導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 強(qiáng)化策略

一、前言

近年來，隨著對(duì)外交流的不斷增加，英語的重要性日益凸顯，社會(huì)對(duì)英語人才的需求不斷增加，英語水平也成為用人單位對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)的重要因素之一。但同時(shí)我國大學(xué)生英語實(shí)踐能力差也是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多大學(xué)生都表示，英語學(xué)習(xí)主要依靠個(gè)人的努力，只要個(gè)人付出一定的努力，就會(huì)取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)也證明，很多大學(xué)生英語考試成績十分優(yōu)秀，也考取了四六級(jí)證書。但現(xiàn)實(shí)中卻無法和外國人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，也聽不懂外國人表達(dá)的意思。根本原因在于當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過于功利性，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做繼續(xù)升學(xué)或者就業(yè)的敲門磚，以提高考試成績?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目的，忽視了英語綜合能力的提高。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性

近年來，教育領(lǐng)域越來越關(guān)注個(gè)體因素在學(xué)習(xí)中的作用，研究認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)成效除了受智力因素、外部條件等制約之外，還與性格、意志、動(dòng)機(jī)以及信念等內(nèi)部動(dòng)機(jī)有很大關(guān)系。其中動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)成績的最重要變量之一。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指維持學(xué)習(xí)者精力投入和學(xué)習(xí)熱情的重要情感因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈則產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠長時(shí)間的保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者不具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一切將無從談起。作為大學(xué)英語教師，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助大學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高綜合實(shí)踐能力作為學(xué)生的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1.制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。在功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，很多大學(xué)生根據(jù)考試安排和課程設(shè)置等來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，往往會(huì)陷入題海戰(zhàn)術(shù)，以死記硬背等學(xué)習(xí)方法來短時(shí)間提高學(xué)習(xí)成績?！洞髮W(xué)生英語課程要求》中將大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)級(jí)別，大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高英語綜合實(shí)踐能力為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。這里有幾個(gè)注意的問題：一是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定要具體而詳細(xì)，最好分別到每一周、每一天的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，這樣才能督促自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。二是學(xué)習(xí)計(jì)劃是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)計(jì)劃有所出入時(shí)，要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)和督促作用。三是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定要有一定的難度。如果過于簡(jiǎn)單，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力和決心。如果過難，則會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的動(dòng)力和信心。

2.加強(qiáng)情感驅(qū)動(dòng)。心理學(xué)家布魯納指出：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的刺激莫過于興趣，興趣能使一個(gè)人的努力到達(dá)驚人的程度?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出，情感是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在大學(xué)英語教學(xué)中要將學(xué)生的情感態(tài)度放在重要的地位。首先，創(chuàng)設(shè)期望情感。教師和鼓勵(lì)和期望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于英語教師而言，要摒棄過去教師高高在上的教學(xué)思想，而是走進(jìn)學(xué)生，和他們做朋友，創(chuàng)造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)者或者偶發(fā)性學(xué)習(xí)不良者要及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次提問，及時(shí)解答。并幫助他們找出學(xué)習(xí)中的問題所在，幫助他們克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服心理焦慮和不安情緒，樹立英語學(xué)習(xí)的信心和勇氣。其次，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定情感。所謂穩(wěn)定情感是指在英語學(xué)習(xí)中保持一貫的高效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不會(huì)受到外部環(huán)境的干擾和沖擊，從而樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師要讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)是長期的和持續(xù)的，并不會(huì)因?yàn)橛⒄Z課程的結(jié)束、證書的考取等因素而結(jié)束。作為一種語言，英語學(xué)習(xí)伴隨終身，畢業(yè)入職之后也要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因此要保持堅(jiān)持不懈的努力精神。

3.豐富課堂教學(xué)形式。興趣是學(xué)生求知的富有生氣的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。大學(xué)生有激情和活力，個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)事情有自己的見解和想法。而傳統(tǒng)的英語課堂氣氛沉悶，教師“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)成績止步不前。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，例如可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。這里教師要把握幾個(gè)原則：一是教學(xué)任務(wù)的選擇要與所講授的內(nèi)容相契合；二是教學(xué)任務(wù)不要緊緊局限于教材，最好和學(xué)生的專業(yè)方向相適合，這樣有利于讓學(xué)生熟悉真實(shí)的工作場(chǎng)景；最后，教師要對(duì)學(xué)生的討論和探究活動(dòng)予以指導(dǎo)和評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，使學(xué)生既意識(shí)到各自的問題，又能看到別人的問題，從而在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中避免犯同樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然，這就教師的專業(yè)知識(shí)和組織能力提高了要求，英語教師要有開闊的視野，要了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求和發(fā)展特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代前沿。

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響大學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的最重要因素之一，大學(xué)英語教師要了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)糾正其消極動(dòng)機(jī)，并及時(shí)強(qiáng)化其積極動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、研究結(jié)果

1．動(dòng)機(jī)退化的程度。在參加研究的100名大學(xué)生中有88名學(xué)生表示他們或多或少地經(jīng)歷了動(dòng)機(jī)退化的問題，大多數(shù)同學(xué)是在某些單獨(dú)的場(chǎng)合下出現(xiàn)的。許多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)是一種不可避免的現(xiàn)象。他們對(duì)于動(dòng)機(jī)退化這個(gè)問題的存在并不感到驚奇，也沒有表現(xiàn)出不愿意承認(rèn)動(dòng)機(jī)退化問題的存在。研究還表明即使他們知道這樣的問題在存在著，而且，對(duì)于動(dòng)機(jī)退化這樣的問題也感到不舒服，但是，他們也似乎已經(jīng)接受了這樣的問題，而且，在88名學(xué)生中，22名學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)曾經(jīng)克服了動(dòng)機(jī)退化的問題，但是并不是完全地沒有了動(dòng)機(jī)退化問題，在隨后的某些學(xué)習(xí)時(shí)間里還會(huì)經(jīng)歷動(dòng)機(jī)退化的問題，而且，他們還表示，動(dòng)機(jī)退化的出現(xiàn)是時(shí)斷時(shí)續(xù)的。

第二個(gè)問題是與學(xué)生所感受到的導(dǎo)致動(dòng)機(jī)退化的因素，即，使他們失去了學(xué)習(xí)語言的興趣的相關(guān)原因的。分析發(fā)現(xiàn)了與48種動(dòng)機(jī)退化因素相關(guān)的372種因素，這48種因素又被歸為兩大類：內(nèi)因和外因。前者包括學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們?nèi)狈Τ晒蛘呓?jīng)常失敗的體驗(yàn)，與他們的自尊有關(guān)的事件等，后者包括與教師相關(guān)的因素，學(xué)習(xí)環(huán)境，以及其他的相關(guān)的因素等。

由調(diào)查結(jié)果可以看出，由學(xué)生所歸納出的與學(xué)生相關(guān)的動(dòng)機(jī)退化內(nèi)部因素占了學(xué)生所感知到的動(dòng)機(jī)退化因素的36%，在學(xué)生所感知到的動(dòng)機(jī)退化因素的372種因素中，學(xué)生的內(nèi)部因素占到了135種。學(xué)生的挫敗感或者缺乏成功感是最為相關(guān)的主要的內(nèi)部因素，占到了學(xué)生所感知到導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)退化的內(nèi)部因素的17%。65個(gè)學(xué)生提到，因?yàn)橛⒄Z的背景知識(shí)水平的下降，他們已經(jīng)對(duì)于英語學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)所持有的不端正的態(tài)度被學(xué)生提到了58次，占總數(shù)的16%，學(xué)生所提到的動(dòng)機(jī)退化因素的3%是與學(xué)生的性格，即，自尊，相關(guān)的。

而學(xué)生所感知的外部的因素卻占到了學(xué)生所感知的全部因素的64%。這些因素被歸為三類：與教師相關(guān)的因素共有129個(gè)，占了總數(shù)的35%，學(xué)習(xí)環(huán)境因素有90個(gè)，占了24%，其他的動(dòng)機(jī)退化因素18個(gè)，占了3%。與教師相關(guān)的因素是學(xué)生最為頻繁地提到的因素。工作效率低下和不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤其能夠經(jīng)常地導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)機(jī)退化，與教師的工作效率低下和不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法相關(guān)的因素被學(xué)生提到了97種，占了總數(shù)372種當(dāng)中的26%。

在與教師相關(guān)的因素中，教學(xué)方法是學(xué)生所最多次提到的導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)機(jī)退化的因素(26%)，下面的相關(guān)的因素的順序依次是：教師行為(7%)，教師能力(4%)，教師的劃分等級(jí)的做法及教師所進(jìn)行的考試(1%)。在88個(gè)感到有動(dòng)機(jī)退化問題的學(xué)生當(dāng)中，有59名學(xué)生，在某種程度上，是受到教師的不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的影響之后產(chǎn)生的。學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)方法可以引起9種動(dòng)機(jī)退化因素，其中，沒有創(chuàng)造性和枯燥的教學(xué)方法最容易引起動(dòng)機(jī)退化。

在學(xué)生所提到的動(dòng)機(jī)退化因素中，與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的因素占了總數(shù)的21%，學(xué)習(xí)環(huán)境尤其會(huì)引起5種動(dòng)機(jī)退化因素，他們包括：不愉快的學(xué)習(xí)氛圍(5%)，不充分的使用英語的機(jī)會(huì)(5%)，不利的學(xué)習(xí)條件(6%)，不好的課堂時(shí)間(3%)，所選擇使用的教科書(2%)。還有兩種因素被歸納出來，放在另外兩種外在因素類別當(dāng)中：指責(zé)和負(fù)面的變化。

二、不同的動(dòng)機(jī)退化因素的影響程度

第三個(gè)問題是與不同的動(dòng)機(jī)退化因素的影響程度有關(guān)的，參加實(shí)驗(yàn)的對(duì)象被限制在了88同學(xué)中，他們多少程度上曾經(jīng)有過動(dòng)機(jī)退化的體驗(yàn)，這88名學(xué)生包括了三類：第一類學(xué)生(53%)，他們已經(jīng)成功地克服了動(dòng)機(jī)退化問題，第二類學(xué)生(24%)，因?yàn)樵谟行r(shí)間，他們還會(huì)感到有動(dòng)機(jī)退化的現(xiàn)象，還得強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)英語，所以，他們還不能確定是否是已經(jīng)克服了動(dòng)機(jī)退化問題，第三組學(xué)生(23%)，他們?nèi)匀灰恢备杏X到動(dòng)機(jī)退化的問題。

根據(jù)這三組同學(xué)的動(dòng)機(jī)退化類型的分布情況所表現(xiàn)出的趨勢(shì)來看，盡管在數(shù)量上還有一些差別，但是，總體來說，這三組學(xué)生的動(dòng)機(jī)退化的類型的分布是十分相似的。研究者發(fā)現(xiàn)不能得出這樣的結(jié)論：有的動(dòng)機(jī)退化因素更容易被克服掉。

三、克服動(dòng)機(jī)退化

為了更好的理解第一組和第二組的學(xué)生是如何克服動(dòng)機(jī)退化問題的，研究者對(duì)于他們的文章中的這一部分做了比較，將他們的答案分成了兩類：內(nèi)部的和外部的因素。第二組的大多數(shù)學(xué)生所提到的幫助他們克服了動(dòng)機(jī)退化問題的因素是與內(nèi)在因素相關(guān)的，占了這部分答案總數(shù)的71%，而外部的因素占29%。對(duì)于學(xué)生克服動(dòng)機(jī)退化因素具有明顯的幫助的5種因素有：意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性(27%)，個(gè)人的原因(16%)，自我提高(12%)，自主學(xué)習(xí)(12%)，和對(duì)于英語語言的主動(dòng)的態(tài)度(4%)。這些由學(xué)生所作出的答復(fù)反應(yīng)了學(xué)生如果時(shí)刻記住英語學(xué)習(xí)的重要性，他們就會(huì)經(jīng)常受到鼓舞，就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，更為重要的是，他們就更有理由去克服動(dòng)機(jī)退化問題。學(xué)生所提到的外部因素有：教師行為的積極轉(zhuǎn)換(6%)，教學(xué)方法(7%)，學(xué)習(xí)環(huán)境(9%)及來自外部的鼓勵(lì)(7%)。

這三組同學(xué)在恢復(fù)動(dòng)機(jī)的原因數(shù)量方面是有差別的，其中第一組和第二組學(xué)生平均有2個(gè)理由，而第三組的學(xué)生只有一個(gè)理由。似乎可以說，學(xué)生所具有的克服動(dòng)機(jī)退化的理由越多，那么，他們就更有可能完全地克服動(dòng)機(jī)退化問題。至于恢復(fù)學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)的因素，如果與導(dǎo)致動(dòng)機(jī)退化的因素相比較的話，內(nèi)部因素對(duì)于學(xué)生的影響要比外部因素更大，學(xué)生的對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)這個(gè)內(nèi)因顯得更加地突出，他們認(rèn)為從英語學(xué)習(xí)中要得到的最實(shí)惠的東西就是將來他們可以憑借熟練的英語得到一份好的工作，這一點(diǎn)不僅在恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面很重要，而且，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。更為重要的是，僅僅在第一組的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)了自主和自我發(fā)展的內(nèi)因。也就是說，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語會(huì)推動(dòng)他們更加努力地學(xué)習(xí)英語，取得更好的效果。使他們感覺受到了驅(qū)動(dòng)，能夠完全地克服動(dòng)機(jī)退化問題。所以，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)是一條基本的內(nèi)因，它激發(fā)和維持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。因此，我們有理由提出：學(xué)生的自我主動(dòng)性在克服動(dòng)機(jī)退化問題中的過程中是一個(gè)需要加強(qiáng)的重要的因素。

四、討論

很顯然，動(dòng)機(jī)退化現(xiàn)象不僅存在，而且，還是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。大量的動(dòng)機(jī)退化因素是與教師相關(guān)的。教師是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)退化的主要原因。而且，如果老師意識(shí)到了學(xué)生的動(dòng)機(jī)退化現(xiàn)象，那么，他們就能夠更好地?cái)[正位置，有效地幫助學(xué)生克服動(dòng)機(jī)退化問題。

在與教師相關(guān)的動(dòng)機(jī)退化因素中，教師的教學(xué)方法是導(dǎo)致動(dòng)機(jī)退化的最大的根源。大多數(shù)的學(xué)生承認(rèn)他們?cè)?jīng)受到過教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法地影響。這就更加需要教師去進(jìn)一步地考慮在教學(xué)中所使用的英語教學(xué)方法，更好地去理解教學(xué)法與學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)方式之間的不吻合情況。盡管有時(shí)教師十分的投入教學(xué)，但是，如果教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，那么，教和學(xué)的效果也不會(huì)很好。盡管教師不可能迎合所有的學(xué)生的需要，但是教師還是需要在課后去總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及他們對(duì)于學(xué)習(xí)的滿意程度。這樣，教師就會(huì)使教學(xué)效果更好，更能夠密切地與學(xué)生溶為一體，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師也需要注意在課堂上的適當(dāng)?shù)男袨?，這是因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)男袨闀?huì)傷害學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生在以后的學(xué)習(xí)中得到難以克服的負(fù)面的情緒和感受。

本次研究還發(fā)現(xiàn)，許多的學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z的背景知識(shí)不充分而產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)退化現(xiàn)象的。學(xué)校的教學(xué)大綱為今后學(xué)生所要面對(duì)的課程對(duì)學(xué)生規(guī)定了他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過程中所應(yīng)該的達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，教師在備課的時(shí)候也為此做好準(zhǔn)備。所以，許多在以前的英語學(xué)習(xí)中沒有跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了按照這樣的教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己的知識(shí)是有很大的差距的，他們發(fā)現(xiàn)自己跟不上目前的課程，感到了對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)退化問題。因此教師要針對(duì)這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，采取適當(dāng)?shù)拇胧┦顾麄冞_(dá)到目前的教學(xué)大綱的要求。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 分級(jí)考試 量化分析

基金項(xiàng)目：本文為上海市研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“建構(gòu)主義視角下中國理工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究”（JWCXSL1302）、2013年度上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“理工類學(xué)術(shù)英語讀寫”和上海理工大學(xué)人文重點(diǎn)項(xiàng)目“交互式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建及應(yīng)用研究”（12XSZ04）之階段性研究成果

一、引言

近年來，大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量備受關(guān)注。學(xué)生的英語水平不一，差別較大，一直以來是很多人比較苦惱的問題。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的“分類指導(dǎo)、因材施教”原則，很多大學(xué)紛紛根據(jù)學(xué)生的英語水平實(shí)行分層教學(xué)。然而在分級(jí)試題質(zhì)量方面的研究寥寥無幾，本文以上海理工大學(xué)2012年大學(xué)英語分級(jí)考試試卷為例，對(duì)大學(xué)英語入學(xué)分級(jí)考試的試卷質(zhì)量進(jìn)行量化分析，旨在對(duì)試卷進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、定量的分析和評(píng)價(jià)，使考試能更有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使分級(jí)更加科學(xué)合理，為建立分級(jí)試題庫做鋪墊。

二、研究基礎(chǔ)

就分級(jí)考試研究現(xiàn)狀來說，國外針對(duì)英語作為外語或第二語言學(xué)習(xí)者（EFL，ESL）的分級(jí)考試的研究起步較早，碩果累累。Wall 等人（1994）研究了用于判斷學(xué)術(shù)英語環(huán)境中受試語言能力弱點(diǎn)的大學(xué)英語分班考試并指出效度研究中較大的難題就是進(jìn)行同期效度檢驗(yàn)。也有學(xué)者（Fulcher 1997）對(duì)英語分級(jí)考試信度和效度進(jìn)行了校驗(yàn)。除此之外，還有學(xué)者（如Green & Weir）基于項(xiàng)目反應(yīng)理論和因子分析法，研究了英語分級(jí)考試，并質(zhì)疑了語法測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用。國內(nèi)學(xué)者對(duì)分級(jí)考試的研究起步較晚，而且研究方法主要以理論綜述和試卷結(jié)構(gòu)描述分析為主（如：王瑞，2006；彭家海，2007；劉立，2009），并沒有對(duì)分級(jí)考試試題的質(zhì)量進(jìn)行定量化分析。

三、結(jié)果與討論

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，試卷的平均分為39.6092，說明整體得分較低；標(biāo)準(zhǔn)差為18.63556，說明分級(jí)試卷分?jǐn)?shù)上下分值波動(dòng)非常大。另外，傾斜度為0.065，大于0，呈正偏態(tài)，這個(gè)數(shù)值表明很多分?jǐn)?shù)都低于平均值，因此分級(jí)試卷難度較大。除此之外，峰值為-1.256，小于0，說明曲線比較平坦，從另一角度說明分?jǐn)?shù)上下差異很大，符合分級(jí)考試的目的，挑選優(yōu)差生，可以根據(jù)考生的實(shí)際英語水平把他們編入不同班級(jí)學(xué)習(xí)。由于傾斜度和峰值在-2至+2之間，表明本次分級(jí)考試分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，可以進(jìn)行下一步數(shù)據(jù)分析。

（二）信度分析

信度是對(duì)整個(gè)測(cè)量優(yōu)劣的評(píng)價(jià)指標(biāo)， 它揭示測(cè)量值與真值的相差程度， 反映樣本與總體的接近程度， 從理論上講， 信度越高， 測(cè)量結(jié)果越可信。Lado（1961）認(rèn)為，若一個(gè)測(cè)試既包括主觀題又包括客觀題，它的信度系數(shù)應(yīng)高于0.7。根據(jù)SPSS信度檢驗(yàn)，該試卷信度系數(shù)（Cronbach ）為0.825，表明該試卷得分可信。

（三）效度分析

效度（胡中鋒，李方，2000）指測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度， 亦即測(cè)量是否達(dá)到預(yù)期的目的。效度的估計(jì)有多種方法， 常分為三大類： 內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)念效度。由于本論文是關(guān)于分級(jí)考試試題的定量分析，筆者重點(diǎn)分析了構(gòu)念效度。

1.各部分之間的相關(guān)

Alderson等（1995）認(rèn)為，測(cè)試中之所以設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目是因?yàn)樗麄兡軌蚩己瞬煌哪芰Γ虼宋覀冾A(yù)期的相關(guān)也比較低，可能在0.3-0.5之間。從數(shù)據(jù)分析看出，聽力、寫作、閱讀理解、詞匯、完型、閱讀和試卷總體的相關(guān)度分別是0.935、0.750、0.687、0.874、0.842 和0.860（在0.01水平上相關(guān)）。除了完型和聽力、翻譯與聽力、完型與翻譯的相關(guān)度在0.7左右之外，試題其他各個(gè)部分的相關(guān)度均在0.5左右（在0.01水平上相關(guān)），在合理的范圍內(nèi)。因此，此次分級(jí)測(cè)試的效度整體上是可以保證的。

2.各部分與總分相關(guān)

通過數(shù)據(jù)分析可知，每一部分與總分的相關(guān)都在0.01水平上顯著?！案鶕?jù)經(jīng)典測(cè)量理論，子項(xiàng)目與總分的相關(guān)可能被期望達(dá)到0.7或者更高，因?yàn)榭偡质菍?duì)語言能力的綜合測(cè)量”（Alderson等， 1995：184）。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每一部分與總分的相關(guān)度都符合理論要求，其中聽力與總體相關(guān)度最高，高達(dá)（0.934）。

3.難度與區(qū)分度分析

難度是指試題的難易程度，試題的難度決定了整份試卷的難度及考試分?jǐn)?shù)的分布。在常模考試中， 大多數(shù)試題的難度應(yīng)控制在0.3～ 0.7 之間（胡中鋒， 李方，2000）。區(qū)分度指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度，用D表示（胡中鋒， 李方，2000）。如果試題的區(qū)分度高，他就能科學(xué)地反映學(xué)生的水平。難度與區(qū)分度是衡量試卷質(zhì)量的兩個(gè)重要指標(biāo)。難度數(shù)值越大，分級(jí)試卷試題就越容易；然而區(qū)分度系數(shù)越高，分級(jí)試題質(zhì)量就越好。數(shù)據(jù)顯示每個(gè)部分的難度都在0.3和0.5之間，且試卷整體的難度是0.4。對(duì)于難度而言，理想的范圍是在0.3和0.7之間（Brown， 2006）。據(jù)數(shù)據(jù)分析， 聽力部分的難度最小，也就是說在試卷的所有題型中難度最大。因此我們推斷這次分級(jí)考試試題難度略為偏大。根據(jù)區(qū)分度系數(shù)值，除了詞匯略低，其他部分的區(qū)分度基本達(dá)到0.4的理論要求（Alderson等，1995）。并且聽力、閱讀和構(gòu)詞部分的區(qū)分度都在0.55附近；完型和翻譯部分的區(qū)分度甚至更高，分別是0.83和0.64。區(qū)分度系數(shù)這一數(shù)據(jù)可以從一定程度上顯示一個(gè)項(xiàng)目從總體上區(qū)分出優(yōu)差生（Brown，2006）。一般而言，區(qū)分度的理想范圍應(yīng)該高于0.35（越高越好）。因此，我們可以得出此次分級(jí)考試試卷質(zhì)量很高，能夠區(qū)分不同水平的學(xué)生。

四、結(jié)論

本研究以上海理工大學(xué)2012年試卷為例，對(duì)大學(xué)英語分級(jí)考試進(jìn)行了量化分析。研究結(jié)果表明，該試卷在信度、效度、難度和區(qū)分度四個(gè)方面都基本達(dá)到理論要求。但在該試卷的開發(fā)和設(shè)計(jì)中也存在一定的問題。例如：從分級(jí)試題的難度與區(qū)分度分析得出，雖然試題的總體質(zhì)量很高，有些題目尚需改進(jìn)；完形填空與翻譯的相關(guān)度超出了0.3～0.5的理想范圍，在完形填空和翻譯試題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上可能存在問題。

受限于研究條件，本文只分析了上海理工大學(xué)2012年大學(xué)英語入學(xué)分級(jí)考試的一部分受試樣本。雖在一定程度上體現(xiàn)該試卷的總體質(zhì)量，但是鑒于分級(jí)考試是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)施的重要基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大的反撥作用，筆者將在未來研究中擴(kuò)大研究樣本，并進(jìn)行歷時(shí)研究，以對(duì)該項(xiàng)考試進(jìn)一步修正，提出更全面的建議。

參考文獻(xiàn)

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ment Test：A Mixed Methods Approach[J].Mixed Methods Re-

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關(guān)鍵詞:跨文化;大學(xué)英語教育;交際能力

中圖分類號(hào):G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1003－2614(2016)05－0142－03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的加速，國際交往與合作日益明顯，全球化已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的基本趨勢(shì)，英語作為全球通用語在國際交往中的地位尤其重要。由于跨國間文化差異和文化沖突所導(dǎo)致的語言交流障礙成為影響國際交流的重要因素，具有深厚文化內(nèi)涵的國際語言交流人才稀缺，全球化對(duì)該類人才的需求缺口巨大。突破大學(xué)英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)瓶頸，提高跨文化交際能力成為大學(xué)英語教育改革的主要內(nèi)容。如何加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)管理，有效提升大學(xué)生跨文化交際能力，以滿足全球化趨勢(shì)對(duì)復(fù)合英語人才的需求是大學(xué)英語教育者和管理者亟待解決的課題。本文通過分析大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、不同文化差異和跨文化交際能力的相互影響，從培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性著手，分析大學(xué)英語教學(xué)中文化背景對(duì)語言影響差異教學(xué)存在的問題和原因，在此基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語教學(xué)中如何有效提升學(xué)生跨文化交際能力的若干思路和措施。

一、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力必要性

1．有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和興趣。傳統(tǒng)英語教學(xué)僅關(guān)注語言知識(shí)和技能，教學(xué)活動(dòng)相對(duì)枯燥，而在大學(xué)英語教學(xué)中補(bǔ)充文化差異和跨文化交際知識(shí)，可以豐富大學(xué)英語教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。英語教師應(yīng)將語法、單詞和句型等知識(shí)點(diǎn)和跨文化傳授相結(jié)合，通過引用多樣化教材和案例教學(xué)，講授不同國家、不同文化背景下的音樂、藝術(shù)、方言、禮儀、建筑和風(fēng)土人情。通過跨文化知識(shí)輸入，改變傳統(tǒng)中國學(xué)生的“中國式英語”問題，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。大學(xué)英語教師應(yīng)主動(dòng)意識(shí)到教學(xué)過程中的跨文化交際能力培養(yǎng)重要性，正確選擇合適教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。語言能力的一個(gè)重要體現(xiàn)是交際溝通能力，通過跨文化交際能力培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生日常交際溝通能力。在教學(xué)過程中，隨著教師對(duì)不同文化背景的導(dǎo)入，以語言文化形成的文化背景和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣著手，闡述不同文化對(duì)不同語言的滲透影響，通過文化差異對(duì)語言造成的不同語義比較，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。由于中西方文化差異的存在，有不同的思維方式，如果忽視文化差異，盡管對(duì)方能理解說話者的語義，但是可能會(huì)違反文化規(guī)制，讓對(duì)方反感，文化沖突會(huì)影響交際效果，進(jìn)一步引發(fā)不同程度的民族誤解和敵意。在語言學(xué)習(xí)中要充分重視文化背景對(duì)語言的影響，通過了解不同的歷史文化傳統(tǒng)，形成正確的跨文化交流能力。教師要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生語言交際能力。

3．有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)英語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等語言知識(shí)和技能，還應(yīng)涉及其他跨文化運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。將中西方文化教學(xué)納入英語教學(xué)實(shí)踐中，用寬闊的文化視野提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生語言素養(yǎng)，滿足經(jīng)濟(jì)全球化和交際國際化的現(xiàn)實(shí)需要。跨文化交際能力是針對(duì)交際的對(duì)象，話題和目的正確理解和選擇表達(dá)方式的能力，是不同文化場(chǎng)景下的社會(huì)語言能力。教師應(yīng)注重英語教學(xué)中的跨文化知識(shí)傳授，采用豐富的教材和教學(xué)方法，寓教于樂，在真實(shí)的文化環(huán)境下調(diào)動(dòng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的積極性和興趣，通過多元化文化信息來源渠道，幫助學(xué)生獲取不同層次，不同程度的文化信息資料，提高學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)文化背景的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)存在問題

1．教師方面的問題。盡管我國大學(xué)英語教師和教育管理部門已經(jīng)意識(shí)到跨文化教學(xué)的重要性，但是實(shí)踐上都沒有落到實(shí)處。現(xiàn)實(shí)與理念存在差距，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞語言知識(shí)點(diǎn)展開的，即“詞語分析、語法講解、句型操練”的模式，忽視語言教學(xué)中的文化因素。一是大學(xué)英語教師跨文化知識(shí)儲(chǔ)備欠缺。在我國大部分高校的英語教師畢業(yè)于國內(nèi)師范類院校，課程體系設(shè)置中同樣缺乏文化與語言關(guān)系的課程，跨文化交際方面的課程基本不統(tǒng)一開設(shè)。只有少數(shù)學(xué)校在選修課中會(huì)開設(shè)文化對(duì)語言發(fā)展演變的影響類課程，隨著海量信息時(shí)代到來，學(xué)生通過瀏覽信息自學(xué)，導(dǎo)致我國大學(xué)英語教師在跨文化交際方面的知識(shí)極為匱乏。二是教師在教學(xué)活動(dòng)中的文化滲透能力有待提升。外語教師自身具備足夠的跨文化交際能力是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行跨文化教學(xué)的關(guān)鍵。但是我國大部分高校的英語教師自身跨文化交際能力不足，教師自身也沒有體驗(yàn)跨文化交際實(shí)踐，難以滿足培養(yǎng)跨文化交際人才的需要。三是教師也未能很好地落實(shí)文化教學(xué)。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐也主要以語言教學(xué)為中心，跨文化知識(shí)講授更多是表層、膚淺的，授課方式也比較單一傳統(tǒng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面很難觸及文化的核心，更多是輸入目的語文化，如介紹西方國家的節(jié)日、習(xí)俗、禮儀等。教師在跨文化交際等相關(guān)課程講授上感到很吃力。

2．學(xué)生方面的問題。在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)反饋決定跨文化教學(xué)的效果。一是當(dāng)代大學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。在中學(xué)時(shí)期，英語教學(xué)就只關(guān)注語言基本知識(shí)和技能的傳授，重視“聽說讀寫譯”等知識(shí)，忽視文化知識(shí)的講解，導(dǎo)致我國學(xué)生對(duì)英語國家文化背景了解甚少。而且，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語很重要的一個(gè)目的是通過四六級(jí)考試，認(rèn)為只要掌握詞匯量和基本語法就可以了，降低了自身學(xué)習(xí)英語的要求。二是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中文化背景的了解有限。雖然在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)導(dǎo)入跨文化知識(shí)，但是教學(xué)形式仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，獲取跨文化知識(shí)的渠道單一。一方面，課堂中缺乏文化學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍;另一方面，課后又不知道如何去補(bǔ)充跨文化知識(shí)。而且大學(xué)英語授課學(xué)時(shí)有限，除了正常的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很難抽出更多的時(shí)間去主動(dòng)接收跨文化知識(shí)。三是學(xué)生接收跨文化知識(shí)的積極性不夠。我國大學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，不會(huì)主動(dòng)去接近了解異國文化，學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動(dòng)性。由于我國大學(xué)教育是應(yīng)試教育為主，受到教育體制的影響，大學(xué)英語考試內(nèi)容一般不涉及文化知識(shí)，學(xué)生一般是考什么學(xué)什么，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多是應(yīng)付考試、出國或就業(yè)。在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情形下，跨文化交際能力的培養(yǎng)效果打了折扣。

三、大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略

1．豐富教材內(nèi)容，增加跨文化知識(shí)比重。在英語教學(xué)中，要想提高學(xué)生對(duì)不同文化與語言發(fā)展的理解能力，提高跨文化交際能力，應(yīng)從英語教材選取方面入手，這也是掌握跨文化知識(shí)并加以應(yīng)用的關(guān)鍵。在語言教學(xué)的跨文化學(xué)習(xí)中，教材內(nèi)容選取和編排就顯得非常重要，需要在語言中體現(xiàn)文化差異，并且文化異同反映在不同語言差異中。教材中的語言對(duì)話應(yīng)是在真實(shí)環(huán)境下的交際語言，還原真實(shí)生活。根據(jù)英語教學(xué)目的和教材內(nèi)容，教師應(yīng)注重拓展學(xué)生語言知識(shí)和跨文化知識(shí)信息量。將語言學(xué)習(xí)與文化背景內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)不同民族文化特色對(duì)語言的影響?？缥幕浑H能力就是通過與不同文化背景的群體進(jìn)行交流的能力，教材的選用和內(nèi)容直接影響學(xué)生的能力培養(yǎng)。在英語教材編寫過程中，不僅要包括詞匯、語法和寫作等內(nèi)容，還需要補(bǔ)充跨文化等知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在了解語言文化背景的基礎(chǔ)上加上對(duì)文章的理解。文化背景知識(shí)內(nèi)容繁多，可以涉及宗教、政治、科技、音樂、文藝、民族、體育等。要讓學(xué)生不是簡(jiǎn)單地考慮本國家本民族的思維方式和習(xí)慣，更要拓展思維視角，包容不同民族文化特點(diǎn)，多角度地思考問題。交際活動(dòng)能否順利進(jìn)行，不僅取決于詞匯量掌握，還取決于對(duì)不同文化背景的理解。針對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和跨文化交際能力。教材編寫應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)不同文化的掌握程度，循序漸進(jìn)，緊扣文化主題。根據(jù)教材內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師采取單一到多元、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的方式，逐步將文化背景對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響體現(xiàn)出來，提高學(xué)習(xí)的跨文化意識(shí)。

2．加強(qiáng)教師跨文化教學(xué)，提高學(xué)生跨文化意識(shí)。在大學(xué)英語教學(xué)中，特別是課堂教學(xué)，教師是不可或缺的重要角色。要想提高學(xué)生跨文化意識(shí)，離不開教師的主觀引導(dǎo)和教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師要更新自身的教學(xué)理念，不再局限于教授語言知識(shí)，而是要有針對(duì)性地將文化和語言進(jìn)行融合講授。比如，在語言教學(xué)中設(shè)定文化背景，讓學(xué)生在情景再現(xiàn)中感受國外文化與本土文化的不同，體驗(yàn)不同文化下語言使用的差異;教師要有目的性地穿插中西方文化的對(duì)比學(xué)習(xí)和語言使用規(guī)范，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語言知識(shí)和語言使用規(guī)范的同時(shí)，滲透中西方文化的差異感悟，有利于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)語言文化背景的認(rèn)識(shí);教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意刪選教材內(nèi)容，特別是包含中西文化差異的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)或者找到文化在語言應(yīng)用中的閃光點(diǎn)，作為教學(xué)吸引點(diǎn)，用當(dāng)?shù)匚幕龑W(xué)生主動(dòng)探尋語言中的文化內(nèi)涵，并進(jìn)行課堂探討，從而達(dá)到提高學(xué)生文化意識(shí)的目的，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、創(chuàng)造性、有選擇性的學(xué)習(xí)。教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)，在不斷練習(xí)中掌握跨文化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文化差異的不同感受，達(dá)到學(xué)生可以熟練應(yīng)用英語地道表達(dá)自己思想的程度，在跨文化差異中體會(huì)本土文化和西方文化，形成良好的跨文化意識(shí)。

3．科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化文化差異辨別能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，單純?cè)黾游幕R(shí)量的學(xué)習(xí)是不夠的。由于存在不同文化的沖突，還需要讓學(xué)生能夠辨別不同文化包含的世界觀和價(jià)值觀，并實(shí)現(xiàn)取其精華、去其糟粕。要讓學(xué)生知道西方文化并不都是高雅的陽春白雪，實(shí)現(xiàn)不同民族文化在個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)在影響。由于在校學(xué)生的文化信息來源渠道廣泛，并且文化來源的層次不同，學(xué)校要注重健康文化的引入，對(duì)積極的西方文化進(jìn)行引導(dǎo)，要篩選不同文化的不積極、不健康的一面，營造良好的文化氛圍;教師要注意科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，積極與時(shí)俱進(jìn)，用科學(xué)、易于接受的方式將各種文化資料與學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行有效結(jié)合;教師在向?qū)W生介紹西方文化時(shí)，要注意科學(xué)引導(dǎo)，思想優(yōu)先，為學(xué)生的文化學(xué)習(xí)把好關(guān)，守好門，對(duì)健康的主流文化進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明辨文化是非，進(jìn)行批判性的思考與引用，堅(jiān)決杜絕課堂上的拿來主義，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的包容能力、學(xué)習(xí)能力和是非辨別能力。

4．多元化教學(xué)手段，增加跨文化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育信息化教學(xué)越來越普及，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)中，這也是我國高等教育改革的客觀趨勢(shì)，適應(yīng)大學(xué)英語跨文化教學(xué)的客觀要求。在信息化教學(xué)中，教師可以錄制微課，使用多媒體，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地將教材內(nèi)容與課堂教學(xué)所需要的音頻、視頻進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體向?qū)W生實(shí)時(shí)播放英語語言應(yīng)用情景，直觀、形象地讓學(xué)生感受文化差異下語言文字的魅力所在，提高學(xué)生對(duì)英語國家語言發(fā)展歷史和風(fēng)土人情對(duì)文化的影響和改變。通過對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，多元化課堂教學(xué)方式，圖、文、聲、像并茂地整合文化信息，形成生動(dòng)靈活的課堂教學(xué)環(huán)境，科學(xué)化、信息化教學(xué)過程，向?qū)W生提供真實(shí)的跨文化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn):

［1］祁穎，陳秀明，王霞．大學(xué)英語課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果滿意度調(diào)查———基于北京城市學(xué)院大學(xué)英語課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］．中國教育學(xué)刊，2014(7):61－62．

［2］李志強(qiáng)．大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)———以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”為例［J］．課程教育研究，2012(11):117－118．

［3］胡艷紅，樊葳葳．大學(xué)英語四級(jí)考試中跨文化交際能力測(cè)試的現(xiàn)狀調(diào)查———基于1990－2012年大學(xué)英語四級(jí)考試全真題的統(tǒng)計(jì)與分析［J］．外語測(cè)試與教學(xué)，2014(1):1－8，13．

［4］楊靜．提高大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證研究［J］．重慶大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2013(6):174－179．

篇5

關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.087

1 引言

經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入及對(duì)英語人才需求的迅速增加極大地推進(jìn)了我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，在因材施教，培養(yǎng)出不同層次，不同種類的復(fù)合型人才的新時(shí)代要求下，大學(xué)英語教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)。然而，以往的以教師為主體的輸入式教學(xué)已無法滿足這一需求，取而代之的應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的全新的大學(xué)英語教學(xué)體系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)英語教學(xué)改革中起著極其重要的作用。

2 自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

全新的大學(xué)英語教學(xué)體系要求以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想。自主學(xué)習(xí)包含三個(gè)要素：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和外部環(huán)境。相關(guān)研究表明，較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)習(xí)成功的重要因素之一（姚春林，2009）。但是，筆者發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在很多問題：

2.1 缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力因素，是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己達(dá)到英語學(xué)習(xí)目的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成就之間存在一定的正相關(guān)，高動(dòng)機(jī)者比低動(dòng)機(jī)者傾向于有更好的成就作為。因此，如何激發(fā)和維持藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持英語學(xué)習(xí)的興趣，就顯得十分重要。然而，藏族大學(xué)生因其特殊的藏―漢―英三語語言環(huán)境和相對(duì)落后的文化教育水平等因素的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏自信心，外語焦慮和懼怕情緒普遍存在，自我效能感很低。大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)，他們認(rèn)為英語課的學(xué)習(xí)是沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的，因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持久的興趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)采取消極漠然的態(tài)度，表現(xiàn)在課堂上，很多學(xué)生機(jī)械記憶，被動(dòng)接受甚至抗拒。筆者所在的學(xué)校對(duì)藏族學(xué)生沒有硬性要求英語過四級(jí)的規(guī)定，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因之一。

2.2 自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)

許多研究表明，要提高學(xué)習(xí)效率，需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去，并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。然而在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，許多藏族大學(xué)生習(xí)慣性的接受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，依賴?yán)蠋?，?yīng)付老師，老師說什么就是什么，老師讓干什么就干什么，對(duì)于課堂活動(dòng)缺乏參與熱情，對(duì)于老師安排的課外任務(wù)缺乏認(rèn)真的態(tài)度，常常應(yīng)付了事，對(duì)于主動(dòng)性學(xué)習(xí)不了解也不知如何去開展。

2.3 不能根據(jù)自身實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)自身情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃可分為長期和短期兩種，前者可設(shè)定長期的英語學(xué)習(xí)所要達(dá)到的程度，后者則可給自己設(shè)定每月、每周或每天應(yīng)學(xué)習(xí)并掌握的內(nèi)容。長期計(jì)劃是給自己樹立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而短期計(jì)劃則會(huì)提醒自己每天都在朝著這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以適應(yīng)變化了的情況。計(jì)劃的完成也會(huì)帶給學(xué)習(xí)者極大的成就感。然而，很多藏族大學(xué)生普遍沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，許多學(xué)生反映從來沒有想過學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)多少的問題，也不知道如何建立適合自己的，切實(shí)可行的長期或短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是背單詞，單詞記得多了，英語成績自然就好了。學(xué)習(xí)英語的目的就是為了通過考試，他們會(huì)為了考試去死記硬背，之后很快就會(huì)忘記。

2.4 缺乏有效的自主學(xué)習(xí)方法

學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的策略缺乏了解，學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法太過單一死板，以不斷重復(fù)記憶單詞或粗讀課本上的對(duì)話及課文為主，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯，甚至有很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)策略是什么。筆者通過訪談了解到，很多藏族學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，也無法形成有效的學(xué)習(xí)方法。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)偏離了其應(yīng)有的目的，忽視學(xué)習(xí)過程，只為通過考試而死記硬背已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象。很多藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所僅限于教室，學(xué)習(xí)資源僅局限于課本，很少主動(dòng)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)或圖書館等快速高效的途徑來提高學(xué)習(xí)效率。

2.5 缺乏必要的自我監(jiān)控

自我監(jiān)控包括學(xué)習(xí)活動(dòng)前，活動(dòng)中及活動(dòng)后各階段計(jì)劃的執(zhí)行與監(jiān)督，是明確學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生自信，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果更趨于優(yōu)化的重要一步。許多藏族大學(xué)生不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控，不能適時(shí)地根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和安排學(xué)習(xí)、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃；不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)評(píng)估并根據(jù)評(píng)估結(jié)果采取補(bǔ)救措施。許多學(xué)生都不會(huì)也不愿在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)總結(jié)原因，糾正錯(cuò)誤，并作出及時(shí)調(diào)整。

3 關(guān)于現(xiàn)狀的反思

自主學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果的重要性毋庸置疑。然而我院大多數(shù)藏族學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差的現(xiàn)狀，極大的影響了學(xué)習(xí)成果。作為民族院校的教師，我們需要從藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊情況入手進(jìn)行研究，才能尋找到合適的對(duì)策來改善他們的自主學(xué)習(xí)能力。如何通過采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)等等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生掌握靈活有效的自主學(xué)習(xí)方法并能及時(shí)有效的進(jìn)行自我監(jiān)控，是我們的責(zé)任，也是我們努力奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜洪波.藏―漢―英三語結(jié)構(gòu)下藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)淺析[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，18（3）.

[2]胡鑒明.論中國西部英語教育現(xiàn)狀與發(fā)展[J].交際法和中國英語教學(xué)，2002.

[3]劉雪蓮.民族院校藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題研究與理論探討[M].中央民族大學(xué)出版社，2007.

篇6

Study Plan

Dear Sir or Madam,

To facilitate the visa application process, here I’d like to elaborate my background, the reason to study XX at University of XX in Canada, my overall educational goal, financial support and career objective. Background

My name is XX with passport XX, born on XX in XX city. My high school education was completed at XX School.

The reason to study XX at University of XX in Canada

Born into the 90's Chinese city of Chengdu, I have grown up in a time of huge economic upheaval. Surrounded by an-ever changing economic environment, I remembered asking my father what exchange rates were. Over the years, my initial childhood curiosity has grown into a passion for economics. As my understanding improved, newspapers and magazines on economics and globalization became my favorite readings. I see economics more like a powerful tool helping us understand the world better. It was no surprise when I chose Economics without hesitation as major at University of XX, which is located next to North America’s busiest international border crossing. Facing one of Canada’s most beautiful waterfronts on the Detroit River, this school is providing a good atmosphere for study. The reason I choose Canada as my study destination is that Canada is one of the world's largest economies.

Moreover, compared with US and Britain, Canada is able to offer international students the first-class education resources with lower expense and Canada is a peaceful, civilized and safe country. It is a good chance to receive high quality education and to experience diverse cultures. Meanwhile learning in a totally new environment to broaden my horizon is very attractive to me, as it will raise new challenges for me to conquer. Compared with somebody holding a Master degree from a Chinese university, a graduate holding one from North America which is not exam-oriented but quality-oriented is much more competitive in China’s labour market.

My overall educational goal

I believe my education at XX School has laid the groundwork towards the path I now intend to embark on. As the curriculum I learned is the same as Canada’s and all our classes are taught in English too. To improve our independency and communication skills, many trips have been included such as travel to Hong Kong, Japan, Korea to our activities. Anyway, first step of my plan is to overcome the language barrier and adjust myself into the new environment, including new teaching methods, cultural differences and enhancing mutual understanding between the Chinese and other people. In addition, the most important thing is to improve my academic ability.

Financial Support

My parents have sufficient funds to support my study in Canada. They are definitely willing and able to afford my education and it will not influence the future life of our family since they both have enough saving, decent jobs and stable incomes. My father is the General Manager at XX with annual income around XX RMB and my mother works for XX and with annual income around XX. Besides, we have one commercial shop located at XX. One year the rent for this shop accounts for XX RMB.  Career Objective

I would like to look deeper and study better into this field, so after graduation from bachelor degree,

I intend to seek admission for master and PHD degree in Canada. As the only child in the family, going back to China and taking good care of my parents after finishing my study is my responsibility. After finishing schooling, I will return to China and begin my work towards contributing to the development of the field of economics in my country. The economic development of China calls for more excellent economists and the number of specialists in this field is still sparse in China. I want to work as a consultant in a big company to provide professional suggestions regarding their market strategies. After practical accumulation on the first hand, I am willing to be a professor at one university.

篇7

關(guān)鍵詞：跨文化 大學(xué)英語 交際

前言

跨文化交際是語言交際能力的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。 依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的要求，在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際教學(xué)是必要的。

一、跨文化交際的概述

（一）什么是跨文化交際

“跨文化交際”，這個(gè)概念是從英文的“intercultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。

跨文化的概念最早產(chǎn)生于美國。把它作為一門學(xué)問來研究始于20世紀(jì)60年代?？缥幕浑H并不是什么新東西，在具有不同文化背景的人進(jìn)行接觸的地方就會(huì)產(chǎn)生跨文化交際，甚至可以說，跨文化交際的歷史，就是人類本身的歷史。近年來，它更加引起人們的廣泛關(guān)注，外語教學(xué)中需要導(dǎo)入相關(guān)文化學(xué)習(xí)的主張也日漸受到支持，“跨文化“越來越多地成了外語教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵詞。

二、英語教學(xué)中跨文化交際的重要性

（一）大學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際的關(guān)系

當(dāng)代美國語言學(xué)家克拉姆斯基說“語言教學(xué)就是文化教學(xué)”。“文化教學(xué)”就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的文化知識(shí)，養(yǎng)成尊重、寬容、開放跨文化心態(tài)和客觀、無偏見的跨文化觀念與意識(shí)，并形成有效地跨文化交往、理解、傳播等能力。英語教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語國家文化知識(shí)、培養(yǎng)跨文化交際的能力和意識(shí)。從20世紀(jì)90年代初，“文化教育”觀念逐步滲到大學(xué)英語教材中，越來越多的教材和編者認(rèn)識(shí)到語言和文化的緊密聯(lián)系。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》則明確規(guī)定了英語教學(xué)應(yīng)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)文化意識(shí)的重視也反映了當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)設(shè)對(duì)人才的外語素質(zhì)的要求正在逐步提高。

作為第二語言和外語教學(xué)必不可少的文化教學(xué)內(nèi)容，跨文化教學(xué)是語言教學(xué)內(nèi)容中所不應(yīng)和不能脫離的文化因素的教學(xué)。所以，大學(xué)文化教學(xué)的根本原則是在語言教學(xué)的同時(shí)必須教授所謂的交際文化或跨文化交際的知識(shí)。

（二）跨文化交際意識(shí)及能力培養(yǎng)的重要性

跨文化意識(shí)是對(duì)本國文化與外國文化異同的敏感度，以及在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語的文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。大學(xué)英語教學(xué)不僅是傳授語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。所以說在大學(xué)英語教學(xué)過程中滲透跨文化交際能力的教學(xué)是必要的。

第一方面：國家間文化、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本世紀(jì),我國已是一個(gè)更加開放的社會(huì),國際接軌的喜訊使國人振奮。隨著我國對(duì)外交流的日益頻繁，跨文化交際已成為不可避免的現(xiàn)實(shí)。來自不同文化背景的人們走到一起,交際必然會(huì)出現(xiàn)障礙。及時(shí)有效地克服這些交際障礙是跨文化交際取得成功的關(guān)鍵。這對(duì)促進(jìn)國際間的文化、政治、經(jīng)濟(jì)交流有著極其重要的意義。注意加強(qiáng)我國英語教學(xué)中中西方跨文化交際的教育是非常必要的。促進(jìn)對(duì)使用英語國家文化的理解和重視，應(yīng)當(dāng)是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。

第二方面：生活交流需要。隨著國家的對(duì)外開放，乎在每個(gè)大城市都可以看到不同膚色、不要語言的人。人們生活在一起就需要相互間的交流，這種交流是基于不同文化的交流，即跨文化的交流。在跨文化的交際中，交際的雙方若不能進(jìn)入同一種文化背景，就容易產(chǎn)生不解和誤解，從而使交際失敗。

托馬斯（Thomas）指出“語法錯(cuò)誤從表面就可以看出，受話者很容易看出這種錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤一旦發(fā)現(xiàn)受話者就會(huì)認(rèn)為對(duì)方缺乏足夠的語言知識(shí)，因此可以得到諒解。語言失誤卻不會(huì)被像語法失誤那樣看待，如果一個(gè)能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤，他很可能被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好，他在交際中的失誤不會(huì)被歸咎于語言能力的缺乏，而被歸咎于他的粗魯或敵意?！?/p>

不同的語言環(huán)境、不同的文化背景造成不同的語言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等不同的語境因素，造成人們說話方式或習(xí)慣不盡相同。因此，在交際中，人們總是喜歡用自己說話習(xí)慣和方式去解釋對(duì)方的話語，這就可能對(duì)對(duì)方的話語作出不準(zhǔn)確的推論，從而產(chǎn)生誤解或障礙。就這要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教育的重要環(huán)節(jié)。

三、如何培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力

我們英語教師應(yīng)該是促進(jìn)跨文化交際的使者，與以往把掌握語言基本知識(shí)和技能放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位不同，英語教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地了解英語國家的文化背景知識(shí)，應(yīng)把介紹外國的文化滲透到每一節(jié)外語課堂的教學(xué)中。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授。大學(xué)英語教學(xué)中,要充分認(rèn)識(shí)跨文化交際的重要性和必要性,使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有相應(yīng)的了解,提高學(xué)生對(duì)中外文化的敏感性和鑒別能力,從而提高跨文化交際能力。跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)可以從下面幾個(gè)具體方面著手進(jìn)行：

①利用現(xiàn)行教材，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

當(dāng)代流行的大學(xué)英語教材不再是一個(gè)知識(shí)面單一的獨(dú)立個(gè)體，而是賦予了很多文化因素。從教材中，可以使學(xué)生了解和培養(yǎng)外國文化、政治、經(jīng)濟(jì)等意識(shí)。

②利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力，除了使用內(nèi)容比較豐富的教材外，課堂也是一個(gè)不容忽視的重要因素。課堂教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生進(jìn)行語言交際的模擬舞臺(tái)。通過這個(gè)模擬舞臺(tái)，學(xué)生可以帶著從課本上學(xué)到的知識(shí)直接走向社會(huì)，投入到真正的跨文化交際中。

③利用課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力

英語老師應(yīng)該充分利用課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了解英語文化，培養(yǎng)交際能力的機(jī)會(huì)。如舉行一些英語演講比賽，英語辯論賽，組織學(xué)生就某一個(gè)文化現(xiàn)象、文化內(nèi)容進(jìn)行英語演講、辯論，舉辦戲劇表演活動(dòng)，可以以課本劇為依托，鼓動(dòng)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新。還可以舉辦英語角、英語沙龍、專題講座和外語影視或音樂欣賞會(huì)。讓學(xué)生更多地了解英語國家的學(xué)習(xí)、生活、工作等狀況。從而能真正感受西方文化，進(jìn)入跨文化的欣賞和交際中。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；跨文化；成才；能力培養(yǎng)

文化是語言的內(nèi)核，語言是文化表達(dá)的載體。不同的生存環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、和思維方式使得世界各地的文化各有千秋。了解異域語言運(yùn)用應(yīng)該在關(guān)注文化發(fā)展的基礎(chǔ)上，深入了解文化的發(fā)展以及運(yùn)用的價(jià)值意義。學(xué)習(xí)一種語言更需要在了解其文化發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，熟練掌握文化的使用規(guī)則，使得語言表達(dá)更為精準(zhǔn)?，F(xiàn)行的大學(xué)英語課程教學(xué)，往往只在《英美文學(xué)》等學(xué)科中要求學(xué)生了解跨文化，對(duì)一些相關(guān)語言文化現(xiàn)象缺乏“細(xì)水長流”的引導(dǎo)熏陶，使得學(xué)生的語言文化存量不足。

一、英語教學(xué)中跨文化缺失現(xiàn)象

我國高等教育在英語中使用的教材多與西方的生活相關(guān)，反映了西方風(fēng)土人情和習(xí)俗、生活習(xí)慣和道德價(jià)值觀念。教師在教學(xué)中則認(rèn)為學(xué)生跨文化了解學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在學(xué)習(xí)行為，無須過度重視，這樣的意識(shí)容易產(chǎn)生一些負(fù)遷移影響：①注重語法知識(shí)運(yùn)用，忽視文化的變遷發(fā)展，使得語言表達(dá)“文采喪失”。②學(xué)生缺少起碼文化禮儀運(yùn)用知識(shí)，像很多大學(xué)生對(duì)西餐飲食文化知識(shí)了解不夠，在對(duì)外運(yùn)用中往往“不知所然”。③缺少語言運(yùn)用的靈活性和地道性，語言運(yùn)用停留在中方的思維基礎(chǔ)上，產(chǎn)生中式英語。

二、英語教學(xué)中跨文化缺失原因

教師在英語課程教學(xué)中，往往忽視了跨文化知識(shí)的傳輸，給學(xué)生產(chǎn)生“文化只是語言學(xué)習(xí)的附屬物”誤導(dǎo)，讓學(xué)生不夠重視。學(xué)生對(duì)課程中提及到的相關(guān)語言文化知識(shí)只是“淺嘗輒止”，對(duì)文化是淺學(xué)死用，造成了語言知識(shí)與文化運(yùn)用相脫節(jié)。

三、破解跨文化缺失的策略

（1）多讀，了解文化。閱讀是學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)的有效方法，能讓學(xué)生在積累語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，更為全面了解英美異域文化。通過閱讀理解，能夠讓學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)更為深刻。China Daily、21stCentury、China Today等報(bào)刊都是學(xué)習(xí)跨文化的很好讀物。學(xué)生通過這樣深入閱讀，不僅能夠了解有關(guān)文化的歷史淵源，還能夠在自主閱讀和理解記憶的過程中不斷深化認(rèn)知感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)跨文化中，要能夠緊扣語言與文化的發(fā)展價(jià)值來深化閱讀學(xué)習(xí)方法運(yùn)用。在閱讀中，可要求學(xué)生將文本中的有關(guān)文化現(xiàn)象予以搜集，形成一定的文化知識(shí)寶庫，積淀文化知識(shí)。同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用發(fā)散性思維，找出與此文化相關(guān)或者相似的現(xiàn)象，讓學(xué)生能在舉一反三的學(xué)習(xí)中深化認(rèn)知感悟。

（2）多觀，學(xué)用文化。讀是學(xué)生了解文化，認(rèn)知文化現(xiàn)象的一種方式。通過觀看來深入了解文化，則會(huì)更能吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生在觀看中，能夠更好刺激自己的語言學(xué)習(xí)感官，形成一定的敏銳學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用效果。大學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)更為喜歡直觀形象感知，即通過觀看和欣賞來了解英美文化，能夠讓學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)更為濃厚。引導(dǎo)學(xué)生通過觀看與文化相關(guān)的影視片段資料，不僅能夠幫助學(xué)生加深理解記憶，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中靈活運(yùn)用。例如，在觀看西方人對(duì)“Merry Christmas（圣誕節(jié)）”有關(guān)片段資料基礎(chǔ)上，會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于地區(qū)差異，美國人生活在北半球，圣誕節(jié)時(shí)值冬季，給人更多的是“Gray skies and warm fireplace”，而澳大利亞人生活在南半球，則恰恰相反，更多的是“The blue sky and vast beach”。通過這樣觀看欣賞，讓學(xué)生有更為深刻的感知印象。

（3）多思，鑒賞文化。學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中的方法運(yùn)用，更能夠讓學(xué)生有深刻的感知印象，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維，提高語言表達(dá)運(yùn)用的能力。多思，讓學(xué)生通過中西方文化的對(duì)比，使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)思維有著深刻而全面的認(rèn)知。建立在多思和對(duì)比學(xué)習(xí)中進(jìn)行文化運(yùn)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而成為一種自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。例如，What’s the difference food between China and American？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“中西方飲食文化區(qū)別”的學(xué)習(xí)過程中，可從中國人喜食雞肉、魚和海鮮，美國人愛吃牛排等方面予以比較。像在英國，喝茶中“紅茶”被翻譯成“black tea”，而非“red tea”。這是因?yàn)?，中國人注意的是茶水的顏色，故稱“紅茶”；而英國人則相反，往往注重于茶葉本身的顏色是黑的。這是這樣的差異，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺感知。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中多比較學(xué)習(xí)，以深化理解感知。建立在這樣深刻認(rèn)知基礎(chǔ)上的鑒別，不僅能夠幫助學(xué)生加深記憶，更能夠提高語言文化運(yùn)用的精確度。

如上所言，在大學(xué)英語教學(xué)中注重跨文化的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際運(yùn)用能力，不僅能夠有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用準(zhǔn)確性和地道性，更能夠讓學(xué)生以世界的意識(shí)來審視認(rèn)知外語，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。從文化的缺失中探析解決策略，是對(duì)課程教學(xué)的有效深化，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能內(nèi)化生成，滿足學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.

篇9

關(guān)鍵詞: 非英語專業(yè) 大學(xué)新生 自主學(xué)習(xí)能力 心理因素

1.引言

上世紀(jì)80年代初Holec正式提出了學(xué)習(xí)者自主性的概念。自20世紀(jì)70年代開始國外就出現(xiàn)了對(duì)自主性外語學(xué)習(xí)進(jìn)行的探討與研究,引起了研究者對(duì)其定義和概念的熱烈討論,同時(shí)還對(duì)學(xué)習(xí)者的信念和態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查研究,相關(guān)性研究也有很多。20世紀(jì)80年代中后期國內(nèi)學(xué)者開始對(duì)自主性英語學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和討論,多為對(duì)國外自主性英語學(xué)習(xí)研究的介紹和分析,或局限于探討培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的必要性及其培養(yǎng)方法。而對(duì)于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和討論也逐步為高校研究者和外語專家所重視,但對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生尤其是新生的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查卻很少。

剛從高中升入大學(xué)的大一新生,其學(xué)習(xí)觀念和生活方式仍舊停留在中學(xué)階段。因此,進(jìn)入大學(xué)后的第一學(xué)期對(duì)大一新生適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)生活是尤為重要的一個(gè)階段。對(duì)于大學(xué)英語教師來說,如何使大一新生從中學(xué)時(shí)的“填鴨式”英語學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的英語自主學(xué)習(xí)方式是迫切需要解決的難題。只有了解了新生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并分析影響其能力的心理因素才能有針對(duì)性地提出解決辦法和對(duì)策。因此本課題通過問卷形式對(duì)非英語專業(yè)大一新生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

2.調(diào)查方法

本課題組調(diào)查對(duì)象以石河子大學(xué)非英語專業(yè)一年級(jí)新生為主,分別來自教育、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物技術(shù)科學(xué)專業(yè),較具代表性。發(fā)出180份調(diào)查問卷,回收有效問卷170份。

調(diào)查工具為調(diào)查問卷。問卷采用了胡杰設(shè)計(jì)的西部高校非英語專業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷(2006)。問卷共設(shè)24個(gè)題目,根據(jù)具體情況考察五個(gè)方面:教師教學(xué)目的與要求情況;學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況;學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況;學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況的監(jiān)控;對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)估情況。問卷采用李克特五級(jí)制的計(jì)分方式,A、B、C、D、E分別代表很不同意、不同意、一般、同意和非常同意。

3.數(shù)據(jù)處理方法

首先,對(duì)問卷的所有選項(xiàng)量化,把A、B、C、D、E分別轉(zhuǎn)換為1、2、3、4和5;然后運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS 13.0對(duì)問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化處理;對(duì)反命題17、19和22題進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)處理;最后得到最終數(shù)據(jù)。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

4.1教師教學(xué)目的與要求情況

從表1可以看出:問題1,同意的有78人,占45.9%,這說明將近一半的大一新生對(duì)教師的教學(xué)目的和要求了解;均值雖然超過3但小于3.5說明總體偏向于對(duì)教學(xué)目的的了解不夠清晰和透徹;問題2和3選擇一般的學(xué)生分別為97和82人,百分比分別高達(dá)57.1和48.2,均值都接近3,說明學(xué)生在學(xué)習(xí)上有主動(dòng)意識(shí)但較弱,自主學(xué)習(xí)模式就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé),靈活確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.2學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況

通過表2可以看出,這兩題都有50%學(xué)生選擇了一般,均值為2.93和3.03,說明制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)較弱,大多數(shù)學(xué)生都能制定學(xué)習(xí)目標(biāo)但還不能完全準(zhǔn)確地把握自身實(shí)際情況。

4.3學(xué)習(xí)策略的使用情況

數(shù)據(jù)表明:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解得不夠(均值=2.86),不能有意識(shí)地使用有效的交際策略和寫作策略,均值為2.89和2.94,都未超過3。但基本都能使用聽力和閱讀策略。

4.4對(duì)策略使用的監(jiān)控情況

從表4可以看出:學(xué)生對(duì)各種策略的使用的監(jiān)控情況基本和對(duì)應(yīng)的策略使用情況成正比:基本能有意識(shí)地監(jiān)控聽力和閱讀策略的使用,而對(duì)于交際和寫作策略卻不能很好地監(jiān)控(均值分別為2.97和2.99,小于3)。

4.5對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)估情況

從表5可知,問題15中52人選擇了同意,20人選擇非常同意,占了總?cè)藬?shù)的42.4%,還有60人選擇一般,占35.5%,說明大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)方法并及時(shí)作出調(diào)整(均值=3.29);問題19、20、23、24的均值都超過了3,說明學(xué)生基本能主動(dòng)與他人合作,能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并主動(dòng)改正,能主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,有效規(guī)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間,從這些方面來看,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念,但根據(jù)問題16、17、18、21和22,新生還不太會(huì)利用各種“學(xué)習(xí)資源”(均值=2.84),對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感問題不能很好地處理(均值=2.96),不能夠活學(xué)活用,把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去(均值=2.81),不會(huì)選擇有效的學(xué)習(xí)途徑(均值=2.91),不會(huì)檢查并更新所學(xué)知識(shí)(均值=2.85)。習(xí)慣了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的思維方式,很多新生不能積極地參與課堂活動(dòng),不主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),對(duì)老師的依賴性強(qiáng)。整體來看,新生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)不能很好地自我管理。

以上數(shù)據(jù)分析表明,非英語專業(yè)的大學(xué)新生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。

5.影響大一新生自主學(xué)習(xí)能力的心理因素

為什么非英語專業(yè)的大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)的能力普遍偏低?大學(xué)新生的心理因素是影響其自主學(xué)習(xí)的重要因素之一,而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感因素。

5.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為結(jié)合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。具有結(jié)合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是為了更好地和以英語為母語的當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行交流,而具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則是以英語為工具達(dá)到找工作、出國、過四級(jí)、評(píng)職稱等目的。經(jīng)訪談大多數(shù)新生是把英語當(dāng)作一門工具來學(xué)目的是為了過四級(jí)、拿學(xué)位。無論哪種動(dòng)機(jī)都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)。對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)新生來說,剛步入校園,一切都是陌生新鮮的,對(duì)新的環(huán)境和事物的適應(yīng)使他們不會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去學(xué)英語,自然就會(huì)影響到新生的自主學(xué)習(xí)能力。解決這一問題首先要有意激發(fā)大一新生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,強(qiáng)化他們學(xué)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這樣才能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

5.2情感因素

影響非英語專業(yè)大學(xué)新生的英語自主學(xué)習(xí)的情感因素主要有態(tài)度、自信、焦慮、性格、自尊等。這些情感因素被認(rèn)為是可調(diào)節(jié)的情感過濾器。持有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者會(huì)降低其情感過濾的作用,語言輸入會(huì)順利為大腦所吸收;相反,持消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者會(huì)加強(qiáng)過濾器的作用,語言輸入難以通過而不被大腦吸收。對(duì)新生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)是大學(xué)英語教師的又一任務(wù)。

在本次調(diào)查的非英語專業(yè)的大學(xué)新生中,大多英語為弱項(xiàng),因此自信心不足。尤其是大學(xué)英語的分級(jí)教學(xué)模式使那些被分到B級(jí)班的新生心理上受到一定的打擊,降低了學(xué)英語的自信心。新生自信心不足的第二個(gè)原因在于:大學(xué)英語課程教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先。而剛步入大學(xué)的新生在高中期間重讀寫,聽說訓(xùn)練基本沒有。這種狀況導(dǎo)致了大多數(shù)新生怕當(dāng)眾說英語出錯(cuò)、丟人,影響了學(xué)英語的積極性。如何提高大學(xué)新生的自信心對(duì)于增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的。

影響新生自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)心理因素是焦慮。學(xué)習(xí)者一旦產(chǎn)生了高焦慮,也就是過分的焦慮,就會(huì)影響英語學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在新生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理和畏難情緒,逃避學(xué)習(xí)任務(wù),一聽說要考試就緊張,心情處于焦慮不安之中。降低新生的高焦慮有利于英語學(xué)習(xí),同時(shí)適度的焦慮也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

性格和自尊也會(huì)在一定程度上影響新生的英語自主學(xué)習(xí)。外向型的學(xué)生會(huì)積極參與課堂活動(dòng),主動(dòng)用英語與人交流學(xué)習(xí)自主能力強(qiáng),而內(nèi)向型的學(xué)生在英語表達(dá)、與人交流方面則被動(dòng)、消極,輕易不開口。同樣自尊心強(qiáng)的學(xué)生怕當(dāng)眾出錯(cuò)、丟面子,也會(huì)在英語學(xué)習(xí)時(shí)采取消極對(duì)待的態(tài)度。而對(duì)大一新生來說,這種情況在新的環(huán)境中尤其容易產(chǎn)生。教師的責(zé)任就是了解英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理問題,利用這些心理因素的積極作用,因勢(shì)利導(dǎo),達(dá)到促進(jìn)、培養(yǎng)新生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

6.結(jié)語

自主學(xué)習(xí)首先以學(xué)生為中心,要求學(xué)習(xí)者具有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。既然一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者同樣是一個(gè)具有豐富心理活動(dòng)的有個(gè)性特征的人,那么大一新生自主學(xué)習(xí)能力偏低的現(xiàn)狀也是與其心理因素分不開的。如果大學(xué)英語教師能夠?qū)Υ笠恍律男睦硪蛩剡M(jìn)行研究,解決因心理因素產(chǎn)生的問題,就能使大一新生的英語學(xué)習(xí)順利從中學(xué)過渡到大學(xué),而且能提高新生們的學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)能力。

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篇10

根據(jù)2007年教育部提出的大學(xué)英語課程改革要求，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽和說的能力。因此，我國各高校都著力探索大學(xué)英語實(shí)踐課程的教學(xué)改革，尤其是大學(xué)生在英語的實(shí)際應(yīng)用中較薄弱的聽說實(shí)踐課程，更是大學(xué)英語改革的重中之重?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)的大學(xué)英語聽說實(shí)踐課程旨在加強(qiáng)聽說課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，具備終身學(xué)習(xí)的能力。本文以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語聽說方面的實(shí)際應(yīng)用能力為依據(jù)，以南陽理工學(xué)院大學(xué)英語聽說實(shí)踐課程為例，探究基于混合式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語聽說實(shí)踐教學(xué)。

二、研究背景

實(shí)踐教學(xué)是目前高校在課程設(shè)置上普遍關(guān)注的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。自20世紀(jì)90年代末起，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為大學(xué)英語課堂注入了新的活力，避免了我國傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)完全依托學(xué)校教育而出現(xiàn)了一些弊端，使英語學(xué)習(xí)者在課堂之外，借助多媒體和數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過聲音、圖像、電子閱覽等現(xiàn)代教育信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供虛擬的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語基本技能，尤其為學(xué)生訓(xùn)練聽、說技能提供了較好的實(shí)踐平臺(tái)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是簡(jiǎn)單被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這一理念契合混合式學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語聽說實(shí)踐課是我院深化大學(xué)英語教育教學(xué)改革而對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行課程改革的一次大膽嘗試，以加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為依托，努力提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

三、基于混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐課程設(shè)置

課程設(shè)置得當(dāng)與否關(guān)系著大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)學(xué)生聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力的一再強(qiáng)調(diào)，我國各高校首先在教學(xué)模式上探索并嘗試建立混合式學(xué)習(xí)模式下的聽說教學(xué)模式。我院自2011 級(jí)新生開始進(jìn)行分級(jí)（卓越工程師班為A級(jí)、普通專業(yè)班為B級(jí)、藝術(shù)類專業(yè)班為C級(jí)）、分課型（大學(xué)英語綜合講授、大學(xué)英語聽說實(shí)踐）教學(xué)，面向全校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語實(shí)踐課程，內(nèi)容主要包括語言知識(shí)、文化背景的課內(nèi)教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的聽力、口語等方面的課程實(shí)踐。該課程選用《新視野大學(xué)英語》視聽說教材及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說實(shí)踐訓(xùn)練。該課程秉承“教與學(xué)并重，講與練結(jié)合”的教學(xué)理念，每學(xué)期2學(xué)分，10次面授，隔周一次，20學(xué)時(shí)；每次課上進(jìn)行45分鐘的話題導(dǎo)入、聽力材料講解和聽力技巧的面授指導(dǎo)，45分鐘的課上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解答學(xué)生在聽力技巧、語言知識(shí)、文化背景及軟件應(yīng)用等方面的問題；此外，學(xué)生課外每周還需完成1 小時(shí)，一學(xué)期共16個(gè)小時(shí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)方式為形成性評(píng)價(jià)，利用新視野網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“測(cè)試模塊”，由任課教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自行設(shè)置測(cè)試用題，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，在“教學(xué)管理模塊”中，適時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。最后，通過“測(cè)試成績模塊”在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中自動(dòng)下載每一個(gè)單元本班學(xué)生的測(cè)試成績，記錄學(xué)生一學(xué)期的形成性評(píng)價(jià)成績。

四、混合式學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語聽說實(shí)踐教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的飛速發(fā)展，國際教育界試圖尋找一種可以將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的新教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。雖然目前學(xué)術(shù)界對(duì)混合式學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)威定義，但是各國教育者從不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)此概念進(jìn)行了闡述。例如，美國學(xué)者奧雷Michael Orey從學(xué)習(xí)者（為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇）、教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者（為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而對(duì)資源進(jìn)行組織分配）、教學(xué)管理者（為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而對(duì)資源進(jìn)行經(jīng)濟(jì)有效源分配）這三個(gè)角度對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行定義。Margaret（2002）對(duì)混合學(xué)習(xí)的闡述：混合學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂講授方式相結(jié)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、將多種教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)和具體的工作任務(wù)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)做理想的教學(xué)效果。我國學(xué)者何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

因此，混合式學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語聽說實(shí)踐課程不僅使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主選擇學(xué)習(xí)的實(shí)踐、地點(diǎn)、內(nèi)容等，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。本院采用的《新視野大學(xué)英語網(wǎng)路教學(xué)系統(tǒng)》為聽說課的實(shí)踐活動(dòng)提供了記錄、監(jiān)督和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果的平臺(tái)。

首先， 教師在開學(xué)初將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等教學(xué)文件上傳至新視野網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“教學(xué)大綱模塊”中。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和安排等綱領(lǐng)性的文件是具體實(shí)施課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程的決定性導(dǎo)向和靈魂。學(xué)生在學(xué)習(xí)使可以明確看到該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和考核方式，才能夠按照要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不理想的主要原因就是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中沒有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和考核方式不了解。因此，教師課堂講授時(shí)，一定要明確告知學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤和監(jiān)督，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中真正從事與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)。

第二，教師在講授時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法的升華。有效的學(xué)習(xí)策略可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，可以促進(jìn)教師的教學(xué)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。大部分新生在入學(xué)處，對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有較高的學(xué)習(xí)熱情。他們一心想學(xué)好英語，但卻不能很快適應(yīng)大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅是語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語言技能，提高應(yīng)用能力。而事實(shí)情況是，大學(xué)英語屬于非英語專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)任務(wù)重。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的關(guān)注幾乎還是停留在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的層面，期待教師能像高中的英語老師那樣，逐字逐段講解英語課文，并希望老師在課堂上處理每一個(gè)練習(xí)題。因此，學(xué)習(xí)訴求在大學(xué)英語課堂上很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，大部分學(xué)生在聽說實(shí)踐課中，反映他們能聽出每一個(gè)單詞的發(fā)音，但是對(duì)段落和篇章卻無從下手，不能理解說話者的意思，進(jìn)而導(dǎo)致自己不能自如地進(jìn)行口語表達(dá)。所以，培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語課程中使用有效的英語學(xué)習(xí)策略就變得極為重要。教師可以根據(jù)視聽說教材每個(gè)單元內(nèi)容的訓(xùn)練主題，在導(dǎo)入部分適當(dāng)添加與主題相關(guān)的單詞短語、文化背景等，豐富學(xué)生的詞匯量和對(duì)話題的感性認(rèn)知；在聽力材料的講練過程中，首先講解聽力技巧，幫助學(xué)生提高語篇理解能力。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中注重與主題相關(guān)的詞匯量、習(xí)語和俚語的積累，掌握一定量的句子結(jié)構(gòu)，輸入大量的語言基礎(chǔ)知識(shí)，為語言的輸出做準(zhǔn)備。

第三，教師要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是指教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而需要學(xué)生自己建構(gòu)才能獲得。由于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)，課后需要教師督促才能教學(xué)任務(wù)，所以，學(xué)生很難完成網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中要求的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，并 組織學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，并能夠使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境時(shí)，才能具備有效的自主學(xué)習(xí)能力。

五、啟示和思考

混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展和推廣為大學(xué)英語教學(xué)模式的改革帶來了新的機(jī)遇， 也為大學(xué)英語聽說實(shí)踐教學(xué)帶來了更多的挑戰(zhàn)。

首先，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活性的要求，但是同時(shí)，也存在新的學(xué)習(xí)障礙。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備現(xiàn)代信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。其次，網(wǎng)絡(luò)自身也存在問題。例如，網(wǎng)絡(luò)上很多視頻、音頻資料分類不明確，而且不能及時(shí)更新。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)很容易迷失在大量的信息里，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，要充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，我們首先應(yīng)該使學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有一定的了解，具備操作能力，并能夠掌握學(xué)習(xí)策略并使用有效學(xué)習(xí)策略能使學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。其次，改善自主學(xué)習(xí)中心的英語學(xué)習(xí)資源。視頻、音頻資料要及時(shí)更新。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下多媒體應(yīng)用廣泛，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，創(chuàng)建信息反饋平臺(tái)。信息反饋機(jī)制是教學(xué)溝通的重要因素。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和信息的及時(shí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此評(píng)判并改善自己的學(xué)習(xí)行為。