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【關鍵詞】 當前形勢 信息化技術 中職 《基礎會計》 優(yōu)化策略

新經(jīng)濟時代，信息技術高速發(fā)展，電腦在教學中發(fā)揮著極為重要的作用，大幅提升了教學效率。傳統(tǒng)的《基礎會計》教學方式皆是以教師為主體，往往在課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，學生則成為欣賞教師表演的"觀眾"，課堂氣氛沉悶不已。而信息化的多媒體技術在《基礎會計》教學中的廣泛應用，則完全改變了傳統(tǒng)教學的低效狀態(tài)，讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，創(chuàng)設了溫馨和諧的教學情境，獲得了事半功倍的教學效果。

1.充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，調(diào)動學生的積極性

英國著名心理學家?艾森克利曾說過："學習中最好的良性刺激乃是調(diào)動學生的積極性。"從客觀角度而言，積極性是學習中最大的內(nèi)驅(qū)力，有了積極性,學生才會主動地學習知識，才能成為課堂的主角。而學生的積極性不會憑空產(chǎn)生，必須借助相關的情境。利用多媒體信息技術制作的課件往往能令抽象乏味的《基礎會計》知識變得具體、生動，讓教學內(nèi)容充滿感染力，并從視覺、聽覺的角度去強化學生的感官體驗，以此調(diào)動學生學習知識的積極性。因此，廣大財會教師一定要根據(jù)中職生的個性特點，充分運用多媒體信息技術,構建溫馨和諧的教學情境，讓抽象復雜的知識變得具體生動、趣味盎然，進而讓學生體驗置身于某企業(yè)會計情境的感受，從實踐角度讓其產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們的學習熱情，以此獲得良好的教學效果。

譬如在教學《基礎會計》第一章"概論"時，如果教師按照傳統(tǒng)的教學方式對"會計"這一概念不加修飾地進行講述，對于剛從初中畢業(yè)且基礎薄弱的中職生來說是很不恰當?shù)?，他們一定會認為這種類似于"照本宣科"的講授方式過于乏味，會計知識過于抽象、復雜，從而對《基礎會計》的學習喪失興趣。因此對于這一章節(jié)的教學可以通過多媒體信息技術設置一間虛擬化的網(wǎng)絡財務室，并在財務室的辦公桌上放置一些用于處理會計事務的票據(jù)、單據(jù)、報表、憑證、賬簿等基本資料，然后通過多媒體屏幕直觀地展現(xiàn)，讓學生從動態(tài)的實物展示中對會計中的基本概念形成感性認識，再按照"會計事項"、"單據(jù)"、"記賬憑單"、"賬簿"、"財務會計報告"、"會計理論"的順序深化學生對會計概念的認識，從學生耳聞目見的生活常識開始，將他們感性的會計經(jīng)驗提升到到理論的高度，讓學生在直觀、形象的場景中學習知識，能令其充分感受到《基礎會計》的實用價值，從而提高其學習會計知識的興趣。

2.運用信息技術的合成性，便捷性打造特色化的《基礎會計》教學

在傳統(tǒng)的基礎會計教學中，教學媒介極為單調(diào)，只有教材與黑板。譬如在開展會計實務訓練時，事先必須做好大量的準備工作，小黑板就得事先準備，而且還得準備好幾塊（板書的內(nèi)容過多，一塊黑板根本無法容納必要的教學內(nèi)容）。加之準備好的小黑板最多只能用兩到三次，多次以后因為字跡模糊又要再次書寫，浪費時間、精力。因此在傳統(tǒng)的會計實務訓練教學中，填寫"會計憑證"的訓練就不能過多，否則小黑板根本無法容納。但如果運用多媒體信息技術輔助教學則能完全解決上述問題，教師可通過課件展示大量的會計實務訓練內(nèi)容，完全不必擔心因為容納空間不夠而舍棄相關教學內(nèi)容，操作過程也十分便捷，只要鼠標輕輕一點就能切換到其它訓練場景，節(jié)約了大量時間，教學效率大幅提高。

在多媒體這個自由靈活的教學環(huán)境中，教師可根據(jù)中職生的思維特點、知識結(jié)構以及教學的需要，結(jié)合《基礎會計》學科的特點，本人獨特的教學風格，針對教學內(nèi)容中的重難點制作具有合成性、便捷性的課件，根據(jù)學生的反映情況靈活切換教學內(nèi)容，從而發(fā)揮出多媒體信息技術在基礎會計教學中的最大效能。例如對于"原始憑證的填制"這一內(nèi)容的教學，主要包括原始憑證的內(nèi)容、填制、審核三個方面，教學的重點就是將每種原始憑證的基本格式以及各種憑證的填寫講授清楚，利用教材加黑板的講授方式往往給學生抽象、乏味之感。對于這一內(nèi)容，如果運用多媒體技術進行靈活便捷地演示與講解，在兩課時以內(nèi)就能完成全部教學過程，且學生面對圖文并茂的多媒體屏幕會產(chǎn)生極為濃厚的興趣，參與教學的積極性將會大為提高。

3.利用信息技術的直觀性與形象性，構筑高效課堂

從客觀角度而言，《基礎會計》課程的內(nèi)容較為抽象、過于復雜，學生往往在學習過程中感到迷茫，若運用多媒體信息技術，則能將圖表、文字、動態(tài)的畫面、聲音融為一體，讓難以理解的會計知識變得聲形兼?zhèn)洹Ｍㄟ^多媒體屏幕能看到相關的文本材料，傾聽到富有感染的講解，觀察到動態(tài)化的演示，從而讓學生獲得強烈的感官效應，幫助其從更深的角度理解相關知識。對于基礎會計這一課程而言，會計方面的原始憑證種類繁多，記賬憑單的內(nèi)容也尤為豐富、賬頁的格式多種多樣、賬簿賬單填制的過程也尤為繁瑣，對于這些過程是不可能在黑板上完全演示出來，憑借語言去進行講解又極為枯燥抽象，學生難以理解。倘若運用多媒體對上述內(nèi)容進行教學，通過多媒體屏幕將賬單、賬頁的具體格式展現(xiàn)出來，并結(jié)合這些格式進行詳細的講解，學生則會對多媒體屏幕中顯示的"實物"留下極為深刻的印象，從而深化對課程內(nèi)容的理解，獲得良好的教學效果。

篇2

【關鍵詞】高職 基礎會計 信息化教學 現(xiàn)金支票的填寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0078-03

近年來，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已落后，高職教學步入信息化時代，教學資源更為豐富，教學手段更具多樣性，信息技術與課程的融合日漸深入，與之相適應的教學設計呼之欲出。本文以高職基礎會計課程中“現(xiàn)金支票的填寫”為例，探究信息化教學設計。

一、課程簡介

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”選自高職會計專業(yè)基礎必修課程基礎會計。教材選用廣西職業(yè)技術學院向兆禮教授和黃若男教授主編的高職高專規(guī)劃（財務會計系列）教材。

基礎會計課程是校企共同開發(fā)課程，根據(jù)工作崗位中的典型工作業(yè)務技能要求，貫穿小型工業(yè)企業(yè)會計核算“證―賬―表”全套會計流程工作，以“工作過程導向”構建課程體系，以“一條主線、兩套系統(tǒng)、三個層面”進行教學設計。

（一）以工作過程為導向的“一條主線”。本課程根據(jù)會計工作過程分為5個步驟，以其典型工作任務為主線，課程共設計5個學習情境20個學習任務。由工作過程構成的“一條主線”如圖1所示。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”是第一個工作任務“原始憑證的取得與填制”中的任務2，是課程的重點章節(jié)，對應出納崗位工作。

（二）“兩套系統(tǒng)”。基礎會計課程的兩套操作系統(tǒng)，分別是“手工操作系統(tǒng)”和“運用專業(yè)財務軟件仿真手工會計操作系統(tǒng)”。筆者所在學校的“手工操作系統(tǒng)”采用紙質(zhì)的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和財務報表來進行會計處理；“運用專業(yè)財務軟件仿真手工會計操作系統(tǒng)”主要是“網(wǎng)中網(wǎng)財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”涉及手工操作，同時，我們實訓室配備的“網(wǎng)中網(wǎng)財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”均含有“現(xiàn)金支票填寫”實訓，后續(xù)學習將在計算機上對這一部分內(nèi)容進行鞏固。

（三）“三個層面”?；A會計課程實訓包含“分項模擬訓”“綜合模擬實訓”和“崗位實訓”三個層面，如圖2所示。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”既是“分項模擬實訓”中的“填制原始憑證”，又是“崗位實訓”中“出納崗位”的工作范疇。

二、學情分析

基礎會計課程授課對象是高職會計專業(yè)的大一新生，他們在基礎會計課程中首次接觸會計知識。一方面，大一新生好奇心強；另一方面，他們的專業(yè)基礎為零。因此，課程教學中既要注重傳授專業(yè)知識，更要注重激發(fā)學生學習興趣，引導學生建立正確的職業(yè)認知，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，如細心謹慎等。

三、教學設計

本課例的教學設計包含四部分：教學方法、教學手段、教學過程和教學小結(jié)。

（一）教學方法。本課例主要用到四種教學方法：案例教學法、信息化教學法、模擬情景教學法和行為導向教學法。第一，采用案例教學法，由案例引入教學，激發(fā)學生學習興趣，教學時用一個案例貫穿始終，整個教學過程完整性強；第二，采用信息化教學法，用職場菜鳥孫曉梅熟悉現(xiàn)金支票的視頻講解“現(xiàn)金支票填寫方法”，本課例后續(xù)在“網(wǎng)中網(wǎng)財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”進行操作，輔助教學的幕課、微課運用等；第三，模擬情景教學法，本課例教學在會計手工實訓室進行，有相關票據(jù)、印章和工作環(huán)境，模擬情景替代傳統(tǒng)的課堂教學；第四，采用行為導向教學法，讓學生在學中做、做中學，用課堂互動代替從頭到尾的理論灌輸，貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育。

（二）教學手段。“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”相結(jié)合，利用PPT、視頻等進行信息化教學。

（三）教學過程。本課例的主要教學過程如圖3所示：

開始上課前，先給每位學生發(fā)一張空白現(xiàn)金支票，讓學生對教學內(nèi)容先有個感性的認識。設計的案例既要貼合實際，又要能夠讓初學者易于接受。在設計案例時，既要讓初學者能夠根據(jù)常識看出問題的所在，又要將教學的重難點包含在其中。本課例通過“廣西誠信達有限公司開出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”這個案例，貫穿整個內(nèi)容的講解，提出“怎么了”“錯在哪”，解決“怎么做”的問題。

1.案例引入。具體如下：

（1）采用案例教學法，根據(jù)案例“廣西誠信達有限公司開出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”，請學生看投影儀上的現(xiàn)金支票（圖4），思考：“怎么了？這張現(xiàn)金支票能取現(xiàn)嗎？”讓學生討論，各抒己見。

（2）拋出問題：“錯在哪？這張現(xiàn)金支票為什么不能取現(xiàn)？”讓學生討論，請學生指出明顯錯誤3處（如圖5所示）：出票日期支票上注明“大寫”但圖中的支票出票日期是小寫的；支票的大小寫金額不一致，很明顯可以看到，人民幣大寫“壹萬元整”，而小寫的金額卻是“100000.00”；支票上注明應有“出票人簽章”，但圖中沒有任何簽章。所以，“這張支票銀行不予受理?！?/p>

2.該怎么做？引發(fā)學生思考，進行的必要知識講解。只講解必要的兩個知識點：“什么是支票”和“現(xiàn)金支票的使用范圍”。

3.引導學生帶著思考，觀看視頻“現(xiàn)金支票填寫方法”。所選視頻模擬新入職“職場菜鳥”孫曉梅熟悉“現(xiàn)金支票的填寫”過程，學生畢業(yè)后也將從職場菜鳥做起，該視頻選取得當，對學生有很強的帶入感，學生在看視頻時，聚精會神學習相關知識。看完視頻后，由教師結(jié)合視頻和學生手里的現(xiàn)金支票，對視頻內(nèi)容進行小結(jié)，歸納要點、指出難點。

所選視頻已涵蓋“現(xiàn)金支票填寫”的七個要點和三個難點。“七個要點”包含：填寫存根聯(lián)、出票日期、收款人、付款行名稱和出票人賬號、金額、用途和簽章?，F(xiàn)金支票的填寫要點在視頻講解中全部涵蓋，所以，教師在教學時不必重復，此時歸納選講“三個難點”加深學生印象。“三個難點”分別是：出票日期的填寫、金額的書寫和簽章。這“三個難點”中任何一個不正確，銀行都不予受理。教學時，應重點強調(diào)“三個難點”的注意事項。

（1）出票日期的填寫：日期應當使用中文大寫。為了防止日期被人為篡改，在某些月、日前應加“零”或“壹”：在數(shù)字1-9（單數(shù)）和10、20、30（整數(shù)）的前面加“零”，如案例中的日期“零伍月”、“零貳拾日”等；書寫11-19的，前面加“壹”，寫作“壹拾壹月”、“壹拾貳月”等。

填寫支票時，如果出票日期小寫（填阿拉伯數(shù)字），銀行不予受理。本案例中，現(xiàn)金支票日期小寫，所以銀行不予受理。如果大寫出票日期未按要求規(guī)范填寫的，銀行可予受理，但由此造成損失的，由出票人自行承擔。由于后果自負，在講解此處時，適當灌輸職業(yè)素養(yǎng)教育，指出作為出納人員必須細心、謹慎，對待工作一絲不茍。

（2）金額的書寫：支票金額必須正確，以中文大寫和阿拉伯數(shù)字同時記載，兩者必須一致。若兩者不一致，銀行不予受理。本案例中，現(xiàn)金支票大寫金額“壹萬元整”與小寫金額為“100000.00”不一致，所以銀行不予受理。

中文大寫金額數(shù)字應采用正楷或行書填寫，如壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億、元、角、分、零、整（正）等字樣。大寫金額應緊挨“人民幣”字樣填寫，不得留有空白；支票上未印“人民幣”字樣的，應加填“人民幣”三字。中文大寫金額到“元”為止的，在“元”之后應寫“整”（或“正”）字；到“角”為止的，在“角”之后可以寫“整”（或“正”）字；大寫金額數(shù)字有“分”的，“分”后面不寫“整”（或“正”）字。

阿拉伯小寫金額數(shù)字的填寫：阿拉伯小寫金額數(shù)字前面均應填寫人民幣符號“￥”，要認真填寫，不得連寫分辨不清。日期、金額書寫時若使用繁體字，銀行也要受理，但不得自造簡化字。

（3）簽章：現(xiàn)金支票上的簽章與銀行預留印鑒必須一致，如果不一致，銀行不予受理；使用密碼的，密碼必須正確。案例中的現(xiàn)金支票上沒有任何簽章，銀行不予受理。

講解簽章問題時，指出“簽章個數(shù)”的記憶方法：如果出票人為單位，簽章為兩個（含單位章和人名章），一般是財務章或者公章加蓋法人或者法人授權代表人的私章，印章不得模糊，否則不能正常核對，銀行不予受理；如果出票人為個人時，簽章僅為一（人名章）。

講解簽章問題時，溫馨提示：空白支票和預留印鑒不能由同一個人保管。灌輸“不相容職務相分離”的理念，列舉實際案例“保管支票和預留印鑒的財務科長挪用百萬元公款高消費，鋃鐺入獄”說明會計工作涉及“錢”和“賬”，必須相互制約。通常我們所說的“管錢不管賬，管賬不管錢”也體現(xiàn)了這一點。

4.怎么做？這張現(xiàn)金支票該怎么填。利用引導案例“廣西誠信達有限公司開出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”，結(jié)合模擬情景教學法和行為導向教學法，讓學生動手填制現(xiàn)金支票，實現(xiàn)學中做、做中學。留時間給學生動手填寫，解決“怎么做的問題”。填完后，展示引導案例所涉及現(xiàn)金支票的正確填寫方式，如圖6所示。

（四）教學小結(jié)。具體如下：

1.現(xiàn)金支票填寫貫穿“防止篡改原則”。填寫出票日期時，月、日前加“零”或“壹”，主要防止被人為篡改出票日期。填寫金額時，大寫金額填寫時緊挨人民幣三個字，不得留空；小寫金額前面要加人民幣符號“￥”，這些都是為了防止金額被人為篡改。

2.注意事項：空頭支票問題。簽發(fā)現(xiàn)金支票時，必須查驗銀行賬戶是否有足夠的余額，不得簽發(fā)空頭支票。若簽發(fā)空頭支票，由銀行處以票面金額5%但不低于1000元的罰款――“就高不就低”原則；持票人有權要求出票人賠償支票金額2%的賠償金。

舉例說明，假如某公司為劉曉明開出一張25000元的現(xiàn)金支票，劉曉明拿去銀行提現(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)該公司賬戶上只有11000元（不足25000元），那么，劉曉明手里拿的就是一張空頭支票，此時對于開出空頭支票的某公司，銀行可以處以1250元的罰款，同時，劉曉明作為持票人有權要求500元的經(jīng)濟補償。為說明銀行對空頭支票罰款的“就高不就低”原則，可將前例中的“25000元”改為“15000元”，該公司賬戶上若只有11000元（不足15000元），此時劉曉明手里拿的仍然是一張空頭支票，此時對于開出空頭支票的某公司，因按照票面金額的5%計算得出的金額750元低于1000元，根據(jù)“就高不就低”原則，銀行應按照1000元處以罰款，同時，劉曉明作為持票人有權要求300元的經(jīng)濟補償。

3.后續(xù)學習。本課例利用PPT、視頻等進行信息化手段進行教學，與之相關的微課已制作完成，課后提供相應微課上傳至班群，供學生反復觀看、學習。同時，利用移動互聯(lián)網(wǎng)工具，推薦使用“會計隨身學”等手機APP進行課后復習鞏固，開放慕課資源，克服課堂互動反饋的設施限制，實現(xiàn)隨時隨地溝通分享，屏蔽非教學的干擾，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力。在基礎會計教學過程中，嘗試利用慕課平臺，提升教師與學生的溝通和互動效率，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。

4.課后作業(yè)設計。本課例遵循“實用、夠用、循序漸進”的原則設計課后作業(yè)，分為三個部分：一是課后要求學生學會規(guī)范書寫阿拉伯數(shù)字的“中文大寫金額”；二是要求學生學會正確書寫“出票日期（大寫）”，列舉5個日期請學生正確書寫，既包含一般情況，又包含需要加“零”或“壹”的特殊情況；三是設計經(jīng)濟業(yè)務事項，請學生根據(jù)業(yè)務填寫一張完整的現(xiàn)金支票。

四、信息化教學總結(jié)

本課例總體設計如圖7所示，采用的信息化教學手段包括PPT、視頻、微課、慕課、手機APP、運用“網(wǎng)中網(wǎng)財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”，實現(xiàn)“課證一體化”教學對接會計從業(yè)資格無紙化考試，會計手工和電算化實訓室都實現(xiàn)了全WIFI覆蓋等。

總之，在高職基礎會計課程中以“現(xiàn)金支票的填寫”為例，實施信息化教學，拓展了課堂知識容量，提高了學生學習興趣，明顯增強了學生的實際動手能力，顯著提高了教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]萬琳琳.“職業(yè)能力本位”視野下的《會計學原理》實踐性教學設計探究[J].中國商界，2010（5）

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[3]程華安.工作過程導向在《會計學原理》課程開發(fā)中的實踐研究[J].中國市場，2011（5）

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探討與實踐――以《基礎會計》為例”（GXGZJG2016B145）；2016年度廣西職業(yè)技術學院教改課題“基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與實踐――以《會計學原理》為例”（16JG26）階段性研究成果

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【關鍵詞】信息化 教學 高職會計

一、信息化技術與高職會計專業(yè)整合的必要性

1 信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)發(fā)展趨勢

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境的推動，信息社會的高度發(fā)展對教育改革提出了要求，即適應滿足信息化社會創(chuàng)新人才的要求。我國信息社會的現(xiàn)階段可喜發(fā)展，也對教育改革提供了環(huán)境和條件。特別是高職教育對人才的培養(yǎng)的針對性與實用性，信息技術的廣泛應用必然將有效地促使教育現(xiàn)代化，更有效地完成高職教育的特有職能任務。而在高職會計專業(yè)中的教學信息化方法的應用，也將是教育面向信息社會的要求和必然結(jié)果。在會計專業(yè)教學中信息化的運用，必將涉及到許多新技術和機器在教育中的應用，但會計專業(yè)的教學信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程。教學信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息化的觀點對教學過程進行分析的認識的過程，以信息化手段為教學所用。

2 信息化技術對高職會計專業(yè)教學積極意義

信息化教學是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和教學的學科特點結(jié)合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。在會計信息化時代背景下，對高職會計專業(yè)教學提出新的要求。培養(yǎng)出來的會計人才不僅要有扎實的基本功、能夠盡快上手，還對信息運用的綜合素質(zhì)有所要求，目前市場最需要培養(yǎng)的會計人才應該是復合型人才。但當前高職院校的會計專業(yè)教學中還并存著應試教育模式，所設置的課程體系理論重而實踐輕，職業(yè)教育應有的特征未能在課程設計中充分體現(xiàn)。

信息化會計教學模式與傳統(tǒng)會計教學對比而言，主要有以下幾個方面優(yōu)勢：

（一）從會計專業(yè)學生角度；

A擴展了學生獲得會計知識的途徑和范圍

B打開了學生獲得最新會計案例的渠道

C使得學生自主學習能力、自主探索能力得到培養(yǎng)

（二）從會計專業(yè)教師角度：

A減少教師傳統(tǒng)教學重復工作量

B提升老師在教學活動中的組織協(xié)調(diào)能力

C提升教師對各種學習資源，并形成一個系統(tǒng)的知識資源庫的整合能力

信息化是未來發(fā)展的必然趨勢，會計信息化教學也將成為未來高職會計教育發(fā)展的重要內(nèi)容，它實施的意義在于可以為會計專業(yè)的創(chuàng)新教育提供環(huán)境和保障，為會計人才培養(yǎng)提供條件和途徑，也為促進會計專業(yè)教育產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展提供極大機遇。

二、信息化教學在會計專業(yè)教學中應用現(xiàn)狀

會計專業(yè)教師在信息化課堂教學技能方面的現(xiàn)狀不容樂觀。因為信息化教學的背景下，不但要求教師在信息技術方面有非常扎實理論知識，同時在應用能力上也需要達到較高的水平。但是，會計專業(yè)教師大部分掌握傳統(tǒng)的教育方式，較為重視專業(yè)技能的進修，目前具備較高信息化教學綜合素質(zhì)的會計專業(yè)教師非常緊缺，這對高職院校會計專業(yè)信息化教學的開展造成了嚴重的制約，教學形式受到限制，信息化課堂的建議也受到限制。會計專業(yè)與信息化教學融合確實存在困難。但是信息的速發(fā)展和進步已經(jīng)成為了一種主要的潮流和趨勢，打破這個瓶頸成為亟待解決的問題。

三、信息化教學與會計課堂教學融合模式探索

1 信息化教學與會計教學設計

設計整合信息化技術是開展信息化教學的前提。信息化教W設計主要是考慮強調(diào)學生的積極參與，但是信息化教學活動一定是需要合適的教學情境的。特別是會計專業(yè)，在收集、甄別、整合與學科相關的會計教學資源以優(yōu)化教學環(huán)境方面，要能利用網(wǎng)絡、多媒體技術呈現(xiàn)情境，把學生帶入教師設定好的問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境等，才可能激發(fā)學生學習興趣及潛能。會計專業(yè)教師要具備根據(jù)教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學條件來甄別、選擇資源來支持教與學的能力。

2 信息化教學與會計教學評價

對于會計教學中，信息化教學評價能力，一般是指會計專業(yè)教師在信息化教學設計、信息化教學實施準備、信息化教學實施過程和信息化教學實施結(jié)束后等各種不同教學環(huán)節(jié)，將教學評價與信息化教學各個過程融合的能力，這樣才可有發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。特別是會計專業(yè)的信息化教學評價，需要教師具備根據(jù)實際評價的需要，合理選擇信息技術工具和熟練運用信息技術工具支持評價活動的能力，包括掌握常見數(shù)據(jù)處理軟件等能力。

結(jié)語

在高職會計專業(yè)的教學中，有效的信息技術與教學深度融合的教學活動，可以將學生與教師的自主性將最大化的發(fā)揮作用。教師在信息化教學設計時要圍繞學生的“學”來展開，在設計中以學生為中心。信息技術在教育中的廣泛應用必將有效地促使教育現(xiàn)代化，高職會計專業(yè)教育信息化也將是教育面向信息社會的必然要求和必然結(jié)果。

【參考文獻】

[1]劉麗萍，鄭志輝，王淑慧. 職業(yè)院校教師信息化教學能力影響因素及對策研究――以衡陽市職業(yè)院校為例[J].信息與電腦（理論版）.2016（13）

篇4

一、自主學習理論

美國著名的自主學習研究專家齊莫曼（B.J. Zimmerman） 認為：“當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠?qū)W習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創(chuàng)設使學習達到最佳效果的環(huán)境?！弊灾鲗W習要順利開展，元認知、動機、行為三者缺一不可，同時還需要具備積極的態(tài)度。如何才能使學生有積極的學習態(tài)度呢？美國心理學家德西（E.Deci）和瑞恩（R. Ry an）提出人類有三種基本的心理需要，它們分別是勝任力（competence）需要，自主（autonomy）需要和關聯(lián)（relatedness）需要。每一位學生從自我學習過程中達成這三種基本心理需求，那么學生將獲得最大的學習動機，即積極性。和傳統(tǒng)課堂相比，學生將從“要我學”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的積極狀態(tài)，最大化激發(fā)學習的主觀能動性，提高學習效率。

二、模塊化教學理論

模塊化教學的課程外在形式結(jié)構表現(xiàn)為課程的“塊”化處理，但是其內(nèi)在實質(zhì)是滿足課程的可選擇性、學習的個別化需求，這是一種以課程外在形態(tài)變革下的個別化教學形式。它體現(xiàn)了以下四個方面的特征：學生是主體；適應學生學習的差異性；提供及時的反饋和強化，有利于增強學生學習的成就感；體現(xiàn)了掌握學習思想和繼續(xù)進步原則。模塊化教學理論提倡滿足個性化需求的學習方式，非常符合自主學習理論的需要，同時信息技術學科具有很高的模塊化達成度，因而自主學習可以以模塊化為手段。

三、模塊化自主學習

（一）信息技術模塊化實現(xiàn)方式

為了打破以軟件操作技能為教學內(nèi)容的傳統(tǒng)教學模式，就需要打破對軟件的依賴，而是由學生根據(jù)實際需要選擇可使用的軟件。信息技術模塊化的具體方式：撇開具體軟件如Word、Excel、PowerPoint、Flash等，而是將其共同之處提取出來，如這幾款軟件都涉及文字內(nèi)容，又有所不同，那么將共同之處打個包，不同之處作為附屬包。在具體應用時，將包進行組裝，形成具有針對性的完整知識體系，就能熟練應用軟件，并且便于拓展。就比如打鐵，制作的產(chǎn)品多種多樣，單一學習某一產(chǎn)品的制作，不如將打鐵技術打包，同時將各種產(chǎn)品的塑形技術打包，根據(jù)需要自由組合，這樣的學習方式更有效，同時也將應用核心和具體的產(chǎn)品分離開來。就好比將能力的學習和軟件分割開來，不但能夠?qū)W習好軟件的使用，還能進行有效的拓展，即便以后使用新的軟件也能很快上手。

（二）模塊化自主學習的組織

“學習者是學習的主體，但并沒有無視教師的指導作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導的職責。” “教師由舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮а荨?。教師如何組織模塊化自主學習呢？

1.模塊設計。教師進行模塊的主體設定，然后組織學生根據(jù)自己的個性化需求對模塊進行二次設計，相互交流補充，形成完整的具有個性化的知識模塊。在模塊的內(nèi)容設定上，采取“邊界線”原則：對學生的個性化模塊進行統(tǒng)計，找出知識的最廣度和平均度，以便教師進行教學評估和指導，在平均度上達成教學目標，在最廣度上拓展學生的思路。

2.輔助方式。教師必須提供必要的指導，但又需要有靈活性，因此可以采取網(wǎng)絡教學平臺和微課、微視頻等相結(jié)合的方式，使每位學生能夠靈活選取不同模塊進行自主學習。

3.評測方式。提供診斷性評價、形成性評價，注重學生的學習前和學習中的學業(yè)評估，以便教師更好地組織學習輔導工作。

（三）模塊化自主學習的過程

1.學前測試。在選擇學習模塊前，學生進行自我測試，根據(jù)測試的結(jié)果選擇自己有能力達成的模塊進行學習，使其能夠滿足勝任力（competence）需要的心理條件。

2.場景選擇。應用能力的培養(yǎng)離不開實際應用，學生根據(jù)教師的建議設定自己現(xiàn)在或未來學習生活工作中應用場景，促發(fā)學生自主（autonomy）需要的心理條件。

篇5

會計個人學習計劃一

通過《入學指南》，老師讓我們明確認識到知識的作用，使我們懂得，在高校不斷擴招的今天，人才競爭日益激烈。要想在社會上有立足之地，必須擁有豐富的知識，拋棄混文憑的思想，要增強我們的危機感，以積極進取的態(tài)度來學習。

1.制定合理科學的自學計劃

制定學習計劃是自主學習的首要環(huán)節(jié)，也是一種自我監(jiān)控的手段。必須在老師的指導下進行，我根據(jù)自己的實際情況，制定一個比較科學合理的學習計劃。如：學期計劃、課程計劃、單元計劃、復習計劃、網(wǎng)絡平臺使用計劃。有了學習計劃，保證自學活動有計劃、有步驟地進行。只要持之以恒地堅持學習，自然會養(yǎng)成良好的自學習慣。

2.認真聽好在線學習輔導課

在上課前按自學計劃預習有關課程，做好了充分的準備，帶著疑問和渴求知識的心情來聽輔導課。 在聽課過程中，認真聽、認真思考，做好聽課筆記。記好重要的內(nèi)容， 如果聽不懂，無法跟上教師講授的進度時，不要驚慌，在課后盡快地尋求輔導老師和其他學生的幫助。做到當堂的問題當堂解決。

3.詳細做好自學筆記

除了做聽課筆記外，還應在閱讀文字教材時直接在教材上做筆記，有助于理解和記憶教材內(nèi)容。利用各種學習方式時，也必須在教材的相應位置記下重難點和其他有價值的信息，在做自學筆記的過程中，必須思考教材的內(nèi)容，隨時把對于內(nèi)容的理解記錄下來，在復習時就能有的放矢，胸中有數(shù)。

4、積極參加學習小組活動

學習小組活動因為是在教師的精心指導下進行的，它是知識性、趣味性相結(jié)合的一種學習形式，在活動中我感受到一種濃厚的文化氛圍，同學們通過討論焦點問題、交流心得體會、溝通學校信息等。獲得了大量的信息，對我來說也是一個再學習、再提高的過程。所以，這種活動效果很好，即拓寬了我的視野，又培養(yǎng)了我的各方面的能力。

5、利用多媒體技術進行學習

利用多媒體進行學習是遠程教育的重要學習方式，充分利用媒體資源進行學習，是一種十分必要的措施和手段。我在自學的過程中，利用課件進行學習，課件包括了教學中的重點、難點，還有自測練習。通過使用課件，幫助我檢查、復習和鞏固學習取得了較好的效果。

另外，為了學習方便，我經(jīng)常在家或在單位上網(wǎng)學習，瀏覽北外學習平臺，補充了自己自學方面的不足;遇到不懂的問題，我及時通過電子信箱或電話及時向老師請教。我希望在這種所學校能學到真正的本領，為自己的將來奠定堅實的基礎。愿更多的人來北外，來參加遠程教育學習，它才是你真正的"授業(yè)者"，愿每個人都能在這里受益。

會計個人學習計劃二

成功的人生需要自己去經(jīng)營，現(xiàn)在就為自己的人生做好規(guī)劃，為人生點亮一盞明燈，贏在人生的起跑線上。好的計劃是成功的開始，古語講：“凡事預則立，不預則廢?！本褪沁@個道理。當今的社會處在變革的世代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業(yè)活動的競爭非常突出，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設計哈自己的規(guī)劃。

隨著大學的擴招，畢業(yè)人數(shù)的增加，工作不再由國家分配，大學生畢業(yè)的黃金時期悄然而逝，面對激烈的競爭，大學生的就業(yè)形勢也一年比一年嚴峻，然而市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業(yè)壓力仍然很大。這兩年畢業(yè)生人數(shù)仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現(xiàn)實，我們要同富有工作經(jīng)驗的下崗工人，勞動力價格底下的農(nóng)村富余人口舉行競爭，就業(yè)形勢不容樂觀。面對這樣的環(huán)境，多掌握一門學問就多一門出路，所以，我計劃自學會計這門專業(yè)。

首先，我對職業(yè)環(huán)境進行了分析。 現(xiàn)在在我國，全國數(shù)百所高校中幾乎每個學校都設有財政專業(yè)，尤其是會計專業(yè)，每年都有成千上萬的會計專業(yè)大學畢業(yè)生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業(yè)，但如今這種現(xiàn)狀下普通和初級財務人員也明顯供大于求。但高端財務人才卻千金難覓。作為專業(yè)技術性很強和個人素質(zhì)相對要求較高，且事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的財務會計工作。越來越多的企業(yè)開始對其從業(yè)人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經(jīng)驗，并且取得會計職稱如注冊會計師，ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業(yè)市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當代大學生應該好好籌謀自己的前途，做好合理的規(guī)劃。真正走進社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。

其次，我做了詳細的規(guī)劃。

一、明確專業(yè)學習目標：

為國家培養(yǎng)一批既懂中國會計，又懂國際會計慣例的會計人才。為企事業(yè)單位、政府機關、會計師事務所培養(yǎng)具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平、基礎扎實和具有較強業(yè)務能力、有較強外語水平和具有創(chuàng)造品質(zhì)的會會計與財務管理的專門人才。

二、明確應具備的能力

1、熟悉專業(yè)知識和相關政策法規(guī)，有一定的法律學，經(jīng)濟學，管理學及營銷學等方面知識。

2、有良好的職業(yè)道德，工作認真踏實，謹慎細致，思維敏捷，邏輯分析能力強，對數(shù)字敏感，記憶力好。

3、有較強的社交能力，信息快，懂變通，善學習，求上進。

三、了解主要課程：

會計學、審計學、統(tǒng)計學、市場營銷、財務會計、財務管理、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、財務報表分析等

四、具體學習計劃：

在學好專業(yè)知識的基礎上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業(yè)所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業(yè)技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關政策法規(guī)，有一定的法律學，經(jīng)濟學，管理學及營銷學等方面知識。通過參加一些活動來增強自己的社交能力。

五、應對弱勢、威脅

1利用寒暑假去公司實習獲得經(jīng)驗。

2多與人溝通習得交流技巧，做好心理準備。

3利用網(wǎng)絡。報刊、人際關系等了解經(jīng)融動向。

4增強競爭力。保持樂觀心態(tài)。

5多學些商業(yè)技巧，商業(yè)談判。同時增加威信。

篇6

一、會計繼續(xù)教育管理子系統(tǒng)

會計繼續(xù)教育管理子系統(tǒng)是一個十分復雜的系統(tǒng)，它包括管理機構的設置、管理人員的配備、管理的立法、管理權限實施的手段與途徑、對管理行為的監(jiān)督等。在會計繼續(xù)教育的整個系統(tǒng)中，該系統(tǒng)處于主導地位，對教學系統(tǒng)和科研系統(tǒng)起著決定作用。就其自身而言，其運行路徑是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。一方面管理系統(tǒng)必須適應社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)展的需要，另一方面要遵循會計繼續(xù)教育自身的運動規(guī)律。因此，要把握管理系統(tǒng)的運行機制，必須從這兩方面入手。

（－）社會經(jīng)濟環(huán)境對會計繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的影響分析

不同的社會經(jīng)濟環(huán)境為會計繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的運行提供了不同的平臺。首先，經(jīng)濟基礎的不同決定了各國對會計繼續(xù)教育的投入存在著明顯的差別。在那些經(jīng)濟發(fā)達的國家或地區(qū)，無論是政府還是民間，對會計繼續(xù)教育都相當重視，在會計繼續(xù)教育管理方面投入了大量的人力、物力、財力，雄厚的經(jīng)濟實力成為會計繼續(xù)教育管理系統(tǒng)順利運行的強大后盾；而在那些經(jīng)濟基礎比較薄弱的國家或地區(qū)，政府或民間用于會計繼續(xù)教育管理方面的支出無論絕對量還是相對量，均無法與經(jīng)濟發(fā)達的國家或地區(qū)相比，造成這些國家或地區(qū)會計繼續(xù)教育管理系統(tǒng)不夠完善且不規(guī)范。其次，經(jīng)濟體制的差異導致了各國會計繼續(xù)教育管理的方式有所區(qū)別。在實行自由市場經(jīng)濟體制的國家如美國、英國你拿大等，崇尚自由市場經(jīng)濟，政府介入的范圍嚴格限定在那些市場失靈的地方，因此，會計繼續(xù)教育的管理主體主要是一些民間機構，如會計職業(yè)組織、協(xié)會、高等院校、企業(yè)等；在實行社會市場經(jīng)濟體制下的國家如德國、法國、日本等，政府在很大程序上參與會計人員的管理，形成政府與民間共同管理會計繼續(xù)教育的格局；而在實行社會主義市場經(jīng)濟體制下的國家如我國，政府積極介入市場經(jīng)濟的各個方面，包括會計繼續(xù)教育領域，形成該體制下會計繼續(xù)教育的管理主體主要是政府部門。再者，制度創(chuàng)新的差異性誘發(fā)各國會計繼續(xù)教育管理內(nèi)容的不一致性。在西方發(fā)達國家，如美國、加拿大、荷蘭等，長期以來非常重視會計繼續(xù)教育，并通過一系列制度創(chuàng)新予以保證，至今已形成較為完善的會計繼續(xù)教育管理制度體系。這一體系涉及的范圍很廣，從培訓的組織與服務、培訓的質(zhì)量控制、對學員學習效果的確認與評估、培訓時間、培訓方式、審核等都有非常詳細的規(guī)定，從而從制度建設上保證了會計繼續(xù)教育管理的順利開展；而在廣大發(fā)展中國家，會計繼續(xù)教育在近幾年才開始受到重視，這樣，相關的法規(guī)建設尚處于起步階段，會計繼續(xù)教育制度體系不夠健全。

（二）會計繼續(xù)教育自身運動規(guī)律

第一，會計繼續(xù)教育的多樣性。這主要表現(xiàn)在會計繼續(xù)教育的目的、職能、內(nèi)容、形式等方面。首先，各國對會計繼續(xù)教育目的的理解存在著一定的分歧。從哲學角度考察會計繼續(xù)教育的目的，可以分為：人文主義學派認為會計繼續(xù)教育的目的是追求精神解放；進步主義學派強調(diào)了解現(xiàn)今社會，以實用為目的；要素主義學派認為會計繼續(xù)教育的目的是發(fā)展個人，使其成為適應社會、力爭自我實現(xiàn)、充分發(fā)揮作用的人；哲學分析學派則認為會計繼續(xù)教育的目的就是傳遞知識，最大限度地提高人多方面的知識，發(fā)展理性能力，學習道德價值。上述種種觀點從不同角度強調(diào)了會計繼續(xù)教育的目的，均有一定的合理性和適用性。其次，會計繼續(xù)教育的職能具有多樣性。在當今社會，對于從事會計或相關工作的人士來說，會計繼續(xù)教育具有補充職業(yè)教育、延長學校教育、進修提高教育以及發(fā)展個性教育等多方面的職能。再者，會計繼續(xù)教育內(nèi)容的廣泛性和形式的多樣性。就會計繼續(xù)教育的內(nèi)容而言，有針對不同學習對象的會計繼續(xù)教育，例如初級、中級以及高級會計人員教育等，有針對不同學習內(nèi)容的會計繼續(xù)教育，例如對會計法的學習、對具體會計準則的學習、對會計職稱和職業(yè)考試指定教材的學習等；就會計繼續(xù)教育的形式而言，有正規(guī)教育、開放教育、遠程教育以及短期培訓之分。

第二，會計繼續(xù)教育的動態(tài)性。會計繼續(xù)教育打破了阻隔在理論與實踐之間的無形障礙，直接溝通了會計教育界與會計實務界的聯(lián)系。其教學內(nèi)容與會計實踐聯(lián)系密切，并要不斷適應社會、個人的各種不同需求，信息反饋及時，內(nèi)容更新迅速。這就使會計繼續(xù)教育始終處于動態(tài)之中，它的教育對象是流動的，教學內(nèi)容是變化的。

第三，會計繼續(xù)教育的結(jié)構社會化。這種社會化表現(xiàn)在：一是教學對象具有普及性。會計繼續(xù)教育的教學對象為廣大會計人員以及企業(yè)其他管理人員，其所處行業(yè)、領域覆蓋了整個社會，具有極強的普及性。二是管理主體具有社會性。在大多數(shù)國家或地區(qū)，會計繼續(xù)教育的管理主體包括政府、民間兩個方面，每一主體內(nèi)部又各自有一套自上而下完整的分級管理機構，由這些相互聯(lián)系又相互分工的管理機構共同構成會計繼續(xù)教育的管理網(wǎng)絡。三是教學主體具有廣泛性。教學主體包括會計職業(yè)團體、政府部門、企業(yè)單位、社會力量、高等學校等，公私并存，種類繁多。

（三）會計繼續(xù)教育管理系統(tǒng)運行機制分析

社會經(jīng)濟環(huán)境對會計繼續(xù)教育的制約作用以及會計繼續(xù)教育自身多樣性、動態(tài)性和社會化的特點，決定了會計繼續(xù)教育管理的復雜性。作為社會有機整體的一部分，會計繼續(xù)教育管理系統(tǒng)從體制結(jié)構到運行機制應具有宏觀調(diào)控的功能；基于會計繼續(xù)教育自身的規(guī)律，會計繼續(xù)教育的管理還應具有開放、多元、協(xié)調(diào)和靈活的特點。這樣，會計繼續(xù)教育管理的原則可以概括為宏觀調(diào)控、微觀搞活。

宏觀如何調(diào)控、微觀如何搞活，如何確定二者的結(jié)合點、接觸面，這是一個十分復雜的問題。我們不能孤立地談論會計繼續(xù)教育的管理問題，而必須將其放置于特定的社會經(jīng)濟環(huán)境背景之下來研究。宏觀上由誰來調(diào)控，是政府還是民間，如何調(diào)控？微觀上如何搞活，是否僅僅依靠市場機制來調(diào)節(jié)？宏觀與微觀如何協(xié)調(diào)、銜接？對這些問題的考慮都離不開對具體國情的分析。就宏觀調(diào)控來說，存在著民間主導、政府主導以及政府與民間共同管理三種模式。選擇哪一種模式，必須結(jié)合本國會計繼續(xù)教育的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實狀況。以我國為例，由于政府掌握著會計人員的技術資格認可權、從業(yè)資格審核權等，這樣由政府組織會計繼續(xù)教育活動應是最有效率的選擇。就微觀搞活來說，也有市場調(diào)節(jié)和計劃控制兩種模式。市場調(diào)節(jié)是指由會計人員自主選擇培訓機構從而形成優(yōu)勝劣汰機制的模式；計劃控制是指由政府制定一定標準選擇指定培訓機構的模式。其中前者業(yè)已成為各國管理會計繼續(xù)教育的主導模式，這與會計繼續(xù)教育生源多變、目標多元、方式靈活的特征相吻合。但會計繼續(xù)教育畢竟是一種準公共物品，絕不能完全市場化，準確地確定宏觀層面與微觀層面的結(jié)合點便顯得十分重要。我們認為，該結(jié)合點應體現(xiàn)在制度建設方面，特別是對會計繼續(xù)教育質(zhì)量評估體系的構建上。

二、會計繼續(xù)教育教學子系統(tǒng)

會計繼續(xù)教育的教學子系統(tǒng)處于會計繼續(xù)教育系統(tǒng)的主體地位，也是一個具有內(nèi)在邏輯結(jié)構的完整系統(tǒng)，它包括教學主體、教學對象、課程設置、教學方法、教學效果的考核與評估等。與會計學歷教育相比，會計繼續(xù)教育的教學特點和教學原則有著顯著的差異性。

（－）教學特點

第一，學員學習的特點。（1）一個具有“自我”意識的會計人員（以及其他管理人員等，下同）是以獨立的方式、主動的態(tài)度參與會計繼續(xù)教育活動的。他（她）愿意而且有能力判斷自己的學習需要，從而制定適合自己的學習計劃、目標，并選擇相應的學習方法與途徑。在這一系列活動中，他（她）希望得到他人的認可、指導與幫助，而絕不是強制性的命令與約束。這種“自我”意識和在教育活動中表現(xiàn)出來的獨立性與主動性，使會計繼續(xù)教育教學中的師生關系發(fā)生了根本變化，教學對象與教學主體應該是平等、互助的關系。（2）會計人員豐富多彩、個性化的經(jīng)驗，成為他們參與整個學習活動的基礎和前提。每個人根據(jù)自己以往的職業(yè)、學習等方面的經(jīng)驗，對學習目的、內(nèi)容、效果等做出分析和判斷，減少學員學習的盲目性、隨意性，從而可以極大地提高學員的學習效果。

第二，教學的特點。在教學過程中，會計繼續(xù)教育主體的教學職能要比學歷教育中教師所承擔的職能復雜。它主要包括：（l）傳授知識。這是會計繼續(xù)教育工作者在教學過程中的基本職能。他們要把會計學科發(fā)展的新知識、會計制度變遷的新問題及時、準確、有效地傳授給學員，這包括選擇教學內(nèi)容、編寫教材、授課等一系列具體教學活動。（2）提供咨詢。這是會計繼續(xù)教育教學主體在教學過程中的一種特殊職能。會計人員在工作過程中會碰到各種具體問題，當他們走進課堂進行學習時，自然期望能夠從教師那里得到幫助，如果教師能夠結(jié)合有關理論就他們提出的問題給予分析，則會形成學員、教師雙方共同受益的雙贏局面。

（二）教學原則

第一，市場化原則。它是指會計繼續(xù)教育的教學要滿足社會和個人的需要。會計繼續(xù)教育的根本目的在于全面提高會計人員的素質(zhì)，為社會發(fā)展服務。它直接面向廣大的會計人員，具有直接性和有效性。因此，會計繼續(xù)教育的教學在指導思想上不能照搬會計學歷教育的模式，而應以社會和個人的需求為出發(fā)點，急社會、個人之所急，教社會個人之所需，使會計繼續(xù)教育直接有效為社會服務，使會計繼續(xù)教育的社會福利實現(xiàn)最大化。因此，在課程設置、教學內(nèi)容、教學方法等環(huán)節(jié)應具有靈活、多樣和開放的特點，具有根據(jù)社會和個人的需求的變化，隨時調(diào)節(jié)、不斷整合的功能。

第二，自主性原則。它是指把學習的主動權交還給會計人員，激發(fā)和引導會計人員學習的主觀能動性，進行幫助式教學和自我學習，使會計人員的學習態(tài)度由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，最大限度地調(diào)動會計人員學習的積極性。會計人員的自我意識、學習過程中表現(xiàn)出來的自主性是會計繼續(xù)教育教學中寶貴的積極因素，會計繼續(xù)教育工作者應充分利用這一資源，因材施教，最大限度提高會計繼續(xù)教育的效率。

第三，全面發(fā)展原則。它是指會計繼續(xù)教育的教學應使傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合，技能教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合。前已述及，會計繼續(xù)教育的根本目的在于全面提高會計人員的素質(zhì)。人的素質(zhì)由多方面組成，它包括智力、技能、文化水平。意志、責任心。道德感等。會計繼續(xù)教育不僅應提高會計人員的專業(yè)素質(zhì)，還應盡可能提高會計人員的職業(yè)道德素養(yǎng)。全面發(fā)展的另一層含義是會計繼續(xù)教育不僅應教會學員教材中的知識，更重要地是教會學員學習的方法，分析問題、解決問題的方法。

三、會計繼續(xù)教育科研子系統(tǒng)

會計繼續(xù)教育的科研子系統(tǒng)是會計繼續(xù)教育系統(tǒng)中的重要輔助支持系統(tǒng)，它主要包括科研機構的設置、科研經(jīng)費的籌集與使用、課題的選題立項、課題的開發(fā)、對課題成果的質(zhì)量評估等方面，這里我們重點探討一下科研系統(tǒng)的特點及其運行機制。

（－）科研系統(tǒng)的特點

第一，研究內(nèi)容的專一性。作為會計繼續(xù)教育的科研系統(tǒng)，其主要宗旨在于為會計繼續(xù)教育第一線服務，因此，其研究內(nèi)容必須圍繞會計繼續(xù)教育這一命題而展開。諸如研究會計繼續(xù)教育的功能、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀。發(fā)展趨勢、方式、方法、管理模式、產(chǎn)業(yè)化問題、信息技術對會計繼續(xù)教育傳統(tǒng)方式、方法的沖擊等。

第二，研究手段的多樣性。在進行會計繼續(xù)教育研究時，可以大膽地借鑒社會科學一切行之有效的研究方法，盡可能做到規(guī)范研究與實證研究相結(jié)合，定性分析與定量分析相統(tǒng)一。為了提高會計繼續(xù)教育研究的適用性和說服力，應廣泛采用實地調(diào)研法、問卷調(diào)查法等方法。