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【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過(guò)于強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。本文對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類已步入知識(shí)爆炸、高科技和信息時(shí)代的今天，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的繁榮，高等教育面臨著如何適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的人才需求這一問(wèn)題，首先是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。過(guò)去在教育教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期形成的一種潛意識(shí)的觀念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到：大學(xué)本科要立足于培養(yǎng)復(fù)合型人才，而不是培養(yǎng)專家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自我發(fā)展的能力。[1]

物理學(xué)是各門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯(cuò)，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。

一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開(kāi)拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對(duì)人類社會(huì)文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。

二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系

針對(duì)這一目標(biāo)，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過(guò)身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動(dòng)向(如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等)導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：

1、定性與半定量，對(duì)計(jì)算能力要求不高[2]

由于非理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不高，因此為了讓此類學(xué)生對(duì)表現(xiàn)物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律有明確直認(rèn)識(shí)，應(yīng)采取定性、半定量及適度的定量方法來(lái)闡述物理學(xué)的概念、理論和規(guī)律。注重教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)言描述，降低物理學(xué)科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學(xué)觀點(diǎn)和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又領(lǐng)會(huì)了方法。[1]

2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念

每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程?；仡欉@些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過(guò)程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運(yùn)用物理定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基

古代物理學(xué)的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬(wàn)象的知識(shí)體系，把自然界當(dāng)做一個(gè)整體而從總的方面來(lái)認(rèn)識(shí)它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開(kāi)始從哲學(xué)中分化出來(lái)，物理學(xué)開(kāi)始了它的近展時(shí)期。作為科學(xué)的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運(yùn)動(dòng)和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭(zhēng)。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場(chǎng)是運(yùn)動(dòng)變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學(xué)方法論

在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)數(shù)物理學(xué)家對(duì)物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時(shí)，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對(duì)物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀察和實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的抽象、理想實(shí)驗(yàn)的方法、類比的方法、假說(shuō)和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)公理化的方法等等，培養(yǎng)學(xué)生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學(xué)思維方式。

5、內(nèi)容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科技革命中所起的重要作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴(kuò)大，知識(shí)更新速度快。物理學(xué)在近生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實(shí)踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學(xué)生對(duì)最新的物理學(xué)理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是十分必要的。三、教學(xué)方式與考核方式

1、教學(xué)方式

大學(xué)物理選修課不是進(jìn)行系統(tǒng)的物理學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側(cè)重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學(xué)生的恐懼心理，這樣學(xué)生漸入狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)安排上，可以不強(qiáng)求系統(tǒng)性，不嚴(yán)格遵循物理學(xué)發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學(xué)、現(xiàn)在已滲透到各學(xué)科甚至人文學(xué)科的概念、方法和技術(shù)開(kāi)設(shè)若干專題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學(xué)、物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學(xué)等。[3]

大學(xué)物理選修課的主要對(duì)象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過(guò)程，故傳統(tǒng)的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀文獻(xiàn)，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動(dòng)直觀、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。

2、考核方式

與強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻(xiàn)撰寫專題論文；撰寫讀書報(bào)告、課程心得體會(huì)；由學(xué)生獨(dú)立完成演示實(shí)驗(yàn)或自我設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)；甚至分組研討某些物理問(wèn)題或口試答辯等等[5]。

物理學(xué)是研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢(shì)更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課可以彌補(bǔ)普通理工科物理教育的不足，對(duì)非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創(chuàng)新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐婕，詹士昌，楊建宋.加強(qiáng)文科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，4(2):180-184.

[2]周雨青.東南大學(xué)文科物理教學(xué)改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.

[3]何曉燕，陳小鳳，李俠.大學(xué)文科學(xué)生物理通識(shí)教育問(wèn)題探析[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，14(4):95-97.

篇2

課程改革是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，是大學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)框架體系。人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式最終需要通過(guò)課程體系的構(gòu)建和教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從市場(chǎng)與教育的關(guān)系入手，課程在其中也起著重要的聯(lián)結(jié)作用。市場(chǎng)對(duì)于教育的需求分為兩個(gè)主要的層面，一個(gè)是直接對(duì)知識(shí)的需求，一個(gè)是對(duì)人才的需求。大學(xué)中的知識(shí)大體沿著學(xué)科、專業(yè)、課程的路徑形成知識(shí)的體系；而對(duì)于人才的需求則涉及人才的規(guī)格與類型，即勞動(dòng)力市場(chǎng)上的職業(yè)的需求與大學(xué)教育之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種關(guān)系可能是不完全的對(duì)應(yīng)，但這種關(guān)系的發(fā)生卻必須通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。民辦三本院校為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須從課程改革做起。物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象具有極大的普遍性，基本理論對(duì)現(xiàn)代工程技術(shù)的發(fā)展起著重要的作用。在民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，《大學(xué)物理》課程改革不但要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，而且也應(yīng)該以培養(yǎng)各種應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2大學(xué)物理課程改革的探索與實(shí)踐

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將物理學(xué)的最新研究成果與教學(xué)內(nèi)容的融合

物理學(xué)有經(jīng)典物理學(xué)，近代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)三個(gè)部分。經(jīng)典物理學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思想理念，開(kāi)發(fā)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及分析解決問(wèn)題的能力。近代物理的重點(diǎn)是加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而當(dāng)代物理學(xué)能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，有利于人文教育，建立工程文化的概念。物理教學(xué)為了緊跟時(shí)代步伐，與工程應(yīng)用緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容可在經(jīng)典、現(xiàn)代部分的基礎(chǔ)上加大當(dāng)代和前沿知識(shí)部分的教學(xué)力度。雖然力、熱、光、電磁學(xué)等經(jīng)典內(nèi)容在整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展中起著重要作用，而近年來(lái)出現(xiàn)的激光、超導(dǎo)等物理等最新成就、研究熱點(diǎn)和新領(lǐng)域，更應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在講解光的干涉和衍射時(shí)，可以視頻播放李宇春在15羊年春晚《蜀繡》節(jié)目表演中令人震撼的舞臺(tái)演出效果，從而介紹利用光的干涉和衍射原理的最新研究成果—全息投影技術(shù)，然后擴(kuò)展到全息技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，如利用全息干涉技術(shù)研究燃?xì)馊紵墓こ?、機(jī)械件的振動(dòng)模式、汽車輪胎皮下缺陷檢查等，利用全息照相用作商品和信用卡的防偽標(biāo)記已形成產(chǎn)業(yè)，正在發(fā)展的全息電視將為人類帶來(lái)一場(chǎng)新的視覺(jué)革命等，將最新的科研成果滲透到課堂教學(xué)中，不但充實(shí)、更新了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，而且提高了學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

2.2適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升大學(xué)物理老師科學(xué)素養(yǎng)

目前的高校都是在精英高等教育的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的，學(xué)校的管理干部和教師本身就是精英高等教育的產(chǎn)品，不可避免地或多或少地帶有精英高等教育的烙印。要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，首先要提高教師的應(yīng)用型意識(shí)和能力，所以大學(xué)物理教師不僅要具備淵博的學(xué)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，更要具備一定的社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用能力，只有這樣才能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。這就要求老師應(yīng)保留學(xué)習(xí)的心態(tài)，利用假期和課余時(shí)間參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，不斷地補(bǔ)充新知識(shí)，緊跟科學(xué)與技術(shù)前沿，同時(shí)也要不斷加強(qiáng)應(yīng)用能力的提升，走出一條理論與應(yīng)用相結(jié)合的雙師型道路。我校經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，探索出了多種有效方法來(lái)加強(qiáng)教師的應(yīng)用實(shí)踐能力，如教師去企業(yè)掛職鍛煉、校企聯(lián)合項(xiàng)目大學(xué)科技園、企業(yè)入駐校園等，不但培養(yǎng)了老師的應(yīng)用實(shí)踐能力，更重要的是提高了教師的應(yīng)用型意識(shí)，從而將應(yīng)用型意識(shí)不知不覺(jué)的貫穿到教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

2.3實(shí)用性教學(xué)思維貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

教學(xué)的重要目之一是使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)更好的應(yīng)用到工作和生活中，所以在授課過(guò)程中，不單講授知識(shí)點(diǎn)本身，更要著眼于知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中起什么作用或指導(dǎo)意義，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣、拓展邏輯思維、鍛煉解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如介紹萬(wàn)有引力及牛頓三大定律時(shí)，可以解釋人在電梯里的超重和失重，海水的漲潮退潮，行星的軌道，臺(tái)風(fēng)的形成等；介紹熱力學(xué)定律時(shí)，指出它對(duì)推動(dòng)第一次工業(yè)革命的作用及對(duì)我們的生活的影響，大到火箭推動(dòng)器、飛機(jī)的引擎、汽車和拖拉機(jī)等的內(nèi)燃機(jī)、原始火車的蒸汽機(jī)、輪船用的燃?xì)廨啓C(jī)、火力電廠里鍋爐、蒸汽輪機(jī)、制冷機(jī)、冷庫(kù),……,小到家用的許多電器,如冰箱、空調(diào)、燃油割草機(jī)、柴油發(fā)動(dòng)機(jī)等都是熱力學(xué)定律在工作和生活中的應(yīng)用；電磁學(xué)理論的建立將我們的世界推向了現(xiàn)代化，發(fā)電機(jī)，電動(dòng)機(jī)是電磁感應(yīng)的應(yīng)用，電磁鐵、工廠煙囪的高壓吸塵、靜電除塵、音響、話筒、避雷針、磁懸浮列車、電磁起重機(jī)、質(zhì)譜儀、回旋加速器等都是電磁學(xué)原理服務(wù)于我們生活的實(shí)例?？傊?，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)融合為一體，這樣不僅可以加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.4踐行“以學(xué)生為中心”的育人理念，基于學(xué)生物理基礎(chǔ)以及所學(xué)專業(yè)的不同，采用分層次教學(xué)模式

隨著大學(xué)本科教育由培養(yǎng)精英型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)化，大學(xué)物理分層次分專業(yè)教學(xué)被提上改革議程。民辦高校與重點(diǎn)高校相比，生源質(zhì)量明顯下降，且中學(xué)物理基礎(chǔ)參差不齊，一些理工專業(yè)可以文理兼收，這就導(dǎo)致入學(xué)時(shí)某些學(xué)生物理基礎(chǔ)明顯較差，這客觀上給大學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)很大難度。大學(xué)物理可以在充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，制定具有針對(duì)性的分層次課程計(jì)劃和靈活多樣的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生有更多的選擇空間，有更多的時(shí)間和自由來(lái)涉足他們感興趣的領(lǐng)域，這也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念。大學(xué)物理學(xué)可以將教學(xué)對(duì)象分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是將物理作為通識(shí)教育的學(xué)生，主要介紹物理學(xué)原理在各行各業(yè)中的應(yīng)用及現(xiàn)代物理學(xué)的進(jìn)展，這一層次的學(xué)生不要求物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（或只要求高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)），面向不打算學(xué)習(xí)自然科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)時(shí)可相對(duì)較少；第二個(gè)層次是有志于從事對(duì)物理知識(shí)有一定要求的那些專業(yè)領(lǐng)域工作的學(xué)生，諸如醫(yī)學(xué)、工程等，主要能基本掌握物理基本概念、基本原理、基本規(guī)律及其應(yīng)用，為那些將來(lái)想在其他領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生提供較強(qiáng)的物理學(xué)基礎(chǔ)，此層次的學(xué)生要求有一定的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)降低難度和深度，增加應(yīng)用型；第三個(gè)層次是對(duì)物理學(xué)非常感興趣，并有志于在物理及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)或者研究工作的學(xué)生，主要面向有出色的數(shù)學(xué)能力和堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)的學(xué)生，結(jié)合所學(xué)專業(yè)適當(dāng)增加難度和深度，如對(duì)于材料專業(yè)的學(xué)生，可以增加固體物理的學(xué)習(xí)，對(duì)于電子信息類專業(yè)的學(xué)生，可以增加半導(dǎo)體物理的學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)，使得無(wú)論是無(wú)論是理工科學(xué)生還是人文學(xué)科學(xué)生，都可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)，以及所學(xué)專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的不同需求選擇適合自己的物理學(xué)課程，而物理學(xué)課程可按不同的內(nèi)容難度、不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、不同的目標(biāo)要求等進(jìn)行教學(xué)分層，完全能滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。只有實(shí)現(xiàn)物理學(xué)分層次教學(xué)，才能使因材施教成為可能，并為多元化人才的培養(yǎng)奠定了良好的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)．起到了積極的促進(jìn)作用．

2.5豐富課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于民辦本科院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)時(shí)較少，要想系統(tǒng)深入的學(xué)學(xué)物理比較困難，因此，在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何有效地提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量是值得探索的。首先，將傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力兩方面都得到提高。案例教學(xué)是教師通過(guò)案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，進(jìn)而掌握相關(guān)的理論知識(shí)和規(guī)律，并將理論知識(shí)再次應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中。案例教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容既有工程技術(shù)應(yīng)用背景又與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能夠使學(xué)生拓寬視野，加深其對(duì)物理學(xué)基本原理及物理學(xué)在工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用的理解。因此，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一條捷徑。其次，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)加入同伴教學(xué)這一新的課堂教學(xué)模式。同伴教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，由許多關(guān)于關(guān)鍵知識(shí)的簡(jiǎn)短講授構(gòu)成，每個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)附有針對(duì)性的測(cè)試題。在課程教學(xué)中教師講解一個(gè)概念后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考并回答基于clicker上概念測(cè)試題，此時(shí)答案會(huì)在教師的電腦上顯示，然后教師組織鄰座討論，討論后讓學(xué)生再次發(fā)送答案，教師根據(jù)此次答案的正確率決定繼續(xù)詳細(xì)講解這個(gè)概念還是進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。哈佛大學(xué)的研究數(shù)據(jù)表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量計(jì)算這幾個(gè)方面，同伴教學(xué)法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。同伴教學(xué)法除了能夠讓學(xué)生更好地理解物理概念，掌握學(xué)科的基本知識(shí)外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)，敢于創(chuàng)新的能力有一定的促進(jìn)作用，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，討論式、支架式、合作式等都是較好的課堂教學(xué)模式，根據(jù)所講內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)論

篇3

1.設(shè)計(jì)題目陳舊，設(shè)計(jì)內(nèi)容格式化

多年教學(xué)延用同樣的題目，分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容在化工原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)或往屆同學(xué)存檔贈(zèng)送的資料中都有較完整的設(shè)計(jì)模版。因此學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中只要按部就班地照葫蘆畫瓢，基本都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。由于題目陳舊和設(shè)計(jì)內(nèi)容格式化導(dǎo)致設(shè)計(jì)效果變成紙上談兵，流于形式，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不夠重視，設(shè)計(jì)質(zhì)量差，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)手段單一

設(shè)計(jì)的初衷是為了提高學(xué)生的制圖能力、計(jì)算能力及相關(guān)設(shè)備選型等綜合能力，所以要求學(xué)生手工繪圖、手工計(jì)算。但通過(guò)多年設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)基本的制圖規(guī)范如尺寸標(biāo)注、比例選定、局部刨面圖及俯視圖相關(guān)規(guī)范性方面仍不能較好掌握。同時(shí)手工計(jì)算存在計(jì)算量大，計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確度不高的問(wèn)題，比如，塔板層數(shù)計(jì)算無(wú)論采用逐板計(jì)算法還是制圖法，其它如經(jīng)驗(yàn)公式、經(jīng)驗(yàn)參數(shù)選取和試差法的應(yīng)用等都可能出現(xiàn)以上問(wèn)題，其計(jì)算結(jié)果必將影響后續(xù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，嚴(yán)重者導(dǎo)致負(fù)荷性能圖檢驗(yàn)不合格。這時(shí)按正常設(shè)計(jì)處理方法應(yīng)該從尾到頭逆向再檢查一遍，從出現(xiàn)問(wèn)題處再重新計(jì)算設(shè)計(jì)。但這時(shí)學(xué)生一般都身心疲憊，失去信心和毅力；另一方面設(shè)計(jì)時(shí)間也難以保證，結(jié)果必然導(dǎo)致一部分學(xué)生掩蓋問(wèn)題、私自篡改數(shù)據(jù)，而不能面對(duì)問(wèn)題靜心思考，實(shí)事求是地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，更不知小小數(shù)據(jù)的改動(dòng)可能會(huì)給實(shí)際生產(chǎn)帶來(lái)非常嚴(yán)重的后果。

3.考核方式單一

以往教學(xué)中一般采取出勤、說(shuō)明書和圖紙三部分相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。但在執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：比如，圖紙方面，由于上交的是“無(wú)聲”的書面成果形式，致使懶惰或制圖技能差的同學(xué)有機(jī)可乘，私自找別的同學(xué)替畫，指導(dǎo)老師卻無(wú)法核實(shí)；說(shuō)明書若是電子版，則可以套用本組其他同學(xué)的作品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)、文字修改，這一點(diǎn)從部分說(shuō)明書中出現(xiàn)錯(cuò)誤的相同性得到驗(yàn)證，這時(shí)問(wèn)題雖然發(fā)現(xiàn)了，但指導(dǎo)教師仍很難判定是誰(shuí)套用誰(shuí)的，是誰(shuí)替誰(shuí)畫的，另外還可能是同組同學(xué)“分工合作”的結(jié)果，所有這些問(wèn)題的出現(xiàn)，必將對(duì)最終成績(jī)的評(píng)定帶來(lái)困難，也易導(dǎo)致該考核方式不能全面公正、公平地對(duì)學(xué)生做出考核的問(wèn)題，也難以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，同時(shí)助長(zhǎng)了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、大學(xué)化工原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革措施

針對(duì)本課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合我校及目前大環(huán)境下對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，筆者結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性地試將一些實(shí)踐教學(xué)手段引入到本課程教學(xué)中，取得了較好的效果。

1.設(shè)計(jì)題目創(chuàng)新化、設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)課程特點(diǎn)及學(xué)生知識(shí)水平儲(chǔ)備的差異，以“提優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差”為原則，設(shè)計(jì)新穎題目及多樣化的設(shè)計(jì)內(nèi)容，重在從多角度、多方面鼓勵(lì)學(xué)生正確處理獨(dú)立完成和團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)系，提高對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視程度。具體采取兩種措施進(jìn)行：常規(guī)設(shè)計(jì)和參加設(shè)計(jì)大賽設(shè)計(jì)，同時(shí)針對(duì)不同的設(shè)計(jì)對(duì)象，采取不同的設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（1）選題和內(nèi)容來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際。對(duì)于參加常規(guī)設(shè)計(jì)的同學(xué)，為了克服以往教學(xué)中選題的不足進(jìn)行了慎重科學(xué)地選題，題目主要來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，比如甲醇工段、甲醛工段、乙炔工段等單元操作，按組制定題目，同組同學(xué)分別承擔(dān)進(jìn)料組成、進(jìn)料狀態(tài)、進(jìn)料量或生產(chǎn)任務(wù)不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（2）選題和內(nèi)容來(lái)源于化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽。全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽是由教育部、中國(guó)化工學(xué)會(huì)、中國(guó)化工教育學(xué)會(huì)在企業(yè)的贊助下舉辦的全國(guó)性競(jìng)賽，參賽高校遍及全國(guó)各省市地區(qū)，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維，提高化工工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力方面發(fā)揮了積極作用。大賽題目每年均不同，并且與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系更加緊密，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)自我的精神，同時(shí)，采取積極宣傳和鼓勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)自愿加入這一部分的課程設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)任務(wù)依據(jù)當(dāng)年的競(jìng)賽下達(dá)任務(wù)條件而定。五人一組為一隊(duì)，設(shè)隊(duì)長(zhǎng)一名。小組成員可以根據(jù)各自的特長(zhǎng)和興趣來(lái)分工合作，執(zhí)行中采取“傳、幫、帶”的形式進(jìn)行。由于設(shè)計(jì)任務(wù)有一定的難度和復(fù)雜性，為了使學(xué)生較快“入戲”，請(qǐng)教有參賽經(jīng)驗(yàn)的上屆學(xué)生“傳”授經(jīng)驗(yàn)，主要包括團(tuán)隊(duì)合作的要點(diǎn)、軟件的學(xué)習(xí)、方案的確定等方面；同組同學(xué)之間互相“幫”助解決實(shí)際問(wèn)題及各組同學(xué)互相“幫”助解決共性難點(diǎn)問(wèn)題。小組內(nèi)自學(xué)能力、自主能力強(qiáng)的同學(xué)“帶”動(dòng)稍弱的同學(xué)，整體相對(duì)較強(qiáng)的隊(duì)“帶”動(dòng)較弱的隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)。采用不同的設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容，符合了不同學(xué)生的“口味”，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另一方面有效地避免了設(shè)計(jì)抄襲、代做的現(xiàn)象，形成以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的良好設(shè)計(jì)氛圍。

2.采用靈活豐富的設(shè)計(jì)教學(xué)手段

由于常規(guī)的課程設(shè)計(jì)時(shí)間為兩周，若設(shè)計(jì)全部采用手工計(jì)算、手工制圖進(jìn)行，很難高質(zhì)量的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。因此，構(gòu)建靈活豐富的設(shè)計(jì)教學(xué)手段是十分必要的。主要采取以下方式進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐：

（1）提前下達(dá)任務(wù)讓學(xué)生做好早入手準(zhǔn)備，比如提前學(xué)習(xí)化工儀表及自動(dòng)化和化工制圖等課程的部分內(nèi)容，能達(dá)到理解和會(huì)識(shí)圖的目的。并利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，解決問(wèn)題，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法和增強(qiáng)自信心。

（2）在理論課教學(xué)中，注意結(jié)合課程設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)采用案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法教學(xué)，適當(dāng)訓(xùn)練計(jì)算能力，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中注重對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備儀表及工藝流程的觀察和指導(dǎo)，從而使學(xué)生在理性和感性認(rèn)識(shí)上有一定提高，使學(xué)生感到題目來(lái)源的真實(shí)性，增加設(shè)計(jì)的興趣，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，為課程設(shè)計(jì)做好鋪墊。

（3）有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于AutoCAD、Aspenplus等相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件的自主學(xué)習(xí)。布置輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD，網(wǎng)上下載教學(xué)視頻，提供幾個(gè)與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的網(wǎng)站等。

（4）緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中身邊地現(xiàn)象，樹立工程意識(shí)。比如，教室里供熱的換熱器類型、結(jié)構(gòu)、適用條件、規(guī)格、安裝位置等是如何確定的；要保證教學(xué)主樓十樓在高峰期正常供水應(yīng)如何選泵等等。通過(guò)引入生活中息息相關(guān)的小例子，使學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到化工原理課程的重要性及實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。通過(guò)在課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用靈活豐富的教學(xué)手段，削弱學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的恐懼和依賴心理，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，從而大大提高實(shí)踐教學(xué)的效率，為學(xué)生按時(shí)完成課程設(shè)計(jì)提供保障條件。但要注意，要防止學(xué)生對(duì)軟件產(chǎn)生依賴心理，而忽視了對(duì)課本基本知識(shí)的掌握和計(jì)算基本能力的練習(xí)。

3.考核方式多元化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

針對(duì)以往考核方式存在的問(wèn)題，依據(jù)過(guò)程與結(jié)果并重的原則，以重知識(shí)的綜合運(yùn)用和“工程”觀念的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主，采用切實(shí)可行的多元化考核方案，使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用能有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）針對(duì)同一題目不同設(shè)計(jì)任務(wù)的同學(xué)，實(shí)行多方位、立體化綜合評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)期間定時(shí)及不定時(shí)地檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度和內(nèi)容，達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決和及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正的目的。一方面督促了設(shè)計(jì)進(jìn)程，另一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。同時(shí)，通過(guò)當(dāng)面問(wèn)答的形式避免了抄襲或替代設(shè)計(jì)的過(guò)程，對(duì)答辯成績(jī)采用“化整為零”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以“段段清”的方式進(jìn)行答辯考核成績(jī)?cè)u(píng)定，即將答辯環(huán)節(jié)滲透在設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。最終結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和圖紙、說(shuō)明書情況給出總成績(jī)。

（2）針對(duì)參加化工競(jìng)賽的同學(xué)，考核方式采用“總分”結(jié)合的形式。“總”為小組作為一個(gè)整體總得分情況，主要從設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、完整性、規(guī)范性、創(chuàng)新性和最終團(tuán)隊(duì)答辯情況而定。“分”為小組中每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)情況、參與積極性和個(gè)人答辯情況。答辯過(guò)程按照參賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，小組“總”成績(jī)占每個(gè)學(xué)生總成績(jī)的40%，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)的40%。個(gè)人創(chuàng)新占學(xué)生總成績(jī)的20%，主要包括設(shè)計(jì)方案的確定、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用、相關(guān)軟件應(yīng)用、節(jié)能環(huán)保及經(jīng)濟(jì)性評(píng)估等方面有創(chuàng)新或突破。針對(duì)不同設(shè)計(jì)任務(wù)，采用的考核方式雖有所差異，但總體上均較合理、公平、公正地反映了學(xué)生的綜合成績(jī)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)近四年的教學(xué)實(shí)踐和改革，教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提高。參加大賽同學(xué)取得了優(yōu)異的成績(jī)，得到了校、院領(lǐng)導(dǎo)的肯定，學(xué)生整體設(shè)計(jì)水平明顯提高，具備了一定的化工PID識(shí)圖、制圖能力，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇4

1.課程定位。①課程性質(zhì)。本課程是高職類非英語(yǔ)專業(yè)大一新生的公共基礎(chǔ)必修課，它重在奠定學(xué)生的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，它所涉及的崗位群多、文化范疇廣，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要課程之一。②前后續(xù)課程。大學(xué)英語(yǔ)由中學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡而來(lái)，在鞏固中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，再融入專業(yè)英語(yǔ)的元素，形成服務(wù)于專業(yè)的英語(yǔ)，如：電子英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、汽車英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等。

2.課程現(xiàn)狀。①學(xué)情分析。學(xué)生大部分是“90后”，以獨(dú)生子女為主，有較強(qiáng)的交際意識(shí)，但對(duì)事物的興趣不穩(wěn)定。從學(xué)生的學(xué)習(xí)類型主要可以四種：無(wú)奈型、刻苦型、興趣型、目標(biāo)型。這要求教師根據(jù)不同的學(xué)生類型制定出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。對(duì)于無(wú)奈型的學(xué)生，主要是要增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心，適當(dāng)放低要求以利于學(xué)生自信感的培養(yǎng)，刻苦型的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)其拓寬眼界，了解英語(yǔ)文化，興趣型的學(xué)生要增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)不能忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，最后，目標(biāo)型的學(xué)生主要是以通過(guò)等級(jí)考試為目標(biāo)，教師要激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)的熱情，除了應(yīng)試英語(yǔ)，培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。②課程資源。a.教材。目前我們所用的教材為由王守仁主編的普通高等教育國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材中的，《實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》和《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)和第四冊(cè)。該教材針對(duì)高職高專學(xué)生特點(diǎn)而編寫，難易適中，話題較新穎，實(shí)用性強(qiáng)。b.教輔。為給學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，我們會(huì)參考一些專業(yè)英語(yǔ)書籍，如《汽車英語(yǔ)》、《動(dòng)物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》、《風(fēng)景園林英語(yǔ)》等，把部分專業(yè)英語(yǔ)詞匯及句型運(yùn)用加入到課堂教學(xué)中，充分做到融入專業(yè)，服務(wù)于專業(yè)。c.教學(xué)條件。學(xué)生和教師可以通過(guò)圖書館及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站來(lái)補(bǔ)充英語(yǔ)的專業(yè)及課外知識(shí)，另外，數(shù)字化語(yǔ)音教室的有效利用也可以幫助教師提高教學(xué)的效果和效率，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的視聽(tīng)能力。

3.培養(yǎng)目標(biāo)。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度，培養(yǎng)實(shí)用型人才。根據(jù)不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以“汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)”為例，在加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，適當(dāng)補(bǔ)充汽車專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型專門人才。如：在聽(tīng)說(shuō)方面，要求他們能聽(tīng)懂一般的業(yè)務(wù)性英語(yǔ)，能和外籍客戶進(jìn)行普通的業(yè)務(wù)交流；在閱讀方面，要能看懂汽車使用說(shuō)明書和相關(guān)技術(shù)手冊(cè)；在寫作方面，要能寫出一般性的業(yè)務(wù)問(wèn)題，如：電子郵件，業(yè)務(wù)單證，合同、廣告等。

二、課程設(shè)計(jì)（以汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷為例）

1.課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)。①課程重點(diǎn)。加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)等級(jí)考試，以大學(xué)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，提高專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。②課程難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，全面提高他們的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的完美對(duì)接，從而培養(yǎng)出專業(yè)的應(yīng)用型人才。

2.課程設(shè)計(jì)思路。①學(xué)法。學(xué)生憑借自己所掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)，課前借助于網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出自己的不足，積極參與課堂學(xué)習(xí)加強(qiáng)基礎(chǔ)及專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；課外多參加英語(yǔ)主題活動(dòng)，如英語(yǔ)角等，提高自己的英語(yǔ)實(shí)用能力；能把所學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和自己的專業(yè)相結(jié)合，為未來(lái)的就業(yè)的打下基礎(chǔ)。從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”五個(gè)方面加強(qiáng)自己的涉外交際能力。②教法。聽(tīng)力教學(xué)：以專業(yè)運(yùn)用為題材，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)交際中的聽(tīng)力理解能力；口語(yǔ)教學(xué)：創(chuàng)造模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，加強(qiáng)口語(yǔ)能力；閱讀教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生翻譯、理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力以及語(yǔ)篇理解能力；寫作教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生句子以及文章寫作的能力。

3.教學(xué)方法和手段。①教學(xué)方法。a.啟發(fā)引導(dǎo)法：提出問(wèn)題；給出圖片或者視頻作為提示；學(xué)生思考；給出答案。b.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：給出目標(biāo)；分配任務(wù)；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。c.頭腦風(fēng)暴法：確定一個(gè)主題；適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；學(xué)生暢所欲言。d.角色扮演/情境仿真法：設(shè)置特定情境；選定角色；模擬表演。e.小組合作法：分配任務(wù)；小組討論；總結(jié)概括。②教學(xué)手段。大學(xué)英語(yǔ)課程全部使用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的教學(xué)軟件或課件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。有效地利用多媒體輔助教學(xué)能使教學(xué)更形象、提高學(xué)生的記憶效率、有利于創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣、更能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。

4.教學(xué)實(shí)施（教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)）。教學(xué)單元名稱：Unit 4：Career Choice———Text A：Is Technical Training a Wise CareerMove？教學(xué)班級(jí)：13汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷（1）教學(xué)時(shí)數(shù)：2+2（160分鐘）教學(xué)場(chǎng)所要求：多媒體教室。教學(xué)目標(biāo)：能用語(yǔ)言闡述技術(shù)培訓(xùn)及本專業(yè)的相關(guān)信息；能快速搜集重要語(yǔ)言點(diǎn)和技能點(diǎn)；掌握閱讀技巧、正確理解課文教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)涵及實(shí)際涉外交際；閱讀和翻譯技巧掌握（快速閱讀、定語(yǔ)從句的翻譯）；掌握重點(diǎn)詞匯及語(yǔ)法（虛擬語(yǔ)氣）的運(yùn)用教學(xué)準(zhǔn)備：了解專業(yè)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練項(xiàng)目（搜集專業(yè)詞匯，專業(yè)實(shí)訓(xùn)案例等）；規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，選定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程；制作好教學(xué)課件。教學(xué)步驟：Step One：Lead-in（18）Topic-sentenced Discussion：1.What is technicaltraining？（6）Watch & Discuss：播放視頻，讓學(xué)生描述視頻中的場(chǎng)景，試著用英語(yǔ)給技術(shù)培訓(xùn)下定義。（學(xué)生先發(fā)言，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，提供專業(yè)詞匯等，然后再讓學(xué)生重新描述。）教學(xué)方法使用：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法。教學(xué)效果：培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。Topic-sentenced Discussion：2.What is your ma-jor？ What abilities are you trained？（4）Watch & Discuss：給出圖片，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)校和所學(xué)的專業(yè)，并能試著用英語(yǔ)描述專業(yè)內(nèi)容。教學(xué)方法使用：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法。教學(xué)效果：涉及到專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。Topic-sentenced Discussion：3.I want to buy a newcar，but I dont know which one is better，can you giveme some suggestion？（8）教師給學(xué)生提供專業(yè)詞匯，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行角色扮演（師生共同參與）。教學(xué)方法使用：角色扮演/情境仿真法。教學(xué)效果：培養(yǎng)專業(yè)業(yè)務(wù)交流能力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力及專業(yè)詞匯的積累。Step Two：Pre-reading Activities（10）Compound Dictation：聽(tīng)短文，填出文中缺少的單詞。（5）目標(biāo)：能聽(tīng)懂短文并正確拼寫所聽(tīng)到的單詞，培養(yǎng)快速適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的能力。Comprehensive Exercises：Have a quick look at thepassage of Text A，try to finish Exercise B on page61.跳讀、查讀文章，找到所需信息。（5）教學(xué)方法使用：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教學(xué)效果：培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力。Step Three：Text Study（90）New Words Study：學(xué)習(xí)新單詞（英譯漢、漢譯英、用法）（30）先給出英文單詞，讓學(xué)生去查（手機(jī)或字典），說(shuō)出這個(gè)單詞的中文意思以及有哪些近義詞；第二步倒過(guò)來(lái)翻譯，看到中文說(shuō)出英語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力。Text Reading：課文閱讀（語(yǔ)句翻譯，重點(diǎn)語(yǔ)法及句型講解）（60）按照文章的段落把學(xué)生分成相應(yīng)數(shù)量的小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)段落的翻譯，老師在規(guī)定時(shí)間后隨機(jī)點(diǎn)每組的一個(gè)成員來(lái)翻譯他們負(fù)責(zé)的段落，然后再由其他的小組來(lái)提意見(jiàn)。在所有的小組都翻譯完之后，老師來(lái)總結(jié)，指出正確的翻譯方法，并講解文中的句型和語(yǔ)法，加以操練。教學(xué)方法使用：小組合作法、舉例分析法、反復(fù)操練法。教學(xué)效果：學(xué)生積極參與課堂，課堂氣氛好；掌握重點(diǎn)詞匯，語(yǔ)法及句型，奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)。Step Four：Learning More（知識(shí)拓展）（40）Application of phrases（詞匯運(yùn)用）：短語(yǔ)逆譯，短語(yǔ)運(yùn)用，例句演示。（15）Grammar Tips（語(yǔ)法補(bǔ)充）：虛擬語(yǔ)氣的用法。（25）教學(xué)方法使用：舉例分析法，反復(fù)操練法。教學(xué)效果：掌握重點(diǎn)詞匯，語(yǔ)法及句型，奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)。Step Five：Homework（2）Review：復(fù)習(xí)今天所學(xué)的內(nèi)容，背誦單詞，鞏固句型及語(yǔ)法的使用。Preview：預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，Text B：To work orStay in School？

三、課程評(píng)價(jià)

篇5

通過(guò)查閱文獻(xiàn)和在美國(guó)訪學(xué)期間對(duì)美國(guó)東西海岸著名大學(xué)和知名大學(xué)的一些理工科課程考試試題進(jìn)行了研究，其考題大多數(shù)來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題的解決，其最突出的優(yōu)勢(shì)就是考核的科學(xué)性和實(shí)用性。如加工一個(gè)特定功能的部件，該選擇什么性能的材料？加工過(guò)程有什么特別的工藝要求？如何檢驗(yàn)評(píng)價(jià)最終成品的功能？物料成本多少？有時(shí)試題中夾有學(xué)生興趣問(wèn)卷，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英國(guó)和日本，大學(xué)課程的考核則注重能力考查，考試的層次和內(nèi)容多元化。在國(guó)內(nèi)，盡管創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的口號(hào)喊了二三十年，可高?，F(xiàn)行的考試體系依然存在違背素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育宗旨的弊端。課程學(xué)習(xí)的考查依然主要沿襲幾十年來(lái)采用的閉卷筆試形式，絕大多數(shù)的課程考試的內(nèi)容以課堂教學(xué)采用的課本為唯一的內(nèi)容。這樣的考試幾乎都可以在書本上找到答案，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的考查。因此，隨著教育改革向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方向的不斷推進(jìn)，改革現(xiàn)行的考試形式和內(nèi)容勢(shì)在必行，設(shè)計(jì)不同層次的考試形式，內(nèi)容新穎、科學(xué)性和趣味性強(qiáng)的試題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)探索和創(chuàng)新。

二、高?，F(xiàn)行課程教學(xué)考試評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題

從某種意義上講，高?，F(xiàn)行的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系基本上是傳統(tǒng)考試制度延續(xù)，這種考試制度的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

1.對(duì)考試評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)層面出現(xiàn)偏差。

（1）注重考試過(guò)程和試卷分?jǐn)?shù)，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的基本情況；反映教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)教學(xué)方法。而現(xiàn)行的考試雖然也要求教師對(duì)考試試卷反映的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，但實(shí)際上大多數(shù)對(duì)學(xué)生答題中反映出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題及學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的分析只是敷衍應(yīng)付而已。

（2）現(xiàn)有的考試體系抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不適于素質(zhì)教育模式改革。高校教育的評(píng)價(jià)體系直接決定高校培養(yǎng)和造就人才的模式。然而現(xiàn)行的考試關(guān)注的是學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶，忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力的考察。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要特征的今天，這樣的考試導(dǎo)向不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時(shí)也不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才大量需求的新要求。

2.考試形式限制了學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。

高校的課程考試絕大部分在課程教學(xué)結(jié)束后或期末進(jìn)行，考試成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)占據(jù)了很大的權(quán)重。顯然，一次考試，因受試卷考題涵蓋的教學(xué)內(nèi)容及主要知識(shí)點(diǎn)的考查限制，很難完整地反映學(xué)生獲取的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，僅憑期末考試成績(jī)不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過(guò)程的實(shí)際效果。不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)很難通過(guò)一次閉卷筆試體現(xiàn)，一次閉卷考試形式也難以按教學(xué)大綱的要求考查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及運(yùn)用知識(shí)的綜合技能，從而導(dǎo)致學(xué)生僅為應(yīng)付考試過(guò)關(guān)而學(xué)習(xí)，限制了自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，高?，F(xiàn)行的課程考試體系呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試方式多，面試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。最后，目前高校課程考試評(píng)價(jià)體系直接導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)不重視能力，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)不僅直接關(guān)系到大學(xué)生的升級(jí)、畢業(yè)、學(xué)位等，而且還成為大多數(shù)高校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)推優(yōu)的主要依據(jù)。

3.考試內(nèi)容呆板，阻礙了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的展示。

至今，絕大多數(shù)高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內(nèi)容，通常很少顧及對(duì)教學(xué)大綱所要求掌握的知識(shí)體系的全盤考慮。主要體現(xiàn)在：

（1）命題內(nèi)容幾乎局限于教材和課堂筆記?？疾榈闹皇菍W(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的死記硬背，體現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。這樣的考試極大制約了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（2）試題類型缺乏新意。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答等有限的傳統(tǒng)題型，而綜合性與設(shè)計(jì)性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內(nèi)容及形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高等教育的新發(fā)展。

4.試卷命題質(zhì)量不高。

高質(zhì)量的試題應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用能力的全面考察以及教師教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)。一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合教學(xué)大綱的基本要求外，還應(yīng)檢驗(yàn)出老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況和測(cè)試學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和能力的程度和水平，不僅如此，還應(yīng)能區(qū)別測(cè)出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個(gè)體的差異。

5.教師命題自由度受限，妨礙“因材施考”。

高等教育的宗旨除傳授知識(shí)外，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷與選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等當(dāng)今社會(huì)所要求的基本素質(zhì)。高校課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和總結(jié)問(wèn)題的方法；真正做到授人以漁，使學(xué)生能終身受用；鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學(xué)大綱的限制，同一門課程由若干不同教師授課，而不同老師教授的學(xué)生采用同一試題測(cè)評(píng)，要求試題必須完全符合教學(xué)大綱，且教師授課必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求從事教學(xué)活動(dòng)。這樣的課程教學(xué)只會(huì)限制充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)特色、扼殺學(xué)生的個(gè)性。

三、幾點(diǎn)建議

高等教育應(yīng)以人的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為根本。高等教育現(xiàn)行的管理培養(yǎng)模式單一化和標(biāo)準(zhǔn)化與全社會(huì)對(duì)人才多樣化和人才成長(zhǎng)模式多樣化的需求形成了強(qiáng)烈反差。我國(guó)的教育方針早就強(qiáng)調(diào)全面均衡發(fā)展，而如今幾乎所有高校都在用統(tǒng)一流程和標(biāo)準(zhǔn)的“流水線”進(jìn)行人才生產(chǎn)，鮮有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間和環(huán)境；與此同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標(biāo)準(zhǔn)答案”統(tǒng)一學(xué)生的思維，不樂(lè)見(jiàn)甚至很難容忍學(xué)生對(duì)教育現(xiàn)狀提出的批評(píng)。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式和對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)即考試中，限制著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

1.破除傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念，建立科學(xué)的教與學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系。

破除“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念是教學(xué)考試評(píng)價(jià)體系改革的前提?？茖W(xué)的考試評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)從“人”出發(fā)。課程教學(xué)考試評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用狀況，更重要的是通過(guò)考試評(píng)價(jià)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化掌握知識(shí)的能力。同時(shí)，科學(xué)的評(píng)價(jià)制度要求增加對(duì)學(xué)生非智力因素的考查，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，充分體現(xiàn)其教育功能。因此，建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，為改革人才培養(yǎng)模式和營(yíng)造良好的思想氛圍，對(duì)深化高等教育改革、推進(jìn)高校素質(zhì)教育和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有重大意義。

（1）確立課程考試是對(duì)前一段課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果總結(jié)不是為了課程學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)。毋庸諱言，不少在校大學(xué)生有“60分萬(wàn)歲”的思想，其可怕之處就是為課程過(guò)關(guān)而學(xué)習(xí)，其后果就是消極應(yīng)付課程學(xué)習(xí)，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）樹立考試是師生對(duì)課程教學(xué)的一種互動(dòng)方式的理念，不是課程教學(xué)的結(jié)束。通過(guò)考試，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，知曉自己的教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程中的疏忽和缺陷，以便日后與學(xué)生的交流中能針對(duì)性指出前期學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵(lì)他們積極思考和深入探索。

2.樹立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)思想，激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是師生間知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，主要包括兩個(gè)方面：一是弄清事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)所反映的信息盡量與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息意義的構(gòu)建。二是在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)已有的知識(shí)的再理解與再創(chuàng)造過(guò)程。這種過(guò)程必須是由學(xué)生自己親自去完成，其他人替代不了。對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生用已有的知識(shí)解決常見(jiàn)問(wèn)題并不困難，但他們對(duì)老師的依耐性導(dǎo)致缺乏知識(shí)的自我構(gòu)建能力，一旦遇見(jiàn)新情況、新問(wèn)題就顯得束手無(wú)策。

3.針對(duì)課程特點(diǎn)，改進(jìn)充實(shí)新型評(píng)價(jià)考試形式。

現(xiàn)在大學(xué)課程教學(xué)的教與學(xué)評(píng)價(jià)還主要是卷面考試，很難全面反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握和運(yùn)用的真實(shí)水平和能力，這種評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不能夠全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（1）依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，選擇有效可行的科學(xué)考試方式。大學(xué)課程考試基本形式主要有：閉卷考試、開(kāi)卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網(wǎng)絡(luò)考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于平行班教學(xué)課程考試，由于涉及考試效率與環(huán)境容易控制等因素，大多習(xí)慣采用閉卷考試形式，這種考試考查的知識(shí)面廣，可設(shè)計(jì)的題型多。對(duì)知識(shí)的理解能力、綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力的考核，開(kāi)卷考試有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。面試或答辯考試不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的廣度與深度，還可以全面考查和檢測(cè)其口頭表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個(gè)性特征等。這種開(kāi)放式的面試或答辯考試既能將學(xué)生置于提問(wèn)范圍所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，讓其隨心所欲運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的見(jiàn)解，充分展現(xiàn)自己的才能，又能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于操作技能和協(xié)作素質(zhì)相關(guān)的能力評(píng)價(jià)，操作合作考試是較好的考試形式。此外，這種考試能夠較好地增進(jìn)學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試方式，不但可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，還可以客觀考核學(xué)生的認(rèn)知能力。在信息化社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)研究和開(kāi)發(fā)這種考試評(píng)價(jià)方法，大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。

（2）改進(jìn)規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓考試有機(jī)地融合于學(xué)習(xí)全過(guò)程。基于考試評(píng)價(jià)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，充分完善和規(guī)范課程評(píng)價(jià)考核的制度建設(shè)，增強(qiáng)其科學(xué)性和有效性是關(guān)鍵。通過(guò)評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化以及考核評(píng)價(jià)個(gè)性化的改革。

（3）通過(guò)課程考核實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。作為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要手段，考試要實(shí)現(xiàn)全面、客觀和公正評(píng)價(jià)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)工作就必須貫穿教學(xué)全過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師可設(shè)計(jì)一些討論題或小論文，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師安排討論學(xué)生論文中的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新，營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在課程結(jié)束后，通過(guò)設(shè)計(jì)若干個(gè)綜合題，以開(kāi)卷的形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)查閱文獻(xiàn)完成考試，學(xué)生可以自主選擇獨(dú)自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學(xué)生調(diào)研和查閱文獻(xiàn)的實(shí)際能力，還增強(qiáng)實(shí)際寫作能力，分散減輕了學(xué)生期末考試壓力，讓考試變成實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)自我價(jià)值的一種“游戲”，引導(dǎo)大學(xué)教育向能力培養(yǎng)方向邁進(jìn)。

4.依據(jù)大綱創(chuàng)新設(shè)計(jì)考試內(nèi)容。

現(xiàn)行的考試命題大多數(shù)是知識(shí)再現(xiàn)型，考試考查的是學(xué)生的記憶能力，不是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才能力需求的日益提高，要求高校課程教育考試在內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持考查能力為主，同時(shí)注重培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神，公正客觀評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)。這就要求老師在考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面力求開(kāi)放性和人性化。

（1）考試命題不僅要著重立足培養(yǎng)目標(biāo)的全局，反映課程教學(xué)的目的，還要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，突出能力考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。大學(xué)教育應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)真正意義上的開(kāi)放。這種開(kāi)放性要求：教師命題要事先設(shè)置好問(wèn)題背景，科學(xué)提出問(wèn)題，要求學(xué)生全面進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的方法，考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。試題答案無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化答案。根據(jù)試題的要求，學(xué)生根據(jù)自己的理解可充分發(fā)揮想象進(jìn)行解答。答題方法的開(kāi)放。允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。

（2）考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化。命題的開(kāi)放性也決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將激勵(lì)學(xué)生通過(guò)研究，得出有創(chuàng)意并符合科學(xué)的答案從而獲優(yōu)異成績(jī)，而根據(jù)教材原文或課堂筆記做出答案的學(xué)生則不能得到高分獎(jiǎng)勵(lì)。這種人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生在考試過(guò)程中樂(lè)于獨(dú)立思考，勇于展現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞： 通識(shí)教育 通識(shí)課程 任課教師修養(yǎng)

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，給大學(xué)的人才培養(yǎng)帶來(lái)了沖擊，顯而易見(jiàn)，在市場(chǎng)的引導(dǎo)下，大學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)更加注重于知識(shí)的實(shí)用性、操作性和技術(shù)性，注重于專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的培養(yǎng)，而割裂了知識(shí)間的整體聯(lián)系，從而忽視了對(duì)人的人文素養(yǎng)、生活意義的培養(yǎng)，忽視了教育的本質(zhì)：大學(xué)之道。很多人把教育的本質(zhì)和教育的功能性混為一談，事實(shí)上教育的本質(zhì)在于對(duì)人的培養(yǎng)，而教育的功能性更在于教育培養(yǎng)人才的實(shí)用性。而大學(xué)就應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)于發(fā)展“人”的靈性、智慧和美德的任務(wù)。因此，通識(shí)教育成為當(dāng)前大學(xué)教育的正確選擇，得到了越來(lái)越多人的肯定和贊同，其中最重要的是通識(shí)教育所秉承的理念。

一、何謂通識(shí)教育？其目的是什么？

關(guān)于通識(shí)教育的概念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早是由偉大的教育家亞里士多德提出的liberal education，即所謂的文雅教育，或博雅教育。最初的文雅教育以修習(xí)七藝（文化、邏輯、修辭、幾何、天文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)）為主，后來(lái)經(jīng)由美國(guó)高校的繼承而發(fā)展壯大。對(duì)于通識(shí)教育的概念和定義也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。有學(xué)者說(shuō)，“通識(shí)教育作為整體大學(xué)教育的一環(huán)，其旨在于培養(yǎng)學(xué)生作為知識(shí)分子，具備思維能力和意向，以理解人類及現(xiàn)代社會(huì)關(guān)心的問(wèn)題。通識(shí)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識(shí)視野，認(rèn)識(shí)不同專業(yè)學(xué)科的理念和價(jià)值，提升對(duì)人類共同關(guān)心問(wèn)題的觸覺(jué)，簡(jiǎn)歷判斷力及價(jià)值觀，理解不同學(xué)科之間的關(guān)系，并認(rèn)識(shí)融匯發(fā)展的可能，及發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力”。哈佛大學(xué)第23任校長(zhǎng)康能在《哈佛通識(shí)教育紅皮書》中對(duì)通識(shí)教育有較好的論述。該書“宣示通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)‘完整的人’，此種人具備四種能力：1.有效思考的能力；2.能清晰地溝通思想的能力；3.能做適切明確判斷的能力；4.能辨識(shí)普遍性價(jià)值的認(rèn)知能力，并認(rèn)為通識(shí)課程應(yīng)包括人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)三大領(lǐng)域”。［1］這四個(gè)目的論也成為當(dāng)前被引用最多且最知名的關(guān)于通識(shí)教育的論述。

中國(guó)也有很多的專家學(xué)者針對(duì)通識(shí)教育的觀點(diǎn)看法。中山大學(xué)著名的甘洋教授對(duì)通識(shí)教育的定義是這樣的：“通識(shí)教育本身不是一個(gè)功利性的實(shí)用性的教育，不是讓你去找一個(gè)工作，不是為了培養(yǎng)你今后可以在一個(gè)復(fù)雜的市場(chǎng)當(dāng)中有多少靈便性；通識(shí)教育是要你回到人之為人的根本去。”黃坤錦說(shuō)道：“溝通和整合便是通識(shí)教育的精義和價(jià)值所在。”因此，通識(shí)教育的理念其實(shí)是打破了傳統(tǒng)的“唯專業(yè)主義”的界限，強(qiáng)調(diào)的是不同學(xué)科、不同專業(yè)的一種整合和貫通，它不是教授學(xué)生掌握一門知識(shí)、一種技術(shù)，而是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生傾注一種濃厚的人文關(guān)懷和道德情操的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的發(fā)揮，完成一種完整的人格塑造。那么這樣的教育只有通過(guò)通識(shí)教育來(lái)完成。［2］

社會(huì)的發(fā)展要求大學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)的人才，中國(guó)的高等教育也順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，在一些重點(diǎn)高校，如：北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高校開(kāi)展了通識(shí)教育課程的實(shí)踐。但是由于中國(guó)的通識(shí)教育也是借鑒外國(guó)的模式而來(lái)，因此當(dāng)前中國(guó)的通識(shí)教育還發(fā)展得不夠完善，存在很多的問(wèn)題，不同的學(xué)校對(duì)于通識(shí)課程采取的措施也是不一樣的。

二、通識(shí)教育課程在浙江大學(xué)的情況如何？學(xué)生的反映是怎么樣？

國(guó)內(nèi)一流的重點(diǎn)大學(xué)――浙江大學(xué)率先進(jìn)行了高等教育的改革。浙江大學(xué)的通識(shí)課程一共53個(gè)學(xué)分，占畢業(yè)所達(dá)標(biāo)的總學(xué)分的約三分之一。其中的必修學(xué)分是38分，其內(nèi)容也豐富多彩，包括思政類、軍體類、外語(yǔ)類、計(jì)算機(jī)類和導(dǎo)論類；選修學(xué)分15分，分為歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與和社會(huì)、溝通與領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)與研究、技術(shù)與設(shè)計(jì)等6個(gè)課題組，學(xué)生在各類中選擇課程修讀。［3］對(duì)于課程的選擇是軟規(guī)定性的，學(xué)生自己從六大類中選擇課程，最后修夠?qū)W分就可以。

包羅萬(wàn)象的課程設(shè)置豐富了學(xué)生們的知識(shí)，滿足了學(xué)生對(duì)于所感興趣課程的學(xué)習(xí)，但是也存在一些問(wèn)題。我參與了浙江大學(xué)關(guān)于《大學(xué)新生適應(yīng)性研究》的課題研究，針對(duì)浙大通識(shí)課程設(shè)置的問(wèn)題，對(duì)大二年級(jí)的兩名學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程任課教師的選擇是從這幾個(gè)方面來(lái)考慮的：1.通識(shí)課程任課教師要具備廣博的知識(shí)，能夠在不同的學(xué)科和不同的知識(shí)領(lǐng)域之間架起聯(lián)系的橋梁，在知識(shí)的講授中尋找到知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展思維，引發(fā)思考，舉一反三。2.通識(shí)課程任課教師要具有人格魅力。對(duì)于人格魅力，我的訪談對(duì)象主要指的就是這位通識(shí)課程任課教師的課堂氣氛要活躍，在一個(gè)輕松互動(dòng)的課堂當(dāng)中，師生互相交流、互相溝通，在知識(shí)和學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)“融通”。3.同學(xué)們選擇某門通識(shí)課程，主要通過(guò)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們對(duì)于某位通識(shí)課程任課教師的評(píng)價(jià)來(lái)選擇的，主要還是看這門課的任課教師的講授是否有水平。

從對(duì)幾位訪談對(duì)象的訪談當(dāng)中，我也了解到學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的看法，以及他們選擇通識(shí)課程的驅(qū)動(dòng)力最重要的還是來(lái)自通識(shí)課程任課教師。在通識(shí)課程的選擇相對(duì)比較有韌性的情況下，如何完成通識(shí)課程的任務(wù)和使命，對(duì)于通識(shí)課程任課教師的要求非常高，對(duì)通識(shí)課程的任課教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、通識(shí)課程任課教師的應(yīng)具備哪些方面的素養(yǎng)？

從理論與實(shí)踐的角度來(lái)看，事實(shí)上課程與教師是一對(duì)“矛盾”，為什么這么說(shuō)呢？一方面，課程文本本身是靜態(tài)的，要把課程這種靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的課程，教師就是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)者和操作者。另一方面，課程“預(yù)設(shè)”著教師的工作，是教師教學(xué)工作的重要依據(jù)，規(guī)定著教師工作的向度。但是作為具有主觀能動(dòng)性的教師來(lái)說(shuō)，他可以創(chuàng)造性地對(duì)課程有著自己的解讀，也會(huì)悄然地改變課程原來(lái)的設(shè)定，這樣就在課程與教師之間形成了一種“對(duì)抗”。本文著重來(lái)談?wù)剬?duì)于通識(shí)課程任課教師的專業(yè)化問(wèn)題。

從前面所論述關(guān)于通識(shí)教育的定義、目的等方面來(lái)看，通識(shí)課程不同于專業(yè)課程，它更注重于不同學(xué)科、不同專業(yè)之間知識(shí)間的一種聯(lián)系和“貫通”，所以通識(shí)課程任課教師要具備不同于專業(yè)課教師的一些專業(yè)化素質(zhì)。

首先，通識(shí)課程任課教師要具備“課程意識(shí)”。意識(shí)是個(gè)哲學(xué)概念，在哲學(xué)里面意識(shí)是指人腦的機(jī)能；是頭腦中產(chǎn)生的對(duì)客觀世界的反映，是在實(shí)踐中形成的；意識(shí)揭示客觀世界的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)著實(shí)踐。

那么通識(shí)課程任課教師必須具備一種“課程意識(shí)”。何為“課程意識(shí)”？有人是這樣說(shuō)的：“課程意識(shí)就是指教師在履行專業(yè)職責(zé)，完成專業(yè)工作任務(wù)的過(guò)程中，基于一定的教育理論與職業(yè)理想，通過(guò)與周圍環(huán)境，特別是與職業(yè)工作環(huán)境相互作用過(guò)程中，所形成的能夠指導(dǎo)自身課程實(shí)踐的關(guān)于課程的本質(zhì)、規(guī)律及特征的體認(rèn)?！蓖ㄗR(shí)課程是一種傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)之上的“再創(chuàng)造”。它是要完成一種知識(shí)的“貫通”，打破學(xué)科、專業(yè)之間的界限，在學(xué)科與專業(yè)知識(shí)內(nèi)部尋求一種知識(shí)之間的聯(lián)系，通識(shí)課程任課教師要理解和把握通識(shí)課程的本質(zhì)，達(dá)到一種正確的通識(shí)教育的體認(rèn)。［4］

其次，通識(shí)課程任課教師應(yīng)是“精神導(dǎo)師”。教育是一種道德性的實(shí)踐。而通識(shí)課程任課教師要更注重學(xué)生道德情操的養(yǎng)成，那么通識(shí)課程的任課教師就要言傳身教，以自己的人格魅力去影響學(xué)生、感染學(xué)生。就如我的訪談對(duì)象所說(shuō)的那樣，對(duì)于一門通識(shí)課程的學(xué)生的肯定與贊成，多數(shù)因素是來(lái)自于任課教師本人的人格感染力。通識(shí)教育任課教師從倫理的、方法的、效率的角度反思和批判自己的教育觀念、教育思想和教育行為，追求觀念上的更新和行為上的改善，才能不斷提高自我的專業(yè)素養(yǎng)、人格境界和教學(xué)能力。［5］通識(shí)課程的任課教師通過(guò)通識(shí)課程的講授，使得學(xué)生形成一種對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)知識(shí)的理解從而建構(gòu)自身的一種獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)立的價(jià)值判斷和思維能力。這就需要教師對(duì)于學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心靈滋潤(rùn)，精神感化。

最后，通識(shí)課程任課教師應(yīng)該是人文精神的通達(dá)者。通識(shí)教育是素質(zhì)教育的重要部分，素質(zhì)教育課分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。其中，思想道德是根本，而文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。［6］換句話說(shuō)在人才培養(yǎng)上融合道德的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授和專業(yè)知識(shí)的形成，需要教師具備通達(dá)的知識(shí)，最重要的是要具有濃厚的人文精神。原因在于，只有通識(shí)課程任課教師是人文精神的通達(dá)者，才能在專業(yè)化教育的同時(shí)更加關(guān)注人的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；才能在知識(shí)化教育的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心靈世界，建構(gòu)美麗的心靈世界；才能在實(shí)證化教育的同時(shí)更加關(guān)注人的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。［7］

四、結(jié)語(yǔ)

一種較新的教育思潮，通識(shí)教育給我們通識(shí)課程任課教師提出了更高的要求，也帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，因?yàn)橥ㄗR(shí)課程要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“貫通”，［8］但是這種“貫通”不是說(shuō)對(duì)不同的學(xué)科或者專業(yè)知識(shí)都知道，單純只是知道的話，那就是一種對(duì)于不同知識(shí)的博學(xué)或者多見(jiàn)罷了，但是不一定很精深，通識(shí)課程任課教師要精深各種相關(guān)知識(shí)，在知識(shí)和學(xué)科之間建立起能影響學(xué)生“完整”發(fā)展的系統(tǒng)脈絡(luò)，是一種對(duì)于學(xué)生靈性的潛移默化的引導(dǎo)和影響。［9］

因此，通識(shí)課程任課教師要具備其他專業(yè)教師所不具有的素養(yǎng)，除了上面提到的幾種素養(yǎng)之外，通識(shí)課程任課教師要不斷地學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)，自主更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的知識(shí)訴求，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的。通識(shí)教育的步伐在中國(guó)的高等教育之路上邁開(kāi)不久，存在很多現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，作為學(xué)校教育的重要組成部分的教師的素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育成功的十分關(guān)鍵的條件，因此要加強(qiáng)通識(shí)課程任課教師的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［4］顧秉林.人文教育與一流大學(xué)的人才培養(yǎng).清華大學(xué)學(xué)報(bào)，2001.

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［6］杜維明.人文與知識(shí)社會(huì)――兼談美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育.開(kāi)放時(shí)代，2005，（2）.

［7］黃俊杰.我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的挑戰(zhàn)與對(duì)策//大學(xué)通識(shí)教育研討會(huì)論文集，1987.

［8］Graham Good.Humanism Betrayed.Montreal & King

篇7

（一）高校管理者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在偏差

許多高校管理者不能真正區(qū)分“就業(yè)教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的差別。所以在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)也只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧、政策、形勢(shì)等方面的指導(dǎo)，不重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維的教育[1]。

（二）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境不理想

社會(huì)上對(duì)創(chuàng)業(yè)者還沒(méi)有形成尊重支持的氛圍，“學(xué)而優(yōu)則商、學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)文化遠(yuǎn)沒(méi)有形成；政策扶持力度有限，基金不是很多，并且設(shè)立的門檻很高，或很難操作，或在執(zhí)行過(guò)程中變了樣，學(xué)生實(shí)際獲得資金資助的比例不高；家長(zhǎng)的不理解、不支持，導(dǎo)致學(xué)生本已十分脆弱的創(chuàng)業(yè)熱情進(jìn)一步消退。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，家長(zhǎng)送孩子上學(xué)的目的是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而不是賺錢，大學(xué)生在校期間搞創(chuàng)業(yè)必然會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)公司，等于鼓勵(lì)學(xué)生為賺錢放棄或荒廢學(xué)業(yè)，是不務(wù)正業(yè)的一種表現(xiàn)。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏市場(chǎng)意識(shí)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量高，創(chuàng)意新穎。大部分學(xué)生樂(lè)于向投資人談自己的技術(shù)如何領(lǐng)先與獨(dú)特，卻忽視了這些產(chǎn)品或技術(shù)生存發(fā)展的市場(chǎng)空間。即使是涉及到到市場(chǎng)的話題，他們也不著重在產(chǎn)品的市場(chǎng)定位以及如何營(yíng)銷這些方面考慮，可能最多的就是花錢打廣告，做一些簡(jiǎn)單的宣傳而已。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)的投資人真正在乎的是產(chǎn)品或服務(wù)是不是有市場(chǎng)需求，而不是那些只有先進(jìn)的技術(shù)卻沒(méi)有消費(fèi)人群的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該多涉獵一些市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)知識(shí)，制定非常忙明確的市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃，能強(qiáng)有力地證明贏利的可能性，吸引更多的投資人支持。

二、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性

開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改變大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、改善大學(xué)生就業(yè)壓力等具有積極意義。所以高校要重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，而高校科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，正好能夠發(fā)揮其在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向作用，有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教育的實(shí)效性，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

（一）高校科技成果轉(zhuǎn)化可以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣

高校是科技成果的創(chuàng)造者，將其轉(zhuǎn)化到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作中，可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信，還可以提高其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的水平，真正做到學(xué)以致用，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

（二）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持、降低風(fēng)險(xiǎn)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)技能，沒(méi)有更多的成熟項(xiàng)目可以選擇，直接阻礙著大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，高?？萍汲晒夹g(shù)成熟，項(xiàng)目種類多樣，可以為學(xué)生提供最可靠地項(xiàng)目，并且參與科技成果研發(fā)的優(yōu)秀科研人員也可以為大學(xué)生提供豐富的背景資料與技術(shù)支持，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的多種風(fēng)險(xiǎn)。

（三）高校科技成果轉(zhuǎn)化可以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的科技含量

傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往青睞于一些技術(shù)含量低，投資少的項(xiàng)目，傾向復(fù)制其它創(chuàng)業(yè)成功的模型，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏創(chuàng)新性。高?？萍汲晒兄^高層次的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目新穎實(shí)用，大學(xué)生作為高校的一員，可以更早的了解并掌握科技成果，并可深入的運(yùn)用。同時(shí)，高校的尖端的科研設(shè)備以及雄厚的科研實(shí)力都有能力解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到的問(wèn)題，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（四）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以提高授課教師的積極性

篇8

關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)語(yǔ)文 課程定位 教學(xué)方法

大學(xué)語(yǔ)文課程是為全面加強(qiáng)大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、注重學(xué)生文化能力教育而設(shè)置的一門課程。但是，當(dāng)前很多高校，尤其是高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程存在定位不準(zhǔn)，教學(xué)方法過(guò)于陳舊、單一等問(wèn)題。在課程定位方面，許多高職院校把語(yǔ)文教育定位為培養(yǎng)發(fā)展能力，以夯實(shí)就業(yè)實(shí)力。

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多高校的大學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際上只是簡(jiǎn)單套用中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法新理念、新教法，缺乏對(duì)高職院校和大學(xué)生特征的充分認(rèn)識(shí)，一味求“新”，如情境教學(xué)法、角色扮演法等，在教學(xué)過(guò)程中，提倡借助情景畫面、趣味故事、角色游戲等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見(jiàn)，大學(xué)語(yǔ)文從課程定位到教學(xué)方法都面臨進(jìn)一步改革的必要，探索系統(tǒng)科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的，合乎高職院校和大學(xué)生特征的課程建設(shè)理論和富有實(shí)效的教學(xué)方法是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程定位問(wèn)題

（一） 高職院校整個(gè)教育體系中的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

大學(xué)語(yǔ)文課程要為實(shí)現(xiàn)高職院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)功能、辦學(xué)定位服務(wù)，為高職院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的思想素質(zhì)高、實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二） 高職院校不同專業(yè)中的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

高職院校大學(xué)語(yǔ)文擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，其課程定位應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，對(duì)高職院校不同專業(yè)具有提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，豐富專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)人文精神的作用。因此，大學(xué)語(yǔ)文是指提高各專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培育人文精神的人文教育基礎(chǔ)課程。

（三）高職院校所有公共課程中的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

大學(xué)語(yǔ)文作為一門闡釋人文思想的理論知識(shí)性課程，既不是單一的哲學(xué)、宗教學(xué)或文學(xué)等，又不是人文科學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)人文基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性闡釋，培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的關(guān)于人文思想的主要概念體系和主要知識(shí)框架， 提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

（四）高職院校教育功能上的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

大學(xué)語(yǔ)文既擁有豐富的人文知識(shí)，又蘊(yùn)含雄奇的自然風(fēng)物、悠久的歷史風(fēng)情和燦爛的文化遺產(chǎn)，不僅陶冶學(xué)生的情操，純化其品質(zhì)，更重要的是促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，大學(xué)語(yǔ)文在高職院校教育功能上的定位為：通過(guò)情感教育、美育教育和人生觀、價(jià)值觀教育，在優(yōu)化學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、艱苦奮斗精神、職業(yè)技術(shù)倫理和環(huán)境道德等，在潛移默化過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維，使他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中能夠多角度、全方位地審視每一項(xiàng)工作任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并著力解決問(wèn)題，由此及彼，觸類旁通。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方法、教學(xué)手段探索

（一）逐漸突出學(xué)生主體地位

從建立大學(xué)生理想人格、養(yǎng)精神和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，更新人才培養(yǎng)理念和現(xiàn)代教育教學(xué)方法。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重在課堂上給學(xué)生更多參與課堂教學(xué)、展示才能、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服羞于當(dāng)眾說(shuō)話的心理障礙，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性化

從發(fā)掘教材個(gè)性、發(fā)揮教師個(gè)性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等方面入手。尊重學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力。學(xué)生不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇，還可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）突出漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的核心范疇―― “文”的教學(xué)

不把大學(xué)語(yǔ)文講成單純的文學(xué)課，從“文”這個(gè)角度予以擴(kuò)展，分析各種經(jīng)典文體的書面表達(dá)形式，揭示它們的典范意義。特別是在當(dāng)代中國(guó)的語(yǔ)境下，在商業(yè)消費(fèi)和網(wǎng)絡(luò)電子媒體帶來(lái)語(yǔ)文形態(tài)碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經(jīng)典漢語(yǔ)書面語(yǔ)教育更能凸顯學(xué)生對(duì)民族文化的深入感知，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)個(gè)性化的形成。

綜上所述， 高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程定位應(yīng)是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語(yǔ)文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)為高職院校各個(gè)專業(yè)的必修課程。

高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)從大學(xué)生理想人格建立、人文精神養(yǎng)成和創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)出發(fā)。在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師要注意結(jié)合各專業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，不但授學(xué)生以“魚”，更注重授學(xué)生以“漁”，也就是既完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；既特別注重學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，又充分培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們個(gè)性化人文素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

北卡羅來(lái)納大學(xué)文學(xué)和科學(xué)院著名物理學(xué)教授保羅.法拉姆頓博士和路易斯.J.羅賓及研究生羅伊斯.鮑姆共同提出了一個(gè)循環(huán)模式，這個(gè)循環(huán)模式有四個(gè)關(guān)鍵部分：膨脹、逆轉(zhuǎn)、收縮和反彈。在膨脹階段，暗物質(zhì)（引發(fā)宇宙加速膨脹的未知能量）不停的推進(jìn)，直到所有物質(zhì)分裂成任何東西都無(wú)法連接的碎片。黑洞中釋放出來(lái)的所有東西都被分裂成了原子。然后在膨脹結(jié)束前的一瞬間轉(zhuǎn)入逆向階段。

逆向階段，在一次逆大爆炸過(guò)程中，碎片沒(méi)有再重新粘合在一起，而是每一個(gè)碎片分裂和個(gè)自收縮。這些碎片形成了無(wú)數(shù)個(gè)獨(dú)立的宇宙，這些宇宙收縮，然后反彈，以類似于大爆炸的方式再次向外部膨脹。其中的一塊碎片就形成了我們現(xiàn)在這個(gè)宇宙。

法拉姆頓說(shuō)，“這個(gè)循環(huán)進(jìn)行了無(wú)數(shù)次，從而令我們無(wú)從了解確切的開(kāi)始或者結(jié)束時(shí)間。因此在這種循環(huán)中不存在宇宙大爆炸?！?/p>

《物理評(píng)論快報(bào)》雜志將在下一期中刊登闡述這一模式的論文。法拉姆頓說(shuō)，宇宙學(xué)家二十世紀(jì)三十年代首次提出沒(méi)有開(kāi)始或者結(jié)束的宇宙振蕩模式來(lái)取代大爆炸理論。但因振蕩理論無(wú)法與包括熱力學(xué)第二定律在內(nèi)的物理學(xué)吻合，這一理論最終被遺棄。

熱力學(xué)第二定律說(shuō)熵不可能消失。但是假如熵在一個(gè)振蕩到下一個(gè)振蕩的過(guò)程中增加的話，宇宙每個(gè)循環(huán)之后就會(huì)變得更大。法拉姆頓說(shuō)，“宇宙就可能像混雪球一樣越混越大。每一次振蕩的時(shí)間同時(shí)也會(huì)持續(xù)更長(zhǎng)。從時(shí)間上反推，我現(xiàn)在宇宙之前的振蕩時(shí)間將非常的短暫。這將不可避免地要引發(fā)宇宙大爆炸的產(chǎn)生?！?/p>

法拉姆頓和鮑姆通過(guò)假定在逆向階段所有碎片中殘留的熵都相隔太遠(yuǎn)而無(wú)法相互產(chǎn)生作用來(lái)避開(kāi)大爆炸。每一個(gè)分裂碎片都成為一個(gè)獨(dú)立的宇宙，每個(gè)宇宙都可以收縮基本為空的物質(zhì)和熵。法拉姆頓說(shuō)，“任何物質(zhì)的出現(xiàn)都會(huì)對(duì)收縮產(chǎn)生無(wú)法克服的困難。返回為空的觀點(diǎn)是這一新循環(huán)模式的最重要部分?！碑?dāng)去年10月份他突然想到這一觀點(diǎn)的時(shí)候感到非常震驚。他說(shuō)，“我突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)解決這個(gè)看似無(wú)法解決難題的新方法。我座在椅子上，把腿放在桌子上，半睡半醒地苦思這一問(wèn)題。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這一非常簡(jiǎn)單的可能性后幾乎從椅子上摔下來(lái)。”

篇10

這也不是什么“新聞”，這些年來(lái)，每到這個(gè)時(shí)刻，畢業(yè)生的論文問(wèn)題，都會(huì)被媒體關(guān)注并報(bào)道，可納悶的是見(jiàn)不到對(duì)此做出調(diào)整。

要求所有碩士（不分專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士）以及本科生，都必須撰寫畢業(yè)論文，方可畢業(yè)，是我國(guó)高校的統(tǒng)一做法，這一做法本身就很有問(wèn)題。在發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)，本科畢業(yè)生通常不要求撰寫畢業(yè)論文，只需通過(guò)規(guī)定的課程學(xué)分即可畢業(yè)；課程型研究生，由于是應(yīng)用人才，也不要求撰寫論文，讀完規(guī)定學(xué)分的課程，就獲得碩士學(xué)位。那些準(zhǔn)備申請(qǐng)攻讀博士的本科和研究生，當(dāng)然可以撰寫、，但這由他們自主決定，不是學(xué)校的硬性要求。

要求本科生和碩士都撰寫論文，貌似可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)果卻適得其反。一方面，由于不少學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)術(shù)研究的興趣，也沒(méi)培養(yǎng)起學(xué)術(shù)研究的能力，因此，對(duì)于論文，基本上采取應(yīng)付的態(tài)度；另一方面，不少本科生、研究生，面臨就業(yè)、升學(xué)的壓力，不得不花很多時(shí)間跑人才市場(chǎng)，準(zhǔn)備考研、出國(guó)，學(xué)校也為提高就業(yè)率、考研率，對(duì)這些學(xué)生“開(kāi)綠燈”，這使得畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，是嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。臨到畢業(yè)時(shí)交不出論文，也就只有請(qǐng)人了?？梢哉f(shuō)，畢業(yè)論文要求，沒(méi)有拯救大學(xué)教育質(zhì)量，反而破壞大學(xué)的風(fēng)氣，催生學(xué)術(shù)不端，讓很多學(xué)生背上不誠(chéng)信的枷鎖。

本科畢業(yè)論文和專業(yè)碩士論文，對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，早已是“雞肋”。很多學(xué)校準(zhǔn)備調(diào)整對(duì)學(xué)生的論文要求，卻遲遲沒(méi)有行動(dòng)。這有兩方面原因，一是學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，不能自主調(diào)整對(duì)學(xué)生的要求，因?yàn)榘凑战逃鞴懿块T的有關(guān)規(guī)定，學(xué)生必須完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）通過(guò)答辯，方可獲得國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷證書。另外，本科和研究生的畢業(yè)論文，還是教育主管部門評(píng)價(jià)一所學(xué)校教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。

對(duì)畢業(yè)論文的依賴，反映出我國(guó)大學(xué)平時(shí)課堂教學(xué)的嚴(yán)重乏力。要提高本科和研究生教育質(zhì)量，必須從最基本的課程建設(shè)做起，這是比抓畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)更重要的事，尤其在學(xué)生的畢業(yè)論文出現(xiàn)大面積“”、造假的情況下。