導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)心理健康教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動時間：20xx年10月26日

活動地點：801教室

活動負(fù)責(zé)人：王金尤

活動參與：公共事務(wù)管理09-1班全體同學(xué)

活動背景：據(jù)心理學(xué)家分析，大多數(shù)才踏入大學(xué)的新生，都會經(jīng)過一過心理調(diào)適的過程。在不知不覺之間，我們會逐漸的融入到大學(xué)的生活當(dāng)中，充分的享受快樂和充足的時光。

和中學(xué)時代相比，大學(xué)里的學(xué)習(xí)叢內(nèi)容、目的、方法、壞境等各方面都有所不同。

最根本的不同在于，大學(xué)的學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)以及應(yīng)對來自學(xué)習(xí)方面得壓力，是保持心理健康的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

上大學(xué)前我們已經(jīng)交了好多朋友，在一個未成年的世界里，一切都是那么的自然、單純、隨意。

進(jìn)入大學(xué)一年多了，同學(xué)們對大學(xué)生活已經(jīng)適應(yīng)了，為了更好的增強(qiáng)班級的凝集力、鞏固友誼，我們公共事務(wù)管理09-1班舉行了心理活動，讓同學(xué)們一起在活動中感受到自己的成長，感受到成長的快樂，增進(jìn)彼此的感情。

活動目的：大學(xué)同窗好友的友誼，是每個人人生中最寶貴的財富，通過這次活動希望能將心理健康知識普及到每個同學(xué)身上，通過大家的參與以增進(jìn)彼此的了解，認(rèn)識彼此，認(rèn)識到自己身上的一份責(zé)任，要善于發(fā)現(xiàn)別人的心理狀況，有效地幫助別人走出心理問題的陰影，把笑臉帶給每個人。

活動內(nèi)容：活動在同學(xué)們熱烈的掌聲中開始，主持人用簡單明了的語言向同學(xué)們介紹了本次心理活動的主題，活動背景以及活動流程。分別為：人際關(guān)系對心理的影響，彼此進(jìn)行優(yōu)點的點評，對大學(xué)生幾個心理問題的討論，針對問題進(jìn)行角色扮演和活動感想進(jìn)行總結(jié)環(huán)節(jié)。

1、人際關(guān)系對心理的影響

本壞節(jié)主要由主持人首先向參加活動的同學(xué)進(jìn)行大學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)的重要性分析，定勢效應(yīng)，暈輪效應(yīng)，蝴蝶效應(yīng)等人際交往中常見的心理現(xiàn)象，有趣的演示以及人際交往中解決人際沖突等策略的內(nèi)容“人際交往時維護(hù)大學(xué)生身心健康的重要途徑，之所以這么說，是因為人際關(guān)系影響大學(xué)生的生理和心理狀況也影響大學(xué)生的情緒和情感變化，精神生活。另一方面，人際關(guān)系是大學(xué)生成長和成才的重要保證正常的人際交往才會有正常的心理壞境所以進(jìn)行這場教育是必要的，進(jìn)入高校后，學(xué)校也很少有系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生智商很高情商卻很低，往往處理不好與他人相處、溝通、交流。”

2、彼此進(jìn)行優(yōu)點點評壞節(jié)

本次活動主持人要求每一位同學(xué)坐在同學(xué)中間接受大家的點評，通過大家的點評，知道了原來自己子別人心中的位置。

3、對大學(xué)生心理問題的討論

為了緊扣心理活動主題，主要由同學(xué)進(jìn)行了分組討論主要的心理問題。

4、游戲互動

本壞節(jié)由主持人向每一個小組的同學(xué)確定一個命題，讓每個同學(xué)進(jìn)行復(fù)分析后進(jìn)行角色扮演。

5、活動感想環(huán)節(jié)

主持人談了對此次活動的看法和對大學(xué)生心理問題的一些認(rèn)識，至此活動給了大家一個很深的啟迪，我個人認(rèn)為在生活中使人感到輕松、自在、激發(fā)樂趣，具備開朗、活潑的個性，讓對方覺得和你在一起時愉快的。培養(yǎng)幽默風(fēng)趣的言行，幽默而不失分寸，風(fēng)趣而不顯輕浮，給人與美的享受，與人交往要謙虛，待人要和氣，尊重他人。

篇2

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 高職 大學(xué)生心理健康教育課程 研究綜述

現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于20世紀(jì)五六十年代的美國，并逐漸在美、歐、中等國家發(fā)展起來。可以說，心理素質(zhì)教育是當(dāng)今世界教育的主潮流之一。筆者對目前現(xiàn)有資料進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育的研究主要包括三個方面：一是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究；二是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究。而本課題“將項目化教學(xué)引用到高職大學(xué)生心理健康教育研究”目前還處于起步階段，相關(guān)理論成果相對比較少。綜述如下：

一、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究

關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的研究，朱營周（2001）提出，應(yīng)從高校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑及方法等四個方面構(gòu)建科學(xué)的教育體系。龍曉東（2003）提出構(gòu)建以課程教學(xué)為主渠道，以多種活動方式為載體、以實證性調(diào)查和分析為依托，教學(xué)、咨詢、研究相結(jié)合的心理健康教育的發(fā)展性體系?？傮w來看，以高校心理健康教育體系中某一方面為對象進(jìn)行的研究，深入、具體，操作指導(dǎo)性強(qiáng)，值得借鑒。

二、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究

近十多年來，我國學(xué)者對大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了廣泛的研究，“中國知識資源總庫——CNKI系列數(shù)據(jù)庫”（1994-2012）中以“大學(xué)生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到115篇文獻(xiàn)，其中高職大學(xué)生心理健康教育課程的文獻(xiàn)只有不足7篇。通過分析已查閱的有關(guān)文獻(xiàn)，我國學(xué)者對大學(xué)生心理健康教育課程的研究內(nèi)容主要包括以下兩個層面：

理論研究層面：潘柳燕等（2007）從構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系的原則入手，對大學(xué)生心理健康教育課程體系進(jìn)行了整體構(gòu)建。楊民和楊立紅（2006）認(rèn)為，當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)針對學(xué)生的心理特點和心理需求，有針對性地設(shè)置課程目標(biāo)和內(nèi)容，這是學(xué)者們的共識，但在課程體系構(gòu)成以及課程內(nèi)容選擇方面，學(xué)者們的觀點不盡相同。

實踐研究層面：段鑫星等（2004）總結(jié)了心理健康教育課程教學(xué)的經(jīng)驗，實踐1+5教學(xué)法，即“課堂教授+新概念作用+心理影片+心理調(diào)適+網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)年論文”；潘柳燕等（2007）認(rèn)為，應(yīng)圍繞“一個中心、三個特性、四個延伸、五個結(jié)合”教學(xué)模式實施大學(xué)生心理健康教學(xué)課；韓丹（2007）探討了團(tuán)體咨詢在高職大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用。從已查閱的國內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)看，現(xiàn)有的研究多集中在課程內(nèi)容研究和課程實施模式探索與總結(jié)兩個方面，這反映出學(xué)者們對大學(xué)生心理健康教育課程的研究方面進(jìn)行積極的探索和嘗試，但在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計等重大問題上還未達(dá)成共識。

三、關(guān)于項目化教學(xué)引入高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究

將項目化教學(xué)的理念和方法運用于高職大學(xué)生心理健康教育課程是高職心理健康教育研究的新課題，目前有關(guān)研究主要集中在運用項目教學(xué)的必要性以及如何運用兩個方面。

（一）在高職心理健康教育中運用項目教學(xué)法的必要性研究

關(guān)于項目教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育中運用的意義：倪海珍（2010）認(rèn)為，將項目教學(xué)的理論、方法和技術(shù)引入心理健康教育領(lǐng)域，是對大學(xué)生心理健康教育工作手段和方法的創(chuàng)新。朱佳雯（2012）認(rèn)為，項目教學(xué)的價值理念和方法值得心理健康教育借鑒。

（二）在高職心理健康教育中如何運用項目教學(xué)理念和方法的研究

關(guān)于項目教學(xué)法的運用，有人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)項目教學(xué)法的類型，分別探討項目課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個方面在大學(xué)生心理健康教育中的運用；還有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)針對大學(xué)生各個階段的心理健康教育側(cè)重點的不同，運用項目教學(xué)法開展活動。

綜上所述，關(guān)于項目教學(xué)法引入高職大學(xué)生心理健康教育的研究已有一定的研究基礎(chǔ)，是高職心理健康教育課程改革的新課題，目前相關(guān)研究還處于起步階段，對此進(jìn)行深入研究還有很大的探索空間，主要表現(xiàn)在：一、現(xiàn)有研究雖全面但不夠深入。關(guān)于大學(xué)生心理健康教育中運用項目化教學(xué)理念和方法必要性和可行性的論證比較多，但是關(guān)于具體方略運用的探討比較模糊和薄弱；二、研究成果雖豐富但不夠新。文獻(xiàn)檢索表明，已有的有限的相關(guān)研究成果重復(fù)嚴(yán)重，有些文章內(nèi)容相近甚至大體相同，同一成果往往被多人引用；三、現(xiàn)有成果理論闡述多，而實證研究較少，特別是對于項目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程中運用的探索研究，較少有具體的實證研究。當(dāng)然，盡管如此，這些研究成果還是為本文提供了研究資料和一定的理論借鑒，本課題將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對這一課題進(jìn)行深入探討，希望能在一定程度上推動項目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)用研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪娜.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)與探索[J].青春歲月，2012（1）.

[2]孫福兵.關(guān)于大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的幾點思考[J].教育理論與實踐，2009（8）.

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育；有效策略；研究

近幾年來，大學(xué)生的心理健康問題越來越受到社會與教育界的重視，但是，在日益開放與復(fù)雜紛繁的社會背景下，大學(xué)生的心理健康問題并沒有找到徹底解決的辦法，由心理問題引發(fā)的學(xué)生發(fā)病、自殺、危害家庭、危害他人與社會的現(xiàn)象屢見不鮮。

近年來，我院在大學(xué)生心理健康教育方面作了一些有益的探索，取得了一定的經(jīng)驗?，F(xiàn)總結(jié)如下，與各位同仁共同探討，以期探索出一些大學(xué)生心理健康教育的有效策略，為增進(jìn)大學(xué)生的心理健康盡綿薄之力：

一、加強(qiáng)管理

科學(xué)的工作思路必須以科學(xué)的管理措施作保證。我院心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和心理咨詢室認(rèn)真研究大學(xué)生心理健康教育的規(guī)律，制定切實有效的管理措施，確立了建好“一個中心”、“組建三支隊伍”、“開通多種渠道”、“建立工作機(jī)制”的教育管理措施，逐步形成了點線面立體交叉的工作網(wǎng)絡(luò)和靈敏高效的工作體系。

（一）建好心理咨詢中心。（1）嚴(yán)格人選條件，配備精兵強(qiáng)將。心理咨詢中心配備的專兼職教師皆為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，并且經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，獲得了國家二級心理咨詢師證書。（2）加強(qiáng)工作人員的在職培訓(xùn)。心理健康教育和心理咨詢是新近興起的專業(yè)，專業(yè)人員不足是客觀現(xiàn)實。近年來，我院加大了對工作人員的在職培養(yǎng)力度，鼓勵教師在職培訓(xùn)，并提供經(jīng)濟(jì)上的支持。（3）加強(qiáng)中心工作環(huán)境建設(shè)。通過近年來的努力，我院心理咨詢中心配備了咨詢輔導(dǎo)室以及相應(yīng)的電腦、光電讀卡機(jī)、WJZ心理測驗軟件、多媒體音像系統(tǒng)等工作設(shè)備以及熱線電話、辦公家具等。

（二）組建好三支隊伍。（1）不斷提高工作待遇，做好心理健康教育專業(yè)隊伍建設(shè)。心理健康教育、心理咨詢工作是一項充滿愛心的工作，教師每天接觸“負(fù)面信息”，自身承受著“心理凈化”、“技能提高”等多種壓力，學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)非常理解工作人員的職業(yè)困惑，在各個方面給與優(yōu)厚待遇，使工作人員心態(tài)平穩(wěn)，避免了職業(yè)枯竭。（2）加強(qiáng)技能培訓(xùn)，不斷提高政治輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力。每學(xué)期進(jìn)行輔導(dǎo)員心理健康教育業(yè)務(wù)輪訓(xùn)，把“心理健康教育”、“心理健康助人技能”、“班級團(tuán)隊建設(shè)”作為輪訓(xùn)的重點內(nèi)容，不斷提高輔導(dǎo)員心理健康意識水平，提高基本的工作技術(shù)能力，提高輔導(dǎo)員心理健康工作能力。（3）加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生心理互助隊伍建設(shè)。指導(dǎo)教師加強(qiáng)大學(xué)生心理健康協(xié)會的工作，積極發(fā)展、補充會員，壯大大學(xué)生心理健康協(xié)會，豐富學(xué)生生活、宣傳心理健康知識、開展助人活動，提升大學(xué)生的心理健康水平。

（三）開展多種教育渠道。大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，有效的利用各種教育陣地，宣傳心理健康觀念，介紹心理衛(wèi)生知識，是開展大學(xué)生心理健康教育的必然途徑。我院在開展大學(xué)生心理健康教育時，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，在學(xué)院無線廣播電臺開辦“心靈之聲”欄目，播放大學(xué)生關(guān)于生命意義、心理健康的精彩文章；宣傳欄由大學(xué)生心理健康協(xié)會組織有關(guān)稿件；在各種文藝演出中，融進(jìn)心理健康教育內(nèi)容；大學(xué)生心理健康協(xié)會每周周末免費放映“心理電影”。另外，在校園網(wǎng)上專設(shè)心理咨詢網(wǎng)頁，方便學(xué)生網(wǎng)上咨詢。

（四）建立規(guī)范的工作機(jī)制。（1）違紀(jì)事件防范機(jī)制、危機(jī)事件應(yīng)急機(jī)制。院系輔導(dǎo)員、心理咨詢中心通力配合，本著早排查、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的原則，幫助學(xué)生度過困惑期，預(yù)防惡性事件發(fā)生。（2）日常信息上報機(jī)制。從不同的渠道收集學(xué)生的心理健康信息，每周有匯報、每月有匯總，及時掌握學(xué)生心理動態(tài)。（3）教育措施反饋機(jī)制。所有教育活動的開展，事后都必須做出總結(jié)，對教育效果做出評價，向負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)匯報，為制定教育措施和教育計劃提供參考。

二、研究規(guī)律，探索模式

（一）研究教育模式。我院組織心理健康教育工作人員，分析大學(xué)生人格成長特點，研究大學(xué)生人格發(fā)展的規(guī)律，設(shè)立學(xué)生在不同年級的成長任務(wù)，確立由“心理健康教育”、“生涯規(guī)劃設(shè)計”、“健康人格培養(yǎng)”、“職業(yè)心理教育”四大模塊組成、交叉重疊的大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式，重點研究新形勢下大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)、教育規(guī)律，探索教育方式方法。

（二）完善課程體系。大學(xué)生心理健康教育必須有相應(yīng)的課程作為必要的支撐，目前，我們已逐步形成了公共課、選修課、訓(xùn)練課組成的課程體系。（1）面向全院學(xué)生開設(shè)心理健康公共課，講授心理健康、心理衛(wèi)生知識和基本調(diào)試方法，幫助學(xué)生學(xué)會自助。（2）逐步開設(shè)系列選修課程，包括“生涯規(guī)劃”、“職業(yè)心理”、“人力資源”、“人格成長”、“人際關(guān)系”、“人際溝通”、“情緒管理”、“積極心態(tài)”、“兩性關(guān)系”、“愛情心理”、“壓力管理”、“團(tuán)隊合作”、“潛能發(fā)展”、“自我探索”等。（3）開設(shè)“團(tuán)體訓(xùn)練”、“專題講座”等輔助教育內(nèi)容。

三、開展活動

近年來，我院按照大學(xué)生心理健康教育年度工作計劃，開展了多項教育活動。

（一）認(rèn)真組織好心理健康宣傳月活動。在每年五月由省高校工委舉行的心理健康宣傳月和每年十一月由學(xué)院統(tǒng)一組織的心理健康教育活動中，舉辦演講比賽、征文比賽、現(xiàn)場咨詢、電影放映、文藝晚會、系列講座、團(tuán)體訓(xùn)練、談心活動等系列宣傳教育活動。

（二）認(rèn)真做好日常宣傳教育工作。通過開展心理健康系列講座、專題報告、個別心理輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢、團(tuán)體心理訓(xùn)練等形式，廣泛開展心理健康教育活動。

（三）指導(dǎo)大學(xué)生心理健康協(xié)會的活動。大學(xué)生心理健康協(xié)會是我院人數(shù)最多的學(xué)生社團(tuán)，指導(dǎo)開展了演講比賽、專題講座、征文比賽等多項主題活動；指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生制定活動計劃，開展相關(guān)活動。

篇4

關(guān)鍵詞：高校；二級工作站；心理健康教育主題班會

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0028-02

一、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現(xiàn)實意義

近年來，大學(xué)生心理健康問題一直是大眾關(guān)注的熱點問題，教育管理部門及各高校對此項工作越來越重視，不少高校成立了院系二級心理健康教育工作站。二級工作站成員一般由學(xué)院的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師組成，主要功能是及時掌握所在院系學(xué)生的心理健康動態(tài)，并對多數(shù)學(xué)生進(jìn)行針對性的發(fā)展性輔導(dǎo)，幫助他們面對大學(xué)期間可能遭遇的各種困擾。

結(jié)合大部分高校二級工作站目前建設(shè)的實際狀況，本著提升工作實效性的考慮，由二級工作站發(fā)起、指導(dǎo)各班級根據(jù)需要適時開展心理健康教育主題班會是非常好的一個實踐。心理健康教育主題班會是根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合班級學(xué)生某一階段普遍關(guān)注的心理問題科學(xué)地設(shè)計方案、有序地開展活動，真正達(dá)到對學(xué)生的心理影響，提升其心理品質(zhì)。

二、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的主要思路

（一）心理健康教育主題班會的主要實施過程

1.完善組織機(jī)制。心理健康教育主題班會開展需要完善的組織機(jī)制，各二級工作站應(yīng)結(jié)合所在院系的學(xué)生實際情況，在不同的時間節(jié)點要求組織開展此項活動，并將此作為心理健康教育的一項常規(guī)工作落實下去。二級工作站的輔導(dǎo)老師要提供具體指導(dǎo)，并調(diào)動各班心理委員及其他班干部具體組織實施，充分發(fā)揮學(xué)校三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用。

2.主題選定。要開展心理健康教育主題班會，首先就要確定主題。班會主題的選擇不是盲目的，主題選定主要是通過科學(xué)的方法，甄選出針對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)和生活中急需解決的共性和個性心理問題。應(yīng)該具體視各班級的實際情況而定，要符合學(xué)生的心理訴求和需要，可以結(jié)合調(diào)查問卷、座談會、平時觀察到的具體問題等方面確定主題，主題既要結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實際，以利于充分調(diào)動他們的參與度，也要有助于班級團(tuán)隊的管理。

3.活動方案策劃?；顒臃桨覆邉澥且运x定的主題為核心，對班會各個方面、各個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。一份主題班會的活動方案策劃應(yīng)包括班會的目標(biāo)、具體活動內(nèi)容、活動形式、活動流程、活動分工及注意事項等。二級工作站的輔導(dǎo)老師需要幫助學(xué)生在活動方案策劃中運用并融入相關(guān)的心理教育的理論和心理輔導(dǎo)的方法，對學(xué)生的策劃方案給予必要的引導(dǎo)。以使班會目標(biāo)集中、明確；使內(nèi)容的選擇切合主題；使形式活潑、獨特，利于表現(xiàn)主題；使班會流程設(shè)計流暢、科學(xué)、合理。

4.活動開展。活動開展主要就是在班級實現(xiàn)活動方案策劃的過程。在活動開展的過程中，一定要使各環(huán)節(jié)的活動進(jìn)行到位，比如一些心理游戲活動開展后一定要進(jìn)一步挖掘、分享，而不是簡單地完成活動流程，要調(diào)動班級同學(xué)積極參與，共同領(lǐng)會主題的意義，實現(xiàn)真正的感悟和成長。

5.活動總結(jié)、評價?；顒咏Y(jié)束后，對活動效果進(jìn)行總結(jié)、評價是必不可少的一部分?？偨Y(jié)、評價應(yīng)分為兩個方面，一方面是教師參與心理健康教育主題班會后的感受、點評；另一方面是學(xué)生對于活動的評價。教師的點評應(yīng)該給出具體的有針對性的評價，要客觀，具體、個性，同時也要立足于學(xué)生的心理成長。學(xué)生的評價更多應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的參與度、投入度、對班會主題的認(rèn)識是否有所深化等方面。可以通過觀察學(xué)生參與活動的人數(shù)，在分享、探索等環(huán)節(jié)是否積極表達(dá)，也可以通過設(shè)置針對性的調(diào)查問卷了解學(xué)生對活動滿意度等措施來得到比較客觀的反饋。

（二）心理健康教育主題班會項目實施要求

各二級工作站要使所組織開展的心理健康教育主題班會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在實施過程中就必須遵循一定的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.主題明確，針對性強(qiáng)。每一次班會的主題應(yīng)當(dāng)集中、具體。班會的主題一定要來自各班同學(xué)學(xué)習(xí)、情感、人際、生活等方面，是大學(xué)生常見的心理困惑和問題，要能結(jié)合本班同學(xué)的實際，有效解決大學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)同學(xué)們的相互了解和溝通，使大家體驗到班級的友愛和溫暖，提高大學(xué)生各方面的心理素質(zhì)。

2.內(nèi)容豐富，受益面廣。主題班會要通過設(shè)計豐富的活動，營造出良好的氛圍，以提高班級學(xué)生的主動性和參與性。從對主題的相關(guān)認(rèn)識到實踐體驗，各種內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，學(xué)生參與度不斷提升，互動發(fā)酵，影響如漣漪發(fā)散。

3.形式多樣，操作性強(qiáng)。在主題班會中可以適當(dāng)?shù)卮┎逍睦硇∮螒?、心理情景劇表演、空椅子技術(shù)、頭腦風(fēng)暴及一些簡單的心理小測驗等。心理研究表明：自身參與體驗的活動，印象最深刻，相互影響最大。所以在開展主題班會的過程中一定要通過多種多樣的活動調(diào)動學(xué)生參與、體驗，鼓勵他們通過活動探索自我。

4.準(zhǔn)備充分，提升效果?！胺彩骂A(yù)則立”，要想成功地組織一次心理健康教育主題班會，前期充分的準(zhǔn)備是非常重要的。從班會前期二級工作站輔導(dǎo)老師關(guān)于主題及方案策劃的具體指導(dǎo)，到具體各環(huán)節(jié)班級心理委員和各班級干部的任務(wù)分解、精心準(zhǔn)備，都將為班會的成功召開做好鋪墊。

三、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會實踐應(yīng)用舉例

針對目前很多學(xué)生沉迷手機(jī)，在很多場合都只顧著低頭玩手機(jī)，對很多生活中的美好卻視而不見的現(xiàn)象，某學(xué)院二級工作站組織2013級某專業(yè)開展了以“身邊的小幸福――做幸福的使者”為主題的心理健康教育主題班會活動。整個班會用時約1個小時，由七個環(huán)節(jié)組成，緊緊圍繞主題，環(huán)環(huán)相扣，具體環(huán)節(jié)如表1所示。

通過這次精選主題、科學(xué)設(shè)計、準(zhǔn)備充分、高度參與的心理健康教育主題班會活動的開展，使同學(xué)們對幸福有了更實際更深刻的認(rèn)識，很多同學(xué)表示愿意收起手機(jī)，多抬頭看看世界，愿意用心去體會生活的點點滴滴，學(xué)會感受幸福。本次活動取得了很好的成效，達(dá)到了既定的目標(biāo)。

四、結(jié)語

二級工作站結(jié)合所在院系實際有針對性地開展心理健康教育主題班會，并將它作為各學(xué)院開展心理健康教育的一種常規(guī)化形式和平臺，既能緩解二級工作站成員專業(yè)化程度不高的尷尬，也能最大程度地實現(xiàn)心理健康教育的普及性及連續(xù)性，是符合當(dāng)下高校心理健康教育實際的理想選擇。當(dāng)然，心理健康教育主題班會活動效果評價的量化、活動的連續(xù)性、推廣性等方面仍需繼續(xù)深入研究探討。

參考文獻(xiàn)：

篇5

大學(xué)在培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育教師中所存在的教的問題

1.大學(xué)教師自身的問題

⑴學(xué)科專業(yè)知識不達(dá)標(biāo)

在目前的心理健康教育專業(yè)，一些教師雖是學(xué)應(yīng)用心理學(xué)的，但由于其方向是工業(yè)、旅游、管理等類，對心理教育與咨詢的理論，尤其是教育與咨詢的技術(shù)的課程學(xué)習(xí)少，或未曾直接接觸，所以這些教師就難能給學(xué)生以心理服務(wù)能力的培訓(xùn)；一些教師是從教育學(xué)轉(zhuǎn)教心理健康教育課程的，他們雖也曾學(xué)過普通心理學(xué)或教育心理學(xué)，但不系統(tǒng)，也不夠深入，因此也不能算是合格的心理健康教育教師；還有些教師本科是學(xué)其他專業(yè)的，只有讀研究生時才學(xué)習(xí)了一點心理學(xué)知識，他們在心理學(xué)的基礎(chǔ)知識方面，一般都既不廣博，也不精深，更難說有培養(yǎng)好本?？茖W(xué)生的從教能力。

⑵師范知識和技能薄弱

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的研究生很多都沒有選學(xué)師范類課程，他們學(xué)到的也僅僅是崗前培訓(xùn)時現(xiàn)學(xué)的片段性的教育學(xué)理論，很不系統(tǒng)，根本沒有通過操作轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能，因而在教學(xué)中不能學(xué)以致用，不能達(dá)到“六認(rèn)真”的要求。還有部分教師雖曾學(xué)過教育學(xué)，但由于當(dāng)時僅僅是為了應(yīng)付考試而沒有將它嫁接到教學(xué)實踐中去，形成教育教學(xué)能力，因此他們也只能算是師范技能不達(dá)標(biāo)的教師。

⑶教學(xué)觀念傳統(tǒng)

“教師中心論”仍在心理健康教育專業(yè)的部分教師中盛行，他們把自己看作知識的權(quán)威者，忽視學(xué)生的智慧，目空學(xué)生的存在。在教學(xué)中，只一味地關(guān)注學(xué)科研究的脈絡(luò)，關(guān)注已經(jīng)面世的最新成果，以及本學(xué)科的發(fā)展走向，不顧傳授的藝術(shù)，不管學(xué)生的接受能力，只教書不育人，只講課不管理，只陳述不創(chuàng)新，更有甚者，上心理健康課程，從來都沒有了解過學(xué)生的心理健康狀況。

2.心理健康專業(yè)的課程問題

⑴課程結(jié)構(gòu)不合理

心理健康教育專業(yè)的課程普遍必修課太多，選修或輔修課程偏少，外專業(yè)課程或二學(xué)歷課程幾乎沒有，中小學(xué)心理健康教育的教材教法課程也不多見。如此的課程結(jié)構(gòu)，既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生將來的擇業(yè)和從業(yè)。

⑵師范性內(nèi)容偏少

一些心理健康教育專業(yè)的課程在形式上理論與實踐的內(nèi)容各占一半，但實際上，實踐操作性課程幾乎形同虛設(shè)，學(xué)生很少進(jìn)行過教育見習(xí)、實習(xí)和實踐。課程中也較少安排有中小學(xué)心理健康教育的教材教法、新課標(biāo)的解讀等師范性內(nèi)容，學(xué)生很難把心理學(xué)的基本原理同中小學(xué)的教學(xué)實際結(jié)合一體。

3.心理健康教育專業(yè)教師的教學(xué)方法問題

⑴重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

一些教師受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，在教學(xué)中，重知識輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重書本輕實踐，將學(xué)習(xí)看成統(tǒng)一、共性的活動。課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也采取“知識灌輸”的方式，甚至是進(jìn)行個人學(xué)習(xí)方式的復(fù)制和遷移。[1]講教育學(xué)、教學(xué)法時，從不演示，從不見習(xí)實踐；講心理咨詢課時，從不進(jìn)行語言模式的訓(xùn)練，從不模擬咨詢的具體模式；講中小學(xué)心理健康教育課程時，從未組織過一次團(tuán)體輔導(dǎo)或心理游戲；講情緒情感時，從不讓學(xué)生進(jìn)入那種體驗狀態(tài)等等。這些教法最終只讓學(xué)生記住了一些零散的心理學(xué)知識，根本不能讓學(xué)生體悟到心理健康教育的真諦，把知識轉(zhuǎn)化為心理輔導(dǎo)、心理健康服務(wù)、心理健康教育的能力。

⑵教學(xué)手段單一，缺乏藝術(shù)熏陶

盡管現(xiàn)代教育技術(shù)相當(dāng)先進(jìn)，但是一些心理健康專業(yè)的教師仍一味地采用“粉筆+黑板”的方式進(jìn)行教學(xué)，從不使用多媒體，即使在教“考前心理輔導(dǎo)”“厭惡療法”等技能技巧時，這些教師也仍是在黑板上講解，不做輔助圖片或課件。在培養(yǎng)學(xué)生咨詢技能時，只在黑板上列出各流派的一些方法，很少利用“心理訪談”“心理咨詢實驗”“社區(qū)見習(xí)”等途徑培養(yǎng)學(xué)生的情感和操作性技能，結(jié)果學(xué)生只能應(yīng)付考試，只能紙上談兵，不敢也不能進(jìn)行實踐操作。

4.對心理健康教育專業(yè)學(xué)生的評價問題

⑴重總結(jié)性評價，輕過程性評價

一般學(xué)校對心理健康教育專業(yè)學(xué)生的成績?nèi)圆捎霉P試評定法，分?jǐn)?shù)的高低決定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的好壞。學(xué)生的最終成績主要包括筆試和出勤兩部分，對于平時的作業(yè)，心理實驗的成績，到中小學(xué)見習(xí)的成績，以及在學(xué)校從事大學(xué)生心理健康教育服務(wù)的成績都未計算在內(nèi)。因此學(xué)生一般只關(guān)注期末考試，不愿或不認(rèn)真參與大學(xué)生心理健康教育、社會心理咨詢服務(wù)、中小學(xué)心理健康知識宣講等活動。

⑵重專業(yè)知識評價，輕師范技能評價

在對心理健康教育專業(yè)的學(xué)生的考查時，一些教師只認(rèn)同學(xué)生的“學(xué)者”角色，認(rèn)為他們的主要任務(wù)在于掌握學(xué)科的最新知識，發(fā)展自己的研究能力，所以常常以論文的方式考核學(xué)生的知識理解、學(xué)科創(chuàng)新等方面的水平。把學(xué)生的“教師”角色純粹歸結(jié)給上教育學(xué)的教師，而教育學(xué)教師在考核學(xué)生成績時，又要么較多地考查學(xué)生有關(guān)教育學(xué)的基本原理，要么讓學(xué)生講一堂大學(xué)生心理學(xué)課，很少的教師把學(xué)生拉到實習(xí)基地或?qū)W校附近的中小學(xué)校進(jìn)行實際的上課技能考查。評價是一個指揮棒，不把教師技能作為學(xué)生成績評定的重要指標(biāo)，學(xué)生又怎么會主動地去打造自己的中小學(xué)心理健康教育教師的形象。

強(qiáng)化大學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育教師的對策

1.建立健全“一體化”的中小學(xué)心理健康教育教師培養(yǎng)體系

⑴研究生教育半中小學(xué)化

學(xué)前教后，教為了學(xué)，知學(xué)才知教。[2]研究生只有充分理解了中小學(xué)心理健康教育教師的角色，知道塑造該角色所需的知識和技能，才能成長為一個合格的本?？菩睦斫】到逃龑I(yè)的教師。因此在心理學(xué)研究生培養(yǎng)的課程中、學(xué)制上、學(xué)位評定時應(yīng)滲透中小學(xué)級的師范性內(nèi)容。尤其是那些決定進(jìn)入高校心理健康專業(yè)從事教學(xué)工作的學(xué)生，必須使其具有相當(dāng)?shù)闹行W(xué)心理健康教育的知識和能力后，方可準(zhǔn)予上課。對那些未經(jīng)過嚴(yán)格師范培訓(xùn)的心理學(xué)研究生，必須先學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理健康教育教材教法，以及現(xiàn)代教育技術(shù)課程，并到中小學(xué)進(jìn)行一定學(xué)時的實踐培訓(xùn)后，才允許進(jìn)入高校心理健康專業(yè)任教。

⑵中小學(xué)教師示范化

學(xué)校心理健康教育工作在我國開啟甚晚，2002年教育部才出臺《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，所以中小學(xué)心理健康教育工作的正式推開也就才三四年時間。時間短，問題也就多，當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育在形式上、內(nèi)容上、政策上、理論上都尚存在不少的問題。因此要讓大學(xué)教師有形象可以效仿，讓大學(xué)生有范式可以借鑒，讓同等層次的學(xué)校有經(jīng)驗可以吸納，就必須首先樹立一批中小學(xué)心理健康教育的教師榜樣。

⑶職前職后培訓(xùn)一體化

教師教育建立一體化的運行機(jī)制，這是世界教師教育發(fā)展的潮流，也是教師可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。[3]由于我國大學(xué)心理健康教育專業(yè)教師參差不齊，而心理咨詢、心理治療、心理教育等理論與技術(shù)又不斷推陳出新，所以必須對高校心理學(xué)教師進(jìn)行職前職后培訓(xùn)。嚴(yán)格執(zhí)行大學(xué)教師資格證制度，先持證后上崗；大力提倡終身學(xué)習(xí)，不斷吸納心理學(xué)、教材教法的新成果；提倡行動研究，在總結(jié)自己和其他教師的教學(xué)經(jīng)驗中獲得提升；提倡到中小學(xué)去，在實地觀察，聽取中小學(xué)教師的教學(xué)敘事中，改善自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的教學(xué)過程，提高自己的師范技能。

2.深化心理健康教育的課程改革

⑴大力開發(fā)中小學(xué)心理健康教育課程

課程是教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的總和。[4]言下之意，課程總是在特定的教學(xué)中實現(xiàn)，教學(xué)總是在特定的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行的。[5]合宜的課程是中小學(xué)心理健康教育成功的關(guān)鍵。開發(fā)中小學(xué)心理健康教育課程要注重校本研究效應(yīng)，讓一線教師通過教學(xué)反思提供素材、總結(jié)經(jīng)驗，再聯(lián)合高校教師或研究生、本?？粕?，研發(fā)一些試用性教材。

⑵開好心理健康教育的活動課程

中小學(xué)心理健康教育的目的不是解決知與不知的問題，不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實際地影響他們的心理健康。對個體而言，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因此中小學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)是一種以體驗性學(xué)習(xí)為主的教育，不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式。具體而言，就是以個體經(jīng)驗為載體，以活動為中介，通過精心設(shè)計的活動，通過角色扮演、情景體驗、經(jīng)驗分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動形式，通過師生共同的參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗，從而施加積極影響。[6]在活動中建立起為學(xué)生所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價值，并以其促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識、自我成長。

3.加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育的實踐能力的培養(yǎng)

⑴完善學(xué)校的心理實驗室

心理學(xué)是一門應(yīng)用性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，高校教師在講心理咨詢技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、家庭心理治療等課程時，最好能在實驗室上模擬課。之后再在教師的指導(dǎo)下，在大學(xué)生群體中進(jìn)行實際訓(xùn)練，等學(xué)生們都掌握了較熟悉的咨詢技藝時，才把他們帶到中小學(xué)校去實習(xí)。如是，就需要大學(xué)心理健康教育專業(yè)建立足夠多的配套實驗室。

⑵建立穩(wěn)定性、示范性強(qiáng)的實習(xí)基地

長期穩(wěn)定的實習(xí)基地可使大學(xué)與中小學(xué)結(jié)成緊密的合作伙伴關(guān)系，正如美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式”。專業(yè)發(fā)展學(xué)校既是學(xué)生進(jìn)行實習(xí)教學(xué)、體驗“臨床”教師生活的場所，也是大學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)、教育問題，進(jìn)行教育科學(xué)研究的實驗室，還是實習(xí)學(xué)校教師實現(xiàn)職后專業(yè)成長的地方。[7]有了實習(xí)基地不僅能使心理學(xué)研究生、本專科生經(jīng)常性地向中小學(xué)教師請教，與中小學(xué)教師一起組織各種形式的興趣活動，為一些中小學(xué)師生提供及時的心理幫助，而且還能與一線教師一起借助共同的“研究式實踐”和“專業(yè)對話”，實踐各自的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，在建立實習(xí)基地時，必須充分考慮其層次性、示范性和多樣性，以致我們培養(yǎng)的學(xué)生將來能適應(yīng)各種條件下的學(xué)校的需要。

4.進(jìn)一步加大對心理健康教育的教學(xué)理論研究

怎樣把心理學(xué)研究生、本專科生培養(yǎng)成合格的中小學(xué)心理健康教育教師，既是一個新的課題，又是一項比較復(fù)雜的研究過程，但又必須迅速深入持久地研究。在政策方面，要研究如何把中小學(xué)心理健康教育工作放到學(xué)校教育教學(xué)工作的重要位置；在理論方面，要研究中小學(xué)、大學(xué)心理健康教育課程的融合點，中小學(xué)心理健康教育的方法，心理研究生、本專科生師范技能培養(yǎng)的方式，教師職前職后的一體化培訓(xùn)模式等；在實踐方面，要探討學(xué)生實習(xí)、實驗、實踐的相關(guān)問題，聘請中小學(xué)特級教師、骨干教師指導(dǎo)研究生、本?？粕虒W(xué)的模式，中小學(xué)心理健康教育活動的開展模式。在研究形式上，要確立是采用專題研究、隨訪研究，還是行動性研究；是專家引領(lǐng)，還是由一線教師組成小組研究。上述疑難，都需各相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)人員傾注大量人力、物力，進(jìn)行富有成效性的長期探究。

中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化是一個任務(wù)重、周期長、疑難多、困難大的系統(tǒng)工程，對它每一個方面的研究都不是一躕而就的，而是一個連續(xù)不斷、循環(huán)往復(fù)的過程。因此，對高校心理健康教育專業(yè)教師的教的研究也就必須實行從個體到全面、從局部到整體、從差異到統(tǒng)一的全方位、全過程的思索。這既是它的特點，也應(yīng)是我們的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué).教師應(yīng)具備的三種能力[J].湖北教育，2003（9）：17-18.

[2]李小融.教育心理學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2005：22.

[3]胡明寶.國外教師教育改革發(fā)展的特點與啟示[J].零陵師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2001（3）：102-106.

[4]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，2001：205.

[5]叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：320.

篇6

論文摘要：近十年來，中國學(xué)者對軍校學(xué)員心理健康狀況、心理健康的方法和途徑以及心理健康教育模式都有了一些研究成果。存在的問題是：理論水平較低，指導(dǎo)實踐不力；專業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范；消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展；地區(qū)間差異大，整體水平偏低。今后的研究將更廣泛而普遍的開展，并建立完善的理論體系，指導(dǎo)實證探索；總結(jié)已有研究成果，進(jìn)行針對性教育；多種方式相結(jié)合，繼續(xù)探索發(fā)展性的教育模式；深化研究，全面推進(jìn)軍校學(xué)員心理健康教育；健全教育體系，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育長效機(jī)制。 

 

從20世紀(jì)80年代起，中國學(xué)者所進(jìn)行的多項調(diào)查研究表明，大學(xué)生群體心理問題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學(xué)員具有軍人和大學(xué)生的雙重身份，未來高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭，參戰(zhàn)人員要承受高強(qiáng)度的體力和精神負(fù)荷，面臨更強(qiáng)烈的心理壓力，要求具有高負(fù)荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)軍校學(xué)員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)軍校學(xué)員良心理健康的任務(wù)刻不容緩，但由于學(xué)科建設(shè)和培訓(xùn)制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實際工作的需要，不少人在沒有經(jīng)過專業(yè)化、系統(tǒng)化自理學(xué)知識培訓(xùn)的情況下便倉促上崗，開始從事心理健康教育工作，因此在具體工作中出現(xiàn)了一些問題，影響了心理健康教育的正常展開。 

一、中國軍校學(xué)員心理健康教育研究的問題 

中國軍校學(xué)員心理健康教育研究盡管在近年來取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點低，研究基礎(chǔ)和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現(xiàn)在： 

1.理論水平較低，指導(dǎo)實踐不力。中國軍校學(xué)員心理健康教育在理論性研究方面的問題表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實踐相脫節(jié)，導(dǎo)致對心理健康教育活動缺乏有效指導(dǎo)，從而使軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究因脫離實際而價值不大，使軍校學(xué)員心理健康教育實踐活動因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而盲目運轉(zhuǎn)?？傮w上，軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究水準(zhǔn)不高，低水平的簡單重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)的軍校學(xué)員心理健康教育理論體系。 

2.專業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范。由于某些從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實際研究過程中失控現(xiàn)象時常發(fā)生。在實踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計隨意性等。目前中國對軍校學(xué)員心理健康的研究，大都是借鑒國外現(xiàn)成的量表作簡單的調(diào)查和一般性驗證。在選擇研究的工具上，國外常用的有mmpi（明尼蘇達(dá)多相人格測試）、16pf（卡特爾16種人格因素問卷）、epq（艾森克人格問卷）等，其中mmpi在近幾年用得比較廣泛；國內(nèi)常用的研究工具大部分來自國外，主要有scl-90（心理衛(wèi)生自評量表）、16pf、epq、sas（焦慮自評量表）、生活事件調(diào)查問卷等，最常用的是scl-90。但是scl-900的常模是1986年研制的，而且樣本量僅為1388人，隨著時代的發(fā)展，人們的心理素質(zhì)也在發(fā)生著變化，這類量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學(xué)者的質(zhì)疑。 

3.消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展。首先，由于多方面的原因，當(dāng)前中國軍校學(xué)員心理健康教育研究中出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展傾向，導(dǎo)致研究不能全面的發(fā)展。如個別化傾向、醫(yī)學(xué)化傾向、片面教育化傾向、萬能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學(xué)校將學(xué)生視為心理有疾病的患者，用一些醫(yī)療的方式對待那些心理問題并不嚴(yán)重的學(xué)生。最后，一直都有學(xué)者在探討軍校學(xué)員心理健康教育與思想道德教育關(guān)系的問題。但研究者多從心理健康教育對思想道德建設(shè)的影響角度出發(fā)，分析思想道德建設(shè)中存在的問題，局限于心理健康教育對思想道德建設(shè)的工具價值，沒有把兩者放在宏觀的社會背景下進(jìn)行考察，對心理健康教育和思想道德建設(shè)的終極價值缺乏關(guān)注，在模式構(gòu)建和機(jī)制創(chuàng)新上探索較少。 

4.地區(qū)間差異大，整體水平偏低。當(dāng)前，軍校學(xué)員心理健康教育在中國有些地區(qū)如上海、北京等地已進(jìn)行了近二十年的研究與實踐，積累了許多成功的經(jīng)驗，取得了很好的成效。但是就全國而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對集中在經(jīng)濟(jì)、教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)研究力量相對薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來選擇研究對象。因此，有心理健康研究機(jī)構(gòu)（主要為研究所和軍校）的城市，當(dāng)?shù)剀娦W(xué)員心理健康教育問題就能受到較多關(guān)注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)研究數(shù)量明顯多于其他省市，研究數(shù)量少的地區(qū)其研究水平還處于基礎(chǔ)階段。 

二、中國軍校學(xué)員心理健康教育研究的趨勢 

今后一段時期，中國軍校學(xué)員心理健康教育研究將進(jìn)入一個飛速發(fā)展的階段，對軍校學(xué)員心理健康教育的研究也會日益深入和廣泛，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 

1.完善理論體系，指導(dǎo)實證探索。任何研究都要經(jīng)歷理論探索階段，中國大學(xué)生心理健康教育研究也不例外。從20世紀(jì)90年代中期開始，關(guān)于軍校學(xué)員心理健康教育的內(nèi)容、方法、手段、模式以及心理健康標(biāo)準(zhǔn)等理論一直是研究者關(guān)注較多的問題，這些理論建構(gòu)雖說沒有完善，但基本上已達(dá)到了比較成熟的階段。相信今后一段時期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導(dǎo)實踐。目前，中國軍校學(xué)員心理健康教育研究逐步走上了實證研究的道路，雖然已經(jīng)有很多學(xué)者開始研究諸如個別、團(tuán)體心理輔導(dǎo)或咨詢、角色扮演訓(xùn)練、課堂教學(xué)、情景練習(xí)等不同方式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢。 

2.總結(jié)研究成果，進(jìn)行針對性教育。有效的心理健康教育就是要針對不同年級、不同性別以及不同性格類型的人進(jìn)行與之相關(guān)的教育。中國軍校學(xué)員心理健康的諸多問題及明顯的階段性特征：一年級軍校學(xué)員的主要心理健康問題是對大學(xué)新生活的適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)與專業(yè)問題、人際交往問題；二年級學(xué)員則為人際交往問題、學(xué)習(xí)與事業(yè)問題、情感與戀愛問題；三年級學(xué)員主要為自我發(fā)展與能力培養(yǎng)問題、人際交往問題、戀愛與情感問題；四年級學(xué)員主要戀愛問題及未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題。從年級看，四年級學(xué)員的心理問題要多于二三年級大學(xué)生；從地區(qū)看，農(nóng)村貧困學(xué)員心理健康狀況的全貌，針對他們各個時期的思想特點、生理特點和心理特點，對他們進(jìn)行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。 

3.結(jié)合多種方式，探索發(fā)展性教育模式。軍校學(xué)員心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)是要對學(xué)員的心理素質(zhì)和心理健康進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和促進(jìn)，使他們的心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，健康地成長和良好地發(fā)展。面臨著國際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加強(qiáng)對軍校學(xué)員心理健康教育的認(rèn)識，積極開展以發(fā)展性、預(yù)防性為主的教育活動，以增強(qiáng)軍校學(xué)員對挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標(biāo)是廣泛開展對軍校學(xué)員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想應(yīng)盡快從被動轉(zhuǎn)向主動，積極開展多種方式相結(jié)合，且以發(fā)展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學(xué)員心理和行為問題能防患于未然或化解于萌芽狀態(tài)。 

4.深化研究，全面推進(jìn)軍校學(xué)員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，軍校學(xué)員心理健康教育研究將會獲得更廣泛而普遍的開展，由大中城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步擴(kuò)展到小城市和中西部地區(qū)。另外，研究也將涉及到所有與軍校學(xué)員心理健康有關(guān)的方面如：自我概念及自我意識、外界環(huán)境及休閑活動、精神疾病及生理問題、一般心理健康、轉(zhuǎn)業(yè)、心理輔導(dǎo)及治療、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、人格特點等。不僅如此，服務(wù)對象也將進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，從學(xué)校逐步推廣到社會，不僅重視學(xué)員的心理健康教育，也關(guān)注教員、家長及監(jiān)護(hù)人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學(xué)員心理健康教育得到全面實施和普遍發(fā)展。 

5.健全教育體系，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育長效機(jī)制。大學(xué)階段是人的一生中思想道德和心理發(fā)展最重要的時期之一，是軍校學(xué)員樹立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關(guān)鍵時期。但部分軍校學(xué)員心理發(fā)展中存在問題，將對其思想道德的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。今后各軍校應(yīng)把軍校學(xué)員心理健康教育放在軍校學(xué)員思想道德建設(shè)體系中考察，探索軍校學(xué)員心理品質(zhì)發(fā)展與思想道德發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系以及軍校學(xué)員心理健康教育模式與思想道德建設(shè)體系優(yōu)化及完善。在軍校學(xué)員心理健康教育和思想道德教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新形勢下軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)模式，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育的長效機(jī)制。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張金彥，王建軍.大學(xué)生心理素質(zhì)教育[m].東營:石油大學(xué)出版社，2002:347. 

篇7

一、當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生心理問題廣泛存在

近年來關(guān)于大學(xué)生心理健康問題的研究表明，相當(dāng)一部分大學(xué)生心理上存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理問題發(fā)生率高達(dá)20％以上，并有日益嚴(yán)重的趨勢。從在大學(xué)校園里出現(xiàn)的諸如劉海洋潑熊事件、馬家爵殺人事件，以及不時出現(xiàn)的大學(xué)生自殺、自殘、傷人、毀物等事件可以看出，心理問題已成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、犯罪和意外死亡的重要原因之一。

2.高校心理健康教育滯后

（1）目前我國心理健康教育工作尚未步入正規(guī)，而高校心理健康教育普遍滯后是不爭的事實。有的高校至今還沒有建立心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，多數(shù)高校雖然設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但沒有受到有關(guān)部門的重視；機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，沒有科學(xué)規(guī)范的心理咨詢工作條例；沒有專職工作人員，也沒有把心理咨詢工作所需的經(jīng)費納入預(yù)算。許多院校僅限于一塊牌子、一張桌子、兩把椅子的狀態(tài)，數(shù)據(jù)收集和檔案整理難以做到完整化、有序化和專業(yè)化。

（2）心理咨詢?nèi)藛T嚴(yán)重不足，專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。大學(xué)生心理健康教育工作是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對工作人員的專業(yè)素質(zhì)要求較高。

3.心理健康教育課程開設(shè)不到位

通過課堂教學(xué)向?qū)W生傳授心理健康知識和心理調(diào)適方法，幫助學(xué)生提高適應(yīng)社會生活的能力、養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，是高校開展大學(xué)生心理健康教育的主要途徑。實際上很多高校沒有設(shè)置心理健康教育課程，有的學(xué)校只作為選修課開設(shè)，但都沒有列入教學(xué)計劃。

二、“立體交叉型”心理健康教育模式的提出

“立體交叉型”大學(xué)生心理健康教育模式，是指通過社會、學(xué)校、家庭和教師、家長、學(xué)生的多方聯(lián)系、溝通、配合，及時了解、掌握學(xué)生的心理狀況及特點，有針對性地開展工作，增強(qiáng)高校心理健康教育的針對性和實效性。具體的是通過開設(shè)心理健康教育課程、充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識心理發(fā)展規(guī)律，掌握必備的心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生健康成長；通過開展形式多樣、豐富多彩、寓教于樂的心理健康教育活動，促使學(xué)生提高綜合素質(zhì)、實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展；通過開展心理教育指導(dǎo)、心理咨詢與輔導(dǎo)，進(jìn)行心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生釋疑解惑；通過開展社會調(diào)查、家校聯(lián)系，了解學(xué)生的心理發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生安全、健康、順利的成長。

1.大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)

大學(xué)生心理健康教育工作的基本任務(wù)是以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點，以培養(yǎng)大學(xué)生健全的心智為根本任務(wù)，著力于幫助全體學(xué)生了解心理健康的基本知識,優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)和社會適應(yīng)的能力，促進(jìn)身心健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展?！傲Ⅲw交叉型”心理健康教育模式可以從多角度入手，保證學(xué)校心理健康教育多種任務(wù)的實現(xiàn)。

2.理論前提

人的心理是個體與客觀環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，客觀環(huán)境的性質(zhì)影響著個體心理發(fā)展的方向，社會環(huán)境是影響個體心理形成與發(fā)展的主要因素，教育在個體心理形成與發(fā)展中起主導(dǎo)作用，個體通過積極主動的實踐活動實現(xiàn)主客觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，積極健康的實踐活動有利于個體心理健康的形成與發(fā)展。

3.現(xiàn)實根據(jù)

第一，人的心理的復(fù)雜性要求外在教育影響的多維性。單一的心理健康教育方式或途徑難以應(yīng)付個體心理的復(fù)雜性，同時也難以解決既要面向全體又要兼顧個別，既要服務(wù)于普通正常學(xué)生，又要服務(wù)于心理障礙學(xué)生的問題。第二，“諱疾忌醫(yī)”的矛盾心理使部分學(xué)生羞于主動尋求心理幫助，在觀念上存在對心理咨詢的阻抗。第三，不同學(xué)生在不同時期、不同條件下的心理困惑也不盡一樣，只有“立體交叉型”心理健康教育模式才能滿足不同學(xué)生的不同心理需要。

三、“立體交叉型”心理健康教育模式的建構(gòu)

1.一個中心：以促進(jìn)學(xué)生的心理健康和提高學(xué)生心理素質(zhì)為中心

學(xué)校所有的心理健康教育措施都必須緊緊圍繞這個中心展開，最終都是為了實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。這一目標(biāo)可以從兩個方面來認(rèn)識。從積極意義上講，叫發(fā)展性目標(biāo)，即通過提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會適應(yīng)性等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的心理健康。從消極意義上講，叫防治性目標(biāo)，即通過對學(xué)生心理問題的預(yù)防、矯治，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。學(xué)校心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔。

2.兩種途徑：專業(yè)途徑和非專業(yè)途徑

（1）專業(yè)途徑

①開設(shè)專門的心理健康教育課

開設(shè)心理健康教育課就是將心理健康教育納入課程計劃的總體規(guī)劃，排入課表，依據(jù)不同的年級、專業(yè)開展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動。它應(yīng)以心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)情境、展開討論、案例分析、聯(lián)系自我、反饋矯正、總結(jié)深化等環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)心理潛力挖掘出來，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生自我發(fā)展的主動性、自覺性和積極性，是學(xué)校心理健康教育的主渠道。

②學(xué)校心理咨詢室的咨詢輔導(dǎo)

心理咨詢工作在學(xué)校心理健康教育中承擔(dān)著重要的角色與任務(wù)。心理咨詢老師可以采取晤談、電話、信函、網(wǎng)絡(luò)等方式來幫助來訪者認(rèn)清自己的問題所在，提高其應(yīng)付挫折和各種不幸事件的能力，使之能夠自強(qiáng)自立，自己面對和處理人生中的各種問題，從而使來訪者產(chǎn)生某種轉(zhuǎn)變，促使其健康的成長。

（2）非專業(yè)途徑

①學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

各門學(xué)科蘊含著豐富的心理健康教育的內(nèi)容，學(xué)生的大部分時間是在各科教學(xué)中度過的。所以，各科教師必須承擔(dān)起心理健康教育的責(zé)任。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、情感發(fā)展水平，根據(jù)自身教學(xué)內(nèi)容的特點，深挖教材中的心理健康教育因素，并采用不同的方式，結(jié)合自身的學(xué)科教學(xué)任務(wù)來融匯和體現(xiàn)心理健康教育的教學(xué)意圖，形成全體教師都關(guān)心實施心理健康教育的新格局。

②學(xué)?；顒迂灤┬睦斫】到逃?/p>

學(xué)生的心理健康可以在學(xué)校的課外、黨團(tuán)和社會實踐活動中形成和發(fā)展的。因為在這些活動中，學(xué)生可以學(xué)會與人交往、學(xué)會與人合作、學(xué)會如何學(xué)習(xí)、學(xué)會如何做人，同時還可以幫助他們正確處理好學(xué)習(xí)、生活、作業(yè)、人際關(guān)系等方面遇到的心理困惑和矛盾。從而提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。

③充分利用校園隱性教育資源，營造心理健康教育的氛圍

校園隱性資源主要包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境，它們對學(xué)生的認(rèn)識情感、意志、行為、習(xí)慣等起著潛移默化的作用。因此，充分利用校園隱性資源，將無聲的教育與有聲的教育有機(jī)結(jié)合起來。諸如學(xué)校的文化墻、宣傳欄、運動場、體育館等設(shè)施都應(yīng)為學(xué)生營造一種濃厚的心理健康教育氛圍，以此潛移默化地提高學(xué)生的心理健康教育意識。

3.加強(qiáng)四個方面的配合

（1）師生配合：師生關(guān)系是學(xué)校最主要的人際關(guān)系，師生關(guān)系是否融洽直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果及師生的身心健康,因此建立民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長的和諧師生關(guān)系是現(xiàn)代學(xué)校教育的基本要求，也是學(xué)校心理健康教育成功的關(guān)鍵。

（2）師師配合：心理健康教育是一個龐大的系統(tǒng)工程，必須依靠全體教師的通力合作，單靠專職心理教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)是很難完成任務(wù)的。專職心理教師與班主任、各任課教師應(yīng)定時研討交流學(xué)生心理健康教育狀況，總結(jié)經(jīng)驗，分析解決問題的方案與對策，提高從事心理健康教育的素質(zhì)。

（3）家校配合：家庭是學(xué)生主要的成長環(huán)境，良好的家庭環(huán)境是學(xué)生良好的心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵。因此，學(xué)校的心理素質(zhì)教育應(yīng)該延伸到家庭中去，提高家長的心理教育意識，積極向家長宣傳普及心理健康教育知識，了解學(xué)生在家庭中的心理表現(xiàn)，通過學(xué)校與家長的密切聯(lián)系和配合，雙方達(dá)成共識，盡可能地為學(xué)生營造一個良好的成長環(huán)境。

（4）社校配合：隨著教育和信息傳媒手段的不斷改革，學(xué)生每天都在接受來自不同渠道的各種信息。為了讓學(xué)生能夠及時適應(yīng)社會，為以后的學(xué)習(xí)、工作和生活作好心理準(zhǔn)備，學(xué)校應(yīng)該變被動為主動，讓學(xué)生多參加各種社會實踐活動，到社會中去鍛煉自己，從而使學(xué)生明辨是非，接受磨礪教育和挫折教育，增強(qiáng)和提高對不良思想、行為的抵抗能力，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力，健全人格。

篇8

廣大學(xué)生的心理健康發(fā)展情況是當(dāng)前學(xué)校開展教育事業(yè)的一項重要工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是順利開展學(xué)校教育工作的重要前提。學(xué)生良好的心理教育培養(yǎng)工作受到多方面因素的影響，作為對學(xué)生進(jìn)行教育管理工作的最直接工作者就是班主任，因此班主任在廣大學(xué)生的心理健康教育工作中發(fā)揮著重要的作用。下面就簡要分析小學(xué)班主任在工作中開展?jié)B透式心理健康教育的必然性以及意義。

1、小學(xué)班主任實施滲透式心理健康教育的必然性

與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國心理健康教育工作起步較晚，其整體水平與先進(jìn)國家水平還有著較大的差距，但是近些年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國政府相關(guān)部門已經(jīng)意識到開展心理健康教育工作的必要性以及重要性，并出臺了相關(guān)的政策、文件，并定期或不定期地對這些政策、文件進(jìn)行補充、豐富。

小學(xué)生作為祖國發(fā)展和進(jìn)步的“儲備軍”，其能否在社會主義建設(shè)新時期健康地發(fā)展，關(guān)系到國家的發(fā)展、民族的興亡，而心理健康發(fā)展是確保廣大學(xué)生能夠接受良好教育、全面提升自身素質(zhì)的重要保障，就目前的發(fā)展形勢而言，我國大部分省市區(qū)都已經(jīng)成立了中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)對各學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作的開展、監(jiān)督以及指導(dǎo)，并根據(jù)具體情況，對學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容做出及時的調(diào)整。

目前，各級中小學(xué)都已經(jīng)意識到了心理健康教育工作的重要性，并在此基礎(chǔ)上，開展了各式各樣的心理健康教育工作，這其中就包括小學(xué)班主任在工作中開展?jié)B透式心理健康教育工作，旨在全面提升廣大學(xué)生的心理健康水平。但是即便如此，我國的中小學(xué)心理健康教育在各地的發(fā)展還存在著不平衡，影響了我國中小學(xué)生心理健康教育的整體水平，可見，在我國教育事業(yè)發(fā)展的新時期，開展心理健康教育工作的必然性以及重要性。

2、小學(xué)班主任實施滲透式心理健康教育的意義

新時期，學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)的開展質(zhì)量，國家頒布相關(guān)規(guī)定，將實施滲透式心理健康教育劃定為小學(xué)班主任的職責(zé)范圍，不僅是對學(xué)生心理健康發(fā)展形勢的重視，更是推動我國教育事業(yè)改革的重要舉措。下面就簡要分析一下小學(xué)班主任實施滲透式心理健康教育的具體意義。

2.1豐富了小學(xué)班主任工作的目標(biāo)和任務(wù)

在我國，傳統(tǒng)小學(xué)德育主要是由政治、思想、道德三部分構(gòu)成，但是時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，原有的道德教育結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需求。因此，我國政府教育部門頒布了全新的《小學(xué)班主任工作規(guī)定》，在規(guī)定中對小學(xué)班主任的工作任務(wù)以及職責(zé)做了新的界定，要求各小學(xué)班主任能夠全面做好學(xué)生的綜合教育工作，并積極協(xié)調(diào)學(xué)生對于各科知識的學(xué)習(xí)工作，做好學(xué)生的德育、智育、美育等各方面的教育工作，促進(jìn)廣大學(xué)生健康全面發(fā)展。

2.2創(chuàng)新小學(xué)班主任的觀念和方法

國家教育發(fā)展新時期，心理健康教育不僅能夠有效保障廣大學(xué)生的心理健康發(fā)展，而且也能更新廣大教育工作者的教育觀念，改善教育方法。傳統(tǒng)的小學(xué)班主任教育方式往往只是限定在說服、強(qiáng)制、引導(dǎo)等方面，習(xí)慣于從自身的角度考慮問題，并對學(xué)生的行為進(jìn)行限定，長期下去，不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于廣大學(xué)生的心理健康發(fā)展。心理健康教育在一定程度上能夠轉(zhuǎn)變小學(xué)班主任的教育理念，對于促進(jìn)“以人為本”的教育方式有著很好的促進(jìn)作用，使班主任能夠從學(xué)生的角度考慮問題，加強(qiáng)班主任與廣大學(xué)生之間溝通，促進(jìn)我國教育事業(yè)的良性 發(fā)展。

2.3全面提升小學(xué)班主任以及學(xué)生的心理素質(zhì)

滲透式心理健康教育作為一種全新的心理健康教育形式，已經(jīng)逐步在小學(xué)教育中發(fā)展成為一種實踐活動，而小學(xué)班主任作為學(xué)生心理健康教育的實施者，其在培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。在實行心理健康教育過程中，廣大小學(xué)班主任應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，只有不斷豐富自身心理健康教育素材，將心理健康教育的理論知識不斷拓展和深化，才能確保廣大學(xué)生能夠接受到良好的心理健康教育。在此過程中，在全面提升廣大學(xué)生心理素質(zhì)的同時，小學(xué)班主任自身的心理素質(zhì)也得到了充分的鍛煉，使自己在長期的教育工作中能夠保持積極樂觀的心態(tài)，這不僅是小學(xué)教育事業(yè)的基本保障，也是全面提升廣大小學(xué)生心理健康水平的重要保障。

篇9

[基金項目]本文系2013年度廣西高等學(xué)?？茖W(xué)研究立項項目“基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育實踐過程研究”（項目編號：SK13LX582）、2013年廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)模式研究――以柳州市為例”（課題編號：桂教科學(xué)[2013]13號）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0088-02

青少年的心理健康問題一直是心理健康教育領(lǐng)域中的重點研究課題，尤其是大學(xué)生的心理健康教育近幾年受到特別重視。高職院校在我國高等教育體系中也扮演了十分重要的角色，高職院校學(xué)生這一群體相對于其他本科大學(xué)生而言，有其十分特殊的特點。一方面高職院校的學(xué)生年齡普遍偏小，比普通大學(xué)生的年齡平均小3～4歲；另一方面，高職院校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及今后走向社會的發(fā)展空間，都與普通大學(xué)生有著較大差別。個體自身的差異、其所處的環(huán)境以及接觸的群體對象的差異，導(dǎo)致高職學(xué)校學(xué)生的心理健康問題與普通大學(xué)生的心理健康問題有所差異。與此同時，這也體現(xiàn)出高職院校的心理健康教育問題應(yīng)該引起特別重視。

近年來，圍繞高職院校學(xué)生的心理健康教育問題，國內(nèi)有眾多學(xué)者紛紛進(jìn)行了相關(guān)研究，并發(fā)表了一系列研究成果。其中，積極健康心理教育是近年來被提及較多的一個概念，也是較為被大家普遍接受和認(rèn)可的一種心理教育模式。對高職學(xué)生而言，培養(yǎng)、建立積極的心理品質(zhì)，擁有樂觀向上的生活態(tài)度，是高職院校開展心理健康教育的重要目標(biāo)。在這方面比較有代表性的研究成果主要包括：應(yīng)金萍、徐競等人對高職院校心理健康教育現(xiàn)狀、趨勢及對策等問題開展了深入研究；鐘蘭祥、蔣育洋等人從心理健康教育的角度對院校教育管理的問題進(jìn)行了分析，尤其是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沖擊下帶來的新情況；張旭新對大學(xué)生心理問題特點與心理健康教育問題進(jìn)行了對比分析。

為了更好地研究高職院校的心理健康教育問題、建立更為全面的面向高職院校的心理健康教育模式，研究針對高職院校學(xué)生的健康心理培養(yǎng)和塑造的教育模式是高職心理健康教育中亟待解決的問題。

一、高職學(xué)生就業(yè)心理問題分析

近年來，高職學(xué)生的就業(yè)形勢尤其嚴(yán)峻。這一方面基于整個國家大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增加，從而導(dǎo)致整個大學(xué)生畢業(yè)群體就業(yè)壓力的增加；另一方面，也與高職學(xué)生自身的能力和職業(yè)素養(yǎng)在面向社會就業(yè)需求面前，顯得相對較弱或單薄有關(guān)。總之，目前高職學(xué)生在就業(yè)過程中，所面臨的壓力比普通大學(xué)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力更為嚴(yán)峻，由此引發(fā)的高職學(xué)生的就業(yè)心理問題也更為突出。為了更好地研究高職學(xué)生的就業(yè)心理問題，通過對大量高職學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查、分析，總結(jié)高職學(xué)生在就業(yè)過程中主要存在以下幾個方面的心理問題：

1.自卑的挫折心理。高職學(xué)生在入學(xué)時，有相當(dāng)一部分是由于考試成績比同齡學(xué)生相對較差，不得已選擇高職院校的相關(guān)專業(yè)。這一部分學(xué)生在讀期間甚至畢業(yè)后的相當(dāng)長一段時期內(nèi)，思想深處始終會認(rèn)為其比同齡學(xué)生，尤其是從重點大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生相對較弱，自己的能力和知識水平都無法與其相比，因此內(nèi)心會產(chǎn)生相當(dāng)強(qiáng)烈的自卑心理。這種自卑心理將會嚴(yán)重阻礙高職學(xué)生走向社會和其潛能的發(fā)揮。其中，一部分學(xué)生在這種自卑心理的影響下，慢慢地故步自封、不敢突破，最后從事一些和自己專業(yè)和特長并無太大關(guān)聯(lián)的行業(yè)，其自我價值和潛能都沒能得到很好發(fā)揮。

2.激烈的競爭壓力。當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境注重的是學(xué)生的能力，因此，無論是高職學(xué)生還是其他大學(xué)畢業(yè)生，都面臨著十分嚴(yán)峻的就業(yè)競爭壓力，這種競爭無時無刻都是存在的。高職學(xué)生整個在讀期間雖然也存在學(xué)習(xí)成績的互相競爭，但這種競爭壓力要明顯小于社會的就業(yè)壓力；且高職學(xué)生在讀期間有相當(dāng)一部分正是由于無法承受巨大的學(xué)習(xí)競爭壓力而最終產(chǎn)生了種種不良后果，包括產(chǎn)生厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)成績下滑、喪失學(xué)生興趣與動力等?？傊谶^去的一段時間內(nèi)，這類高職學(xué)生就已在激烈的競爭中受到過挫折，或者說是激烈競爭中的弱者、失利者。因此，當(dāng)這些高職學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位時，面臨著比學(xué)習(xí)競爭壓力更大的就業(yè)競爭壓力，往往會表現(xiàn)出無法迅速適應(yīng)、抗壓力能力低等負(fù)面現(xiàn)象。

3.同輩的對比壓力。高職學(xué)生無論其在什么類型的學(xué)校上學(xué)，在該學(xué)生或者在該學(xué)生家庭的眼中都是一種不可剝奪的榮耀，對學(xué)生的未來寄予厚望。受到這種來自家庭以及周圍親朋好友的期望，高職學(xué)生會在心中進(jìn)行自覺或者不自覺的橫向同輩對比。與其他同齡的同學(xué)對比、與個人曾經(jīng)的高中同學(xué)或者以前的同齡伙伴進(jìn)行對比，對比的壓力可能會導(dǎo)致高職學(xué)生的心態(tài)發(fā)生失衡，甚至打亂高職學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展節(jié)奏。某些高職學(xué)生在這種對比壓力下心態(tài)發(fā)生變化，高不成、低不就，既沒有興趣踏踏實實、一步一步把眼前的工作做好，又沒有能力去勝任更復(fù)雜的一些工作崗位，最終導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)環(huán)節(jié)中遭受失敗。

總之，通過分析高職學(xué)生的種種就業(yè)心理問題可以發(fā)現(xiàn)，上述現(xiàn)象在目前的學(xué)生中是普遍存在的現(xiàn)象。為了讓高職學(xué)生在就業(yè)壓力面前能夠得到更多、更好的發(fā)展空間，必須培養(yǎng)、塑造其更加健康和積極向上的心理品質(zhì)。

二、高職學(xué)生健康心理塑造方法

當(dāng)前，針對高職學(xué)生的心理健康問題，高職院校紛紛研究設(shè)計了相應(yīng)的心理健康培養(yǎng)方法，歸納起來主要包括四大類。

1.個體心理輔導(dǎo)。個體心理輔導(dǎo)是最常規(guī)的心理健康教育方法，也是目前心理健康教育中被采用最多的一種方法。這種教育的模式是將有輔導(dǎo)幫助需求的學(xué)生，帶到指定的地方進(jìn)行一對一的單獨心理輔導(dǎo)。出于單獨心理輔導(dǎo)的環(huán)境和特點，在輔導(dǎo)過程中能夠?qū)W(xué)生的某些心理問題有著更加深刻、全面的了解；也能夠有針對性地對癥下藥，使得學(xué)生的心理問題得到及時解決。但這種單獨的個體心理指導(dǎo)也存在一定的不足。一方面，輔導(dǎo)的對象群體十分有限；另一方面，這種個體心理輔導(dǎo)往往是將學(xué)生看作已有心理疾病或者心理問題的對象來進(jìn)行輔導(dǎo)，在進(jìn)行輔導(dǎo)之前，輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者之間已處于不對等的地位上，這對學(xué)生或多或少會產(chǎn)生消極的心理暗示。

2.心理健康講座。心理健康講座也是當(dāng)前高職院校開展心理健康教育的一種常見手段。這種教育方法是將所有高職學(xué)生召集在一起，集中、統(tǒng)一地開展心理健康教育。這種教育方式的優(yōu)點是受眾面廣泛，所有的學(xué)生都能夠有機(jī)會接受到相關(guān)的心理健康教育。但這種教育模式的受眾過于龐大，只能夠針對一些大家共同都存在的共性問題進(jìn)行講座。否則的話，講座的受益面必然大打折扣。因此，心理健康講座就其使用方式和應(yīng)用途徑而言，主要是對高職院校學(xué)生的一些共同心理健康問題或困惑，進(jìn)行一些表層的心理健康輔導(dǎo)及疏導(dǎo)以及對學(xué)生傳授一些常規(guī)的心理健康知識，豐富學(xué)生心理健康的相關(guān)常識。

3.團(tuán)體互動輔導(dǎo)。團(tuán)體互動輔導(dǎo)是近年來高職院校正在研究和創(chuàng)新的一種新型心理健康輔導(dǎo)方式。團(tuán)體互動輔導(dǎo)方式是將輔導(dǎo)員和被輔導(dǎo)者均置于同一個教育環(huán)境中，所有人員在這個輔導(dǎo)過程中，既是心理教育的對象，同時也是發(fā)起心理教育的主導(dǎo)者。也就是說，在這種教育模式中，所有人員都會有互相進(jìn)行互動的心理健康教育，可以互相交流、學(xué)習(xí)和觀察。這種教育方式極大地激發(fā)了高職學(xué)生在心理健康過程中的主觀能動性，提高了學(xué)生參與的積極性和興趣。這種教育方式非常適合解決高職學(xué)生共同存在的某些心理健康問題，同時，由于這類心理健康問題的解決方式往往不唯一，通過讓學(xué)生以及心理咨詢師之間的互動教育，讓學(xué)生在整個過程中去尋求最佳的問題解決方案。

4.網(wǎng)絡(luò)匿名輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)匿名輔導(dǎo)是隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展起來的一種新型心理健康教育模式。這種教育模式可以讓心理咨詢師和高職學(xué)生的身份互不暴露，學(xué)生在進(jìn)行心理咨詢及輔導(dǎo)的過程中，可以匿名地、單純地針對心理問題進(jìn)行交流和探討，完全拋開個人的身份信息。這種心理健康教育模式比較適合對某些隱私問題的咨詢和疏導(dǎo)。由于在進(jìn)行心理健康教育的過程中，雙方的身份均不會被泄露，高職學(xué)生在采用這種方式進(jìn)行心理健康問題幫助的過程中，不會產(chǎn)生任何思想包袱，能夠完全放開自己的思想壓力，將所存在的心理健康問題完整、原本地暴露在心理咨詢師面前，使得高職學(xué)生的心理健康問題能夠得到更好的疏導(dǎo)。

三、高職學(xué)生心理健康教育模式設(shè)計

就業(yè)壓力已成為高職學(xué)生心理健康發(fā)展的主要問題。為了更好地解決高職學(xué)生心理健康問題，研究一種更加貼近當(dāng)前高職學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前的心理健康教育模式十分必要。構(gòu)建高職學(xué)生心理健康教育模式主要包括以下四個方面：

1.建立積極心理健康教育理念。積極心理健康教育理念是近年來所提出來的一種新型的心理健康教育理念。這一教育理念強(qiáng)調(diào)采用積極樂觀的態(tài)度去教育和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行心理健康教育過程中充分地去認(rèn)識和發(fā)展自己的優(yōu)點和長處。與此同時，在進(jìn)行心理健康教育的過程中，通過對學(xué)生個體優(yōu)點和長處的反復(fù)強(qiáng)調(diào)及強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的變化，使其心理品質(zhì)從糾結(jié)于各個獨立的心理問題，逐步轉(zhuǎn)換到積極健康的心理態(tài)度上來，能夠以一個更加積極、樂觀的態(tài)度去看待問題和分析問題。這種教育理念重點是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生心理態(tài)度的教育和轉(zhuǎn)換，而不是單純糾結(jié)于對某個具體的心理問題進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。因此，建立積極的心理健康教育理念的一個根本要素是真正做到讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)化心理態(tài)度來實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我疏導(dǎo)。

2.構(gòu)建多樣化的心理教育方式。通過上述分析和歸納，總結(jié)出了當(dāng)前針對高職學(xué)生心理問題的多種教育方式，不同的教育方式都有其特殊適切性，有優(yōu)勢也有不足。為了更好地滿足高職學(xué)生心理健康教育的需求，應(yīng)建立起一套多樣化的心理健康教育方式，同時，能夠在教育過程中，靈活地根據(jù)時間、地點、問題等現(xiàn)實因素選擇最佳的教育方式，以達(dá)到最好的心理健康教育效果。

3.完善心理健康教育輔助設(shè)施。目前，在絕大多數(shù)高職院校中，心理健康教育的輔助設(shè)施極其匱乏。很多院校開展心理健康教育的過程中，只能夠單純依靠心理健康教育的教師對學(xué)生進(jìn)行一對一或者一對多的口頭交流，缺乏相應(yīng)的教學(xué)輔助設(shè)施。然而，目前高職院校所面臨的嚴(yán)峻就業(yè)壓力形勢，對學(xué)生心理上產(chǎn)生的種種問題大多時候并不能僅僅依靠口頭疏導(dǎo)和溝通解決。比如高職學(xué)生的抗壓能力和心理承受能力較弱，這種困惑僅僅依靠心理咨詢師反復(fù)強(qiáng)調(diào)提高心理抗壓能力的重要性和部分方法是難以真正解決問題的；而適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生參加一些極限訓(xùn)練或者心理拓展訓(xùn)練，往往能夠獲得較好的效果。因此，高職院校在心理教育的輔助設(shè)施建設(shè)方面應(yīng)進(jìn)一步拓展和完善。

4.鞏固心理健康教育教師的培訓(xùn)體系。目前，高職院校老師的培訓(xùn)體系不十分完善，在某些高職院校中高職院校教師的知識培訓(xùn)體系嚴(yán)重匱乏，從而導(dǎo)致高職院校的心理健康教育教師只能依靠自身的自學(xué)和總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗來達(dá)到知識系統(tǒng)的更新和完善。這種心理健康知識的更新方式一方面使知識的更新量十分有限，另一方面知識的更新完全不成體系。同時，僅僅依靠心理健康教師自發(fā)性的知識更新，也無法做到對高職心理健康教師學(xué)習(xí)動力的一種促進(jìn)，最終的結(jié)果是導(dǎo)致高職心理健康教師長期得不到知識的更新。這種現(xiàn)象的直接后果是高職心理健康教師無法把最新的知識傳授給學(xué)生，無法用最新的理論分析心理健康問題，對高職學(xué)生心理問題不能夠及時地發(fā)現(xiàn)和把握，也無法對高職學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前所表現(xiàn)出來的種種心理問題做出科學(xué)、合理的疏導(dǎo)。因此，對高職院校心理健康教師的知識體系進(jìn)行更新，并建立配套的激勵機(jī)制十分必要。這也是提高和完善高職學(xué)生心理健康教育水平的重要保障。

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；途徑探索

0 前言

教育部印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認(rèn)識加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性。《意見》明確了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實施素質(zhì)教育的重要舉措，是高職院校德育工作的重要組成部分。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，分析和研究當(dāng)今大學(xué)生的心理狀況，有針對性地開展心理咨詢活動，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷加強(qiáng)心理品質(zhì)的提升，為成人成才打下良好的基礎(chǔ)。如何消除大學(xué)生的心理差距，使其順利成才？學(xué)校開展心理健康教育的模式應(yīng)該如何？湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過十多年的心理健康教育實踐，探索總結(jié)出圍繞高職學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生八項核心能力，形成“個性與共性、教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外”三融合的大學(xué)生心理健康教育模式。

1 心理健康教育的主要形式

1.1 面對個別學(xué)生的咨詢性個體心理輔導(dǎo)形式

個別心理輔導(dǎo)（咨詢）是單獨與咨詢師面對面的交流，這種穩(wěn)定的關(guān)系本身就有療愈的作用。個別輔導(dǎo)（咨詢）有利于解決來訪者深層的問題，咨詢師可以對來訪者的生活史，現(xiàn)在的主要心理矛盾、心理結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展階段、主要防御機(jī)制等指導(dǎo)今后咨詢的關(guān)鍵點做非常系統(tǒng)的判斷和評估。特別是剛開始進(jìn)行心理咨詢時，以個別咨詢開始將使來訪者較快地獲得穩(wěn)定感。

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國一百所示范性高職院校之一，在校生達(dá)到了15000人。如何幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境，更好地認(rèn)識自我、完善自我，擁有健康的心理與健全的人格，充分發(fā)揮潛能，是學(xué)校一項非常重要的工作之一。學(xué)校于1999年就組建了“聆靈心聲”心理健康咨詢組織，采取信函式的一對一的個別咨詢方式。并于2004年正式組建了學(xué)校心理咨詢中心，現(xiàn)有專兼職國家二級心理咨詢師二十名，實行心理咨詢師聯(lián)系院系制度，建立有班級心理委員、學(xué)院心理咨詢部、學(xué)校心理咨詢中心三級網(wǎng)絡(luò)制度。新生入學(xué)期間，利用SCL90量表和大學(xué)生人格問卷對全體新生進(jìn)行心理健康篩查，對得分高的學(xué)生專門建立特異體質(zhì)學(xué)生檔案，給予重點關(guān)注并提供專門的心理支持服務(wù)。

1.2 面對全體學(xué)生的發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式

個別輔導(dǎo)有利于解決來訪者深層的心理問題，但由于世俗的偏見和對心理咨詢?nèi)狈α私猓乖S多大學(xué)生對心理咨詢存在顧慮并望而卻步。一方面，心理普查的結(jié)果不容樂觀，大學(xué)生的心理問題和困惑大量存在，一方面，學(xué)校心理咨詢中心又門可羅雀，少有人問津。如此情形讓心理咨詢師們也很困惑，是坐在咨詢中心等學(xué)生來訪，還是走出去，用讓學(xué)生更容易接受的方式與學(xué)生互動心靈相通呢？面對全體學(xué)生，發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式更能發(fā)揮其教育優(yōu)勢。

發(fā)展性心理輔導(dǎo)著眼于大學(xué)生的健全人格養(yǎng)成與潛能開發(fā)，根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同發(fā)展階段的個體盡可能圓滿地完成各自心理發(fā)展歷程，妥善解決心理矛盾，更好地認(rèn)識自己、認(rèn)識社會，開發(fā)其潛能，促進(jìn)個性發(fā)展和人格完善。由于較少提及心理問題和障礙，使廣大學(xué)生更易接受。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)中更多地運用了體驗式的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生和老師之間建立良好的互動關(guān)系。

2 心理健康教育的途徑探索

基于發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式的優(yōu)勢，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育團(tuán)隊以課題為依托、以校園為實驗場所、以學(xué)生為實驗對象，進(jìn)行了深入的探索性實驗研究。

2.1 時附錐

團(tuán)隊成員自課題申報開始就著手前期的準(zhǔn)備工作：組建課題小組、整理課題申報資料，完成課題申報；組織教師赴北京大學(xué)分期分批進(jìn)行拓展師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)并取得相關(guān)資質(zhì)、組織教師進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)模式理論學(xué)習(xí)和探討、組織教師進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練。課題經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)立項后，團(tuán)隊成員于2009年5月正式啟動研究工作，6月份開始設(shè)計拓展項目及實施方案。成立學(xué)生社團(tuán)――大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展協(xié)會完成招募實驗組成員。

2.2 心理拓展訓(xùn)練階段

2009年7月召開論證會，進(jìn)一步明確培養(yǎng)方案和計劃、調(diào)整成員分工、細(xì)化教育內(nèi)容；9月在醫(yī)學(xué)院新生中招募實驗組成員，從268名志愿者中隨機(jī)分層抽樣選擇55名同學(xué)作為實驗組學(xué)生，并確定了對照組學(xué)生。從2009年10月至2012年6月，課題組對09級實驗組學(xué)生進(jìn)行了為期三年的跟蹤培養(yǎng)。按照大學(xué)生身心成長規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)設(shè)計，分別圍繞環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實踐核心能力模塊對實驗組學(xué)生進(jìn)行心理拓展訓(xùn)練并開展各種形式的主題教育活動。全程對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行心理測量，作對比分析研究，總結(jié)實驗組中出現(xiàn)的問題，并調(diào)整相應(yīng)的培養(yǎng)方案以達(dá)到更好的效果。

2.3 任務(wù)和項目驅(qū)動活動階段

在設(shè)計構(gòu)建高職大學(xué)生心理健康教育模式的過程中，在“邊研究、邊試驗、邊修改”基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，收集效果反饋資料；為了達(dá)到“先行后知、知行結(jié)合”的目標(biāo)，特制定出“任務(wù)驅(qū)動計劃”和“項目驅(qū)動計劃”讓學(xué)生的健康積極發(fā)展――核心能力，通過活動體驗與參與得以真正的提高與升華。

“任務(wù)驅(qū)動計劃”是指給實驗組學(xué)生設(shè)定特定的任務(wù)，不給任何幫助的情況下在指定的期限內(nèi)，讓學(xué)生們自行想辦法解決問題與沖突，最終完成任務(wù)。通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自籌經(jīng)費拍攝校園情景DV劇并舉行全校首映禮、組織首屆校園心理劇大賽、組織首屆PPT達(dá)人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書創(chuàng)意秀大賽等一系列的“任務(wù)驅(qū)動計劃”，讓學(xué)生在活動中綜合運用前期心理拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)成果。最終，校園情景DV劇《安放青春》在全校成功首映，首屆校園心理劇大賽、首屆PPT達(dá)人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書創(chuàng)意秀大賽等都好評如潮。

“項目驅(qū)動計劃”是指為了實現(xiàn)因材施教和個性化發(fā)展的需要，第三學(xué)期時由實驗組學(xué)生自由選擇進(jìn)入不同的項目組接受不同的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)深層次的心理品質(zhì)和創(chuàng)新精神。分別組建：助教組、創(chuàng)業(yè)組和科研組。助教組負(fù)責(zé)協(xié)會新成員的納新及承擔(dān)新成員部分課程的授課任務(wù)。開設(shè)“學(xué)生大講堂”，定期面向?qū)W校全體師生作專題講座；創(chuàng)業(yè)組學(xué)生自由組合，又細(xì)分為若干小組，書寫創(chuàng)業(yè)項目立項書，進(jìn)行市場調(diào)研和可行性調(diào)查，建立嚴(yán)格財務(wù)及分配制度，組建團(tuán)隊真金白銀、自負(fù)盈虧進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目活動，各創(chuàng)業(yè)小組均取得了較好的戰(zhàn)績；科研組也遵循自由組合和興趣相投原則，細(xì)分若干小組，首先進(jìn)行文獻(xiàn)查新，小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法，確立研究方向。定期向指導(dǎo)老師匯報研究進(jìn)展，開展專題調(diào)查研究活動，并撰寫學(xué)術(shù)論文并公開發(fā)表。

此階段形成了特色鮮明的大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)方式――積極心理導(dǎo)向的體驗式學(xué)習(xí)方式，鼓畈⒅傅伎蒲行∽櫚難生分別在《河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報醫(yī)學(xué)版》等專業(yè)期刊上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇。形成了“教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外、共性與個性”三融合的協(xié)同育人的長效機(jī)制。

3 心理健康教育的評價推廣

3.1 學(xué)生積極參與高度認(rèn)同

心理拓展訓(xùn)練雖然都安排在學(xué)生課余時間，但學(xué)生們卻有著高度的積極性和濃厚的興趣，每次都提前半小時到達(dá)場地等候，分享單中有許多同學(xué)寫到“期盼一周的活動終于來到了”，“望眼欲穿的團(tuán)隊活動終于開始了”，在輕松、活潑、自在的氣氛中，學(xué)生們充分地感受著體驗式學(xué)習(xí)的魅力，在“小游戲大道理”中分享著各自的心路成長歷程，堅持在每天的感恩簿中記錄著點點滴滴的感動。這些都讓學(xué)生對心理拓展訓(xùn)練產(chǎn)生了高度的認(rèn)同感和吸引力。任務(wù)、項目驅(qū)動主題活動的進(jìn)一步推進(jìn)，對學(xué)生踐行學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能提供了一個很好的平臺。學(xué)生在活動中不斷增強(qiáng)綜合能力和素質(zhì)，自信心和成就感不斷提升，對活動參與度的熱情也不斷增加。

3.2 學(xué)生發(fā)展水平顯著提升

經(jīng)過三年的教育培養(yǎng)，實驗組學(xué)生在參加了一系列的發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)活動后，其心理測量數(shù)據(jù)顯示，他們在“環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團(tuán)隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實踐能力”八種核心能力上均有顯著提升。實驗組與對照組測量結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在未參加活動之前，八項核心能力差異不明顯，但參加系列心理拓展活動后，實驗組學(xué)生的八項能力顯著高于對照組學(xué)生。實驗組在學(xué)業(yè)、科研、就業(yè)等項目上均優(yōu)于對照組。