導語：如何才能寫好一篇初中生記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

記敘文寫作起于小學，初中仍是習作訓練重心，但記敘文寫作能力如愿以償者少，差強人意，更有相去甚遠者。寫作成了很多學生內(nèi)心的緊箍咒——談“寫作”色變，一臉恐懼與無措。

一、初中生記敘文常見病癥列舉

國內(nèi)寫作教學流派甚多，研究成果斐然，但“寫作”因其“復雜性”，諸多研究成果到了一般語文教師手頭，好像水土不服，所能用處、所能學處，甚為有限。縱使能學上幾招，卻“吃了這頓沒下頓”。筆者認為，寫作教學與閱讀教學是相通的，“教什么”比“怎么教”更重要。搞清楚學生“缺什么”，才能決定寫作教學的“教什么”。筆者基于所執(zhí)教班級學生真實寫作現(xiàn)狀，對其寫作困惑（難點）進行歸類整合，擬常見病癥如下：

（一）開頭“故弄玄虛”

故弄虛玄式的開頭常有以下幾種：

1．以排比等煽情方式起頭，殊不知排比是深情蓄積體內(nèi)不得不噴薄而發(fā)之勢態(tài)，不是每篇文章起頭一上來就整段排比的，這不符合寫作原理。

2．開頭既不點題，也難引出下文所記之人與所敘之事，可謂“不知所云”。

3．開頭語意啰嗦，引出正文太慢，更有甚者通篇“頭重腳輕”。

（二）正文敘述“干癟乏味”

學生習作總難把“人”記立體，難把“事”敘真切。干癟乏味的敘述癥結到底是什么？

1.難以還原情境并進行二度創(chuàng)作。很多學生雖是敘述自己真實發(fā)生的事，卻給讀者以胡謅之嫌。可見，有“生活”不一定能進入“寫作”。學生必須還原當時情境，對“生活”進行再度“回憶演示”與二度“感知體驗”，才有可能進入“寫作”。

2.敘述“不起波瀾”，語言節(jié)奏疲軟無力。前后反差甚大的事件，抑或驚心動魄的事件，諸多學生敘述起來卻死氣沉沉，流于表面，缺乏生氣。

3.詞匯貧乏導致敘述力不從心。也有學生能“還原情境”，也能“觀察、體驗生活”，但仍不能敘述具體，因其能調(diào)動的詞匯量實在可憐。

（三）結尾“故作高深”

初中記敘文多一事一議，尤其應試作文欲得高分，結尾最好能由小見大、由淺入深、由事入情入理，立意深刻。這是諸多教師授予學生的精囊妙計，學生便硬著頭皮去寫，卻不知學生抽象思維力尚未成熟，并非每人都能“悟”出所謂的“深刻道理”。因此，結尾議論有深度者鳳毛麟角，大多是不痛不癢的空洞言論。議論“資歷平平”，結尾卻要“故作高深”。

二、蒙太奇在初中生記敘文中的應用

電影蒙太奇藝術可嫁接至初中生記敘文寫作，升格學生原生態(tài)寫作的對策如下：

（一）動作序列對治開頭“故弄玄虛”

電影是由動作的敘事序列組構而成。而“組成敘事文體生命整體的是動能”[1]，可見，記敘文和電影同屬敘事藝術，動作是其共同支柱。而寫作素養(yǎng)低弱者要寫出吸人眼球的開頭，絕非易事。因此，應引導學生梳理所敘故事中的精彩對話或細節(jié)或情節(jié)，任選其一，以動作序列從首段劈頭而入。

【學生習作典型片斷】

時鐘指向下午兩點。我匆匆整理行裝，往樓下跑去。

——學生習作《心底的陽光》開頭

評點：首段在一句靜鏡頭“時鐘指向下午兩點”后，緊接著就是“我匆匆整理行裝，往樓下跑去”一連串動作鏡頭，以動作而敘事，設置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣，較之或排比或煽情的冗雜式開頭，文章更顯精致。

（二）蒙太奇對治敘事乏味難以成篇

中考作文字數(shù)要求不少于600字，對寫作素養(yǎng)薄弱者來說，常寫著寫著就“旁出枝杈”。但語文素養(yǎng)又非一蹴而就，如何讓學生在考場作文上揚長避短，少暴露弱點，使難以湊字成篇者也可得心應手連段成篇？

蒙太奇是分鏡頭的，取材自由廣泛，不受時空、人物限制。若以蒙太奇構思行文，則結構簡約緊湊，思路清晰，中心明確。以分鏡頭構思成文則可將600多字分為2～4個部分，除去首尾，每部分也不過150字左右。這樣，學生可省去相當一部分承上啟下的過渡句（段），可把構思與表達的時間與精力集中于若干相對獨立的片斷上，如此駕馭起來便順當多了，且能避免諸多學生專敘一事、湊足字數(shù)后卻詳略不當?shù)葐栴}。

1.并列蒙太奇

并列蒙太奇是把與文章中心相關的鏡頭，組合在一起，共同表現(xiàn)文章主題。如學生習作《咱們這一班人》敘述了班集體“運動會拼搏勇奪獎牌”、“備戰(zhàn)藝術晚會節(jié)目”、“勤思比拼科技小發(fā)明”三分鏡頭，各鏡頭圍繞同一主題，即表現(xiàn)“咱們這一班人”開拓進取、力爭上游、團結互助的精神風貌與班級風貌。

2．對比蒙太奇

對比蒙太奇是指把兩種截然不同或根本對立的事、人連接在一起，互相襯托，造成強烈對比以突出主題。如學生習作《寬容》，前文敘述因同學筆墨不小心滴沾我衣而爭吵，后不顧同學情誼大鬧矛盾；后文敘述母親搓洗被我蹂躪得污穢不堪的臟衣物，卻并未曾責備我，一如寬容地疼惜著我。此后，坦誠向同學道歉，雙方終各自寬慰和好如初。

3．遞進蒙太奇

遞進式蒙太奇指鏡頭之間構成層進關系。如學生習作《中國終于笑了》，以三個分鏡頭遞進敘述了自家交通工具從“自行車”到“摩托車”再到“汽車”的變化歷程，三個鏡頭層層推進敘述，文章以小見大，以家事喻國事，表現(xiàn)國家近十多年來的飛躍發(fā)展，家庭生活水平日益提升。

4.反復蒙太奇

反復蒙太奇是將具有一定寓意的鏡頭在關鍵時刻反復出現(xiàn)，以達成刻畫人物、深化主題等目的，也能增強敘述的層次性。如學生習作片斷：

雨，打濕著木屋每個角落；風，無孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發(fā)飆著……

雨，下累了；風，跑不動了；雷，吼啞了嗓子……一切又恢復平靜。

雨，沒了；風，停了；雷，歇了……夜幕降臨了。

風，又開始瘋狂肆虐著；雷，正醞釀著發(fā)飆；雨，蓄勢待發(fā)……

雨，敲打著木屋每個角落；風，無孔不入，瘋狂肆虐著；雷，震耳欲聾地發(fā)飆著……

雨，下累了；風，跑不動了；雷，吼啞了嗓子；年輕人，道謝離別了……一切又恢復了平靜。

——學生習作《一個傻孩子的故事》

評點：本文敘述大山里一留守兒童內(nèi)心孤寂抑郁，后因一批談笑風生的年輕旅人到來，與其侃談間，孩子慢慢走出心理陰影，變得樂觀自信。文中運用反復蒙太奇，既渲染了自然環(huán)境，又推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物心境變化，且使文章內(nèi)容飽滿層次井然。

（三）寫意蒙太奇對治結尾“故作高深”

基于諸多學生抽象思維能力有限，結尾議論升華難以深刻，流于膚淺客套的空洞語，我們認為學生可以寫意式的結尾代之。一來避免故作高深實則粗鄙的議論，二來文章留有余味引人遐想，三來寫意式的結尾較之于議論升華收尾更符合大部分初中生的想象力與思維力。

正如法國導演特呂弗所言：“要傳達暴力的感覺不一定非要拍攝某些暴力場面，真正應該拍攝的是那些能夠表現(xiàn)暴力的東西。”[2]這種寫意式的蒙太奇鏡頭組合極具藝術審美性。

如豐子愷《竹影》結尾：“我回到堂前，看見中堂掛著的立軸——吳昌碩描的墨竹，似覺更有意味。那些竹葉的方向、疏密、濃淡、肥瘦，以及集合的形體，似乎都有意義，表現(xiàn)著一種美的姿態(tài)，一種活的神氣?！比舾某桑敖?jīng)過父親循循善誘，我終于認識了中國畫與西洋畫的區(qū)別，且領悟了藝術來源生活卻又高于生活，只要留心，生活處處皆有藝術的影子。”較之原作，豈不大煞風景？

【學生習作結尾示一】

“傻孩子！來！”奶奶拿著黑乎乎的毛巾拭去他額頭沁出的汗珠……

“奶奶，明天一定是個大晴天！明要起個大早看日出！”

“好！奶奶陪你看！傻孩子！” ——學生習作《一個傻孩子的故事》

評點：大山里的留守兒童慢慢走出心理陰影，變得樂觀自信。文中結尾并未直抒胸臆道明文旨，而是將作品主題寄托在孩子與奶奶的一席對話中，很詩意，很唯美，給讀者很大想象空間。

【學生習作結尾示二】 每次途經(jīng)這條小路，我既無奈又欣慰，因為我永遠記得故里那條青鵝卵石鋪就的石板路。

——學生習作《故鄉(xiāng)的味道》

評點：本文回憶童年老家那條青鵝卵石鋪就的石板路，有嬉戲打鬧的孩子，有悠閑下棋的老人，有嘮叨家常的婦人，好不熱鬧！如今空蕩蕩，只有一只小黃狗在路口徘徊。全文洋溢物是人非、懷舊追憶的情懷。這條石板路顯然已不是一般物象，具備造型意義。文章如此收尾，語簡潔但意無窮。

【學生習作結尾示三】

不是說“陽光普照”嗎？為什么陽光總照不到他們？ ——學生作品《應聘》

評點：本文敘述一農(nóng)民工應聘職位被周遭打扮時興的城里人所不屑，對于農(nóng)民工一身的土里土氣與滿身的臭汗味，旁人中甚有鄙棄對其指指點點，更有“仁人志士”挺身對其責備謾罵。文章以此結尾，發(fā)人深省，給讀者以極大的思考空間，耐人尋味。

注釋：

[1]楊義．中國敘事學[M]．北京：人民出版社，2009．

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關鍵詞： 生活教育 記敘文 教學現(xiàn)狀 教學策略

一、陶行知的生活教育理論

近代學者陶行知是探討教育與生活關系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理論基礎。“生活即教育”這一理論直接且非常鮮明地回答了教育理論與實踐中最核心的問題，即生活與教育兩者之間的關系問題。陶行知在揭示“生活即教育”內(nèi)涵時，曾經(jīng)這樣說道：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！盵1]這句話可以解讀為兩層含義：一方面是說教育來源于生活，教育是在社會之中的，另一方面是說教育和學校要為生活p社會服務，教育要滿足人民的需要。教育的過程要與生活過程和社會過程聯(lián)系起來，“生活教育”說到底就是和實際生活相聯(lián)系。

在“生活教育”理論體系中有三點最基本的內(nèi)涵，即“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”?！吧罴唇逃敝傅氖墙逃荒苊撾x社會實際生活，教育要為了改造社會生活而存在，兩者密切相連，生活決定教育，只有當教育與生活相結合的教育才是真正的教育。如果教育本身脫離了生活，那么就稱不上是教育。教育任務是不斷提高現(xiàn)實生活質(zhì)量，使生活不斷向前和向上發(fā)展?！吧罴唇逃笔巧罱逃碚撝械暮诵乃枷?。“社會即學?！敝傅氖菍W校必須與社會進行密切聯(lián)系，從而擴大學校對社會的影響。這個主張有兩個意思：首先，必須把社會與學校這兩者更緊密地聯(lián)系起來，把學生從學校這個相對封閉的區(qū)域中解放出來，使學校對學生教育的作用不再單一地局限在學校內(nèi)；其次，要把學校辦成更加貼近社會實際情況的，從而影響社會發(fā)展?！敖虒W做合一”，實際上指的是知行合一，行，就是做，是實踐；做是第一，知才是第二。這樣就改變了舊的傳統(tǒng)教學中脫離生活、社會和實際的弊端，把單純以傳授知識為中心的教學轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生生活力及創(chuàng)造力的軌道上，做到學以致用。

陶行知認為，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育應該為這個社會生活服務，在改造社會生活中發(fā)揮最大作用。

二、社會生活與作文教學的關系

語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，具有極強的社會生活性，決定了語文教學應該源自于生活，與生活同在。其中語文教學中占據(jù)“半壁江山”的寫作教學更是如此：命題、寫作、批改、講評等各個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)都與生活有著密切聯(lián)系。新的《語文課程標準》就提出了相關的規(guī)定，語文教師在寫作教學中要引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種與生活密切相關的途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。學生作文離不開生活，生活越充實，作文內(nèi)容越豐富?，F(xiàn)代著名的語文教育家葉圣陶說過，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息”，“作文原是生活的一部分，生活充實，才會表白出、發(fā)行出真實的深厚的情思”[2]。由此可，生活對于寫作的重要性，初中生記敘文寫作同樣與生活息息相關。學生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地寫作記敘文。

作文教學能幫助學生加深對生活的理解與感悟。學生在寫作文的時候，其實是用語音文字表達自己的真情實感和思想。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題p分析問題然后解決問題培養(yǎng)個性且完善對社會生活的認識和理解。

三、初中記敘文寫作教學現(xiàn)狀

記敘文是對生活中人、事、景和物的敘述及描寫，是表現(xiàn)日常精彩生活的最好載體。記敘文寫作是初中作文教學和作文訓練的主要內(nèi)容，是學生進行考場作文的首選文體。初中語文新課標對初中生寫作記敘文應具備的能力提出了以下要求：寫記敘文，做到內(nèi)容具體；有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)[3]。然而，我校初中生記敘文寫作現(xiàn)狀令人擔憂，無論是教師的寫作教學，還是學生的作文，都存在諸多方面的問題。

寫作教學沒有系統(tǒng)性，記敘文教學也是如此。寫作能力的提高需要具備多方面條件，包括生活素材的積累、體驗及感悟，從文章的構思、選材、立意、布局謀篇等方面進行培養(yǎng)。這是需要多方面進行訓練和提升的，教學沒有可操作的、指導性強的理論和實踐指導?，F(xiàn)今語文教學中出現(xiàn)“重閱讀輕寫作”的現(xiàn)象。寫作教學應該是初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，由于閱讀教學篇目很多，需要花費大量時間及作文教學難度大，對教師素質(zhì)要求高等因素造成上述情況。在作文教學中，長期以教師為主體，忽視學生個體的情感表達。在長期的教學過程中，無論是作文的命題還是講評，都是以教師為主導。學生往往把作文寫作視為任務，勉強應付，很難喚起寫作激情，導致作文質(zhì)量不高，作文內(nèi)容和形式都比較單一和僵化。

就學生作文而言，其中存在許多問題。按照常理，經(jīng)過小學訓練，學生進入初中階段，對記敘文寫作和訓練應該駕輕就熟，然而在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生寫作水平令人擔憂。

第一，學生對寫作缺乏興趣，不愿寫作，記敘文寫作也是如此。一是學生視寫作為任務，而不是出自內(nèi)心情感的表達。二是一些學生不知道寫什么內(nèi)容，或確實不會寫，也寫不好。

第二，作文題目相對比較平淡p老套，學生所選材料范圍比較狹窄。為鼓勵同學們說真話、寫真事、抒真情，老師往往會選擇那些貼近學生生活的題材，如“那一次，我 ？搖 ？搖”；“？搖 ？搖的滋味”；“我學會了？搖 ？搖”；“我不后悔？搖 ？搖”等。按照常理，如今學生都曾感受過童年的歡樂或成長中的一些小坎坷，都經(jīng)歷過一些成功的喜悅或者失敗的痛苦，都在生活中遇到一些讓人感動或讓人憤慨的人和事，雖然平凡，但是印象深刻，能夠暢所欲言……然而，一些學生所敘的事情或者胡編亂造、離奇虛假；或者是一些年舊舊事；或者套用一些范文，讓人覺得似曾相識。寫父母，就是我半夜發(fā)燒，父母送我去醫(yī)院；下雨天爸媽給我送雨傘；晚上父母為我蓋被子。寫同學，不是大雨天同學不惜自己淋雨把傘借給我，就是和同學發(fā)生一些矛盾，當自己醒悟過來想重歸于好時，發(fā)現(xiàn)同學已到異地求學……總之，學生不善于觀察生活、感受生活和思考生活，當然就無法把生活素材靈活運用到作文當中。

第三，作文語言不夠生動，描寫十分蒼白，缺少細致描寫。記敘文是記事和寫人的文章，通常用的是敘述型語言和描寫型語言。記敘文語言既要求文字通順、表達流暢，又要求語言具備一定的生動性和形象性。要求在敘述的基礎上，將描寫的人物和景物的存在及變化用生動形象的語言描繪出來，讓人如見其人、如聞其聲和如臨其境。但是，我們從初中生的記敘文中可以發(fā)現(xiàn)，不少學生無法將一些細節(jié)描寫出來。因此，刻畫的人物比較單板干癟，描寫的場景不夠生動。

第四，學生作文審題立意能力不強，立意較為膚淺。記敘文的立意是通過寫人和記事表現(xiàn)作者中心思想，但在實際寫作過程中同學們往往缺乏審題意識，不注意文章的立意，隨意盲目地寫作，以致偏題、離題，或者立意相對膚淺、幼稚，沒有深度。

由此看來，初中記敘文寫作現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題。

四、初中記敘文“生活化”寫作教學策略

生活教育理念主張教育與社會生活結合起來，與兒童生活實際結合起來。用陶行知生活教育理念指導初中記敘文寫作教學，首先強調(diào)生活是寫作的創(chuàng)作源泉，寫作教學必須立足于學生的生活體驗和生活閱歷，指導學生觀察生活、感悟生活。其次倡導表達自己的真情實感，不說假話、空話及套話。記敘文教學中要注意以下幾點：

第一，通過對初中記敘文寫作現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)初中生普遍對記敘文寫作不感興趣，這是制約初中生記敘文寫作能力不高的重要原因之一。激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣，是教師在記敘文寫作教學中首要解決的問題。首先，教師在命題時應該貼近學生的生活實際，把生活作為背景進行作文命題。同時，教師應該注意到不同身心發(fā)展階段的學生對生活的感受是不同的，命題時應該注意這一點。葉圣陶先生說：“凡是賢明的國文教師，他的題目應當不超出學生的經(jīng)驗范圍，他應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生經(jīng)驗范圍內(nèi)的，是學生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來?！盵4]由此可見，教師所起的命題是要激發(fā)學生寫作欲望的。其次，積極評價，進行多樣化評價，從而激發(fā)學生寫作興趣。教師在給學生作文寫批語的時候，應該遵循一個原則――以鼓勵為主。他們一次一次地寫了那么多篇作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，教師應該適當?shù)亟o予贊賞，多采用鼓勵性評價，讓學生得到成功的體驗。教師也可以創(chuàng)辦班級刊物展現(xiàn)班級優(yōu)秀作品，甚至編寫班或個人的優(yōu)秀作文集。同樣教師還可以鼓勵學生積極地向報紙、雜志投稿。這些方式方法可以極大激發(fā)學生的寫作興趣。

第二，充實學生的生活?！缎抡n標》指出：“在寫作教學中，教師應積極鼓勵學生參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！背鋵嵉纳鐣钍怯洈⑽膶懽鞯脑搭^活水。在平時語文教學活動中，我們可以開展多種形式的語文活動。走出教室，走進校園，感受四季變化，從而感受大自然的奇妙。也可以把語文書中的一些篇目改編成課本劇，讓學生融入其中，感受人物的喜怒哀樂，從而了解內(nèi)心變化。更可以從閱讀中積累生活素材，現(xiàn)在很多中學生的課業(yè)任務十分重，平時過著學校p家里兩點一線的生活，直接經(jīng)歷的生活十分有限，此時則應該多閱讀，通過閱讀等間接方式體驗豐富多彩的社會生活?？傊_展多種語文活動培養(yǎng)學生關注社會、關注人生和體驗生活的良好習慣，從而給寫作創(chuàng)造更多源泉，使學生在寫作的時候有東西寫，有所發(fā)揮。

第三，在課堂上開展片段寫作訓練，從而提高學生整體記敘文寫作能力。寫整篇作文十分重要，從作文審題開始，可能需要大量時間。因此可以根據(jù)具體所學課文，結合寫作訓練重點，指導學生進行片斷練習，從而提高學生寫作水平。例如，我們在初中階段學習了很多經(jīng)典課文，可以當堂模仿并訓練，也可以根據(jù)作文各個環(huán)節(jié)進行片段式訓練。從作文的審題、立意、構思、選材、布局謀篇到行文等各個方面加以指導，完善記敘文寫作各個環(huán)節(jié)。

生活是寫作的源泉，寫作與生活有著密切關系，記敘文寫作更是如此。然而，在初中記敘文寫作教學中，教師往往忽視引導學生自覺關注社會生活，感悟社會生活。因此，同學們的記敘文寫作往往脫離生活實際。陶行知的生活教育理念倡導教育和社會生活緊密結合，與兒童生活實際緊密結合，強調(diào)教育過程與生活過程要有一致性。因此，我們需要用這種生活教育理念指導初中記敘文寫作教學，從而提高學生記敘文寫作水平。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：694.

[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007：8.

篇3

在教學中我注意到初中問題記敘文癥狀的幾大表現(xiàn)：

一、寫作材料范圍窄，陳舊。

在選擇寫作材料時，很多學生寫小學、初中的學習生活，一般都是寫自己和同學，自己和老師之間的事情，要不就是寫父母之間的內(nèi)容，材料內(nèi)容的范圍跳不出學校和家庭。當然，我們說這些內(nèi)容可以寫，但不能總寫這些吧。

材料陳舊表現(xiàn)在寫自己和同學不是友誼就是矛盾，寫自己和老師一定是師愛，寫父母一定是父愛母愛。

實際上我們的視角可以大一點遠一點。寫家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設、民風民俗、軼聞趣事、謳歌生命、為環(huán)境保護做出的努力、科技發(fā)展帶來的變化、惠民政策對農(nóng)民生活的影響，甚至是陌生人人格魅力的發(fā)現(xiàn)。因為這是五彩紛呈的世界，精彩的地方有很多。

二、事件描述空洞不具體。

許多學生在介紹事件時用轉(zhuǎn)述的口吻，沒有直接引用人物的語言。對事件的經(jīng)過只用一兩句話就寫完了，像流水賬，沒有特寫鏡頭。這樣讀起來平淡無味，難以在讀者頭腦中形成印象。不利于人物形象的塑造，事件的波瀾也難以呈現(xiàn)在讀者面前。

怎樣把事件寫的具體呢？可以交代事情發(fā)生的時間、地點、人物及事情的起因、經(jīng)過和結果?？梢院唵蔚墓蠢杖宋锏耐饷?，寫出富有個性的能體現(xiàn)人物性格特征的語言，這是需要直接寫出人物的語言而不用轉(zhuǎn)述的口氣。還可以寫人物的神態(tài)、動作、心理等。當然為了事件的逼真效果，適當?shù)沫h(huán)境烘托也是必不可少的。

總之，展現(xiàn)人物的精神世界，把事件描繪得逼真形象，都是服務于習作主旨的，否則就失去了意義。

三、詳略關系處理不當。

主要體現(xiàn)在對人物、事件寫的不詳，而大量篇幅對人物、事件進行議論評價。如一學生在以《流淌在逝去歲月的溫馨里》為題作文時，對“逝去的歲月”只用五六十字進行描述，而對怎樣的“溫馨”卻用了三百字左右。

這樣的習作不僅內(nèi)容空洞，而且容易沖淡文體，到底是記敘文呢還是議論文？易寫成四不像，還會造成文章條理不清，主旨不鮮明。在詳略關系的處理上，我們一般是與主旨聯(lián)系緊密的詳寫，有聯(lián)系但不緊密的略寫，沒有聯(lián)系的堅決不寫。

四、把自己美化的不夠。

在記敘文中一般都有一個“我”存在，在描述事件時，字里行間里有意無意都流露出“我”的性格特征，人格修養(yǎng)。

而有些中學生寫得很隨意，把自己身上的缺點無意中呈現(xiàn)在習作的語言上。例如，在以《遙望星空》為題寫作時，一學生在習作的開頭寫道：“傍晚，天氣悶熱，我喝醉了酒在河邊散步，抬頭仰望星空……”還有一學生在一次寫作中寫道：“看到他那望我的眼神，我真的想跑過去揍他一頓，把他打死……”。

《語文課程標準》要求寫作要感情真摯，力求表達自己的真切體驗。不可否認，我們每個人都不是完美的，除非寫作需要，一般我們都淡化自身的不足。出現(xiàn)在讀者面前的“我”應是趨于完美的，有人格魅力的，是讀者心目中正面的典范，給讀者以積極健康的影響。所以，在記敘文中對“我”宜盡量的美化，不出現(xiàn)一些對自己有負面影響的語言，但亦不能太夸張，那樣也會失去一種本真的美。

五、結尾有說教味。

部分學生在作文結尾喜歡用“我們應該……”、“我們要……”、“我們需記住……”、“我們不能……”等字眼。而實際上讀者的情感態(tài)度價值取向已經(jīng)在字里行間里體現(xiàn)出來了。這樣的結尾給人感覺是只有作者明白這個道理，讀者都不懂，語言不夠委婉謙虛，有教訓人的味兒。

篇4

關鍵詞：記敘文；寫作方法；四步進階

記敘文是初中生寫作訓練中極為重要的一種文體，記敘文寫作是初中生必備的語文能力之一。記敘文寫作貼近生活、素材豐富，但是記敘文寫作也存在許多問題和難點。如果把初中三年視為三個不同的寫作訓練階段，從布局謀篇的角度看，這三個階段的記敘文寫作中都分別存在著一些的通病：七年級學生的記敘文寫作，不懂得選取作文的角度，以致千人一面，內(nèi)容松散，詳略不當。八年級學生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，表達方式單一，不懂得利用人物細節(jié)的描寫和環(huán)境描寫進行渲染烘托，缺乏“動情點”和感染力，難以撥動讀者的心弦。九年級學生的記敘文寫作，主要問題是立意平淡，思想缺乏深度和高度卻喜歡 “就事論事”、“指點江山”，無法讓讀者產(chǎn)生讀后有所回味的感覺。

究其原因，主要是初中生還沒有掌握一定的布局謀篇的寫作方法，導致作文時隨意性大。而解決這些問題的方法，就是對學生進行一定的寫作方法的指導。

寫作方法包羅萬象，關鍵是要有針對性——要針對學生作文中普遍存在的問題進行指導，要有階段性，即要循序漸進地、有層次地進行指導，而不能忽略學生的學情、教材的編排和寫作的規(guī)律，不能泛泛指導。這樣的寫作方法的指導才能使學生的作文不斷升格。

我們應該要做好以下四個方面的寫作方法的指導，就可實現(xiàn)記敘文寫作的四步進階。

一、精選角度構思文章

七年級的學生作文存在一個嚴重的問題，就是選材單一，雷同現(xiàn)象多發(fā)。如對《珍藏 》這樣一道半命題作文，全班大部分學生的題目不是“珍藏母愛（父愛）”，就是“珍藏友情”，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生的寫作視角單一，思維不開闊，不懂得從多個角度去審視生活。我們應該幫助學生打開思維的大門，訓練他們思維的廣闊性，學會“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，引領學生獲得對生活、事物較全面的認知，幫助學生打開寫作的源頭活水，有意識地從多角度、多方面、多層次地分析主題、挖掘素材，運用全方位的視角去審視一個敘事主題，從日常生活中發(fā)現(xiàn)鮮活的寫作素材，學會探尋寫作之源。讓人物形象鮮明，讓小事“出彩”。

1、巧選角度塑造栩栩如生的人物形象。

寫人，學生往往只懂得直接通過寫人物的言行舉動來展現(xiàn)，但我們要讓學生認識到：寫人，除了寫人物的言行舉動之外，還可以通過寫人物最突出的、給自己留下深刻印象的一點，如背影、手、頭發(fā)、眼神、微笑、印痕等來表現(xiàn)，也可以通過人物的身邊之物——衣服鞋帽、包、手表、手機等來表現(xiàn)。

經(jīng)過點撥，有位學生在習作中寫道媽媽左手的大拇指很是扁平難看，從而引起對往事的回憶：媽媽的手因大風刮動家門的同時，把媽媽的拇指也夾傷了，但媽媽依然像往常一樣，如約地在周三的晚上做了湯送到學校來看望我，唯一不同的是，這次只是爸爸一個人來的。周五回到家，發(fā)現(xiàn)媽媽的拇指用創(chuàng)口貼包扎著，還在給我做晚飯。詢問后才得知她的手受了傷，但卻不告訴我，是想讓我在學校安心。而我從這件事里終于領會到母親無言的愛。

2、繪制思維導圖，選擇最佳寫作角度。

思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。具有人類思維的強大功能。近年來，思維導圖被廣泛運用到各學科的教學中，包括作文教學。

在下筆寫作之前，繪制思維導圖選材、構思作文，能夠幫助學生打破原有的思維定勢，去開掘?qū)W生的寫作源泉，引來學生的思維活水，把思維引向開闊。它的靈活性和獨特性，引導學生運用多向思維，從多角度、多層次、多元化、多形式地思考問題，打破常規(guī)，變換思維，創(chuàng)新選材立意的方法，架起一座座溝通生活與作文的橋梁，開拓寫作思路，激發(fā)寫作興趣。學生通過繪制思維導圖，能尋求到更多更新的寫作素材和寫作角度，便能達到多中選優(yōu)、多中選新的效果，從而選取最佳的寫作角度，寫出具有獨特體驗和感悟的文章。

二、詳略得當選取材料

中學作文評分標準里面往往有“中心明確，內(nèi)容具體”的要求，實際就是要求作文要做到詳略得當。是的，作文只有詳略得當，才能做到重點突出。但執(zhí)教多年，發(fā)現(xiàn)七年級的學生作文最大缺點就是詳略不當。他們的作文往往是事件各個階段平均用墨，眉毛胡子一把抓，敘述流水賬，把需要詳寫的內(nèi)容淹沒在整篇文章之中，文章沒有主次之分，導致中心思想被淡化。因此，指導學生根據(jù)文章中心確定詳略，恰當選取、處理材料，就成為初中作文教學的一個重點。那么如何指導學生逐漸學會詳略得當選取材料呢？我主要從兩方面進行指導。

1、從文本中找規(guī)律，從優(yōu)秀的范文中學招式。

課文中有許多詳略得當?shù)睦樱吣昙壗滩闹械摹兜谝淮握婧谩?、《走一步，再走一步》、《木蘭詩》、《最后一課》等都是詳略得當?shù)牡湫?。在分析這些典型課例時，可以引導學生一起體會文章是如何剪裁材料的，為什么要這樣剪裁？在指導寫作時回顧它們的妙處，讓學生實實在在明白其中的規(guī)律。

再者，就是利用學生的優(yōu)秀范文作為學習的例子，讓同學們賞析、點評。這些來自身邊同學的范文，更具有親近感、真實感，也更能激起他們的學習、超越的欲望。能起到不錯的指導效果。

2、擬寫作文提綱，確定寫作的中心和主次。

學生寫作文通常有一個壞毛病，那就是寫作前沒有明確的思路，想到什么寫什么，其結果就是作文中常常出現(xiàn)層次混亂 、詳略失當?shù)默F(xiàn)象。鑒于此，可以指導學生從七年級起就擬寫作文提綱。

思維導圖幫助學生選擇最佳的寫作角度，下一步還需要通過草擬提綱，指導他們圍繞中心選擇幾個能比較充分地表現(xiàn)文章中心的材料——具體的事件、細節(jié)，然后根據(jù)材料的主次來安排層次，并在大層次下擬編小層次：先寫什么、后寫什么、詳寫什么、略寫什么。實踐表明，好的提綱，能使學生的寫作思路清晰而有條不紊，從而使學生比較正確地解決“怎樣寫”的關鍵問題。

三、細膩描寫渲染烘托

八年級學生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，使文章顯得單調(diào)，缺乏“動情點”和感染力。

為了讓描寫生動形象，許多老師都會對學生進行描寫方法的指導，但往往都會有同樣的感受，那就是在指導學生進行描寫的片段訓練時，學生都寫得不錯，效果明顯，但一旦進行全篇習作的訓練時，學生就把所教的方法都忘了，并不懂得實際的應用。教學實踐告訴我們，指導學生進行細節(jié)描寫的修改，不失為一條可行的路徑。方法包括：先由老師讀范文、老師評點，然后同一作文學習小組的同學互相評改，指出對方需要修改的錯處，然后學生再各自對自己的習作進行修改。

1、刻畫人物細節(jié)，為文章添神韻。

學生在長期的互評、修改的過程中，逐漸認識到人物細節(jié)描寫的注意點：細節(jié)要有深刻意義，庸俗無意義的不能寫；必須典型真實，有廣泛的代表性；語言要精煉，要抓住最傳神的點去描寫，細節(jié)描寫不等于啰嗦。從而也漸漸懂得用特寫鏡頭細致而凝煉，準確而生動地展示人物的外貌、動作、情態(tài)、心理和語言等細小情節(jié)，使人物性格鮮明，使內(nèi)容具體真實，情節(jié)富有感染力，讓文章倍添神韻。

2、點綴景物描寫，為文章添情韻。

長期堅持指導學生進行景物描寫的修改，我們不難發(fā)現(xiàn)學生的作文在悄悄發(fā)生著變化。他們有時用景物描寫開篇，真實而生動的景物描寫能讓讀者身臨其境，很快融入文章情境；如《感動》一文的開頭寫道：“清晨，縷縷和煦的陽光穿梭于綠葉間，流淌在湖面上，把天地間一切空虛盈滿，一切黑暗拂去，不知不覺間，便溫暖了我的心?！庇袝r在文中借景抒情，通過對景物有意識的點染摹寫，渲染或鋪墊主人公的心情或者思想，婉轉(zhuǎn)含蓄且余味雋永，情感深沉，如一位學生在《柳》一文中寫道：“雨漸漸停了，風兒也去無蹤了，薄霧也消散了。柳像是剛剛梳洗了一番，清新而亮麗，鮮妍明媚得如同豆蔻少女朝氣蓬勃的臉龐。水滴還停留在葉尖，然后歡快地滴入池中。那相互纏綿的柳葉娟然如拭，乖巧地垂在水面上，好像在自憐自愛，低垂眼眸對著鏡子孤芳自賞?！庇械纳踔烈跃盀榫€，用景物描寫來表示時間的流逝， 將不同階段的事件剪裁組合，渾然天成。

四、議論抒情提升立意

隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發(fā)展，以及作文訓練的不斷深入和學生寫作能力的漸進提升，要求九年級的學生應該能寫出一些有一定的思想、有一定的深度的文章。然而，客觀事實卻恰恰相反，九年級學生的記敘文寫作，主要問題卻是立意平淡，思想缺乏深度和高度。

然而，要想議論抒情深刻、有深度和高度，還得要依靠“文外功”。陸游有詩云：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！睂W詩是這樣，學寫文章也是這樣。知識積累是“文外功”最根本的一個因素，也是學生提升作文立意的源頭活水。而知識積累主要靠讀書。

1、經(jīng)典閱讀豐富學生精神世界，提升學生立意能力。

九年級的學生，應該引導他們由讀故事性、虛構性作品轉(zhuǎn)而讀反映社會、人生的寫實性作品，如《林清玄散文集》、《劉墉精品書坊——花季卷》等作品；由消遣性、娛樂性作品轉(zhuǎn)而讀知識性、哲理性的作品，如于丹的《感悟》、《于丹趣品人生》、《守望的距離—周國平散文集》、《周國平人文演講錄》等作品；由一般性作品轉(zhuǎn)而讀經(jīng)典名著。

經(jīng)典閱讀能滋養(yǎng)學生的思想、豐富學生的精神世界，而深刻的思想和豐富的精神財富能幫助學生在習作立意時做到人無我有、人有我優(yōu)，達到另立一面的效果。面對《咀嚼_______》這一半命題作文，有學生寫的是《咀嚼快樂的思想》，這一立意來源于林清玄的作品。文章利用日常生活小事——母親送我上學時一路遭遇紅燈，而我和母親則持不同的心態(tài)去看待這一遭遇，從而悟出人應該用快樂的思想主宰自己的生活。這樣的立意，使文章有深度，思想深刻有哲理，在初中學生中是比較難得的。

2、針對性閱讀積累快速深化學生習作立意。

除了推薦讀物之外，我還常常要求學生做一些針對性的閱讀積累。即在進行寫作訓練之前，布置學生利用周末時間查找與文題有關的資料，資料可以是名人名言，也可以是美文佳句等，并把資料摘錄到讀書筆記本中。寫作時，指導學生可以把摘錄的句子適當?shù)赜玫轿闹羞M行議論抒情，特別是用在文章的開頭或結尾處。

這樣的開頭或結尾往往能立竿見影地使立意達到深入一層的效果。一位學生在《咀嚼幸福的味道》一文的結尾寫道：“生活本就不是一場悲劇，它亦喜亦悲，就如同黑加侖子一樣，即使是再酸澀的果實，也有屬于自身的糖分，就如同我們的生活一般，再苦的日子，我們也能從中咀嚼出許多美好，當我們細嚼慢咽后，便能驚喜地說道：‘這就是幸福的味道’！”

葉圣陶說：“不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，能塾之功彌深?！睂W生進行記敘文寫作方法的指導，需要長時間的連續(xù)性的、漸進性的、針對性的指導。以上所述就是從構思、選材、細節(jié)描寫和立意四個方面對學生習作進行階段性的、循序漸進的指導，引領學生逐漸領悟?qū)懽饕?guī)律，并在實際的習作訓練中不斷改進，從而不斷升格自己的作文水平。

參考文獻：

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[4]《創(chuàng)造性思維在作文訓練中的運用》（碩士學位論文）， 南昌江西師范大學， 2006年。

[5] 張國生，作文需要文外功，[J]，語文教學通訊，2007.7-8B

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初中生閱讀材料來自課外，材料內(nèi)容文質(zhì)兼美，人文內(nèi)涵豐富，貼近生活，具有時代性，體現(xiàn)了時代特色和精神。閱讀材料更多的選擇主要反映親情、友情的內(nèi)容，因此能夠給予我們?nèi)松鷨⒌?。試題注重對文章的整體感知、理解和領悟能力的考查。能整體感知文章內(nèi)容，分清記敘文要素；結合語境理解詞句的含義；能夠理解作者的思想感情，分析人物的思想性格特點等；能從文體的角度理解文章的選材、布局謀篇的藝術特點；能對文章內(nèi)容進行探究，并談出自己的感受；能區(qū)別不同的語言表達方式以及在文中的表達作用；能夠把握文章的關鍵詞句，概括段落和文章主旨。

初中記敘文考查角度靈活，題型多樣。設計的試題緊扣“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”這一重點，試題設置難易適中，并進一步強化了聯(lián)系生活，整體感知，注重理解，關注語言品味，引領學生走進文本，與文本對話，與作者的心靈對話的意識。同時突出了認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的結合，強調(diào)了情感體驗，鼓勵創(chuàng)新能力，注重自主、探究等理念的滲透。

由于記敘文閱讀綜合考查學生的理解、分析、概括、表達等能力，因此難度大，大多數(shù)學生此項內(nèi)容丟分較多?？梢娪洈⑽拈喿x練習在復習備考中是十分重要的。因此，作為中考考生，必須掌握記敘文的相關知識以及記敘文閱讀的答題技巧和基本格式。

一、記敘文的分類與知識點

以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主的文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。

記敘文的六要素。即時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果。對于記敘文要素的交代，既可具體也可概括，既可直接也可間接。因此分析清楚每個要素的作用，有助與從整體上把握文章內(nèi)容。

二、記敘文的順序與線索。

常見的順序有三類：一是按時間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等。順敘：按事情發(fā)展先后順序；敘事有頭有尾，條理清楚，讀起來脈絡清晰，印象深刻；倒敘：先寫結果，再交代前面發(fā)生的事。造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強文章的生動性；插敘：敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。對情節(jié)起補充，襯托的作用。二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按照材料不同而分門別類敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達文章中心的作用。

記敘文的線索常以時間、地點、事物、人物情感或話語等為線索。線索貫穿全文，增強表達效果。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結構。找線索的技巧：注意題目，文中多次出現(xiàn)的字眼，議論、抒情的句子。

記敘文的表達方式。記敘文的表達方式主要有記敘、描寫、議論、抒情等。記敘：要注意敘述的人稱和內(nèi)容的詳略。人稱，可以有第一、第二、第三人稱。用第一人稱的好處是親切自然，真實可信，便于抒情。用第二人稱的好處是增強文章的抒情性和親切感，便于交流。用第三人稱的好處是不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述。詳寫與略寫，取決于文章中心的需要；描寫：人物描寫。包括外貌、語言、動作、心理描寫，正面描寫和側面烘托。環(huán)境描寫。其作用有ɑ、烘托氣氛b、烘托任務心理c、推動情節(jié)發(fā)展；議論：包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種基本方式；抒情：包括直接抒情和間接抒情兩種。

劃分記敘文的段落的方法。按時間的順序劃分；按地點的變換劃分；按事件情節(jié)的發(fā)展劃分；按任務活動的場面劃分；按材料的性質(zhì)劃分；按總──分──總的形式劃分；⑺按作者的思路或感情變化劃分。

三、寫好記敘文的結尾

記敘文結尾的作用。總結上文；深化主題；照應開頭（或標題）⑷含蓄委婉，發(fā)人深思。

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讀寫沙龍精神家園

編輯部要成立讀者俱樂部和小記者團了

如果你熱愛語文、熱愛閱讀、熱愛寫作，如果你想廣交天下同齡書友和筆友，就快來參加《中學生閱讀》初中版、中考版讀者俱樂部和小記者團吧！

《中學生閱讀》初中版、中考版讀者俱樂部，是讀者交流思想、結交朋友的沙龍，兩刊讀者均可報名參加。雜志將開辟專欄，作為讀者俱樂部的活動陣地，為讀者提供交流機會、閱讀資訊和優(yōu)質(zhì)服務。成員均發(fā)放會員卡，憑卡可優(yōu)先參與本刊組織的各項活動、優(yōu)惠訂閱雜志、優(yōu)惠購買圖書。

《中學生閱讀》初中版、中考版小記者團，是初中生中熱愛寫作者的家園。凡有一定寫作基礎的初中生，均可申請加入。雜志將開辟“生活采風”專欄，刊登小記者的作品，引導小記者關注社會、發(fā)現(xiàn)生活、記錄心靈、積累素材、提高作文水平。小記者團成員均發(fā)放小記者證，并享受讀者俱樂部成員的相應權益。

在讀者俱樂部成員和小記者團成員集中的地區(qū)，將聘請?zhí)丶s輔導老師。

做個好讀者，與書友、筆友共享精神的芬芳；做個好作者，用文字收藏青春的風景和夢想；做個熱愛語文的人，學習和體會漢語之美。快來加入咱們自己的“組織”吧！這里有心靈的碰撞，精神的應答，友情的溫暖，學習的快樂。參與辦法，請留意本刊第11期相關啟事。

信息

2007年1～6月

《中學生閱讀》中考版什么樣？

2007年1～6期：主題詞為“訓練、預測、調(diào)整”。“訓練”即圍繞考點組織高質(zhì)量的專題訓練；“預測”即組織專家對2007年中考命題趨勢進行分析和預測；“調(diào)整”即幫助考生進行精神和心理調(diào)整，以良好的狀態(tài)投入復習、應對考試。具體內(nèi)容如下：

備考特別行動：語言積累與運用復習特輯、現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀復習特輯、作文復習特輯、中考語文模擬題（中考語文命題人、著名中考研究專家擬題）等。

閱讀板塊：記敘文、議論文、說明文、文學作品、熱點新聞、古詩文、古典名著、中國現(xiàn)當代名著、外國名著閱讀、閱讀題解答技巧等。

作文板塊：考場議論文記敘文佳作展評、考場議論文記敘文敗筆例析、議論文記敘文寫作技術、作文專題寫作指導等。

語言板塊：字詞、名言警句、對聯(lián)知識、仿寫句子、作家作品常識、讀表和讀圖、語言實踐、材料探究等。

信息板塊：命題人語、中考趨勢、創(chuàng)新題型研究、備考方略等。

忙中偷閑吧：心靈互聯(lián)網(wǎng)、初三故事、漫畫成語、語文游戲廳、心靈對白、心靈游戲、開心果園等。

來信

一 路 有 你

廣東東莞市黃江中學 陳妙娥

紫音的話：2006年中考，本部《中學生閱讀》初中版和《中學生閱讀》中考版有71道大題被選入全國55個省市中考試卷。我們像十月的農(nóng)人，抱著沉甸甸的谷穗喜不自勝。有不少讀者說，中考成績不俗，證明自己當初選訂《中學生閱讀》初中版、中考版沒有錯。下面刊發(fā)的這封來信，是一個老師的用刊感受。信原來寫得長，情感充沛，細節(jié)動人。因篇幅所限，不得不割愛刪削，在此向陳妙娥老師表示歉意。

7月7日傍晚，我終于從學校領導那里，看到了中考成績。我教的實驗班，語文最高分梁嘉敏798分（標準分），有8個同學考了700分以上，全班平均612分，比同類班高出60分（滿分900分，全年級只有9個同學上700分），這個成績在鎮(zhèn)辦中學中是很突出的。

看著辦公桌上幾十本《中學生閱讀》初中版和中考版，我心里明白，成績的取得離不開它們。正是它們，一路上陪伴著我，讓我的語文教學永葆青春和活力！和《中學生閱讀》初中版結緣，是在1999年，一個偶然的機會我得到一本，立刻被她的內(nèi)容和氣質(zhì)深深吸引，于是自費訂閱，一訂多年。

2004年，我?guī)У某跻粚W生都訂閱了《中學生閱讀》初中版。從此，她真的成了我教學工作中必不可少的好幫手：每個早讀課，學生手里少不了她，學生喜歡朗讀其中的美文佳作；在學生的日記本上，很多人摘抄了里面的佳作。學生模仿佳作的寫法，學會了不少寫作技巧。

初二開始，學生對《中學生閱讀》初中版“同題作文擂臺賽”很感興趣，常常自己組織寫作比賽，相互切磋。有一次，我發(fā)現(xiàn)幾篇關于“門”的話題作文寫得很好，于是作了一些修改，把作文寄給了編輯部。結果彭苡菲同學寫的《一個半世紀的跨越》和林經(jīng)緯同學寫的《跨越那門坎》，被刊登在雜志上，這給全班同學很大的鼓舞，此后他們積極參加校內(nèi)外征文比賽，取得了很好的成績。（編者注：廣西河池市非課改區(qū)卷2006年作文題是“以‘門’為話題作文”，此話題與我刊2005年11期“同題作文擂臺賽”欄目所設話題完全相同。）

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一、培養(yǎng)學生學習興趣，喚起學生閱讀熱情

“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性心理品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的動力?！边@是從心理學的角度看待興趣問題。對于現(xiàn)代的中學生來說，興趣具有非常巨大的內(nèi)驅(qū)力，只有抓住中學生的這一特點，充分地讓學生對對閱讀感興趣，才能集中學生的注意力，讓他們積極主動地去⒓擁窖習中去。這樣一來，“閱讀”這道菜才能散發(fā)也香味。那又如何去做呢？

1.充分利用榜樣的力量鼓勵學生

榜樣的力量是偉大的，在教學的過程中，我們作為引領者可以向?qū)W生講講古今中外偉人們的成才事跡，以榜樣的力量激發(fā)學生對課外閱讀的興趣。比如：革命導師列寧在被捕的日子里，并沒有因為自己的不幸遭遇而不讀書，而是在有限的監(jiān)獄圖書館里埋頭苦讀，用知識來武裝自己；我們偉大的總理也給我們留下了“為中華之倔起而讀書”的名言信條等。通過這樣，讓學生認識到讀書的重要性，從而，無疑也能在一定程度上激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.教師進行好書推薦

作為一名鄉(xiāng)村的語文教師，面對苛刻的現(xiàn)實條件，我們深知鄉(xiāng)村的學生生活經(jīng)歷是有限的，能接觸到好的文學作品也是比較少的。因此我們作為學生的引領者，要充分地抓住這有利的時機，及時向?qū)W生推薦好作品。比如：在我們學習“人教版”七年級上冊第一單元冰心的作品《荷葉 母親》后，就要及時地向?qū)W生推薦冰心奶奶的散文詩《繁星》、《春水》；在學習“人教版”九年級上冊第三單元的莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》之后，就在教學延伸這環(huán)節(jié)上，及時地向?qū)W生推薦莫泊桑大師相應的作品《項鏈》、《羊脂球》等：在向?qū)W生進行前程理想教育時，我會向?qū)W生介紹我自己喜歡的作品：如路遙的《平凡的世界》、《人生》等。通過我們的好書推薦，激發(fā)了學生閱讀興趣，便會抓住機會有目的去進行閱讀。

3.多形式開展班級讀書活動

首先，在學校條件允許的情況下，我們盡我們最大的努力在教室里開僻一定的陣地，設置為班級讀書角，讓負責任并熱愛閱讀的學生進行協(xié)助管理。其次，可以進行定期舉行“閱讀知識競賽”、“成語接龍”、“作文競賽”、“好詞好句”活動。與學生分享閱讀的快樂，讓學生逐漸地把讀書作為充實精神生活的必要手段。

二、有效地教授學生現(xiàn)代文的基本常識

在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，我覺得作為教師，要及時教授現(xiàn)代文基本常識是非常必要的，這是讓學生有依可尋，讓他們能學會閱讀打下基礎。比如：在教學中指導學生閱讀記人寫事記敘文時，首先，我會讓學生先抓住記敘文的六要素，也就是理清楚文中的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果。只有這樣，學生才能很快地把握文章的大致內(nèi)容，從而方便進行解讀。其次，要學生理清記敘文的寫作順序，這就需要學生掌握記敘文有那此寫作順序（順序、倒序、插序），從而了解課文的結構，把握整個故事的情節(jié)。再次，就是對文章的賞析性的閱讀，這就要講到記敘文的表達方式及其作用了，其中包含（敘述、描寫、議論、抒情、說明）。在分析時我們根據(jù)不同的文章進行針對性地學習。比如：在寫人的文章里，我們就要告訴學生，要重點分析人物的思想品格，而要了解人物的性格特點，就務必從文中找出對人物的各方面描寫，如：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫），在八年級上冊第二單元中《老王》、九年級第五單元中《范進中舉》這些篇目就可以用這方法去閱讀；如果是學習寫景狀物的記敘文時，我們要指導學生緊緊抓住景物的特征，總體把握作者在寫景中的情感流露，同時抓住作者的抒情方式體會文章主旨。如：七年級上冊第三單元中朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》。

三、有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成正的確閱讀習慣

對于當代的初中生而言，要扎實地學好語文，就要反復的閱讀。古人說得好“讀書百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”說的就是這道理。因此，指導學生多讀，是提高他們閱讀水平的關鍵。

學生有了閱讀興趣后，還要指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這才能有效地預防學生只注重故事情節(jié)，卻忽略相關的文學語言，并懶于思考。因此，在初中教學過程中，對于不同的文學作品，有的可以進行略讀，有的則要進行精讀。略讀，這種讀書方法可以幫助學生增加閱讀量，擴展知識，豐富學生的知識儲存。

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關鍵詞：初中語文；記敘文；教學策略

記敘文寫作要掌握基本的五種表達方式，包括敘述、描寫、議論、抒情以及說明。唯有掌握好這五種表達，學好基本功，方能寫好記敘文。其中敘述是指將人物的經(jīng)歷或者事物發(fā)展變化清晰的表達出來；描寫則是對人物的外貌舉止、景物變化或者事物的性質(zhì)進行具體生動的描摹、刻畫等；抒情是作者的一種主觀情感表達；議論則是作者對待某件事、某個人表達自己的想法，試圖起到畫龍點睛的作用。

一、引導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣

寫日記是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎練習，也是最為行之有效的方式。對于記敘文寫作能力的培養(yǎng)，可以從生活中著手培養(yǎng)，寫日記是將當天發(fā)生的有趣的事情記錄下來，使得學生們養(yǎng)成良好的寫作習慣。將事件發(fā)生的時間、地點、人物以及事件的起因、經(jīng)過和結果記錄下來，不僅鍛煉了學生們的寫作能力，也培養(yǎng)了學生們的語言表達能力。教師在閱讀學生日記過程中，了解學生寫作能力的變化，有效的引導學生改善寫作方面的不足，不斷提高寫作能力。幫助學生們在日記寫作過程中，提高自己的語言表達能力以及寫作能力，教師要高度關注學生的日記評價，鼓勵學生繼續(xù)努力下去，使得寫作能力繼續(xù)提高。

二、組織寫作比賽活動

組織學生參與作文比賽活動，是培養(yǎng)學生提高寫作能力的另一個有效途徑。教師可以制定作文題目，比如以《我最難忘的事》為題等等，學生們自行創(chuàng)作形成作文，然后教師進行評鑒，綜合實際情況選擇最優(yōu)秀的作品進行表彰。組織寫作比賽活動其實質(zhì)是引導學生知曉競爭意識，一方面達到了調(diào)動學生學習寫作知識的積極性的目的，另一方面也使得學生日常寫作知識的積累得到充分發(fā)揮，是有效的檢驗過程。激發(fā)了學生寫作興趣的同時，也培養(yǎng)了學生們的競爭意識。教師可以將優(yōu)秀的作品當作是范文分享給大家，或者制作成作品集發(fā)放給學生們閱讀和學習。使得學生之間相互分享學習經(jīng)驗，共同進步。對于那些寫作能力知識匱乏的學生教師也要適當?shù)慕o予鼓勵，幫助學生一點點提高寫作能力。

三、鼓勵師生互評、生生點評

在寫作完成過程中，需要教師進行不斷的點破和指導，學生們光靠自己的力量難以完成完美的寫作作品。因此，教師要關注對學生習作的點評，不斷促使學生在寫作過程中得到啟發(fā)。初中語文教師可以組織師生互評組，對學生習作進行有效的點評，并提出修改意見，幫助學生寫作能力不斷提高。比如，在學習寫作訓練內(nèi)容關于“觀察人物特點，寫出人物個性”教學時，教師可以組織師生互評，對學生寫作內(nèi)容進行相互之間點評，并提出修改意見，教師則是總結，給出可行性建議。有的學生在點評中寫到，側重于對外表的描寫，缺乏具體事例以及議論部分內(nèi)容，并提出適當?shù)男薷囊庖?。該學生結合這樣的意見修改文章，使得作文內(nèi)容得到升華。這樣，學生們相互之間都學到了寫作知識，教師也了解了學生心目中的佳作標準，成為助推寫作教學開展的堅實力量。

綜上所述，作文時初中語文教學的重點，是學生語文學習的工具性的體現(xiàn)。是提高語文書面交流能力的途徑，更是學生運用語文文字表述情感和思想的途徑。在初中語文記敘文寫作教學開展過程中，教師要結合新課改實施標準，發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生學習興趣和積極性，多角度的培養(yǎng)學生們的寫作能力，進而實現(xiàn)初中語文課堂教學質(zhì)量的整體性提高。

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一、篇首點題要醒目

好的開頭是成功的一半。對于記敘文寫作來說，也是如此。在文章的開頭，如果能夠恰當?shù)攸c題，特別是能夠醒目地將文章所要表達的主題點出來，就能很快讓讀者進入情境。如《收獲》一文，講述作者自己多年前一節(jié)美術課上得到的收獲，但是這樣的開頭往往會比較平實，不能吸引人，也就難以突出主題。因此需要在點題時作一點技巧處理，如文中作者這樣開頭：

還記得那天是個陽光明媚的日子，小鳥們在教室窗外的大樹上歡快地唱著歌兒。在以后的日子里，每當我碰到一些涉及自身利益需要抉擇時，我總會想起這天的陽光明媚、這天的鳥兒歌唱、這天的這節(jié)美術課。

這樣的開頭就很有吸引力，能夠有效激發(fā)讀者的閱讀期待。作者以回憶的方式來突出這節(jié)課，講述了這節(jié)課在自己人生中的重要地位，非常醒目。接著作者進一步點題：

因為，在這節(jié)美術課上，我收獲了很多。人的一生中肯定會有許多收獲，不同人的收獲都是不一樣的，有大有小，有好有壞，但這節(jié)課卻告訴了我很多的人生哲理，讓我更加深刻地看透表象，追求真善美。

作者緊接著點題，點出具體的收獲，突出了這節(jié)美術課收獲對于自己的重要性，就是“更加深刻地看透表象，追求真善美”，這樣就自然令讀者想知道這節(jié)美術課究竟發(fā)生了什么，也就達到了開頭點題并激發(fā)讀者閱讀興趣的目的。

二、情節(jié)描寫要起伏

記敘文的情節(jié)描寫貴在波瀾起伏。從本質(zhì)上來說，記敘文是要讓讀者自己讀下去并感悟的，而不是去直接闡述一些大道理。故而記敘文情節(jié)描寫要跌宕起伏、曲折有致，也就是所謂的“文如看山不喜平”。在具體的記敘文寫作中，情節(jié)描寫就要善于鋪墊、設伏和進行形象的描繪。如文中是這樣來描述這節(jié)美術課的：

這是小學以來即將要上的第一節(jié)美術課。一想到能在課上盡情地畫畫，大家都顯得特別興奮，圍在一起熱烈地談論著。就在這時上課鈴響了，大家快速地回到座位上，安靜地等著老師來上課。過了一會兒，一位年輕的披著卷發(fā)的女教師輕盈地走進了教室，手里抱著一疊書本，書上還放著一個精美的小巧玲瓏的盒子。我們面面相覷，好奇地想知道盒子里放的到底是什么，這么美麗的盒子裝的肯定是好東西。

在情節(jié)的開始，作者的描述很簡單，但是鋪墊與設伏卻不少。比如我們想到的美術課上的盡情畫畫，卻沒想到最終收獲的卻是人生哲理。我們設想的美麗盒子里裝的肯定是好東西，卻最終讓人大吃一驚。就是這樣的鋪墊與伏筆，使得后文的情節(jié)更加跌宕起伏。接著看具體形象的細節(jié)描繪：

老師自我介紹后，就開始了上課。她問我們：“你們猜，盒子里放的是什么？”大家爭先恐后地回答，有人說是洋娃娃，有人說是玩具……答案五花八門。過了一會兒，老師讓大家安靜下來，說：“現(xiàn)在讓我們打開盒子看一看。”于是，我們?nèi)嫉纱罅搜劬Γ坎晦D(zhuǎn)睛地盯著盒子。只見老師揭開盒蓋，里面露出了一團包裝紙，接著老師撕下了紙，可里面還是紙，和盒子一樣精美。就這樣，老師一點一點撕下紙，很多同學還大聲地向老師請求著打開后給自己……

在情節(jié)描述上，形象生動細節(jié)的描寫和場景描繪能夠讓人身臨其境，更好地感受到情節(jié)的起伏之處。文中作者仿佛重新回到那曾經(jīng)的課堂上，老師那不緊不慢的動作，同學們那緊張、渴望的心理都真實生動地展現(xiàn)出來，讓人也隨之緊張，隨之感嘆。

三、懸念揭示要自然

任何情節(jié)最終都會有一個結局，但是如何對結局進行揭示也需要一定的技巧。最好的技巧就是意料之外情理之中，也就是自然地將一種讀者起初沒有想到的謎底揭示出來，卻讓讀者心服口服。前面作者設置了懸念，那么就看文中是如何揭示的：

正在我們快等得不耐煩的時候，老師突然撕下了最后一張包裝紙，可眼前的景象卻令同學們目瞪口呆――那么多精美的包裝紙里居然是一個爛蘋果！那丑陋的缺口似乎嘲笑我們貧弱的想象力。

對于年幼的小學生而言，他們的認知和想象力自然是薄弱的，對事物的認知往往是簡單和貧弱的，很容易陷入表象中去，非好即壞、非此即彼的邏輯普遍存在。對于精美包裝中的事物一邊倒地認為是好東西，自然也是情理之中。但是意料之外的卻是，多重精美包裝中卻是一只爛蘋果，這不能不說是一種震撼。但是這個揭示的過程卻很自然，因為接下來，老師會講述這么做的目的：

老師看了看我們，笑了笑，隨即提高嗓音說：“果然不出我所料，你們都上當了。其實外表看似美麗的東西，它的內(nèi)在不一定是美麗的，就像這爛蘋果，雖然它的包裝美麗，但包裝里面卻大不一樣。所以，同學們，不要被事物的外表現(xiàn)象所迷惑。我們的美術課，要畫出事物的內(nèi)在精神，而不僅僅是表象。美術的真意就是神似而不是形似。”老師頓了一下又說：“還有，我們也要做一個內(nèi)心世界美麗的人，千萬不要像這爛蘋果，外表美麗，但內(nèi)心丑陋。我們要做金蘋果，而不是爛蘋果！”老師說完，臉上洋溢出愉悅的笑容。

原來，老師是用這樣一個小游戲在第一節(jié)美術課告訴所有同學們：美術的真諦，就是神似而非形似，同時也寓教于樂，告誡學生們?nèi)松恼芾?，這樣的解釋就為老師的所作所為作了最好的注腳，令人感覺可信真實。

四、主旨闡發(fā)要深刻

記敘文主要是通過具體事件來闡述人生哲理的，那么在文章結尾就應該結合現(xiàn)實生活來進一步深化主旨，更加深刻地給予哲理以現(xiàn)實意義。文中作者是這樣深化的：

老師的話深深地刻進了我的腦海。抬頭向窗外的天空望去，藍天白云是那么的純粹與潔白，就像不曾污染的純潔心靈。現(xiàn)在時隔七年，我已經(jīng)記不大清楚老師的面容，但是我仍然記得這節(jié)美術課。因為正是這節(jié)課給了我受益一生的啟發(fā)和收獲：每當面臨利益選擇時，我會選擇做個內(nèi)心美麗而純潔的人，即使沒有美麗的包裝，也要做閃閃發(fā)光的金蘋果！

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閱讀記敘文，學生如果只了解它寫什么內(nèi)容，表現(xiàn)怎樣的中心，這遠遠不夠。要知道，文章離開了準確、生動、鮮明的語言，盡管有時候內(nèi)容也很生動，中心也很有意義。但畢竟缺乏感染力和生命力。對于初中生來說，抓住作品中的生動語言，不但有利于更好地理解作品的思想內(nèi)容，而且有利于提高他們的閱讀水平。從作品成功的譴詞造句中，還可以獲得營養(yǎng)和借鑒，進而提高他們的語言水平。下面就談談怎樣指導學生品味記敘文的語言。

一、指導學生品味記敘文語言的形象美

凡是美的東西都具有形象性。文學作品是語言的藝術，語言本身具有形象的間接性。所以，教師在授課時，應從語言入手，調(diào)動學生想象和情感，使語言轉(zhuǎn)化為鮮明的藝術形象。如高風的《金黃的大斗笠》中有這樣一段話：“干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。一個渾身只有一條短褲的男孩子，揮著一根樹枝，樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。他看管著一頭雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠閑地啃著青草。”

“溜”有不知不覺之中出現(xiàn)的意思；“推”既說明了風的作用，又使人覺得烏云有分量；“爬”字有一種慢慢的感覺；“卷”字包含著因受風力作用，一起一伏的形態(tài)；“掛”，樹枝被折下，綠葉就像掛在上面一樣；“啃”，是把東西一點一點咬下來，將羊吃草的情態(tài)逼真的傳達出來。

教學這類課文時，要指導學生抓住這些動詞進行分析、品味。因為這些動詞能給人以準確、貼切、傳神的印象，從而審視語言的形象美。如果是環(huán)境描寫的語段，可以抓住那些比喻、擬人、形容語句的力度、強度對刻畫事物、描寫景色的奇異效果。

二、指導學生領略語言的音樂美

人們總認為歌曲、樂曲，才是音樂，才有音樂。實際上我們的漢字，以及由漢字組成的文章，同樣有誘人的音樂美。教學時，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容要求，恰當?shù)匕才磐ｎD，處理好重音、語調(diào)、語速等。把文章賦予的節(jié)奏恰當?shù)乇憩F(xiàn)出來，從而讓學生領略文章所蘊涵的情感韻味。如高風的《金黃的大斗笠》中：“風來啦！……雨來啦！……姐姐帶著斗笠來啦！……姐姐你怎么知道風來啦！……陽光照著它雨水潤著它……”。

讀上面這段文字，就像在唱一手優(yōu)美的歌，“風來啦”“雨來啦”的交替出現(xiàn)，形成了一種回環(huán)婉轉(zhuǎn)的音樂美，出現(xiàn)一種熱情奔放的氣勢，造成了美的韻律。在閱讀教學中，指導學生讀出喜悅、明快的節(jié)奏。

三、指導學生品味語言的色彩美

很多記敘文，在刻畫人物形象、景物描寫時，常常賦予人物、景物以色彩，為作品渲染氣氛，來突出人物的性格、際遇、命運等。例如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中是這樣刻畫閏土的形象的：少年閏土是：“紫色的圓臉，頭帶一頂小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手?！敝心觊c土，“臉色灰黃……眼睛周圍都腫得通紅”。以上文字通過對閏土的刻畫、描寫，可以看出少年閏土和中年閏土發(fā)生了很大的變化。極其鮮明的反應了閏土的遭遇和命運，揭示了舊社會的黑暗，人民生活的痛苦。

作品語言的色彩美，有的淡雅清新，如出水芙蓉；有的濃烈鮮明，如大幅油畫；有的朦朧，有的亮麗……這是作品的整體產(chǎn)生的色彩美，是作家寫作風格的特色。教學時，教師要指導學生去欣賞、品味。

四、指導學生品味語言的含蓄美

記敘文的語言，蘊涵豐富的美，語言不多道理深刻。如含橄欖，回味無窮，含蓄豐富。既有字面的表層意思，又有深層含義。有時抒發(fā)作者強烈的感情，有時直接表現(xiàn)主題。教學時，教師要指導學生認真領會這類精彩的語句，品味語言的含蓄美。方法如下：

1、時代背景和課文內(nèi)容去理解句子的深層含義。如冰心的《小橘燈》中“我提著靈巧的小橘燈……我似乎覺得有無限的光明” ，結合時代背景和課文內(nèi)容可以體會到語段的深層含義：小橘燈是小姑娘美好心靈的象征，那鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，正是那個黑暗時代的一線光明。

2、結合特定的語境，領悟到蘊含在其中的表情達意。如魏巍的《我的老師》中“我用兒童狡猾的眼光覺察……” ，這句話中的“狡猾”不能按本意去理解，而應理解為“機靈、頑皮”的意思。