導語：如何才能寫好一篇學習國語計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、聆聽專家講座，從中受益

多位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。

如：張萬化的專題講座《讓學生快樂有效地習作》，讓我走出了總以為農(nóng)村孩子沒什么可寫之處的誤區(qū)，明白了習作要貼近孩子們的生活，應當把作文教學融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會生活等變成習作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和作文的樂趣。只有追求兒童的需求，營造兒童學習的興趣，體驗到作文的成功，才能鑄就小學生作文的輝煌。

又如：沈大安專家在講解《農(nóng)村小學怎樣開展綜合性學習》時提到“農(nóng)村學校沒有的資源可采用替代品”這個問題，教給我們在日常教學中行之有效的替代方法。如：沒有書法家的字可供展覽可以展覽老師和同學的字；沒有電腦不能上網(wǎng)搜集信息可以看電視,聽廣播；沒錢買賀卡可能自己用紙畫還比買的有個性等。專家的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。

二、與學員互動，從中進步

在每一次的交流研討中，我們都會結合自己的教學實際談體會。每一個話題都會引發(fā)小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學技能。因此研討交流充實了我，讓我獲得了進步。我將把自己學到的、感悟到的應用于實踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新臺階。

三、享受教育，收獲快樂

篇2

一、漢語言文學的產(chǎn)業(yè)化

任何一種文化想要得到廣泛的傳播和長足的發(fā)展必定要經(jīng)歷產(chǎn)業(yè)化的道路。依照漢語言文學自身的特點我認為可將其分成幾個部分分別處理。古漢語作為中國傳統(tǒng)文化的基礎也是漢語言文學最為豐富的素材寶庫,由古漢語所支撐的中國“國學”更是中國傳統(tǒng)文化的集大成。但是，由于近代白話文的興起，現(xiàn)代青少年對于深入學習研究古漢語和國學的耐心正逐步喪失。漢語言文學的產(chǎn)業(yè)化應該與漢語支撐并由漢語表達的中國的價值觀理念結合在一起，而不應該是由漢語描繪出的其他文化的內容。

由此可見，技術上的以及其他一些方面的手段是非常必要的，這是漢語言文學產(chǎn)業(yè)化在硬件上的要求。

二、漢語言文學的國際化

要實現(xiàn)漢語言文學的國際化，首先要實現(xiàn)漢語的國際化，讓漢語逐漸成為一種被認可并被廣泛接受的語言。在這點上對外漢語教學則顯得尤為重要。

其次，要實現(xiàn)漢語言文學的國際化必須建立漢語言文學作為中國文化的代表，作為文化產(chǎn)業(yè)的一部分進行國際化。這就需要各方面人力、物力、財力的大力支持。

最后，漢語言文學要滲透到的是世界各國，不應該急功近利只盯住擁有文化話語權的歐美各國。諾貝爾文學獎不一定是一國文化獲得國際認可的唯—途徑，只要擁有足夠多的國際廣泛認可，漢語言文學完全可以建立以自己為核心的諾貝爾文學獎。

三、走產(chǎn)業(yè)化與國際化相結合的發(fā)展道路

脫離了產(chǎn)業(yè)化談國際化和脫離了國際化談產(chǎn)業(yè)化都是片面的，國際化與產(chǎn)業(yè)化是相輔相成相得益彰的。因此，走將產(chǎn)業(yè)化與國際化相結合的發(fā)展道路才能夠更好促進漢語言文學的發(fā)展。

篇3

關鍵詞：學科半衰期 化學 引用半衰期 被引半衰期 文獻計量學 引文分析

中圖分類號：G250.252 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6938（2014）04-0061-06

1 引言

篇4

關鍵詞:低成本；數(shù)字鴻溝；信息化戰(zhàn)略

一、世界各國普遍推動信息化

（一）“數(shù)字鴻溝”的客觀存在

信息化的發(fā)展表現(xiàn)為數(shù)字化，以數(shù)字化為核心的新的一場技術革命正在不斷向縱深方向發(fā)展，使人類實現(xiàn)一體化信息資源成為可能，極大地方便了信息的傳輸、處理和共享。隨著信息時代的來臨，一個人獲得信息的手段和途徑的多寡，影響著他在社會中獲得機會的多寡。在所有的國家，總有一些人擁有社會提供的最好的信息技術。他們有最強大的計算機、最好的電話服務、最快的網(wǎng)絡服務，也受到了這方面的最好的教育。另外有一部分人，他們出于各種原因不能接入最新的或最好的計算機、最可靠的電話服務或最快、最方便的網(wǎng)絡服務。這就意味著他們很少有機遇參與到我們的以信息為基礎的新經(jīng)濟當中，也很少有機遇參與到在線的教育、培訓、購物、娛樂和交往當中。因此美國國家遠程通信和信息管理局在《在網(wǎng)絡中落伍：定義數(shù)字鴻溝》的報告中形象的將當代信息領域中信息富有者與貧困者之間的差距稱作“數(shù)字鴻溝”（digital divide），又稱為信息鴻溝。它是當代信息技術領域中存在的差距現(xiàn)象，既存在于信息技術的開發(fā)領域，也存在于信息技術的應用領域，特別是由網(wǎng)絡技術產(chǎn)生的差距。

（二）世界各國對信息化的推動

世界各國普遍認為，21世紀將是知識經(jīng)濟的時代。無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都把加快推進信息化作為自己的戰(zhàn)略任務，呈現(xiàn)出信息全球化的趨勢。在推進信息化進程中，世界各國著眼于總體和長期發(fā)展，制訂統(tǒng)一的國家信息化發(fā)展計劃，引導和指導全社會的力量參與信息化建設，組建高層次的信息化協(xié)調和管理機構，強化政府對信息化建設的宏觀調控和組織協(xié)調，同時調整原有的政策法規(guī)，制定新的法律法規(guī)，及時信息化的項目指南，對企業(yè)投資進行信息指導，并加大基礎性、關鍵性、引導性信息化項目的投資力度，為信息化建設創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

圍繞數(shù)字技術、微電子技術、計算機技術、軟件技術、通信技術、網(wǎng)絡技術，美、日、歐共體等西方發(fā)達國家紛紛提出了雄心勃勃的以信息技術為核心的計劃，如美國的“戰(zhàn)略防御計劃”（SDI，含反衛(wèi)星計劃、洲際彈道導彈防御計劃）；日本的“第五代計算機計劃”科學家預言，在21世紀，生物信息技術、激光信息技術、電子信息技術將快速發(fā)展，并會形成三足鼎立的競爭局面。世界各國都從國家發(fā)展的戰(zhàn)略出發(fā)，高度重視信息化，力爭抓住信息化機遇，實現(xiàn)國家社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。

二、我國實施低成本信息化戰(zhàn)略的必然性

（一）我國消除“數(shù)字鴻溝”的緊迫性分析

分析國外信息化的發(fā)展形勢，我們既面臨著良好的發(fā)展機遇和有利條件，又面臨著緊迫的挑戰(zhàn)和不利因素。如果我們能夠牢牢地把握信息化這個千載難逢的機遇，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，就可以實現(xiàn)經(jīng)濟跨越式的發(fā)展以及社會各方面工作的進步。隨著中國信息化水平的大幅提升，信息技術在促進經(jīng)濟增長、改善人們生活質量等方面的成果已經(jīng)開始十分突出地顯現(xiàn)出來。不僅發(fā)達城市的居民體會到信息化給生活帶來的極大便利，即使是西部偏遠地區(qū)的農(nóng)民，如今也能感受到信息技術所帶來的新變化。但是，我國無論與西方發(fā)達國家相比，還是在我國內部不同地區(qū)都存在這著顯著的數(shù)字鴻溝進入知識經(jīng)濟階段。在我國內部表現(xiàn)為東部沿海城市數(shù)字化程度相對比較高，而中西部地區(qū)數(shù)字化程度較低。無論是實際上網(wǎng)人數(shù)，還是上網(wǎng)人數(shù)所占人口比例，東部省區(qū)都大大超過中西部地區(qū)。各地的信息化水平差距正在拉大，一條無形的“鴻溝”開始阻隔在信息化程度不同的地區(qū)之間。數(shù)字鴻溝造成的差別正在成為中國繼城鄉(xiāng)差別、工農(nóng)差別、腦體差別“三大差別”之后的“第四大差別”，極大地阻礙了我國經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）我國低成本信息化戰(zhàn)略的選擇

實踐表明，我國現(xiàn)代化建設離不開信息化，深入開發(fā)利用信息資源是我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的必要條件。但中國是一個發(fā)展中的轉軌大國，經(jīng)濟處于高速發(fā)展增長階段，結構調整也在加快。在這一過程中，大量的人口從農(nóng)村流入城市，城市管理正在對新的信息技術的運用產(chǎn)生較大的需要。這就為我們提出了發(fā)展信息化的成本代價課題。信息化成本有硬性成本與軟性成本之分。而在實際操作中，有的人把更多的眼光聚焦在硬性成本上，對軟性成本卻視而不見，結果導致實際收益遠遠小于信息化總成本。因此，對信息化成本的全面認識顯得尤為重要。由于軟性成本很難量化測算，這就給信息化成本的預算帶來了不便，這也是我們今后必須解決的一大難題。

在經(jīng)濟全球化的今天，我國正處在由國家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學技術、國防及社會生活各個方面應用現(xiàn)代信息技術，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，加速實現(xiàn)現(xiàn)代化的過程中。

三、我國低成本信息化戰(zhàn)略框架構建

（一）建設以IP為核心的融合網(wǎng)絡，提高社會整體效益

融合網(wǎng)絡是以IP為核心，同時支持語音、數(shù)據(jù)和多媒體業(yè)務的因特網(wǎng)、移動通訊網(wǎng)絡和固定電話通訊網(wǎng)絡的“三網(wǎng)合一”的技術。融合網(wǎng)絡要求在同一城市的數(shù)字化分組交換網(wǎng)絡中同時支持上百套電視節(jié)目、數(shù)千套點播節(jié)目、上百萬話路服務和傳統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸服務。世界各國都在積極開展這一研究，我國在這方面的研究已取得較大進展。但從整體上看，我國網(wǎng)絡技術發(fā)展尚不充分，無論網(wǎng)絡用戶規(guī)模、網(wǎng)絡應用、網(wǎng)絡技術或網(wǎng)絡產(chǎn)品都尚有很大的發(fā)展空間。從全局著眼，應不失時機地開展中國下一代網(wǎng)絡體系的研究、應用試驗、關鍵技術研究和產(chǎn)品開發(fā)，掌握主動權，最大限度地以最低成本填平數(shù)字鴻溝，提高社會整體效益。

（二）以EPC技術應用為契機，引領企業(yè)成本節(jié)約

任何信息系統(tǒng)都離不開數(shù)據(jù)，沒有數(shù)據(jù)的流動和對數(shù)據(jù)的處理，就沒有信息化。眾所周知，商品在生產(chǎn)和流通過程中產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)需要按一定的規(guī)則被處理成信息化系統(tǒng)，再對這些數(shù)據(jù)進行分類、傳遞、匯總、識別、跟蹤、查詢等一系列處理活動，以實現(xiàn)對貨物流動過程的控制，從而達到降低成本、提高效益的管理目的。人們往往用手工作業(yè)方式將這些數(shù)據(jù)信息錄入到自己的信息系統(tǒng)中，但這種方式速度慢、易出錯。與這種方式相比，應用EPC（electronicProduct Code，產(chǎn)品電子代碼）技術具有無可比擬的優(yōu)越性。EPC完全由機器來自動識別讀寫，比手工錄入快千倍，并且出現(xiàn)EPC掃描錯誤的可能性也非常低。據(jù)統(tǒng)計，人工鍵盤錄入的差錯率為三百分之一，而EPC技術錄入的差錯率僅為三十萬分之一。

（三）開發(fā)中小企業(yè)適用的價格便宜的軟件，消除中小企業(yè)與大企業(yè)的信息化差距

目前，國內大部分中小企業(yè)信息化基礎還相對較差，還沒有建立起基本的管理信息平臺（MIS），大量關于客戶、合作伙伴、產(chǎn)品、交易記錄和商業(yè)機會的信息資料分散于各部門及員工的私人郵件、傳真件、文本文檔、工作簿中，現(xiàn)在要求他們像大企業(yè)一樣，進行復雜的業(yè)務流程重組，將銷售業(yè)務的運作和人員活動強行細分管理，分析客戶、分析銷售、通過客戶關懷實現(xiàn)二次銷售等，這只能成為中小企業(yè)的不可承受之重。中小企業(yè)在組織機構方面往往輕型簡潔，業(yè)務分工不十分明確，具體業(yè)務運作上具有彈性。

（四）以電信為突破口，增加農(nóng)民收入，全面推進信息化

雖然先富裕起來的農(nóng)民享受著信息技術帶來的全新物質和精神生活，但絕大部分農(nóng)民手中沒有計算機，也沒有條件上網(wǎng)，常規(guī)的信息傳播有時也存在困難，由于“數(shù)字鴻溝”的阻隔，造成電腦、網(wǎng)絡、信息服務與農(nóng)民的距離還在拉大。最近，國家信息化推進工作辦公室推出了一套未來20年我國信息化方案，著力解決較為突出的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡性問題。加快農(nóng)村地區(qū)、中西部地區(qū)的發(fā)展，縮小數(shù)字鴻溝成為電信業(yè)全面建設小康社會的基本目標之一。要增加農(nóng)民收入，加速推進農(nóng)業(yè)發(fā)展，開拓農(nóng)村市場，就必須進一步改善農(nóng)村與外界的溝通環(huán)境，加快通信基礎設施的建設，以農(nóng)村電信為突破口使農(nóng)民能夠利用現(xiàn)代通信手段、利用信息技術來發(fā)家致富，帶動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

[1]司林勝.“企業(yè)e化轉型的‘能力陷阱’”[J].經(jīng)濟管理，2004，(15).

篇5

關鍵詞：跨文化交際；語用失誤；原因；建議

一、外國學生跨文化交際語用失誤的主要表現(xiàn)

1.寒暄見面寒暄也是容易引起跨文化交際語用失誤的交際行為。寒暄方面跨文化差異最明顯的是寒暄的內容。中國人寒暄時喜歡談論的話題包括：家庭和孩子、社會見聞、職業(yè)、家鄉(xiāng)籍貫、體育活動、飲食等。比如：“你吃飯了嗎？”“你去哪兒呀？”“你是做什么工作的？”“你是哪兒人？”“你今年多大了？”但是年齡、婚姻狀況、收入、家庭財產(chǎn)等是西方人的禁忌話題。主要原因是西方人崇尚個人主義價值觀，詢問這些問題會讓西方人以為中國人喜歡干涉別人的生活，他們認為這些是個人隱私，不熟悉的人詢問這些隱私問題就是觸犯了個人的隱私權。2.稱呼中國人有親屬稱謂泛化的傾向，往往根據(jù)對方的輩分、年齡和場合來選擇合適的親屬稱謂。“爺爺、奶奶、大伯、大娘、叔叔、阿姨、大哥、大姐”是中國人在社交中經(jīng)常使用的親屬稱謂。但是在英語國家，親屬稱謂很少在社交場合使用。對于父母的朋友，孩子可能也會使用“Uncle+名”或者“Aunt+名”的形式來稱呼，但是一般不會用這種方式稱呼陌生人。對老年人直接稱呼“爺爺、奶奶”的情況也很少見，因為這容易引起對方的不快，“老”在西方文化中是一個比較忌諱的概念。中國是集體主義文化的國家，在社交中使用親屬稱謂反映了重視家庭的觀念。3.稱贊稱贊行為中最大的跨文化差異體現(xiàn)在對稱贊語的回答方式上。英語國家的人一般采用接受的方式，回答“thankyou”。而中國人常常進行否定，回答“哪里哪里、不敢當、過獎了”等。例如：在大學任教的王老師，有一天在學校里碰到了學生瑪麗，她向王老師說：“你的手鏈真漂亮。”王老師馬上不假思索地回答：“這是假的?！碑敃r瑪麗很尷尬，好像不知道該說什么，就走了。對別人的稱贊，王老師的本能反應是否定，潛意識中受到謙虛觀念的影響。但是在瑪麗看來，稱贊只是一種打招呼的方式，所以她期待對方說“thankyou”來表達贊同，完成一次問候的功能。4.道歉道歉行為也是引起跨文化交際語用失誤的一個因素。比如，在中國如果是下屬在與上司的約會中遲到了半個小時，他的道歉可能是這樣的：“實在對不起，路上堵車了，我沒有想到要等這么長時間，以后我會早一點兒出來。”但是如果上司與下屬的約會中遲到了半個小時，他可能只說一句：“路上堵車了！”以此來表示抱歉，并不直接使用道歉語。但是在西方文化中，無論雙方的地位高低，道歉都需要明確的道歉詞，如“Iamsorry”“Iapologize”等。由于中西方道歉的差異，在跨文化交際中，特別是在與長輩、上級之間，就會出現(xiàn)誤會，甚至引起沖突。

二、跨文化交際語用失誤的原因

1.價值觀的差異價值觀是文化的核心，是一套關于什么是真善美的標準系統(tǒng)，它是一種集體的文化意識，而不是個人的喜好或傾向。以中國為代表的東方文化是集體主義價值觀的文化，一切從集體利益出發(fā)，集體的目標高于個人的目標，強調人與人之間的互相依靠，注重人際關系的和諧與內部團結。西方文化是個人主義價值觀的文化，認為個人的目標高于一切，突出個性，強調個人的權利、獨立性、自我實現(xiàn)和隱私。所以在跨文化交際中，雙方因價值觀的差異容易導致語用失誤，交際會中斷或出現(xiàn)沖突。2.倫理道德觀的差異倫理道德是社會文化的有機組成部分，倫理道德觀的差異也是造成跨文化交際失誤的重要原因。中國的傳統(tǒng)文化是以倫理道德為核心，中國傳統(tǒng)的社會結構制度決定了中國倫理觀念的形成。中國的倫理道德觀有兩個顯著的特征：一是重視家庭血緣關系，孩子與父母之間相互依靠，彼此關愛照顧。二是等級觀念明顯。相比之下，西方的倫理道德觀是以個人主義為核心的，重視個人的獨立、隱私、自力更生和自我實現(xiàn)，家庭的價值在于個人能在家庭中享受充分的自由，人們等級觀念淡薄，強調平等、自由、隨意。工作環(huán)境中上級與下級之間可以直呼其名，家庭中長輩與晚輩之間不需要用敬語，在公共場所，人們對來自不同社會階層的人，都用禮貌和平等的方式交往。3.民族風俗習慣的差異民族風俗習慣是一個民族在長期的歷史發(fā)展過程中逐漸形成的，主要表現(xiàn)在飲食、服飾、居住、禮節(jié)、婚姻、娛樂等方面。每個民族對本民族的風俗習慣有著特殊的情感，有的引為自豪，嚴格遵守；有的奉為神圣，不容他人侵犯。因此，跨文化交際中由于說話者不了解對方的民族風俗習慣，容易產(chǎn)生交際失誤，引發(fā)矛盾沖突，甚至造成敵對現(xiàn)象。4.語言交際風格的差異交際風格是指說話的特點，體現(xiàn)了特定文化的人們理解和使用語言的方式。直接與間接的交際風格是低語境文化和高語境文化的重要體現(xiàn)，也是中西方文化在交際風格方面最顯著的差別。低語境文化中的人們談話以說話者為中心，喜歡直截了當，而且主要通過語言來解讀對方的意圖。而高語境文化的人們以聽話者為中心，喜歡比較委婉的表達，經(jīng)常通過暗示表達真實想法，聽話者根據(jù)語境揣摩對方的意圖。西方國家文化強調尊重個人隱私，喜歡用直截了當?shù)姆绞奖磉_自己的看法；而東方文化注重人際關系的和諧，出于維護自己和對方面子的考慮，喜歡采取委婉間接的方式表達自己的看法。

三、外國學生提高跨文化交際語用能力的建議

1.漢語教師要提高自己的跨文化意識作為一位對外漢語教師，不僅要教授學生語言知識，還要傳授文化知識、培養(yǎng)交際能力。所以，教師不僅要具備深厚的母語文化知識，還要不斷地提高跨文化交際意識。每個民族都具有獨特的文化魅力，因此，在教學中，教師在講解語言知識的同時，必須大量地向學生傳授文化知識，對比講解中國文化和其他國家的文化，以便提高學生的跨文化交際意識，減少交際障礙與沖突，使跨文化交際能順利進行，培養(yǎng)學生的交際能力。2.為外國學生提供真實的語言環(huán)境，提高語用能力在對外漢語教學中，教師應盡量選用有真實的語言環(huán)境、能真實反映中國文化生活的教學材料，讓學生多接觸地道的漢語表達形式，能將課本與生活實際接軌，使學生學以致用，提高其語用能力。與此同時，還可以組織開展豐富多彩的漢語角、漢語專題講座、觀看中國電影、參加漢語比賽等活動，以加強外國學生漢語語言、文化、交際等方面的學習，讓他們置身于真實的語言環(huán)境中，培養(yǎng)跨文化交際能力，提高跨文化交際的語用意識。3.樹立正確的種族中心主義觀種族中心主義有積極和消極之分。消極的種族中心主義會引發(fā)焦慮，使人產(chǎn)生偏見，甚至引起群體間的沖突。在跨文化交際中，種族中心主義會影響人們的交際方式，強烈的種族中心主義會導致人們對其他文化人們的行為做出錯誤歸因，導致不同文化的人們之間產(chǎn)生沖突，因此，要樹立正確的種族中心主義觀，避免極端的種族中心主義。積極的種族中心主義不僅會加強會話者本民族文化的自豪感，而且有利于積極主動地去了解其他民族的文化，意識到文化差異，在跨文化交際時盡量減少語用失誤導致的文化沖突，更有利于雙方交際的順利進行。

參考文獻：

［1］THOMAS.J.Cross-CulturalPragmaticFailure［J］.AppliedLinguistics，1983（4）.

［2］何自然.新編語用學概論［M］.長沙：湖南教育出版社，1997.

［3］賈玉新.跨文化交際學［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［4］胡文仲.文化與交際［M］.北京：外語教學與研究出版社，1994.

篇6

關鍵詞： GCE；化學高考

文章編號：1005－6629(2007)01－0052－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 前言

英國GCE（General Certificate of Education）A水平（Advanced Level）考試類似于我國的普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試，考生的考試成績被視為升入大學最重要的指標。A水平的考試說明也是編寫高中教材與實施高中教學的重要依據(jù)之一。按學科性質分，GCE考試包括語言（Language）、數(shù)學（Mathematics）、科學（Science）、商業(yè)（Business）、人文科學（Humanities）、神學（Divinity）和藝術與設計（Art & Design）等各類A水平考試等。

GCE化學（物理學、生物學）A水平考試屬于GCE科學A水平考試的一部分。它主要分為高級輔助（Advanced Subsidiary, 也稱AS，下同）考試與第二（A Second Examination 即A2）考試兩部分，兩部分考試統(tǒng)稱為高級（A水平）水平（Advanced Level）。若考生的AS考試合格，又希望獲得A水平考試成績，則可選考A2；若不繼續(xù)選考A2，則只獲得AS成績[1]。不同大學或就業(yè)單位對考生的GCE考試科目有不同的具體要求，考生可結合實際選擇考試。

2 GCE化學A水平考試簡介

GCE化學A水平考試的目的、評價目標與內容、考試方案等主要由英國不同級別的政府授權的考試機構頒布。鑒于國內對GCE化學A水平考試的報導與介紹較少，以下主要結合英國最大的授權考試機構AQA（The Assessment and Qualifications Alliance）2005-2006年頒布的化學A水平考試說明對其作一些介紹。

2.1 考試的目的

AS及A水平化學考試說明的意圖在于鼓勵考生（1）逐步學習和理解基本的化學知識，逐步培養(yǎng)在特定的情境下應用化學知識的能力，發(fā)展面對新情境時所必需的技能；（2）加深對理論和實驗之間的聯(lián)系的理解；（3）認識到信息技術與實驗儀器應用于化學的優(yōu)勢；（4）欣賞化學對社會的貢獻以及科學知識與原理的實際應用；（5）維持與發(fā)展化學給他們帶來的興趣和快樂；（6）將與化學相關的不同領域的知識有機地聯(lián)系起來。

2.2 考試的評價目標

GCE化學A水平考試的評價目標（Assessment Objectives，簡稱AO）主要分為 ①知識的理解（AO1）；②知識的應用、理解力、分析和評價（AO2）；③實驗和探究（AO3）；④知識、理解與技能的綜合（AO4）。其中AO1、AO2和AO3均適用于AS考試與A 級考試，而AO4僅適用于A2考試。表1為GCE化學考試的評價目標與要求；表2為各評價目標在不同GCE化學考試中的比重分布。

表1GCE化學考試的目標與要求

表2評價目標在不同GCE化學考試中所占比例

2.3 考試的內容

英國GCE化學考試內容由六大模塊組成，前3個AS模塊為高一年級的化學內容，后3個A2模塊為高二年級的化學內容，二者在總的A水平考試中各占50%。每個模塊所涉及的化學內容如表3所示。

表3GCE化學A水平考試內容

2.4考試的方案

GCE化學A水平考試主要包括筆試與實驗兩部分。所有筆試內容均為必考，而化學實驗內容可根據(jù)實際需要選考。整個A水平考試分六次進行，每次考一個單元（Unit）。前三個單元的考試內容為前述之AS模塊1-3，后三個單元的考試內容為A2模塊4-6，其中第六個單元為綜合性化學試題，全面考查前5個模塊的化學知識內容。表4為GCE化學A水平考試的具體實施方案。

表4 GCE化學A水平考試方案

除AS模塊3B、A2模塊6A和A2模塊6B外，其它每個模塊的考試主要分為Section A和Section B兩個部分，其中前者主要題型為短的結構性試題（Structured questions），這種題型采用考生必須自己以文字表達的問答題形式為主，其包含的問題具有較為明確的層次性，是分別針對不同層次的測驗目標而設置的，并據(jù)不同的層次賦予不同的分值；后者主要為拓展性試題（Extended questions），這種題型類似于我國化學高考的的信息給予題的，它要求考生須能依據(jù)題目所提供的相關信息，或結合部分已學的化學基本概念與原理，有效解決新的化學問題。

A2模塊6A考試由40道客觀性試題，即單項選擇題（Multiple-choice items）和配對題（Matching-pairs items）或填空題（Completion items）組成。

AS模塊3B與A2模塊6B考試內容為除筆試外的選考內容，它們主要以實驗考核的題型為主，均要求考生在中心評價的實驗工作（Centre-assessed Coursework）或實驗考試(Practical Examination)中選考一項。中心評價的實驗工作則在AQA授權的中心進行，該中心根據(jù)學生在實驗工作中的表現(xiàn)，按照AQA提供的相關評分標準，從計劃、應用、分析證據(jù)得出結論、評價證據(jù)和過程四個技能方面為考生打分，并由AQA最終審定考生的成績。其中活動的數(shù)量、類型和時間AQA不作統(tǒng)一和具體要求，由各中心自主掌握[2]。對于實驗考試，以新加坡2005化學高考采用的英國GCE化學A水平考試為例，它通常由四道實驗題組成（完成時間為2.5小時），前三題（如用氧化還原滴定的方法確定IOn-的n值；酸堿滴定能量變化規(guī)律的探究；兩組分混合物的鑒定）旨在考查學生的實驗動手操作及問題解決的能力，它們先為考生提供特定的化學情景及（含相關實驗藥品和儀器、實驗數(shù)據(jù)表格、有關的化學反應式等），并通過經(jīng)精心設計（有良好的層次性）的問答題引導學生按部就班地完成實驗或探究過程，其中包括記錄有效的實驗數(shù)據(jù)（如藥品用量、溫度計讀數(shù)等）、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)描點作圖、如何解決實驗中可能出現(xiàn)的困難、進行相關的化學計算（如利用滴定的反應原理計算某反應物的物質的量濃度等）、考慮變量的影響（如中和反應過程能量的變化與所加入的堿液的體積關系如何等）、如何減小實驗誤差（如探討“分步滴加”與“一次滴加”兩種方式造成的實驗誤差等）、預測有關的實驗現(xiàn)象（如預測往兩組分混合物中加入某種化學試劑后出現(xiàn)的可能現(xiàn)象等）以及推導實驗結果等；最后一題則偏重于評價學生的實驗設計能力，它要求考生按照指定的某化學實驗（如金屬鋰與冷水的反應），設計實驗的反應裝置（包括每一個反應裝置及其規(guī)格、如何保證裝置的氣密性、反應物的量的取值范圍等）與解釋某些“反?！钡膶嶒灛F(xiàn)象（如分析“為何常溫常壓下某同學所制得的1摩爾的氫氣的體積只有22升，而理論計算值為24升”）。

3 GCE化學A水平考試評析

與我國化學高考相比，筆者將英國GCE化學A水平考試的特點歸納如下：

（1）考試內容關注情感、態(tài)度與價值觀?？荚噧热輳娬{“以人為本”的教育思想。表現(xiàn)為旨在鼓勵考生將化學學習與自身專業(yè)技能的提高及社會責任感的培養(yǎng)聯(lián)系起來。

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（2）考試的評價目標（AO）具有較強的可操作性。譬如針對考生不同的升學或就業(yè)意向設置不同層次的評價目標，非常明確與細致，力求對其進行客觀有效的評價。與我國化學高考相比，其對學生機械記憶書本的化學知識方面的要求相對不高。

（3）考試內容具有較強的選擇性。對不同水平的考試（如AS或A水平考試）要求也有所不同，考生只有在打算參加A水平考試的前提下，才需要附加選考A2模塊的內容；另外，與我國化學高考相比，其覆蓋面較大，如對于選考A2模塊的考生，要求他們必須修讀高級無機化學、高級有機化學和高級物理化學等內容（如過渡金屬、氧化還原平衡、有機合成與分析等）；而我國化學高考內容主要集中于對基礎水平的化學內容的考查上，若涉及大學化學的內容，一般以信息給予題的形式出現(xiàn)，降低化學內容的難度。

（4）考試題型體現(xiàn)多樣化。如前所述，GCE化學A水平考試的主要題型包括選擇題、配對題、填空題、問答題（含實驗題與計算題）。與我國化學高考相比，其問答題所占的權重最大，能更有效地考查考生對某化學概念或知識原理的理解，以及其文字表達的能力和信息提取、加工與運用的能力；而選擇題的比例較小，一定程度上降低考生答案的投機取巧性。另一方面，實驗題型的問答題分若干小題（多達9小題）由淺入深地引導學生作答，有利于在實驗考核中加強與完善學生的實驗思維的系統(tǒng)性與合理性。

（5）考試實施的分階段性。整個A水平考試分6個子單元完成，總共需要11.5小時。分階段考試主要出于對不同模塊內容知識點考查的細致性及全面性的考慮。我國化學主考時間為2小時，所考查的知識點不可能面面俱到，這種做法在一定程度上難于更全面有效地評價考生對相關板塊（如“化學基本概念與基本理論”稱為一個板塊）的理解與應用。

（6）考試重視化學實驗的過程性。在AS模塊3B和A2模塊6B的實驗考核中，無論是中心評價的實驗工作或是實驗考試，考生都要求必須按給定的化學情景動腦設計與動手實施實驗。考核的重點在于通過對許多實驗細節(jié)（如所用實驗儀器的規(guī)格及用量等）的考查，有利于化學教學工作者能更全面地評價學生的實驗能力與科學探究的素養(yǎng)。我國化學高考的實驗考查大部分僅僅落在紙筆設計或模擬實驗的層次，致使許多動手能力較差的學生仍能在實驗題部分獲得高分，即學生的實驗能力難于被客觀地給予評價。

（7）考試注重學生多種能力的考查。結合上述考試題型與內容來看，GCE化學A水平考試著重考查考生的能力主要有：問題解決能力（包括計算類和開放性類化學問題解決能力等）、實驗能力（包括實驗設計、實驗操作、繪制實驗圖表、實驗問題解決能力、分析與得出結論能力等）、知識遷移的能力和邏輯思維的能力等。尤其在對實驗能力考查的有效性方面，是我國化學高考相對欠缺的。

（8）考試強調STS思想的滲透。

參考文獻：

[1]趙保鋼.英國GCE物理課程科學探究能力評價的特點[J].課程.教材.教法,2005(9):93-96.

[2]梁志國,郭玉英.英國GCE物理A水平考試簡介[J].學科教育,2002(1):45-49.

篇7

關鍵詞：技術性；學習；多元化；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-091-01

技術性的學習過程具體有哪些特征？如何界定一個技術性的學習過程，從概念的形成來看，它應該至少包括以下五個方面：

一、目的性

作為技術性的學習過程，在某一具體的學習過程中，它的目的應當是明確的，而且是可知的，即技術用于促進有效學習的類型是可知的，并明確是為了促進有效的學習。

二、技術性

教育技術的主要特征在于其技術性，表現(xiàn)為教育技術研究的重點是適當?shù)募夹g性過程與技術性資源；表現(xiàn)為技術實踐的“符合道德規(guī)范”性、技術工具與方法運用的先進性、技術使用效果的高績效性?！凹夹g性的”是一個簡化術語，用來描述基于技術的定義中人類活動的一種方法，即“科學的或其他結構化的知識在實踐任務中的系統(tǒng)運用” 。

作為教育技術當中一個不可缺少的部分，技術性的學習過程，要從技術性出發(fā)，在學習的過程中，有些手段可被歸類為“技術性的”，正如前面所說，借助這些技術性的手段，意味著我們應用科學的或其他有組織的知識可達到實踐目標。這些開發(fā)可能采取“硬”技術的形式，包括材料和物理發(fā)明，或“軟”技術的形式，包括特殊的工作過程或精心設計的、能被用于多種情形的教學模板。

三、適當性

并不是所有的技術性學習過程都能提高學習效率，更多的，要采用適當?shù)募夹g性的學習過程，才能真正達到目標?！斑m當?shù)摹卑思夹g性的過程和資源兩方面。在信息化教育環(huán)境下，指的是教師為學生所設計的：適當?shù)膶W習環(huán)境、恰當?shù)膶W習經(jīng)驗、合適的學習內容、合適的學習工具、適當?shù)脑u價方式，從而達到與計劃目標相適合、相兼容的最有效的教學。其核心是如何有效利用技術來設計有效學習環(huán)境，以引導而非控制的方式，以教學與學習為中心，從而使學生在真實環(huán)境下進行深度學習（不停留在表面知識的掌握，能進一步探求知識的運用以達到適應社會的需要）。要做到恰當?shù)氖褂眉夹g，就要對技術的相關屬性進行了解和比較，技術屬性可以從比較技術與媒體特征之間的關系出發(fā)，選擇恰當，適合的媒體技術來支持學習。這里的恰當，應該包括，使用的方便性，成本的可行性及運用技術性是否有利于學習等幾個方面。

四、有效性

運用教育技術獲得知識、形成能力、發(fā)展思維、提高綜合素質的認知與實踐過程的最主要目的就是能達到一種有效的學習，或者換一種說法，技術性的學習過程是有利于學習的。無論采用何種技術，最終的目的，就是達到有效的學習。通過對技術的合理安排，有效運用和管理，進而得到一個有效的學習過程。

五、過程性

從特征角度來講，技術性的學習過程，形象地描述了技術支持下有效學習過程的特征，它必須經(jīng)過一個選擇技術的過程。其中包括對技術屬性的了解，對技術的選擇及對學習過程的影響等。這個過程，應該不僅僅只是一個技術的選擇過程，還應該包括對于影響到整個學習過程的各個要素的設計，安排等，一直到能達到某一層次的學習目的為止。

而對于學習成果的評價，新課程非常注重評價，尤其是提倡遠程評價與作品評價的結合。一時間以“量規(guī)”（一個真實性評價工具，它是對學生的測驗、成長記錄或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準）為主角的評價模式涌入課堂。可時間一長，大家對評價出現(xiàn)了審美疲勞，學生只是感性地填寫量規(guī)表，教師也是睜一只眼閉一只眼打人情分，這樣的評價無疑已成為提高課堂效率的障礙。

實際上，課堂效率的評價更應該關心學習活動的環(huán)境和氛圍如何，關心學習活動的交流、指導是否有效。只有當課堂成為學生思維激活、神采飛揚、精神充電的樂園，而不是統(tǒng)一灌裝的車間、機械操練的作坊，課堂教學才談得上有意義、有效率。

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用人單位對國際化會計人才的崗位要求

“外企時代”的到來和中國企業(yè)進軍海外擴大了市場對國際化人才的需求。根據(jù)筆者對外企人才招聘網(wǎng)站的調查，僅美國惠普公司的亞太金融結算中心就需要超過3000名國際金融結算和會計人才，再加上中國目前的3萬家外企，平均1家外企需要2個國際會計人才，近兩年至少急需6萬個本土國際金融結算和會計人才。那么，用人單位需要什么樣的國際化會計人才呢？通過對用人單位網(wǎng)絡招聘會計人才的職位描述、任職資格和要求的調查和分析，發(fā)現(xiàn)國際化會計人才的典型特征是：具有良好的外語聽說讀寫能力；既精通國內財稅法律和會計制度，又熟悉國際會計準則；能熟練運用相關財務軟件；具有相關專業(yè)資格證書。企業(yè)對國際化會計人才崗位要求比例最高的前五項為擁有從業(yè)資格證書（占100%）、熟練操作財務軟件（占98%）、熟練運用外語（占96%）、熟悉財經(jīng)法規(guī)（占93%）、掌握國際會計準則（占91%）。

（一）國際化會計人才應既精通我國財稅法律和會計制度，又熟悉國際會計準則

隨著經(jīng)濟全球化的加快，跨國公司和跨國經(jīng)營正以前所未有的速度發(fā)展，國際分工和國際貿易正日益深化，這就要求作為確認、計量、記錄、報告經(jīng)濟活動的會計人員不僅要精通我國的財稅法律和會計制度，同時又要熟悉國際會計準則和相關的國際法律法規(guī)。國際會計準則已日益成為各國企業(yè)進行信息交流時障礙最小的會計語言，按照國際會計準則核算和披露財務狀況與經(jīng)營成果，已日益成為各國企業(yè)進入國際資本市場和參與國際資本市場競爭所必須掌握的工具。Www.133229.coM熟悉國際會計準則，已成為我國國際化會計人才的首要素質。

（二）國際化會計人才應具有良好的外語聽說讀寫和嫻熟的計算機運用能力

我國加入wto后，國際貿易、國際投資和國際金融得到迅速發(fā)展，使會計的規(guī)范領域超過國界，形成國際化趨勢。同時，隨著眾多國際性會計師事務所相繼成立，國際會計公司和會計人員的介入，促進了會計人才的國際流動。這就要求我國的會計人才應具有良好的外語聽說讀寫能力，才能參與國際間的交流。同時，隨著會計電算化和財務管理信息化，計算機將進一步成為大多數(shù)企業(yè)會計操作的主要工具。網(wǎng)絡的運用將更進一步促進會計系統(tǒng)之間的協(xié)作和相互監(jiān)控，提高內部控制制度的工作效率，保證會計信息的及時性和信息質量的可靠性?？梢?，嫻熟的計算機技術是會計人員必須掌握的。

（三）國際化會計人才應是具有跨文化思維能力、復合型的國際化人才

面對日益激烈的國際競爭，未來知識經(jīng)濟時代，企業(yè)的發(fā)展將更加需要具有跨文化思維能力的復合型人才。同時，我國會計準則逐漸與國際趨同，特殊會計業(yè)務不斷涌現(xiàn)，要求國際化會計人員判斷并作出決定的問題越來越多，這就需要會計人才具有正確的判斷和敏銳的處理問題的能力，要求會計人員發(fā)揮創(chuàng)新能力，建立與之相應的會計方法。另外，我國經(jīng)濟將逐步融匯到全球經(jīng)濟中去，各國市場的變化與風險全部結合在一起，企業(yè)完全暴露在這個統(tǒng)一的大市場的各種不確定性和變動的風險之中，因此只有具有寬闊的復合專業(yè)知識和較高綜合素質的會計人才，才能在應對這些變化、挑戰(zhàn)、不確定性和風險的同時，進行有效管理、控制與核算。

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院財經(jīng)系學生就業(yè)調查

（一）調查對象與內容

筆者于2011年4月對廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院財經(jīng)系2006~2010屆畢業(yè)生進行了有關就業(yè)去向的問卷調查。調查以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院就業(yè)指導中心提供的調查問卷為參考，在每屆學生中隨機抽取了200位學生抽樣調查，具有相當?shù)拇硇?，其中排除?009年國際金融危機后特殊的就業(yè)狀況。

（二）調查結果與分析

本次調查結果如表1所示。從表1的統(tǒng)計結果來看，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院財經(jīng)系學生到三資企業(yè)工作的比例相當小，比例最高的一年也僅有6.5%的學生在三資企業(yè)工作。這隱含著一個信息：并不是很多學生能達到“國際化會計人才”的崗位要求。而當中最主要的原因是被調查的學生中普遍專業(yè)外語水平不高，根據(jù)廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院教務處提供的財經(jīng)系學生大學英語四級考試的通過率，2007級學生通過率為25.69%，2008級學生通過率為29.41%，僅有2%的學生通過了大學英語六級考試。學生大學英語水平不高導致了專業(yè)英語水平也偏低。被調查學生普遍認為制約其進入三資企業(yè)的主要因素是自身的專業(yè)英語水平較低，導致其沒有能力或自信投身于三資企業(yè)工作。

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導致學生專業(yè)英語水平不高的原因可能有：（1）會計專業(yè)技術詞匯并非普通交際英語，因此生詞量大，影響學生的閱讀速度和理解能力。（2）學生不適應專業(yè)英語課程的雙語教學和中文專業(yè)課學習上的差別。他們習慣于教師按照教材逐章逐節(jié)的細致講解，下課后基本不復習或稍稍復習就能完成作業(yè)；而雙語教學信息量大，需要學生下課后認真復習，自己去仔細地體會專業(yè)術語的英文表述等。（3）缺乏英語交流的語言環(huán)境，學生潛意識里對雙語學習有畏難情緒，畢竟用母語學習和表達比用第二語言更輕松、自如。

以上原因導致學生在學習《西方會計》這類雙語課程時把很大一部分注意力轉移到專業(yè)術語、單詞的理解上，容易忽略專業(yè)學科知識點，學生普遍感覺專業(yè)難度大，師生之間難以形成互動。特別是實操課的教學，師生間難以用英語展開交流，本來活躍的教學氣氛變得平淡無味，異常沉悶。結果是學生的外語水平?jīng)]有得到提高，應該掌握的專業(yè)知識分量卻大大削弱。學生對自己能否勝任崗位工作持擔心和懷疑態(tài)度，嚴重者甚至焦慮、無助或厭學。因此，對學生而言，雙語教學既是機遇也是挑戰(zhàn)。這些問題直接反映了《西方會計》雙語教學任務的復雜性和艱巨性。

提高《西方會計》雙語教學質量的建議

（一）以明確的目的制定科學務實的雙語教學內容

對于高職院校來說，雙語教學是適應經(jīng)濟全球化、增強人才就業(yè)競爭力、拓展就業(yè)渠道的積極舉措。主要表現(xiàn)在三個方面：（1）是否已經(jīng)滿足相關崗位對學生的語言能力要求；（2）是否已經(jīng)滿足崗位對學生專業(yè)知識與技能的要求；（3）是否已經(jīng)滿足崗位對學生在跨文化背景下開展業(yè)務的能力要求。①通過雙語教學，學生是否能夠開始打破思維定式，從新的角度、相反的方向、不同的途徑看問題，使思維的變通性、靈活性尤其是發(fā)散思維提高到一個更高的水平。因此，應通過《西方會計》雙語教學，將英語應用于會計專業(yè)知識的獲取，以專業(yè)教學來推動英語水平的提高，并通過專業(yè)教學來培養(yǎng)學生在跨文化交流時的思維方式和應對能力，從而培養(yǎng)學生使用英語和支撐的專業(yè)技能。

此外，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院已有與國際會計師公會（aia）合作的基礎，通過《西方會計》雙語課程的學習引導學生處理好考證與雙語學習的關系就能營造良好的雙語課程學習氣氛，提高學生課堂學習的積極性。對于高職學生而言，要完全通過注冊會計師（cpa）考試難度比較大。因此，教師在《西方會計》雙語教學中需要結合學生實際情況，把課程內容與職業(yè)考證大綱內容掛鉤，教師授課時指定參考書即為注冊會計師考試用書，課堂上也應盡量聯(lián)系注冊會計師證書考試內容。這樣，專業(yè)課堂就能做到以內容為主導，并取得更好的效果。轉貼于

（二）以高職教育為特色編寫雙語版《西方會計》教材

目前，各校開展雙語教學一般選用國外原版教材，但由于中西文化存在一定的差異，國外教材在內容的編排、知識的難易程度等方面都與我國現(xiàn)行的高職教育要求和目標不太一致。因此，本課程的主講教師自行編寫了《西方會計》教材。它以國際會計準則和美國公認會計原則的相關會計實踐與方法為導向，介紹了西方會計概論、會計循環(huán)、會計要素和財務報表及財務分析四大模塊的知識。而且此教材針對學生英語水平不高的實際情況，采取中英文對照的方式，主要以情境教學法、體態(tài)活動法為編寫原則，教材突出了高職高專的特點，以“任務引領教學”的教育理念、“模塊式教學”的設計思路及“相關知識”的滲透式教學為思路，以培養(yǎng)學生的閱讀英語會計文獻和使用英語處理西方會計工作的能力為目標，學生在使用過程中普遍表示滿意。

（三）以有效的師資培訓提高雙語教學質量

對于高職院校的會計專業(yè)教學而言，除了需要高水平的本校師資之外，外聘師資和客座師資都是日常教學非常重要的資源，同時也是實施會計雙語教學的主要途徑。首先，對本校師資的培養(yǎng)應該實行“走出去”的培養(yǎng)方式。將從事會計專業(yè)雙語教學的教師通過各種途徑和方法輸送到國外或者國內相關國際會計的培訓學校進修，提高其運用英語講解會計專業(yè)知識的能力。然而，介于中西教學差異、經(jīng)費不足、出國培訓時間長、師資不足等因素，各高職院校長期選派教師出國培訓并不實際。在此，各高職院?？蛇x派會計專業(yè)雙語教學的教師到有多年會計雙語教學經(jīng)驗的本科和高職院校培訓學習，大力開展會計專業(yè)雙語教學的科研工作，隨堂聽取有經(jīng)驗的教師授課。此舉不但節(jié)約成本，而且可操作性強。其次，依靠外聘師資提升《西方會計》雙語教學水平。在高職院校會計專業(yè)中，要利用好具有留學背景或者來自英語國家的外聘教師以及客座教授，通過他們示范性的教學、演講等各種形式的學術交流活動，給予會計專業(yè)雙語教學教師廣闊的思想空間，為其在教學手段、教學內容上的不斷創(chuàng)新奠定良好的基礎。

（四）以形式多樣的教學方式組織雙語教學

雙語教學絕不僅僅是指學生聽教師用外語上課，更強調的是師生之間用外語進行課堂學習的交流和互動。②結合《西方會計》課程實踐性強的特點，本課程采用了課堂討論、角色扮演、模擬情境講解、專題講座等方式教學，如圖1所示。學生以“任務驅動”方式學習，小組學習為主要的組織活動形式，不同英語水平的學生在完成任務的過程中相互交流與合作。每一位學生對自己的學習負責，同時激發(fā)其他學生的學習動機。例如，學生接受了一個關于計算資產(chǎn)折舊的任務，由教師用英語展開對此問題的討論，從英語到漢語的轉換強調了某些資產(chǎn)折舊用語，然后學生以小組為單位用英語完成該任務。以小組為單位的“任務驅動”學習方式營造了積極的情感氛圍，當學生被分配給具體的學習任務時，外語水平不高的學生感到更安全、學習效果更有效。為設計出形式多樣的學習任務與活動，教師可通過網(wǎng)絡課程的方式，在網(wǎng)絡上建立起學生與教師之間的交流平臺，并且為學生與國外合作院校的學生之間的交流奠定基礎，使學生可以自己去品味、理解中西方文化等方面的差異，為其更好地面對國際經(jīng)濟和競爭做好充分的準備。

（五）以動態(tài)的過程考核方式強化學生對雙語教學的重視程度

《西方會計》課程改變了過去傳統(tǒng)單一的“滿堂灌”教學方式和一錘定音的末端考核方式，大力推行過程考核方式，課程成績由多部分組成（如圖2所示），過程考核中，課堂提問占10%，課業(yè)設計占20%，課堂演示占30%，期末考試占40%。通過過程考核可使教師及時了解學生的學習狀態(tài)，反饋信息，調整教學；學生可及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，改進學習思路和方法。在形成性評價的過程中，應盡量增強題目的主觀性。如，學生的課業(yè)設計及平時考核中盡量采用一些綜合性、主觀性內容，盡量減少學生容易抄襲的淺顯內容。這些考核內容可以促使學生對學習過程進行深入思考，充分發(fā)揮和鍛煉學生的英語運用能力和創(chuàng)新能力，完善教學評價體系，積極推進深度學習。通過形成性評價體系與終結性評價體系有機結合，可以提高課程評價過程對學生學習的促進作用，強化學生對雙語學習過程的重視程度。

注釋：

①章翰，朱正浩：《以崗位需求為導向的高職雙語教學評價體系研究》，《繼續(xù)教育研究》2009年第3期，第144頁

篇9

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關鍵詞 教育游戲 娛教技術 化學游戲 520化學動漫撲克

教育游戲是嚴肅游戲的一種，是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點。在國外，一般把“教育游戲”分為“Edutainment”和“Educational Games”。“Edutainment”是指教育中的娛樂形式，即通過在教學中使用各種娛樂形式，實現(xiàn)一定的教育目的，國內稱為“娛教技術”；而“Educational Games”則是指把教育內容以電腦游戲的形式在計算機平臺上呈現(xiàn)的一類教育游戲。

檢索國外Journal of Chemical Education（JCE）、science Education（SE）、Journal of Research in Science Teaching（JRST）等核心期刊的相關文獻，筆者發(fā)現(xiàn)從19世紀初開始國外已有一些教育游戲應用于課堂教學活動中，特別是歐美發(fā)達國家研究人員針對中學化學學科特點，開發(fā)了Quia web、Old Prof、Corel ChemLab等各種不同類型的教育游戲。但涉及內容較為單一，娛樂性較強，而學科知識性顯得不足，也并沒有得到廣泛推廣。

中國港澳臺地區(qū)有諸如香港中文大學與華南師范大學合辦的“學習村莊”，臺北教育局負責的“臺北教育入口網(wǎng)”，臺中教育大學開發(fā)的“科學游戲實驗室”，但只涉及到小學科學常識。中國大陸地區(qū)對教育游戲的研發(fā)起步較晚，而專門針對中學化學領域教育游戲的研發(fā)僅十幾年。雖然近幾年國內許多學者和教育專家在不斷探索中取得了一些成果，但目前為止該領域蘊藏的巨大潛能有待進一步開發(fā)。

為此，有必要對中國大陸地區(qū)中學化學教育游戲設計情況進行系統(tǒng)地分析。本文將分別闡述中國大陸地區(qū)“娛教類化學教育游戲”和“信息技術類化學教育游戲”的概況，特別介紹華南師范大學化學教學與資源研究所開發(fā)的產(chǎn)品，最后介紹該領域教育游戲開發(fā)的新進展，以便全面了解中國大陸地區(qū)中學化學教育游戲的設計研究情況，為今后設計更高水平的中學化學教育游戲提供參考與借鑒。

1 中國大陸地區(qū)娛教類中學化學教育游戲的設計概況

筆者以“化學游戲”為關鍵詞在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）和谷歌（google）、百度（baidu）等搜索引擎中進行檢索并歸類，把目前中國大陸地區(qū)娛教類中學化學教育游戲大致分為“化學實驗類游戲”和“化學卡片類游戲”2類，統(tǒng)計信息見表1。

1.1 化學實驗類游戲

“化學實驗類游戲”就是利用化學中的某一個或幾個知識點用魔術表演等方式呈現(xiàn)的游戲形式。例如，有的化學教師在化學課上利用化學知識變魔術，學生看到的“冰棒點煙”、“不沉的肥皂泡”等就屬于這類化學游戲。此類游戲利用魔術實驗引發(fā)學生的好奇心，能夠激發(fā)學生主動探究化學知識的熱情。

1.2 化學卡片類游戲

另一種游戲是“化學卡片類游戲”，這種游戲用卡片作為載體，通過一定的游戲規(guī)則考查化學用語知識。吳茂江的“實驗儀器和藥品”游戲目的是幫助學生認識化學實驗儀器的名稱、規(guī)格、性能、使用范圍及使用方法，了解常見化學藥品的名稱、化學式、物理性質、化學性質、主要用途及制備方法。此類游戲玩法單一，重在考查識記性的化學知識，趣味性不強。

化學撲克牌游戲是卡片類游戲中非常熱門且較為成熟的一類游戲。筆者在中國專利數(shù)據(jù)庫以“化學撲克牌”為關鍵詞進行搜索，共計有7種化學撲克牌申請了國家專利。在“淘寶網(wǎng)”、“當當網(wǎng)”、“亞馬遜（中國）”等國內知名網(wǎng)絡購物網(wǎng)站以“化學撲克牌”為關鍵詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)僅有錢揚義課題組的“中學化學撲克牌”和“化學智力撲克牌”2種產(chǎn)品在淘寶網(wǎng)提供銷售。目前，中國大陸地區(qū)從知名度、可玩性、銷售額等關鍵指標看，影響最廣泛的化學撲克牌產(chǎn)品是由華南師范大學化學教學與資源研究所的錢揚義教授課題組所開發(fā)的“520中學化學撲克牌”。

初、高中化學涉及到的化學方程式、元素名稱及符號等化學用語一直都是教學重難點，呈現(xiàn)出教學時間短、數(shù)量多、難記憶的特點，“520中學化學撲克牌”開發(fā)的目的就是幫助學生解決識記難點，寓教于樂，輕松學好化學。每套產(chǎn)品包含初三化學、高中金屬及其化合物和高中非金屬及其化合物共3副撲克牌：第一盒牌（初三化學全冊）總計56張牌，涉及初中化學常見的59個方程式，第二盒牌（高中金屬及其化合物）包含56張牌，第三盒牌（高中非金屬及其化合物）有68張牌，全面覆蓋高中化學教材中86個化學反應方程式。總共180張牌展現(xiàn)了近70種中高考常見物質的顏色、狀態(tài)、性質和用途，不同知識水平的玩家可選擇其中的一副或多副牌來玩。它以湊齊完整化學方程式為基本原則，通過串出、單出、多補、對出等多種出牌方式進行游戲，學生還可根據(jù)化學反應規(guī)則靈活地制定更多的游戲規(guī)則。這款撲克牌既能鞏固元素化合物的知識，又能激發(fā)學生學習化學的興趣，已在華南地區(qū)和湖北、貴州等中國大陸地區(qū)的11個省、自治區(qū)、直轄市得到推廣。

縱覽以上中國大陸地區(qū)娛教類化學教育游戲，筆者認為設計者抓住了“化學是一門以實驗為基礎的自然學科”以及“不懂化學用語，就無法進入化學之門”這2個關鍵點，令化學實驗類游戲發(fā)揮了趣味性和生動性，令化學卡片類游戲體現(xiàn)出知識性和創(chuàng)造性，一定程度上激發(fā)了學生主動學習化學的內在動機。但是在信息技術迅猛發(fā)展的21世紀，傳統(tǒng)的游戲已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求了，一場變革正在襲來。

2 中國大陸地區(qū)信息技術類中學化學教育游戲的設計概況

隨著信息技術的發(fā)展，基于信息技術的教育游戲逐漸成為學界關注與推崇的新領域。多媒體信息技術以其在生動性和直觀性方面無可比擬的優(yōu)勢，對當代中學化學教學策略改革產(chǎn)生了巨大的作用，相關教育游戲的開發(fā)已成為熱點。從對網(wǎng)絡需求的角度來劃分，信息技術類中學化學教育游戲可以分為單機版游戲和網(wǎng)絡版游戲。

2.1 單機版化學教育游戲的發(fā)展概況

目前，中國大陸地區(qū)單機版化學教育游戲大部分都是基于flash制作軟件開發(fā)的。最初，大陸地區(qū)一些學科教師針對部分抽象的學科知識，開發(fā)了一些化學Flash小游戲：北京師大亞太實驗學校的姚斌在2003年開發(fā)了一款元素周期表Flash拼圖游戲；安陽市一中化學組教師開發(fā)了化學儀器組裝游戲；浙江洞頭二中姚宗演老師開發(fā)了開心學化學的射擊方程式游戲。這些Flash小游戲針對的知識點比較單一，學科知識性很強，情境性薄弱，制作水平比較粗糙。

之后，某些大學的教育技術專業(yè)、化學師范專業(yè)等師生也把設計學科教育游戲作為自己的研究方向，他們用C#、Java等更高級的編程語言設計出各種各樣的游戲。韓山師范學院化學系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等設計了一款名叫“沉淀連連看”的記憶游戲軟件，目的主要在于培養(yǎng)初三學生對化學的興趣；西華師范大學教育技術學院王琳、刁永鋒以《哈利·波特》為題材，改編了一段《哈利·波特與寶藏》的游戲情節(jié)，講述了哈利為了不讓寶藏落人妖魔之手，歷經(jīng)艱難坎坷，終于來到古墓，成功獲取寶藏的故事。該游戲類似于所謂的RPG（角色扮演類）游戲，它設計有4個場景，串聯(lián)起5大化學知識點，每個場景由情節(jié)展示、模擬試驗、原理講解3個環(huán)節(jié)構成，此游戲情境性較強，知識點也較為豐富。

2.2 網(wǎng)絡版化學教育游戲的發(fā)展概況

在中國版權保護中心（http：//ccopyright.com.cn）以“化學”、“游戲”、“撲克”等關鍵詞進行檢索，僅找到一款具有計算機軟件著作權的網(wǎng)絡版化學教育游戲——化學動漫撲克牌游戲軟件V2.0（登記號：2008SR22697分類號69000-8700著作權人：錢揚義，陳建林）。筆者又在google和baidu等搜索引擎中鍵入“化學網(wǎng)絡游戲”、“在線化學游戲”等關鍵詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)中國大陸地區(qū)有一款在線化學教育游戲——化學動漫撲克牌游戲，它與在中國版權保護中心檢索到的軟件是同一款游戲，由華南師范大學化學教學與資源研究所設計。該游戲系統(tǒng)由化學網(wǎng)絡撲克動漫游戲客戶端軟件和相配套的官方網(wǎng)站——“我愛你”游戲網(wǎng)（520hx.com.cn/yx）組成，2者分別為玩家提供游戲服務和相關信息。此款多人在線的化學網(wǎng)絡撲克動漫游戲是紙質版化學撲克牌在信息技術平臺上的延伸，該游戲結合多媒體信息技術，將所要考查的化學用語（化學式、化學方程式、物質的化學性質等）通過撲克牌的形式呈現(xiàn)，以湊齊完整化學方程式為基本原則，通過串出、單出、多補、對出等多種出牌方式進行游戲。它可以讓不同地域的人們通過網(wǎng)絡，方便地進行化學撲克牌游戲比賽，玩家還可通過聊天功能交流心得體會。

筆者的課題組選擇了廣東省河源市某中學進行該軟件的教學應用實驗。通過化學用語前測，作為被試的高一年級1班和2班的t檢驗顯著性概率為0.962（此概率>0.05），即2班整體水平相當，隨機選取1班作為實驗班，2班作為控制班。調查顯示，97%的學生存在著化學學習上的困難，40%的學生存在化學用語書寫的困難，但100%的學生會使用電腦，其中71%的學生接觸電腦時間超過2年，由此，實驗對象經(jīng)過簡單的游戲培訓后，可以順利操作化學網(wǎng)絡撲克游戲軟件。作為對照，實驗班使用該軟件，而控制班不使用。2周后，通過讓實驗學生填寫調查問卷和化學用語后測檢驗該游戲應用效果，結果顯示，實驗班前測和后測的成績有了明顯差異，后測均值高于前測均值3.31分；實驗班和控制班的后測成績雖然差異較小，但實驗班均值高于控制班1.83分。

通過對學生們調查問卷的分析，高達90.90%比例的學生對該游戲充滿期待；52.73%的學生認為該游戲難度水平適中且比較符合學生的認知水平，而另外的18.18%學生覺得游戲偏難，需要經(jīng)過一定時間的練習才能顯著增加勝率；81.82%的學生表示能夠意識到自己對化學方程式的掌握程度；47.27%的學生覺得此游戲能幫助自己學好化學，另外的21.82%學生覺得它能夠給人帶來樂趣，玩牌過程使人心情舒暢。課題組還以“期望度”、“吸引力”、“互動性”、“操作性”、“節(jié)奏感”、“沉浸感”、“趣味性”等6個關鍵指標對該游戲可玩性進行量化分析（見圖1），結果顯示該游戲可玩性較高。有同學在訪談中這樣說到：“自從上高中以來，我就覺得高中的化學方程式特別多而且特別難記，在玩化學網(wǎng)絡撲克牌的過程中，我不知不覺地就對化學方程式的記憶產(chǎn)生了興趣，游戲結束后，我會主動地去看我在玩游戲的過程中我不會的方程式，然后爭取在下次玩牌時取得勝利?！庇械膶W生提出建議，希望能夠再增加離子反應和氧化還原反應游戲大廳，還有學生希望更有化學的特色，如把卡通人物改為知名的化學家，自由選擇人物角色等。

此外，課題組隨機選擇了110名華南師范大學2007級化學教育專業(yè)本科生作為調查對象，以李克特式5點計分法調查職前教師對化學網(wǎng)絡撲克動漫游戲的態(tài)度。從圖2中可以看出，職前教師對化學網(wǎng)絡撲克牌的推廣持積極的態(tài)度；90%以上的職前教師認為游戲化教學方式讓他們耳目一新，并認為化學網(wǎng)絡撲克牌是一種很有價值的教育工具；70%以上的職前教師愿意花時間來研究化學網(wǎng)絡撲克牌游戲教學法，并肯定了化學網(wǎng)絡撲克游戲能夠吸引學生的注意力，有利于學生學習和掌握化學用語。調查也顯示，眾多職前教師趨向于在課余時間而不是課堂時間使用該游戲，所以，化學網(wǎng)絡撲克動漫游戲的使用是否能提高課堂教學，還有待于進一步的研究。此外，職前教師還對游戲的內容、界面、功能和可持續(xù)發(fā)展方面提供了許多有參考價值的建議。

綜上所述，中國大陸地區(qū)基于信息技術的化學教育游戲吸取了娛教類的游戲設計靈感，讓部分娛教類游戲實現(xiàn)了與信息技術的整合。游戲題材比娛教類的更為多元，除了化學用語，也涉及到實驗儀器的組裝和實驗現(xiàn)象的描述等方面；部分游戲設計因為有一線教師的加盟，所以在具有一定趣味性的同時，學習目標明確；網(wǎng)絡版化學撲克牌游戲是大陸唯一具有軟件著作權的在線化學教育游戲，它改變了傳統(tǒng)的學習方式，能使學生有機會“從做中學”，有助于激發(fā)學生的學習興趣，也能夠幫助教師解決化學用語教學難點問題，通過該游戲平臺，學生可以打破地域、時間和學習水平的限制，在游戲中自主探索學習和合作學習。

但中國大陸地區(qū)信息技術類化學教育游戲設計畢竟還處于起步階段，其中還反映出很多不足之處，比如，部分游戲的形式設計盡管有趣，但游戲任務并未與學習目標緊密聯(lián)系；技術水平上與商業(yè)游戲相差甚大，大部分游戲還比較粗糙簡陋。不過可以看出，信息技術類化學教育游戲被越來越多的人所關注，尤其是更多地受到了師生們的青睞。

3 中國大陸地區(qū)中學化學教育游戲的開發(fā)進展

目前，中國大陸地區(qū)中學化學教育游戲的發(fā)展特點是：傳統(tǒng)娛教類游戲穩(wěn)步發(fā)展，在初高中課堂逐漸推廣；新游戲緊密結合信息技術，設計與玩法不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)娛教類游戲的開發(fā)較為成熟，部分游戲已經(jīng)走進課堂，對輔助教學起到了重要作用；信息技術類中學化學教育游戲的開發(fā)與設計是當前研究的熱門與前沿，新的游戲總結了前代產(chǎn)品中存在的不足與優(yōu)點，目前正逐漸推廣開來。

華南師范大學化學教學與資源研究所一直致力于化學撲克牌游戲的研發(fā)。在紙質牌和網(wǎng)絡版在線游戲推出后，目前又推出了網(wǎng)頁版“520化學動漫撲克”游戲。在多人同時在線游戲條件還不成熟的情況下，該游戲設計為網(wǎng)頁版人機交互模式，玩家聯(lián)網(wǎng)后登陸游戲網(wǎng)址便可以隨時隨地與電腦虛擬玩家進行撲克牌游戲。玩家進入游戲界面以后，選擇合適的等級（等級分為銅牌級、銀牌級、金牌級，等級越高難度越大）后開始游戲，也可以選擇“新手教學”，該模式模擬真實出牌情況并指導玩家出牌，目的在于讓玩家盡快熟悉規(guī)則，進行“新手教學”后獲得獎勵，之后可以選擇繼續(xù)進行教學或選擇等級開始游戲。銅牌級選牌范圍包含初中階段50種較常見的單質、酸、堿、鹽等化學物質，銀牌級選牌范圍包含初高中階段72種單質、酸、堿、鹽、有機物等化學物質和點燃、加熱、氣體符號、沉淀符號等4種情境牌，金牌級選牌范圍包含游戲所涉及到的全部92種化學物質和4種情境牌。

該游戲總規(guī)則是：按化學反應方程式出牌，出牌時盡量湊齊一個完整的方程式（出牌時不考慮化學反應方程式中各物質的系數(shù)），一局中誰先將手中的牌出完，誰就是贏家。新的游戲在前代的基礎上豐富了玩法：“整牌”的含義是如果玩家手牌有一個完整方程式中所包含的全部反應物和生成物，那么玩家可一次全部打出，出牌后獲得新一輪出牌權并獎勵5個財富值；“補牌”的含義就是玩家在對方出牌后，必須出一張或一張以上能和桌面上已有牌反應的物質，如果桌面上的牌已湊齊反應物，則乙方可以出生成物，最后跟出物質的一方獲得新一輪的出牌權；“接牌”的含義就是以桌面上最后一張牌（可以是反應物或是生成物，系統(tǒng)自動排好）為“標準牌”，打出一張能與其發(fā)生反應的牌；“吃牌”的含義是以桌面上最后一張牌為“標準牌”，根據(jù)“金屬活動順序表”來比較化合物的金屬陽離子并打出一張比“標準牌”活潑的牌，把對方的牌“吃掉”，“吃掉”對方的“標準牌”后，可得到那張“標準牌”并獲得新一輪的出牌權；“情境牌”在打出生成物前出，也可和反應物一起出，用以表示反應條件。

篇10

【關鍵詞】工作過程系統(tǒng)化；大學英語；學習情境；創(chuàng)設

1 大學英語教學的現(xiàn)狀

隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，2006年教育部《關于全面提高高等職業(yè)教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件指出：大力推行工學結合，以就業(yè)為導向，改革課程內容和教學方法，增強學生的職業(yè)能力。因此，高職院校英語教學的目標不僅僅是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能以及進一步發(fā)展學生的英語交際能力，更應結合學生現(xiàn)學的專業(yè)和未來的就業(yè)方向，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力。然而，縱觀我們高職院校的大學英語教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)很難實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。

結合文獻資料和實際教學，我們發(fā)現(xiàn)高職院校的的學生英語基礎較為薄弱，學習英語的熱情不高，具備良好職業(yè)英語能力的學生寥寥無幾。究其原因，學生認為英語課堂教學形式單一、索然無味，教師基本是按照傳統(tǒng)的教學方法“復習―導入―講解―操練―作業(yè)”來授課，以教師為中心，忽視學習情境的創(chuàng)設，及對學生自主、合作學習能力的培養(yǎng)。此外，注重學生的英語等級考試成績，教學內容缺乏實用性和職業(yè)性，造成英語教學難于滿足社會對學生的職業(yè)需求。因此，高職院校大學英語教學如何進行改革，以便更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力來滿足市場的需求，這是一個值得探索的課題。

2 基于“工作過程系統(tǒng)化”的學習情境

20世紀90年代，德國教育界和商界合作，首次提出了基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和設計方法，取得了良好成效，隨后在德國職業(yè)教育中給予推廣。2004年左右，我國的高職教育掀起了基于工作過程本位的課程改革新浪潮，強調職教課程開發(fā)在一定程度上要與工作過程相聯(lián)系，教師結合課程設計工作任務，引導學生完成并獲取工作過程知識，同時培養(yǎng)學生處理信息、與人協(xié)助、做中學的能力，進一步提升其職業(yè)競爭力。這次改革對高職院校的大學英語課程教學提出了新要求，即英語課程設計應有利于學生的職業(yè)發(fā)展，發(fā)揮英語為專業(yè)服務的功能，滿足工作崗位的需求，提高學生職業(yè)綜合素質。

學習情境的創(chuàng)設是課程能否實現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”的重要環(huán)節(jié)之一?；凇肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”的學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果，通常由小型的主題學習單元（如任務、案例、項目等）構成（趙志群）。該學習情境的創(chuàng)設包含5方面的小內容（嚴中華）：

（1）以支持學生對知識的主動建構和教師為輔的“教”為基礎；

（2）以“情境”為內容，讓學生在真實或接近真實的情境中自主習得信息、建構知識；

（3）以“真實存在”為形式，教師啟發(fā)、引導學生在實際職業(yè)情境中自我探索知識；

（4）以“必然性、規(guī)范性、整體性”為特點，即每個學習情境都是一個完整的工作過程，按照學生職業(yè)的成長規(guī)律。情境之間呈平行或遞進等關系；

（5）以培養(yǎng)學生的“綜合職業(yè)能力”為目的，包括接受處理信息、解決問題、社會交際、與人合做、自我學習等能力。

那么，在高職院校的大學英語教學中，教師如何創(chuàng)設基于“工作過程系統(tǒng)化”的英語學習情境，來幫助學生提高職業(yè)英語能力和培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力呢？

3 大學英語學習情境的創(chuàng)設

我們學院的大學英語課程是以王守仁主編的《實用綜合教程1、2》為教材。我們的教師研究團隊按照基于“工作過程系統(tǒng)化”的教學理念，結合現(xiàn)有的教材、學生的實際學習和將來的崗位需求，經(jīng)過調研、分析、討論，把本課程的學習內容整合為十六個模塊。一個模塊對應一個學習領域，由兩個學習情境組成，如表1所示。從模塊1的“大學教育”到模塊16的“職業(yè)定位”，模塊之間既相互獨立又相互遞進，體現(xiàn)了學生從學校學習到職場工作的成長規(guī)律。

在學習情境的創(chuàng)設和實施過程中，教師結合學生實際采用了多種教學方法，如項目教學法，案例分析教學法，模擬教學法，角色扮演法等，培養(yǎng)的學生職業(yè)英語能力，有助于他們的職業(yè)成長。以上海外語教育出版社《實用綜合教程2》第四單元―Text A： The Joys of Shopping為例，如表2所示。

4 小結

實踐證明，在基于“工作過程系統(tǒng)化”的大學英語學習情境的課堂中，學生學習英語的興趣有所提高、積極參與課堂活動，敢于表現(xiàn)，學會利用網(wǎng)絡、圖書館等資源進行自主學習，樂于與人合作，努力提高其職業(yè)英語能力，為將來做一名成功的職業(yè)人打下基礎。

【參考文獻】

[1]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學出版社，2009：139-140.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009：70.

[3]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007，04.