導語：如何才能寫好一篇督導聽課總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、按照縣政府督導室的安排，盡力搞好督導責任區(qū)督導工作，凡督導均嚴格遵守督導流程，均以細致、扎實、公平、公正的工作風格出現(xiàn)，贏得了被督導鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）的好評。

2、結合本年度督導工作計劃，每項活動都按時落到實處，認真組織或積極參加各項活動，并能及時總結每次活動的開展情況。

3、配合縣督導室完成對土高山鄉(xiāng)中心幼兒園、十百戶小學附屬幼兒園、紅灣小學附屬幼兒園、王川小學附屬幼兒園、曹坪小學附屬幼兒園、告嶺小學附屬幼兒園、段河小學附屬幼兒園等七所幼兒園規(guī)范辦園行為的綜合督導，并及時總結督導情況，總結過程突出細致，再現(xiàn)真實，突出熱點難點，再現(xiàn)服務精神，同時督促各幼兒園對存在的問題及時整改，將整改報告上報縣督導室，下發(fā)被督導幼兒園。

4、繼續(xù)做好義務教育均衡發(fā)展督查與指導工作，確保對義務教育均衡發(fā)展工作常抓不懈。

5、按照《會寧縣義務教育學校辦學基本標準督導評估檔案整建目錄》嚴格規(guī)范各校檔案建設，經(jīng)過督查指導，中心小學的檔案建設做的好，村級學校檔案建設也做得比較令人滿意，今年中心幼兒園及個村級小學附屬幼兒園室舍布置及檔案建設做的相當好。

6、積極參加鄉(xiāng)教管中心開展的新上崗教師的上崗課、中青年教師的過關課、骨干教師的示范課活動，每聽課必須耐心細致的輔導，從內(nèi)心深處激起他們的工作熱情，指導過程更注重鼓勵。

7、主動幫助輔導員、信息技術員開展教學研討活動，全程參與優(yōu)質(zhì)課競賽活動及應運電子白板教學過關活動，在活動總結會上，對每位參賽人員的課堂教學都做了詳細點評，幫助、促使這些教師在今后的教學工作中更上一層樓。

8、能認真完成鄉(xiāng)教管中心分配的各項工作任務，不拖不推。

9、本年度工作重心落在了對鄉(xiāng)屬各小學的督導，加大了督導力度，檢查從細從嚴，每到一所學校，會同鄉(xiāng)教管中心人員全面督導檢查，充分肯定成績，實事求是的指出存在的問題，并當場提出整改措施和期限。凡檢查，均作出詳實的記錄，填寫信息反饋表（一式二份），一份學校留存，便于整改存在的問題，一份鄉(xiāng)教管中心存檔。由于督導檢查工作扎實，出現(xiàn)了令人滿意的效果。

10、通過多次聽課，幫助指導教師提高課堂教學效率，突出課堂教學的有效化，并向高效課堂教學邁進。本年度督導員聽課89節(jié)次。

11、由于加大了平時督查的力度，各學校教學質(zhì)量普遍有所提升。在本年度全縣六年級統(tǒng)一監(jiān)測中，教管中心在全縣排名第五，中心小學在全縣同類學校中排名第二，教管中心獲會寧縣教學質(zhì)量檢測三等獎，鄉(xiāng)中心小學獲會寧縣教學質(zhì)量檢測二等獎。在今后的督導中，繼續(xù)要加大對村級學校的督導力度，使村級學校教學質(zhì)量整體有所提高，從而促使全鄉(xiāng)教學質(zhì)量再上新臺階。

篇2

關鍵詞：教學評價；二次聽課；教學評價方式；實施思路；應用

教學評價是教學質(zhì)量管理中一項最基礎的工作，對于學校教學質(zhì)量的提高起著不可低估的作用。筆者在總結高職學校以往評價經(jīng)驗的基礎上，提出了比較適合高職特點的“二次聽課”教學評價方式?！岸温犝n”教學評價方式為被評價教師提供了二次展示教學水平的舞臺，為參與評價的督導人員了解被評價教師的真實情況提供了更多的機會。督導人員既能在第一次通知聽課時提供具體的指導，又能通過第二次隨機聽課，了解教師的改進程度，為教學評價提供了更加客觀、真實的評價依據(jù)?！岸温犝n”教學評價方式在幾年的理論探索和實踐中取得了一定的成效，下面談談筆者的一些體會。

“二次聽課”教學評價方式的提出

教學評價的立腳點在于公平、公正和公開。近年來，高等職業(yè)技術教育在迅猛發(fā)展的同時，不少升格的高職院校的教學督導工作還存在著弊端，主要表現(xiàn)在：

1.管和督一體。督導組織的教學評價缺少獨立性。督導組織隸屬于教務質(zhì)量管理部門，教務管理和教學督導一體，既是“裁判員”，又是“運動員”，影響到教學評價的客觀性。

2.教學評價過程中的透明度不高。督導評價存在著“講究形式，疏于評價”的現(xiàn)象，對教師的教學評價往往以一次性的聽課為依據(jù)做出結論，造成評價結論的偶然性和片面性，主觀性有時大于客觀性，評價過程忽視了被評價教師的感受，造成評價者與被評價者之間的不和諧。

3.教學評價標準存在“一表制”現(xiàn)象。對于不同專業(yè)課程和不同職稱的教師采用同一種評價指標，缺少教學評價的針對性，容易造成評價結果不能清晰地反映教師的業(yè)務水平、教學能力、教風及師德。

上述現(xiàn)象是影響不少高職院校教學評價有效開展的主要問題，對此，筆者在實踐中探索了一套適用于高職院校的“二次聽課”教學評價方式。

“二次聽課”教學評價方式的基本特征是：（1）通過對被評價教師的通知聽課（第一次聽課），找出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議；（2）通過對被評價教師的不通知隨機聽課（第二次聽課），檢查上課的實際情況和教學改進的效果。

“二次聽課”教學評價方式的實施思路

（一）“二次聽課”教學評價方式的指導思想

“二次聽課”教學評價方式的指導思想是，“肯定為主，幫助為輔，以誠待人，相互學習”。督導員的教學評價是一項政策性很強的工作，因此，督導員要擺正位置，注意方法，突出評價過程的嚴肅性和操作過程的人性化，在評價過程中充分營造和諧的氛圍。

評價過程的嚴肅性主要表現(xiàn)在評價過程的規(guī)范方面。督導員要認真檢查教師授課的準備材料、課后輔導答疑以及其他教輔環(huán)節(jié)等；聽課記錄要齊全，聽課要完整，評分要實事求是，等等。督導室對于被評價教師提出的異議要及時進行調(diào)查，并將調(diào)查結果及時反饋給教師和督導員，對于不宜從事督導工作的人員要及時進行調(diào)整。

操作過程的人性化主要表現(xiàn)在聽課前與教師見面，說明相互學習的意愿；聽課后與教師當面交流，當面提出評價結論。被評價教師如對評價結論有異議，可以向院督導室提出重新評價的要求，院督導室必須接受被評價教師不超過三次的重評要求。

（二）“二次聽課”教學評價方式的評價體系

“二次聽課”教學評價方式的評價體系大致包括四個方面：（1）對評價對象（教師）的直接了解（主要是進行二次聽課、檢查授課計劃、備課資料等），評價結果占評價總分的70%；（2）對教學對象（學生）的直接了解（主要是進行現(xiàn)場隨機卷面測評、學生信息員的信息反饋等），評價結果占評價總分的30%；（3）對于評價過程中督導成員提出的疑難情況或被評價教師對評價提出異議的情況，院督導室必須進行再了解（主要是重新評價或再次聽課以及與評價對象交流溝通等）；（4）院督導室提出初步評價結論，反饋到系、部和有關部門，并與被評價教師本人見面，讓其聽取評價對象（教師）的意見。

（三）“二次聽課”教學評價方式的評價標準

教學評價表的多元化我院作為一所多科性的高職學校，根據(jù)學科的綜合特點，在教學評價制度建設中采用多元化的評價標準，將課程分成工科類、外語類、體育類、藝術類和實驗實訓類五種，評價表依此分為五種內(nèi)容各異的類型（簡稱A類表）。實踐表明，多元化的評價標準較好地適應了教師教學方法的靈活性和多樣性，有助于教師在考慮教學內(nèi)容系統(tǒng)性的同時選擇適宜的深度和廣度。

教學評價標準的個性化我院幾年來選擇教學評價對象的范圍是：以初級職稱教師為主，以中級職稱教師為輔，兼顧高級職稱教師。初級職稱教師的教學評價主要是看他們掌握教學基本功的水平，如教態(tài)、板書、表達能力以及使用多媒體教學的能力等等。中級職稱教師的教學評價主要是看他們因材施教的能力，如教材的選用和處理，教學內(nèi)容難點與重點的把握以及對學生的能力培養(yǎng)等等。高級職稱教師的教學評價主要是看教學過程中對知識更新的及時性和信息量的多少以及傳授方式的創(chuàng)新性等等。

（四）實施“二次聽課”教學評價方式的操作步驟

每學期初，院督導室根據(jù)“學科均衡，重點評價兩頭”（教學考核較優(yōu)秀教師和存在不足的教師）的方針，提出學期評價對象的名單。根據(jù)評價對象的授課計劃列出第一次聽課的時間表，送到相關系、部和被評價教師本人，并向被評價教師介紹教學評價的過程，回答被評價教師的咨詢，鼓勵被評價教師認真準備，在第一次聽課評價中展示出自己的水平。院督導室安排由至少兩位督導成員組成的聽課小組，實行對被評價教師的不重復聽課?！对憾綄Чぷ鳁l例》規(guī)定，每位被評價教師的評價結論必須要有不少于三位督導員的聽課評價才能生效。

具體過程如下：第一次聽課后，聽課小組除當場與被評價教師交流改進建議外，院督導室歸納聽課小組評價表的評價，向被評價教師提出改進意見，希望其積極準備，接受第二次隨機聽課評價。第二次隨機不通知聽課的主要作用是：（1）通過隨機抽查，比較客觀地了解被評價教師的日常教學情況；（2）通過第二次同課程的檢查，了解被評價教師對第一次聽課中存在問題的改進情況；（3）對教學對象（學生）進行現(xiàn)場隨機卷面測評。學生作為教學活動的主要參與者，掌握著大量的教師教學的信息，盡管有些學生的評價信息不乏片面或虛假，但大多數(shù)學生都能夠認真、公正地評價教師的教學。學校規(guī)定現(xiàn)場隨機卷面測評一般在15～20份左右，有效測評表不能少于10份。卷面測評表對應的教學評價表也分為五種類型（簡稱B類表）。

（五）“二次聽課”教學評價方式的反饋

學期結束前，匯總督導成員和學生對教師的評價后，院督導室對評價數(shù)據(jù)加權處理，提出評價結論。筆者經(jīng)過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，對教師的評價結論應當能夠準確地反映出教師的業(yè)務能力和教學水平，體現(xiàn)出評價的專業(yè)特征。例如，判斷重點和難點內(nèi)容的表述能力時，工科類應突出邏輯思維的表達能力，語言和藝術類則應側重內(nèi)容的引證與拓展的表達能力；判斷表達能力的強弱時，除了關注講述清楚、準確這一條之外，還要注意授課節(jié)奏的把握能力和肢體語言應用、把握的能力；判斷學生學習興趣和主動性時，除了觀察學生的課堂表現(xiàn)外，更要注重教師運用教學方法和教學手段調(diào)動師生互動的效果；判斷教學風格和特點的突出程度時，應注重教師的自我修養(yǎng)、個人魅力和性格的外延程度以及運用創(chuàng)新理念的能力等。

教師的評價結論每學期反饋到相關系部及教師本人，確保與教師本人見面，聽取本人的意見。

“二次聽課”教學評價方式在

院青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的應用

（一）“二次聽課”教學評價方式在院青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的作用

院教學督導室是學院每學年開展院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動的具體組織機構。院督導室在總結以往院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的經(jīng)驗和不足的基礎上，提出評優(yōu)工作的“新思路”，即評優(yōu)過程與教學評價相融合，將評優(yōu)過程放在教學評價過程中進行；把評優(yōu)過程從“一堂課的表演”變?yōu)椤敖虒W評價過程的表現(xiàn)”；評優(yōu)結果從看“一堂課的表演”變?yōu)榭础敖虒W過程的水平展示能力+臨場發(fā)揮能力+學生抽樣評教”。

根據(jù)“新思路”的要求，我院青年教師優(yōu)秀授課評比活動的實施過程是：（1）院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動貫穿于一個學年之中，每學期通過推薦和自薦的方法產(chǎn)生15名符合報名條件的教師，列入本學期教學評價對象的名單，接受教學評價；（2）經(jīng)過第一次聽課后，在所有評價對象中選取符合報名條件的前5名教師作為學年優(yōu)秀授課評比活動推薦人（推薦人可以不是報名人），再接受由3～5名專家組成的評比組的第二次隨機不通知聽課評價；（3）評比組一般由院督導成員、院領導、教務人員或聘請大學城督導員組成。為了提高評優(yōu)過程的客觀性，評比組在第二次隨機不通知聽課的評價過程中進行全程錄像。（4）學年結束前，院督導室對全部推薦人按評價成績排序，對照評優(yōu)條件的評分要求，推選出獲獎人選，經(jīng)院評選會議討論后公示，由學院給予表彰。

“新思路”從切實提高院青年教師教學能力的長遠目標出發(fā)，突出評優(yōu)活動服務于教學實踐，優(yōu)秀青年教師授課獎產(chǎn)生于教學過程的評優(yōu)指導方針，力求使院青年教師優(yōu)秀授課獎的評選成為展示學院青年教師教改水平的舞臺，鼓勵青年教師踴躍上臺展示自己的教學才能，為青年教師提供更多上臺表現(xiàn)的機會。

（二）“二次聽課”教學評價方式在院青年教師優(yōu)秀授課評比活動中的成效

“新思路”在評比過程中體現(xiàn)了較高的真實性、競爭性和高標準性。

體現(xiàn)競爭性評比面向全院授課的青年教師，采用推薦和自薦相結合的方法，降低了參賽的條件。每學期15位左右的報名教師中最多只能有5位教師被提名，每學年產(chǎn)生9位以下的獲獎教師，提高了獲獎的難度。

體現(xiàn)公平性 報名教師與評價對象一起進入第一次聽課評價，處于同一起跑線。

體現(xiàn)真實性和公開性評比過程嚴格按照程序進行，有詳細的記錄和錄像，接受群眾的調(diào)閱。

保證高標準性采取了第一次聽課評價后，擇優(yōu)選取推薦人，推薦人再接受學年總評擇優(yōu)入選，層層篩選，要求嚴格。

提高專業(yè)含量評比活動聘請學院有關專家或大學城督導員聽課。

評選活動的權威性評比過程接受院評選工作組的指導和監(jiān)督，評選結果在全院公示，獲獎教師在“教師節(jié)”給予表彰和獎勵。該做法得到了廣大教師的認可和好評。

幾年來，通過“院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動”，我院共評選出院級青年教師優(yōu)秀授課獎25名。院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動得到越來越多的青年教師的關注和支持，每屆主動報名參加的人越來越多，“院級青年教師優(yōu)秀授課評比活動”的知名度和權威性越來越高?？傊?，“二次聽課”教學評價方式的實行，促使評價的效果和真實性大大提高，教學評價的可信度也大大提高。

參考文獻：

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（1）監(jiān)督

在教學過程中，督導人員要對成人學生的學習過程進行監(jiān)督，即使用各種方式（如隨堂聽課、隨機抽查等），對教學管理、教學組織、教學實施、教學保障等進行監(jiān)督，以減少成人高等教育教學過程中的隨意性。

（2）檢查

檢查教師的授課計劃、教案講稿，以及課堂教學組織、教學方法、教學設備使用等情況。通過定期與不定期檢查，了解情況，發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中存在的問題。

（3）評估

教學督導人員要能夠對成人高等教育的教學質(zhì)量、教學水平進行科學的評估，能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、總結出有益的教學經(jīng)驗等等，為成人高等教育改革提供重要的參考。

（4）反饋

教學督導人員要能夠將教學過程中出現(xiàn)的一些情況進行總結、分析，提出合理化建議，并反饋給相關教師與管理部門，從而不斷提升成人高等教育的教學質(zhì)量。

（5）指導

教學督導人員在工作過程中，要能夠針對教學中存在的問題，為教師提供相應的指導，幫助教師了解學生、改進教學方法、提高教學質(zhì)量。

二、加強成人高等教育的教學督導

1、成立專門的督導機構

（1）成立專門的機構與普通高等教育相比，很多高等院校開展的成人教育中，還未開展教學督導，教師的教學工作只是根據(jù)任課老師的個人經(jīng)驗開展，要開展成人高等教育教學督導工作，就需要成立專門的機構，專門負責成人高等教育的教學督導。

（2）配備專職的督導人員成立專門的督導機構，還需要配備專職的督導工作人員，督導隊伍應該按照合理的專業(yè)結構、經(jīng)驗水平來組建，一般情況下督導隊伍在專業(yè)水平、經(jīng)驗水平、年齡、職稱等方面都要有一定的優(yōu)勢，能夠發(fā)現(xiàn)整個教學過程中的問題，并能提出改進意見，以便能夠充分發(fā)揮督導的監(jiān)督、檢查、評估、反饋、指導等職能。

2、督導的工作內(nèi)容

成人高等教育的學生大多數(shù)為成年人，他們大都有自己的工作，主要以自學為主，集中課堂學習為輔，并且集中教學也多在業(yè)余時間進行，因此，督導工作人員除了日常的聽課、評課，還要根據(jù)成人高等教育學生的特點和學習方式，不照搬普通高等教育中督導的工作內(nèi)容。

（1）對教學的督導

督導人員一方面對課堂教學過程中的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學組織等進行監(jiān)督和指導，具體的形式則通過聽課、評課，檢查教師教學計劃、教案、講稿、教學總結等來開展。另一方面，還要了解課程的教學目標，對學生的作業(yè)完成、老師的任務指導情況進行監(jiān)督與檢查，以保證學生在業(yè)余時間的學習效果。

（2）對考試的督導

①考試的形式對考試的形式進行督導，改變以往成人高等教育考試中考試形式單一的情況——即無法對學生學習過程、操作能力、職業(yè)素養(yǎng)進行考核，更多的是考查成人學生的記憶力，通過督導，促進成人高等教育考試形式的多樣化，使考試內(nèi)容、方式更加符合課程標準、成人學生的特點等。

②考試的內(nèi)容對考試的內(nèi)容進行督導，改變以往成人高等教育考試中考試內(nèi)容片面的情況——即無法對學生操作能力、綜合應用能力進行考核，更多的是考察理論的知識點，死記硬背的知識性內(nèi)容偏多，通過督導，促進成人高等教育考試內(nèi)容的豐富化，如依據(jù)不同課程對人才培養(yǎng)所起的不同作用、目標不同，有的放矢地選取恰當?shù)目荚噧?nèi)容。

3、制訂督導制度

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2015年，在校領導深化學校內(nèi)涵建設的工作指示下，學校根據(jù)教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）和教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）等文件精神，參照其他高等學校的成熟做法，出臺了《鄖陽師專教學過程量化考核辦法（試行）》（鄖師校發(fā)[2015]21號）文件，并于2015年下半年開始正式實施。現(xiàn)將第一學期教學過程量化考核工作總結如下：

一、實施的效果

1、教風和學風明顯改善

教學過程量化考核強化了對教學各環(huán)節(jié)的監(jiān)控，加強了教學督導聽課的力度，激發(fā)了教師教學工作的積極性。廣大教師嚴守工作紀律，不遲到、不早退；認真?zhèn)湔n，用心講課，及時填寫《教學日志》；努力改進教學工作方法，改善課堂管理效果。上學期，教務處開展教學檢查近90次，教學督導聽課評課2000余次，各系（部）也分別開展了教學檢查、教案和教學日志檢查、督導聽課等活動，促進了教師教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。

在教師用心教學和加強教學秩序管理的影響下，學生的學習興趣和參與教學的積極性得到增強，學生的學習態(tài)度和狀況得到改善，上課說話、玩手機、睡覺的現(xiàn)象減少了，認真聽課、做筆記，積極參與教學互動的學生增加了，還有很多學生利用課余時間到圖書館、教室自學自習，學習風氣極大改善。

2、教師質(zhì)量意識和課堂教學質(zhì)量明顯提升

實施教學過程量化考核促進了教師教學質(zhì)量意識的提升，使得廣大教師認識到，只有認真教學、提高教學、研究教學才能提高業(yè)務能力，才能提升待遇水平，才能獲得領導、同事和學生的認可，才能促進自身的職業(yè)發(fā)展，變過去學?！白陨隙隆睂處煹摹坝残浴苯虒W要求為教師自發(fā)對教學的“自我”要求。教師們紛紛緊張起來，加強對業(yè)務知識的學習，認真準備教案，用心思考教學各環(huán)節(jié)的設計和規(guī)劃，想法設法活躍課堂氛圍，力爭提高教學效果，教師的質(zhì)量意識和育人效果明顯增強。上學期，通過教學檢查，教師們上課都能夠攜帶教案、教學日志，教學秩序良好。從教學督導員聽課的結果來看，在聽課過程中也沒有發(fā)現(xiàn)嚴重的違紀現(xiàn)象，教師教學的質(zhì)量相比以前有較大幅度提高。

同時，教學過程考核把考核結果與教師收入掛鉤，與教師晉職晉級掛鉤，改變過去教師教學“認真不認真一個樣”，“干好干壞一個樣”，促進并激發(fā)了教師的教學熱情。教師為了提高教學效果與質(zhì)量，你追我趕，人人爭先，力爭上游，有力促進了學校人才培養(yǎng)水平的不斷提高，為學校層次躍升奠定了堅實的基礎。

3、教學系二級教學督導職能得到強化

我校雖然在形式上建立了校系兩級教學督導體系，但系級教學督導的職能長期以來一直比較弱化。根據(jù)文件要求，考評工作主要由教學系（部）來實施。教學系（部）為了保證考核工作的順利開展，必須要加強對教學過程的監(jiān)控，加強對教師備課、講課、考核等各環(huán)節(jié)的管理，加強教學檢查和系（部）督導聽課評課的力度，加強對教學管理有關資料的收集，教學系二級教學督導的職能得到強化，有利于教學管理規(guī)范化水平的提高，有利于教育教學質(zhì)量整體水平的提升。

二、存在的問題

1、部分教學單位重視不夠

思想上不夠重視。部分教學系（部）對教學過程量化考核認識程度不深，沒有從學校內(nèi)涵建設和學校發(fā)展的高度去看待考核工作，思想上不夠重視，沒有系統(tǒng)地組織員工認真學習、領會文件精神，沒有做好相關的工作計劃和實施方案。如，至今仍有部分教師向教務處抱怨“為什么非要規(guī)定不合格”等問題。

行動上不夠積極。量化考核文件清楚的規(guī)定，文件從2015年9月1日開始實施，且升本工作結束后，教務處在多種場合就已對教學系（部）的領導和老師表示：文件肯定要執(zhí)行，學校的工作稍后開展，教學系（部）可以先行實施。但截至到目前為止，上報教務處上學期教學督導工作量的教學系（部）只有4個。

考核工作不嚴謹。由于部分教學系（部）沒有很好的開展量化考核的前期數(shù)據(jù)采集工作，系（部）在量化考核的時候缺乏相應的資料依據(jù)，因此很多教學系（部）沒有按照文件規(guī)定的指標和程序來開展量化考核工作，甚至仍然采取感性的的打分方法，有的為了和諧部門內(nèi)部的人際關系，把兼職教師作為“合格”等級的對象，這些都背離了學校強化教學質(zhì)量監(jiān)控、提高教育教學質(zhì)量，制訂教學過程量化考核文件的初衷。

2、部分教師對量化考核工作不認同

長期在教學質(zhì)量管理上的自由、寬松的環(huán)境，使得教師們習慣了“吃大鍋飯”，突然要對教師們的教學過程進行全面監(jiān)控，對教學效果進行考評并與個人收入和發(fā)展掛鉤，教師們感到了壓力，降低了對量化考核工作的認同度，個別教師對教務處和教務處的同志意見很大。

3、校級督導工作不完善。

上學期由于升本工作的影響，校級教學督導工作開展的比較晚，雖然我們請部分校領導校、職能部門領導和系部領導參與了教學督導工作，但是相比我校教師的基數(shù)，聽課評課的任務還是比較繁重。教學督導員人數(shù)多、教師多、聽課規(guī)模大，工作的組織、溝通和協(xié)調(diào)難度成倍增加。

教學督導員在學科結構上的不均衡，也部分地造成了文科聽理科，理科聽文科的現(xiàn)象，影響了評價結果的科學性和合理性。還有的教學督導員因為工作沖突，沒有完成聽課任務，導致教學督導聽課數(shù)據(jù)缺失。

同時，也有教師質(zhì)疑部分教學督導員學科差異聽不懂課程，教學評價不好；也有的教學督導員聽課態(tài)度不認真，不提前進教室，甚至中途離場，影響了教學秩序，也有失公平和公正。

4、教學部門靈活操作的空間小

當初從減少分歧和明晰操作等方面考慮，考核文件把各項指標內(nèi)容和分值，包括操作方式進行了非常詳盡的說明和界定，教學系（部）只需要按照文件執(zhí)行。但在實際操作中，由于各系（部）專業(yè)和課程各有特點，教師隊伍規(guī)模和結構不盡相同，導致在文件實施過程中，專業(yè)少、教師規(guī)模小的教學系（部）考核工作較為順利，專業(yè)多、教師規(guī)模大的教學系（部）困難較多，實施難度大，導致教學過程量化考核的進度參差不齊，有5個教學系（部）上學期已經(jīng)完成考核工作，還有2個教學系到現(xiàn)在還沒有完成。

    三、今后工作的建議

1、進一步優(yōu)化指標體系

在充分調(diào)研的基礎上，進一步優(yōu)化考核的指標體系，保留與教學效果和教學質(zhì)量密切相關的內(nèi)容，把不重要或不必要的內(nèi)容剔除，優(yōu)化各項指標的分值，增加各項指標考評的靈活操作空間。

2、改善督導評價的機制

為了順利推進教學督導工作，減少教學督導工作的組織和協(xié)調(diào)難度，同時照顧各教學系（部）學科和專業(yè)的特殊性，保證教學督導考評的公正性，教學督導評價的組織由各系（部）成立的教學督導組組織實施，學校教學督導對全校教師進行抽查聽課并把相關數(shù)據(jù)反饋給教學系（部），同時負責對各系（部）的過程量化考核工作進行檢查。

3、改進學生評教的方式

現(xiàn)行的測評方式是學生在期末特定階段對課程講授教師進行的網(wǎng)上評價，很多學生為了能盡快看到成績，考評態(tài)度不認真，亂寫、亂評，甚至不評。同時，個別教學系（部）對教務管理系統(tǒng)操作不熟練，不會分析、整理、統(tǒng)計學生評教成績，耽誤了教學過程量化工作的進度。為了提高學生測評的效果，使得學生評教更加直觀，效率更高，變單一的學生網(wǎng)上測評為網(wǎng)上測評和現(xiàn)場書面測評相結合，可以在提高學生測評工作效率的基礎上，最大限度地增加學生評教結果的公平性。

3、增加教學部門考核的操作空間

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[關鍵詞]高職教育 內(nèi)涵發(fā)展 督導

一、高職教育內(nèi)涵發(fā)展呼喚完善的教學督導機制

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，教育質(zhì)量問題已擺上新的日程，高職教育內(nèi)涵發(fā)展勢在必行。因為，現(xiàn)在高職教育從規(guī)模上已占據(jù)整個高等教育的半壁江山。然而由于發(fā)展速度快，暴露出了許多問題，社會認同度不高，高水平的院校不多，與職業(yè)性相關的條件缺乏等，歸根結底是教育教學質(zhì)量不高。為此，高職教育必須要從外延發(fā)展轉到內(nèi)涵發(fā)展上來，抓內(nèi)涵建設和質(zhì)量管理，是高等職業(yè)教育辦出特色、創(chuàng)出品牌的必由之路。為此，我國高等職業(yè)教育必須也應該進入內(nèi)涵發(fā)展階段。

高職院校抓內(nèi)涵發(fā)展，筆者認為應建立系統(tǒng)的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，特別是建立健全教學督導體系、完善教學督導機制，這是學校內(nèi)涵發(fā)展的重點。因為抓特色培育、師資隊伍建設、專業(yè)課程建設、辦學條件建設、產(chǎn)學合作基地建設、就業(yè)工作等固然重要，但高職院校抓內(nèi)涵發(fā)展首先必須要確立質(zhì)量為本的觀念，貫徹質(zhì)量是學校教學工作和一切工作的生命線的觀念，應該是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的前提。我們提出辦人民滿意的高職教育，要使高職教育讓人民滿意，首先必須是我們的教育有質(zhì)量，有一定的特色。當然我們所說的質(zhì)量也是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，與教師的教學水平與教風，學生的積極性與學風，教學管理是否規(guī)范化，教學設計是否科學合理，實訓條件是否到位有著直接的關系。我們必須在高職院校內(nèi)確立質(zhì)量至上、質(zhì)量第一的觀念，堅定不移地做到以質(zhì)量求生存求發(fā)展。而教學督導工作是高職院校提高教學質(zhì)量的內(nèi)在要求，要提高教學質(zhì)量必須要完成正確的教學決策、嚴格的教學執(zhí)行、有效的教學監(jiān)督這三方面的工作，而有效的教學監(jiān)督主要要通過開展有效的教學督導工作來完成。

高職院校教學督導是依據(jù)一定的評價標準，對教學工作的過程和績效進行測量、分析和評定，在此基礎上對教學工作進行監(jiān)督和指導。它是以參與教學活動的教師、學生、教學狀態(tài)、教學內(nèi)容、教學方法、第二課堂、實習畢業(yè)環(huán)節(jié)等因素有機組合的過程和結果為評價對象，對教學工作的整體功能進行綜合評判，發(fā)現(xiàn)教學過程中的成績和不足，以發(fā)揚成績，糾正缺點，督促和指導師生按教學規(guī)律辦事。因此，建立完善的督導制度應成為內(nèi)涵發(fā)展的重點內(nèi)容，必須切實加以重視。

二、高職院校教學督導工作中存在的問題

與本科高校相比，高職院校教學督導工作開展的時間不長。盡管各校也作了不少探索，為提高教學質(zhì)量發(fā)揮了一定的作用，但在實際工作中至少還存在以下問題：

1．教學督導認識偏差。一些高職院校對教學督導工作的認識不清，認為教學督導可有可無，認為教學督導工作可以由教務處等部門來完成，沒有專門的督導機構。

2．教學督導隊伍偏弱。有些高職院校在選聘督導人員時大多數(shù)選聘已退休、或因身體有病不能上課的老教師。隨著高職院校教育教學改革的不斷深入，對教學督導隊伍要求的提高，清一色的老教師組成的督導隊伍難以勝任督導工作。

3．教學督導內(nèi)容偏窄。教學督導在實施過程中，程度不同地存在著督導范圍狹窄、輕重不均的問題。如偏重課堂教學質(zhì)量的督導，忽視其他教學環(huán)節(jié)和教學過程，偏重理論教學質(zhì)量的督導，忽視實踐、實訓教學環(huán)節(jié)，偏重教學秩序的督導，忽視對學生能力的培育等。

4．教學督導方式偏簡。在實施教學督導工作時，常把教學督導定位在督、查上。強調(diào)了一個“督”字，只是簡單地通過了幾次聽課，給出教師課堂教學質(zhì)量的等級。而這個等級可能與教師的職稱評定、年終考核掛鉤，這樣的簡單督導會給教師造成很大的心理壓力，不能夠科學地反映全面的教學情況。

三、高職院校教學督導機制的構建

為了加強對教學工作的監(jiān)督和指導，促進教學質(zhì)量的提高，每一所學校都要建立科學的教學督導機制。筆者認為科學的教學督導機制主要包括以下內(nèi)容：

1，建立健全督導制度。這是開展工作的基礎。一個完整的督導工作制度應該包括督導工作的目的依據(jù)、指導思想、基本方針、基本職責、基本任務、組織機構、工作方式等。應堅持以教學為中心，實行督教、督學、督管一體化，應堅持“以督促改、以導助建、導督并舉、重在引導”的方針。貫徹“到位不越位，建議不決策”的原則，實現(xiàn)教學督導與教學改革、教學建設、教學管理的有機結合，相互促進。

轉貼于 2．健全督導組織機構。學院應實行院、系兩級督導制度，建立專職與兼職相結合，校內(nèi)專家與校外專家相結合，教師與學生相結合的督導體系。院級一般設立督導委員會，并建立校內(nèi)外專家組成的督導隊伍，并設立學院總督導，總督導一般由學校領導擔任。設立督導評價處(或督導處)，該處是督導委的執(zhí)行機構，其工作由院長直接領導，承擔督導委的日常工作，指導系級督導工作，負責學院督導的組織、協(xié)調(diào)工作。系級督導由各系部成立督導組，由系部主任任組長，系級督導員由系主任聘任，系督導組在院督導委員會和院督導處的領導下開展工作。教學督導人員聘用的條件一般為熱愛教育事業(yè)、政治思想素質(zhì)好、具有奉獻精神、辦事公正、高職院校教學與教學管理經(jīng)驗豐富、具有副高及以上職務的教師等。

3．明確督導工作職責。督導委員會職責：負責制定院級督導委員會年度：工作計劃；定期總結院級督導工作；對督導工作中出現(xiàn)的糾紛進行仲裁。督導評價處的職責：具體組織實施督導工作(包括聽課、看課、教師說課，召開師生座談會、個別訪談，查閱資料，教學測評，檢查備課、作業(yè)批改，成績評定、學生畢業(yè)論文指導等)，定期召開會議，評價學院督導工作狀況，提出具體改進措施。系督導組的職責：根據(jù)學院的統(tǒng)一部署，結合本系實際，制定工作計劃，組織實施本系督導工作。督導人員的職責：列席被督導部門的有關會議；對被督導部門進行現(xiàn)場考察，對違反學院有關規(guī)章制度的行為，有權予以制止；督導工作報告將作為院系決策的重要依據(jù)。總之，督導工作職責是通過實施對學院教育教學工作的檢查、監(jiān)督和指導，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，為改進教風、學風、提高教學質(zhì)量提出好的意見和建議。

4，適度確定督導內(nèi)容。督導內(nèi)容是多方面的，一般可分為五個方面：一是教學管理工作的督導。如對教學工作的目標管理、計劃管理、組織管理等工作進行督導。二是教學活動督導。主要包括教師備課、上課、布置和批改作業(yè)、課外輔導、學生成績評定、第二課堂、教學實習設計、畢業(yè)環(huán)節(jié)等方面的督導。三是教師教學質(zhì)量的督導。其重點是開展對課堂教學質(zhì)量的督導。如教師的教學態(tài)度是否端正、對教材的內(nèi)容是否熟悉、教學方法是否恰當、是否利用現(xiàn)代教學手段、教學過程中理論是否聯(lián)系實際、講課是否生動、普通話是否標準、課堂氣氛是否活躍、學生紀律是否良好、課堂教學效果怎樣等等。其方法主要通過聽課和評課來進行。四是對學生學習質(zhì)量的督導。學生學習質(zhì)量主要看學生掌握必備知識的程度、學生的專業(yè)基本技能及英語、計算機等級考試通過率、學生的基本素質(zhì)等。五是對教風、學風的督導。在實際工作中，由于人力和精力有限，我們只有適度確定督導的范圍和內(nèi)容，抓住重點開展督導，才能達到理想的效果。

5．改進督導方式方法。好的方法往往會收到事半功倍的效果。因此不斷改進督導方式方法尤為重要。如我院在日常的督導工作中實行了“日督、周報、月評、期析、年結”的工作模式。即每天都有督導人員在校園內(nèi)進行教學巡查、聽課等日常督導；每周對一周的督導情況向學院有關領導和教務處進行通報；每月召開督導工作專題分析會，分析、評價學院督導工作狀況，并提出具體改進措施；每學期末，召開督導委員會會議，分析、評價學院一學期來的督導工作，有針對性的布置下一學期的工作；年末對一年的全院督導工作進行全面的總結，肯定成績，指出不足，規(guī)劃來年。

四、教學督導工作必須認真處理的幾個關系

由于高職院校開展督導工作時間不長，現(xiàn)成的經(jīng)驗不多，只有認真探索、積極實踐，不斷總結，才能取得好的效果。要做好這一工作，在實際工作中還必須處理好以下關系：

1．教育督導與教學督導的關系。教育督導工作面廣、任務多，它包括教學督導、學校管理工作督導、德育工作督導、體育工作督導等。而教學督導是指對全院教學工作的督導。但在實踐中，學校的各項工作都是相互聯(lián)系的，僅僅對教學進行督導是不夠的，因此我們在實踐工作中，除了主要抓好教學督導工作外，我們還對學生的教育、教師的師德、學生的公寓、教風、學風等工作開展督導，把教學工作以外的情況積極向有關部門反映，以便得到及時妥善解決，但是，學院的督導在條件成熟后應做到教育督導，當然應以教學督導為主。

2．督與導的關系。督是指檢查、監(jiān)督，導是指導，兩者是并列關系，既有聯(lián)系又有區(qū)別。在督導工作中既要檢查、監(jiān)督，又要指導，不能只監(jiān)督不指導，也不能只指導不監(jiān)督，檢查、監(jiān)督是為了指導，要在監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后去指導解決問題。當然，指導是在檢查、監(jiān)督的基礎上，有針對性的進行。如對青年教師的培養(yǎng)上，通過查看教案、聽課以后，再給他們提出有針對性的指導意見，達到提高教學質(zhì)量的目的。

3．督導組與有關職能處室的關系。督導組與教務處、系(部)等部門是協(xié)作的關系。在督導中要涉及教學管理、教學各環(huán)節(jié)、教學質(zhì)量評價等大量的問題，因此，督導組不能以“督導”的身份居高臨下，而是以服務的態(tài)度，善意的方式向有關職能處室提供信息，協(xié)助解決問題。我們認為在許多工作中很多資料的提供、各種活動的組織、召開學生座談會等只有在有關職能處室的支持配合下(有的工作是聯(lián)合進行)，才能確保督導工作順利進行。

參考文獻

[1]陳利榮．高職院校教育督導工作探索田．職業(yè)技術教育，2003，(31)．

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關鍵詞：學校；督導；管理；效率

一、建設學校督導工作室的必要性

1.當前學校教學管理面臨的問題

教學工作是學校的中心工作，教學管理是整個學校管理的核心。將教學工作管理好了，可以保證學校形成正常的教學秩序、工作秩序和生活秩序，提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生良好的行為習慣，有利于學生的全面發(fā)展和健康成長。但在教學管理過程中也遇到了一些困擾學校管理者的問題：

一是教師備課。作為教學常規(guī)管理工作之一的備課管理，備課質(zhì)量的好壞直接關系到教學質(zhì)量的高低。在日常教學中，教師對于采用哪種備課方式心存疑惑：常規(guī)備課、抄優(yōu)秀教案或網(wǎng)絡教案（費時費力效果差），用同年級教師集體備課進行修改批注再使用（教師個人教學特色不突出），還是直接備在教材上（適用但害怕接受檢查時扣分）等。

二是教師評價。教師評價制度是否合理關系到一個學校的教師隊伍是否穩(wěn)定。教師評價目前對于學校管理來說，還是一個非常突出的問題，建立規(guī)范、全面的評價體系和機制所涉及和需要解決的問題還很多。如果盲目地進行教師評價，就不可避免地會產(chǎn)生一些副作用，挫傷部分教師的積極性，給教育造成消極的影響和損失。

2.新課程背景下對學校教學管理的要求

對于新課程的實施，教學管理者、教研人員更新觀念至關重要。如何在教學研究中發(fā)揮教師的表率作用，鼓勵教師創(chuàng)新值得大家探討，不能照搬過去固定的模式或教學思路，更不能將管理者的意圖強加給教師。如何評價一節(jié)好課，關系到當前教學改革的方向問題，是以學生的發(fā)展為本，還是追求教學環(huán)節(jié)的天衣無縫、教學藝術的完美無缺，反映了兩種完全不同的教育觀念。因此，做為學校教學管理人員，必須更新觀念才能跟上時代前進的步伐。

一是更新課改核心理念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，以學生發(fā)展為本，即全體學生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，活潑主動的發(fā)展。

二是更新課程的學生觀。首先，學生是發(fā)展的人；其次，學生是獨特的人；第三，學生是具有獨立意義的人。

二、發(fā)揮學校督導辦公室職能作用，促進學校規(guī)范管理

1.完善學校督導辦公室職能

學校設立督導辦公室就是為了更好地促進學校規(guī)范管理、提高教學質(zhì)量的一項有力措施。

學校督導辦公室是一個相對于教學行政管理部門的教學狀況監(jiān)控組織，是一個對學校教學工作進行監(jiān)控、檢查、評價和指導的職能機構。

教學督導辦公室的督導工作以嚴格教學管理、加強教學督導、保障教學質(zhì)量為宗旨，以檢查督促、總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、指導整改為工作思路。主要職責：

一是對學校教學工作的全過程和各主要環(huán)節(jié)進行巡視檢查、監(jiān)督指導、調(diào)查研究、質(zhì)量評估，為全校教學工作提供監(jiān)督指導和咨詢服務。

二是在調(diào)查研究的基礎上，發(fā)現(xiàn)并研究學校教學改革在建設中存在的問題，有針對性地為學校教育教學改革與發(fā)展提出建議。

三是深入教學第一線開展教學檢查，對課堂教學、實踐教學的各個環(huán)節(jié)進行分析評估，特別是對青年教師和外聘教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學水平、教學效果及教書育人等教學情況進行檢查、評價、幫助和指導，使其不斷改進和提高。

綜上所述，學校督導工作的特點有二：

一是管理職能的獨立性。相對于學校教學管理工作而言，學校教學督導工作要有其獨立性，可根據(jù)學年督導工作計劃開展對學校各科室及教學工作進行督導檢查、評估工作。

二是與學校管理的交叉性。教學督導的工作內(nèi)容包括“督教”“督學”和“督管”，這與教學常規(guī)管理工作有部分相同的工作內(nèi)容，同樣也能達到促進學校管理效率的提升。

2.建設學校督導工作室

根據(jù)學校督導工作的特點，可以選擇以下幾類人員作為學校教學督導辦公室人員：

一是在學校教學工作中有一定的影響力的教師，如教學經(jīng)驗豐富的老教師或市縣級骨干教師、名師、學術技術帶頭人、教學質(zhì)量標兵等。

二是做事客觀、公正、無私心的教師。

三是愿為學校教學督導工作獻力的教師。

3.充分發(fā)揮學校督學的職能、職責

一是隨機聽課。要求專職督導人員每周聽課不少于5節(jié)，兼職督導人員每周聽課不少于2節(jié)。每次聽課都要檢查教師的教案，并對教師課堂教學做出量化評分。凡是隨機聽課被發(fā)現(xiàn)上課不合格或勉強達到合格的教師，督導人員均要找他們談話，幫助他們尋找問題，提出改進意見。

二是激勵教育教學。通過“推門聽課”和“推門聽教研”發(fā)現(xiàn)先進典型，并要求在全校上“示范課”或在全校教師業(yè)務會上做經(jīng)驗介紹。教職工教育教學工作評價，與績效工資和評優(yōu)評先晉級掛鉤。在全校推行“精品課堂，高效教學”，推行以備課組為單位的評比活動，評選“示范備課組”“教學優(yōu)秀組”等，均由學校專、兼職督導人員組成指導小組和評委會，進行督導和評選。

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【關鍵詞】高職院校 教學督導 實踐 創(chuàng)新

2006年，學校建立了相對獨立的教學督導機構，從校外聘請具有豐富實際經(jīng)驗及具備高級職稱的專家從事教學督導工作，取得了較好的工作效果。

一 高職院校教學督導機制的實踐

1．設立專門的相對獨立的教學督導行政機構

第一，實行教學工作督導制，落實機構編制，從體制和人員配置上保證了教學督導工作的順利開展。設立了院長和主管副院長直接領導下的相對獨立的教學督導辦公室。成立了校級教學督導工作委員會和各系部教學督導工作小組，建立起院系兩級教學督導機構。第二，建章立制，規(guī)范教學督導工作。先后組織制訂了《教學督導工作委員會章程》、《教學督導工作條例》、《教學督導工作實施辦法》、《教學督導員工作津貼方案》、《教學督導辦公室職責》等職責、制度文件，使工作有法可依、有章可循，使工作人員明確工作指導思想和原則方法，使教學質(zhì)量監(jiān)控工作更規(guī)范、更專業(yè)、更有力度。

2．堅持聘請校外教授專家團隊擔任校級教學督導員

“教學督導是指高等院校領導授權的主要針對高等教育教學質(zhì)量的監(jiān)控、建設、評價、指導、保障的專家團隊的行為的督導?！睆囊陨系慕虒W督導的定義來講，建立出色的教學督導專家團隊，對最終教學質(zhì)量工作效果重要性非同一般。2006年至今，學校共聘請了近20名與學校專業(yè)對口的來自不同院校、行業(yè)背景，具有豐富教育教學及實際工作經(jīng)驗的教學督導員。一方面，教學督導員們德高望重，專業(yè)知識扎實，教學經(jīng)驗豐富；另一方面，教學督導員來自校外，沒有組織內(nèi)部的一些干擾因素，真知灼見，敢于發(fā)言、就事論事，工作更有針對性。團隊產(chǎn)生了良好的化學反應，不僅保證并推動了學校教學質(zhì)量的逐年提高，而且一些新思想、新觀點、新做法被學校有關部門采用，給學校的教育教學改革注入了新的活力。從近年工作來看效果是顯著的，堅持聘請校外專家團隊擔任校級教學督導員，的確是保證工作成效的重要因素之一。

3．組織授課檢查，促進教學水平提高

聽課制度是教育部（教高〔2000〕2號）文件關于“教學質(zhì)量管理與教學評估”內(nèi)容中強調(diào)的重要制度。聽課檢查采取隨機聽課、課后評價與指導的方式，重點檢查外聘兼職或兼課教師、新任課教師和新上崗老師。在廣泛聽課取得顯著成效的基礎上，又組織校級督導員、系部督導小組進行集體有針對性的聽課，并及時評議反饋。長期的聽課檢查、指導，使得任課教師在思想上、行動上均積極投身于課堂教學方法改革，如項目推動法、案例教學法、討論法、啟發(fā)式等充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學方法得到廣泛推廣與應用。

從近兩年網(wǎng)上學生評教統(tǒng)計反饋情況看，教師們的課堂教學質(zhì)量逐年提高并趨向穩(wěn)定。一些年輕教師教學水平得到了顯著的改進與提高，部分教師更是脫穎而出，逐步形成了具有個人特色的、深受學生歡迎的教學風格。

4．組建學生教學信息員隊伍，加強教學監(jiān)控工作

建立學生教學信息員工作機構和制度，充分發(fā)揮學生參與教學管理和自我管理的主體作用，是保障教學工作信息反饋渠道順暢、及時了解教與學的運行情況、完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系不可或缺的環(huán)節(jié)。組建學生教學信息員隊伍，通過各班的教學信息員座談、定期和不定期的反饋教學信息，了解學生的學習情況和對學院教學方面的意見或建議，及時地將信息綜合、分析和歸類，反饋給有關部門和人員，報告教學督導工作委員會，并定期檢查整改措施和效果，及時有效地進行教學調(diào)控，有效地增進了學院、教師與學生三方的交流，促進各項工作改進，完善了教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

5．舉辦大型的專項教學活動，促進教學的全面提高

在督導員及各系部廣泛聽課的基礎上，校級督導員聯(lián)合教務處、系部推薦教師舉辦了“課堂教學經(jīng)驗交流”、“精彩一課”、“教師說課”等大型教學競賽活動，進一步推進精品課程的建設。各類教學互動的開展給年輕的教師們很大啟迪，促進了教學質(zhì)量的全面提高。

6．加強教學督導工作研討、交流與宣傳

建立教學督導工作例會，加強院系兩級督導工作的溝通和指導。教學督導員每周舉行例會，教學督導工作委員會不定期舉行例會，進行學習、交流、研討和報告工作，及時調(diào)控，效果較好。每個學期編制2～3期《教學督導工作簡報》，大力挖掘、推廣在實際教學督導工作中發(fā)現(xiàn)的教學改革典型或上課有特色的教學方法。建立專門的教學督導工作網(wǎng)站，及時更新和維護，積極開展教育教學知識和師德師風建設的宣傳，得到更多的理解、重視和支持，擴大了教學督導工作的影響。

二 高職院校教學督導機制的創(chuàng)新思考

1．領導高度重視，教職員工積極配合

“一流的督導體系至少應該做到兩點：第一，監(jiān)督檢查有力。即要有權威、公信力、影響力。第二，評價準確，導向正確。要做到監(jiān)督檢查有力，督導機構必須盡可能做到客觀，不受或少受到其他因素干擾。”學校領導高度重視教學督導工作是工作順利開展的保證。從具體的實施效果看，各系部重視開展教學督導工作，有的系部建立了較好的系級教學督導工作制度，并認真執(zhí)行落實；有的系部督導工作小組活動開展得有聲有色；有的系部把教學督導工作和系部日常管理有機結合起來，有效地促進了系部建設。教學管理和教學實施部門，重視教學督導工作和及時反饋信息，自覺認真整改，適時搞好教學調(diào)控提高了質(zhì)量意識和服務意識；系部、教研室重視學習、研究課堂教學，廣大教師特別是青年教師重視交流、溝通，研討課堂教學，形成良好的教研氛圍。

2．組建適應新形勢下的教學督導團隊

教學督導員是教學督導工作的具體實施者，對整個督導工作效果有直接的影響。教學督導員深入對應系部，開展調(diào)研工作，了解各系部教學情況和教學督導工作開展情況，聽取有關意見和建議。根據(jù)系部實際工作需要，發(fā)揮自身優(yōu)勢，為系部的專業(yè)建設、教學管理、教師授課、學生管理等方面建言獻策。

3．建立長效教學督導工作監(jiān)控機制

除保持已建立的日常教學監(jiān)控機制外，加強對系部教學督導小組的聯(lián)系和指導，使院系兩級督導工作緊密結合，形成教學督導工作合力。逐步建立日常教學管理和各項教學基本建設工作的規(guī)范監(jiān)控機制，認真進行監(jiān)控，使院系兩級日常教學管理、教學改革及專項建設（如教務處、系部建設，專業(yè)、課程、教材、畢業(yè)論文、實踐教學建設等）符合評估指標體系的要求。協(xié)同教務處及各系部加強對外請教師、新進教師（包括年輕教師和來自企業(yè)的教師）的管理、培訓和指導。

4．加強實踐教學督導

實踐教學是高職教育的重要環(huán)節(jié)，也是我們今后教學督導工作的一個重點。教學督導認真學習最新的“以工作過程為導向的”教學改革經(jīng)驗；開展了校內(nèi)外調(diào)研，積極探索實踐教學的督導方式；根據(jù)有關文件精神，結合新的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》及指標體系中的有關內(nèi)涵，在調(diào)研的基礎上，擬出校內(nèi)實訓課教學質(zhì)量評價指標，制定了《校內(nèi)實訓課聽課記錄/教學質(zhì)量評價表》。

三 結論

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)工作的實際，探索適應高職教育、工學結合并具有學校特色的教學督導模式，對促進教師實踐教學水平的提高，特別是推進工學結合的教學改革、全面提高教學質(zhì)量、增強學校的核心競爭力方面發(fā)揮重要的作用。

參考文獻

［1］李荔.高校教學督導監(jiān)控體系的改革創(chuàng)新與理論思考［J］.教育與職業(yè)，2009（26）

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論文摘要：本文簡述了高職院校教學督導工作的職責和作用，探討了課堂教學督導工作的要點，并對在督導過程中如伺尊重教師、幫助教師、恰當應用學生評教等問題進行了探討。

建立高職教育的教學督導制是提高教學質(zhì)量的一個重要措施。建立督導制，開展教學督導活動是深化教育改革，強化教學管理、加強師資隊伍建設的一項重要的措施。

1教學督導的作用

教學督導在教學管理過程中具有重要作用，這些作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1監(jiān)督和調(diào)查作用

教學督導人員受上級主管部門的委托，負有全面檢查基層單位和教學個體的教學情況的責任，對被督導對象在執(zhí)行教學過程中的基本情況、教育的質(zhì)量、教學水準達到何種程度進行深人的調(diào)查了解，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取各種督導措施促其改進?？偨Y先進的典型事例及時地進行宣傳推廣，以保證學校教學目標的貫徹實施，促使教育質(zhì)量的提高，從而充分發(fā)揮教學督導的監(jiān)督和調(diào)查作用。

1.2指導作用

所謂指導作用就是對被督導對象在組織教學過程中產(chǎn)生的困難和問題給予積極的幫助，為他們想辦法、出主意。一般來說，教學督導人員都具有一定的教學工作經(jīng)驗，懂得教育規(guī)律，對實際問題了解比較透徹，因此，當被督導對象在工作上發(fā)生困難時，教學督導員能敏銳地發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，并抓住問題的實質(zhì)，在解決方法、措施上提出具體建議。教學督導工作包括監(jiān)督與指導，在兩者之間更重要的還是在于指導。能否給被督導者提出有價值的建議，提供實質(zhì)性的指導，這是督導工作是否有生命力的重要方面。

1.3信息反饋作用

教學督導的反饋作用主要體現(xiàn)在對上對下兩個方面。對上級部門，督導人員把下面有關部門在教學過程中執(zhí)行教學計劃實際情況和在執(zhí)行中出現(xiàn)的問題及時反饋給領導或主管部門，為上級主管部門提供信息;對下，督導人員通過獲得的信息肯定他們的成績，或指出其存在的問題，以及轉達上級部門對他們教學工作的評價，為他們提供改進教學工作的依據(jù)，起到上情下達的作用。

2教學督導的方式

2.1對備課與教案的督導

備課、教案的設計與編寫是教學環(huán)節(jié)中最重要的準備工作。是課堂教學的一項既復雜又細致的活動。一節(jié)課的教學成功與否，與教師課前準備的內(nèi)容、質(zhì)量有著很大的關系。教學準備工作是一個持續(xù)而有序的工作。它始于教師活動的開端，又與整個教學活動并行。教師理應在教學過程中不斷對教案進行修改。在教學督導過程中，督導人員應加強督促任課教師做好這一項準備工作。

2.2對課堂教學進行認真研究、實際參與、分析指導

為了解最真實的教學情況，督導人員聽課是隨機進行的，被聽課的教師事先不通知。根據(jù)我院制定的教學質(zhì)量側評標準，從教學大綱、教案的制作，教學進度、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織、教學態(tài)度等各方面的基本工作，首先進行檢查。在聽課的過程中，對課程中的每一個問題進行認真分析，針對學生中容易出現(xiàn)的問題進行認真研究，及時與教師交換意見，并幫助教師與學生進行溝通做到有問題及時解決。

2.3對實踐教學環(huán)節(jié)的督導

教學督導工作還應包括對實踐教學環(huán)節(jié)的指導，實踐教學環(huán)節(jié)包括實習、實訓基地的建設、實驗室的建設、學生具體的實習過程等。實驗(實訓)課對于接受高職教育的學生來說是必不可少的。我院的督導組根據(jù)各專業(yè)的教學大綱要求檢查實驗(實訓)課程的教學情況，檢查實驗(實訓)進程表中的實驗(實訓)安排是否滿足教學大綱的要求，對于沒有按大綱要求開足實驗(實訓)的督促其增開實驗(實訓);沒有按規(guī)定分組的要求重新分組。通過督導，我院的實驗課教學改變了以往由任課教師自行安排的習慣，使實驗課程的教學變得規(guī)范了，實驗課的教學質(zhì)量提高了。實習、實訓基地是學生進行各種實習、訓練的主要場所，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、樹立良好的勞動態(tài)度和良好職業(yè)道德的主要場所。我院的實習、實訓基地大多分布在企業(yè)中，給學生管理、教學的組織帶來了不便，校外實習往往達不到預期的教學效果。如何保質(zhì)保量地完成實習環(huán)節(jié)教學工作，切實扭轉和改變目前實習教學中存在的“放羊”現(xiàn)象，一直是我們學院關注的問題。針對這種情況，督導組建議學院制訂實習教學工作規(guī)范，要求實習指導教師嚴格按照工作規(guī)范的要求進行實習指導。學院教學督導組成員隨機抽查，抽查結果與工作質(zhì)量考核掛鉤，從而在很大程度上杜絕了由于指導教師工作責任心不強而導致實習效果不理想情況的發(fā)生。

2.4采取相互評議的方法，促使教師之間相互學習、相互促進

為了進一步提高教師的教學質(zhì)量，通過每學期的期中教學檢查，每年組織同行評議通過同行評議促進教師與教師之間相互學習，相互交流，相互提高。為此，根據(jù)我院制定的同行評議的測評標準，對教師的教學手段、教學過程、教學態(tài)度、教學效果等進行相互評議。要求教師相互聽課，相互檢查教案及教學進度，相互交流教學經(jīng)驗，并對教學組織、教學能力、教學效果、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)訓練等指標進行檢查，從而達到教師與教師之間相互學習取長補短的目的，不斷提高教師的教學質(zhì)量。

2.5組織學生參與教學質(zhì)皿的評議

在教學過程中，學生處在主體的地位，由他們來評價教師的教學質(zhì)量應該說最有發(fā)言權。但在評價的過程中由于學生們?nèi)狈υu價常識，往往會感情用事，不能夠充分體現(xiàn)評價的客觀公正。針對這一問題，在學生評儀之前，先講明評價的目的、意義、方法及應注意的問題，采取無記名的方式進行投票，在評價結果處理上注意刪除個別偏差比較大的樣本，從而使評價結果更貼近實際。另外，我們還不定期召集學生座談，了解和聽取學生對各門課程教師的教學情況的意見和建議，最后將學生的這些意見利用不同的方式反饋給教師本人或他們所在的部門，并提出建議。

2.6挖掘典型，推廣經(jīng)驗

高職教育不是單純的理論知識傳授，還要注重知識的應用性，將課堂理論知識和實際工作中的技術問題有機地聯(lián)系起來，學以致用。在督導過程中，將理論和實際很好地結合起來，將教師和他們的教學經(jīng)驗總結出來并積極地推廣。如:一些從企業(yè)來的教師，他們有的過去曾在高校搞過教學工作，他們既懂理論又有實踐經(jīng)驗，他們把在實際工作中的經(jīng)驗應用在教學中，把將理論與實際有機地結合起來進行授課，較好地培養(yǎng)了學生的動手能力和分析問題解決問題的能力。我們把這樣一些成功的典型利用教學經(jīng)驗交流、召集公開課等形式在教師中進行推廣，取得了良好的效果。

2.7建立符合高職教育模式的考核指標體系

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)具有綜合技術能力的應用型人才，要求以綜合技術應用型課程為課程體系的主體。圍繞這種目標制定出一套教學質(zhì)量考核指標，指標以培養(yǎng)目標為依據(jù)，以應用能力技術為中心。在課堂教學考核指標中，對實際操作方面的權重加大，要求教學內(nèi)容以理論與實踐并重，知識與技能并重的原則，對教學方法，教學效果以及實踐教學環(huán)節(jié)中實踐的內(nèi)容、組織、方法、能力、實用性方面等進行全面考核。

2.8正確處理好督與導的問題

教學質(zhì)量的高低，關鍵取決于教師的素質(zhì)。在督導過程中，要做到督與導相結合，以督促導，以導為主的原則。堅持“嚴格督、認真查、科學導、熱情幫”的宗旨。督導人員在督導的過程中，盡量營造出一種平等、和諧的氣氛。正確處理好與任課教師的關系，激勵教師在教學過程中揚長避短，發(fā)揚自己的教學優(yōu)勢，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

3幾點思考

3.1督導人員首先要提高自身的素質(zhì)

督導人員自身的基本素質(zhì)可以概括為兩大方面:一是德，德就是要有高度的責任感和事業(yè)心，忠誠于教育事業(yè)。只有這樣，才能在督導過程中，堅持“嚴格督，認真查，科學導，熱情幫”的宗旨，事實求是，敢講真話，不怕困難，耐心細致地去做好督導工作;二是才，就是要加強業(yè)務理論知識的再學習，更新知識，充實自身，不斷開拓創(chuàng)新，努力提高教育理論的修養(yǎng)和學術水平。要能夠高屋建扳，站在一定的高度把握教學中的關鍵問題。為此，督導人員必須加強進修，走出校門，把先進的經(jīng)驗學回來，把國內(nèi)外先進的教學督導經(jīng)驗用在我們的工作中。

3.2督導人員要尊重教師，做教師的知心朋友

督導人員與教師之間的關系應是一種平等的和相互信任的關系。督導人員在督導的過程中，既要堅持原則，嚴格認真地對待教師在教學過程中出現(xiàn)的各種問題，又要以真誠熱情和友好的態(tài)度，把問題向教師提出來，盡可能用事實和數(shù)據(jù)說話，以理服人，并盡量幫助改正，讓教師們從內(nèi)心感受到，督導人員是真心實意地幫助他們提高教學水平，事實上，常常有教師懷著真誠心情主動地找督導人員征求意見，使自己的教學水平有了明顯的提高。

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一、學風建設的意義

學風建設是高職院校健康發(fā)展的根本保證，也是學校一項重要的基礎性工作。對學生而言，良好的學風能夠促進學生形成積極主動的學習態(tài)度，端正學習動機，明確學習目標，嚴肅學習紀律，最終有利于學生的成長和成才；對于學校和院系而言，建設良好的學風不僅能夠保證學校的教育教學質(zhì)量，而且能夠促進學校和院系形成積極向上的精神風貌和健康濃厚的文化氛圍。

二、新形勢下學風的特點

新形勢下，高職院校由于入學考試方式多元化，形成了以普高生為主，成教生、職高生、中專和中技生等多生源結構學生群體。另外，招生渠道除普通高考外，還有單獨招生和技能高考等多種形式。這種多元結構生源給學風建設方面帶來了不同程度的一些新情況和新問題，主要表現(xiàn)在，一部分學生基礎知識差、學習習慣不良、學習目標不明確、學習動力不足、精力分散和自制力較弱等原因，直接導致學習風氣堪憂。如學生逃課、上課遲到早退、課堂上玩手機、不專心聽講、抄襲作業(yè)、考試舞弊、迷戀網(wǎng)絡、中斷頂崗實習等現(xiàn)象時有發(fā)生。部分新生入學前對專業(yè)缺乏了解，填報志愿存在盲目性，沒能同自己的學習興趣、學習潛能及未來的就業(yè)趨向相統(tǒng)一，致使相當多的學生入學后感覺與期望值相去甚遠，但卻無力改變，只有聽之任之。這些現(xiàn)象嚴重影響著高職院校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。由于高職二級院系所在專業(yè)特點和行業(yè)對人才培養(yǎng)要求的不同，形成了教學和人才培養(yǎng)模式的多樣性，這也增加了高職院校二級院系學風建設的難度。

三、新形勢下加強學風建設思路與途徑

鑒于學風建設的重要性和緊迫性，新形勢下，針對高職院校學風中出現(xiàn)的新問題和新情況，探討提升院系學風建設的有效思路與途徑便成為一個亟需解決的問題。本文結合二級院系專業(yè)特色及開展學風建設活動，努力探索學風建設規(guī)律，探討特色化、具體的建設方向、思路和途徑。

（一）完善教學管理和學生管理制度，為優(yōu)良學風建設提供制度保障

1、充分發(fā)揮入黨、獎學金、助學金評定等辦法對學風建設的激勵與導向作用。

完善的相關制度在學風建設中能起著保障作用。充分發(fā)揮入黨、獎學金、助學金評定等辦法對學風建設的激勵與導向作用，以此來激勵學生濃厚的學習興趣。在實施中，認真貫徹“公開、公平、公正”的原則，充分發(fā)揮獎學金、助學金對學風建設的促進作用，通過不斷改革獎學金、助學金評定、發(fā)放和表彰方式，加大評優(yōu)工作的宣傳力度，另外，學生黨員是學生中的優(yōu)秀分子，理應成為學風建設的排頭兵。通過吸納優(yōu)秀學生入黨，要求全體學生黨員發(fā)揮模范帶頭作用，在學風建設中活動中起到引領示范作用。從而激勵更多的學生努力學習、全面發(fā)展，以學業(yè)成績的提高、全面素質(zhì)的拓展來體現(xiàn)學風建設的成果。

2、抓考風考紀，促學風轉變與優(yōu)化。

平時觀察發(fā)現(xiàn)，學風不正，根子在考風。因此，院系在學校相關教學管理與學生管理制度的基礎上，增加了一些相關考風及學風規(guī)定，如出臺了《學生考試管理條例》和《學風整頓辦法》等。通過嚴格實施，加大處罰力度，對違章違紀的學生要進行批評教育，如對考試作弊的學生予以公開批評。對缺考、考試作弊和考試不及格的學生，沒有補考機會，必須重修該門課程。

3、嚴肅出勤紀律，嚴格考勤。

學風建設中，加強管理、嚴明紀律是不可缺少的一項措施。根據(jù)考勤相關規(guī)定，對無故曠課達到一門課總課時四分之一的學生，將取消其該門課程的考試資格，必須重修。院系嚴格要求任課教師如實記載學生出勤情況，并不定期檢查，期末考試前匯總出勤次數(shù)。院系督導辦公室根據(jù)出勤表匯總結果，將違規(guī)的學生名單公布，并報教務科，同時督促學生重修計劃安排與落實。

4、設置訂單班，實行動態(tài)淘汰機制

學院創(chuàng)造條件并與大企業(yè)集團簽訂人才培養(yǎng)計劃，為學生職業(yè)發(fā)展提供了更高更遠的平臺。通過發(fā)揮訂單班的優(yōu)勢，適當引進競爭，實行動態(tài)淘汰機制。這在一定程度上可促進整個訂單班的學習風氣，從而提升整個院系的學風建設。

（二）建立任課教師與輔導員、班主任之間的有效溝通平臺

當前，盡管大部分教師記考勤，但出勤的具體情況沒有讓帶班輔導員或班主任及時掌握，對班級學風管理不利，因此，在任課教師與帶班輔導員、班主任之間建立一種有效的溝通平臺，對促進班風管理和建設發(fā)揮積極作用。

將帶班輔導員、班主任的聯(lián)系方式張貼在教室顯著位置，方便任課教師，特別是外系的教師和外聘教師可及時聯(lián)系。建立教師QQ群，要求任課教師下課后及時在群中公布缺勤學生名單，甚至直接向帶班輔導員或班主任發(fā)送，以便教學管理人員及帶班輔導員、班主任精確掌控學生出勤情況，并及時加以教育管理。

（三）提升課堂教學質(zhì)量，促進優(yōu)良學風形成

在教學督導過程中發(fā)現(xiàn)，課堂教學方式、教師教學水平、教學質(zhì)量的確影響學生聽課的積極性。

1、教師集體聽課評課。

為了相互提高教學水平，學院要求全體教師深入課堂進行聽課評課。根據(jù)學生反饋情況，結合所在專業(yè)與課程特點，院系督導辦室與教研室一起有針對性地制定教師集體聽課計劃，一般安排4到5位教師同時聽評一堂課，聽完課后，將聽課評課中發(fā)現(xiàn)的問題及時與被聽教師進行溝通，指出可取與不足之處，并提出好的建議；同時聽課教師也能吸收并借鑒被聽課教師的長處，提高自己的授課水平。

2、加強對外聘教師的管理。

（1）增加外聘教師任前試講環(huán)節(jié)。

為了保證教學質(zhì)量，外聘教師與院系在正式簽訂聘用合同之前，必須要進行公開試講。由院系教務科組織，教研室安排聽課評課教師，督導辦公室參與，對外聘教師教學基本素質(zhì)和要求作出評價，決定是否聘用。

（2）建立外聘教師綜合評價體系。

對外聘教師教學效果掌握和反饋，在設立評價指標時，應從課堂教學效果、調(diào)停課情況、教師出勤情況、課堂管理力度、責任感等方面作出綜合評價，對評價結果差的教師，下次不再聘請。

3、增設閉路電視控制管理系統(tǒng)，提升機房授課質(zhì)量。

通過閉路電視控制管理系統(tǒng)，可實現(xiàn)授課教師通過主講電腦對學生終端電腦使用控制管理功能，實現(xiàn)了教與學的同步，從而避免了教師在上面講，學生在下面玩游戲，看視頻、瀏覽網(wǎng)頁等現(xiàn)象發(fā)生。

（四）入學教育是良好學習風氣形成的起點和關鍵

經(jīng)過長期教育觀察發(fā)現(xiàn)，良好的學習風氣是在大一學年，特別是在第一學期中初步建立的，加強新生對專業(yè)認識、課程設置、職業(yè)生涯規(guī)劃、學習觀為內(nèi)容的入學教育是良好學習風氣形成的起點和關鍵，是優(yōu)良學風初步形成的最佳時機。因此，帶班輔導員、班主任在第一學期期間，要注重對學生學習習慣、學習態(tài)度、學習方法、紀律意識、人生觀、價值觀的培養(yǎng)和形成。在新生入學后，二級院系會安排一系列的入學教育活動，積極引導他們盡可能快地進入狀態(tài)，采用配套措施減弱或消除新生的負面因素。

（五）專業(yè)教師擔任班主任，進一步強化班級管理

好的班風可促進優(yōu)良學風的形成，也可調(diào)動學生個體學習的積極性和主動性。在做好思想教育的同時，專業(yè)教師擔任班主任，可發(fā)揮專任教師的專業(yè)特長的優(yōu)勢，將班級學風建設指導與課堂教學結合起來，根據(jù)專業(yè)及學生學習特點，針對性開展學習指導、特別是對學習困難的學生加以細致耐心的輔導，幫助其調(diào)整心態(tài)，養(yǎng)成好的學習習慣，真正做到教書與育人有機結合。逐漸營造嚴謹、勤奮、好學、上進的班級氛圍和學習風氣，促進院系學風建設的發(fā)展。

（六）設置二級院系督導辦公室，加大對師生出勤和課堂紀律的巡視力度

學校設立專門的質(zhì)量管理與教學督導處，由具有豐富教學經(jīng)驗和責任感強的教師專職擔任，直接受學校領導分管。他們隨機地深入二級院系聽課與檢查教學情況，能客觀地作出評價，并提出建設性的建議和意見，對整個學院的學風建設起到一定的指導和借鑒作用，推進院系的學風建設。

二級學院系督導辦公室的設立，為院系教學質(zhì)量和學風建設提供了組織保障。強化教學檢查監(jiān)督，深入課堂聽課評課，掌握教學情況與學生學習動態(tài)，及時反饋教師授課情況與學生學習等情況，為院系學風建設提供決策依據(jù)。

（七）抓教風建設，促學風建設

教風建設是學風建設的關鍵。教風與學風是相互制約、相互影響的。優(yōu)良學風是優(yōu)良教風的必然結果和自然延伸，沒有好的教風，學風建設就會成為一句空話，教學質(zhì)量也就難以保證。

為了提升教風，一方面，院系訂立了全員值日規(guī)定，包括院系領導班子成員在內(nèi)，全體教師必須參加值日教學檢查。通過日常巡視檢查，發(fā)現(xiàn)教學中存在的各種問題，增強教師的責任感。

另一方面，院系督導辦和教研室一起制定詳細的聽課計劃，要求教師深入課堂聽課評課。首先，通過聽課，了解學生學習態(tài)度、上課出勤、課堂紀律情況，了解學生對教學的具體要求。其次，通過聽課，同時也使輔導員、班主任進一步地深入到課堂、深入到學生學習、生活各個環(huán)節(jié)，提高學生的學習積極性和能動性。

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【關鍵詞】教學督導促進教學作用

中國分類號:R192文獻標識號:B 文章編號:1005-0515(2010)10-346-02

隨著醫(yī)學模式的轉變,新的人才模式要求把學生能力培養(yǎng)放在首位?，F(xiàn)代學生綜合素質(zhì)的不斷提高,對臨床教研室和老師的要求也越來越高,根據(jù)學院對學生的要求,我院于2008年9月,為提高醫(yī)院教學質(zhì)量,成立教學督導組,成員均由具有高學歷、高職稱、臨床經(jīng)驗豐富的老師組成。負責指導、監(jiān)督、檢查各教研室的教學工作,改進教學方式、方法,提高學生的理論及臨床實踐的水平,培養(yǎng)實用性的人才。教學督導組從以下幾個方面對教學進行督導:

1督導組嚴格執(zhí)行教學督導管理制度,定期檢查,不斷地改進和完善教學內(nèi)容和方法

1-1督促、檢查教學質(zhì)量

1-1-1督導教學任務的執(zhí)行督導組對教研室的教學組織、教學過程、教學管理等任務落實情況進行不定時的抽查,制定臨床教學質(zhì)量考核表。從教學管理、教學活動兩方面進行考核與評定,評出優(yōu)秀教研室及優(yōu)秀教師。教學管理包括教學制度執(zhí)行情況、教學活動開展情況、學生滿意度、醫(yī)德醫(yī)風、教學差錯事故、教學檔案、青年教師培訓計劃、出科考試考核、出科鑒定,教學活動包括教學查房、教學小講座、教學疑難病討論、醫(yī)療文件及病歷修改。督導組教師根據(jù)每一項進行評定,然后評出成績(1),并簽字歸入教學考核質(zhì)量檢查檔案。

1-2-2督導教學活動的開展督導組教師參加教研室集體備課、試講活動。集體備課是否以教學大綱為依據(jù),以教材為基本內(nèi)容結合學生具體情況,作到“四備”備內(nèi)容、備方法、備對象、備教具,寫好教案。集體備課內(nèi)容包括:教學大綱修改或補充;教學計劃調(diào)整;教學內(nèi)容修改或補充;教學的新觀點、新方法和新進展等;教學方法的探討與改進;學生學習狀況調(diào)查與反饋意見等(1)。開展評價性聽課和培養(yǎng)性聽課,每學期每個教研室1-2次,每次試講時間1―2學時,認真聽課并檢查新教師的教案和講稿。對授課教師開展當場點評,填寫評價表,并在課后與教師交流。讓學生填寫任課教師的教學評議表及教師講課質(zhì)量評議表,把學生對教師的優(yōu)點及缺點,教師存在的問題,需要改進教學的建議,反饋給教師,以改進教學。

1-2臨床教學方面

1-2-1教學實行教學行政查房檢查在分管院領導的帶領下,組織教學督導專家深入臨床教學一線進行教學行政查房,對臨床實習教學情況進行巡視,參加學生交接班、疑難病例討論、檢查實習小講座開展情況、學生臨床技能操作情況、實習考試情況,抽查實習學生病歷書寫完成情況。對不合格的病歷書寫提出修改,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的方法。

1-2-2加強臨床理論教學每位教師檢查實習學生書寫的病歷質(zhì)量,督導組專家抽查臨床教師的教學小講座、教學查房水平等教學活動執(zhí)行情況。對臨床教師開展的教學查房及小講座進行檢查性聽課,且當時給予評價,指出存在的不足及改進的方向。學生出科時,教師及學生填寫臨床實習評教表、臨床實習評學表。把教師喜歡的學生,學生喜歡的教師推薦出來,讓教、學兩方面互相交流、相互改進,提高教學質(zhì)量。

1-3教學質(zhì)量檢查方面

1-3-1加強督導組管理工作督導組根據(jù)每學期的工作安排,開展1-2項專題調(diào)研,通過教學檢查、聽課、巡視等方式進行,著重了解教師的教學狀況、學生的學習狀況和教研室教學管理情況以及落實和執(zhí)行學校各項教學政策和措施的情況,并向院領導和有關部門提交專題調(diào)研報告。每年初召開全體督導專家參加的教學督導組工作會議,制定或審議教學督導工作計劃。學期末召開教學督導工作總結會,總結和匯報該學期教學督導工作,通報學院教學工作中存在的問題,確定下一階段工作重點。

1-3-2加強督導組專家實踐活動教學督導專家根據(jù)工作需要,參加各種形式的教學座談會,例如教師、教學秘書、學生干部及學生座談會,了解教、學、管的情況,聽取意見,促進溝通。把教師的意見反饋給管理機構,把學生對教學中存在的問題反饋給教師,促進學與教的不斷提高。定期組織學期教學質(zhì)量評估,評閱教研室、教師的相關教學文件、教學資料等,組織講課、病歷查房、小講座比賽,請教學專家進行評審,以提高教師對教學工作的積極性,促進教學方式、方法的改進和質(zhì)量的提高

2 促進教師自身綜合素質(zhì)的進一步提高

2-1-1嚴格選拔理論及臨床帶教教師督導組專家通過教師的理論水平及臨床技術水平選拔教師,要求教師具有法律、社會、倫理、語言、心理、教育、溝通方面的知識;同時能把知識講授給學生,技術展示出來。為提高教師的授課能力和效果,我院組織了教師授課經(jīng)念交流會,互相傳授在新醫(yī)學模式下的教育方式的改進。如應用典型病例教學,培養(yǎng)臨床思維能力。教師在平時的講課、見、實習過程中,把疾病的臨床特點、診斷、鑒別診斷和治療作為教學重點,貫穿整個教學過程,拓寬學生的知識面;激發(fā)學生的學習興趣(2)。

2-1-2提高教師的理論及技術水平督導組要求帶教老師必須提高自己的知識水平,因為醫(yī)學發(fā)展迅速,知識更新快,只有自己不斷的學習提高,掌握新知識、新技術,才能滿足學生對知識的需求。每年每個教研室制定青年教師培訓計劃,派1―2名青年教師的上級教學醫(yī)院進修學習,學習教學醫(yī)院先進的教學模式及方法,提高教學和帶教水平。

2-1-3加強教學管理,規(guī)范帶教流程醫(yī)院制定教學管理人員職責及教學管理制度,教學督導管理制度。嚴格管理及考核,醫(yī)院制定《教學考核與獎懲制度》,把搞好教學工作,提高教學質(zhì)量;與科室年度評先及個人評先掛鉤,把職稱評定與教學水平結合。督導組專家定期檢查,根據(jù)考核內(nèi)容對教師進行考核及評定,以促進教師的教學積極性。

總之,由于全國的高等學院包括我院建立了臨床醫(yī)學院的教學模式,學生的臨床課程將在臨床醫(yī)學院學習及實習同步進行,學生的大部分時間均在醫(yī)院度過,有很多時間與病人接觸,這有利于提高臨床醫(yī)學教學質(zhì)量及學生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學生正確和基本熟練的臨床思維、處理能力,同時給教師教學提出新的要求。當前教育形勢的迅速變化,醫(yī)學的發(fā)展,使得臨床醫(yī)學教學面臨新的挑戰(zhàn),要求臨床教研室和教育工作者不斷改進及摸索。此時教學督導的作用非常重要,沒有一個嚴格的監(jiān)管組織來執(zhí)行職責,指導、檢查、督導教學工作,就不是一個完整的教學體系。只有督導工作的認真,才能培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的醫(yī)學學生。

參考文獻