導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園成本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）退職費(fèi)以及離退休費(fèi)等補(bǔ)助開支

對(duì)相關(guān)文件規(guī)章進(jìn)行分析可知，幼兒園的教育培養(yǎng)成本主要由四部分構(gòu)成，即對(duì)家庭和個(gè)人的補(bǔ)助支出、人員支出、固定資產(chǎn)折舊以及公用支出。在這四部分里面，對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出包括了退職費(fèi)以及離退休費(fèi)等補(bǔ)助開支。但對(duì)相關(guān)的配比原則進(jìn)行分析可知，退職費(fèi)以及離退休費(fèi)等和學(xué)生的培養(yǎng)工作沒(méi)有聯(lián)系，因此在大多數(shù)學(xué)者看來(lái)，應(yīng)從幼兒園學(xué)生培養(yǎng)成本中剔除此項(xiàng)開支。

（二）管理費(fèi)以及租金

多年前，幼兒園屬于企事業(yè)的一個(gè)部分，可無(wú)償對(duì)房屋、場(chǎng)地進(jìn)行使用，因此也不需繳納管理費(fèi)以及租金。因此，當(dāng)幼兒園成為獨(dú)立法人以后，就無(wú)法對(duì)原單位的場(chǎng)地進(jìn)行無(wú)償使用了。在當(dāng)前情況下，我們不能強(qiáng)求企事業(yè)單位對(duì)場(chǎng)地、房屋等進(jìn)行無(wú)償提供，因此，就需由市場(chǎng)來(lái)決定幼兒園的管理費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及租金標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，針對(duì)管理費(fèi)以及租金，教育行政部門可出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)價(jià)格進(jìn)行一定限制，旨在防止漫天要價(jià)問(wèn)題的出現(xiàn)。

（三）經(jīng)常性成本的項(xiàng)目?jī)?nèi)容

幼兒園為學(xué)生提供教育服務(wù)、對(duì)日常運(yùn)作進(jìn)行維持的費(fèi)用就稱之為幼兒園的經(jīng)常性成本，這并不屬于供教育服務(wù)的費(fèi)用。在進(jìn)行計(jì)算核定工作時(shí)，各幼兒園的成本項(xiàng)目也是大不相同。一般情況下，幼兒園的經(jīng)常性成本由諸多類構(gòu)成，即公務(wù)費(fèi)、修繕費(fèi)、工資以及業(yè)務(wù)費(fèi)等。

1.公務(wù)費(fèi)。幼兒園在管理和教學(xué)方面所支出的費(fèi)用就稱之為公務(wù)費(fèi)。公務(wù)費(fèi)主要涵蓋了郵電費(fèi)、差旅費(fèi)、辦公費(fèi)、水電暖費(fèi)以及車輛費(fèi)等。

2.修繕費(fèi)。一般而言，幼兒園建筑物以及附屬設(shè)備的修護(hù)費(fèi)用，例如辦公室、大型器械、教室、水電氣設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)的日常維修護(hù)理費(fèi)用都需納入到本學(xué)年的教育成本中。針對(duì)大修費(fèi)用，則需依照修理間隔年限進(jìn)行分期攤算。但在這其中，招待費(fèi)以及會(huì)議費(fèi)等開支卻與學(xué)生培養(yǎng)沒(méi)有關(guān)系，因此在進(jìn)行核算時(shí)，應(yīng)在學(xué)生培養(yǎng)成本中對(duì)這些費(fèi)用進(jìn)行剔除，并在此基礎(chǔ)之上盡量細(xì)化，避免過(guò)于寬泛而無(wú)法對(duì)幼兒園的具體支出情況有明確掌握了解。

3.工資。在幼兒園的日常開支中，工資是最為主要的項(xiàng)目，在這里，工資是指幼兒園付給教職工的相關(guān)費(fèi)用。受人事制度改革的影響，在工資的構(gòu)成方面，各個(gè)幼兒園都不大相同，所以工資的成本內(nèi)容也就出現(xiàn)了差異。

4.業(yè)務(wù)費(fèi)。為了完成相關(guān)的教學(xué)業(yè)務(wù)，幼兒園所支出的易耗品購(gòu)買費(fèi)以及消耗性費(fèi)用就稱之為業(yè)務(wù)費(fèi)，該項(xiàng)費(fèi)用主要包括了文具費(fèi)、玩具費(fèi)、資料講義費(fèi)以及圖書費(fèi)等。

（四）投資者的收益

幼兒園盈余涵蓋了投資者收益，投資者收益并不屬于幼兒園支出的成本。一般而言，幼兒園實(shí)行收支平衡，但在此基礎(chǔ)之上，幼兒園都具有期望盈余，投資者也希望從中獲得一定的投資收益。因此，其成本收費(fèi)應(yīng)該由成本和期望盈余構(gòu)成。由此可見，不論是“非營(yíng)利性幼兒園”還是“營(yíng)利性幼兒園”，其實(shí)際支出成本的核算都是相同的，只是在期望盈余方面存在差異。

二、幼兒園的成本核算工作

（一）幼兒園成本計(jì)算的相關(guān)原則

1.權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，收益對(duì)象的培養(yǎng)進(jìn)度與培養(yǎng)投入往往存在不一致。在一定時(shí)期中，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)圖書、儀器、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地以及房屋等均為一次性投入，這些投入往往可對(duì)許多屆學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。所以，就需依據(jù)比例將先開支的費(fèi)用計(jì)入到之后各期的教育成本里去，并對(duì)“預(yù)提費(fèi)用”、“待攤費(fèi)用”以及“累計(jì)折舊”三個(gè)賬戶進(jìn)行增設(shè)，明確各項(xiàng)費(fèi)用的支出情況，使權(quán)責(zé)發(fā)生制得到有效運(yùn)用。

2.實(shí)際成本計(jì)價(jià)原則。對(duì)不同層次的人才進(jìn)行培養(yǎng)所投入的人力、物力、財(cái)力的貨幣表現(xiàn)值就是實(shí)際成本，運(yùn)用實(shí)際成本計(jì)價(jià)方法，不僅方便快捷，所得的結(jié)果也較為準(zhǔn)確科學(xué)。

3.會(huì)計(jì)期間學(xué)年制原則。教育成本核算期間的劃分和企業(yè)會(huì)計(jì)期間的劃分是存在較大差異的，即不可對(duì)日歷年制進(jìn)行采用，而是需采用到培養(yǎng)周期學(xué)年制。在這里，培養(yǎng)對(duì)象從入校一直到畢業(yè)的這一段時(shí)間就稱之為培養(yǎng)周期。

（二）幼兒園成本的計(jì)算方法

1.會(huì)計(jì)調(diào)整法。在學(xué)?，F(xiàn)有收付實(shí)現(xiàn)制基礎(chǔ)之上，依據(jù)成本計(jì)算原則對(duì)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)換教育經(jīng)費(fèi)支出數(shù)據(jù)，使其成為學(xué)生培養(yǎng)成本數(shù)據(jù)。倘若教育和財(cái)政部門對(duì)調(diào)整規(guī)則進(jìn)行了制定，那么作為學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，計(jì)算學(xué)生培養(yǎng)成本以及編制報(bào)送培養(yǎng)成本報(bào)表就可以獲得系統(tǒng)的培養(yǎng)成本數(shù)據(jù)了。會(huì)計(jì)核算的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則為這一轉(zhuǎn)換調(diào)整方法的基礎(chǔ)，因此這種調(diào)整方法就稱之為會(huì)計(jì)調(diào)整法。當(dāng)學(xué)校成本核算制度還未得到建立完善時(shí)，運(yùn)用此方法，可對(duì)幼兒園微觀層面的學(xué)生培養(yǎng)成本信息進(jìn)行有效獲取。

2.分級(jí)核算法。在同一所幼兒園里面，不同年級(jí)的教師工資、人力物力的投入是存在一定差異的。因此，為了對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行科學(xué)有效核算，我們就需采用到年級(jí)分級(jí)核算方法。一般而言，分級(jí)核算法主要是按照年級(jí)不同對(duì)小班、中班、大班的支出成本進(jìn)行分別核算。在到課率人數(shù)與學(xué)生繳費(fèi)人數(shù)比例正常的情況下，用各年級(jí)總成本/班級(jí)數(shù)=單個(gè)班級(jí)成本，可推算出單個(gè)班級(jí)成本/單個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)=人均成本。運(yùn)用這樣的計(jì)算方法，可明確了解每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班、每個(gè)年級(jí)的不同成本，進(jìn)而使成本核算工作的科學(xué)性、準(zhǔn)確性得到保障。

3.會(huì)計(jì)核算法。以成本會(huì)計(jì)的基本技術(shù)以及基本理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用會(huì)計(jì)系統(tǒng)，依靠設(shè)置以及登記賬簿對(duì)教育資源的耗費(fèi)進(jìn)行正確記錄，進(jìn)而核算出培養(yǎng)成本的方法就是會(huì)計(jì)核算法。要想對(duì)準(zhǔn)確而系統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)成本信息進(jìn)行了解，就必須通過(guò)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的賬薄記錄。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：本土游戲 幼兒園課程 課程資源 傳統(tǒng)文化

一、問(wèn)題的提出

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我國(guó)幼教工作者在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)課程理論的同時(shí)，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，并逐漸重視從傳統(tǒng)文化中挖掘幼兒園課程資源。一些幼兒園開展了將民間傳統(tǒng)文化引入幼兒園課題中的嘗試，其中包括將民間童謠融入幼兒園課程的嘗試。

新《綱要》指出，“要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀……適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性?！薄队變罕就廖幕n程》，將地方性民間游戲作為課程實(shí)施的一個(gè)重要載體，在貫徹現(xiàn)代教育理念中，幼兒園充分利用積極有意、富有趣味的民間游戲來(lái)充實(shí)幼兒晨間游戲內(nèi)容，利用民間游戲的角色、規(guī)則和動(dòng)作，在保留民間游戲文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理與創(chuàng)新，力求創(chuàng)造性地開展民間游戲，例如民間游戲新玩法、民間游戲材料的一物多玩等。通過(guò)豐富多彩的民間游戲，促進(jìn)幼兒強(qiáng)身健體，幫助幼兒從小感受傳統(tǒng)民俗文化的魅力，培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

二、本土游戲融入幼兒園課程的實(shí)踐

（一）怎樣選擇民間童謠

本土游戲是一種廣為流傳，比較積極有意、富有趣味的地方性民間游戲。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷和身心發(fā)展特點(diǎn)選擇貼近幼兒生活實(shí)際的，融科學(xué)性、思想性和教育性于一體的游戲，選擇一些積極健康的、寓教于樂(lè)的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間游戲。具體說(shuō)來(lái)，我們?cè)谶x擇本土游戲時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)。

1.根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的游戲。不同年齡段的幼兒有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，興趣也有所不同，我們?cè)谶x擇游戲時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的接受和發(fā)展能力，同時(shí)關(guān)注幼兒的興趣。例如，小班幼兒活動(dòng)量不大，注意力集中時(shí)間短，喜歡表演性游戲，我們可以選擇那些形象生動(dòng)、容易理解的本土游戲，以利于幼兒感受、學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。幫助幼兒理解和生活有關(guān)的本土游戲就是不錯(cuò)的選擇，如《湯鍋水熱勿熱來(lái)》《踢踢絆絆》等。而中大班幼兒對(duì)事物的理解能力有所增強(qiáng)，視野的拓展使得他們的思維和想象能力都有所發(fā)展，特別是大班幼兒理解能力進(jìn)一步增強(qiáng)，注意力更容易集中，我們可以選擇一些貼近幼兒生活實(shí)際、內(nèi)容豐富的本土游戲，如《放白子炮仗》《劈劈拍，打喬麥》等，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.根據(jù)幼兒的生活環(huán)境，選擇語(yǔ)言習(xí)慣相近的本土游戲。不同地區(qū)的本土游戲體現(xiàn)了不同地域的民俗風(fēng)情和語(yǔ)言特色。我們?cè)谶x擇本土游戲需要選擇本地區(qū)的童謠，例如某些方言童謠。一般來(lái)說(shuō)，幼兒較易理解本土的童謠，較難理解其他地區(qū)的童謠。即使有相似的內(nèi)容，所借用的事物和表現(xiàn)形式也會(huì)有所不同。

3.根據(jù)教育需要，選擇有益幼兒健康成長(zhǎng)的本土游戲。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)俗都發(fā)生了不斷的演變，而民間游戲在一定程度上表現(xiàn)出時(shí)代和地方的局限性。因此，我們對(duì)收集到的第一手民間游戲資料，應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步精心篩選和整理。在篩選時(shí)，要充分注意到游戲的科學(xué)性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂(lè)的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間游戲。對(duì)精心篩選后的民間游戲可裝訂成冊(cè)，發(fā)放至家長(zhǎng)（一個(gè)家庭保證一冊(cè)）和各個(gè)班的班長(zhǎng)手里。在各班開展民間游戲活動(dòng)時(shí)，民間游戲小組可以以游戲參與者的身份介入到幼兒游戲中，進(jìn)行適宜的交流、示范和具體指導(dǎo)。

（二）本土游戲在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的開展

為了使本土游戲資源能與幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，可把收集到的民間游戲分成本土體育游戲、本土智力游戲、本土美術(shù)游戲、本土童謠說(shuō)唱四大類，并在各區(qū)角投放相應(yīng)的本土游戲材料，開展相應(yīng)的本土游戲活動(dòng)。

如在益智區(qū)投放“翻繩”“七巧板”“找東西南北”和各種民間游戲棋“考狀元”“過(guò)大梁”“憋死?！钡龋褂變涸谳p松自發(fā)的狀態(tài)下積極開動(dòng)腦筋。幼兒在玩“七巧板”游戲時(shí)，在觀察到幼兒已掌握了不同的組合方式，能拼成單一圖案的情況下，教師可以游戲伙伴的身份加入到游戲中。并提供一些別的材料或提供一些帶有情景的圖書。這一方面豐富游戲的內(nèi)容，增加了游戲的難度，另一方面也有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

在科學(xué)探索區(qū)可以投放“捻捻轉(zhuǎn)”“繞饒轉(zhuǎn)”“滾鐵環(huán)”“抽陀螺”等游戲材料。幼兒在自己發(fā)現(xiàn)或在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如抽陀螺時(shí)，為什么用鞭子一抽就會(huì)在地上轉(zhuǎn)呢？為什么越抽越轉(zhuǎn)呢？與此同時(shí)，老師還可以在陀螺上貼上畫有七色光譜的旋渦形圓形紙片。引導(dǎo)幼兒在陀螺游戲中自己觀察，發(fā)現(xiàn)陀螺在越抽越轉(zhuǎn)，越轉(zhuǎn)越快的情況下七色光譜就會(huì)變成白色這一科學(xué)現(xiàn)象，使幼兒在輕松愉悅的游戲中學(xué)會(huì)觀察與探究。

在美工區(qū)可以增加泥塑、剪紙、編織（如中國(guó)結(jié)）、棒針十字繡等材料。美工民間游戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的細(xì)心和耐心，同時(shí)也可激勵(lì)幼兒大膽實(shí)踐積極創(chuàng)新。如幼兒在泥塑游戲中，當(dāng)幼兒把他自制的富有意義和個(gè)性的杰作高高舉起時(shí)，教師及時(shí)給予肯定并建議他們開展一次泥塑展，活動(dòng)的內(nèi)容及形式由幼兒自己決定。這樣一來(lái)，不但幼兒的審美能力得到了相應(yīng)的提高，而且幼兒的社會(huì)性也得到了增強(qiáng)。

三、教師在本土游戲活動(dòng)中應(yīng)給予有益的指導(dǎo)

本土游戲作為幼兒園活動(dòng)中可資利用的資源，要想使其能充分地在幼兒活動(dòng)中發(fā)揮寓教于樂(lè)的功能，則需要教師的有益指導(dǎo)。為此，我們提出以下幾條教師組織開展本土游戲指導(dǎo)策略：

第一，本土游戲活動(dòng)中的教育目標(biāo)應(yīng)是潛在的和有彈性的。首先，教師應(yīng)把游戲活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，隱含在為幼兒提供的環(huán)境之中，把教育的要求潛移默化地轉(zhuǎn)化為幼兒自發(fā)的需要。其次，在游戲中應(yīng)注重幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，教師不能用同一目標(biāo)去要求不同發(fā)展水平的幼兒，應(yīng)針對(duì)每一位幼兒的不同特點(diǎn)和不同層次靈活地調(diào)整游戲目標(biāo)，以促使幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。

篇3

一、承包方式

幼兒園以托費(fèi)為經(jīng)濟(jì)來(lái)源，在總務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)行經(jīng)濟(jì)自負(fù)盈虧，獨(dú)立核算。

二、定額

根據(jù)幼兒園現(xiàn)有房屋、設(shè)備條件，收托兒童限額最多不超過(guò)220名;保教人員定額為37名。

三、托費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)財(cái)政局、特價(jià)局、托幼辦、計(jì)劃生育委員會(huì)沈財(cái)字(1985)68號(hào)文件規(guī)定，本校幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、三周以下日托29元;

2、三周以上日托26元;

3、長(zhǎng)托33元。

以上三條收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，只適用于本校職工的子女和本校職工的孫男孫女、外孫男外孫女。幼兒園在保證本院職工小孩入托前提下，按收托定額有空位經(jīng)主管部門批準(zhǔn)允許由外單位職工子女，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)控制在三周歲以下34元;三周歲以上31元;長(zhǎng)托38元。

四、經(jīng)費(fèi)開支

1、學(xué)校負(fù)責(zé)免費(fèi)提供房屋和房屋的建設(shè)維修，免收水電費(fèi)和采暖費(fèi)，免費(fèi)公費(fèi)醫(yī)療，除此之外，人員工資及各種補(bǔ)貼、福利待遇、勞動(dòng)待遇、教具、玩具構(gòu)置修理，各種雜支等一切開支均由幼兒園自己負(fù)責(zé)。

2、藥物所、勞動(dòng)服務(wù)公司、藥廠三個(gè)單位仍然按1986年各自派到幼兒園的保育員名額負(fù)擔(dān)工資及各項(xiàng)補(bǔ)貼，按月直撥幼兒園，即藥物所2名、勞動(dòng)服務(wù)公司4名、藥廠8名。其他人員的管理由幼兒園統(tǒng)一負(fù)責(zé)。

五、保教質(zhì)量要求

行政管理方面：

1、園所領(lǐng)導(dǎo)要懂得專業(yè)知識(shí)，規(guī)章制度要健全，做到科學(xué)管理;

2、全體工作人員經(jīng)半年以上專業(yè)培訓(xùn)的要占1/3，各班必須有1—2名受過(guò)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的人員;

3、要把崗位責(zé)任落實(shí)到人;

4、收托兒童各班最多不超過(guò)30名。

教育教養(yǎng)方面：

1、各班要有切實(shí)可行的學(xué)期、月、周、日教育計(jì)劃，并做到有檢查有總結(jié);

2、按園所綱要規(guī)定的教育教養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行工作，組織嬰幼兒各種游戲活動(dòng);

3、要認(rèn)真完成體、智、德、美全面發(fā)展的任務(wù)，要使兒童身體健康、生動(dòng)、活潑、智力發(fā)達(dá)，講文明、懂禮貌;

4、堅(jiān)持貫徹嬰幼兒合理生活制度。

衛(wèi)生保健方面：

1、認(rèn)真貫徹各項(xiàng)衛(wèi)生保健制度，設(shè)專職保健人員;

2、保證嬰幼兒身心健康發(fā)展;預(yù)防各種傳染病發(fā)生和蔓延;

3、按兒童不同年齡開展體格鍛煉;

4、要管好兒童伙食，食品要多樣化，營(yíng)養(yǎng)要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

六、獎(jiǎng)罰

1、按本合同第五條保教質(zhì)量要求，經(jīng)檢查合格時(shí)，從節(jié)支中發(fā)給獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)金額度不準(zhǔn)突破國(guó)家有關(guān)規(guī)定;

2、經(jīng)檢查不符合保教質(zhì)量要求要扣發(fā)獎(jiǎng)金?？郯l(fā)數(shù)額按違反質(zhì)量要求的3個(gè)方面12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)程度掌握。

七、附則

1、本合同今后如有違背上級(jí)規(guī)定時(shí)，按上級(jí)規(guī)定執(zhí)行;

2、幼兒園不僅受學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，也要接受市區(qū)有關(guān)部門的監(jiān)督指導(dǎo)，如因市區(qū)檢查受到處罰時(shí)，責(zé)任由學(xué)校承擔(dān)，經(jīng)濟(jì)罰款由幼兒園負(fù)責(zé);

3、本合同自 年 月 日 年 月

日止，有效期為 年。

總務(wù)處負(fù)責(zé)人簽章

篇4

一、常州的本土資源文化的內(nèi)容

我校對(duì)幼兒的教育，把本土文化也列入了課程之中，將常州的本土文化資源挖掘出來(lái)，成為一個(gè)校本課程，將文化滲透到幼兒教育之中，這樣有利于幫助孩子們對(duì)本土文化的熱愛(ài)，從而引導(dǎo)孩子們從其他角度對(duì)常州文化有新的認(rèn)識(shí)。豐富多彩的家鄉(xiāng)文化活動(dòng)，還有常州民間的藝術(shù)本身就蘊(yùn)藏著無(wú)窮的活力，讓孩子們學(xué)習(xí)它，接受他，并表現(xiàn)自己，讓自由的想象力在廣闊的文化氛圍中盡情馳騁。我們常州有藍(lán)印花布，有園林建筑，更有特色小吃，所有這些都無(wú)時(shí)不在地吸引著孩子們的眼球。

二、校本課程本土文化課程資源的開發(fā)與利用

既然常州有著豐富的文化資源，那我們就可以將這種資源運(yùn)用到教育中來(lái)，形成校本課程，使其產(chǎn)生真正的教育價(jià)值。那么又如何從常州眾多的文化中挖掘適宜的本土文化資源形成教育課程呢？我們不妨把那些幼兒感興趣的并且較容易理解與接受的資源先開發(fā)出來(lái)，因?yàn)檫@些都蘊(yùn)涵著教育功能，又有一定的可操作性。

1．把鄉(xiāng)土資源引入教室的布置上來(lái)，讓孩子們?nèi)谌豚l(xiāng)土文化的氛圍之中，時(shí)時(shí)處處感受本土文化的氣息。美術(shù)教育家伊頓曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教育是一種勇敢者的探索與冒險(xiǎn)――特別是藝術(shù)教育，教育與人們的精神創(chuàng)造關(guān)聯(lián)在一起。”從這句話我們可以看出，有創(chuàng)造性的思維是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞的重要目標(biāo)。比如說(shuō)我們常州的藍(lán)印花布散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)情，因?yàn)樗芯碌溲诺膱D案，有著鮮明的色彩，加上人們靈活的雙手制作出的手工技藝，表現(xiàn)出了江南水鄉(xiāng)特有的內(nèi)涵，這是一種美的詮釋。

傳統(tǒng)藍(lán)印花布的圖案并不是無(wú)中生有，而是有著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的民間故事，體現(xiàn)了人們的生活與風(fēng)俗，圖中的戲劇人物、環(huán)境構(gòu)成了當(dāng)時(shí)的生活畫卷，圖案中也有由動(dòng)植物組合成的吉祥紋理，表現(xiàn)手法多采用暗喻、諧音、類比等，以情抒發(fā)民間百姓憧憬美好未來(lái)的理想和信念，這些都是教育資源，對(duì)于幫助孩子們理解民間的傳統(tǒng)習(xí)俗有很大的作用。給了孩子們極大的想象與發(fā)揮的空間，可以放開讓孩子們畫自己喜歡的畫。

2．把民間游戲引入幼兒教育中來(lái)，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)與興趣。民間的傳統(tǒng)游戲多是人們長(zhǎng)期積累下來(lái)的活動(dòng)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們的生活習(xí)俗，如果孩子們能在游戲中認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)是最有效的。常州有著豐富的體現(xiàn)本土特色的兒童游戲，我們要把這些游戲加以梳理與歸類，體現(xiàn)在校本課程上，要有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)選擇難易適當(dāng)?shù)挠螒蜻M(jìn)行教學(xué)。

三、如何開發(fā)本土文化形成校本課程

1．把本土文化與祖國(guó)文化整合在一起。民族的就是世界的，我們常州的本土文化只是我國(guó)民族文化中的一小部分，幼兒的成長(zhǎng)離不開祖國(guó)的懷抱，所以在進(jìn)行對(duì)本土文化資源的開發(fā)與利用時(shí)，既要考慮文化的本土性，也要重視教育在傳承文化中的作用，要根據(jù)時(shí)代的要求對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

2．從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本土文化的情感。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自于內(nèi)部，他們多是憑著興趣而學(xué)習(xí)，如果能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們把那些容易讓孩子們感知的而有直觀形象的資源運(yùn)用到教學(xué)中去，他們的學(xué)習(xí)興趣才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以，我們把本土文化教育活動(dòng)用游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓孩子親身體驗(yàn)、感知本土文化的豐富內(nèi)涵。讓他們用視頻、聽覺(jué)等多種感官參與，獲得對(duì)本土文化的愉悅感。

3．在課程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)幼兒整體性發(fā)展的原則。在主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)教育內(nèi)容的全面性，各個(gè)教育內(nèi)容之間應(yīng)“相互滲透”。通過(guò)藝術(shù)多樣化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒多元文化的價(jià)值觀。

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒園園本課程 問(wèn)題 對(duì)策

一、現(xiàn)階段幼兒園園本課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1.幼兒園缺乏環(huán)境氛圍 首先，幼兒園的相關(guān)制度不健全。園本課程需要配套相應(yīng)的園本培訓(xùn)制度、教研制度、課程評(píng)價(jià)制度等。然而事實(shí)上，許多幼兒園并沒(méi)有建立健全這些制度。其次，幼兒園文化中的教師文化建設(shè)存在困難。園本課程的開發(fā)要以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，教師群體需要前景和目標(biāo)一致的合作團(tuán)隊(duì)，才有可能發(fā)展課程。然而合作協(xié)調(diào)的幼兒園文化不易建立，因幼兒教師大多數(shù)是情感細(xì)膩的女性，容易為小事爭(zhēng)吵，形成派別。園本課程需要有協(xié)作的教師文化作為土壤，進(jìn)行發(fā)展。第三，幼兒園管理制度不合理。根據(jù)研究表明，我國(guó)的幼兒園管理主要為結(jié)構(gòu)分明的等級(jí)式，這使得園長(zhǎng)與教師成為上下級(jí)的關(guān)系。從而，園長(zhǎng)和教師間缺乏平等、民主的交流，決策權(quán)多集中于園長(zhǎng)。園長(zhǎng)通過(guò)部門性的管理制度、全園性的規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲制度等約束教師的行為，雖然保證了工作效率，但容易引發(fā)教師間惡性的競(jìng)爭(zhēng)，不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

2.教師的主要力量作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮 園本課程建設(shè)，需要幼兒園具備開放、民主的特性，更需要教師發(fā)揮主要力量的作用。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對(duì)園本課程認(rèn)識(shí)片面，缺乏課程資源的整合利用，開發(fā)能力不足，課程開發(fā)的積極性不高等問(wèn)題十分普遍。其一，部分幼兒教師對(duì)于園本課程存在誤解和理解偏差。教師將園本課程理解成教材編寫，沒(méi)有意識(shí)到園本課程建立在“課程就是經(jīng)驗(yàn)”的觀念基礎(chǔ)上，并受相關(guān)的國(guó)家政策法規(guī)、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律等因素影響。其二，教師缺乏積極性和主動(dòng)性。園本課程建設(shè)需要大量的人力資源，然而幼兒教師的案頭工作量大，這導(dǎo)致教師往往顧此失彼，無(wú)法積極主動(dòng)地參與其中。幼兒園有著自身的制度規(guī)定，設(shè)定有月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等，對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求，例如寫教學(xué)計(jì)劃、備課工作、反思，寫教育筆記與論文，早操練習(xí)，布置園區(qū)環(huán)境等，同時(shí)還要做好迎接各部門審查的工作，進(jìn)行思想政治、理論學(xué)習(xí)等。其三，幼兒教師進(jìn)行園本課程建設(shè)的能力欠缺。伴隨著園本課程深入的發(fā)展，教師具備了進(jìn)行園本資源利用的意識(shí)。然而在具體的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，視野狹窄，容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義漩渦，且缺乏進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等等方面的專業(yè)技術(shù)和知識(shí)，使得課程建設(shè)形式單一、效果不佳。

二、現(xiàn)階段幼兒園園本課程建設(shè)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.構(gòu)建良好的園本課程建設(shè)氛圍 首先，對(duì)園本課程的相關(guān)制度進(jìn)行規(guī)范。園本課程的理念是運(yùn)用在幼兒園的課程實(shí)踐，需要相適應(yīng)的課程管理機(jī)制做保障。例如，采取“執(zhí)行主持”機(jī)制，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)辦法，調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)參與；園本教研活動(dòng)以月為單位展開，工作2年以上的教師都可以成為執(zhí)行主持，教研組組長(zhǎng)則輔助主持的工作，使得教研活動(dòng)豐富多彩，教師們發(fā)揮特長(zhǎng)，促進(jìn)良好的教研文化形成。其次，構(gòu)建協(xié)作的教師文化。教師間是參與性的合作伙伴關(guān)系，對(duì)幼兒園的發(fā)展愿景、教育活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)方案等進(jìn)行共同制定。教師改變?cè)瓉?lái)的私人性的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行協(xié)作性的教學(xué)實(shí)踐。這要求幼兒園要營(yíng)造學(xué)習(xí)型的教師文化，合理化解教師間的矛盾，并關(guān)注教師們的生命體驗(yàn)，達(dá)到真正的協(xié)作。第三，建立健全培訓(xùn)制度。園本培訓(xùn)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更有助于促進(jìn)幼兒園發(fā)展，使教師將新穎的教育理念轉(zhuǎn)化成教育行為，提升教學(xué)水平。例如進(jìn)行案例式研討，根據(jù)教師的困惑進(jìn)行，在“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程當(dāng)中，滿足教師本身的訴求，理解教師的難處，以實(shí)在的指導(dǎo)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。第四，完善園本課程的評(píng)價(jià)制度，對(duì)已有的課程進(jìn)行檢驗(yàn)與完善，并適當(dāng)開發(fā)新課程。

2.加強(qiáng)教師對(duì)于園本課程的認(rèn)識(shí)，提升教師園本課程建設(shè)的能力 第一，加強(qiáng)教師對(duì)于園本課程的價(jià)值和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、理解。以往將知識(shí)作為中心的學(xué)科課程使得教師僅僅是課程的執(zhí)行者，課程的決策權(quán)過(guò)度集中，課程開發(fā)和實(shí)施相互分離。園本課程作為課程堅(jiān)實(shí)的新模式，將課程的決策權(quán)力和教育資源重新調(diào)整并優(yōu)化配置，幼兒園有分享課程開發(fā)的權(quán)力，課程也更加適合幼兒發(fā)展，這便是園本課程的價(jià)值所在。教師要意識(shí)到，園本課程是在教師的研究和建設(shè)當(dāng)中全面成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，是教師自身職業(yè)乃至個(gè)人全面發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)受到重視。第二，提升教師的園本課程建設(shè)能力。教師在課程建設(shè)中處于十分關(guān)鍵的位置，幼兒教師存在缺乏課程建設(shè)的能力和知識(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多方面的改進(jìn)。例如，增強(qiáng)園本的培訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)教師實(shí)際情況和需求對(duì)新課程改革培訓(xùn)進(jìn)行內(nèi)容安排，改變單一的培訓(xùn)方式，形成互動(dòng)、交流的培訓(xùn)模式；開設(shè)專題講座，傳播新知識(shí)、新理論、新信息，用先進(jìn)的理念、經(jīng)驗(yàn)與思想方法引導(dǎo)教師開展實(shí)踐研究，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；進(jìn)行案例式研討，針對(duì)困惑教師的問(wèn)題，共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)，尋找最佳解決方案。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園的課程改革當(dāng)中，“幼兒”是課程改革必須要進(jìn)行考慮的主要因素。園本課程是為實(shí)踐取向型課程模式，進(jìn)行園本課程建設(shè)的意義重大。園本課程不僅能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，也有助于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，要重視現(xiàn)階段幼兒園園本課程建設(shè)存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出相應(yīng)的辦法策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]析園本課程[J].教育與教學(xué)研究.2010

[2]楊素琴.淺議家長(zhǎng)參與園本課程開發(fā)[J].科教文匯.2008

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園園本課程；課程設(shè)置；實(shí)踐探討

課程是幼兒園學(xué)前教育的重要工具，但是我國(guó)現(xiàn)在的幼兒園課程設(shè)置之中，大部分都是選擇以園本課程為主，所以在課程設(shè)置上，有著很大的缺陷。園本課程的不合理設(shè)置，讓幼兒園很難將幼兒、教師、家長(zhǎng)三者相互連接起來(lái)，教學(xué)效率較低。

一、園本課程的設(shè)置

幼兒園的園本課程的設(shè)置，是幼兒園的基礎(chǔ)，只有合理的園本課程設(shè)置，才能提高幼兒園的教學(xué)效率。幼兒園的園本課程設(shè)置，要遵循以下兩個(gè)原則。

1.正確的課程設(shè)置理念

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒園的教學(xué)課程種類越來(lái)越多，可以在選擇園本課程的設(shè)置的時(shí)候，冷靜地對(duì)待各種各樣的課程，正確地分析各種課程的優(yōu)缺點(diǎn)和本幼兒園的實(shí)際情況，選擇適合本幼兒園的課程。在選擇課程之前，首先要正確設(shè)置課程理念，除了嚴(yán)格課程的選擇之外，對(duì)于新的教學(xué)方法也要正確對(duì)待。尤其是現(xiàn)在我國(guó)幼兒園出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，要正確地選擇先進(jìn)的教學(xué)方法。

2.合理設(shè)置課程內(nèi)容

幼兒園園本課程內(nèi)容的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)前教育的效率和對(duì)幼兒的教育結(jié)果，所以在原本課程的設(shè)置之中，要盡可能地做到全面，將幼兒的智力、動(dòng)手能力和情感教育結(jié)合起來(lái)，合理地設(shè)置課程內(nèi)容。

二、幼兒園師資

教師是幼兒園學(xué)前教育的最重要一環(huán)，良好的師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅是幼兒園開展高效幼兒學(xué)前教育的重點(diǎn)，也是開展園本課程設(shè)置的前提。但是在我國(guó)幼兒園的師資建設(shè)中，還存在著許多問(wèn)

題。首先，現(xiàn)在我國(guó)幼兒園的大部分教師是高職或者中專的幼師專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力不高，這對(duì)幼兒的教育十分不利。其次，我國(guó)現(xiàn)在幼兒園的教師隊(duì)伍平均年齡普遍較小，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的中年骨干教師的帶領(lǐng)。最后，幼兒園教師的流動(dòng)性太強(qiáng)，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。因?yàn)橛變簣@教師大部分都是年輕人，教學(xué)責(zé)任心和歸屬感十分缺乏，造成了幼兒園教師隊(duì)伍的不斷更新，這就讓幼兒園的園本課程設(shè)置存在著不小的難度。

加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，合理優(yōu)化園本課程設(shè)置，要從幼兒園的教師隊(duì)伍入手。（1）要提高幼兒園教師的入職門檻，尤其是教學(xué)素質(zhì)門檻，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。（2）要合理教師隊(duì)伍的構(gòu)成，尤其是中老年骨干教師和男性教師的數(shù)量。中老年骨干教師的年齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以參與園本課程的設(shè)置。（3）要保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，加強(qiáng)對(duì)于教師隊(duì)伍的責(zé)任感建設(shè)。只有教師隊(duì)伍穩(wěn)定，才能夠更好地進(jìn)行園本課程的實(shí)踐建設(shè)，提高教學(xué)效率。

三、班級(jí)活動(dòng)

隨著幼兒園教學(xué)大綱的不斷完善，幼兒園的戶外活動(dòng)也漸漸被提升到和課堂教育相當(dāng)?shù)奈恢?。幼兒園園本課程的設(shè)置，不僅要提高幼兒的情感和智慧教育，對(duì)于幼兒的健康教育和性格教育也要注重起來(lái)。以往的戶外教育，在教師戶外活動(dòng)教育意識(shí)淡薄的教學(xué)思想影響下，戶外活動(dòng)的教學(xué)效率比較低，教學(xué)效果也不好。

結(jié)合園本課程的設(shè)置，幼兒園的戶外活動(dòng)也該有新的突破。（1）要加強(qiáng)教師的戶外教學(xué)意識(shí)，讓教師充分將幼兒園的班級(jí)活動(dòng)區(qū)域利用起來(lái)。（2）要合理的建設(shè)戶外活動(dòng)環(huán)境，使建設(shè)的戶外活動(dòng)環(huán)境都有用武之地。（3）要確保幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間。在園本課程的設(shè)置之中，要合理分配戶外活動(dòng)的時(shí)間，充分鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)能力，以提高幼兒的健康教育。

四、家園共育

幼兒園的家園共育，是將幼兒園和家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)最為重要的橋梁。要將幼兒園的園本課程設(shè)置透明化，讓家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園所設(shè)置的課程有所了解。此外，合理的家園共育，家長(zhǎng)可以在家中對(duì)幼兒在幼兒園中學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和再教學(xué)，對(duì)于幼兒的能力提

高有著極大的作用。

五、幼兒園園本課程設(shè)置

幼兒園的園本課程設(shè)置是幼兒園學(xué)前教育的重點(diǎn)，在課程設(shè)置之中，要合理分配語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康等課程的比例，全方位地培養(yǎng)和提高幼兒的能力。在進(jìn)行園本課程設(shè)置的時(shí)候，要充分考慮到幼兒的接受能力和家長(zhǎng)對(duì)課程的意見，合理設(shè)置。

六、幼兒自尊心的培養(yǎng)

在幼兒園教育中，知識(shí)和技能的教育重要，情感和性格的教育也十分重要，尤其是對(duì)于幼兒自尊心的培養(yǎng)。在幼兒園的學(xué)前教育中，教師不能因?yàn)橛變罕憩F(xiàn)的差別而區(qū)別對(duì)待幼兒，要對(duì)幼兒一視同仁，盡可能地用平靜的態(tài)度對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤。此外，在情感教育中，要盡可能做到尊重幼兒的感情，并且不能一味地寵溺幼兒，要讓幼兒學(xué)會(huì)自立。

總之，幼兒園園本課程的設(shè)置，要從幼兒園自身的情況和幼兒的接受能力出發(fā)，結(jié)合家長(zhǎng)的要求和意見，合理設(shè)置。做到合理設(shè)置園本課程，還需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。

參考文獻(xiàn)：

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由于我國(guó)幅原遼闊，人口眾多，東、中、西部幼兒教育的發(fā)展極不均衡，城市與農(nóng)村的差距甚大，到目前為止，還沒(méi)有一套完全適合農(nóng)村幼兒園的課程指導(dǎo)用書。以浙江省為例，由浙江省教育廳中、小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)的，目前在全省各級(jí)各類幼兒園廣泛使用的三套幼兒園課程，均以城市取向?yàn)橹?，因此，?shí)現(xiàn)課程的園本化，成為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園提高教學(xué)質(zhì)量，起好示范指導(dǎo)作用的關(guān)鍵。近年來(lái)，我們把“以省編教材為藍(lán)本實(shí)現(xiàn)課程的園本化”作為我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教研工作的重點(diǎn)，開展了一系列的探索活動(dòng)，現(xiàn)與大家共享。

一、“基于對(duì)主題解讀的主題計(jì)劃的再預(yù)設(shè)”是實(shí)現(xiàn)課程園本化的基礎(chǔ)

作為城市和農(nóng)村幼兒園共同使用的普適性課程，在內(nèi)容的設(shè)置上，省編教材是結(jié)合本省的文化特點(diǎn)而編制的，具體到我們衢州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，既有適宜的內(nèi)容，但又不是完全可以照搬的。所以每學(xué)期開學(xué)前，我們利用寒、暑假的集中研訓(xùn)時(shí)間，由市教育局教研室統(tǒng)一部署，縣（市、區(qū)）教育局教研室幼兒教育教研員牽頭組織本縣轄區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園骨干教師，以年齡班為單位分別對(duì)主題的內(nèi)容圍繞以下方面進(jìn)行解讀：本冊(cè)教材共有幾個(gè)主題？每個(gè)主題的目標(biāo)是什么？圍繞目標(biāo)預(yù)設(shè)了幾個(gè)次主題？這幾個(gè)次主題是按什么線索和順序展開的？每個(gè)次主題有哪些活動(dòng)？這些活動(dòng)是怎樣銜接的？主題中各領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)置是否兼顧了自身的系統(tǒng)性，又能做到領(lǐng)域間橫向的關(guān)聯(lián)與相互滲透？哪些內(nèi)容不符合本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的實(shí)際，遠(yuǎn)離農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是無(wú)法實(shí)施的？結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源可以有哪些內(nèi)容對(duì)其加以替換或充實(shí)等等，在此基礎(chǔ)上幼教教研員指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師結(jié)合本園幼兒的實(shí)際，再進(jìn)一步明晰各主題的脈絡(luò)，確定適宜的主題目標(biāo)，更換、替代和豐富具有“園本特色”的課程內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容的順序，初步制訂出更加適合本園實(shí)際的主題計(jì)劃。各園的主題計(jì)劃訂好后，先進(jìn)行橫向交流，再經(jīng)由幼教教研員把關(guān)。如在對(duì)大班上學(xué)期主題《美麗的家鄉(xiāng)》進(jìn)行解讀后，我們充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，將衢州市具有代表性的特產(chǎn)（衢江桔子、龍游白蓮、江山獼猴桃等）、著名景點(diǎn)（江郎山、龍游石窟等）、藝術(shù)形式（根雕、白瑩瓷等）資源納入進(jìn)來(lái)，替換了離孩子們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的關(guān)于“?！钡牟糠謨?nèi)容，從而制訂出更加符合本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園實(shí)際的主題課程計(jì)劃。

二、“對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的園本研討”是實(shí)現(xiàn)課程園本化的重要舉措

省編教材中圍繞主題設(shè)置了集體教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等形式，共同為主題目標(biāo)服務(wù)，既體現(xiàn)了領(lǐng)域間的滲透，又體現(xiàn)了一日生活間的滲透。其中教材中的集體教學(xué)活動(dòng)除提供活動(dòng)方案外，還提出了活動(dòng)建議，給教師提供了創(chuàng)新的空間。為此，我們引導(dǎo)教師通過(guò)集體備課，同課異構(gòu)（多人上同一課），主題背景下分領(lǐng)域的教學(xué)觀摩等形式加強(qiáng)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的研討，創(chuàng)造性地對(duì)原有活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)課程的園本化。

集體備課。由全體教師參與的，以年齡班為單位每周一次的備課形式，就本周將要實(shí)施的集體教學(xué)活動(dòng)一起進(jìn)行解讀分析：從目標(biāo)、準(zhǔn)備到實(shí)施和延伸，重點(diǎn)看原目標(biāo)和活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否符合本班幼兒的實(shí)際，可以怎樣改動(dòng)，本地有哪些資源可以用來(lái)制作教具，豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，從而為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在此基礎(chǔ)上形成新的教案。備課時(shí)，大家各抒己見，新老教師經(jīng)驗(yàn)共享，在活動(dòng)方案制訂層面實(shí)現(xiàn)課程的園本化。

同課異構(gòu)。選取教師們感到困惑的典型活動(dòng)，組織他們對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行分析，依據(jù)自己的理解和本班幼兒的實(shí)際重新設(shè)計(jì)，分別執(zhí)教，相互觀摩討論，在原有素材的基礎(chǔ)上形成不同的活動(dòng)。如：《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》是中班上學(xué)期主題《神奇的鳥類》中的一個(gè)內(nèi)容，集體備課時(shí)大家的意見出現(xiàn)了分歧，原活動(dòng)方案中涉及了語(yǔ)言、科學(xué)和社會(huì)領(lǐng)域，環(huán)節(jié)設(shè)置上沒(méi)有突出重點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)才能做到既凸顯重點(diǎn)領(lǐng)域，又適宜滲透其他領(lǐng)域，更好地發(fā)揮活動(dòng)的實(shí)效成了大家感興趣的問(wèn)題。帶著疑問(wèn)，我們組織中班的4位教師根據(jù)自己的理解和本班幼兒的實(shí)際同時(shí)設(shè)計(jì)教案并相互執(zhí)教觀摩，經(jīng)過(guò)多次觀摩討論改進(jìn)再觀摩，最后形成4個(gè)迥然不同的活動(dòng)內(nèi)容：其中2個(gè)活動(dòng)以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)橹?，有機(jī)滲透了科學(xué)與社會(huì)，但采用的方法卻不同：吳老師注重培養(yǎng)幼兒對(duì)故事的整體感知理解和記憶能力，采用整體講述，問(wèn)題引導(dǎo)的方法；而王老師則注重對(duì)幼兒發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，用分段猜測(cè)講述的方法，效果同樣精彩；戴老師篩選了原素材中對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值，以故事中的對(duì)話情節(jié)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)求助與助人的技能，將語(yǔ)言與科學(xué)領(lǐng)域有機(jī)滲透其中；張老師則組織成了一節(jié)以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，在了解孩子生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以故事導(dǎo)入，通過(guò)觀看多媒體課件、操作圖片進(jìn)行分類等形式了解鳥類生活習(xí)性。多人上一課的園本教研讓教師們學(xué)會(huì)了根據(jù)自身實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析取舍并制定適宜目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)的方法。

另外，我們還通過(guò)主題背景下各領(lǐng)域集體活動(dòng)的教研觀摩探討，讓教師深入了解主題背景下幼兒在某個(gè)具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，用不同領(lǐng)域的知識(shí)技能的相互遷移方法來(lái)靈活駕馭集體教學(xué)活動(dòng)，提高主題背景下教學(xué)活動(dòng)的有效性。一系列活動(dòng)的實(shí)施，極大地促進(jìn)了教師尤其是年輕教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，也在課程園本化探索中又向前邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

三、主題活動(dòng)后的交流是實(shí)現(xiàn)課程園本化的保證

篇8

承包方(以下簡(jiǎn)稱乙方)：

為了提高辦學(xué)質(zhì)量，甲、乙雙方經(jīng)過(guò)協(xié)商同意，達(dá)成如下承包協(xié)議：

一、辦學(xué)的原則、目的

1、堅(jiān)持社會(huì)主義教育方針。

2、深化教育體制改革，探素新的幼兒園教育模式和方法。

3、提高幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，辦成一所高質(zhì)量的幼兒園，一年內(nèi)達(dá)到市一級(jí)幼兒園，三年內(nèi)達(dá)到省一級(jí)幼兒園;

二、承包內(nèi)容

1、承包時(shí)間：從_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止;

2、承包金額：乙方每月向甲方交納承包費(fèi)_________元，從_________年_________月_________日承包費(fèi)起按月以_________%的幅度遞增。

3、付款時(shí)間：從_________年_________月開始交納，前_________年每月承包費(fèi)在當(dāng)月_________日匯出，從_________年_________月開始，承包費(fèi)按季度劃款，劃款時(shí)間在本季度最后一個(gè)月的_________日前匯出。

4、付款方式：每月通過(guò)銀行帳戶劃款，在乙方承包幼兒園的第_________年開始按季度劃款。

5、風(fēng)險(xiǎn)抵押：乙方在正式承包幼兒園后需向甲方提供幼兒園全部資產(chǎn)的乙方校產(chǎn)證明及_________元現(xiàn)金作抵押，待合同履行期滿或合同終止時(shí)，甲方將抵押證明及抵押金退還給乙方。

6、押金的支付方式及時(shí)間：乙方在_________年內(nèi)分期將押金交清給甲方。第一期乙方所交押金_________元，在甲方將幼兒園所有設(shè)備設(shè)施清點(diǎn)給乙方使用之日時(shí)支付給甲方;第二期乙方所交押金_________元，乙方在_________時(shí)交付給甲方，第三期乙方所交押金_________元，乙方在_________時(shí)交給甲方。

二、雙方的權(quán)利、義務(wù)

1、甲方的權(quán)利、義務(wù)

(1)甲方按時(shí)收取承包費(fèi)，并有權(quán)對(duì)幼兒園工作進(jìn)行監(jiān)督;

(2)幼兒園現(xiàn)有資產(chǎn)屬甲方所有，承包期增加的設(shè)備設(shè)施及所收取的建園費(fèi)歸甲方所有;

(3)合同生效后，甲方必須及時(shí)將幼兒園所有資產(chǎn)清點(diǎn)交給甲方使用;

(4)承包期內(nèi)，幼兒園的黨政領(lǐng)導(dǎo)歸甲方，幼兒園依法工作，甲方不得干涉。

2、乙方的權(quán)利、義務(wù)

(1)合同生效后，乙方對(duì)幼兒園享有獨(dú)立的經(jīng)營(yíng)管理權(quán)及辦學(xué)權(quán)，甲方不得干涉;

(2)乙方承包期間財(cái)務(wù)獨(dú)立，甲方無(wú)權(quán)干涉;

(3)乙方享有獨(dú)立的人事權(quán)，幼兒園所有教職員工由乙方聘用，甲方無(wú)權(quán)干涉;乙方如繼續(xù)聘用幼兒園原有員工，所聘原有員工工資待遇不低于原標(biāo)準(zhǔn);

(4)按時(shí)上交承包費(fèi);

(5)在承包期內(nèi)幼兒園所有資產(chǎn)歸乙方全權(quán)使用。承包前需核定幼兒園的所有資產(chǎn)，并以幼兒園現(xiàn)有設(shè)備的實(shí)際使用年限開列固定資產(chǎn)折舊明細(xì)表(詳見附表)。如在乙方承包期內(nèi)固定資產(chǎn)提前報(bào)廢，乙方需按設(shè)備報(bào)廢時(shí)實(shí)際價(jià)值予以賠償，在乙方承包期間幼兒園增加的設(shè)備資產(chǎn)歸甲方所有;

(6)乙方必須依法辦學(xué);

(7)承包期內(nèi)，乙方必須保障學(xué)生安全，若因幼兒園工作主觀上的的原因造成幼兒傷亡事故的，乙方應(yīng)承擔(dān)全部責(zé)任。

五、在承包期內(nèi)，如因情勢(shì)變更，雙方協(xié)商一致同意，可以變更或解除本合同。

六、違約責(zé)任

1、本合同以甲、乙雙方代表簽字蓋章之日起生效。本合同生效之后，甲、乙雙方應(yīng)認(rèn)真履行合同，在承包期內(nèi)，任何一方不得擅自解除合同，若任何一方擅自解除合同，都必須承擔(dān)違約責(zé)任。

2、在承包期內(nèi)，若甲方擅自解除合同，甲方必須賠償乙方經(jīng)濟(jì)損失_________元，并且返還押金_________元及所產(chǎn)生利息(貸款利息)。

3、在承包期內(nèi)，如乙方擅自解除合同，乙方必須賠償甲方經(jīng)濟(jì)損失_________元。

七、本協(xié)議未盡事宜，雙方可以友好協(xié)商簽訂補(bǔ)充協(xié)議予以明確，補(bǔ)充協(xié)議與本協(xié)議具有同等法律效力。

八、合同履行期滿，若甲方繼續(xù)發(fā)包的，在同等條件下乙方享有優(yōu)先承包權(quán)。

九、本協(xié)議甲、乙雙方各執(zhí)兩份，雙方簽字并加蓋公章后立即生效。

甲方(蓋章)：_________

代表人(簽字)：_________

_________年____月____日

簽訂地點(diǎn)：_________

乙方(蓋章)：_________

代表人(簽字)：_________

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)繪本 幼兒園 呈現(xiàn)方式

中圖分類號(hào)：G613.2

一、 引言

繪本是一種文字與圖片相結(jié)合的讀本，表達(dá)特定的情感與主體。而科學(xué)繪本則是科普知識(shí)與小故事結(jié)合起來(lái)，相輔相成地、有趣生動(dòng)地向幼兒展示其中的科學(xué)元素。由于科學(xué)的范圍很廣泛，設(shè)計(jì)自然生物科技、科技技術(shù)科學(xué)、物理科學(xué)等領(lǐng)域，因此在幼兒園的課堂教學(xué)上，科學(xué)繪本就不能以單一的形式來(lái)呈現(xiàn)。

二、 科學(xué)繪本對(duì)幼兒的作用

科學(xué)繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學(xué)元素，天文氣象化學(xué)物理生物等，運(yùn)用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前。科學(xué)繪本教學(xué)在幼兒園中是常用的一種教學(xué)方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過(guò)挖掘相關(guān)的科學(xué)元素來(lái)開展幼兒的學(xué)前科學(xué)教育，及早地普及科學(xué)知識(shí)，讓幼兒們對(duì)相關(guān)的事物留有印象，有助于促進(jìn)提升幼兒自然科學(xué)的素養(yǎng)。

科學(xué)繪本的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是有助于為培養(yǎng)幼兒們的科學(xué)態(tài)度定下基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)良好的科學(xué)情感，激發(fā)幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹立正確的態(tài)度。二是有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、包括自主能動(dòng)性、探究探索能力、基本認(rèn)知能力、讀寫能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為幼兒們的健康有益的成長(zhǎng)定下基礎(chǔ)。

三、 科學(xué)繪本的主要呈現(xiàn)方式

根據(jù)繪本中科學(xué)元素所涉及的范圍不同，內(nèi)容的不同，科學(xué)繪本在幼兒園課堂上的呈現(xiàn)方式范圍以下三種：點(diǎn)帶面的方式、面呈現(xiàn)式和趣味貫穿式。

1. 點(diǎn)帶面的方式

有些科學(xué)繪本故事長(zhǎng)，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個(gè)畫面或者某個(gè)內(nèi)容為切入口，再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從該知識(shí)點(diǎn)切入，帶領(lǐng)幼兒們參與其中的動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，探究其中的緣由。不斷地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，積極地培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的積極的態(tài)度，不怕做不好，不怕實(shí)驗(yàn)失敗。整個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，科學(xué)繪本知識(shí)作為一個(gè)切入點(diǎn)、引子出現(xiàn)在課堂的最初，而中后段的實(shí)踐則不再出現(xiàn)，因?yàn)樵擃惱L本信息量大，能在課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)都講解的效率太低，導(dǎo)致執(zhí)行力度也低。若等活動(dòng)結(jié)束后，可以把該類繪本放置在讀書角，讓幼兒們利用空閑的時(shí)間閱讀。

比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》中，物理科學(xué)的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨(dú)地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來(lái)作為切合點(diǎn)，把混合物的類型分類，把每一種類型都設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)起到言簡(jiǎn)意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個(gè)物品分開。原因是這兩種混合類型比較貼合幼兒的生活，實(shí)驗(yàn)材料也容易尋找，大班的幼兒的學(xué)習(xí)能力與操作能力對(duì)實(shí)驗(yàn)也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學(xué)會(huì)東西，感受科學(xué)繪本中的樂(lè)趣。

2. 趣味貫穿式

生命科學(xué)版本的科學(xué)繪本是主要講述動(dòng)物的生理現(xiàn)象以及人體的機(jī)理，知識(shí)集中，畫面少，文字也簡(jiǎn)單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)的方式，最為重要的一點(diǎn)便是要有趣味性。對(duì)于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領(lǐng)幼兒觀察畫面，閱讀文字，體會(huì)當(dāng)中的主旨。想要充分調(diào)動(dòng)幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動(dòng)的幼兒充分調(diào)動(dòng)身體部位，親身感受與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能對(duì)生物個(gè)體有所認(rèn)知，激發(fā)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣。這樣活動(dòng)的形式的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，對(duì)身邊周圍的事物感興趣。

如生物科學(xué)版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》中講解到動(dòng)物進(jìn)食的習(xí)性，動(dòng)物因其進(jìn)食習(xí)性分為三類：素食動(dòng)物、肉食動(dòng)物和雜食動(dòng)物。活動(dòng)的最初，幼師讓學(xué)生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動(dòng)物是時(shí)候要吃東西了。通過(guò)繪本，以說(shuō)故事的形式，加上手腳的表演，生動(dòng)形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動(dòng)物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動(dòng)物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動(dòng)物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動(dòng)物乘火車，有三列火車，分別以上述的分類命名，讓幼兒們扮演動(dòng)物，想要坐上喜歡的列車，就必須學(xué)會(huì)一個(gè)句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要?jiǎng)游锱c食物匹配正確才能坐上喜歡列車。在這樣的寓教于樂(lè)的情景中，孩子們才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)，才能學(xué)得快樂(lè)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)是一種新穎的課堂教學(xué)方式，符合現(xiàn)時(shí)幼兒的性格特點(diǎn)以及講學(xué)的趨勢(shì)?？茖W(xué)繪本的呈現(xiàn)方面并不像公式那樣，有個(gè)固定的模式，是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用?？茖W(xué)繪本教學(xué)和引導(dǎo)孩子們閱讀繪本的過(guò)程幾乎一樣，只是內(nèi)容更為深?yuàn)W，可是流程依然是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探索問(wèn)題和尋找答案，最后總結(jié)?？评L教學(xué)的方式同樣也是一個(gè)值得不斷探索的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冷杰. 幼兒園知識(shí)類繪本閱讀教學(xué)研究――以濟(jì)南市為例[D].山東師范大學(xué) 2014

篇10

一、滲透生態(tài)式班級(jí)管理理念，發(fā)揮多種因素作用

作為班主任的教師，她的行為理念會(huì)給幼兒一個(gè)生活、學(xué)習(xí)的價(jià)值取向的引導(dǎo)。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)引導(dǎo)過(guò)程中，教師其實(shí)是時(shí)時(shí)處在教育活動(dòng)中。這就需要教師具有生態(tài)式的理念作指導(dǎo)，才能發(fā)揮其作用。

1.教師的影響作用。教師對(duì)待幼兒的教育，不能僅停留在課堂上的講述，說(shuō)教，而是要在我們平時(shí)的生活中得以體現(xiàn)，教育孩子要做到的事情，教師生活中必須要做好，“生活即教育”、“教師即課程”，我們教師必須以這樣的理念指導(dǎo)自己的教育行為，將教育生活化、持續(xù)化。

2.同伴的影響作用。班級(jí)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，個(gè)別孩子的教育，都是持續(xù)的過(guò)程，要在教師和班級(jí)集體的影響之下慢慢才能顯示出教育的效果。例如：曾經(jīng)在小班入園的孩子中發(fā)現(xiàn)有個(gè)女孩子個(gè)性很古怪，和班上的孩子不交流，也不參與游戲，教師請(qǐng)她游戲她都是哭。對(duì)待不適應(yīng)這樣教育環(huán)境的孩子，老師一時(shí)的道理講解很難讓她融入孩子群體中。于是教師觀察她的言行，關(guān)注她的興趣關(guān)注點(diǎn)和興趣持續(xù)時(shí)間，提醒她參與集體活動(dòng)可以做什么，卻不要求她做得如何好，除了教師主動(dòng)和她說(shuō)話外，還引導(dǎo)孩子主動(dòng)和她交流，始終在班級(jí)中給予情緒影響，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間她漸漸和孩子們能融入一體了。這其實(shí)是教師利用班集體的影響作用，使得她愿意參加活動(dòng)，讓同伴感染同伴，體驗(yàn)與同伴交往的快樂(lè)，從而使她改變了自己，適應(yīng)了這樣的集體環(huán)境。

3.環(huán)境影響的作用。教師對(duì)幼兒的態(tài)度影響是任何課程、教材，任何懲罰和獎(jiǎng)賞都不能替代的教育力量。以家庭式管理來(lái)集聚孩子，從情感上責(zé)任上施與教育影響，往往易于被孩子接受。例如：有位年長(zhǎng)的教師，在引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)上很講究方法。平時(shí)對(duì)孩子說(shuō)話都是以老太婆自稱，總是說(shuō)自己老了，孩子有什么活動(dòng)她知道了就行，平時(shí)說(shuō)話、做事總是提醒孩子們要?jiǎng)儆谒判?，在運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目訓(xùn)練上，總是要求孩子勝過(guò)“老太婆”。孩子很“懼怕”這樣的“老太婆”，有時(shí)顯得很“無(wú)用”，有時(shí)卻很難對(duì)付，她雖然年齡上與孩子有隔閡，但是她面對(duì)現(xiàn)實(shí)保持童心，以家庭長(zhǎng)者身份與孩子相處，達(dá)到“時(shí)時(shí)為教而不教”的境界。

二、挖掘生活教育細(xì)節(jié)，釋放學(xué)習(xí)天性

班本課程內(nèi)容來(lái)源于本班的實(shí)際情況，來(lái)源于本班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)，是本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，基于教師對(duì)班級(jí)幼兒的了解，它的進(jìn)程始終圍繞“興趣、問(wèn)題”展開，反映的是教師、幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活的探索、模仿過(guò)程。班本課程的建構(gòu)是在教師與幼兒的互動(dòng)中、在教師之間理念的溝通中、教師不斷地學(xué)習(xí)和嘗試中進(jìn)行的，無(wú)論是互動(dòng)還是學(xué)習(xí)和嘗試都是動(dòng)態(tài)的，在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

例如：班上最調(diào)皮的孩子許浩在墻角落發(fā)現(xiàn)了西瓜蟲，興奮的孩子們都跑去看，也都試著找到蟲子才心滿意足，當(dāng)時(shí)教師很想利用這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)尋找西瓜蟲的教學(xué)活動(dòng)，但是孩子們的注意力都在許浩那兒，于是引導(dǎo)幼兒注意許浩的言行，向他請(qǐng)教，不能解決的問(wèn)題再找老師商量，于是幼兒都圍著許浩，許浩也就做起了老師解說(shuō)著，老師在一旁暗示引導(dǎo)，圍繞“西瓜蟲”孩子們從尋找——觀察——飼養(yǎng)，很多問(wèn)題就在他們的交流中解決了。這節(jié)活動(dòng)是在許浩的引導(dǎo)下，孩子們尋找、觀察、飼養(yǎng)西瓜蟲，沒(méi)有任何的緊張和壓力感，孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)著，釋放出了孩子那天然的、純真的、幸福的狀態(tài)。所謂“無(wú)為在型，有為在心”，充分展示自我的班本課程必定是最適合孩子的。

三、開放班本互動(dòng)的空間，拓展課程資源

班級(jí)主題活動(dòng)教師往往要根據(jù)孩子的興趣收集一些相關(guān)的圖片和資料設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題、開展相關(guān)的活動(dòng)，其中有些問(wèn)題幼兒往往是帶著調(diào)查表，也就是帶著問(wèn)題在探索，家長(zhǎng)也是在帶有問(wèn)題的過(guò)程中尋找著相關(guān)的答案，這樣一來(lái)家長(zhǎng)在參與過(guò)程中往往會(huì)提出更為可行的建議，使得班級(jí)的主題活動(dòng)延伸到班本、家庭活動(dòng)中。讓家長(zhǎng)參與其中，這樣教師——家長(zhǎng)，教師——幼兒，幼兒——家長(zhǎng)，家長(zhǎng)——家長(zhǎng)之間就會(huì)產(chǎn)生多途徑的交流。

如教師請(qǐng)家長(zhǎng)（美發(fā)師）來(lái)班級(jí)講解發(fā)型設(shè)計(jì)，幼兒對(duì)家長(zhǎng)參與上課活動(dòng)產(chǎn)生興趣，會(huì)對(duì)發(fā)型感到好奇，會(huì)設(shè)計(jì)出各種各樣的發(fā)型。由于家長(zhǎng)多次參與活動(dòng)，提供圖片實(shí)物等，讓幼兒在實(shí)踐過(guò)程中感受到教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的關(guān)系的融洽。