態(tài)錯誤。另外，樣本中不定式使用錯誤頻發(fā)，主要表現(xiàn)在不定式做主語時少“to”。

6.句式錯誤。全局性錯誤90，其中句式錯誤共80個。句式類型錯誤具體涉及的小項及分布如下：語序錯誤3個，句子成分殘缺或多余錯誤40個，句法錯誤37個。研究中筆者發(fā)現(xiàn)高達(dá)50%的樣本出現(xiàn)了后兩項錯誤。

7.名詞類型錯誤。名詞類型錯誤數(shù)49。名詞類型錯誤具體涉及的小項及分布如下：名詞單復(fù)數(shù)誤用40個，名詞詞性誤用7個，名詞所有格錯誤2個。研究發(fā)現(xiàn)名詞單復(fù)數(shù)誤用不僅多，而且有高達(dá)80%的樣本不同程度地出現(xiàn)此類錯誤。

通過對各個小項之間的錯誤數(shù)目比較，筆者將錯誤數(shù)目位于前八的幾項匯總了，具體錯誤數(shù)目依次如下：時態(tài)錯誤52個，句子成分殘缺或多余40個，名詞單復(fù)數(shù)使用錯誤40個，不定式使用錯誤38個，句法錯誤37個，冠詞多余或缺失23個，介詞缺失或多余15個和代詞意義誤用15。此外，形容詞的比較級的誤用、定語從句關(guān)系代詞的誤用也不容忽視。

四、結(jié)果

無論從大項目還是從小項目的比較，各項數(shù)據(jù)都表明學(xué)生在寫作中比較容易出錯的點是時態(tài)、名詞和句式的使用。

但是，由于筆者自身水平有限，本次研究也有諸多不足。例如受研究樣本數(shù)量、研究文本內(nèi)容和題材的限制等因素的影響，樣本表現(xiàn)出來的錯誤類型不全面，可能無法全面真實地反映學(xué)生的語法能力，結(jié)果具有一定的局限性；并且錯誤并沒有明顯可辨的特征，錯誤的原因錯綜復(fù)雜，對錯誤的界定因筆者水平有限，可能不夠合理。

參考文獻(xiàn)：