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篇1

【摘要】 依據(jù)教育技術學的理論，結合專業(yè)培養(yǎng)目標的需要、課程的要求、學生的特點以及教師的教學經驗，從分析教學對象、確定教學目標、制定教學策略到設計教學評價，按照教學設計的基本程序對高職高專藥學類專業(yè)的分析化學實驗課進行教學設計。旨在夯實學生分析檢驗方面的實驗技術基礎、培養(yǎng)必備的職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學生的實踐技能，打造高素質技能型專門人才。

【關鍵詞】 高職高專；藥學；分析化學實驗課；教學設計

我校藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高素質技能型藥學人才。 (長春醫(yī)學高等專科學校2008版專業(yè)教學計劃)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標“培養(yǎng)高素質技能型專門人才” (中華人民共和國教育部2006年16號文件)相一致。

分析化學是藥學類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，主要為藥物分析等專業(yè)課乃至學生將來從事生產一線的分析檢驗工作奠定堅實的實驗技術基礎，實驗課在課程設置中占舉足輕重的位置。對分析化學實驗課進行科學、合理的教學設計，是培養(yǎng)藥學類專業(yè)高素質技能型專門人才的必由之路。所謂教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應修改的過程[2]。依據(jù)現(xiàn)代教育技術認同的程序[3]，對藥學類專業(yè)的分析化學實驗課進行教學設計。

1 分析教學對象

我校是一所專科學校，教學對象是高職高專學生?？傮w上看，他們和本科院校學生一樣，都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀，但要看到他們的不足和問題。在教學層面，主要問題有以下兩方面。

1.1 入學成績普遍偏低，文化基礎差 近年來隨著高校的全面擴招，學生的綜合素質有所下降。?？茖哟蔚膶W生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓?？仆稒n線被錄取的，其文化基礎可想而知。

1.2 人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。高職高專學生之所以未能進入更高層次的院校，大部分學生缺乏進取精神和求知欲望，而且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。他們對自己的將來沒有客觀的規(guī)劃、明確的目標，只是盲目地、機械地學習，甚至有一部分學生入學后只是想“混”畢業(yè)。

2 確定教學目標

通過分析藥學類專業(yè)的培養(yǎng)目標對知識結構的需求和教學對象的實際情況，兼顧課程特點，確定本專業(yè)分析化學實驗課的教學目標。

2.1 使學生掌握分析化學所要求的基本實驗操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規(guī)范進行滴定分析操作等。

2.2 具有初步分析和解決有關實驗問題的能力，能獨立進行配制和標定各種滴定分析方法的標準溶液的操作。

2.3 能運用常用化學分析和儀器分析方法進行含量測定。

2.4 了解常見分析儀器的使用方法及注意事項。

3 制定教學策略

制定教學策略的原則是教學活動中緊緊圍繞培養(yǎng)目標，兼顧培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學作風和忠于職守的敬業(yè)精神，使其具備將來從業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 實驗教學項目的確定 通過常用分析方法，對學生進行嚴格訓練，要求學生掌握一整套規(guī)范的分析化學基本操作技術、技能和技巧。實驗教學項目見表1。

3.2 尊重學生的主體地位，鼓勵學生全程參與實驗教學。教學設計的中心是學習者的學習活動，自然應該以學生為中心展開。

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3.2.1 組織學生參與準備實驗、預實驗 事先給學生劃分實驗小組，輪流參與準備實驗、預實驗工作。使學生能體驗從“衣來伸手，飯來張口”到“自己動手，豐衣足食”的不同，培養(yǎng)他們獨立工作的能力。另外，這樣設計也相當于開辟了“第二課堂”，在計劃學時之外又給學生創(chuàng)造了進行基本操作練習的機會。

3.2.2 學生試講實驗課 高職高專學生普遍學習積極性不高，主動性較差。為激發(fā)學生的學習興趣和熱情、突出學生在教學工作中的主體地位，在實驗教學中，可嘗試讓學生走上講臺。表1中的前三個實驗是常用分析儀器的使用等基本操作練習，相當于總論。從實驗四開始，是常用分析方法的實驗，相當于各論。實驗一～實驗五由教師講，授課過程中注意引導學生去發(fā)現(xiàn)分析化學實驗課的教學規(guī)律。鼓勵學生從實驗六開始，自愿報名參加試講。抽簽確定試講名單、時間及內容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對授課內容進行指導，學生寫好教案、板書。上課時先讓學生講，再由教師補充。同學和教師填評議表打分，綜合得分記入平時成績。試講學生課后以書面形式上交講稿及體會。

3.2.3 要求學生主動完成實驗結束的整理工作并互批實驗報告 實驗課結束后，嚴格要求學生做好整理工作，以養(yǎng)成善始善終的良好工作習慣。在教師批改之前，以實驗小組為單位互批實驗報告，引導學生學習評價分析檢驗工作結果的基本方法。

3.3 運用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代科技發(fā)展的和諧 自制、收集相關實驗教學視頻資料，適當用于實驗課課堂教學。使學生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實驗時，根據(jù)個人需要反復播放，直至看清要點后再進行實際操作，避免養(yǎng)成不規(guī)范的操作習慣。

3.4 開放天平室和基礎實驗室 學生有時間、實驗室沒課時，學生可在遵守實驗室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和基礎實驗室進行基本操作練習。管理相關實驗室的實驗技術人員每天例行檢查儀器和實驗設備，以保證實驗教學正常運行。

3.5 舉辦滴定分析基本操作技能大賽 結合期末基本操作技能考核開展此項活動。依照考核標準，取考核成績的前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）給予加分獎勵，平時成績（占學期成績的30%）依次加5分、3分、1分。以此強調本專業(yè)學生在分析化學實驗課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導學生重視實踐能力的培養(yǎng)。

4 設計教學評價

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用有關技術手段，對教學活動過程及學生的學習結果進行測量、衡量，并給與價值判斷。

4.1 基本操作技能考核作為實驗課的學期成績

4.1.1 考核安排 基本操作技能在滴定分析部分已進行了嚴格地訓練。每學期實驗課進行到儀器分析部分時，利用部分課堂時間分批對學生進行基本操作技能考核。因為儀器分析部分，受儀器數(shù)量所限，學生必須分組輪流做實驗，任課教師可對等待組學生進行考核（儀器室有專職教師指導學生使用儀器）。計劃學時之內可多安排一次實驗，同時節(jié)約了教學資源。

4.1.2 考核要求 在有限時間內，通過典型實驗操作項目檢驗教學目標的完成情況。

4.1.3 考核方法 采取過程考核，教師通過觀察學生操作的全過程來評定學生的操作能力。過程考核內容全面，所得信息直接、準確。

設計具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學生因認知水平的差異而影響其考核成績，事先公布考題，讓學生有足夠的時間進行自我訓練。考核現(xiàn)場學生隨機抽取題簽。開學初向學生說明考核方法，由學生抽簽確定本人參加考核的具體時間。

4.1.4 考核內容 滴定分析基本操作，常規(guī)實驗中廣泛涉及的實驗技術，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉移操作、準確稀釋溶液操作等。

4.1.5 考核標準

在規(guī)定時間內，按要求獨立完成考核項目。從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學作風、操作時間、相關問題筆答等方面制定評分標準，詳見題簽（試卷）?；静僮骷寄芸己顺煽兗案?，方允許參加理論考試。

4.2 通過教學反饋進行教學評價 對學生評教反饋表、同行評價反饋表、教學督導評價反饋表、主管部門評價反饋表進行結果統(tǒng)計，客觀評價教學效果，并以此為依據(jù)對教學設計進行必要的調整和完善。

教學設計的上述四個程序，又稱四個基本要素，相互聯(lián)系、相互制約。有效運用教學設計，對于實現(xiàn)教學優(yōu)化具有重要意義。

參 考 文 獻

［1］ 何克抗，李文光.教育技術學.北京師范大學出版社，2002.

篇2

關鍵詞：中職；計算機專業(yè)；信息化；教學改進

1應用微課完善課前準備

課前的備課質量直接決定了中職計算機專業(yè)課程的信息化教學質量。因此，在授課前，計算機專業(yè)教師要注重結合信息化手段，細致地開展備課工作，包括：參考計算機課程教材，上網搜羅相關資料，明確課程教學目標和重難點內容；深入分析課程教學任務，結合學生學業(yè)狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調動學生的學習主動性與積極性，高效激活學生的自主學習能力。同時，計算機專業(yè)教師要注重發(fā)揮信息化技術的作用，引導學生開展課前預習，以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號、班級微信群等在形式向學生傳遞課前預習目標與要求，鼓勵學生提前落實學習任務以更快掌握知識。若時間允許，計算機專業(yè)教師還可搜集課程相關資源與素材，錄制重難點突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號、制定公共盤、內部網站等實時發(fā)送給學生，讓學生能直接用自身的智能手機提前預習和學習課程內容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學提問，獲得問題的解答和專業(yè)知識技能訓練[1]。通過多次實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種借助微課形式向學生傳遞知識與技能的方式深受學生青睞。因為這種課前準備在一定程度上強化了學生的信息加工能力、信息處理能力、問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力，使學生更愿意主動地參與到計算機專業(yè)知識與技能的學習中。

2結合互聯(lián)網資源提高課程教學質量

相較于普通高中課程，中職計算機課程更具實操性和應用性，這決定了中職計算機專業(yè)課程教學大多完成于計算機機房內，而極少進行理論傳授和細致講解。由此，中職計算機專業(yè)教師往往無法了解學生的實踐與理論結合程度，學生在上機操作時也經常出現(xiàn)不知所措的情況。所以，在開展中職計算機專業(yè)教學改革時，專業(yè)老師可應用信息化技術來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術化版面設計前，教師可利用互聯(lián)網搜集整理相關案例教學視頻、操作視頻、糾錯視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務安排，以《課前學習任務書》形式發(fā)送給學生，要求學生在既定時間內閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負責整合學生提出的問題，創(chuàng)設相適配的教學情境，引導學生進入上機學習；最后，領導學生到計算機機房學習word的圖文混排和藝術化版面設計，并在教學過程中，針對學生提出的問題進行逐一指導，使學生充分理解新知識，也讓計算機專業(yè)教師掌握學生的實踐與理論結合程度，針對性拓展教學資源以提高教學效率。此外，利用信息化技術開展課程教學時，計算機教師還要善于應用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計算機專業(yè)教學過程，以便在課后針對性調整自身的教學方法，改進教學不足，或為學生提供重復學習的教學資源，幫助學生反復觀看和理解課程內容，打開計算機知識與技能的學習思路，切實提高計算機課程的教學質量。

3應用社交媒體深化課后反思

傳統(tǒng)中職計算機專業(yè)教師在授課結束后，更偏好給學生布置單一化的課程作業(yè)以檢查學生的學習情況，反思自身教學過程。這種做法，實際上既不利于學生積極主動地參與課程復習，還變相地加重了教師的課后負擔。因此，在信息化技術蓬勃發(fā)展的當下，建議計算機專業(yè)教師有必要采用社交媒體來改進這種課后反思模式[3-4]。例如：給學生布置創(chuàng)意性作業(yè)，讓學生將自身的計算機作品直接上傳到微信公眾號平臺、優(yōu)酷網或是QQ空間上，并由老師負責收集，建立投票界面/評論界面，由師生共同投票或者評論作業(yè)，以幫助學生更好地改進自身的作業(yè)，解決當前面臨的難題；計算機專業(yè)教師可充分發(fā)揮微信群、QQ群的作用，不定期和學生溝通交流上課情況，鼓勵學生及時指出自身教學的不足之處，以便針對性改進授課方式，提高學生的學習興趣。若時間允許，計算機教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目，鼓勵學生在碎片化時間里提出疑問，并獲得老師的解答，進而讓學生感受到教師的重視，更主動更積極地參與學習。

篇3

一、學習內容分析

本節(jié)內容為2個課時，之前學生已學習了“營銷旅行社產品開發(fā)因素”“市場調研”內容，學習完本節(jié)內容后，將學習“旅游產品創(chuàng)新”內容。本節(jié)內容包括以下幾方面。

（一）旅行社產品設計的市場原則

根據(jù)旅游者普遍的小費特征開發(fā)設計產品、根據(jù)旅游者或中間商的要求開發(fā)產品、創(chuàng)造性的引導旅游消費。

（二）旅行社產品設計的經濟原則

主題鮮明、內容豐富原則；服務設施的保障原則；旅游點解構合理原則（不走回頭路、擇點適量、點間距離適中、特色各異）。

二、教學要素和學習目標分析

（一）教學要素

教學目標，能設計出實用旅游產品；教學重點，旅游產品設計原則；教學難點，根據(jù)旅游產品設計原則設計產品；教學方法，翻轉課堂教學法；教學環(huán)境，安排學生在機房上課，保證每位學生都有能聯(lián)網的電腦；教學評價，老師測評、學生互評、網上投票、專家審定。

（二）學習目標

學生的學習目標按照布魯姆目標模型分為以下七個層次，簡單的記憶、理解、簡單應用是課前活動中完成，分析、評價、創(chuàng)造是在課中活動中進行，最終是要制作出具有可執(zhí)行性、真實的旅行社產品，并受到大家喜愛。

記憶，掌握旅行社產品設計的各項原則；理解，理解旅行社產品設計的各項原則；應用，把旅游產品線路碎片化，就單獨的某一部分練習（如往返航班的預定、旅游目的地景點的選擇）；分析，靈活運用原則分析現(xiàn)有產品（教師準備一些旅游產品，讓學生分析之）；評價，學生互評同學所做的旅游產品；創(chuàng)造，結合實際情況，設計產品（假設每位同學有5千元旅游基金，請分小組設計出一個旅游作品，以滿足同學們暑假班級集體出游）；最后評價，請旅行社的專業(yè)人士分析產品可行性。總之，能根據(jù)不同要求，按照旅行社產品設計原則，設計出相應的，有可操作性的旅游產品。

三、學習者特征分析

本課程是大二課程，在此之前已學了不少的基礎課程，通常來說，班上有5～8名學生，學習認真積極，也掌握了之前所需的基礎知識；有3～5名學生，學習不認真，無論如何激勵都難以達到要求，甚至不來課堂；其余學生處于中間地段，教師的任務是盡量通過各種信息化手段讓這部分學生往積極努力靠攏。

四、設計特色

以學生為中心，因材施教；把老師講授為主傳遞知識化為學生應用為主獲得知識；教師指導學生進行參與式學習；教師的職能轉變變，更多時間用來設計教學；基礎知識展現(xiàn)平臺多樣。這次課程最大的特色是基于互聯(lián)網的資料收集和實時信息查詢，制作真實可操作的旅行社產品。

五、教學過程

教學過程分為課前任務、課中活動和課后思考三個部分

（一）課前活動中的四個任務

1.認真觀看教師的教學視頻。教師通過國家旅游局導游云課堂、優(yōu)酷網站及湖南導游之家微信公眾號，推送關于旅游產品設計原則的三個微課，學生可以觀看視頻并進行評價。

2.投票選出旅游目的地。教師在班級QQ群內開了一個投票貼，在教師提供的15個旅游目的地中，選出人氣最高的三個，接下來的教學和實踐都圍繞這三個旅游目的地進行。

3.比較旅行社產品。教師提供5個本地較大的旅行社的網址，請學生對比不同的旅行社產品，挑選一條最適合的，通過E-mail提交給教師。

4.收集旅行社產品要素信息。通過查看攜程、去哪兒、螞蜂窩、驢媽媽等網站，結合以前所學的中國旅游地理等課程，按吃住行游購娛六要素收集相關信息資料。

（二）課中活動中的三個任務

1.分析產品，說出不合理的地方。這個過程大約30分鐘，教師在學生提交的旅行社產品中選擇3個合適的，并適當修改，上課時通過QQ群文件共享給大家，引導學生分析該產品是否符合旅行社產品設計原則。教師采用手機APP組織學生搶答方式，客觀題和主觀題都可以搶答，學生回答后當場給出分數(shù)并計入平時成績。

2.設計班級出游產品。這個過程大約50分鐘。教師根據(jù)選擇的目的地不同，學生進度的不同，把全班分為6個小組。假設每人有五千旅游基金，在接下來的這個暑假全班集體出旅一次。請小組成員相互配合，做出一條針對該旅游目的地的旅行社產品。在這個環(huán)節(jié)中，涉及到旅游資源的全部要在互聯(lián)網上尋找真實的實時信息。如航班、住宿、景點等。最后要把這些信息匯總、分析、按照旅行社產品設計原則整合成一個具有可操作性的產品。

3.上傳產品，進行PK。這個過程大約10分鐘。一個是把產品做成宣傳單形式，上傳到投票網，讓公眾進行投票。二個是把產品做成行程單模式，傳給旅行社的專業(yè)人士，請他們評判是否合理，是否能在市場推行。專家評審結果會在兩周后的課程實訓周中，參觀考查旅行社時進行反饋。

（三）課后組織學生進行思考

如果產品價格進行了變動，如低于原價20%或高于原價50%，或者目標客戶進行變動，改成單位獎勵旅游、老人團、商務考察團等，產品構成會進行哪些變動、為什么等問題。

六、總結及反思

篇4

首先，信息化教學流于形式。機械專業(yè)教師在教學過程中沒有充分發(fā)揮信息技術的作用，比如有些教師只是簡單的利用信息技術播放幾個關于模具生產的視頻，應付了事。其次，教師應該充分利用信息技術手段，把機械專業(yè)理論的教授和實踐技能的培養(yǎng)結合起來。而有些教師在教學過程當中不能做到這一點，不是不能充分利用計算機操作的優(yōu)勢、實現(xiàn)教學與實踐的互動，就是過于依賴計算機輔助教學，而忽視了其他的教學方法和手段。此外，教學評價信息化程度不高也是制約機械專業(yè)實現(xiàn)教學信息化的一個絆腳石。

二、實現(xiàn)機械專業(yè)課程信息化教學的具體策略探究

(一)教學前的信息化

教師要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，根據(jù)學生的特點和教學內容進行備課。這一方面要求教師掌握較高的計算機操作技能和知識素養(yǎng)。因為教師要想提高教學效率，保證課堂上所講授的知識點能夠被學生充分接受和理解，就需要不斷地學習新的知識，了解社會上機械專業(yè)的相關情況，搜集新的機械圖片和視頻，不斷探索和嘗試新的教學手段和教學模式。另一方面，教師在備課過程中，要充分發(fā)揮主觀能動性。教師要認真挑選工藝制造的圖片或數(shù)控加工的影像資料。對于復雜的零件，比如說裝配體，教師可以利用計算機Solidworks軟件，有針對性地對關鍵環(huán)節(jié)進行三維模型展示，以更加清晰、直觀的方式讓學生進行觀察、分析和學習。

（二）教學過程的信息化

信息技術是一種利用文字、符號、顏色、線條、圖片、聲音、視頻等多種信息進行綜合處理與控制的教學方式。多媒體技術是對計算機和信息技術的結合，為機械專業(yè)課程的教學改革提供了廣闊的發(fā)展空間。教師可以在教學中輕松的利用網絡技術解決教學中的重點問題，有針對性的教學可以大大的提高機械專業(yè)的教學效率。此外，教師可以利用多媒體教學展現(xiàn)方式多樣性，從不同角度展示相關機械專業(yè)的相關模型和零件結構圖等，為學生帶來多種視覺效果，讓學生更加準確地把握相關知識，深化學生的記憶。

（三）教學后的信息化

信息技術可以有效的幫助學生鞏固知識。比如說教師和學生可以通過信息技術建立自己的互動網站或通訊社區(qū)，如QQ群，學生在課下或者放學之后可以利用網絡請教老師自己沒有搞懂的專業(yè)問題，教師也可以利用網絡檢查學生的作業(yè)完成情況，并對學生的優(yōu)秀作品進行展示，以促進學生不斷進步。此外，學生也可以通過計算機網絡查詢自己不懂的知識和學習新的專業(yè)知識。

三、總結

篇5

作為會計電算化專業(yè)的基礎課程，《會計學基礎》課程的重要性顯而易見，如何實施教學，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標，培養(yǎng)符合要求的高職會計電算化專業(yè)學生，本文通過對我院《會計學基礎》教學現(xiàn)狀分析，結合實際需要對《會計學基礎》課程教學的改進提出一些改進意見。

關鍵詞：

會計學基礎；理論教學；實踐教學

對于我院會計電算化專業(yè)的高職生來說，《會計學基礎》是一門重要的專業(yè)基礎課程，目前我院在這門課程教學中還存在一些問題，需要進行相應的改進。

一、我院《會計學基礎》教學現(xiàn)狀

1.本專業(yè)學生特點。高職會計電算化專業(yè)的學生主要是應屆的高中畢業(yè)生，由于學生入學前，接受的是基礎教育，踏入職業(yè)學院后，接受的是職業(yè)教育，難以適應專業(yè)性強的課程學習，《會計學基礎》是理論性、實踐性、技術性和操作性都具備的專業(yè)性較強的課程，在會計基礎學習過程中經常會涉及專業(yè)的會計知識，對于剛剛接觸會計學的學生來說是比較陌生的，要吸收消化都比較困難，學習積極性不高，不利于整體課程的學習。

2.理論教學。側重以教材為根本，教師為中心進行的教學模式，教師以課本為中心，采用填鴨方式，將課本內容講授給學生，不注重對學生的積極性引導，學生對本課程就會缺乏全面理解，不能夠形成較為系統(tǒng)的認識，有些學生則純粹為了期末考試機械地將書本中的重點、難點記錄下來，沒有深入思考。

3.實踐教學。我校在《會計學基礎》教學中主要采用理論教學模式，實踐教學環(huán)節(jié)十分欠缺，理論教學與實踐教學在課程時間的制定上，往往將更多時間給予前者，學生缺少對會計專業(yè)知識的實際認識，缺乏經典的案例，不能培養(yǎng)學生全面的了解會計學，當然學生更缺少社會實踐，學生就會感覺與實踐距離太遠。

4.授課時間短，授課內容嚴重不足。本課程是新生進校學習的課程，我院新生進校較晚，開始課程的學習比二年級學生正常教學周晚4周左右，而《會計學基礎》每周只有4課時，使正常的教學內容由于時間因素嚴重不足，學生本來就不能接受過于專業(yè)性的內容，主要的教學內容又不夠上，不能全面學習基礎知識。

5.授課教師素質參差不齊，導致學生的學習積極性差。我院會計電算化專業(yè)學生較多，班級較多，院內專業(yè)任課教師嚴重不足，院內教師集中教授會計電算化專業(yè)二年級學生的專業(yè)核心課程，無法給新生教授《會計學基礎》，只有大量聘用校外教師來授課，許多有著實際會計工作經驗的人員由于學院路程較遠或會計業(yè)務較多不愿來授課，外聘的教師是工作經驗和教學經驗不足的在校研究生來授課，導致學生的基礎知識和實踐技能不扎實。

二、《會計學基礎》課程的改進思路

根據(jù)上述問題，我認為可做出以下改進。

1.進行學前教育，營造學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。馬克思認為“興趣是最好的老師”，加強學生對本專業(yè)的了解，增強其學習興趣，尤為重要，只有如此才能夠讓學生更加的深入會計學基礎課程中，全面的了解本學科的全面知識，開課之前應做好充足的課前準備。（1）學生入學后由本專業(yè)任課教師對會計工作、對會計人才的需要現(xiàn)狀、學生畢業(yè)的發(fā)展方向等情況進行介紹，以往屆優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法為例，告訴學生在校努力學習，打好基本功的重要性，讓學生明白沒有堅實的專業(yè)理論基礎和過硬的基本技能是不能適應現(xiàn)在社會激烈的競爭環(huán)境的。（2）在教學過程中可以帶領學生到實訓基地進行參觀，了解實際的企業(yè)單位會計機構的設置及會計核算中運用的相關技術技能，讓學生對實際會計工作的有足夠的認識，提高學生的學習興趣。（3）讓學生成立學習小組，學生之間互相幫助，對學習中的重點難點問題隨時展開討論，并且可以以學習小組為單位進行案例教學、分組討論、實訓操作中，這樣有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，為學好本課程教學打下良好的基礎。

2.改進理論教學，進一步提高學生的學習興趣。在高等教育普及的條件下，高職學院生源質量相對較低，學生的學習基礎、學習態(tài)度等方面良莠不齊?！稌媽W基礎》教學內容的技術性較強，較為枯燥如果繼續(xù)采用以往的教學方法，學生會感到枯燥、無趣，無心學習，這就難以實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)的目標。這就需要改革教學方法，更新教學手段，科學組織組織課堂教學，有效地開展《會計學基礎》教學。（1）講授式理論教學，激發(fā)學生的興趣。在課堂講授中，應注意圍繞學生，激發(fā)興趣，俗話說得好“良好的開端是成功的一半”。現(xiàn)代心理學更強調新奇的事物更能引起人的注意，增強感官記憶能力。會計課程要想激發(fā)學生的興趣學習有一定難度，因此在課堂教學中注重理論聯(lián)與實際結合，采取簡單易懂的語言，吸引學生的注意，有效調動學生主動學習的興趣。例如在講解貨幣資金核算時，可以適當舉例、給學生分配角色進行實際演示這樣學生就能充分理解，有一個深刻的印象。（2）啟發(fā)式案例教學，加深學生的理解。當前，我國會計正面臨巨大變革，要讓學生學會會計內在的理論和方法，講授理論的同時應配合具體業(yè)務案例和會計處理的講解，同時聯(lián)系其他類似業(yè)務處理的啟發(fā)，讓學生學會舉一反三，而不是僅滿足于某一項具體業(yè)務的處理，講課時要不斷地通過類似或不同案例教學，注意讓學生學會思考、學會分析，增強自學和后續(xù)學習的能力，從而使同學們能獨立地去分析解決實踐中遇到的新問題或特殊問題，能從容地應對會計的新變革。（3）互動教學，培養(yǎng)學生的思考分析能力。在教師與學生的關系上，學生是課堂的主體，教師是組織、引導和促進者，只有讓主體在活動中完成學習對象與自我的雙重建構，教育才能改變學生。因此在教學中，可以通過讓學生積極參與課堂提問，分組討論，暢所欲言，提出自己的見解，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，并且讓學生完成課堂實訓，能夠把所學的知識運用于類同的問題，增強學生的分析能力。對于學生有一定基礎的賬務處理問題，則留在課后由學生完成，同時也給出相關的問題讓學生進行思索，以逐步引導學生培養(yǎng)分析經濟問題的能力。（4）充分利用現(xiàn)代化的教學手段輔助教學。傳統(tǒng)會計課程只是簡單的在黑板上給學生講解知識，為了適應現(xiàn)代化信息社會的要求，《會計學基礎》課程應采用更多的現(xiàn)代技術進行輔助教學?？梢灾谱麟娮诱n件、微課、PPT、視頻對課程的知識點進行表述，使課堂更加活躍以便于學生理解和掌握。

3.強化實踐教學，增強學生的動手能力。實踐教學是職業(yè)教育教學的重要環(huán)節(jié)，是知識的獲取、能力的培養(yǎng)的重要步驟，加強專業(yè)技能培訓，加大實踐性教學的投入，提高學生的應對實際工作的能力，才能實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質會計人才的目標。因此，必須注重實踐教學環(huán)節(jié)，構建一個服務于《會計學基礎》課程的實踐教學體系，（1）實踐教學體系。隨課分散實訓：根據(jù)會計電算化專業(yè)的特點，《會計學基礎》課程的實訓目標主要在于強調理論聯(lián)系實際，將理論課程中所講基本方法與基本操作相統(tǒng)一，讓學生熟悉企業(yè)基本會計核算的業(yè)務流程運用實訓操作平臺：我院為加強學生的操作能力，在實訓室增購了基礎會計實訓操作平臺，可以安排學生在實訓室系統(tǒng)的操作實訓平臺，教師從旁指導，并且根據(jù)學生操作情況進行電子打分，教師從繁重的作業(yè)手工批改轉為電腦批改作業(yè)，對學生的學習情況進行分析，有針對性地進行指導。ERP財務鏈總賬實訓：《會計學基礎》課程是針對我院會計電算化專業(yè)學生，電算化是最終學生實踐學習的結果，因此，本課程教學應結合會計電算化讓學生進行實際技術操作，在本課程結束后，安排1-2周的時間讓學生自主完成電算化操作，從中體會手工與電算化的差異，加深學生對理論課程基本操作的認識。（2）實踐教學的方式。第一，認識業(yè)務：在課程實踐教學中根據(jù)實訓題了解所從事工作的基本業(yè)務；實訓中所涉及材料均采用現(xiàn)今企業(yè)正常格式。讓學生對企業(yè)的業(yè)務有一個全面、實際的認識。第二，學做結合，邊學邊做：會計職業(yè)有很強的操作性，因而在實際的教學中要結合知識理論與實踐操作，注重實踐教學，利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實訓室，實施仿真的實踐教學，實際操作訓練，提高學生的實際操作技能。

4.增加授課時間，滿足基本教學內容的需要。對我院新生進校晚，上課時間不足的情況，將《會計學基礎》課程由原有的4課時增加至8課時，這樣在保證基本的理論教學時間足夠的基礎上，安排足夠的課時進行實踐教學的開展，保證理論與實踐結合，完成基本的專業(yè)教學，為后續(xù)教學打下堅實的基礎。

5.提高授課教師的素質，更好地為學生授課。對我院教師不夠的情況，可以增加專業(yè)教師的引進，特別是具有實際工作經驗的教師，以充實現(xiàn)有的教師隊伍，若新進教師是高等院校畢業(yè)的學生，可以指定具有教學經驗的老教師進行一對一地教學指導，從授課計劃、教案、教學方法、實際操作技能等全方位進行指導，幫助這類年輕教師盡快地融入教學中，給學生以扎實的理論授課和技能指導，為學生打下良好的專業(yè)基礎。

參考文獻：

[1]杜寧，王艷.對高職院?！盎A會計學”課程教學改革的思考[J].教育與職業(yè)，2014

篇6

Abstract： Economics textbooks as "the most dazzling pearl on the crown of social sciences" have an immense number of books. Despite of making a lot of achievements, Economics textbooks of higher vocational education colleges also have some problems, and can not meet the requirements of training goal and course teaching of higher vocational education colleges well. The way of the transformation of Economics textbooks of higher vocational education colleges from subject system to teaching system is discussed through analyzing Economics courses.

關鍵詞： 經濟學；學科體系；教學體系

Key words： Economics; subject system; teaching system

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0255-02

1高職經濟學課程的發(fā)展

隨著我國改革開放的深入，經濟保持了持久的快速增長，現(xiàn)在無論是媒體還是百姓的閑談，市場、需求、GDP、CPI等經濟學名詞幾乎成了全社會最流行的詞匯。在人類發(fā)展史上，曾有四種“顯學”主宰過人類的知識和思想，其一為原始巫術，其二為中世紀的神學，其三為近代哲學，其四就是現(xiàn)代的經濟學。作為目前唯一被授予諾貝爾獎的社會科學的經濟學，其大師級人物仍是今天學術天空最閃耀的明星之一。

社會科學是研究人類各種社會活動和各種社會關系的理論和歷史的多種學科的總稱。作為研究人類社會各種經濟關系和經濟活動規(guī)律及其應用的科學，經濟學是人們對各種經濟關系及經濟規(guī)律的一種認識和反映。經濟活動是其他一切活動的物質基礎，經濟關系也是其他一切社會關系的基礎。

19世紀偉大的經濟學家阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred?Marshall）在他的教科書《經濟學原理》中這樣寫道：“經濟學是一門研究人類一般生活事務的學問?！?/p>

20世紀50年代至改革開放前，我國根據(jù)前蘇聯(lián)的模式，分別按工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)等產業(yè)（或行業(yè)）類別設立所謂“工業(yè)經濟學”、“農業(yè)經濟學”或“商業(yè)經濟學”等對應學科，20世紀80年代中期，在我國部分高等院校經濟管理類專業(yè)陸續(xù)開設經濟學課程，為了和馬克思的《政治經濟學》相區(qū)別，都統(tǒng)稱為《西方經濟學》?，F(xiàn)在很多的經濟學家大都有共識，在適當?shù)臅r候會取消西方經濟學名字，而把它改稱“經濟學”或“現(xiàn)代經濟學”。

經濟學是經世濟民之學。經濟學教育教學和人才培養(yǎng)貫徹落實教育方針，就是要樹立和落實科學發(fā)展觀，以適應經濟社會發(fā)展需求為導向，以學生和教師為本，堅持理論與實際相結合，努力提高教學和人才培養(yǎng)質量，為社會主義現(xiàn)代化建設提供高素質的人才支持，做出優(yōu)異的貢獻。

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，占高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，從世界各國的經驗看，社會對專科層次包括高等職業(yè)教育?？茖哟稳瞬诺男枨笠笥趯Ρ究茖哟稳瞬诺男枨?，對本科層次人才的需求要大于對研究生層次人才的需求。高職財經類專業(yè)的經濟學課程也由過去的《西方經濟學》名稱逐步向《經濟學》、《經濟學基礎》轉變，在教學內容方面也有別于本科注重經濟學的學科體系，逐步向滿足崗位、職業(yè)群、需要的教學體系轉變。

2高職經濟學教材的現(xiàn)狀

教材是學生學習的對象，是學習主體對其信息加工的客體，是教師構建學生知識和能力體系的外部工具和手段。傳統(tǒng)的觀點認為教材就是“知識倉庫”，強調盡可能詳細地向學生傳遞學科知識，教材的編寫特別注重資料羅列的詳盡性、嚴謹性。

經濟科學的文獻汗牛充棟，在過去的時間內，高職經濟學的教材多數(shù)使用本科院校的《西方經濟學》，由于本科經濟學教材的內容難度大，強調學科體系，與后續(xù)課程和實際經濟生活聯(lián)系不足，高職學生普遍感到經濟學難學，學習之后感到用途不大，成了“屠龍之技”的課程。

為貫徹教育方針，全國高等職業(yè)學校和從事經濟學教育教學的教師做出了積極的努力，取得了可喜的成績，編寫出版了大量的經濟學教材，對經濟學具體的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式和教學內容進行了深入的探索，取得了重要進展，滿足了教學的需要。

但是，也有一些問題值得研究和注意，突出存在的問題的是：①高職經濟學教材的體系大多沿用了傳統(tǒng)本科《西方經濟學》的體系，教材基本上是本科教材的壓縮版；大量的經濟學理論抽象、難懂，高職學生很難理解和接受；②人才培養(yǎng)目標過于趨同，教材內容的選取缺乏與生產勞動和社會實踐相結合，缺少實訓環(huán)節(jié)，案例雷同，與教材內容和實際經濟生活聯(lián)系不足，學生對基本的經濟學理論難于理解，沒有專業(yè)針對性，國際貿易、市場營銷、會計電算化等專業(yè)使用同一本教材，與后續(xù)課程的聯(lián)系脫節(jié)；③經濟學課程經常需要用到一些導數(shù)數(shù)學知識和思維方法，大部分學生對數(shù)學工具在經濟學中的運用感覺很不適應，不能掌握和使用這一基本方法。④教材體例陳舊，高職經濟學教材大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的章節(jié)目編排方式，習題普遍是簡單的問答形式的題目，設計技能訓練等實操類練習題或者材料完備的案例分析題很少。

3高職經濟學教材要符合教學體系要求

隨著科學技術的飛速發(fā)展和教育觀、人才觀的改變，教材的功能也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代教育理論認為，教材是一種學習資源，不再是簡單的信息庫，面對教材這種學習資源，教師和學生不是材料員而是建筑師，師生應該成為新材料的主人，是新材料和新教學智慧創(chuàng)新的主體。教材必須能促進學生生動、活潑、主動地學習和發(fā)展，必須把學生的個性發(fā)展置于教材設計的核心位置。

如何在教育方針規(guī)定的總目標下確定適合本校、本專業(yè)的人才目標，是需要進一步認真研究的問題。這些問題如果不能很好地解決，將會影響經濟學教育教學的發(fā)展方向，也會影響教育方針的貫徹落實，所以要妥善處理。

3.1 教材的目標結構我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是為生產、服務和管理第一線培養(yǎng)高等技術應用性和高技能型的實用人才。高等職業(yè)教育應用型人才的培養(yǎng)必須以“應用、實踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。

經濟學的教學內容要突出職業(yè)適應性，體現(xiàn)先進性、實用性。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是通過課程教學來完成的。教材是人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程特點、讀者對象對教材的內容起決定作用。按照人才培養(yǎng)目標，高職經濟學教材可分為應用型教材、理論與實踐結合型教材。

經濟學教材的目標結構設計要符合課程目標的要求，美國哈佛大學曼昆教授所著的《經濟學原理》，以鮮活的經濟實例激發(fā)初學者的濃厚興趣，因而成為世界公認的經濟學暢銷書。

高職經濟學教材的目標設置得是否具有先進性與實用性，直接關系到所培養(yǎng)的人才滿足社會需求的程度。借鑒國外職業(yè)教育模式和優(yōu)秀教材的特點，教材編排上體現(xiàn)綜合性、趣味性和實用性。難懂的經濟學理論已夠用為原則，以掌握經濟學思維方法為目標。

3.2 教材的內容結構高職經濟學教材的內容選擇要區(qū)別于本科的學科體系，突出知識、技能與社會經濟的聯(lián)系，教材結構上體現(xiàn)寬基礎，把主要的經濟學基本理論原理介紹清楚，教材內容上要體現(xiàn)實用性，一是要突出經濟學理論與現(xiàn)實生活中的經濟活動的聯(lián)系；二是要把握經濟學與后續(xù)課程的關系，為以后的專業(yè)課打好基礎，使教材成為構建教學目標的載體。針對不同專業(yè)教材內容的選取有所不同，例如對于國際貿易專業(yè)的教材在經濟周期、開放經濟等內容要適當增加，對于市場營銷專業(yè)的教材，在供給、需求、市場理論方面有所側重，對于電算會計專業(yè)的教材要在成本理論方面增加篇幅。三是在經濟理論的表述上，盡量少用的代數(shù)表達方法，多用圖形和列表的方法表達。

3.3 教材的過程結構首先，教材的過程結構設計要圍繞學生的學習興趣展開。興趣是最好的老師，高職學生入學分數(shù)低，學習興趣不濃，教材案例、內容要圍繞激發(fā)學生求知欲和好奇心出發(fā)，通過設趣、激趣、誘趣和擴趣等過程，提高教材的可讀性。其次，教材的過程結構設計要體現(xiàn)能力形成的過程。在經濟學的理論教學過程中，要體現(xiàn)習得、轉化、鞏固、遷移和應用幾個階段，教材的編寫要遵循“知識－實踐模式－獨立操作－形成技能”的發(fā)展模式。知識以夠用、兼顧后續(xù)課程為原則，通過多種形式的復習思考題、實訓練習等模塊提高實踐能力，在教師的引導下，獨立完成案例的分析，對現(xiàn)實經濟問題的思考，以期達到獨立運用所學經濟學理論獨立解決實際問題的目的，對經濟學的理論知識實現(xiàn)真正的理解和掌握。再次，教材的過程結構設計要體現(xiàn)實用性。高職教育以任務驅動為教學主線，以工學結合模式為目標已成為人才培養(yǎng)的主流模式，經濟學教材應該編寫任務驅動、模塊化的新穎教材，以適應這種新變化。

參考文獻：

[1]梁玉鳳.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標及教學模式改革[J].北方經貿，2005，（12）.

篇7

由于信息技術的快速發(fā)展，會計領域的信息化知識作為一個特殊的知識體系，在我國從企業(yè)實施到引入會計專業(yè)的教學領域已經有20多年的歷史了。20多年來，各級院校從事會計信息化教育的教師克服了重重困難，從無到有，逐步建立了相應的會計信息化的知識體系、教材體系、實習軟件體系和實驗室體系，為培養(yǎng)我國成千上萬的具有信息化背景的會計人才，推動企事業(yè)單位的會計電算化做出了較大的貢獻。但由于我國高等院校目前培養(yǎng)的會計信息化專業(yè)或方向的碩士或博士很少，從事會計信息化教學的師資力量還很薄弱，作為師資本身，由于其知識的復合深度參次不齊，因此在進行會計電算化教學時，各校建立的信息化教育的課程體系千差萬別。其結果是：許多院校當前沿用的課程體系中，與信息技術有關的課程設置顯得有點落后和陳舊。例如，有的學校至今還在開設COBOL語言作為程序設計基礎，這實在是有點誤人子弟。

隨著信息技術的快速發(fā)展，要建立適應21世紀會計人才要求的信息化教育的知識和課程體系，對以往的課程設置進行調整和改革是十分必要的。

為了確定作為會計學專業(yè)的學生面對信息社會，究竟應當掌握哪些信息技術才能適應現(xiàn)代企業(yè)財務管理工作的需要，筆者對珠江三角洲的大型集團公司的財務總監(jiān)或經理進行了一次問卷調查。發(fā)出問卷30份，收回有效問卷23份。問卷的項目比較簡單，共3欄，詳見表1。第1欄是序號；第2欄是作為財務總監(jiān)（經理），你認為會計本科畢業(yè)生應當掌握的信息技術，僅要求答卷者在同意的序號的第3欄打勾；第3欄列出了統(tǒng)計結果；第4欄是筆者統(tǒng)計后加上的，是所要求的信息技術所對應的知識結構和課程的名稱。

從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以清楚地看到，現(xiàn)代企業(yè)，特別是大型集團公司和跨國企業(yè)的財務部門對會計本科畢業(yè)生的信息知識的要求越來越高了，它遠遠超過了筆者發(fā)出問卷前的估計。筆者認為它肯定也超過了會計學領域的教育界對這一要求的估計。筆者之所以選擇大型集團公司和跨國企業(yè)，是因為他們的要求與現(xiàn)代信息社會和未來的發(fā)展趨勢比較接近。以此為出發(fā)點，更能把握時代的脈搏，制定的知識體系和教學計劃和培養(yǎng)的學生更符合社會的需要?；蛘哒f，滿足這一需要的學生肯定也能滿足其他類型企業(yè)的需要。

表1所列的1-16項信息領域的知識體系可以分成3個板塊：

一是辦公自動化知識和技術，即序號1-6的知識；二是信息系統(tǒng)理論和基礎應用技術，即序號7-11的相關知識；三是企業(yè)ERP的相關理論和技術，即12-16的相關知識。

對于這3個板塊的知識，表1的統(tǒng)計結果清楚地表明了社會和市場經濟對會計專業(yè)本科學生的知識結構所提出的要求。據(jù)此，筆者認為，會計學專業(yè)除了原來的會計系列課程和英語，數(shù)學之外，信息化教育的知識體系當前可以按照如下方案進行建設。

第一，必修課的課程設置

知識體系的必修課包括以下課程：

（1）計算機軟件工具（或稱辦公自動化技術）。它應包括MICROSOFT-OFFICE中的WORD，EXCEL，OUTLOOK，POWERPOINT等4大部分內容。（2）電子商務概論。主要介紹電子商務的基本原理、電子支付系統(tǒng)、網絡營銷和物流管理。（3）網站規(guī)劃與設計。主要介紹企業(yè)網站規(guī)劃的基本原理與建設。（4）數(shù)據(jù)庫原理與應用。主要介紹數(shù)據(jù)庫的基本原理和某個子系統(tǒng)的開發(fā)、編程和實現(xiàn)。（5）高級語言程序設計。各?？梢栽赩B，C語言，Java語言中任選一種開設。（6）會計信息系統(tǒng)。主要介紹會計信息系統(tǒng)的基本原理、信息系統(tǒng)的開發(fā)方法。

第二，選修課的課程設置

選修課可以包括以下課程：

（1）企業(yè)資源計劃――ERP概論。（2）客戶關系管理系統(tǒng)。（3）物流信息化。（4）網絡與數(shù)據(jù)庫營銷。（5）財務決策支持系統(tǒng)。（6）數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘。（7）電子商務解決方案。（8）電子貨幣與網絡金融。（9）計算機網絡和安全。

開設這些課程的目的是讓會計專業(yè)的學生了解與會計業(yè)務密切相關的ERP、CRM、SCM等業(yè)務在轉化為信息系統(tǒng)處理時的流程及與財務管理的關系，更有助于財務人員規(guī)劃和設計相應的財務制度和內部控制制度，同時也可以提高財務人員在企業(yè)整體運作中的地位。

選修課的課時不宜太多，一般可以在16-32（1-2學分）課時之間選擇。

第三，實踐教學環(huán)節(jié)

篇8

 

環(huán)境科學專業(yè)的培養(yǎng)目標是讓學生掌握環(huán)境科學的基本理論、基本知識和基本技能，了解學科發(fā)展的現(xiàn)狀和動態(tài)，培育具有創(chuàng)造性思維、理論聯(lián)系實際、獨立從事科學研究和實際應用能力的人才。

 

隨著信息化技術的發(fā)展， 越來越多的國家和地區(qū)在監(jiān)測系統(tǒng)中將3S(3S具體指地理信息系統(tǒng)-GIS、全球定位系統(tǒng)-GPS、遙感-RS) 等信息技術與傳統(tǒng)監(jiān)測技術方法聯(lián)合運用，擴展了獲取環(huán)境質量信息和污染源排放信息的手段。日本在全國各地建立了包括水質、大氣、噪音、振動、地表沉降等項目的自動觀測網絡， 在各種觀測數(shù)據(jù)的基礎之上建立了基于GIS 的環(huán)境信息系統(tǒng)，從而可以完成各種監(jiān)測統(tǒng)計表格、監(jiān)測統(tǒng)計圖形及污染源分布圖的輸出， 同時還具有環(huán)境預測和管理決策的各種功能。

 

美國應用遙感與GIS 技術對密西西比河流域的地形、巖性、土壤類型、氣候條件、植被類型、城市布局、兩岸工廠和排污口分布等多種因素進行分析，根據(jù)環(huán)境模型可以計算出流域的水質變化， 進而判斷出密西西比河的水質受流域自然環(huán)境背景和人工排污量影響的程度。

 

信息技術在環(huán)境科學的相關領域如環(huán)境監(jiān)測、科學研究、決策制訂、環(huán)境規(guī)劃與預測等各個領域發(fā)揮了重要的作用，在環(huán)境科學以及環(huán)境決策與管理方面扮演著越來越重要的角色。

 

一 信息技術在環(huán)境科學領域的具體應用

 

1.環(huán)境信息挖掘

 

環(huán)境科學所涉及的大量環(huán)境信息具有時間性和動態(tài)性特點，另外還具有空間分布的特點。信息系統(tǒng)的最大特點在于把社會生活中的各種信息都能落實在地理位置中，并可根據(jù)用戶需要對這些信息進行分析，與反映地理位置的圖形信息有機地結合在一起。

 

隨著經濟社會的發(fā)展及人口的增加， 環(huán)境污染問題日益突出，迫切要求大范圍、經常性和連續(xù)地監(jiān)測環(huán)境參數(shù)。如何科學合理并有效地利用這些數(shù)據(jù)就顯得尤為重要。多種途徑得到的數(shù)據(jù)自身有一定的相關性，而且分布上有獨特的空間差異，由觀測到的環(huán)境變量衍生出新的環(huán)境數(shù)據(jù)是環(huán)境信息挖掘的重要方面。信息系統(tǒng)可以對環(huán)境實況數(shù)據(jù)采集與分析，結合強大的空間分析功能，對獲取的環(huán)境信息進行深入的信息挖掘，對數(shù)據(jù)進行環(huán)境參數(shù)的定量、定性分析及環(huán)境動態(tài)變化的預測分析。

 

2.環(huán)境信息監(jiān)測

 

環(huán)境科學是研究人類所處的自然環(huán)境的一門學科，而自然環(huán)境是由大氣、水體、土壤等組成的復雜系統(tǒng)，信息技術中以遙感為代表的檢測技術具有大范圍、多時相、高分辨率、多光譜的特點，因此遙感信息技術在全球氣候變化、局地水體監(jiān)測、大氣臭氧耗損監(jiān)測以及多尺度范圍的環(huán)境變化等全球環(huán)境變化研究中發(fā)揮著不可替代的作用。大范圍的環(huán)境演變的周期較長，規(guī)律不容易被發(fā)現(xiàn)，但是由于其特殊性，一旦失衡，就難以復原。

 

因此，綜合應用信息技術監(jiān)測環(huán)境的變化規(guī)律、模擬環(huán)境演化，做到防患于未然就具有非?，F(xiàn)實的意義。通過地理信息系統(tǒng)技術對多時相、多數(shù)據(jù)源的遙感數(shù)據(jù)分析，可以對全球的環(huán)境演變進行動態(tài)的監(jiān)測。通過對多源、多時相遙感圖像的分析，能對過去一段時間的環(huán)境變化過程進行反演與模擬，并可以根據(jù)模擬的結果對未來一段時間內的環(huán)境演變進行仿真的模擬和演示。

 

3.環(huán)境信息建模

 

環(huán)境模型是進行環(huán)境評價和環(huán)境預測的有力手段，是環(huán)境學研究中較為成熟的一個領域。由于許多環(huán)境問題和環(huán)境過程都具有非線性、空間分布特性、隨機性以及隨機變化特性，因此環(huán)境模型大都比較復雜，而信息系統(tǒng)如地理信息系統(tǒng)是專門針對地理數(shù)據(jù)及相關數(shù)據(jù)進行采集、存儲管理、分析處理與實時顯現(xiàn)的操作系統(tǒng)。

 

在地理信息系統(tǒng)中，基本概念是時空分布的拓撲關系，而研究的主題內容被抽象成點、線、面的空間實體及其相關屬性。而在環(huán)境模型中，基本概念是物質、能量及其運動轉化，而這些基本研究對象諸如水的擴展、土壤有機質層次結構、大氣運動、污染源在區(qū)域的分布等明顯具有空間分布特性的環(huán)境要素。地理信息系統(tǒng)的屬性結構和環(huán)境模型在概念和研究對象上具有很好的耦合性，這使得二者的結合是自然、合理又具有潛力的。

 

傳統(tǒng)的環(huán)境模型空間數(shù)據(jù)的操作尤其是在結果顯示方面仍捉襟見肘。而空間分析和空間數(shù)據(jù)管理正是信息技術的優(yōu)勢，GIS 可以為環(huán)境模型提供一整套基于地理信息系統(tǒng)邏輯原理的空間科學范式，用以反映具有空間分布特性的環(huán)境模型研究對象的在地理空間上的移動、擴散，以及在時間范圍內的動態(tài)變化及相互作用。環(huán)境模型對各種環(huán)境問題和環(huán)境過程描述準確、算法精練，能夠體現(xiàn)環(huán)境問題的空間特性，比如現(xiàn)在常用的水質模型、大氣擴散模型、污染物在地下水中運移模型等都可以在二維和三維中得到很好的應用。

 

二 強化信息技術在環(huán)境科學專業(yè)應用的意義

 

信息技術是對各類信息系統(tǒng)的分析、設計和應用。在環(huán)境領域也存在并需要各種各樣的信息系統(tǒng)，環(huán)境信息就是通過加工的、能夠用于環(huán)境保護工作的數(shù)據(jù)和符號，它反映了環(huán)境系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)的時間、空間和狀態(tài)特征，因而掌握這些基礎知識十分必要。人類進入21世紀后，環(huán)境與人的關系得到了前所未有的重視，在我國亦是如此，特別是在發(fā)展中的典型區(qū)域環(huán)境與發(fā)展之間的矛盾日益突出。信息技術手段是近年來在各學科都得到長足發(fā)展的新生力量。

 

隨著現(xiàn)代化技術手段的發(fā)展，人類對于環(huán)境科學的認識不斷提高，傳統(tǒng)意義的技術手段已不能滿足人類對于環(huán)境的科學探索，因此需要強化信息技術在環(huán)境科學中的應用，所以在環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂中，應突出強調信息技術在環(huán)境科學中的重要作用。

 

對于信息技術在環(huán)境科學應用中的研究，可以對學校環(huán)境科學專業(yè)以后的教學相關內容做嘗試性的分析。重點分析信息技術在環(huán)境科學中的具體應用;學校的環(huán)境科學專業(yè)在信息技術應用方面的理論課程和實驗課程如何開設;為適應就業(yè)市場對人才的特殊需求，如何強化學校環(huán)境科學在信息技術應用方面的技術特長，為學校環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展壯大提供依據(jù)。

 

三 強化信息技術在環(huán)境科學專業(yè)中的應用途徑

 

通過環(huán)境信息技術應用理論課程的設置以及實驗平臺的建設，讓學生掌握信息技術在環(huán)境科學中的具體應用。利用所學的地理信息系統(tǒng)、環(huán)境遙感、數(shù)據(jù)庫、管理信息系統(tǒng)進行環(huán)境保護系統(tǒng)的開發(fā)，拓展應用技能。通過學習掌握環(huán)境科學的基礎知識，了解環(huán)境污染控制和管理的各種手段和方法，了解環(huán)境信息系統(tǒng)的結構和開發(fā)過程，熟練掌握環(huán)境信息系統(tǒng)的概念、作用及應用。通過對地理信息系統(tǒng)的特征、內容和基本結構及一些常用軟件的運用和分析，掌握地理信息系統(tǒng)組成、數(shù)據(jù)結構和環(huán)境信息的空間分析，并學會如何用地理信息系統(tǒng)這門空間數(shù)據(jù)科學來解決環(huán)境科學中的一些管理、規(guī)劃等問題。

 

通過信息技術的學習，能夠對遙感技術和全球定位系統(tǒng)概念、應用及圖像處理技術有所掌握，對環(huán)境信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)的來源和收集方式有一定了解，并能掌握環(huán)境信息技術在環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境評價中的實際應用。所研究的內容主要集中在以下幾個方面：

 

1.對環(huán)境科學專業(yè)信息技術課程開設的可行性論證 信息技術已經在環(huán)境科學中得到了廣泛的應用，但是不同學校的課程設置與本學校的學科背景以及師資狀況有著密切的聯(lián)系。培養(yǎng)什么樣的人才及如何培養(yǎng)在一定程度上決定了開設課程的性質。根據(jù)重慶工商大學的軟硬件情況，構建環(huán)境科學專業(yè)信息技術應用教學的相關課程。

 

2.分析實驗平臺建設的現(xiàn)狀及不足

 

信息技術平臺由于自身的特征使得對龐雜的空間數(shù)據(jù)進行定量分析處理和信息的綜合評價、預測成為可能，從而為環(huán)境科學研究與規(guī)劃管理走向自動化、定量化和科學化開辟了廣闊前景。我們學校已經在信息化教學方面特別是經濟學相關專業(yè)建立了相對完備的技術平臺和計算機信息中心，與經濟信息教學有著密切的聯(lián)系也有著明顯的區(qū)別，該研究將在對現(xiàn)有的實驗平臺分析的基礎之上，分析學校加強環(huán)境信息技術應用方面的優(yōu)勢與不足。

 

3.師資共享的聯(lián)合機制探索

 

每個學校在專業(yè)設置和院系組合方面都有自己的優(yōu)勢，不同的專業(yè)之間有著較強的聯(lián)系和互補。如何有效利用現(xiàn)有的師資，促進環(huán)境科學專業(yè)的建設則成為環(huán)境科學快速健康發(fā)展的必由之路。

 

四 結語

 

近年來，環(huán)境問題特別是經濟發(fā)展過程中由人類活動而引起的環(huán)境問題較為突出，已成為制約經濟和社會可持續(xù)發(fā)展的重要因素。環(huán)境科學是一個復雜的學科體系，涉及人口、資源與環(huán)境的各個方面。隨著現(xiàn)代化技術手段的發(fā)展，社會對環(huán)境科學專業(yè)人才在環(huán)境信息處理能力方面有較高要求。

 

當前狀況下，如何系統(tǒng)地構建學科體系、利用現(xiàn)有的軟硬件設施強化信息教學、讓學生掌握信息處理能力、優(yōu)化學科脈絡，是環(huán)境科學專業(yè)需突破的重要方面。以學校現(xiàn)有的師資狀況、基礎實驗環(huán)境為基礎，采用理論分析、實驗模擬、高校走訪、問卷調查等形式進行環(huán)境信息技術理論課程和實驗課程設置的可行性論證，為環(huán)境科學專業(yè)的健康快速發(fā)展服務。

 

從粗放型的發(fā)展到集約節(jié)約型的可持續(xù)發(fā)展思路的轉變，使得環(huán)境科學的相關學科得到了長足發(fā)展。各級部門和組織對環(huán)境問題尤為重視，圍繞著環(huán)境問題開展了一系列的科學研究和實驗觀測，積累了大量的科學數(shù)據(jù)。環(huán)境信息技術是目前計算機技術應用方面繼人工智能、信息系統(tǒng)、預測系統(tǒng)后，管理信息系統(tǒng)中最活躍的研究領域。因此，信息技術對環(huán)境數(shù)據(jù)信息的設計、開發(fā)和應用等工作也就顯得格外迫切。

篇9

1工商管理類專業(yè)實驗教學和第二課堂教學現(xiàn)狀分析

實驗教學和第二課堂教學各具特點，從當前工商管理類專業(yè)的教學實踐看，實驗教學因其嚴謹卻略顯模式化，第二課堂因其靈活卻缺乏必要的深度和專業(yè)契合度，兩者都未能真正發(fā)揮其全部作用。

1.1工商管理類專業(yè)實驗教學體系有待進一步完善

1.1.1實驗教學體系欠完善，形式單一

目前大部分院校的工商管理類專業(yè)開設實驗教學相對較少，并且沒有課外實驗教學相補充，實驗設備閑置率高，也沒有課內實驗和課外實驗結合的教學體系。同時各實驗課程的開設或重復或者人為割裂的現(xiàn)象嚴重。實驗教學不但無法達到實驗要求的效果，也不能提起學生的實驗興趣，導致學生的參與率和熱情不高。

1.1.2學生對教師過于依賴，學習缺乏自主性

實驗教學過程中，為了完成實驗任務，教師主導整個實驗進程，以學生為主的理念未能有效貫徹，學生自覺培養(yǎng)實驗技能意識薄弱。教師主宰實驗，有利于教師組織、監(jiān)控整個教學進程，有利于科學知識的傳授，但也讓學生喪失學習主動性和積極性，不能達到舉一反三、融會貫通的效果，更忽視了學生作為學習知識主體的作用。

1.1.3實驗資源使用效率低下，缺少衍生教學

工商管理類專業(yè)實驗教學資源齊備，設備先進，但課程的時間安排欠妥，課外時間的開放程度不高，實驗資源的使用忙閑不均。并且工商管理類專業(yè)實驗僅局限于課程內模擬實驗，模擬環(huán)境真切度不高，教學方式上仍是大集中的課堂操作，不能將學生的實驗教學與課外活動有機結合，從而開展更為豐富多彩的衍生教學。這種單一的實驗教學形式無法令學生在實驗教學中感悟管理理念、學習管理方法、積累管理經驗。

1.2第二課堂教學開展有待提升層次

1.2.1認識觀念偏差，忽視第二課堂對人才培養(yǎng)的作用

一些高校認為，第二課堂的主體功能是活躍校園文化，而忽視了第二課堂的能力育化功能。一些高校雖然對第二課堂的功能有所認識，但限于條件，并沒有將第二課堂作為整個人才培養(yǎng)計劃的一部分，導致了高校第二課堂與第一課堂的嚴重脫節(jié)。

1.2.2載體欠缺創(chuàng)新，缺乏專業(yè)內涵

第二課堂活動的開展更多的集中在文體活動方面，與學科和專業(yè)相關的活動內容體現(xiàn)較少，將第二課堂活動與專業(yè)學科發(fā)展有機結合的載體建設也未能實現(xiàn)突破，第二課堂的活動開展往往缺少專業(yè)特點和內涵。1.2.3活動資源和設備受限，活動缺乏專業(yè)的品牌第二課堂以學生為主體，以自發(fā)和自主的形式為主，不僅存在活動經費的限制，而且受到設備設施的制約，一些與專業(yè)教育相關的活動往往受到軟件和硬件設施的限制無法開展，比如模擬軟件、電子設備、場地等等，這讓活動本身無法真正發(fā)揮實效，也大大降低了活動本身的吸引力。鑒于實驗教學和第二課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，加上兩者各自的不足一定程度上具有互補性，有必要對兩者進行有機整合，為學生綜合素質的提升和全面發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

2實驗教學和第二課堂結合是工商管理類人才技能育化的必然選擇

實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理類專業(yè)教學的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方式和實驗模式使學生難以將分散在專業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會貫通，工商管理類專業(yè)的理論教學和社會實踐嚴重脫節(jié)，而與實驗教學與第二課堂活動相結合可以有效的彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，促成學生專業(yè)技能的育化。

2.1實驗教學與第二課堂有機結合是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的需要

為不斷提升工商管理類專業(yè)學生的實踐操作能力，各高校均不斷加大實驗教學的投入，更新了軟硬件，但先進的設備僅僅用于實驗課程教學，資源的有效使用率較低；同時高校第二課堂因為場地、經費分配、設備等的缺陷，無法進一步拓展。將實驗教學與第二課堂有機結合，不僅能有效使用實驗設備和資源，為實驗教學注入新的活力，賦予實驗教學更深的使命，同時也更進一步的發(fā)揮了第二課堂對學生的吸引力，推動實驗教學發(fā)展。

2.2實驗教學與第二課堂有機結合是提升第二課堂內涵的需要

第二課堂是學生自主自發(fā)的活動，靈活但缺少規(guī)范，且專業(yè)結合度較低。而實驗教學可以有效改善第二課堂組織松散的局面，使得學生在第二課堂中培養(yǎng)邏輯思維、積累理論知識，為高校第二課堂增加了內涵。因為這種結合，專業(yè)教師和實驗導師參與第二課堂的指導，讓第二課堂擁有更豐富的專業(yè)內涵，提升第二課堂的層次；同時因為與專業(yè)特點的緊密結合，學生擁有了更多元化的選擇，將所學理論與模擬操作實踐相互結合，提高了專業(yè)學習的生動性和有效性。

2.3實驗教學與第二課堂有機結合建設人才培養(yǎng)載體的需要

實驗教學的目的是以各類型的實驗項目、課外課題、多層次的實踐競賽為載體，加強師生互動和團隊合作，全面提升學生的自信、合作、交流與創(chuàng)新能力。[2]實驗教學注重于以實驗為工具代替教學，讓學生自身培養(yǎng)動手解決困難的能力，但仍存在明顯的教學痕跡。而第二課堂更多的是采取師生互動的形式，增加了學生的實踐參與機會,使學習由原先的被動轉為主動,改變了學生在教學活動中的從屬地位,一定程度上提高其本身的科研創(chuàng)新能力和思維水平。兩者的有機結合一定程度上催生了一種新的人才培養(yǎng)的載體，也就是基于實驗教學平臺的第二課堂人才技能育化體系，這種載體既保有實驗教學重理性思維的特點，也融入了第二課堂的靈活多樣、興趣點強的特點，更好的發(fā)揮了人才專業(yè)技能育化工程。

3構建實驗教學和第二課堂結合的學生專業(yè)技能育化載體

基于對構建實驗教學與第二課堂相結合模式的必要性與可能性的分析，并結合我院教學實踐，我認為可從以下四個方面入手，探求兩者有效結合的途徑，構建學生專業(yè)技能育化載體。

3.1充分利用實驗軟件硬件資源，開展模擬教學活動

場景模擬教學的關鍵在于構建一個特定的實際工作環(huán)境，從而發(fā)現(xiàn)并解決具體的問題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實驗室，仿真布置談判環(huán)境，模擬招聘環(huán)境，開展各種場景模擬訓練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場營銷管理以及企業(yè)模擬經營。充分利用人力資源測評軟件、市場營銷管理軟件、TOP-BOSS企業(yè)仿真經營軟件等，并配合相應課程，將課堂教學搬到實驗室，使理論教學更加生動化。三是模擬商業(yè)實戰(zhàn)，將現(xiàn)實中的宏觀和微觀環(huán)境參數(shù)，以及企業(yè)的實際參數(shù)等輸入計算機，學生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當前的營運情況并做出下一季度的經營決策，在競爭中檢驗自己的決策并以此進行決策的改進。以第二課堂形式組織模擬教學活動，學生的學習過程接近企業(yè)實戰(zhàn)，在實驗中會遇到企業(yè)經營中常出現(xiàn)的各種典型問題，有利于培養(yǎng)學生實際處理問題的能力，是學生獲得直接經驗的一種有效途徑。

3.2充分利用實驗軟件硬件資源，開展案例分析競賽

案例分析競賽是將商業(yè)企業(yè)案例作為背景，在案例中給出需要解決的問題，通過角色扮演進行分析的教學活動，并采用競賽的形式提高學生參與的積極性。主要通過兩種方式來開展：一是實驗室、專業(yè)系與社團合作舉辦的案例分析大賽，將實驗室的場地資源、教師資源和學生的創(chuàng)造力有效結合，大大提升學生的知識運用能力和分析能力。二是實驗室軟件推廣與競賽相結合，這種方式旨在吸引學生參與到實驗教學當中，比如TOP-BOSS企業(yè)模擬經營賽、ERP沙盤模擬等，充分利用了實驗室資源，為學生提供技能展示平臺，有利于提高學生的綜合能力，而且其競賽形式也有利于加強學生的外顯能力。[3]

篇10

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的現(xiàn)實問題，從而獲得更深層次的理解。在翻轉課堂教學模式中，授課教師將課程案例等教學資源與學生共享，學生可以以項目小組的形式在課外進行學習和討論，并在課堂上與教師進行溝通交流。

《西方經濟學》是一門理論與案例教學并重的課程，目前該門課程的教材中大部分都是西方國家的經典案例，本土化案例少之又少，并且主要是在課堂上以灌輸?shù)姆绞竭M行教學，學生對于案例沒有預先的思考準備，只能跟著老師的思路學習，學習的效率偏低，無法真正的理解案例的實際意義和價值。

翻轉課堂教學模式采取課外和課內相結合的方式，一方面教師可以將課程課件與本土化案例教學資源事前傳給學生，學生組成項目小組，在課外進行學習和討論，重點理解經濟學理論在案例中的呈現(xiàn)方式，并做好記錄，提出學習中遇到的疑難問題；另一方面在課堂上與教師進行交流互動，教師重點解答這些疑難問題，并對各小組的討論結果進行點評。采取翻轉課堂教學模式，可以使學生主動學習課程案例，提高學生學習的積極性和主動性，并能深刻理解經濟學理論的本土化現(xiàn)實應用。

二、翻轉課堂在《西方經濟學》案例本土化教學中的方式

翻轉課堂教學模式在《西方經濟學》案例本土化教學中采取課外和課內相結合的方式，但是在實際運用中教師可以根據(jù)不同的教學內容采取不同的教學方式進行授課。

（一）以社會調研案例為主的教學方式

根據(jù)《西方經濟學》課程不同的教學內容，教師可以采取以社會調研為基礎的案例本土化教學方式。例如，在《宏觀經濟學》課程中，許多經濟學理論和國民經濟生活密切相關，像講授到消費理論時，教師可以將分好小組的同學利用課外時間選擇某個區(qū)域在設計好調查問卷的基礎上進行居民消費水平、消費結構、消費意愿的社會調查。通過調查，各小組將調查的結果形成調查報告，并作為一個典型的本土化案例在課堂上以PPT形式向老師和同學們匯報調查內容，由老師和同學們提出問題進行交流。作為授課教師而言，可以將比較成熟完善的調查報告作為今后本土化教學案例的素材持續(xù)使用；各小組同學也能在交流過程中更深刻的理解和掌握相關理論，甚至對一些西方經濟理論提出質疑，指出哪些地方不能解釋國內的經濟現(xiàn)狀，以及應該如何進行修正。這種教學方式突出了學生學習的主動性，學生參與性很強，教師在課堂上占用較少的時間介紹基本理論，更多的時間是用于社會調研案例的交流和討論。

（二）以教師收集案例為主的教學方式

在《西方經濟學》課程教學中，有的章節(jié)并不適宜采用社會調查的方式來收集案例，此時授課教師應該在備課過程中認真準備本土化教學案例，可以自編或根據(jù)一些新聞、訪談素材來準備案例。例如，在《微觀經濟學》課程中，講到不完全競爭市場理論時，學生很難通過社會調研的方式來采集案例。此時，教師可以通過不同的渠道選取本土典型的壟斷競爭或寡頭壟斷行業(yè)的真實案例形成教學資源供同學們課外學習。這種教學方式對教師本土化案例選取的要求較高，并在課堂上要占用較多的時間介紹理論，并要做更充分的準備在課堂上與學生進行溝通交流。由于這種類型的案例相對來說離日常生活更遠一些，因此也要求教師在講授和交流方式方面要多作思考，如何讓同學們先更好地理解本土化案例，再使同學們能夠將這些案例中包含的經濟學道理深刻領悟。