導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中學(xué)生記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、農(nóng)村學(xué)生面對(duì)的農(nóng)村生活比較單調(diào)，取材單一

中學(xué)生記敘文寫作，一般來(lái)說(shuō)還是遵守“我手寫我心”的原則，寫生活中的體驗(yàn)，寫所見(jiàn)所聞所感。農(nóng)村高中學(xué)生，面對(duì)自然界中春夏秋冬的時(shí)序變化，周圍是周而復(fù)始的春播夏長(zhǎng)秋收冬藏的畫面，加上學(xué)校、家庭、宿舍“三點(diǎn)一線”的生活方式，可以選擇的生活素材是貧乏的、單一的。例如蘇教版選修教材《寫作》的第一章，寫作要求讓學(xué)生寫一個(gè)最尊敬的人。百分之五十以上的農(nóng)村高中學(xué)生寫最尊敬的人是爺爺奶奶、外公外婆。究其原因，這一代農(nóng)村高中學(xué)生很多從小就是從爺爺奶奶、外公外婆手上長(zhǎng)大的，學(xué)生的父母為了生活遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)打工維持家庭。學(xué)生心中最尊敬的人當(dāng)然是爺爺奶奶等親人。試想，農(nóng)村學(xué)生遠(yuǎn)離父母、面對(duì)農(nóng)村，哪有許多新鮮的生活素材？社會(huì)現(xiàn)代化過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)生作文的素材來(lái)源接近枯竭，語(yǔ)文教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生走出鄉(xiāng)村、體悟豐富多彩的現(xiàn)代生活，才能寫出新鮮的、活潑的記敘文。

語(yǔ)文教師要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，與學(xué)生一起感悟多彩的生活，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，面對(duì)以上宜興市農(nóng)村學(xué)生寫作記敘文的困境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查研究宜興市“陶的文化”，研究紫砂壺的文化藝術(shù)；帶領(lǐng)學(xué)生游玩善卷洞，讓學(xué)生研究喀斯特地貌的形成原因；宜興市素有“教授之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，讓學(xué)生每年走訪一名宜興籍教授，寫人物報(bào)告文學(xué)。多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的才智，又豐富了學(xué)生的寫作素材，讓農(nóng)村學(xué)生的記敘文有東西可寫，解決了“寫什么”的問(wèn)題。

二、農(nóng)村高中學(xué)生閱讀量太少，記敘文寫作受到考場(chǎng)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的干擾

寫作需要人生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)獲得的一個(gè)重要渠道是通過(guò)大量閱讀，才能提高寫作能力。一個(gè)學(xué)生的閱讀史，也是一個(gè)學(xué)生的精神發(fā)育史。農(nóng)村高中圖書館建設(shè)比較滯后，在數(shù)理化學(xué)科高壓的氛圍中，語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)不多，大量的課外閱讀已經(jīng)是很奢侈的一件事情，最起碼的閱讀時(shí)間沒(méi)有保障。還有，閱讀與寫作沒(méi)有很好地銜接起來(lái)。閱讀是基礎(chǔ)，閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，還需要語(yǔ)文教師精心指導(dǎo)。針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生閱讀量少的現(xiàn)狀，有必要提高基層管理人員的重視程度。加大農(nóng)村高中圖書管建設(shè)力度，增加學(xué)生閱讀課時(shí)，有條件的農(nóng)村高中圖書館增添網(wǎng)絡(luò)閱讀。有閱讀材料，有閱讀課時(shí)，就需要語(yǔ)文教師的針對(duì)性指導(dǎo)。例如，定期舉辦閱讀報(bào)告會(huì)，研究讀寫轉(zhuǎn)化的途徑，提高學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。語(yǔ)文教師要架起一條閱讀與寫作的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，在寫作中渴望閱讀，如此良性循環(huán)，對(duì)于提高學(xué)生寫作記敘文大有益處。

三、新材料作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一定程度上干擾了目前的記敘文寫作

雖然評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一條“文體不限”，但是實(shí)話實(shí)說(shuō)，新材料作文還是從議論文角度切入比較方便。例如，學(xué)生先讀懂材料的主旨，然后提煉一個(gè)中心論點(diǎn)，再采用并列式結(jié)構(gòu)或者遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)議論，最后強(qiáng)化觀點(diǎn)，自然收束全文。如果審題不錯(cuò)，那么作文的切入分肯定會(huì)得到。筆者在基層高中學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有很多高三語(yǔ)文老師平時(shí)讓學(xué)生積累很多素材，作為備考的“論據(jù)”，而且每種觀點(diǎn)都有不同的素材佐證，可以說(shuō)議論文備考已經(jīng)準(zhǔn)備的非常充分。而記敘文的寫作備考難度就很大，而且在高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，文章“深刻”、“豐富”、“有文采”、“有創(chuàng)新”的要求中，很明顯，記敘文的要求難度比議論文要求難度大。在這種情況下，不少學(xué)校干脆放棄記敘文寫作，專門訓(xùn)練學(xué)生用議論文寫作對(duì)付高考的考場(chǎng)作文。

高考考場(chǎng)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是作文教學(xué)改革的一個(gè)重要風(fēng)向標(biāo)。如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)稍微向記敘文傾斜，那么，農(nóng)村高中寫作記敘文的現(xiàn)狀就會(huì)有大的改變。至少，在細(xì)節(jié)描寫、構(gòu)思立意、照應(yīng)脈絡(luò)上面的訓(xùn)練會(huì)落到實(shí)處?，F(xiàn)代學(xué)生需要哲理思辨式思維方式，但是記敘文寫作是議論文寫作的基礎(chǔ)，放棄記敘文寫作，片面追求議論文應(yīng)試作文訓(xùn)練，都是舍本逐末、不負(fù)責(zé)任的做法。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；初中；記敘文寫作

記敘文寫作是最常見(jiàn)的一種寫作文體，是寫作教學(xué)的主要構(gòu)成部分，并且是寫作教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，初中記敘文的寫作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)有著很大的作用，因此，需要重視記敘文的寫作教學(xué)。

一、記敘文寫作教學(xué)的不足

記敘文寫作是小學(xué)、初中寫作教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，從小學(xué)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練，中學(xué)生本應(yīng)對(duì)記敘文的寫作和訓(xùn)練駕輕就熟，但在實(shí)際教學(xué)中卻不盡如人意，比如對(duì)文體把握不明確，立意通俗老套，理解較膚淺，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，思路混亂，詳略安排不當(dāng)?shù)?，這導(dǎo)致了學(xué)生記敘文寫作水平整體不高，究其原因主要有以下幾方面。

1.學(xué)生方面的問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)寫作文體認(rèn)識(shí)不明確，很容易將文體弄混，本來(lái)腦子里想寫記敘文，寫成后卻既不像記敘文也不像議論文，還錯(cuò)將文體混雜當(dāng)作是夾敘夾議，學(xué)生片面誤解了記敘文的文體特點(diǎn)，犯了文體不能統(tǒng)一的錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)記敘文的基本特點(diǎn)一知半解，對(duì)記敘文的六要素、表達(dá)方式等認(rèn)識(shí)不明確。在實(shí)際的教學(xué)中，有不少語(yǔ)文教師批改學(xué)生的作文，只注重內(nèi)容是否符合主題、語(yǔ)言是否優(yōu)美華麗，而忽略了寫作文體，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)記敘文文體認(rèn)知模糊。為了應(yīng)付考試，寫作不講究層次、目標(biāo)的系統(tǒng)訓(xùn)練，市面上出現(xiàn)了很多的寫作范文，學(xué)生就按照設(shè)定好的模版死記硬背，考試時(shí)把背過(guò)的內(nèi)容做一下變動(dòng)就萬(wàn)事大吉了，這樣的寫作習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，違背了教學(xué)的初衷。

2.教師方面的問(wèn)題。

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)之無(wú)愧的難點(diǎn)，許多初中教師對(duì)此都感到束手無(wú)策。在作文指導(dǎo)上，教師只重視審題、立意、寫作方法、寫作思維的指導(dǎo)，急于求成，導(dǎo)致一上作文課學(xué)生就唉聲嘆氣，失去了對(duì)寫作的興趣。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作質(zhì)量時(shí)還是遵循舊的教學(xué)模式，作為教學(xué)主體的學(xué)生處于從屬地位，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。寫作教學(xué)在方法上還存在著很大的弊端，因此，在當(dāng)前初中寫作教學(xué)新背景下，每一位老師都應(yīng)該做教學(xué)改革的探究者和先行者，對(duì)新課程理念進(jìn)行全面、深入的感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀形象的技巧指導(dǎo)，全面提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、記敘文細(xì)節(jié)描寫的具體教學(xué)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，關(guān)注身邊人事物景。

藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不缺少美，而缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，真正的好作文里的素材都是來(lái)源于生活中的各種事件。豐富多彩的生活就是創(chuàng)作作文取之不盡、用之不竭的重要源泉，所以用心觀察生活，捕捉生活中的細(xì)節(jié)是寫好記敘文的重要前提條件。因此，在初中記敘文寫作訓(xùn)練的教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中美好的事物，仔細(xì)觀察身邊的人事物景，讓學(xué)生能夠深入感悟平常生活中看似平常的人事物景，不斷積累經(jīng)典的寫作素材。例如：在綜合性學(xué)習(xí)《我愛(ài)我家》內(nèi)容的教學(xué)中，老師便可以要求學(xué)生回家觀察家中一共有多少個(gè)人？每個(gè)人在日常生活中都有哪些經(jīng)歷、嗜好和習(xí)慣？以及所有家人之間、親戚之間、鄰里之間的關(guān)系是否相處融洽？在你們的記憶中，家人們做的哪些事情能夠表達(dá)對(duì)你的愛(ài)呢？你們最愛(ài)家里的誰(shuí)呢？通過(guò)老師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生的思維被激發(fā)，在寫作這篇文章的時(shí)候都將自己的真情實(shí)感表達(dá)了出來(lái)。一位學(xué)生寫作的文章片段：“快要中考了，你也非常辛苦，出去玩一玩吧，放松心情，媽媽相信你能夠在中考的平臺(tái)中綻放自己的光芒?！比缓?，我點(diǎn)點(diǎn)頭，深情地望著自己的母親，看著母親兩鬢已經(jīng)開(kāi)始發(fā)白的頭發(fā)，臉龐已不再有光澤，就連眼角也出現(xiàn)了皺紋蔓延的痕跡。只有那擔(dān)心的話語(yǔ)依然是那么的暖心，那眼神依然充滿著慈愛(ài)。在這個(gè)片段中，通過(guò)“兩鬢的頭發(fā)”“皺紋蔓延”等細(xì)節(jié)的描述，不僅表現(xiàn)了母親因歲月而帶來(lái)的容貌的改變，更體現(xiàn)了作者對(duì)母愛(ài)深情的理解和感恩，提升了該片段的感染力。

2.合理拓展教學(xué)流程，引導(dǎo)體驗(yàn)細(xì)節(jié)描寫。

當(dāng)學(xué)生積累了部分經(jīng)典寫作素材之后，為記敘文細(xì)節(jié)描寫課堂教學(xué)指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。再將各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行加工組合，能夠在較大程度上提升文章的水平，充分凸顯出細(xì)節(jié)描寫在記敘文寫作中的重要性。但是，在記敘文寫作訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，如果簡(jiǎn)單的由細(xì)節(jié)描寫的含義引出記敘文教學(xué)的內(nèi)容，便會(huì)讓整個(gè)記敘文寫作訓(xùn)練的課堂變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以老師可以采取有趣的課堂導(dǎo)入方式。其中，可以適當(dāng)引入小說(shuō)中有關(guān)的人物形象進(jìn)行描寫，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞兩個(gè)不同的表述片段，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到細(xì)節(jié)描寫的重要性，從而由此引入到課堂教學(xué)主題上。這樣不但能夠創(chuàng)造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

3.注重記敘文寫作的人文性序列訓(xùn)練。

篇3

筆者借用潘文的“共能”“異能”術(shù)語(yǔ)，表達(dá)自己的一些粗淺看法。筆者贊同潘文提出的中小學(xué)作文教學(xué)以“共能”為主、以“異能”為輔的作文教學(xué)觀，但對(duì)“共能”“異能”的內(nèi)容認(rèn)定不同于潘文。筆者認(rèn)為：中小學(xué)作文教學(xué)所要培養(yǎng)的“共能”，不僅僅是議論類文體的寫作能力，還應(yīng)包括記敘類文體與說(shuō)明類文體乃至常見(jiàn)應(yīng)用文的寫作能力；所要培養(yǎng)的“異能”，可以因人而異——擅長(zhǎng)記敘類文體者可培養(yǎng)散文、小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)等方面的寫作能力，擅長(zhǎng)說(shuō)明類文體者可培養(yǎng)說(shuō)明書、解說(shuō)詞、科普小品等方面的寫作能力，擅長(zhǎng)議論類文體者可培養(yǎng)隨筆、雜文、社會(huì)評(píng)論等方面的寫作能力；“共能”是“異能”的基礎(chǔ)與前提，“共能”缺少基本的構(gòu)成要素，就不能為“異能”發(fā)展奠定基礎(chǔ)、提供前提。

一、記敘文、說(shuō)明文、議論文是化繁為簡(jiǎn)的真文體

為突出其培養(yǎng)“議論體式”寫作的“共能”觀，潘文將記敘文、說(shuō)明文排除在“共能”之外，并對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文作了“偽文體”定性：“學(xué)生按部就班學(xué)的這些‘文體’還不是‘真文體’，非但不是‘共能’，而且還是‘偽能’。記敘文、說(shuō)明文、議論文，是相沿成習(xí)專用于教學(xué)、考試的虛擬文體，是一些‘四不像’文體——‘偽文體’?！谡鎸?shí)寫作中，沒(méi)有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文、小說(shuō)等特點(diǎn)不一的敘事體式，記敘文與其中的哪一種都不靠譜?！f(shuō)明文、議論文也是如此，與真實(shí)寫作的哪一種體式都不同：說(shuō)明文不是說(shuō)明書、介紹信、解說(shuō)詞、科普小品中的某一種，議論文也不是隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論、論文（按：“論文”與“思想評(píng)論”等是屬種關(guān)系，似不能并列）中的某一種。這就使學(xué)生學(xué)了12年的語(yǔ)文、寫作，繞了一大圈，到頭來(lái)什么實(shí)際的寫作體式也沒(méi)學(xué)會(huì)?！@然，‘偽能’是嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律的?！迸宋膶⒂洈⑽摹⒄f(shuō)明文、議論文定性為“偽文體”的理由分別是：沒(méi)有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等敘事體式；沒(méi)有哪一種文章體式稱為說(shuō)明文，只有說(shuō)明書、介紹信、解說(shuō)詞、科普小品等說(shuō)明體式；沒(méi)有哪一種文章體式稱為議論文，只有隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論等議論體式。我覺(jué)得，這些理由不成立，因?yàn)椋合鄬?duì)于新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等，記敘文是上位概念；相對(duì)于說(shuō)明書、介紹信、解說(shuō)詞、科普小品等，說(shuō)明文是上位概念；相對(duì)于隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論等，議論文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，這正如“馬”包含“白馬”“黑馬”等，我們不能據(jù)此認(rèn)定“白馬非馬”抑或“黑馬非馬”。

“敘事體式”及“議論體式”是潘文使用的術(shù)語(yǔ)，“說(shuō)明體式”是筆者依據(jù)潘文用法仿擬的術(shù)語(yǔ)；既然“敘事體式”、“議論體式”的說(shuō)法成立，那么，“說(shuō)明體式”的說(shuō)法也成立。這三種說(shuō)法成立，毫無(wú)疑問(wèn)，它們使用的依據(jù)是表達(dá)方式：敘事體式文章主要用了記敘的表達(dá)方式，說(shuō)明體式的文章主要用了說(shuō)明的表達(dá)方式，議論體式的文章主要用了議論的表達(dá)方式。既然可按表達(dá)方式將文體分為敘事體式、說(shuō)明體式、議論體式，那么，將文體按表達(dá)方式分為表達(dá)簡(jiǎn)潔的記敘文、說(shuō)明文、議論文有何不可？想必，表達(dá)方式的說(shuō)法還成立吧。而如果成立，按表達(dá)方式劃分出來(lái)的記敘文、說(shuō)明文、議論文也就成立；而如果不成立，按表達(dá)方式劃分出來(lái)的敘事體式、說(shuō)明體式、議論體式也不成立。在筆者看來(lái)，所謂記敘文、說(shuō)明文、議論文與記敘體式、說(shuō)明體式、議論體式以及記敘類文章、說(shuō)明類文章、議論類文章的內(nèi)涵外延差不多，而使用記敘文、說(shuō)明文、議論文比另外的叫法更簡(jiǎn)潔方便。何況，這樣的叫法已約定俗成；再則，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等也都使用這些術(shù)語(yǔ)來(lái)指稱和區(qū)分文體。記敘文是新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等敘事體式的概括指稱，是其上位概念；說(shuō)明文是說(shuō)明書、介紹信、解說(shuō)詞、科普小品等說(shuō)明體式的概括指稱，是其上位概念；議論文是隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論等議論體式的概括指稱，是其上位概念?？傊?，記敘文、說(shuō)明文、議論文不是“偽文體”，而是化繁為簡(jiǎn)的真文體。

潘文關(guān)于用記敘文、說(shuō)明文、議論文的“偽文體”不能培養(yǎng)寫作能力的說(shuō)法也不符合客觀事實(shí)。記敘文、說(shuō)明文、議論文這些術(shù)語(yǔ)長(zhǎng)期使用，大綱及教科書非但未將其看作“偽文體”，而且還長(zhǎng)時(shí)間將這些文體安排為寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。試想：我們國(guó)家現(xiàn)在還算有一批一般意義上的人才或者寫作人才吧，而他們不正是用這些“偽文體”、按這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的嗎？因?yàn)椋瑩?jù)筆者所知，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們國(guó)家并未拋棄這些文體訓(xùn)練而另搞一套。雖然不排除這些人才出學(xué)校后會(huì)自己進(jìn)修提高，但恐怕不能認(rèn)定他們?nèi)紝W(xué)校所學(xué)拋棄不用而另起爐灶，相反可以肯定，正是學(xué)校所學(xué)為他們進(jìn)修提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、記敘文、說(shuō)明文、議論文是構(gòu)成“共能”的基本要素

既然記敘文、說(shuō)明文、議論文不是偽文體而是化繁為簡(jiǎn)的真文體，既然記敘文、說(shuō)明文、議論文是培養(yǎng)中小學(xué)生的最為基本的、比較全面的寫作能力有作用且舍此別無(wú)它途，那么，這些文體必然是構(gòu)成“共能”的不可或缺的要素，進(jìn)行這些文體的寫作訓(xùn)練必然是培養(yǎng)“共能”的重要途徑和主要內(nèi)容。因?yàn)橹行W(xué)是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)是需要打下這些寫作基礎(chǔ)的。潘新和教授認(rèn)為，“一個(gè)人可以拙于敘事，但不能不精于議論”“（《寫作教學(xué)應(yīng)以議論文為重點(diǎn)——試論寫作教學(xué)的文體次序》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2010年第10期。注意：潘教授在這里使用的術(shù)語(yǔ)是“議論文”），因而主張中學(xué)生作文最應(yīng)該進(jìn)行議論文的寫作訓(xùn)練。潘教授加強(qiáng)議論文寫作訓(xùn)練的理論與主張自有其合理性，因?yàn)閷W(xué)生能寫好議論文的確是件大好事。但筆者認(rèn)為，“精于議論”還不夠，“拙于敘事”更不行，中學(xué)生作文最好是“各體都會(huì)”，實(shí)用類的記敘文、議論文、說(shuō)明文等能比較熟練地寫作，文藝類的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲?。ㄖ竸”荆┑纫材苈詴?huì)一二，因?yàn)橹袑W(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)的階段是需要打下各種基礎(chǔ)的。如果中小學(xué)只將議論文寫作作為“共能”訓(xùn)練，他們也就沒(méi)有練習(xí)記敘文、說(shuō)明文的機(jī)會(huì)，也就缺少寫作記敘文、說(shuō)明文的能力，也就缺少構(gòu)成“共能”的基本要素。況且，三種能力互相促進(jìn)，如記敘中要議論、說(shuō)明，議論中要記敘、說(shuō)明，說(shuō)明中要記敘、議論，而只練一種，效果未必會(huì)好。再說(shuō)，“共能”是“異能”的基礎(chǔ)，“異能”以“共能”為前提，不具備記敘、說(shuō)明、議論的基本能力，就不能培養(yǎng)和發(fā)展更高檔次的展現(xiàn)特長(zhǎng)的“異能”。

三、作文教學(xué)要由易到難、由簡(jiǎn)而繁有序進(jìn)行

作文訓(xùn)練是否有序？如果有序，是怎樣的序？對(duì)這些問(wèn)題，見(jiàn)仁見(jiàn)智，莫衷一是。但在筆者的印象中，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大綱及教材的要求及安排是：小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖寫話（說(shuō)明性質(zhì)）及記人記事（記敘性質(zhì)）練習(xí)，初一著重進(jìn)行記敘文的寫作練習(xí)，初二著重進(jìn)行說(shuō)明文的寫作練習(xí)，初三著重進(jìn)行議論文的寫作練習(xí)，高一著重進(jìn)行比較復(fù)雜的記敘文（如人物通訊、報(bào)告文學(xué)）寫作練習(xí)，高二著重進(jìn)新比較復(fù)雜的說(shuō)明文寫作練習(xí)（如科普小品、試驗(yàn)報(bào)告），高三著重進(jìn)行比較復(fù)雜的議論文（如思想評(píng)論、社會(huì)評(píng)論）寫作練習(xí)。從這些安排可以看出，大綱及教材是將記敘文、說(shuō)明文、議論文的寫作訓(xùn)練作為“共能”要求的，也大致體現(xiàn)了由敘到議、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的“序”。大綱及教材經(jīng)專家編寫而成，其要求及安排想必不是輕率之舉，肯定有其充分依據(jù)。現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)及各種教材與先前的要求和做法有所不同，但大體上還是有序的——由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺易到繁難、由記敘到議論，要求是全面的而不是單一的——都要求培養(yǎng)記敘、說(shuō)明、議論等能力，有的還要求寫簡(jiǎn)單的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等，并非只將議論文體作“共能”寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，大綱擬定及教材編寫是科學(xué)，而科學(xué)沒(méi)有窮盡，無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，或許都做得不夠科學(xué)。但有一點(diǎn)可以肯定：寫作教學(xué)同其他教學(xué)一樣，必須由簡(jiǎn)到繁，先易后難。簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文、議論文都不能寫，肯定不能寫這些文體類別下的復(fù)雜的東西。比如：簡(jiǎn)單的記人記事都不會(huì)，肯定不能寫調(diào)查報(bào)告、人物通訊、人物傳記；簡(jiǎn)單的看圖寫話都不會(huì)，肯定不能寫說(shuō)明書、實(shí)驗(yàn)報(bào)考、科普小品；簡(jiǎn)單的一事一議都不會(huì)，肯定不能寫思想評(píng)論、社會(huì)評(píng)論、文藝評(píng)論。在這樣的情況下，如果你說(shuō)記敘文不是真文體，而要求學(xué)生寫“真文體”人物通訊，學(xué)生肯定不知道人物通訊為何物；同理，如果你說(shuō)議論文不是真文體，而要求學(xué)生寫“真文體”思想評(píng)論，學(xué)生肯定不知道思想評(píng)論為何物。能寫人物通訊、科普小品、思想評(píng)論等那是“異能”，而“異能”的寫作及培養(yǎng)要以“共能”為基礎(chǔ)為前提。從這里也可以看出：作文教學(xué)不僅要由簡(jiǎn)到繁，而且要化繁為簡(jiǎn)，而使用化繁為簡(jiǎn)的術(shù)語(yǔ)記敘文、說(shuō)明文、議論文十分必要。

四、在瘋狂應(yīng)試的氛圍中不應(yīng)只重議論文體

多年來(lái)，中高考作文都允許“自選文體”且考材料作文，這一做法導(dǎo)致極為嚴(yán)重的新問(wèn)題出現(xiàn)。一方面，多年允許“自選文體”使教學(xué)大多不搞文體訓(xùn)練。允許“自選文體”本來(lái)是極富人性化的舉措，其初衷是最大限度地為考生提供寫作空間，讓各類考生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。但“自選”是把雙刃劍，有其利也有其弊，而目前已演變?yōu)椤氨住倍嘤凇袄薄６嗄暝试S“自選文體”使教學(xué)“熟悉”了中高考作文的“規(guī)律”：會(huì)寫一種文體就可對(duì)付（撈個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)），擅長(zhǎng)一種文體就可“優(yōu)勝”（獲取高分滿分）！這種“一招鮮，吃遍天”，不必?fù)?dān)憂“文體變天”的心理，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)急功近利，不愿“浪費(fèi)時(shí)間”去搞扎實(shí)的文體訓(xùn)練。試想：既然有直奔目標(biāo)的“捷徑”，誰(shuí)愿走迂回曲折的“彎路”？既然有省時(shí)省力的“好事”，誰(shuí)愿做費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“壞事”？另一方面，多年考材料作文使學(xué)生作文大多為議論文。材料作文的出現(xiàn)有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜題押題，也具有設(shè)置情境、激活思維的作用。但材料也是把雙刃劍，有其利也有其弊。相對(duì)于無(wú)材料命題作文，材料作文（包括材料話題作文、材料命題作文、材料自擬題作文）的審題難度大得多，它要求讀懂材料，在材料的含義及范圍內(nèi)立意；否則離題。為避免離題，學(xué)生往往使用議論語(yǔ)言點(diǎn)明材料的含義，選擇議論文體表達(dá)自己的立意，而不大用相對(duì)含蓄的記敘文體。因?yàn)橛洈⑽捏w表達(dá)不夠直接，往往寫了相當(dāng)多的篇幅還沒(méi)有表達(dá)出吻合材料含義的意思，甚至所敘述的故事完全偏離材料含義，導(dǎo)致離題。無(wú)論是考試作文還是平時(shí)作文，符合題意是“基礎(chǔ)等級(jí)”最基本的要求，作文一旦離題，即便內(nèi)容充實(shí)、構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言通暢，得分也都只能在及格分以下。故平時(shí)作文，只要是材料作文且允許“自選文體”，學(xué)生一般都寫議論文。但即便如此，每次考試（月考、周考），總會(huì)有相當(dāng)多的離題作文，且離題者未必只是差生，常常有年級(jí)前10名之內(nèi)的優(yōu)生。專家們對(duì)這一情況未必了解，但一線教師對(duì)此感受深刻。

篇4

寫作教學(xué)的第一個(gè)層次――幫助學(xué)生弄清如何取得材料

沒(méi)有材料，就無(wú)法寫作。有主題找不到恰當(dāng)?shù)牟牧先ケ磉_(dá)，就談不上有寫作能力?！半p手按白卷，兩眼望青天”，是沒(méi)有寫作能力的表現(xiàn)。所以，寫作教學(xué)的第一個(gè)層次，是幫助學(xué)生找到寫作材料。

豐富的寫作材料首先來(lái)自作者的生活，來(lái)自于作者對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)、感受。銳敏的觀察，富有個(gè)性的體驗(yàn)、感受，再通過(guò)文字的表達(dá)，常常顯露出一種“言他人所未言，道他人所不能道的”的“新”意，讓人讀后耳目一新，從而收到很好的效果?！陡哂駥殹芬粫蟾趴梢越o我們這種啟示，高玉寶沒(méi)有去尋章摘句，沒(méi)有去研究巴爾扎克，但是，他打開(kāi)了自己的知識(shí)寶庫(kù)，難以忘懷的往事就歷歷在目。所謂“修辭立其誠(chéng)”，所謂“情動(dòng)于中而形于外”，大概說(shuō)的正是這一種情況?；谶@一點(diǎn)，每一個(gè)中學(xué)生都可能圍繞故鄉(xiāng)、親人、童年這三個(gè)題目，寫出有他們獨(dú)特感受的動(dòng)人文章來(lái)。不少老師正是利用了這一點(diǎn)，啟發(fā)了學(xué)生，鼓勵(lì)了學(xué)生，使他們樹(shù)立了信心，找到了途徑，從而使文章越寫越好。忠于生活，源于生活，中學(xué)生用“大實(shí)話”寫的日記，常常比一般性命題作文寫得更動(dòng)人。我們老師又常常利用提倡寫日記，提高中學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)了中學(xué)生觀察社會(huì)、思索人生的習(xí)慣，于是，我們常常把“生活是源泉”這個(gè)文學(xué)創(chuàng)作的原理運(yùn)用到寫作教學(xué)中來(lái)，從而解決了材料來(lái)源問(wèn)題，打開(kāi)了寫作教學(xué)的局面。

寫作教學(xué)的第二個(gè)層次――幫助學(xué)生牢牢地掌握“要素”

有了材料，文章就好寫了。但是，一位同學(xué)在寫《學(xué)習(xí)雷鋒的意義》時(shí)，他寫了以往他不大關(guān)心集體，也不關(guān)心同志，讀了雷鋒的故事，很受教育，接著寫了自己做的一件一件的好事。這里有描寫，有敘述，有對(duì)話，有心理活動(dòng)的剖析，最后，用“學(xué)習(xí)雷鋒意義真大啊”點(diǎn)明主題。作文交去后，評(píng)分很不理想。觀點(diǎn)，正確；題材，取之學(xué)雷鋒。問(wèn)題何在？文體不對(duì)，未能充分表達(dá)命題重點(diǎn)。換句話說(shuō)，這位同學(xué)作文中給人強(qiáng)烈的印象的是時(shí)、地、人、事，而不是論點(diǎn)、論據(jù)和合乎邏輯的論證。也就是說(shuō)，未能體現(xiàn)出命題中所要求闡明的“意義”。這使我們看到要素對(duì)體裁的影響之大。

作者有了材料，有了表達(dá)的需要，要寫出有文體的作品，下筆時(shí)所遇到的一大問(wèn)題就是寫作的要素。要記敘就要交代時(shí)、地、人、事；要寫一個(gè)人，不可能不寫人的活動(dòng)，這就是事；事件的出現(xiàn)，總和一定的時(shí)空關(guān)系相聯(lián)系，這就一定要寫時(shí)間、地點(diǎn)來(lái)。

有了材料，能掌握文體感的文章大致就能寫出來(lái)了。當(dāng)然，不是說(shuō)這樣寫的都是好文章。中學(xué)生從小學(xué)到初中對(duì)記敘的要素已是“人人皆知”了，所以，記敘文是初中學(xué)生的“拿手好戲”。由于幼稚，有的記敘文是“流水賬”，但只要記敘的要素齊全，“流水賬”也還是記敘文。

寫作教學(xué)的第三個(gè)層次――文體的開(kāi)頭、結(jié)尾和基本結(jié)構(gòu)

既要作文，就必然有開(kāi)頭，有結(jié)尾；如內(nèi)容比較復(fù)雜，那么，一段一段的文字、一層一層的意思，就存在一個(gè)銜接問(wèn)題，這就是過(guò)渡。開(kāi)頭可以描寫，可以敘述，可以設(shè)問(wèn)，雖不一定篇篇開(kāi)門見(jiàn)山，但也不能離題萬(wàn)里。收尾無(wú)非或回應(yīng)前文，總結(jié)全篇；或圍繞中心，略作引申。這里也有一條規(guī)則，就是突出本文中心。所謂過(guò)渡，無(wú)論順接、逆接、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折，都是旨在使人看出發(fā)展變化中如何保持了思路的流暢，前后的一貫之跡，有意地推敲，可以增添文字色彩。初學(xué)作文的人，雖不知上述各點(diǎn)用途，但它仍然存在于文章之中。因?yàn)?，它是?gòu)成完整篇章的必然內(nèi)容，是正常思維的自然形態(tài)。

基于不同文體的不同功能，除了內(nèi)在的要素有所區(qū)別外，行文結(jié)構(gòu)也各具特色：各種文體都有自己的基本結(jié)構(gòu)形式。就記敘文而言，以時(shí)間的推移為準(zhǔn)的順敘是最基本的結(jié)構(gòu)方式，其次是倒敘和平敘。

對(duì)上述三個(gè)層次略作回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)，這都是寫作時(shí)包含于文體本身的應(yīng)有之義，而不是作者的自由創(chuàng)造。借用亞里士多德說(shuō)過(guò)的一句話：“這一切實(shí)際都是模仿。只是有三點(diǎn)差別，即模仿所用的媒介不同，所取的對(duì)象不同，所采用的方式不同。”因此，我們可以這樣認(rèn)識(shí)，要求初中階段學(xué)生“能寫一般的記敘文。所謂“一般的”，應(yīng)是能恰當(dāng)?shù)貙ふ也牧?，正確地運(yùn)用要素，通過(guò)基本結(jié)構(gòu)寫出有一定文體感的，觀點(diǎn)正確、內(nèi)容具體、條理清楚、語(yǔ)句通順且有中心的文章。

寫作教學(xué)的第四個(gè)層次――表現(xiàn)手法

作者能寫出“一般的記敘、說(shuō)明、議論的文章”后，必然追求在寫作中更完善地表達(dá)自己的思想，這就需要作者在寫作構(gòu)思中充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。因此，在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的表現(xiàn)手法并加以借鑒顯得十分重要。

篇5

一、精心擬題

畫面組合式記敘文如果能針對(duì)文章的一個(gè)個(gè)片段擬寫一個(gè)精彩的小標(biāo)題，就能避免了數(shù)字式呆板、無(wú)生氣的缺陷，增強(qiáng)了文章的文化底蘊(yùn)，使文章富有文學(xué)特色，又解決了片斷獨(dú)立性的問(wèn)題，同時(shí)又能呼應(yīng)題旨，顯得脈絡(luò)清晰。高考作文的滿分佳作中，就出現(xiàn)了不少小標(biāo)題精巧新奇，內(nèi)涵豐富，充滿詩(shī)情畫意的好標(biāo)題。如滿分作文《一步與一生》作者巧妙用唐代詩(shī)人杜牧的詩(shī)《清明》中的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”“路上行人欲斷魂”“借問(wèn)酒家何處有”“牧童遙指杏花村”分別作為幾個(gè)片段的題目，使文章不僅具有美感，而且充滿詩(shī)意。再如優(yōu)秀作文《感受中學(xué)生活》作者精心設(shè)計(jì)了三個(gè)小標(biāo)題“緊張：生活的旋律”“牢騷：生活的小夜曲”“希望：生活的狂想曲”從三個(gè)方面寫出了高三學(xué)生特有的緊張和辛苦，也寫出了高三學(xué)生特有的興奮和希望，表現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生的蓬勃向上、積極進(jìn)取的精神面貌。

二、巧妙選材

由于畫面組合式記敘文不像一般記敘文那樣展現(xiàn)完整的故事情節(jié)，因此，選材時(shí)只要能抓取生活中的精彩瞬間或幾道靚麗的風(fēng)景線讓讀者敏銳洞察和盡情領(lǐng)略生活中的美與丑即可，為此，我們?cè)谶x材時(shí)要善于捕捉生活中異彩紛呈的動(dòng)人畫面，使題材更具典型性和形象性。又因?yàn)榇祟愇恼碌漠嬅嬲宫F(xiàn)不能只停留在一個(gè)層面上，因此，要求選材還有多角度，力求立體的、全方位的反映主題。優(yōu)秀作文《失落的文明》出眾之處就在于作者個(gè)性化的視角和獨(dú)特的選材。作者選取了現(xiàn)實(shí)生活中的三組鏡頭來(lái)觀照現(xiàn)代文明的沖擊、碰撞和消失。第一組鏡頭從出行的角度落筆，寫出了現(xiàn)代文明帶來(lái)的種種問(wèn)題。第二組鏡頭從“家庭”的角度，寫出了對(duì)親情消逝的無(wú)窮哀嘆。第三組鏡頭從“吃”的角度，寫出了傳統(tǒng)文明的消失和現(xiàn)代文明的崛起。作者選材新穎獨(dú)特，很好反映出了文明交替和發(fā)展的生動(dòng)軌跡，寫出了時(shí)展給作者帶來(lái)的困惑和思考。

三、合理布局

篇6

高中作文教學(xué)記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓(xùn)練是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，從學(xué)生將來(lái)的深造、工作等成長(zhǎng)的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓(xùn)練的中心就是能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。各種文體就是恰當(dāng)表達(dá)的各種形式。高中作文教學(xué)從何種文體入手才更符合學(xué)生的心理年齡特征，才更符合高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)背景？這值得高中語(yǔ)文教師深思熟慮。

一、從面向兩個(gè)實(shí)際（高考和現(xiàn)階段高中校園生活實(shí)際）的意義上，作文教學(xué)訓(xùn)練必須回歸記敘文為主

由于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，高考成為了高中教學(xué)的一根指揮棒。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高考也進(jìn)行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。近幾年來(lái)，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生兩種文體都會(huì)寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當(dāng)，但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，議論文寫作從來(lái)都是高考學(xué)生的弱項(xiàng)。因?yàn)椋h論就是“分析”，分解和剖析事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的。甚至可以這樣說(shuō)，不在人生的道路上嘗過(guò)許多酸甜苦辣，摔過(guò)幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來(lái)的！高三學(xué)生的年紀(jì)都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學(xué)校里，“茅廬”還沒(méi)有“初出”，要他們發(fā)表人生的見(jiàn)解，分析事物的“內(nèi)里”和“外在”，委實(shí)是難為他們了！說(shuō)明白一點(diǎn)，這是“趕鴨子上架”！從這些年來(lái)的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學(xué)生作文整體情況比寫議論文相對(duì)較好。

二、回歸記敘文為主，高中作文教學(xué)訓(xùn)練的具體做法的教學(xué)意義探究

明確了高中作文教學(xué)訓(xùn)練回歸到以記敘文寫作訓(xùn)練為主，并不能解決一切問(wèn)題。接下來(lái)就要思考，在作文教學(xué)的訓(xùn)練中，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，解決“怎樣訓(xùn)練，訓(xùn)練的指標(biāo)與內(nèi)涵”的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，多年來(lái)，許多教師先后總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。

1.在作文的文體形式上要訓(xùn)練學(xué)生寫好“完整記敘文”

所謂“完整記敘文”，是相對(duì)“單項(xiàng)描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學(xué)必須努力掙脫。當(dāng)然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

要認(rèn)真審題。由于命題往往是一個(gè)詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實(shí)，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個(gè)詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個(gè)要點(diǎn)來(lái)寫：第一次作為；主動(dòng)作為。否則就走題了。

文體感要強(qiáng)。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發(fā)議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發(fā)議論，只靠記敘、描寫和適當(dāng)?shù)氖闱椤?/p>

要以情動(dòng)人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動(dòng)的。就是說(shuō)，在高考考場(chǎng)上，一想起這個(gè)人、這件事，作者就十分動(dòng)情。自己都不感動(dòng)，怎么能打動(dòng)閱卷教師呢？

2.在作文寫作技巧中要訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見(jiàn)功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”

高中語(yǔ)文教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見(jiàn)功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學(xué)生作文出現(xiàn)“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見(jiàn)功夫”的基礎(chǔ)上，否則，只能是弄巧成拙。

記人記事要順乎自然。有一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象：小學(xué)生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說(shuō)的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來(lái)的真實(shí)感、親切感和生活美感。中學(xué)生大哥哥、大姐姐就會(huì)比小學(xué)生小弟弟、小妹妹更會(huì)“做人”、“做文”，更會(huì)“擺平”各種人際關(guān)系，更容易說(shuō)“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺(jué)之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純?nèi)皇羌页Ｔ捳Z(yǔ)，但它有時(shí)能把親情、愛(ài)情、友情，把當(dāng)代世俗生活中活潑可愛(ài)的各種感情的“浪花”，天然無(wú)邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無(wú)窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。

要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要??；還是那句老話：要以小見(jiàn)大，一以當(dāng)十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個(gè)動(dòng)作，一樣?xùn)|西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的生活細(xì)節(jié)一旦冒出來(lái)，就能夠誘發(fā)我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當(dāng)，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。

總之，高中作文教學(xué)向記敘文的回歸既有現(xiàn)實(shí)的需要，也有實(shí)際的行為操作可能。高中語(yǔ)文教師必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)記敘文寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生作文寫作能力，為學(xué)生終身能力構(gòu)建最基礎(chǔ)的能力保障，這就是真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

參考文獻(xiàn)：

篇7

然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)還是“三無(wú)”產(chǎn)品：無(wú)寫作教學(xué)的理論體系、無(wú)寫作教學(xué)的課程體系、無(wú)寫作教學(xué)的成熟的實(shí)踐探索。這源于不少語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過(guò)程中存在著一些誤區(qū)：一是把教完課文作為硬任務(wù)，把寫作教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。二是教課文有一定的計(jì)劃性、系統(tǒng)性，教寫作卻無(wú)計(jì)劃性、系統(tǒng)性。這些誤區(qū)導(dǎo)致了寫作教學(xué)的隨意性和無(wú)序性。

再?gòu)膶W(xué)生的寫作來(lái)看，學(xué)生的積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒(méi)有解決問(wèn)題；寫作知識(shí)貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯(cuò)別字多，語(yǔ)句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高。

針對(duì)上述的現(xiàn)狀， 語(yǔ)文教師如何建立一個(gè)作文訓(xùn)練的科學(xué)體系，改進(jìn)作文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到作文教學(xué)的整體化系統(tǒng)化，增加作文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)在日常有目的的積累和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼拢且粋€(gè)值得探討和研究的問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)”，面對(duì)文體不限的作文要求，多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇他們最熟悉記敘文來(lái)寫。因此，記敘文寫作的有效教學(xué)模式研究對(duì)語(yǔ)文課程的教和學(xué)都是非常必要的。

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我總結(jié)十幾年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一套有效地記敘文寫作教學(xué)模式。

我認(rèn)為，記敘文寫作的有效教學(xué)模式，是把教師的“教”系統(tǒng)化，以便學(xué)生更好的“學(xué)”，以此實(shí)現(xiàn)其“有效” 性。因此，我根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)出一條“快樂(lè)作文——規(guī)范作文——?jiǎng)?chuàng)新作文”的記敘文系統(tǒng)的教學(xué)模式，有梯度，可操作性強(qiáng)。具體方法如下：

（一）把記敘文文體教學(xué)、記敘文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起。

學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的記敘文，記敘文知識(shí)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，沒(méi)有文體知識(shí)的支撐，寫作就如空中樓閣。所以，寫作教學(xué)是建立在記敘文文體教學(xué)的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是密不可分、相輔相成，互相促進(jìn)的。

（二）做好“四讀一悟”的貫徹工作，不同時(shí)期各有側(cè)重。

“四讀”即“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”；“一悟”即“讀中悟”。根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和教科書記敘文的安排規(guī)律，七年級(jí)時(shí)，把重點(diǎn)放在“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”上，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，效仿名人，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。在八年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)放在“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”上，實(shí)現(xiàn)閱讀名著積累文學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、觀察生活中的細(xì)節(jié)，認(rèn)真觀察自然，在認(rèn)識(shí)自然中陶冶情操。在九年級(jí)時(shí)，隨著積累的增加，生活閱歷的豐富，逐漸學(xué)會(huì)從中悟出人生的哲理，提高自己認(rèn)知、分析、探究事物的能力。

（三）鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫隨筆。

隨筆作文，又稱隨筆化作文，隨筆作文包括課堂隨筆和課后隨筆。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過(guò)程中，教師根據(jù)初中生應(yīng)達(dá)到的寫作要求，給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。

（四）按照學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，不同時(shí)期，重點(diǎn)各異，由淺入深的把“教”與“學(xué)”系統(tǒng)化。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的高低和知識(shí)儲(chǔ)備的多少，我把7——9年級(jí)分成三個(gè)階段，在不同的階段突出重點(diǎn)，由淺入深的把“教”與“學(xué)”系統(tǒng)化”。

1、第一階段（七年級(jí)），采用多種形式增加學(xué)生的積累。

在這個(gè)階段，除了多種形式的積累外，學(xué)生思維的回想能力的訓(xùn)練也不能忽視，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練之外，主要是培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心”，說(shuō)心里話，寫放膽文，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，只要敢想敢寫就行，有沒(méi)有寫作意識(shí)、表達(dá)的恰當(dāng)不恰當(dāng)并不是評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是自由表達(dá)、說(shuō)真話、寫出屬于自己的東西，讓學(xué)生在記敘文寫作中快樂(lè)的“學(xué)”，快樂(lè)的“寫”。

這個(gè)階段我稱之為：“快樂(lè)作文”階段。

2、第二階段（八年級(jí)），分專題對(duì)記敘文寫作技巧進(jìn)行探究，并做成專題講座的教學(xué)設(shè)計(jì)或示范課，使這些專題形成一套完整的系統(tǒng)。

在這個(gè)階段，我把“作文的擬題、開(kāi)頭、結(jié)尾、照應(yīng)的技巧；作文的一題多意（立意）、一題多形（結(jié)構(gòu)）方法；素材轉(zhuǎn)化方法；布局的技巧”等方面的寫作技巧“教”給學(xué)生，用學(xué)生的實(shí)踐，驗(yàn)證這些技巧是否有效。經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲之后，把這些記敘文專題寫作的技巧，按照順序形成一套完整的記敘文教學(xué)方案。學(xué)生通過(guò)使用技巧前后的比較，會(huì)切實(shí)感受到作文得到“規(guī)范”后的好處。

這個(gè)階段我稱之為：“規(guī)范作文”階段。

3、第三階段（九年級(jí)）加強(qiáng)學(xué)生作文的立意創(chuàng)新的指導(dǎo)。

九年級(jí)的學(xué)生面臨的是中考這一最實(shí)際的壓力，如何讓自己的作文立意深刻，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，在應(yīng)試中得高分便成了許多學(xué)生追求的目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候無(wú)論是課堂閱讀教學(xué)還是具體的寫作專題課堂教學(xué)都要指向考試作文。在此階段“規(guī)范作文”要想達(dá)到深刻、精美就顯得捉襟見(jiàn)肘了。所以此階段就把作文的審題立意作為訓(xùn)練重要。

這個(gè)階段我稱之為：“創(chuàng)新作文”階段。

（五）、建立多元化的修改與評(píng)價(jià)機(jī)制。

篇8

體例新穎，遵循規(guī)律

正如《學(xué)案》前言中所述，目前市場(chǎng)上有關(guān)中學(xué)生的作文書籍舉不勝舉，它們或限于單純文選類，學(xué)生充其量只能依葫蘆畫瓢；或限于枯燥理論類，學(xué)生不愿閱讀，即使看了，到實(shí)際寫作中仍然無(wú)所適從，難以下筆。本叢書為了解決這一突出問(wèn)題，在體例上有了很大突破。全書共分三冊(cè)，每?jī)?cè)都按“技巧學(xué)習(xí)”、“篇章學(xué)習(xí)”、“專題學(xué)習(xí)”等三部分來(lái)安排，高一、高二分冊(cè)還附以“練習(xí)指導(dǎo)”，在“技巧學(xué)習(xí)”中著重介紹各種文體的經(jīng)典技法，如高一分冊(cè)中“寫出景物特征”、“寫出人物個(gè)性”、“學(xué)習(xí)描寫”、“學(xué)習(xí)抒情”等諸多章節(jié)，高二分冊(cè)中“學(xué)習(xí)立論角度”、“學(xué)習(xí)橫（縱）向論文”、“學(xué)習(xí)反駁”、“學(xué)習(xí)辯證分析”等章節(jié)，在這些方法學(xué)習(xí)中，編者并不是把相關(guān)概念、枯燥理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，而是對(duì)每一技巧進(jìn)行條分縷析，并附以鮮活實(shí)例且作精煉點(diǎn)評(píng)，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中既從理論上掌握了相關(guān)理論知識(shí)，又從感性上進(jìn)行了認(rèn)知，極有利于學(xué)生作文水平的提高。如果說(shuō)“技巧學(xué)習(xí)”側(cè)重于理論的話，那么“篇章學(xué)習(xí)”就側(cè)重于實(shí)踐了，在“篇章學(xué)習(xí)”中，編者對(duì)每一要點(diǎn)作精練梳理后附以大量習(xí)作，這些習(xí)作既照顧點(diǎn)，又兼顧了面，并有不同的層次供學(xué)生欣賞借鑒。如高二分冊(cè)中“學(xué)寫闡釋型議論文”中所選各篇文章都緊緊圍繞著“闡釋”二字這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行，選取了“意氣”、“成功”、“個(gè)性”、“紀(jì)念”等“面”來(lái)全面展開(kāi)，所有這些有助于拓寬學(xué)生視野，還有升格前后的作文對(duì)比閱讀欣賞。尤其值得一提的是，在每篇習(xí)作后配以入木三分、切中肯綮的精湛點(diǎn)評(píng)。這是畫龍點(diǎn)睛之筆，極有利于學(xué)生的借鑒品評(píng)?！皩ｎ}學(xué)習(xí)”中對(duì)相關(guān)專題進(jìn)行解讀并附以適量經(jīng)典例子，有助于學(xué)生形成正確的人生觀，學(xué)會(huì)審題及積累材料也是必不可少的。

在作文有序教學(xué)方面，《學(xué)案》高一分冊(cè)重記敘文，高二分冊(cè)重議論文，高三分冊(cè)重能力提升、高考應(yīng)試的形式來(lái)編寫，這極符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和高中作文教學(xué)規(guī)律。記敘重在于感性認(rèn)知，議論重在于理性思考，感性是理性的基礎(chǔ)，理想是感性的升華。高一年級(jí)在記敘方面從各個(gè)不同角度加以訓(xùn)練，夯實(shí)了基礎(chǔ)，高二年級(jí)在此基礎(chǔ)上對(duì)世間萬(wàn)象、人生哲理等加以品評(píng)就有了物質(zhì)基礎(chǔ)，高三在以上基礎(chǔ)上再有針對(duì)性的加以專項(xiàng)訓(xùn)練提升能力，就不再是構(gòu)建空中樓閣了，《學(xué)案》這樣體例的安排也解決了高中作文教學(xué)盲目性和無(wú)序性的問(wèn)題。

定位準(zhǔn)確，貼近實(shí)際

高中作文教學(xué)也無(wú)外乎寫記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等，其中記敘文、議論文就是傳統(tǒng)意義上所講的大作文、說(shuō)明文、應(yīng)用文貫穿在語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用類的題目當(dāng)中，實(shí)際上這些體裁在小學(xué)、初中就都已涉及，到了高中作文教學(xué)中將怎么處理這些看來(lái)是“炒剩飯”的工作，《學(xué)案》中對(duì)這一問(wèn)題做了很好的定位，那就是要寫好復(fù)雜的記敘文和較復(fù)雜的議論文。所謂復(fù)雜記敘文，就是要運(yùn)用多種表現(xiàn)手段去寫人記事，使人物形象豐富，事件描述清楚深刻，如高一分冊(cè)“技巧學(xué)習(xí)”里就開(kāi)辟了12節(jié)內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)、寫景、敘事、摹人、表述、表達(dá)等多角度做了全景式的介紹，高中生如果能在原有的寫作記敘文的基礎(chǔ)上再悉心領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真借鑒，定會(huì)再進(jìn)一層，大大提高了記敘文的寫作能力。議論文亦是一樣。

《學(xué)案》中的選材既有展示青年人的“青春風(fēng)采”，又有培養(yǎng)健全人格的“學(xué)會(huì)寬容”；既有展示時(shí)代風(fēng)貌的“時(shí)代窗口”，又有繼承傳統(tǒng)的“崇尚節(jié)儉”；既有面對(duì)人生的“直面榮辱”，又有觸及心靈的“心靈漣漪”……所有這些選材，昂揚(yáng)向上，積極樂(lè)觀。它們是一付心靈的雞湯，滋潤(rùn)著年青人的稚靈的心靈；它們是一份沃土，哺育著年輕人茁壯成長(zhǎng)。對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀有很好的正面影響。

當(dāng)然此套叢節(jié)還有諸多可取之處，如材料豐富，點(diǎn)評(píng)精準(zhǔn)，便于操作等便不一一贅述。

下面談?wù)勎覀冊(cè)诟咧姓Z(yǔ)文作文教學(xué)中是如何實(shí)施《學(xué)案》的。

目前中學(xué)生對(duì)于作文的畏難情緒十分嚴(yán)重，作文教學(xué)成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生作文的不規(guī)范，缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練亦難辭其咎。《學(xué)案》叢書出版后，我們有了教學(xué)藍(lán)本，但好在藍(lán)本還需合理繪制，才能變?yōu)楹陚サ乃{(lán)圖。具體措施是：

集中學(xué)習(xí)，統(tǒng)一部署

學(xué)期初，由各年級(jí)語(yǔ)文備課組組織本組教師集中學(xué)習(xí)相應(yīng)《學(xué)案》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際（高一上學(xué)期除外），制定本期訓(xùn)練目標(biāo)及內(nèi)容。如高一上學(xué)期因不了解學(xué)生實(shí)際，我們選取了《學(xué)案》高一分冊(cè)中的“寫出景物特征”、“寫出人物個(gè)性”、“學(xué)習(xí)描寫”、“學(xué)習(xí)抒情”四個(gè)專題，原則上每專題訓(xùn)練一個(gè)月，每次專題訓(xùn)練一次統(tǒng)一題目，一次不統(tǒng)一題目，每次專題訓(xùn)練一次集中品評(píng)，一次由各班自主批閱。計(jì)劃制定后，學(xué)期內(nèi)嚴(yán)格執(zhí)行，遇特殊情況，可作適當(dāng)調(diào)整。

分步實(shí)施，重點(diǎn)落實(shí)

在實(shí)施過(guò)程中，我們遵循《學(xué)案》的體例，分步實(shí)施，高一訓(xùn)練記敘文、高二訓(xùn)練議論文、高三在高一、高二訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升，結(jié)合考場(chǎng)作文特點(diǎn)訓(xùn)練考場(chǎng)作文，這樣安排，既解決了作文有序教學(xué)的問(wèn)題，又遵循了作文訓(xùn)練的基本規(guī)律，學(xué)生們寫作也感到有了思路，有了章法，有了話說(shuō)。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們還做到點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)落實(shí)，如在高二的訓(xùn)練議論文時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生們不知如何從材料中提煉觀點(diǎn)，我們就不急于寫成篇文章，結(jié)合“技巧學(xué)習(xí)”中第三專題“選取議論角度”，找出多篇材料，訓(xùn)練學(xué)生們從材料中用一句話提煉一個(gè)觀點(diǎn)，進(jìn)而從不同角度提煉出多個(gè)觀點(diǎn)，并結(jié)合材料簡(jiǎn)單闡明提煉的理由，這樣，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生從材料提煉觀點(diǎn)問(wèn)題就解決了。再如選取和使用論據(jù)的問(wèn)題，剛開(kāi)始，學(xué)生們出現(xiàn)的較為普遍的問(wèn)題是，要么選取的例子不能說(shuō)明觀點(diǎn)，使文章缺乏說(shuō)服力；要么僅僅舉出例子，沒(méi)有結(jié)合觀點(diǎn)作必要議論，使論據(jù)觀點(diǎn)成為“兩張皮”；要么是運(yùn)用大量篇幅記敘例子，淡化了議論文的文體，甚至根本就談不上是議論文。針對(duì)此種情況，我們結(jié)合“技巧學(xué)習(xí)”中第四專題“選取和使用論據(jù)”，來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，重點(diǎn)突破，一方面利用《學(xué)案》中的觀點(diǎn)，讓學(xué)生找材料，然后訓(xùn)練對(duì)材料進(jìn)行壓縮，最后訓(xùn)練運(yùn)用議論句結(jié)合觀點(diǎn)來(lái)點(diǎn)評(píng)材料。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生們的議論文寫作逐漸上路了。

提升能力，健全人格

篇9

關(guān)鍵詞：寫作訓(xùn)練；初中語(yǔ)文教學(xué)；寫作訓(xùn)練中的引導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0087-01

目前的課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了較高的要求。其中提高學(xué)生寫作訓(xùn)練看成一項(xiàng)重要要求。寫作訓(xùn)練教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。 目前課程改革的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力成了最重一項(xiàng)任務(wù)。關(guān)于以上觀點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)談到過(guò)："學(xué)生要會(huì)寫讀書筆記和書寫日常信件；學(xué)生還要學(xué)會(huì)寫日記、修改自己的文章并能相互交換進(jìn)行修改。"的話語(yǔ)，里面還提出"初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的寫作訓(xùn)練每學(xué)期不少于16次，要求在40分鐘內(nèi)寫完一張半左右的文章"等具體的要求?？傊?，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的較高要求來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的寫作能力是初中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)之一。為此，語(yǔ)文教學(xué)里的寫作訓(xùn)練中重視引導(dǎo)學(xué)生確實(shí)很有必要。那么，初中語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練？下面我根據(jù)自己在多年從事語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出有關(guān)看法。

1.引導(dǎo)學(xué)生增加語(yǔ)言資源

寫作訓(xùn)練中語(yǔ)言資源很重要。要增加初中生的語(yǔ)言資源，首先必須制定好每一節(jié)課的重、難點(diǎn)，要爭(zhēng)取學(xué)生在本節(jié)課中獲取積極的效率。根據(jù)學(xué)生不同的能力，多方培養(yǎng)他們寫作技巧，對(duì)他們要有高度警惕，要避免一概而言或制定很高的標(biāo)準(zhǔn)，除此之外，引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀課外健康讀物。

2.要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力――寫作中不可缺少的因素。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)里的寫作訓(xùn)練中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生講述獨(dú)特的看法，在此基礎(chǔ)上重視培養(yǎng)他們想象力。

3.寫作訓(xùn)練方法上要?jiǎng)?chuàng)新

初中生注意力容易分散，容易忘掉學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，教師要用各種方法引起學(xué)生的寫作興趣，重視進(jìn)行形式多樣的寫作訓(xùn)練。

4."寫作訓(xùn)練"中要全面引導(dǎo)學(xué)生

初中語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生能夠口頭及書面上準(zhǔn)確表達(dá)自有想法、培養(yǎng)準(zhǔn)確應(yīng)用詞句能力方面，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)的要求不同。并且初中語(yǔ)文教學(xué)中的"寫作訓(xùn)練"根據(jù)語(yǔ)文基本知識(shí)安排得很合理，其中寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該重視一下幾點(diǎn)。

4.1 要讓學(xué)生清楚學(xué)會(huì)寫什么，怎么寫。寫作訓(xùn)練中讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫什么，怎么寫是很重要的。因此，寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生懂得自己在寫什么？此點(diǎn)已經(jīng)是寫作訓(xùn)練中的最重一點(diǎn)。如：對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫記敘文和說(shuō)明文看成是一種基本寫作訓(xùn)練，再說(shuō)以上兩種文章形式在初中寫作訓(xùn)練中占重要位置。因此，教師關(guān)于這兩種文章形式上應(yīng)該給予詳細(xì)的講解和引導(dǎo)。

4.2 "看圖寫作"是初中生初次學(xué)習(xí)寫作的良好方法，因此在寫作訓(xùn)練中應(yīng)用此種方法時(shí)，要根據(jù)寫人、寫事、寫景、寫人物等小點(diǎn)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生多多觀察事物。觀察――認(rèn)知事物的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的精髓，也是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的起點(diǎn)。

4.4 要重視提高學(xué)生思維能力。思維――想象的基礎(chǔ)。 教師應(yīng)該通過(guò)寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生積極思維能力，為他們豐富的想象力打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.5 記敘文和說(shuō)明文的書寫練習(xí)中要通過(guò)突出重點(diǎn)而引導(dǎo)學(xué)生。記敘文書寫練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧。安排記敘文練習(xí)時(shí)，教師首先要抓緊記敘文的六個(gè)重要因素（人、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因、結(jié)果），結(jié)合與課本中的記敘文進(jìn)行引導(dǎo)并提高學(xué)生寫記敘文的技巧。

引導(dǎo)說(shuō)明文類型的文章之前，教師要給學(xué)生講解說(shuō)明文要以用某種方法將某一個(gè)事物解釋給他人并且讓他人認(rèn)知此種事物為基本目標(biāo)的道理，然后在實(shí)質(zhì)性講解根據(jù)需要解釋的事物形狀、特征、性質(zhì)、用法、內(nèi)部關(guān)系、意義等的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。

5.要引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行修改

篇10

關(guān)鍵詞：體育運(yùn)動(dòng)；時(shí)間；地點(diǎn)；不良反應(yīng)

在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生合理的進(jìn)行鍛煉，選擇好有效的體育項(xiàng)目，否則會(huì)適得其反，弄巧成錯(cuò)，有時(shí)“愛(ài)”也是一種害。

一、運(yùn)動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)要講究

對(duì)于健康的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇什么樣的時(shí)間進(jìn)行鍛煉并沒(méi)有嚴(yán)格的限制，清晨、下午和傍晚都可以進(jìn)行鍛煉。但是早晨鍛煉多在空腹情況下進(jìn)行，所以運(yùn)動(dòng)量不能太大，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則容易引起低血糖，影響一天的學(xué)習(xí)，下午是進(jìn)行鍛煉的最佳時(shí)期，晚飯后卻不宜馬上鍛煉。對(duì)于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地首先要考慮安全問(wèn)題，在戶外鍛煉一定要考慮到周圍環(huán)境。

春天是鍛煉身體的大好時(shí)光，但值得注意的是，溫差大，容易發(fā)生流行性疾病，例如流行性感冒等。因此鍛煉時(shí)要適時(shí)增減衣服，以防傷風(fēng)著涼，切斷病毒的傳播媒介，防患于未然。

夏季氣候的特點(diǎn)，主要是溫度高，濕度大，悶熱。在鍛煉時(shí)必須注意下述事項(xiàng)：

⒈應(yīng)盡量避免在炎熱的、烈日直接照射下的中午進(jìn)行鍛煉（游泳例外），一般應(yīng)放在上午或傍晚。若在烈日下鍛煉，應(yīng)戴白色涼帽，穿淺色、寬敞、通氣性能良好的薄衣。室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，應(yīng)有良好的通風(fēng)降溫設(shè)備。⒉在運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度上要注意循序漸進(jìn)，不可憑興趣突然增加運(yùn)動(dòng)量。在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)增加休息次數(shù)，最好到蔭涼的地方去休息，練習(xí)時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)、過(guò)累，這一點(diǎn)對(duì)于沒(méi)有鍛煉習(xí)慣的人來(lái)說(shuō)，更應(yīng)注意。⒊夏天進(jìn)行鍛煉，因出汗很多，丟失大量的水分和鹽分，就很容易引起熱痙攣。若在休息時(shí)喝少量清涼清暑及低糖含鹽的飲料，不但可以補(bǔ)充體內(nèi)因出汗而減少的鹽分，還可限制一部分水不致大量排出。但需要注意的是，在劇烈的運(yùn)動(dòng)后，不宜吃冰棒一類的東西和過(guò)冷的食物，以免發(fā)生胃腸功能紊亂，引起腹痛、腹瀉。⒋出汗之后，不要立刻用冷水洗澡，在運(yùn)動(dòng)后用溫水洗滌，對(duì)避免中暑是很有好處的。

秋季氣候忽冷忽熱，變化劇烈，早晚和午間溫差很大，氣候還比較干燥，鍛煉時(shí)稍不留意，就容易發(fā)病。運(yùn)動(dòng)后，要及時(shí)把汗擦干，不要把汗涔涔的身體在冷風(fēng)之中。平時(shí)秋裝不易過(guò)厚，以免汗后受涼，俗話說(shuō)：春捂秋凍，不易生病，就是這個(gè)道理。有些地區(qū)，人體因受秋季氣候干燥的影響，致使上呼吸道的分泌能力降低，所以要多喝開(kāi)水，保持粘膜的正常分泌。

冬季有些人十分怕冷，一到冬季，盡量躲在屋里，很少到戶外呼吸新鮮空氣，很少接觸日光，結(jié)果體質(zhì)日漸衰弱，疾病找上身來(lái)。但是如果鍛煉不得法，也會(huì)事與愿違。為了取得好的鍛煉效果，應(yīng)注意：⒈預(yù)防呼吸道炎癥。冬季天冷、霧多，有時(shí)還有風(fēng)沙。為了不使冷空氣直接過(guò)分刺激口腔、咽喉和氣管粘膜，而引起呼吸道炎癥，所以冬天跑步時(shí)，應(yīng)盡量用鼻呼吸，或混合（鼻和口）呼吸。⒉在冬天早晨進(jìn)行戶外鍛煉時(shí)，眼睛常常流淚。這是一種正常的生理現(xiàn)象，也是眼睛的保護(hù)性反應(yīng)，可用潔凈的手帕擦去淚液，不要用手去擦、去揉。但是如果少遇冷空氣就流淚很多應(yīng)及時(shí)進(jìn)行檢查和治療。⒊防治皮膚干裂、凍瘡。為了保護(hù)好皮膚，不發(fā)生凍瘡，衣服、鞋襪要溫暖而合適。運(yùn)動(dòng)后要及時(shí)更換潮濕的衣服和鞋襪，保持干燥，在劇烈運(yùn)動(dòng)或比賽間歇要及時(shí)穿衣。不要在戶外長(zhǎng)久靜止不動(dòng)。為了提高皮膚的抗寒能力可以從溫暖季節(jié)開(kāi)始用冷水洗臉、洗手、洗腳，然后堅(jiān)持全年，也能起到預(yù)防凍瘡的作用。⒋冬季容易發(fā)生一些挫傷。一旦發(fā)生，應(yīng)馬上停止鍛煉，及時(shí)診治。否則傷情容易加重。在發(fā)生明顯的出血與水腫時(shí)，應(yīng)立刻在受傷部位用冷水沖洗20～30分 鐘。當(dāng)時(shí)勿用熱水熱敷，熱敷和按摩要在受傷后24～48小時(shí)進(jìn)行。預(yù)防挫傷、扭傷的主要方法，應(yīng)在運(yùn)動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，合理地安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。 ⒌大霧天不宜進(jìn)行鍛煉，在大霧的時(shí)候不僅空氣中的水分多、塵土多，而且氣壓較低呼吸困難、汗液不宜蒸發(fā)，再加上視線看不清楚，在車輛較多的公路上鍛煉，很可能發(fā)生意外。

二、不良反應(yīng)需要特別注意

1.青春期高血壓

青春期后心臟發(fā)育速度增快，血管發(fā)育相對(duì)處于滯后狀態(tài)，加之內(nèi)分泌功能的影響，血壓明顯升高，甚至出現(xiàn)暫時(shí)偏高現(xiàn)象。對(duì)于這種學(xué)生經(jīng)過(guò)檢查不屬于高血壓病又無(wú)異常癥狀的，課照常進(jìn)行一般體育活動(dòng)。如有頭暈等不良癥狀的應(yīng)避免劇烈運(yùn)動(dòng)與比賽，做定期觀察，適當(dāng)參與輕微體育活動(dòng)以提高心血管功能，改善由于血壓增高產(chǎn)生的不良感覺(jué)。

2.運(yùn)動(dòng)性暈厥這是一種最為常見(jiàn)的疾病，多發(fā)生于大家正在劇烈運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，主要癥狀表現(xiàn)為兩眼發(fā)黑、呼吸困難，嚴(yán)重者還可出現(xiàn)意識(shí)障礙等。此病的發(fā)病原因是由于人體運(yùn)動(dòng)過(guò)于緊張激烈或突然改變，使體內(nèi)的血糖消耗過(guò)多所致。此時(shí)應(yīng)讓患者平臥，飲用糖水或注射葡萄糖，同時(shí)注意保暖。

3.運(yùn)動(dòng)性哮喘多發(fā)生于劇烈運(yùn)動(dòng)后的5至10分鐘，癥狀主要表現(xiàn)為：可出現(xiàn)面唇呈青紺色、呼吸困難等，多與過(guò)敏性體質(zhì)等因素有關(guān)，一般在一小時(shí)內(nèi)可自行緩解。

4.運(yùn)動(dòng)性腹痛若在空腹時(shí)鍛煉，或者是飯后立即運(yùn)動(dòng)和突然劇烈運(yùn)動(dòng)，均可引起內(nèi)臟器官功能紊亂而導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)性腹痛。此時(shí)患者應(yīng)立即停止鍛煉，熱敷腹部，適量喝點(diǎn)熱飲料，即可自行緩解。