導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法制學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 參與教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 問題意識 個(gè)別參與 化學(xué)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以傳授知識為主要目標(biāo)的“封閉式”課堂教學(xué)，主要采用“講授式”教學(xué)模式。盡管這種教學(xué)模式有利于傳授系統(tǒng)化知識和控制教學(xué)進(jìn)程，但不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)難以集中注意力，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效果會(huì)越來越差。如何改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地適應(yīng)時(shí)代需求？國外教育界有句名言：告訴我，我會(huì)忘記；演示給我，我會(huì)理解；讓我參與，我將學(xué)會(huì)。據(jù)此，若在教學(xué)中創(chuàng)造一種讓學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景提問、小組討論、質(zhì)疑等多種教學(xué)方法讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)參與解決一些問題，則必將大大強(qiáng)化教學(xué)效果。

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在這種參與教學(xué)模式中，若采用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且組織不當(dāng)易出現(xiàn)課堂秩序混亂等問題。因此，在教學(xué)中必須既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

一、首課目標(biāo)定位

每學(xué)期和每章的第一堂課是最重要的，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況把課程內(nèi)容細(xì)化成可以操作的翔實(shí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生明確的心理定位，了解章節(jié)的基本輪廓，知道學(xué)什么和學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果，從而奠定本學(xué)期或本章的基調(diào)。

一方面，在學(xué)期初的第一節(jié)課通過“緒論”講述，運(yùn)用科學(xué)家有趣的典故激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，介紹與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如古代的煉金術(shù)、煉丹術(shù)，近代的拉瓦錫、道爾頓等，用科學(xué)家的人格魅力及科學(xué)的精神感染學(xué)生。在引用化學(xué)史料時(shí)，要注意以下問題：①選取與學(xué)科基本知識密切相關(guān)的化學(xué)史料；②注重史料本身的真實(shí)性和科學(xué)性，不能任意添加或編造。例如介紹化學(xué)史上“最貴的實(shí)驗(yàn)”，講述英國化學(xué)家戴維和其助手法拉第由于受到貴族公爵的嘲弄，決定戲弄其一番，他們在強(qiáng)烈的陽光下用放大鏡聚焦，使一顆價(jià)值連城的鉆石在眾目睽睽之下消失，公爵打賭失敗而后悔莫及。學(xué)生定會(huì)聽得如癡如醉，仿佛身臨其境，深深感受到科學(xué)的偉大與實(shí)用。

另一方面，每個(gè)章節(jié)的第一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的，提出要解決的一些新概念、新理論，交代好學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)及所采取的學(xué)習(xí)方式，尤其講清楚學(xué)生的參與方式，如查閱資料、口頭提問、小組討論、提交小結(jié)等，明確學(xué)生如何學(xué)習(xí)本課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使之有的放矢地學(xué)習(xí)。教學(xué)目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂課可以從生活化引出問題：①列舉生活中的各種酒類；②酒精在人體內(nèi)是如何代謝的？③交警吹氣查酒駕的原理是什么？④酒精在生產(chǎn)、生活中的用途；⑤假酒為什么使人中毒？通過這些貼近生活的問題設(shè)計(jì)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與討論的方式，引出乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這個(gè)最核心的問題，不僅可以順利完成教學(xué)任務(wù)，還可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的意識

實(shí)踐表明，一般情況下人們?yōu)楸３中睦砥胶?，需維持自己的觀念和信念的一致，當(dāng)出現(xiàn)與原有觀念或信念不一致的地方，就產(chǎn)生認(rèn)知沖突，問題意識便油然而生，人們就會(huì)力求改變自己的觀念以使認(rèn)知協(xié)調(diào)。在化學(xué)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，從而迫切地想學(xué)習(xí)新知識，消除存在的困惑，這樣從學(xué)生的“最近區(qū)”實(shí)施教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，課堂教學(xué)效率定會(huì)提高。

1.生活化引出問題

例如在“過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師設(shè)疑：水可以滅火，你相信水可以生火嗎？有沒有同學(xué)見到過水可以起火？學(xué)生對這種違背生活常理的設(shè)問產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。接著教師和學(xué)生配合演示實(shí)驗(yàn)：把少量過氧化鈉用適量的棉花包住，放在石棉網(wǎng)上，讓一個(gè)學(xué)生在棉花團(tuán)上部滴加少量水，過一會(huì)兒棉花團(tuán)猛烈燃燒，整個(gè)過程緊張而刺激，學(xué)生立即對這種現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師可以立即展開高效的教學(xué)活動(dòng)，引出過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，這樣的教學(xué)效果對學(xué)生的心靈沖擊大，課堂氣氛沉悶。

2.對比歸納解決問題

每個(gè)人有自己固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，碰到新知識時(shí)，新舊知識相互作用，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)使舊知識最大限度地遷移到新的學(xué)習(xí)中，同時(shí)將新知識同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，所學(xué)的新知識才比較鞏固。在教學(xué)中，我們可以從身邊最熟悉的現(xiàn)象入手，展開對比探究，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。如教學(xué)蛋白質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生參與對比研究毛線和腈綸線的鑒別方法――灼燒，燃燒時(shí)有燒焦羽毛氣味且燃燒后剩余灰用手搓，能變粉末的是毛線；燃燒時(shí)有黑煙，余灰呈現(xiàn)硬結(jié)的是腈綸；在教學(xué)淀粉、纖維素后，可以讓學(xué)生參與對比研究“真假粉絲”，把粉絲放在酒精燈火焰上燃燒，能夠點(diǎn)燃的粉絲摻雜有機(jī)物，食用后對身體有害；未摻假的粉絲點(diǎn)燃只會(huì)產(chǎn)生氣泡。又如在講述原子核外電子分布時(shí)，前23號元素介紹完后，讓學(xué)生寫一下第24號元素和第29號元素的最外層電子排布式，大多數(shù)學(xué)生會(huì)按原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)寫成3d■S■、3d■S■，這時(shí)給出正確答案3d■S■、3d■■S■，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新舊知識的聯(lián)系、對比，產(chǎn)生為什么這樣寫的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中運(yùn)用討論、自學(xué)等方式解決這個(gè)問題，歸納出規(guī)則。如此學(xué)生參與、對比、實(shí)驗(yàn)、歸納的教學(xué)既能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)很有用。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)參與問題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，它可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的思維能力。在普通化學(xué)課程中，有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)比較分散，信息量大，涵蓋面較廣，按部就班的教學(xué)任務(wù)往往使學(xué)生不得要領(lǐng)，收獲不大，而有選擇地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力。比如有機(jī)化學(xué)中“研究有機(jī)物的一般步驟和方法”，可以選擇生產(chǎn)和生活中有廣泛應(yīng)用的乳酸作為探究對象，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)設(shè)計(jì)出流程實(shí)現(xiàn)對乳酸組成和結(jié)構(gòu)的探究?；顒?dòng)以小組為單位，通過查閱資料、教師點(diǎn)撥、小組討論、質(zhì)疑、歸納、投影演示的方式確定出幾條不同的設(shè)計(jì)流程，最后教師歸納出最佳路線，投影出讓學(xué)生對照：

這種任務(wù)型的自主學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地“我要學(xué)”。學(xué)生在查閱資料的過程中了解科學(xué)研究的艱辛和快樂，在小組討論中體會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的樂趣，在設(shè)計(jì)流程的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。這樣不僅能使學(xué)生在活動(dòng)中掌握化學(xué)的基本理論、方法和技能，又能拓寬學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、養(yǎng)成課后個(gè)別參與習(xí)慣

學(xué)在不同條件的個(gè)人身上所得到的只能是參差不齊的發(fā)展水平，學(xué)生本身的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不同。教師要做到課堂教學(xué)公平，除充分尊重每個(gè)學(xué)生享有平等的教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會(huì)外，還應(yīng)區(qū)別對待不同發(fā)展水平的學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別質(zhì)疑，針對性地給予幫助和輔導(dǎo)，一方面啟發(fā)學(xué)生的積極思維，另一方面給他們加壓，消除惰性，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

個(gè)別參與通常在課后輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)行，根據(jù)掌握的實(shí)際情況，每次由2―5名學(xué)生參與，向他們提出問題，進(jìn)行面對面的討論交流，使他們在輕松、活潑、互助的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。此外，在解決學(xué)科問題的同時(shí)，可以涉及學(xué)生的思想和心理，打開他們的心結(jié)，消除他們的畏難心緒，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如化學(xué)必修1中碰到的“物質(zhì)的量”被認(rèn)為是高中學(xué)生分化的第一道分水嶺，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量以后就放棄化學(xué)，因此使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)基本要求顯得特別重要。在教學(xué)實(shí)踐中，采用設(shè)計(jì)成卡片的形式按順序如下：

①1molH■SO■的質(zhì)量為？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖克。

②2molH■SO■的摩爾質(zhì)量為？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖克?摩爾■。

③1molH■SO■中的分子數(shù)為？搖？搖？搖？搖？搖？搖個(gè)，氧原子數(shù)為？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖個(gè)。

④3.6gH■O的物質(zhì)的量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖摩爾。

⑤原子數(shù)為6.02×10■■個(gè)的O■，分子數(shù)為個(gè)，質(zhì)量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖克。

⑥含有3.01×10■■個(gè)OH■的NaOH固體的質(zhì)量為克。

⑦含1.204×10■■個(gè)氫原子數(shù)的CH■，其質(zhì)量為克。

⑧N、n、m之間的轉(zhuǎn)化公式為：？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖。

篇2

一、明確學(xué)習(xí)目的。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)到初中階段系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，還要掌握一些化學(xué)基本技能，同時(shí)提高自己的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，為今后學(xué)習(xí)其他科學(xué)技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

二、做好課前預(yù)習(xí)。要養(yǎng)成先預(yù)習(xí)、后聽課的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的好處很多：(1)它能強(qiáng)化聽課的針對性，有利于發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽課效率；(2)通過預(yù)習(xí)時(shí)的獨(dú)立思考和聽課時(shí)留下的深刻印象，能縮短課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間；(3)預(yù)習(xí)的過程就是自覺或獨(dú)立思考的過程，長期堅(jiān)持下去，一定會(huì)使自學(xué)能力得到提高。

三、認(rèn)真聽課。聽課是學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)會(huì)和掌握知識的主要途徑。聽課時(shí)，一定要聚精會(huì)神，集中注意力，不但要認(rèn)真聽老師的講解，還要特別注意老師講課的思路和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。要邊聽課邊記筆記，遇到?jīng)]有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時(shí)請教老師或問同學(xué)。同時(shí)，還要注意聽同學(xué)對老師提問的回答以及老師對同學(xué)回答的評價(jià)：哪點(diǎn)答對了？還有哪些不全面、不準(zhǔn)確和指出錯(cuò)誤的地方？這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生要積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。聽課時(shí)，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行積極的思考、仔細(xì)的觀察，踴躍發(fā)言，及時(shí)記憶，抓緊課堂上老師所給的時(shí)間認(rèn)真做好課堂練習(xí)，努力把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化、當(dāng)堂記住。

四、認(rèn)真記好筆記。要學(xué)好化學(xué)，記筆記也是重要的一環(huán)。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復(fù)習(xí)也有很大的幫助。所以，要學(xué)會(huì)記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。

五、課后及時(shí)復(fù)習(xí)。一堂課講完，利用課下十分鐘時(shí)間像過“電影”一樣過一遍，能加深理解、鞏固知識。復(fù)習(xí)要及時(shí)，不能拖，復(fù)習(xí)中不懂的問題要及時(shí)請教老師，這樣，在學(xué)習(xí)上就不會(huì)留存障礙和疑點(diǎn)，為以后順利學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)時(shí)，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復(fù)讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內(nèi)容。

六、認(rèn)真完成作業(yè)。做作業(yè)是對課堂知識的復(fù)習(xí)和鞏固，是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。作業(yè)一定要親自動(dòng)手做，絕不能抄襲別人的勞動(dòng)成果。只有主動(dòng)地、獨(dú)立地完成每次作業(yè)，多思多問，不留疑點(diǎn)，并盡可能地把做過的作業(yè)都記在腦子里，才會(huì)熟能生巧，才能在勤練的基礎(chǔ)上“巧”起來。

七、積極動(dòng)手做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)直觀，實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察，觀察要有明確的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點(diǎn)進(jìn)行觀察，觀察時(shí)要仔細(xì)、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證氧化還原反應(yīng)——氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時(shí)要看清反應(yīng)物氫氣和氧化銅的顏色狀態(tài)等，才能根據(jù)現(xiàn)象推斷出生成物是水和亮紅色的銅。其次，要積極上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，上課前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和操作步驟。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，自己要親自動(dòng)手，不做旁觀者，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容里所安排的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中要集中注意力，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)要求操作，對基本操作要反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，要耐心細(xì)致地觀察，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確如實(shí)地記錄。

八、多讀課本。有一句話叫“書讀百遍，其義自見”，只有多讀多看，才能了解基本知識的一般內(nèi)容，掌握整章、整節(jié)或整個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容輪廓、大致思路，讀懂并理解及記憶重點(diǎn)內(nèi)容和定義，把這些內(nèi)容與有關(guān)的舊知識聯(lián)系起來，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統(tǒng)化。閱讀時(shí)要在理解概念的定義或定律全文的基礎(chǔ)上，剖析具有關(guān)鍵性的字詞，強(qiáng)化對關(guān)鍵字詞的認(rèn)識。對于比較深刻的材料、重要的段落內(nèi)容，要逐字逐句地反復(fù)讀，認(rèn)真地思考、分析、整理，養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣?？砂阎匾獌?nèi)容、關(guān)鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對某一問題的想法和認(rèn)識，或記下不懂的問題，以備查問。

篇3

兩種不同現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能不盡相同，究其原因，其中很大一部分我看還在于化學(xué)老師欠缺教學(xué)功底和教學(xué)理念以及缺乏對教學(xué)技術(shù)的使用。

對于如何激發(fā)學(xué)生對高職化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，筆者通過取長補(bǔ)短，不斷實(shí)踐，在長期教學(xué)中總結(jié)了如下一些方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)，化學(xué)課堂對于師生而言將不再是負(fù)擔(dān)，而是一種奇妙的體驗(yàn)。比如：

1.“唱課”教學(xué)

所謂唱課，就是化學(xué)老師在備課時(shí)，精心把一些流行歌曲的歌詞改編成化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，課堂上以“唱”的形式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

如當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)上很火的化學(xué)版青花瓷，就是這種模式的典型代表。其中一段歌詞：電石偷偷去游泳/生成乙炔氣/點(diǎn)燃后變成乙炔焰/高溫幾千幾/逸散那二氧化碳/石灰水點(diǎn)綴白色沉淀……苯遇高錳酸鉀/變色不容易/甲苯上加硝基/小心TNT/在硝基中的碘分子/紫色多美麗/就為萃取埋下了伏筆……以上內(nèi)容用青花瓷的曲調(diào)唱起來，學(xué)生聽得興趣盎然。

2.“誦課”教學(xué)

所謂誦課，就是化學(xué)老師在備課時(shí)將教學(xué)內(nèi)容精心編排成詩歌形式，課堂上朗讀給學(xué)生聽，有時(shí)能產(chǎn)生別樣的效果。

如一段關(guān)于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容編排如下：曲曲折折的碳鏈上/彌漫著團(tuán)團(tuán)的官能團(tuán)/層層共軛之間/零星的點(diǎn)綴著一些金屬離子……相信這種詩化的語言學(xué)生一定會(huì)饒有趣味。

3.“評書”式教學(xué)

所謂評書式教學(xué)，就是老師將化學(xué)知識融入故事當(dāng)中，以說故事的形式將化學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生。網(wǎng)上一段高東輝老師關(guān)于金屬冶煉的微視頻就是這種形式的代表。

二、創(chuàng)新板書形式

板書是化學(xué)課堂的重要一環(huán)，也是吸引學(xué)生眼球的重要措施，板書的好壞往往直接影響到課堂效果。

1.黑板報(bào)式的板書

教師課前把課堂板書設(shè)計(jì)成黑板報(bào)的形式，往往能給學(xué)生以耳目一新的感覺。黑板報(bào)既能夠突出主題，又能夠展示色彩，漫畫等，對吸引學(xué)生的眼球很有幫助，而且在實(shí)踐中還可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生自設(shè)板書

預(yù)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生課堂上將預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成板書形式，讓學(xué)生在板書中學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，而且可以讓大家參與討論，共同完善。

3.變換板書格式

我們平時(shí)習(xí)慣從左往右進(jìn)行板書，我們可以適時(shí)地改變下習(xí)慣，可以將板書形式改為從上往下，或者以對角線的形式進(jìn)行板書，有時(shí)也能給學(xué)生以新奇感。

4.圖表式板書

由于教學(xué)內(nèi)容中許多知識之間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)地、形成體系呢？圖表式板書以其直觀、簡捷、明了等特點(diǎn)幫助學(xué)生用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的思維方法深刻理解、牢固掌握相關(guān)內(nèi)容。

三、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教師運(yùn)用各種方式引入新課的一種教學(xué)行為。好的化學(xué)課堂導(dǎo)入猶如優(yōu)美樂曲中的前奏，精彩戲曲中的序幕，能夠起到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，揭示教學(xué)內(nèi)容的作用，從而為上好一節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。事實(shí)上，課堂導(dǎo)入具有重要的教學(xué)功能，認(rèn)真研究其重要作用對于我們的化學(xué)教學(xué)有十分重要的意義。

1.利用教具直觀導(dǎo)入

“直觀導(dǎo)入”就是教師借助展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、實(shí)驗(yàn)或放映幻燈片、視頻等手段導(dǎo)入新課的一種方式。由于教師使用的教學(xué)媒體對學(xué)生來說是新奇的，因此能迅速吸引學(xué)生的無意注意和直接的興趣。借助直觀教具創(chuàng)設(shè)的情境，教師及時(shí)針對學(xué)生觀察到的內(nèi)容設(shè)置疑問，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知識的欲望，變無意注意為有意注意，變直接興趣為間接興趣，形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

例如，“硫酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的導(dǎo)入可做如下設(shè)計(jì)：教師先演示白紙的脫水實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后提出以下問題“白紙為什么會(huì)變黑？”接著，教師說道：“要探索其中的原因，我們需要深入研究硫酸的物理和化學(xué)性質(zhì)?！苯酉聛淼慕虒W(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。

2.利用生活事例導(dǎo)入

“事例導(dǎo)入”就是教師通過新聞軼事、歷史故事等引入新課的方式。導(dǎo)入的內(nèi)容生動(dòng)活潑，引人入勝，符合學(xué)生的心理特征。

如，“煤和石油”一節(jié)的導(dǎo)入可做如下設(shè)計(jì)：“大家知道，工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的命脈，而煤是工業(yè)的‘糧食’，石油是‘工業(yè)的血液’，煤和石油是非常重要的原料。今天，我們來學(xué)習(xí)煤和石油，在這節(jié)課里，我們不僅可以了解到我國石油工業(yè)的發(fā)展概況，還可以了解到煤和石油的組成，研究煤和石油的綜合利用。”

3.利用設(shè)疑導(dǎo)入

“設(shè)疑導(dǎo)入”是提出問題而導(dǎo)入新課的方式。教師根據(jù)授課的內(nèi)容提出問題，設(shè)置懸念，引起驚奇，激發(fā)興趣，引出新課。這樣可以使學(xué)生明確問題所在，集中注意力，開動(dòng)腦筋，進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。

例如，“常見的鹽”一節(jié)的導(dǎo)入可做如下設(shè)計(jì)：“大家知道，純堿的化學(xué)成分為碳酸鈉，它屬于鹽類，可為什么它的名字中有一個(gè)‘堿’字？它的溶液是顯堿性的嗎？如果其溶液顯堿性，其中的原因是什么呢？這節(jié)課，我們就要解決這些問題?！苯酉聛?，教師通過實(shí)驗(yàn)和講解，展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生思維積極，注意力集中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大增。

四、精心準(zhǔn)備教學(xué)儀態(tài)

課堂上教師的一舉一動(dòng)都直接影響著學(xué)生的興趣。如果教師無精打采，隨隨便便，學(xué)生又怎么可能興致勃勃呢。所以我們要切記不能把不愉快的情緒帶入課堂。只要我們在課堂上真誠、樂觀、自信、幽默，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.穿著

當(dāng)我們穿著得體而又個(gè)性的著裝走入課堂，不僅能給自己帶來自信，也能調(diào)節(jié)課堂氣氛。

2.微笑

上課時(shí)教師保持面帶微笑，會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，有利于營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也有利于消除學(xué)生的緊張感，拉近師生之間的距離。

3.手勢

課堂上適時(shí)運(yùn)用手勢也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如有一次課堂上一位學(xué)生想回答問題，想舉手又不敢，我便學(xué)他的樣子，同學(xué)們笑了，他也笑了，于是他便勇敢地回答了問題。又如，我與學(xué)生約定，當(dāng)我做順時(shí)針擰動(dòng)旋鈕手勢，表示我希望大家提高音量，反之希望大家降低聲音，課堂上當(dāng)我做相關(guān)手勢時(shí)，學(xué)生總能心領(lǐng)神會(huì)。

4.變換表情

課堂上教師適當(dāng)?shù)赜妹娌勘砬榕浜舷嚓P(guān)情境，有時(shí)也會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，喜怒哀樂甚至賣萌都可以是我們課堂上的表情選項(xiàng)。

五、聲音調(diào)整

同樣的語言，音調(diào)的變化有時(shí)給人的感受截然不同，富有變化的聲音，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.調(diào)整音量

課堂上音量較大容易引起學(xué)生的注意，而有時(shí)大音量之后再用小音量，也會(huì)起到吸引學(xué)生注意的效果。

2.調(diào)整音調(diào)

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，適時(shí)地改變音量、變換音調(diào)和語氣，可以消除學(xué)生聽課時(shí)產(chǎn)生的疲勞，使課堂教學(xué)活潑而有生氣。

3.調(diào)整語調(diào)

講課時(shí)語速的變化也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。有時(shí)我講話的速度極慢，這是為了引起學(xué)生對所講內(nèi)容的足夠重視，有時(shí)我會(huì)使用一連串排比句且說得極快，同樣也是為了引起學(xué)生的注意。

此外，組織各種形式的學(xué)習(xí)競賽、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)也是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性的好辦法。化學(xué)課堂雖小，但是鉆研的天地卻很廣闊，鉆進(jìn)去，入了門，師生雙方都會(huì)有無窮的樂趣，能夠極大地提高教學(xué)效率。只要我們勇于探索，勤于實(shí)踐，一定會(huì)在小小課堂上大有收獲。

參考文獻(xiàn)：

篇4

論文摘要：基于新形勢下的學(xué)生特點(diǎn)，文章對如何提高高等院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提出了自己的觀點(diǎn)。

有機(jī)化學(xué)是生物工程專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，具有課程內(nèi)容多、課時(shí)少、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。它是學(xué)好生理學(xué)、生物化學(xué)以及其他一些專業(yè)課的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，如何使學(xué)生在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握有機(jī)化學(xué)的精髓、提高化學(xué)素質(zhì)是大家共同關(guān)注和探討的課題。本文就新形勢下如何提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，提出自己的觀點(diǎn)和看法。

一、講究教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌注式教學(xué)為主，基本上遵循“老師講、學(xué)生記、考試背筆記，考完就忘記”的規(guī)律。而事實(shí)上，課堂教學(xué)不僅是知識的灌輸，更重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維的方法，使學(xué)生能夠按照化學(xué)特點(diǎn)來尋找規(guī)律巧妙的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，注意科學(xué)的系統(tǒng)性，抓住有機(jī)化學(xué)的教學(xué)主線——結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)來啟發(fā)學(xué)生的思維，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度、邏輯性、獨(dú)立性、批判性、敏捷性和靈活性，使學(xué)生積極接受知識。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程，做好備課工作

在備課過程中，教師必須刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使知識變得淺顯易懂、生動(dòng)有趣。現(xiàn)在的有機(jī)化學(xué)教材有許多版本，教師對不同教材的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)心中有數(shù)，雖然非化學(xué)專業(yè)對化學(xué)知識的要求不如化學(xué)專業(yè)深，但作為教師，備課時(shí)最好能多參考一些相關(guān)的教材，進(jìn)行分析比較、歸納總結(jié)，這樣才能避免片面偏頗。在解釋同一問題時(shí)，不同的教材有不同的角度，對教材的提煉可以將知識轉(zhuǎn)化為條理清晰的脈絡(luò)，把文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語言，有利于學(xué)生的理解和記憶。也可以通過總結(jié)規(guī)律來整理教材，在講課過程中，應(yīng)采取精講，突出重點(diǎn)。精講部分是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識及書上的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。講課時(shí)，一定要講清思路。教師的思路往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，因此教師首先應(yīng)將思路理順。講課時(shí)也不必完全按照教材的順序，如何講解學(xué)生容易接受？教師應(yīng)從心理學(xué)角度去考慮，這在備課階段就應(yīng)事先設(shè)計(jì)好。從而使學(xué)生較易理解，問題也討論得全面深入。達(dá)到在教學(xué)時(shí)用時(shí)間不多，但收效顯著。

三、抓住主線，以點(diǎn)帶面

有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是化合物多、反應(yīng)式多，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜煩瑣。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將龐大的有機(jī)化學(xué)體系學(xué)好，難度很大，但只要我們把握其內(nèi)在規(guī)律，重點(diǎn)掌握其核心內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，則會(huì)使龐大的有機(jī)體系大大濃縮。有機(jī)化學(xué)的精髓就是化合物的結(jié)構(gòu)。美國斯坦福大學(xué)著名的有機(jī)化學(xué)家Paul A．Wender教授說過“有機(jī)化學(xué)只關(guān)心三件事情：結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的變化和新的結(jié)構(gòu)”。因此我們把“結(jié)構(gòu)”作為主線，按“結(jié)構(gòu)—反應(yīng)機(jī)理—有機(jī)合成”的線條對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮、分類，將同一官能團(tuán)物質(zhì)歸納為一類物質(zhì)講解，不同類物質(zhì)之間通過反應(yīng)銜接，讓學(xué)生能夠同時(shí)從橫和縱兩個(gè)方向去充分認(rèn)識化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。建立以結(jié)構(gòu)為主線、化學(xué)反應(yīng)為紐帶的點(diǎn)、線、面一體的有機(jī)化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，使有機(jī)化學(xué)煩瑣的知識形成為網(wǎng)絡(luò)式的知識體系。這樣，學(xué)生通過對結(jié)構(gòu)的充分理解，以點(diǎn)帶面，真正全方位系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)體系，從而提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效率。例如：對于醇類化合物，首先了解醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，得出決定物質(zhì)主要性質(zhì)的是其中的羥基，根據(jù)羥基特點(diǎn)可推出低分子量的醇水溶性強(qiáng)、熔沸點(diǎn)高、易被氧化、取代、酯化、脫水等性質(zhì)，通過這些性質(zhì)和反應(yīng)，將醇和其他類物質(zhì)如醛酮、酯、鹵代烴、烯、醚等物質(zhì)縱向聯(lián)系起來。使學(xué)生很好地掌握本章的知識，同時(shí)又縱向地將相關(guān)章節(jié)內(nèi)容有機(jī)銜接起來，這種形式的教學(xué)，有利于學(xué)生從整體的角度完整地掌握有機(jī)化學(xué)體系，提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

四、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

1、自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時(shí)，教師還加要強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。

2、觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過程，溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3、動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在強(qiáng)調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，教師還特別注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，就請兩個(gè)同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。通過這些課堂實(shí)驗(yàn)，課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動(dòng)腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動(dòng)手能力。

4、記憶能力的培養(yǎng)

人類沒有記憶就沒有智力活動(dòng)可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了?；A(chǔ)化學(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣的教，同樣的學(xué)，有的同學(xué)就是學(xué)得好，究其原因，其中一個(gè)主要的原因就是記得牢。因此在有機(jī)化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。

5、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

努力開拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新構(gòu)想，探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子。要求學(xué)生分組分工合作，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館獨(dú)立查閱資料，獨(dú)立制訂實(shí)驗(yàn)方案。在自己認(rèn)真思考討論的基礎(chǔ)上，提出自己分析、解決問題的設(shè)想。研究方案首先要通過指導(dǎo)小組的討論和甄選，確定安全性和可行性，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，探索，實(shí)踐，獨(dú)立地逐步解決問題，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師只提出研究要求，在必要時(shí)加以指導(dǎo)，不限定具體實(shí)驗(yàn)方法和所用儀器。這種教學(xué)方法的改革使學(xué)生得以多角度，多方位分析和解決問題，有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)自主分析解決問題的能力。這種對教學(xué)方法手段的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生從照方抓藥的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，進(jìn)而真正得以開展自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生直接參與科研活動(dòng)，可以提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到方法和本領(lǐng)，鍛煉思維，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王拜. 論學(xué)生主體參與教學(xué)[J]. 教育研究， 2001，2:29-31.

[2] 裴娣娜. 現(xiàn)代教學(xué)論[M]. 北京: 人民教育出版社， 2005.

篇5

一、二氧化碳與堿反應(yīng)后溶質(zhì)成分的判斷

（1）反應(yīng)原理

NaOH少量CO2Na2CO3過量CO2NaHCO3

①2NaOH+CO2Na2CO3+H2O

②NaOH+CO2NaHCO3

（2）數(shù)軸表示

例1 向四只盛有一定量NaOH溶液的燒杯中通入不同量的CO2氣體后，在所得溶液中逐滴加入稀鹽酸至過量，并將溶液加熱，產(chǎn)生的CO2氣體與HCl物質(zhì)的量的關(guān)系如圖（忽略CO2的溶解和HCl的揮發(fā)）：

則下列分析都正確的組合是

思路點(diǎn)撥 解答本題的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：①根據(jù)CO2與NaOH溶液的反應(yīng)，推測反應(yīng)產(chǎn)物的可能情況；②結(jié)合Na2CO3、

NaHCO3及NaOH與稀鹽酸反應(yīng)確定產(chǎn)生CO2的量.

解析 選B.向NaOH溶液中通入CO2時(shí)，所得溶液中的溶質(zhì)可能有：①只有Na2CO3，②只有NaHCO3，③Na2CO3與NaHCO3，④Na2CO3與NaOH.而NaOH、Na2CO3、NaHCO3分別與 HCl反應(yīng)的方程式為：NaOH+HClNaCl+H2O；Na2CO3+HClNaCl+NaHCO3和NaHCO3+HClNaCl+CO2+H2O；

二、Fe與稀硝酸反應(yīng)后溶質(zhì)成分的判斷

（1）反應(yīng)原理

HNO3少量FeFe（NO3）3過量FeFe（NO3）2

Fe與稀硝酸反應(yīng)時(shí)，產(chǎn)物取決于二者的相對量，可能發(fā)生如下反應(yīng)：

①Fe不足量時(shí)：

Fe+4HNO3（稀）Fe（NO3）3+NO+2H2O

②Fe過量時(shí)：

3Fe+8HNO3（?。?Fe（NO3）2+2NO+4H2O

（2）數(shù)軸表示：

①當(dāng)n（Fe）n（HNO3）≤14時(shí)，按反應(yīng)①進(jìn)行

產(chǎn)物僅有Fe（NO3）3，HNO3可能有剩余.

②n（Fe）n（HNO3）≥38，按反應(yīng)②進(jìn)行，產(chǎn)物僅有Fe（NO3）2，F(xiàn)e可能有剩余.

③當(dāng)14

例2 把7.2 g鐵粉投入某硝酸溶液中，充分反應(yīng)剩余固體1.6 g，產(chǎn)生NO2和NO的混合氣體0.08 mol.若不考慮N2O4的存在，則原HNO3溶液中HNO3的物質(zhì)的量為（ ）.

A.0.34 mol B.0.38 mol C.0.28 mol D.0.2 mol

思路點(diǎn)撥 解答本題的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：①根據(jù)剩余固體（Fe粉）確定產(chǎn)物為Fe（NO3）2；②根據(jù)N原子守恒關(guān)系確定n（HNO3）.

解析 選C.因?yàn)橛需F粉剩余則生成的鹽為Fe（NO3）2，且HNO3已反應(yīng)完.參與反應(yīng)的n（Fe）=7.2 g-1.6 g56 g/mol=0.1 mol，n[Fe（NO3）2]=n（Fe）=0.1 mol，則原溶液中n（HNO3）=2n[Fe（NO3）2]+[n（NO2）+n（NO）]=2×0.1 mol+0.08 mol=0.28 mol.守恒法是解決有關(guān)鐵的計(jì)算的重要手段，利用守恒法解題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)守恒點(diǎn)，如質(zhì)量守恒、原子守恒（Fe、N等）、電荷守恒、得失電子守恒等，在此基礎(chǔ)上列式求解，可迅速得出合理答案.

三、鋁鹽與強(qiáng)堿、偏鋁酸鹽與強(qiáng)酸反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算

鋁鹽與強(qiáng)堿的反應(yīng)（以AlCl3與NaOH的反應(yīng)為例）

（1）反應(yīng)原理

AlCl3少量NaOHAl（OH）3過量NaOHNaAlO2

①Al3++3OH-Al（OH）3

②Al（OH）3+OH-AlO-2+2H2O

（2）數(shù)軸表示

說明：偏鋁酸鹽與強(qiáng)酸反應(yīng)類推

例3 將AlCl3溶液和氫氧化鈉溶液等體積混合，得到的沉淀中含鋁元素與溶液中所含鋁元素相等，則原AlCl3與NaOH兩溶液的物質(zhì)的量濃度之比可能是（ ）.

A.1∶3 B.2∶3

C.1∶4 D.2∶7

思路點(diǎn)撥 解答本題的關(guān)鍵：根據(jù)NaOH的量確定沉淀；

解析 溶液中的Al元素可能有兩種存在形式：

（1）若AlCl3過量，溶液中以Al3+形式存在：

c（AlCl3）∶c（NaOH）=（1+1）∶3=2∶3

（2）若NaOH過量，溶液中以AlO-2形式存在：

篇6

關(guān)鍵詞：鉗工 一體化教學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)

中職院校學(xué)生水平參差不齊，理論水平較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的影響極為關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的重要任務(wù)。教師要采取各種方法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

一、教師應(yīng)注重與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到“存在感”

“親其師，信其道”，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程不僅是知識的傳授的過程，也是師生情感交流的過程。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！苯處煈?yīng)注重與學(xué)生情感的交流，增進(jìn)和學(xué)生之間的友誼，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，真誠地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際困難。教師要做學(xué)生的好朋友，讓學(xué)生對自己有親切感，這樣學(xué)生自然就會(huì)喜歡上教師所教的課程了，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。鉗工學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦又復(fù)雜的勞動(dòng)，比較注重學(xué)生的動(dòng)手能力，對體力的要求也較高。在具體任務(wù)實(shí)施之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，以小組為單位分組討論，列出本組的實(shí)施計(jì)劃，教師再組織學(xué)生評定哪個(gè)方案更優(yōu)。這樣學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過師生間的互動(dòng)交流，學(xué)生積極參與教學(xué)，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)而對自己的行為負(fù)責(zé)，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能生搬硬套，而要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合教材，把生硬的內(nèi)容構(gòu)建成適合自己教學(xué)的知識體系，并引導(dǎo)學(xué)生逐步去了解、掌握有用的信息。這樣，在一個(gè)師生相互交流、共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍中，利用師生之間的對話和討論，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中找到自己存在的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到新奇有趣

在學(xué)生剛接觸鉗工課時(shí)，教師可通過多媒體教學(xué)展示鉗工在高精尖領(lǐng)域的應(yīng)用，闡述鉗工與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生對鉗工有更形象更直觀的認(rèn)識。

對學(xué)生來說，鉗工操作枯燥且耗費(fèi)體力，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。教師要了解學(xué)生對什么樣的操作感興趣，多列幾個(gè)操作題目讓學(xué)生選擇，操作內(nèi)容由學(xué)生自己來定。新穎的教學(xué)模式、教學(xué)課題對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有直接的影響。在銼配教學(xué)中，教師不應(yīng)再拘泥于銼配凹凸體、銼配長方體、銼配T形體等傳統(tǒng)教學(xué)中的項(xiàng)目，而應(yīng)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，將學(xué)生感興趣的圖案加工形成圖樣，讓學(xué)生動(dòng)手完成，這樣學(xué)生更感興趣。教師對學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖案、外形美觀且符合教學(xué)要求的要給予適當(dāng)加分。

三、組織學(xué)生之間的競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職學(xué)生的年齡大都在十四五到十八九歲這一階段。在這個(gè)年齡階段的學(xué)生，好奇心重，好勝心強(qiáng)，希望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。根據(jù)學(xué)生的這些心理特征，教師可以選擇有效的教學(xué)方法，比如在學(xué)生中開展競賽。合理地組織競賽可為沉悶的課堂注入生機(jī)和活力，可以讓學(xué)生的表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感淋漓盡致地發(fā)揮出來，并培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取，不怕困難的信心，更能讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，以及享受到成功的喜悅。這樣利用學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從根本上讓學(xué)生愿意參與課堂管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

競賽可以培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。但競賽有輸有贏，單純的競爭和輸贏是一種不健康的心理狀態(tài)，因此教師要在競賽結(jié)束后，根據(jù)競賽結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，對情緒波動(dòng)大的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、利用外界誘因，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

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關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)評價(jià)方法；教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0117-04

基金項(xiàng)目：本文系蘇州市“十二五”規(guī)劃課題“五年制高職公共英語多元化教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐探索”（編號：110702668）的科研成果。

教學(xué)評價(jià)是為了更好地引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育發(fā)展。多元意指事物的發(fā)展到了一個(gè)很豐富的境界，有多種分類。具體到教學(xué)評價(jià)而言，多元的概念包含了評價(jià)主體的多元、評價(jià)原則的多元、評價(jià)指標(biāo)的多元及評價(jià)方法的多元。本文探討的是教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法的多元化。

一、多元化教學(xué)評價(jià)方法

目前，應(yīng)用較為廣泛的評價(jià)方法有德爾菲法、模糊綜合評價(jià)法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評價(jià)法、因子分析法、主成分分析法、層次分析法、灰色關(guān)聯(lián)度分析法、理想點(diǎn)法、加權(quán)平均法，以

及將各種方法進(jìn)行綜合評價(jià)的方法。本文介紹前六種方法。

1.德爾菲法。德爾菲法（Delphi Method）又稱為專家咨詢法，采用專家匿名的形式，將其經(jīng)驗(yàn)和建議進(jìn)行匯總，并將匯總結(jié)果不斷反饋給專家，反復(fù)分析與修改，最終得到滿意的結(jié)果。[1]這是20世紀(jì)40年代由O?赫爾姆和N?達(dá)爾克首創(chuàng)，經(jīng)過T?J?戈登和蘭德公司進(jìn)一步發(fā)展而成的。德爾菲法依據(jù)系統(tǒng)的程序，專家間不互相討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，經(jīng)由調(diào)查人員，通過多輪次調(diào)查專家對問卷所提問題的看法，反復(fù)征詢、歸納、修改，最后匯總成專家基本一致的看法，作為預(yù)測的結(jié)果。

具體實(shí)施步驟如下：①組成專家小組。根據(jù)課題需要，確定專家組成員。選定的專家要在本領(lǐng)域或?qū)I(yè)較為權(quán)威，且有豐富的經(jīng)驗(yàn)，確保專家質(zhì)量；②向?qū)＜姨岢鏊A(yù)測的問題及有關(guān)要求，并附上相關(guān)問題的所有背景材料；③各個(gè)專家根據(jù)自己所收到的材料提出預(yù)測意見，并說明自己是怎樣利用這些材料提出預(yù)測值的；④將各位專家第一輪意見匯總，列成圖表，進(jìn)行對比，重新分發(fā)給各位專家；⑤從第二輪開始，專家需要對分類的每個(gè)指標(biāo)做出具體評價(jià)，并標(biāo)注其重要性程度。一般情況下，經(jīng)過三四輪的反復(fù)，專家意見就能基本趨于一致，達(dá)到系統(tǒng)的要求。

2.模糊綜合評價(jià)法。模糊綜合評價(jià)法是基于模糊數(shù)學(xué)的多指標(biāo)綜合評價(jià)方法，實(shí)際上就是將影響一個(gè)事物的多個(gè)屬性或因素進(jìn)行量化，根據(jù)評價(jià)目標(biāo)選擇合適的模糊算子，利用模糊數(shù)學(xué)的相關(guān)運(yùn)算法則，對屬性進(jìn)行綜合評判。其評價(jià)過程可歸納為四步：①將影響評價(jià)目標(biāo)的若干因素逐級分解，并將每一級因素構(gòu)成一個(gè)模糊集合，即因素集；②確定用于評價(jià)各因素集中因素模糊概念的評審等級，如優(yōu)秀、良好、一般、較差、非常差；③通過模糊統(tǒng)計(jì)法、對比排序法等方法建立隸屬函數(shù)，并計(jì)算出每一個(gè)因素相對某一評審等級的歸屬程度，即隸屬度，最終構(gòu)建模糊綜合評價(jià)關(guān)系矩陣，每一級指標(biāo)各因素的隸屬度構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的模糊關(guān)系矩陣；④根據(jù)每一個(gè)因素集中各因素的權(quán)重分配情況，將模糊權(quán)重向量與模糊矩陣進(jìn)行合成，求出最終的評價(jià)值。[2]

3.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評價(jià)法。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評價(jià)法是一種模擬自然界生物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。它首先分析已?jīng)輸入的規(guī)則，然后對不斷輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用積累的經(jīng)驗(yàn)建立相應(yīng)的初始權(quán)重矩陣，并進(jìn)入迭代過程，不斷學(xué)習(xí)、修正，使最后的輸出結(jié)果與期望值越來越接近。[3]BP網(wǎng)絡(luò)能學(xué)習(xí)和存貯大量的輸入――輸出模式映射關(guān)系，無需事前揭示描述這種映射關(guān)系的數(shù)學(xué)方程。它的學(xué)習(xí)規(guī)則是使用最速下降法，通過反向傳播來不斷調(diào)整網(wǎng)絡(luò)的權(quán)值和閾值，使網(wǎng)絡(luò)的誤差平方和最小。

4.因子分析法。因子分析法（Factor Analysis Method）于1904年由心理學(xué)家Clialos Speanman 首次提出，是從研究指標(biāo)相關(guān)矩陣內(nèi)部的依賴關(guān)系出發(fā)，把一些信息重疊、具有錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量歸結(jié)為少數(shù)幾個(gè)不相關(guān)的綜合因子的一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法。其基本思想是根據(jù)相關(guān)性大小把變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，但不同組的變量不相關(guān)或相關(guān)性較低，每組變量代表一個(gè)基本結(jié)構(gòu)――即公共因子。

5.主成分分析法。主成分分析法（Principal Component Analysis，簡稱PCA）是一種降維的統(tǒng)計(jì)方法。其思路就是變量的降維簡化，即在保證盡可能減少數(shù)據(jù)丟失的情況下，通過數(shù)學(xué)變換，將高維變量（原變量）系統(tǒng)向低維變量系統(tǒng)進(jìn)行映射，利用生成的低維數(shù)據(jù)的每個(gè)主要因素的貢獻(xiàn)率作為權(quán)重，構(gòu)成高維數(shù)據(jù)各因素的指數(shù)形式線性組合。[4]主要成分就是原高維變量的綜合，對主成分進(jìn)行解釋能夠很好地分析出構(gòu)成評價(jià)系統(tǒng)的主要影響因素和系統(tǒng)特征。[5]通過變量的降維，能夠消除各指標(biāo)之間可能存在的數(shù)據(jù)冗余，將重疊的數(shù)據(jù)消除。[6]

6.層次分析法。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是將與決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂（T.L.Saaty）于20世紀(jì)70年代初提出的。這種評價(jià)方法，能夠整合人們對評價(jià)問題的主觀概念，將評價(jià)的復(fù)雜問題進(jìn)行逐層分解，使過程更加條理化，很大程度上簡化了問題的解決流程，最終得出可信度高的分析結(jié)果。[7]

7.各種評價(jià)方法的比較，見表1。每種評價(jià)方法各有利弊，在不同的評價(jià)系統(tǒng)中，應(yīng)選擇不同的評價(jià)方法，將各種方法結(jié)合進(jìn)而揚(yáng)長避短是未來評價(jià)方法使用的發(fā)展趨勢。

二、多元化教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)指標(biāo)就是根據(jù)一定的評價(jià)目標(biāo)確定的、能反映評價(jià)對象某方面本質(zhì)特征的具體評價(jià)條目。指標(biāo)是具體的、可測量的，是目標(biāo)的觀測點(diǎn)，是可以通過對客體的實(shí)際觀察獲得明確結(jié)論的。[8]

簡言之，評價(jià)指標(biāo)是衡量事物的角度或維度。在衡量教師教學(xué)中，評價(jià)指標(biāo)的確定涉及學(xué)生評價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)和教研組三個(gè)維度。通過分析上述各評價(jià)方法的應(yīng)用與優(yōu)缺點(diǎn)，本課題采用德爾菲法進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)的選取，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，最終歸納出以下指標(biāo)：

1.教學(xué)評價(jià)指標(biāo)――學(xué)生維度，見表2。

2.教學(xué)評價(jià)指標(biāo)――教學(xué)督導(dǎo)維度，見表3。

3.教學(xué)評價(jià)指標(biāo)――英語教研組維度，見表4。

實(shí)踐是檢驗(yàn)評價(jià)指標(biāo)和評定標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、可行性的最終依據(jù)。評價(jià)指標(biāo)的合理與否需要在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和改進(jìn)，課題組最終確定了上述三個(gè)維度的評價(jià)指標(biāo)。目前，實(shí)際使用效果良好，對英語組教師的教學(xué)提高有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]田月龍.基于AHP的高職教師教學(xué)能力評價(jià)系統(tǒng)研究與開發(fā)[D].北京：華北電力大學(xué)，2008.

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[3]任博芳.系統(tǒng)綜合評價(jià)的方法及應(yīng)用研究[D].北京：華北電力大學(xué)，2010.

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[5]杜敏.基于主成分分析法的環(huán)境質(zhì)量綜合指數(shù)研究[D].成都：四川大學(xué)，2006.

[6]劉斌.基于主成分分析法的中國超大城市公用事業(yè)供給評價(jià)研究[D].北京：中國政法大學(xué)，2009.

篇8

[關(guān)鍵詞]高中學(xué)生；金融知識；學(xué)習(xí)生活化；學(xué)習(xí)方法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.093

現(xiàn)行的教育體制下，注重課堂教學(xué)，且學(xué)生習(xí)慣了工具性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維。新的學(xué)習(xí)理念提出，學(xué)習(xí)回歸生活，學(xué)習(xí)為了生活的理念，提高高中生的學(xué)習(xí)生活化的意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重視知識的運(yùn)用，從而提高學(xué)生獨(dú)自處理事情的能力，提高個(gè)人生活能力。金融知識的學(xué)習(xí)也是如此，對高中金融知識學(xué)習(xí)生活化及其方法的研究可以提高高中生學(xué)習(xí)金融知識的生活化意識，提高高中生學(xué)習(xí)金融知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。也使高中生的個(gè)人知識體系得到充實(shí)，且人素質(zhì)得到提高。

1 金融知識概述

1.1 金融知識的內(nèi)容

隨著世界經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化觀念的提出，金融包含的領(lǐng)域越來越多。金融知識也分為眾多領(lǐng)域。金融業(yè)是指以金融產(chǎn)品為商品的行業(yè)，包括銀行、證券、保險(xiǎn)、信托、租賃等。與銀行有關(guān)的共同經(jīng)營的資金合作社，也屬于金融行業(yè)，除工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)行為，其他發(fā)生與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的行業(yè)都是金融業(yè)。高中學(xué)生作為已經(jīng)具有一定社會(huì)性及生活能力，需要進(jìn)行一定的社會(huì)行為的群體，金融知識的學(xué)習(xí)對其生活有積極意義，且豐富了高中學(xué)生的金融知識，提高了高中學(xué)生的綜合能力，提高了高中學(xué)生的社會(huì)行為能力。高中學(xué)生進(jìn)行金融知識的學(xué)習(xí)可根據(jù)自身愛好或生活需求或自我規(guī)劃對將要學(xué)習(xí)的金融知識進(jìn)行分類選取，難度的確定。高中學(xué)生多數(shù)未滿18周歲，還不能進(jìn)行所有的經(jīng)濟(jì)行為，故在金融知識的學(xué)習(xí)上也要有所選擇。多數(shù)高中學(xué)生在進(jìn)行金融知識的自我學(xué)習(xí)上時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容定為金融基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，某領(lǐng)域金融知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而非各個(gè)領(lǐng)域的金融知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

1.2 金融知識的學(xué)習(xí)方法

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)課程量較初中學(xué)生多，且難度高。每個(gè)學(xué)生在其個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中都有各自的學(xué)習(xí)方法。高中金融知識的學(xué)習(xí)方法除了基本的金融知識學(xué)習(xí)方法，如金融基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解外，要根據(jù)個(gè)人情況制定不同的學(xué)習(xí)方法。并確定自己的學(xué)習(xí)目的，提高自己對金融行業(yè)的認(rèn)識。學(xué)習(xí)任意一個(gè)領(lǐng)域的知識都要注重其基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，金融知識的學(xué)習(xí)也要循序漸進(jìn)，首先進(jìn)行金融基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。其次對金融知識進(jìn)行分類，確定自己要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí)，并注重將金融知識運(yùn)用在個(gè)人的生活中，如理財(cái)金融知識的學(xué)習(xí)可對個(gè)人生活費(fèi)用合理規(guī)劃，培養(yǎng)個(gè)人的理財(cái)意識，提高學(xué)生的自我管理能力。金融知識的學(xué)習(xí)方法要在注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

2 高中金融知識學(xué)習(xí)的生活化

2.1 高中金融知識學(xué)習(xí)生活化的意義

學(xué)習(xí)生活化是指在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)注重知識與生活的結(jié)合，將知識與生活融合，知識可以方便生活，生活可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，建立良好的金融知識學(xué)習(xí)生活化理念對于金融知識的學(xué)習(xí)具有重要意義。任何知識的學(xué)習(xí)，興趣的培養(yǎng)都是重點(diǎn)，金融知識的學(xué)習(xí)也是如此。第一，金融知識學(xué)習(xí)生活化，可激發(fā)自身學(xué)習(xí)金融知識的興趣。[1]高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將生活中遇到的金融問題，接觸到的金融知識進(jìn)行思考，并與所學(xué)知識相結(jié)合可以提高高中學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為解決生活中遇到金融問題，學(xué)生會(huì)自行搜索相關(guān)金融知識，使得對金融知識的記憶更加牢固。第二，金融知識學(xué)習(xí)的生活化提高了學(xué)生處理生活問題的能力，提高了金融知識的運(yùn)用能力。當(dāng)今社會(huì)，金融詐騙現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)習(xí)生活化可使高中學(xué)生在遇到金融詐騙時(shí)，能運(yùn)用自身所學(xué)知識分析該騙局的真實(shí)性，避免自身受到欺騙。將金融知識運(yùn)用到生活中，不僅對金融知識有了更深的了解，同時(shí)提高了高中學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

2.2 高中金融知識學(xué)習(xí)生活化的原則

高中學(xué)生金融知識學(xué)習(xí)的生活化要遵循以下幾點(diǎn)原則，可使高中學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)金融知識，將生活化學(xué)習(xí)理念運(yùn)用得更好。第一是生活性原則，生活是最好的老師，在學(xué)生適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的情況下，生活化自主學(xué)習(xí)注重的不只是類似課堂教學(xué)的死板教學(xué)方法，更是注重將已有生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，或是將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，做到學(xué)以致用。[2]第二是生活主體性原則，在高中生金融知識的自主學(xué)習(xí)上，可在家中進(jìn)行網(wǎng)課的自我學(xué)習(xí)。生活主體性原則，指的是自身就是生活的主體，要進(jìn)行生活活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，故知識的學(xué)習(xí)目的是為自己所用。要注重金融知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。提高生活主體意識，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生增加學(xué)習(xí)金融知識的投入程度。激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3 高中金融知識學(xué)習(xí)生活化的學(xué)習(xí)方法

3.1 學(xué)習(xí)金融知識觀念生活化

高中生學(xué)習(xí)金融知識生活化首先要做到的是從思想上提高認(rèn)識，注重學(xué)習(xí)的生活化，而不是還是以保守的學(xué)習(xí)理念，死記硬背，為了學(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)知識，而是為了將知識更好地運(yùn)用在生活中，學(xué)以致用來進(jìn)行金融知識的學(xué)習(xí)。高中學(xué)生在制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要客觀合理地進(jìn)行制定，注重知識使用性，而不是過于注重知識的結(jié)構(gòu)本身，提高金融知識學(xué)習(xí)的生活化。注重學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)保險(xiǎn)的基礎(chǔ)知識時(shí)，對于保險(xiǎn)的基本要素進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)?；貞洰?dāng)車出現(xiàn)事故的時(shí)候，現(xiàn)場處理情況的過程，再對保險(xiǎn)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)加深學(xué)習(xí)的印像，并可以更深刻地理解處理現(xiàn)場每一步驟的意義。做到學(xué)以致用。在生活中再次出現(xiàn)類似問題時(shí)，高中學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容則會(huì)知道解決辦法和解決流程。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自處理生活問題的能力。杜絕學(xué)習(xí)工具性的理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)所用性的理念，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)金融知識的效率。

3.2 學(xué)習(xí)資源生活化

新的學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為，只要是有利于學(xué)生的個(gè)人成長和發(fā)展的一切行為活動(dòng)及可以使用的物質(zhì)或精神資料和素材都是教學(xué)資源。教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源，是學(xué)生汲取知識的本體。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生主要從課堂上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)資源是教材和老師的語言簡述和肢體表達(dá)，資源過于局限，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的靈感也不好開發(fā)。[3]高中學(xué)生金融知識學(xué)習(xí)的生活化，可以利用生活資源增加學(xué)習(xí)趣味，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識面，提高學(xué)習(xí)效率。在生活中可以通過觀看財(cái)經(jīng)頻道，聽金融專題講座，學(xué)習(xí)金融專業(yè)知識。電視傳媒屬于新的學(xué)習(xí)方式，可以從視覺、聽覺兩方面吸收知識。也可以通過聽金融新聞，了解金融業(yè)在社會(huì)生活中的使用范圍，可以讓學(xué)生知道所學(xué)的金融知識會(huì)被應(yīng)用在哪些方面，提高了學(xué)生的知識的使用性。生活中會(huì)有很多能帶給高中學(xué)生金融知識學(xué)習(xí)的靈感的物質(zhì)資源和精神資源。高中學(xué)生學(xué)習(xí)資源的生活化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)金融知R的范圍，也使金融知識與學(xué)生更好地融合。

3.3 學(xué)習(xí)過程生活化

學(xué)習(xí)過程生活化是指學(xué)生不僅要在思維上提高生活化的認(rèn)識，在行動(dòng)上也要做到學(xué)習(xí)過程生活化，而不是讓該種觀念流于形式。高中生在進(jìn)行金融知識的學(xué)習(xí)上，可借助生活中的多種資源。以生活化學(xué)習(xí)的心態(tài)，在生活中感受并觀察發(fā)現(xiàn)任何與所學(xué)金融知識相關(guān)的信息和事件。[4]除了通過電視等傳播媒體進(jìn)行金融知識的學(xué)習(xí)，還可以接觸了解生活中具體的金融事務(wù)，在接觸的過程中結(jié)合所學(xué)金融知識將知識與生活中的事相結(jié)合，進(jìn)行思考和分析，擴(kuò)大自己學(xué)習(xí)的知識面。如在學(xué)習(xí)銀行匯款單的內(nèi)容時(shí)，可去銀行親自進(jìn)行一次匯款操作，在匯款填匯款單時(shí)，仔細(xì)觀察匯款單上每個(gè)部分及每個(gè)部分要求填寫的內(nèi)容，完成匯款操作。通過在生活中的真實(shí)匯款，使銀行匯款單內(nèi)容的學(xué)習(xí)真實(shí)化、實(shí)用化，讓學(xué)生在結(jié)合自身體驗(yàn)的同時(shí)完成了金融知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程的生活化是生活化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

3.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化是指在學(xué)習(xí)金融知識時(shí)，可首先學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸到的金融知識，注重金融知識內(nèi)容的生活化。高中學(xué)生抱著生活中接觸到的，生活所需的心態(tài)來學(xué)習(xí)可提高對金融知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在知識的學(xué)習(xí)上除去那些生活中暫時(shí)接觸不到的領(lǐng)域的知識，隨著時(shí)間的推移，自己的成長來不斷進(jìn)行金融知識學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身的金融知識體系。[5]如在高中時(shí)期，學(xué)生接觸到的金融業(yè)務(wù)可能有銀行和保險(xiǎn)等，但理財(cái)和基金接觸、信托及租賃接觸得較少。學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)時(shí)可以先進(jìn)行銀行和保險(xiǎn)知識的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)到的知識運(yùn)用在生活中。注重金融知識學(xué)習(xí)過程的生活化，提高生活化學(xué)習(xí)的效果。

3.5 學(xué)習(xí)生活化的運(yùn)用

學(xué)習(xí)生活化的運(yùn)用指的是高中學(xué)生要注重將已經(jīng)學(xué)完的金融知識在生活中進(jìn)行使用的觀念。是在學(xué)習(xí)后的運(yùn)用環(huán)節(jié)注重生活化，而不是將所學(xué)的學(xué)完只是以概念的形式記在腦中，在生活中不注重運(yùn)用。只注重知識的理論性，而不注重知識的使用性。所學(xué)的知識得到運(yùn)用才是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的意義。高中學(xué)生要注重學(xué)習(xí)生活化的運(yùn)用，在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)和生活活動(dòng)的時(shí)候觀察和分析，凡是與自己學(xué)習(xí)過的知識有關(guān)的，都要加入自身思考，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行生活活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，做到舉一反三。[6]提高高中學(xué)生的知識運(yùn)用能力。如高中在學(xué)習(xí)過銀行匯款業(yè)務(wù)流程的基本知識后，在去銀行辦理匯款業(yè)務(wù)時(shí)就可以不向工作人員詢問，而是直接利用所學(xué)知識，按匯款流程進(jìn)行操作，完成匯款操作。

4 結(jié) 論

綜上所述，通過對高中金融知識學(xué)習(xí)生活化的分析，得出金融知識生活化的學(xué)習(xí)可以提高高中生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大高中生的知識面，提高高中生的個(gè)人處理事情的能力。高中金融知識的學(xué)習(xí)上在遵從生活性和主體性原則的前提下，得出高中金融知識學(xué)習(xí)生活化要做到理念上、學(xué)習(xí)目標(biāo)上、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的生活化，實(shí)現(xiàn)金融知識學(xué)習(xí)的生活化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任志姍.初中語文生活化教學(xué)的理念及其實(shí)施策略初探[J].學(xué)周刊，2016（32）：60-61.

[4]傅王倩，莫琳琳，肖非.從“知識學(xué)習(xí)”走向“完滿生活”――我國培智學(xué)校課程改革價(jià)值取向的變遷[J].中國特殊教育，2016（6）：32-37.

篇9

在山水畫、人物畫、花鳥畫中，都少不了樹，樹是中國畫題材中不可或缺的一個(gè)造型元素。樹在也稱為林木，在傳統(tǒng)山水畫中占有相當(dāng)重要的位置，即使只畫樹，也能形成一張完整的作品，可見練習(xí)樹法是相當(dāng)重要的階段。

初學(xué)者應(yīng)以枯樹或冬天的落葉樹作為練習(xí)的對象。沒有葉子的樹枝結(jié)構(gòu)清楚，姿態(tài)鮮明，使初學(xué)者容易了解各種樹的生長規(guī)律與基本結(jié)構(gòu)?？蒌薯d鬧饕結(jié)構(gòu)包括干、枝、根。

一、干的畫法

樹的自然形態(tài)均取決于主干的勢態(tài)體格，所以首先在于取勢。自然界中的樹品種不同勢態(tài)也不同，或正直挺拔、或欹斜搖疏。其次，老幼也有區(qū)別，老樹蒼桑風(fēng)骨，幼樹榮然嬌發(fā)。

（一）主干

初學(xué)者大概確定樹的主干勢態(tài)后可以用鉛筆或者指甲輕輕摳出外形。然后用筆以中鋒為主，以輕重順逆見精神，以頓挫轉(zhuǎn)折見多姿。這里主要有兩種畫法：雙鉤畫法――即用筆鋒勾出樹干兩側(cè)表現(xiàn)樹的生長結(jié)構(gòu)；墨筆法――直接用筆勾畫出樹的枝干，也稱墨筆法。同時(shí)注意勾點(diǎn)疤節(jié)：樹干向背，尤重精神，多不得，勻不得，其方、圓、長、偏、大、小、疏密，要搭配有致，呼應(yīng)自然。

同時(shí)要點(diǎn)綴樹紋：樹的面貌、個(gè)性和特征可以從樹皮的紋理分辨出來，分辨樹的陰陽向背，以圈、點(diǎn)、橫、豎、斜的取向筆法，進(jìn)行概括的表現(xiàn)。這里需要注意：（1）畫樹皮的紋理需畫出立體的感覺：靠近兩側(cè)的紋理要密窄（或墨較濃），靠近樹中央的紋理可疏闊（或墨較淡）。這樣就合乎透視的原理。（2）為了增強(qiáng)樹干形質(zhì)之美感，皴畫時(shí)要同枝干的勾法相結(jié)合，才能生動(dòng)、自然。

（二）小枝

根據(jù)樹的種類和生長規(guī)律，小枝從形態(tài)上主要分為向上型、向下型、平生型。向上型，稱為鹿角枝，這種類型最常見；向下型，稱為蟹爪枝，出枝下俯，樹梢指地；平生型，稱為長臂枝，干直枝橫如松、杉。其余出枝皆由此三種變化而出。描繪小枝時(shí)需要謹(jǐn)記。（1）主枝其穿插、取勢從簡，不宜盤結(jié)過多。出枝先看大關(guān)系與向背姿態(tài)，要注意樹分四歧的原則。（2）出枝粗細(xì)、長短忌勻，用筆，要挺拔有上下運(yùn)動(dòng)之勢。（3）要抓住干與主枝、小枝外在和內(nèi)在的聯(lián)系，從粗線條到細(xì)線條的組合以及疏密關(guān)系的調(diào)整，忌整齊，無通風(fēng)之處，全面開花、對稱。

（三）根

李成在《山水決》中提到：“樹根裁插，龍爪宛若抓拿，石布棱層，根腳還須帶土”。說明根部是全樹線條的支撐部位，擔(dān)當(dāng)枝干的重量。故勢態(tài)上要穩(wěn)重，其塑造結(jié)構(gòu)要以概括、結(jié)實(shí)為主，生動(dòng)中求穩(wěn)。根要看主干走勢，依地勢設(shè)計(jì)藏露；根的藏露，須視環(huán)境而設(shè)計(jì)，土厚則藏，土少則露。

（四）叢樹

畫的樹有兩三棵時(shí)，采用叢樹畫法，注重樹與樹之間的關(guān)系?？梢赃x擇大小、老幼不同的樹：既需要有一棵樹傲然獨(dú)立，又需要幾棵樹之間交錯(cuò)掩映，這樣畫出來的整體顯得富于變化，不死板。

二、習(xí)古人之長

畫好樹需要人們到自然中去觀察、體悟，并借鑒古畫中的優(yōu)秀作品，勤加練習(xí)，熟練掌握各種畫樹的技法，經(jīng)驗(yàn)積累多了，定能準(zhǔn)確地把握樹在山水畫中的造型。

這里筆者選擇宋人畫樹進(jìn)行研究，那是因?yàn)樗稳说漠嫎浯蠖嘣谧匀粚懮挟a(chǎn)生，與明清人畫樹多在古人畫法中產(chǎn)生的不一樣。在畫樹時(shí)，首先，找出自己最喜歡的畫樹作品；其次，臨摹、揣摩宋人畫樹的造型及其筆法。

宋畫中，有幾幅畫枯樹讓筆者印象頗深。一是郭熙《樹色平遠(yuǎn)圖》（圖1）的造境表現(xiàn)；二是李迪《楓鷹雉雞圖》的質(zhì)感表現(xiàn)；三是喬仲?！逗蟪啾谫x圖》的用筆表現(xiàn)；四是揚(yáng)無咎《四梅圖》的出枝表現(xiàn)；五是李氏《瀟湘臥游圖》的墨色表現(xiàn)；六是崔白《寒雀圖》的勢態(tài)表現(xiàn)。

圖1 《樹色平遠(yuǎn)圖》局部

對于以上作品的臨摹與揣摩，筆者的用筆體會(huì)是：小寫意畫枯樹筆墨稍放，筆勢理性地隨形自由流露，于頓挫皴擦中見果斷。大寫意畫枯樹筆墨放縱，簡括輕松，爽利磊落，剛勁老辣。

通過臨摹，筆者逐漸懂得傳統(tǒng)如同一葉扁舟，幫學(xué)習(xí)者渡到理想的彼岸，但同時(shí)，還需清醒地知道習(xí)古不代表泥古，不是生搬硬套，而是用前人的智慧來激發(fā)自己的智慧。周京新教授關(guān)于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)有一段非常精彩的論述：“傳統(tǒng)如同一座大飯店，食物豐富，但是要不要進(jìn)去吃東西，什么時(shí)間去吃，適合吃什么，應(yīng)該吃多少東西，……全是個(gè)人的事情。”臨摹好比是吃古人的飯，要咀嚼，要消化，最終還是要走自己的路，筆者認(rèn)為這才是借鑒傳統(tǒng)應(yīng)有的態(tài)度，最好落實(shí)于自己的創(chuàng)作中（如圖2所示）。

圖2 不鳴則已

篇10

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；學(xué)習(xí)過程；心理特點(diǎn)；記憶方法；記憶能力；記憶效果

心理學(xué)認(rèn)為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素，在高中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生介紹科學(xué)的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。

1 身心健康，增進(jìn)記憶

在記憶的艱苦勞動(dòng)中，一定時(shí)間的休息好比是記憶的油，會(huì)加快儲(chǔ)存信息的進(jìn)程。而疲勞則會(huì)減弱腦細(xì)胞的活動(dòng)能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)教育學(xué)生合理安排時(shí)間，注意勞逸結(jié)合。保持樂觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶能力。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)告訴學(xué)生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會(huì)降低人的智力活動(dòng)水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

2 堅(jiān)定信念，鍛煉記憶

心理學(xué)家認(rèn)為，記憶的關(guān)鍵，在于要有“我能記住”這種自信心。人的記憶力強(qiáng)弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和個(gè)人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達(dá)，人的記憶力也是如此。意志消沉，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟(jì)于事的。學(xué)生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。高中化學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

3 語言用韻，利于記憶

韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設(shè)備、三凈化、三原理”就利于記憶。

4 理解融會(huì)，增強(qiáng)記憶

理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學(xué)而不思則罔”，學(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。

5 利用聯(lián)想，提高記憶

聯(lián)想可打開人們的記憶閘門，人在認(rèn)識客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系，從而引發(fā)出對過去事物的回憶。在高中化學(xué)教學(xué)中，盡量揭示現(xiàn)實(shí)對象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。

6 濃縮知識，擇要記憶

在高中化學(xué)教學(xué)中，在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領(lǐng)，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個(gè)重要條件。

7 注意集中，容易記憶

從心理學(xué)分析，學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，大腦細(xì)胞興奮點(diǎn)強(qiáng)烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，高中化學(xué)教師在上課時(shí)要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，如課前布置預(yù)習(xí)提綱或提出一些問題，讓學(xué)生預(yù)先思考，以便使學(xué)生通過思考，在上課時(shí)有意注意教師的講解，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，高中化學(xué)教師還可加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用多種直觀教具來吸引學(xué)生的注意力。

8 適當(dāng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶

“記憶之母”是重復(fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯(cuò)覺，似乎復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實(shí)，對于需要長時(shí)間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。通過反復(fù)溫習(xí)，記憶的信息會(huì)越來越強(qiáng)。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），高中化學(xué)教師可教育學(xué)生：及時(shí)復(fù)習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，使記憶經(jīng)?；欢啻螐?fù)習(xí)，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習(xí)方法，使記憶具體化。

9 不斷運(yùn)用，鞏固記憶