導語：如何才能寫好一篇骨干教師自研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學校教師隊伍現(xiàn)狀分析

目前我校專任教師 人，其中本科學歷 人，專科學歷 人，中青年教師中省級骨干教師 名，地區(qū)骨干教師4人，市級骨干教師 人。我校專任教師60%以上已經參加了新課程的實驗，100%接受了新課改的通識性培訓，但一部分教師沒能靈活掌握新課程的策略，缺少自主研修，自主學習的意識，

二、研修主題

1、“有效”教學的理論及相關策略。

2、“有效”教學課題研究

3、學生識字、習作方面的問題與研究

4、學生的養(yǎng)成教育

5、教師二筆字

四、研訓形式

1、學習名家的業(yè)務講座，課堂實錄，領悟教學藝術。

2、加強課題研究，提倡協(xié)作研討。

3、教研組就教學中遇到的具體問題進行研討。

4、充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，實行教研科研培訓一體化。

五、研修內容

1、師德修養(yǎng)

利用每周三的政治學習時間以集中學習、分散學習相結合的方式，認真學習相結合的方式，認真學習教育政策法規(guī)和現(xiàn)代教育理論，全面系統(tǒng)地學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《新義務教育法》《公民道德建設實施綱要》及優(yōu)秀師德、典型等內容，通過培訓使教師樹立新的教育觀、人才觀、質量觀，形成以德治學、規(guī)范執(zhí)教、精益求精、關愛學生、團結協(xié)作的優(yōu)良師風，使教師的思想道德素質在原有基礎上得到較大提高，以適應新課改與發(fā)展的需要。

2、教育教學理念與實踐

以自主學習為主要形式，大力倡導讀書活動，讀書活動實行統(tǒng)一性與靈活性相結合、集中學習與自修讀書相結合、讀書與反思相結合，引導教師樹立終身學習的觀念，促進教師的自主成長和提高，研修書目有：《有效教學》、《建設理想的課堂》、《中小學班主任經典案例評價》、《班主任工作培訓讀本》。

3、新課程

（1）組織教師以踐行新課程，大練基本功為契機，通過課堂教學實踐，轉化成教學能力，提高教師的課堂教學能力。

（2）充分發(fā)揮骨干教師的作用，在全體教師之間開展“互幫、互聽、互學”活動，搞好骨干教師、青年教師示范課及年輕教師的匯報課，做好“傳、幫、帶”工作。

（3）以反思查擺問題為突破口搞好學校、教研組的教研活動。

通過定主題----（備課說課）----呈現(xiàn)（講課、匯報、示范、總結）----研討（評課、匯報）----反思----改進模式進行學校，教研組的教研活動。

（4）配合中心校做好“xx”課題《小學課堂教學中有效對話互動》課題的立項與研究工作，做好子課題的研究開發(fā)與實施，做好《小學生習慣養(yǎng)成教育》課題的開發(fā)。健全校本教研工作組織、完善，校本教研的工作制度，保證教研活動的正常開展。

（5）指導正在進行新課改年級的教學，學年內做好新教材的解讀、備課、課堂教學觀摩活動，解決低年級識字、寫字方面的問題。做好畢業(yè)班復習工作的管理。

篇2

一、工作室“生態(tài)高效 適性生長”內涵建設的三重目標

“生態(tài)高效”是讓教師與學生保持健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展的一種教與學的狀態(tài)。“努力為每一個孩子提供適合的教育”是每一位教育人應盡的努力，也是每一名教師應有的職業(yè)道德。而@份努力，具體落實到初中英語教學，就是要生態(tài)、高效地為自己班級的每一個學生提供適合他們個性發(fā)展的英語課程，促進他們適性生長。這是工作室的第一重目標。

與此同時，學員教師的“生態(tài)高效 適性生長”同等重要，這是工作室的第二重目標。唯有老師的成長，才能有學生的成長。工作室不僅要引導每一名學員教師生態(tài)高效地完成自己教育教學任務，更要致力于幫助其找到適合自己個性的生長之路。

工作室的第三重目標，是在幫助學員教師及其所帶學生適性生長的同時，構建生態(tài)高效的工作室研修氛圍，完成工作室名師孵化、輻射引領的作用，達成工作室的個性、特色生長。這三重目標的達成與否，以及工作室的運作情況，很大程度上依賴工作室主持人的管理意識與水平。

二、基于激勵管理的混合式研修模式

之所以要采用基于激勵管理的混合式研修模式，首先是考慮到工作室學員教師的復雜構成。自2012年工作室啟動以來，工作室先后培訓過44名學員教師，其中，25名為來自全省各地級市的省級骨干教師，3名為汕尾市名教師培養(yǎng)對象，8名為珠海市農村英語骨干跟崗教師，8名為珠海市名骨干教師培養(yǎng)對象。學員教師具有不同的教育成長背景：來自全省15個地級市，各市的教育水平參差不齊；再有，很難師工作室成員的教育教學理念：有些老師積極主動，有些教師則想著來“鍍鍍金”而已……成員構成的復雜化，增添了教師工作室的管理難度?；诩罟芾淼幕旌鲜窖行弈Ｊ骄褪窃诠ぷ魇疫@種背景下產生的。

（一）管理模式的理論支撐

工作室基于激勵管理的混合式研修模式的理論支撐來自馬斯洛需要層次論。【見圖1】

相對于一般的普通教師，工作室的學員教師在“尊重、自我實現(xiàn)、自我超越”的需求方面，有更強烈的渴望。如何激勵這種渴望，化需求為行動的源泉，是工作室在具體實踐中迫切需要解決的問題。

（二）適性管理模式

工作室人員基本上由三種類型的學員教師構成：第一種是沒有成長愿望被領導點名被迫加入工作室的；第二種是本身非常優(yōu)秀，渴望利用好工作室這個平臺；第三種是介乎第一與第二種類型的學員教師，他們的成長能到哪里，關鍵取決于工作室如何對他們進行激勵與管理。

針對以上三種學員類型，工作室也對應啟動了三種適性的管理模式【見圖2、圖3與圖4】：

管理模式一針對的是第一類被動型的學員教師。這一模式的主要操作方式是通過工作室新教育理念、技術的刺激，激勵學員教師的個體需要，形成積極上進的心理動機，并落實到具體的培訓行為，最后達成培訓目標。

例如，2014年珠海市農村骨干教師跟崗的時候，有一名學員教師年齡較大，對于已經使用多年的PPT等基本教學手段仍毫無概念，校長點名將其送到工作室以后，主持人通過讓她直接面對其他學員熟練的操作、跟崗能否順利結業(yè)的多重刺激，激發(fā)了她學習運用信息技術手段的個體需要，最后，圓滿實現(xiàn)跟崗的所有任務。

管理模式二對于上進心強的學員教師特別適用。2012年省級英語骨干教師的跟崗培訓中，有一名學員教師特別有上進的需求與愿望，她渴望通過工作室的培訓實現(xiàn)其成為學科帶頭人、名師的理想。主持人及時反饋她一些教育教學上的問題，根據其個性與特點，幫助其形成自己的教育主張與教學風格，不僅在省級骨干教師考核中成為優(yōu)秀學員，更在2015年成為所在城市的名師工作室主持人。

管理模式三則針對需要不斷激勵、提供目標的第三種學員教師類型而設。對于沒有特別明晰目標的學員教師，主持人需要通過觀察、溝通，根據其個性，為其設立成長的小目標，讓其產生緊張的心理動機，并激勵其朝著目標不斷付諸行動。

（三）混合式研修模式

工作室的混合式研修一是指研修方式的多樣化，如面對面研修與網上研修、集中培訓與個性診斷輔導等，靈活且豐富；二是指培訓載體的形式多樣性，如利用博客、微博、微信、Q群、討論組、公眾號平臺、手機APP等，拓寬了研修的時空；三是指工作室成員構成的“混合”：44名跟崗教師中，最年輕的25歲，最年長的45歲，中間整整20年的年齡差。這樣的構成，或許容易產生隔閡，但正是基于激勵管理的混合式研修模式，讓工作室生機盎然：年輕的激情，有較新的教學理念；年長的沉穩(wěn)，有豐富的教育教學經驗。

基于激勵管理的混合式研修運用在工作室中，著眼于學員教師的成長和工作室本身的特色，極大地發(fā)揮了導向作用，促進了學員教師生態(tài)高效的適性生長。

三、基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的具體運用

（一）教學力的提升

提升學員教師的教學力是工作室培訓的第一要務?；诩罟芾淼幕旌鲜窖行弈Ｊ剑瑸榻虒W力的提升提供了堅實的基礎。

1. 公開課的常態(tài)化

工作室把不試講、不作秀的公開課與常態(tài)課、常規(guī)課結合在一起，鍛煉學員教師尋找課堂教學規(guī)律的能力，提升其駕馭課堂的能力，將其從繁重的反復試講中解放出來，減少其對公開課的恐懼與壓力。

2. 引導學員教師教得高效

引導學員教師探究如何高效教學，是提升學員教師教學力的重要途徑。

（1）課程與教材的整合，是主要的抓手。通過研討課、公開課，學員教師們分別提煉了閱讀課、語法課、話題課、聽說課 、讀寫綜合課、語音課 、寫作課、新授課、復習課、試卷評講課的課型模式。

（2）信息技術手段的更新，是關鍵的因素?！盎ヂ?lián)網+教育”的時代，信息化教育手段日新月異，學員教師如果不能及時更新教學手段與工具，將無法與時俱進。所以，從傳統(tǒng)的PPT，再到如火如荼進行中的粵教云、班班通；從教師助手、翼課網、大耳朵英語學習網平臺布置聽說作業(yè)到教師本身的英語專業(yè)素養(yǎng)保持與提升；從微課、MOOC與翻轉課堂到形成工作室系列的微課課程，引導學員教師從線上到線下，掌握最新的信息技術手段，并與英語學科教學整合，達成教學效益的生態(tài)高效。

（3）ρ生的分層要求，是因材施教的開始。引導學員教師從聽課筆記 、作業(yè) 、聽寫通過線、重聽要求 、考試成績的期待目標、背默改簽的最低底線與不設上限，對學生進行分層教學，從而達到因材施教的目標。

3. 構建學法生態(tài)系統(tǒng)

教學是由“教”與“學”構成的。但常規(guī)的教師培訓與學校教學管理，更多的是關注教師的“教”，往往忽視對學生的學法指導。

主持人從新生英語第一課、英語課程系列公約、學生小組合作的組織細則、游戲（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的運用、學生同伴互助法（如一對一、一幫一、師徒制、小組捆綁制等），再到過程性評價的使用，引導學員教師重視對學生學法的指導，構建學生學法的生態(tài)系統(tǒng)，讓教學更高效，更適性，從而提升學員教師的教學力。

（二）科研力的打造

課題研究意識與課題開展能力、高質量的論文撰寫能力是教師科研力的體現(xiàn)，也是教師的核心競爭力重要組成部分。但科研力的提升一直是一線教師成長很難突破的“坎”。如何讓學員教師在高質量論文寫作方面和課題研究方面有所突破？為提升學員教師的科研意識和科研能力，主持人作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座，邀請了珠海市香洲區(qū)教育科研培訓中心周新橋副主任就如何進行課題研究作專場講學，并與跟崗教師現(xiàn)場互動，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。

工作室還以主持人負責的廣東省教育廳教育科學“十二五”規(guī)劃強師工程項目“基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的運用研究”作為工作室的總課題，細化為十項子課題，由工作室成員根據自己的研究興趣、特長和所在學校的實際情況進行自主挑選，做好子課題申報工作。

（三）成長力的奠基

對于學員教師成長力的培養(yǎng)，工作室主要做了以下努力：

1. 水晶的心

從學員教師進入工作室的第一時間開始，主持人就進行了“水晶物語”的分享：水晶代表矜持、珍貴，不管他人在與不在、愛與不愛，水晶都在那里，熠熠生輝，一顆恒久遠。工作室以此激勵學員：作為教師，尤其是骨干教師、名教師，更要有一顆水晶的心，更要保持夢想的初心。每一種教學經歷，都是水晶球上的一個切面。豐富多彩的教學體驗，將構成水晶無數個“閃光點”。而水晶熠熠生輝的精彩度，就取決于這些“閃光點”。

在工作室研修過程中，主持人邀請有“水晶品質”的業(yè)內大咖與學員教師分享專業(yè)成長的道路：珠海八中雷英校長、特級教師孫新、特級教師鮑當洪、正高級老師李萬濤等人，讓大家都感受到了“水晶的心”的魅力。

研修結束的總結會上，工作室為學員準備水晶鎮(zhèn)紙作為紀念，進一步強化學員教師“水晶的心”：教學需要發(fā)現(xiàn)，需要創(chuàng)造，更需要享受；每一種教學經歷，都將成就“水晶”上的一個“閃光點”。

2. 二次成長

主持人從一開始就培養(yǎng)學員教師“二次成長”的意識，讓其明白區(qū)別于新教師的第一次成長，二次成長是成為名師的必要心路歷程，激勵學員教師從一開始就觀察工作室主持人、同伴教師的培訓態(tài)度、做事風格、教學特質、適應能力等等，并結合自己的實際，有效借鑒，在自己的工作崗位上加以運用，實現(xiàn)二次成長。

3. 成長規(guī)劃

針對學員教師多為骨干教師，雖已有一定的教學積累，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了學員教師成長規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給同伴提出自己的看法和建議，最終每位教師都形成了未來三年的《成長規(guī)劃書》。

4. 讀書沙龍

為引領學員教師讀書，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了贈書、舉行讀書沙龍、讀書分享會，還舉辦了主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報告會，引發(fā)全體工作室成員重新審視閱讀對于教師精神生命成長的重要性。

篇3

關鍵詞：名師；課堂；教師執(zhí)教能力

一、引言

我們骨干教師的成長以及研究工作應始終圍繞“在n堂中成長，始終處于研究的狀態(tài)，關注團隊與我們的共同發(fā)展”。其中面對“課堂”“研究”“團隊”，這三個關鍵詞，作為省級骨干教師，在這三個方面可能就是團隊意識相對弱一點，怎樣讓教師在團隊中有更好的發(fā)展呢？當我們把目光聚焦在課堂時，要從教師最需要的地方入手。

二、名師對教師執(zhí)政能力的意義

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把加強教師隊伍建設放在了突出地位，它強調：“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍?！币环矫妫凹訌妿煹陆ㄔO，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感”；另一方面，要“提高教師業(yè)務水平，完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”。

教師研修的重點是執(zhí)教能力和學科專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師研修活動要重視引導教師理解和掌握學科教學規(guī)范，提高課堂教學的設計與實施能力。研修的內容包括解讀課程標準和教材、教學設計、課堂教學、作業(yè)布置與批改、學生學習診斷、學業(yè)輔導、過程性評價、考試命題研究等，即要從聚焦課堂到關注教育教學全過程。

課改后的課堂正積極地發(fā)生著變化，課堂教學實現(xiàn)著新課程的目標，“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標”；我們的課堂也正在由從聚焦課堂到關注教育教學全過程，也就是由教師的“教”，轉向學生的“學”。學生在教學中的主體地位越來越凸顯，課堂要求教學也更加關注實效，關注預設與生成的關系，關注在解決問題的過程中讓學生感悟數學思想方法，積累數學活動經驗，包括動手實踐活動經驗、數學思考活動經驗、交流合作活動經驗，等。在新課改的這十多年中，我們的課堂教學也探索出了很多成功的經驗并得到了有效推廣。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提出：“數學教育的根本目的是提高公民的數學素養(yǎng)?！边@就要求我們骨干教師，尤其是我們的數學骨干教師，在數學這一領域的高端發(fā)展上、專業(yè)發(fā)展上關注、研究課堂，讓教師們來分享我們在教學研究中的一些思考、一些成果。

在教學中的備課、說課、上課、評課、用課這五個環(huán)節(jié)當中，上課是重點，這一環(huán)節(jié)直接與學生打交道；備課、說課是為了上好課，備課和上課是要求每一位教師都必須要做到的；評課和用課也是為了上好課。但這個我們就更加要求骨干教師、要求名師、要求教學研究人員、要求教學管理干部，要有評課和把“課”用作情境的能力，并將之設計在教研活動當中，讓更多的教師把它用好?？傊?，整個環(huán)節(jié)都是為了上好課。備課、說課、上課是每位教師的基本技能，評課、用課則更強調我們骨干教師的作用。在這五個環(huán)節(jié)中，說課、評課、用課是典型的團隊活動，這三個團隊活動所介入的專家和參加的人員又各有差異，我們可以去思考找什么樣的專家、應該組織哪類活動，這不是“一言堂”的說課比賽，而是“頭腦風暴”式的共同討論；評課又要請什么樣的專家，應組織哪類活動；用課更應該采取豐富多彩的活動形式。

三、提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的基本路徑

教師成長的基本路徑是：文本解讀―教學設計―教學實現(xiàn)―作業(yè)設計―作業(yè)評析―測驗編制―測驗分析等，要用這些基本的路徑提高教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)。教學者在獨立備課時，對小學階段數學這一學科的內容――數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐――四大領域的文本解讀要有課程設計意識，在以編者、讀者的身份進行解析的文本解讀過程中提高自己文本解讀的素養(yǎng)，并試圖將此轉化為教學設計能力；教學實現(xiàn)就是讓教師和學生模擬課堂中的多角度轉換，讓我們又一次確定課堂應該用什么樣的方式給學生什么樣的教學。

1.課堂診析

課堂診析是提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。課堂教學診斷旨在根據教學評價的理念和課堂教學的評價方法，有目的地通過課堂教學中的看、聽、問等手段來獲取有關信息，對信息進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學特色和存在的問題，并提出解決問題的途徑和方法。

教師經常被要求對同行的課進行評課、課堂診析，即我們開展的教研活動。教師怎樣去進行課堂診析呢？首先我們要先了解課堂診析有哪幾種：①素描實錄式的評課；②對話追問式評課；③診斷建議式評課。采取的形式大概有三種：①綜合性診斷；②主題式診斷；③分類式診斷。

2.作業(yè)設計及作業(yè)評析

（1）編制布置作業(yè)的教師需要以作業(yè)使用者的身份來看作業(yè)，以學生的角色體驗作業(yè)，借此研究和反思作業(yè)的布置是否有效、長效。

（2）測驗編制與測驗分析。即研究命題的教師以應試學生的身份看測驗，以學生的角色體驗了解測驗，借此來研究和反思命題及評分標準。

四、“同課同構”，實現(xiàn)教學能力的提高

“同課同構”的教研形式更多的是關注課堂教學能力的呈現(xiàn)和提升，追求教學設計的“動態(tài)落實”曲線過程。 教師們“同課同構”，簡而言之就是用一樣的教案、相同的課件，由不同的教學者進行的教學。我想，我們的教師可能會認為這是簡單的重復，會有些不以為然，然而事實并非如此。課堂是一個動態(tài)生成的環(huán)境，學生是一個動態(tài)的主體，師生之間又存在一個相互反饋的過程。所以預設僅僅就是預設，無法調控整堂課。雖然大家的“主流”過程是一致的，但對于細節(jié)的處理還得依靠教師個人的教學能力和應變能力。這比同課異構更有挑戰(zhàn)性、可比性。

總之，教師們如果通過這樣的教研活動，你一定會感覺這樣的課是真實的課，因為這不是展示課，更不是表演課，而是常態(tài)課、研究課。它沒有演、沒有秀，讓人覺得很親近、很實用，讓人受益匪淺。我想，教師教學設計中的很多疑惑點一定都能得到很好的解決。作為旁聽者也會感覺離自己很近，自己平時的表現(xiàn)也投影在執(zhí)教者的身上，這樣的聽課、評課，受益的不僅是“當局者”，更有 “旁觀者”。

“同課異構”教學活動，能使人深深感受到 “教無定法，重在得法，貴在用法”。不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，形成了自己“個性化”的教學，有力地促使了教學者的專業(yè)化成長。同時，也會帶給聽課的教師更多的思考和感悟，讓我們從中去發(fā)現(xiàn)、分析有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情境，等等，從而引發(fā)我們探討不同的教育行為對學生產生的不同影響，挖掘其中的教育價值，這對教師的成長有很大的好處。

在實踐研修中，最核心的活動是緊緊圍繞某一專題而展開的研究與實踐。在接近真實教學現(xiàn)場的任務面前，教會表現(xiàn)出很強的探索欲。當然，盡管教師們的研修成果會因個體能力的不同而有些差異，但卻能真實地主導各自的思考與研究，參與伙伴的合作研磨，并在實踐中使自己越來越成熟地完成任務。

五、骨干教師的聽評課

骨干教師的聽評課主要有以下四個階段：研發(fā)階段―培訓階段―實踐階段―總結階段。在課堂教學診斷的過程中比較常見的問題有下面四點；①缺失科學的觀察手段；②偏重教師教的行為而忽視學生的學習活動；③研討點到為止，缺乏深入研究；④分析的觀點散亂，忽視核心主見。

面對以上課堂教學診斷過程中出現(xiàn)的問題，以提高我們數學教師課堂診斷能力為切入點，有三個方面的措施：

（1）推廣課堂觀察技術，緊扣三個“堅持”：①堅持“課程標準意識”；②堅持“以學生為本”；③堅持“小處著眼”。

（2）提高教師基于課堂觀察、透視教學意圖、正確診斷課堂的能力，抓四要：①要分析課堂的本質特點；②要學會揣摩授課教師的教學設計意圖；③要善于分析具有教學活動的教學實效性；④要善于反思，敢于質疑。

（3）認真經歷和體驗教學改進對策的研討過程，方式有：①養(yǎng)成邊記錄課堂細節(jié)，邊現(xiàn)場換位思考對策的課堂觀察習慣；②課后與授課者研究，進一步改變教學策略；③提出教學策略。

這里我結合教師的實踐經驗，提出課堂診斷的三種模式：①素描實錄式評課；②對話追問式評課；③體驗角色式評課。“實錄”就是對課堂內容進行全方位記錄，從點到滴。什么是素描型實錄？素描型實錄就是“白描”，對課堂進行不加修飾渲染地記錄。

素描型實錄的評課一般這樣安排：①課堂流程，記錄下課堂的主要流程（時間分配、板塊結構、過渡語言），主要是師生的活動，簡要分析各個活動環(huán)節(jié)教師的教學目的；②教師提問：記錄教師在課堂中所提的每個問題，包括主問題、分問題和追問；③學生回答：學生回答（口頭和書面），教師的即時點評；④教師的肢體語言：包括教師的神情、姿態(tài)、動作、站立的位置、移動的情態(tài)等；⑤學生表現(xiàn)：關注學生集體及個體的表現(xiàn)（情緒、表達）。

六、學生學習指導

教師根據現(xiàn)場提供的內容，獨立設計隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設計意圖，然后交流、討論和點評?；顒雍?，將討論生成的觀點、建議整理匯總成研究報告，并分別撰寫自己的研究體會。“現(xiàn)場作業(yè)設計”是一項很有挑戰(zhàn)性的任務，教師們過去從未接觸過這種教研形式。它能考量教師對文本的把握，以及學習點的捕捉、習題設計等方面的能力。

七、結語

最后，我用“潛心致力，深造自得”這八個字與教師們共勉。深造自得，這句話出自《孟子?離婁下》。孟子認為，培養(yǎng)學生成才，須使其達到“自得于己”的境界。而沉下心，不斷地努力，是臻于此境的必由之路。學生成才是這樣，教師深造更是這樣。教學中許多問題的解決都不易，而教學工作又是不能間斷的，容不得教師全想明白之后再去上課。許多問題搞不明白，不妨慢慢去想；有的問題不能全搞明白，不妨在有所悟的地方堅持做下去。只要潛心致力，假以時日，定有進步。盡管每個教師走過的路不一樣，但這個道理是一樣的。

篇4

【關 鍵 詞】區(qū)校合力；專題培訓；實踐鍛煉；多方協(xié)作；終身學習

在今天這個時代，作為一名教師培訓工作者，是幸福的，也是艱辛的。自建國以來，對于培訓工作從沒有像今天這樣空前重視；那么，隨之而來的也就是對于培訓工作要求更高，使命更新，壓力更大，責任更重。

一、教師有效培訓的概述

1. 有效培訓的內涵。我們借鑒了有效教學的“三有論觀點”，即有效果、有效益、有效率。其實，就是以盡可能少的時間、精力、物力的投入，達到盡可能多的培訓效果、目標，滿足價值需求。

2. 有效培訓的表征。（1）培訓目標有效。確定具體明確、針對性強、重點突出的培訓目標是實現(xiàn)有效培訓的首要因素。我們應從以下三個角度把握：第一，培訓目標應與國家教育教學以及學校改革目標相一致，并且能促進教育及學校目標和戰(zhàn)略的實現(xiàn)；第二，必須和教師個人目標結合起來，只有培訓目標和教師個人目標統(tǒng)一，才可能獲得教師的最大投入；第三，把培訓目標變成可操作性的任務。

（2）培訓內容有效。好的培訓內容是有效培訓的基礎保障。內容有效取決于培訓需求的分析，培訓過程的起始環(huán)節(jié)決定了培訓的目標，它通過收集、分析各種相關信息判斷施訓方和受訓者的具體情況及對培訓的需求，從而為決定培訓的內容等作決策。需求性和前沿性相結合的培訓內容，往往會使培訓增效或達到高效。

（3）培訓方式有效。培訓目標的多層次性、對象的差異性、內容的復雜性、時間的不確定性，決定了培訓模式的多樣性和靈活性。被動的、接受式的培訓方式，都受到挑戰(zhàn)和質疑。教師培訓必須以教師為主體，只有把培訓的自還給老師，讓教師主動地參與，有效培訓的價值取向才能得以實現(xiàn)。

（4）培訓管理有效。培訓管理是指管理者通過各種機制對培訓目標、培訓內容、培訓過程進行有目的地控制的各種職能活動。對于兼有成人教育與在職教育特點的中小學教師培訓來說，培訓的管理更應體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。實踐表明，培訓體制、制度建設以及彈性化的學時學分管理都是卓有成效的。

（5）培訓評價有效。制定專業(yè)的評價標準是實施有效培訓的必然要求。我們認為，一個有效的教師培訓評價、反饋系統(tǒng)建構應包括：反應評估，即學員是否喜歡培訓內容，培訓內容是否有用，學員的課堂反應是否積極；學習結果評估，即學員經過培訓學到多少知識，學員的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評估，即學員的工作表現(xiàn)在培訓前后有無變化，變化多大，工作中能多大程度地運用所學的知識；業(yè)績評估，即培訓前后教育教學質量業(yè)績是否有所提高；建立學員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實踐流程。

只有這些流程有效，才能確保培訓具有可操作性，更加縝密而有保障。充分體現(xiàn)培訓的時效性和前瞻性，做到“與時消息、與時偕行和與時俱進”。

3. 有效培訓的前提。我們的前提就是做好教師培訓需求分析。針對不同層面教師的需求和反饋，制定了針對骨干教師、新教師、農村教師、教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓內容及效果等一系列的調查問卷。幾年下來，我們已存檔調查問卷12000余張。對有代表性或普遍性的觀點進行細致的調研分析，為培訓定位找準方向，做到各取所需、缺啥補啥，進而推出了“問題導向式、菜單式和案例教學式”等培訓模式，因其形式靈活、內容針對性強、參與面廣、便于發(fā)揮教師主動性而深受廣大教師的喜愛。

二、教師有效培訓的策略

1. 區(qū)域統(tǒng)籌顯特色。區(qū)校兩級合力，以“一個主題、兩個聯(lián)動、三個發(fā)展、四項舉措”以及“均衡、優(yōu)質、可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略指導為引領，走研培結合、研修一體、多元模式、科學發(fā)展之路。近幾年，通過青藍工程、送課下鄉(xiāng)、優(yōu)秀課評選、教材分析會、年組會課、集體備課、同課異構、師徒結對等工程的歷練，使年輕教師成長為綠園區(qū)的教學新秀、骨干教師。經過歷練，讓新教師站住講臺，青年教師站穩(wěn)講臺，中年教師站好講臺，骨干教師不僅要站講臺的原則，培養(yǎng)德業(yè)雙馨的教師隊伍，推動全區(qū)教學質量的提高和教師整體素質的提升。綠園區(qū)連續(xù)3年被評為長春市政府教育重點工作優(yōu)勝區(qū)，2009年被評為獨家第一。

2. 集中面授立功效。一提起教師培訓，大家頭腦中就會想到“一人講、眾人聽”的畫面，但是我們不可否認的是，它在特定的環(huán)境下所起到的作用是其他形式所不能替代的。

根據培訓需求分析，每年年初培訓部都會精心制定培訓課程設置。近幾年，我們針對全員、骨干、班主任、新教師、青年教師、農村教師等各個層面，組織了一系列的集中培訓，開展了撰寫教育案例、學習運用博客、如何成功為師、開展賞識教育、推廣校本研修、研究命題技術等一系列專題培訓，并外請了多位一線教育專家，從生命教育、關愛學生、專業(yè)發(fā)展、有效教學、課程開發(fā)等方面進行了理論聯(lián)系實際的培訓講座。各項培訓整體參培人數達3360余人次。專家們的高屋建瓴，妙語連珠，真知灼見，讓教師們提升了理念，開闊了眼界，從頭腦到心靈受到一次次的洗禮。

3. 實踐鍛煉出真知。理論培訓只是一個開始，我們的真正目的是要它在實踐中轉化，才能尋找到最行之有效的工作方法。

我們組織了豐富多元的活動，以促進各個層面教師的專業(yè)成長。

針對骨干教師我們重在示范展示、深入研究，我們組織了骨干教師系列培訓活動：專業(yè)發(fā)展論壇、教育大討論、骨干研討會、經驗交流會、才藝展示、教學設計評比、經典誦讀大賽、微型課開發(fā)等。為了讓骨干教師開闊視野，觸摸前沿，2011年1月綠園區(qū)組織骨干教師赴華東師范大學參加了“現(xiàn)代教學創(chuàng)新與實踐”首屆骨干教師高級研修班培訓，并成功舉辦了首屆高研班的二次培訓匯報會；2012年的1月又在東北師范大學組織了第二屆高研班，這些培訓與活動，為骨干教師搭建了交流展示的平臺，營造了濃厚的學習氛圍，助推了他們的成長之路。

新教師培訓，我們體現(xiàn)“教師培訓，以人為本”的原則。記得一部戰(zhàn)爭題材的電視劇《人間正道是滄桑》中董建昌司令所說的七步帶兵經驗，個人覺得很受啟發(fā)。一是我做給你看；二是你做給我看；三是講評；四是（還是）我做給你看；五是你做給我看；六是講評；七是你再做。這種最為原始卻非常適用的培訓方法，對于我們培訓新教師很有借鑒意義。我們的新教師不是素質不高，而是經驗不足，那么我們培訓者就應該及時發(fā)揮引領、指導的作用，以教學生的理念教教師。我覺得這種“扶上馬，送一程”培訓形式，才是雪中送炭、雨中送傘，可以讓他們盡快成熟起來，形成自己的風格。就像長春市教育局周局長所說的，“我們要且思且行，更提倡且行且思?！庇袑嵤虏拍苡兴伎迹诼毜某扇伺嘤柲Ｊ?，“做中學、做中思”這種方式更能體現(xiàn)培訓的實效性。

對于青年教師，我們狠抓基本功，組織了青年教師“三課兩字一特”（即：說課、上課、評課；鋼筆字、粉筆字；一項特長展示）的崗位練功系列活動以及“演繹精彩、沐浴書香”讀書演講比賽、教育敘事評比等活動，為綠園區(qū)青年教師的成長打下了堅實的基礎。

而農村教師層面重在均衡、送培上門，通過農村義培基地校，跟崗實踐，提高農村教師的課堂教學水平。而且，讓骨干教師真正用村小的學生現(xiàn)場上課，讓農村教師看到差距，心服口服，才能不找客觀原因，潛心學習，反思提高。我們舉辦了“共享陽光、共同進步”農村教師系列培訓。利用綠園區(qū)優(yōu)質資源，充分發(fā)揮骨干輻射作用。把論壇“金星獎”獲得者，各學科帶頭人，“導學案”設計大賽優(yōu)勝者，對農村教師開展送培活動，有交流、有互動，有面對面的現(xiàn)場答疑，我們大膽探索，形式多樣，受到了農村教師的一致歡迎。

經過一系列的集中培訓和實踐活動，教師們“依托培訓、汲取營養(yǎng)、有效活動、促進發(fā)展”，共同參與，共同進步，使不同的想法能夠得到交流與碰撞，由分歧到一致，由一致提升到更高層次的共識，提高教師的教學實戰(zhàn)能力，找到真正的動力源，促進教師隊伍整體水平的提高。近5年來，全區(qū)國家級骨干教師、國家級優(yōu)秀教師、省特級教師，從無到有；各級骨干教師、優(yōu)秀教師增長人數平均在6倍以上，有的高達10多倍，僅近3年就有1000余人次在省、市組織的教育教學活動中獲獎。

4. 遠程研修解問題。這方面體現(xiàn)了培訓與科研及信息的整合，我們結合教科所《中小學有效教學的研究》的主攻課題，確立了培訓部的主打課題，各校又制定各自的主導課題，大家共同研究。以校本研修為主陣地，以參訓教師為本位，以培訓需求為導向，以問題解決為重點，以任務驅動為抓手，以專業(yè)發(fā)展為目標。有效整合資源，共同學習進步。并通過網絡與教師及時溝通交流，建立培訓QQ群，嘗試網絡培訓、教研，把名家名課刻錄成光碟與大家分享，充分利用信息化資源，采取多樣化的形式，給予教師們最有效的培訓。

5. 自修積累促成長。強化教師“終身學習”的意識，活到老、學到老，否則即使一時光彩耀人，終究難免江郎才盡。綠園區(qū)每個人都擁有“教師成長記錄袋”，每學期都要制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，

總結成績，查找不足。從先進的教育思想到豐富的學科知識，從學生心理問題研究到課堂教育技術應用，還有那些代表他們付出與收獲的榮譽證書，每個厚厚的成長記錄袋里，都盛滿了他們的辛苦與甘甜?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，學習與實踐讓教師們的內涵更加深厚，眼界更加寬廣，思維也更加敏銳。

三、教師有效培訓的保障

1. 加強領導，完善機制。由于廣大教師每天的教育教學工作已經非常繁忙，再加上臨時性和事務性工作及考試自修等，他們的時間真的很寶貴。所以，我們更應該在每一次活動中組織周密、機制完善、更人性化、更理性化，它應該不僅包括監(jiān)督機制，也包括獎懲機制，在約束和鼓勵中讓教師們得到實惠，愿意參加培訓學習。

2. 確定要求，有效保障。每次教師培訓活動，要求一定要明確，措施一定要跟上，不能讓教師們產生惰性心理，覺得參不參加都一樣，做與不做沒區(qū)別。而且我們要做好安排與統(tǒng)籌，與學校事先溝通好，不要與其他活動有沖突，盡量給教師們提供良好的活動環(huán)境和氛圍，讓學校理解和配合，及時放人，共同參與和大力支持。

3. 跟蹤指導，動態(tài)管理。我們要靈活運用機制和保障，對教師們要有跟蹤培養(yǎng)和指導的義務，及時發(fā)現(xiàn)教師參與培訓中存在的困難和問題，為他們排憂解難，悉心培養(yǎng)。讓他們戒驕戒躁，踏實工作，沒有后顧之憂。形成動態(tài)管理，記錄成長足跡和發(fā)展軌跡，在各個方面對其進行系統(tǒng)考量，也讓他們看到自己的進步與不足，才能更好地參與到培訓學習中來。

篇5

一、實踐和探索

1、創(chuàng)設優(yōu)秀教師評審機制

制定高標準、多層次的優(yōu)秀教師榮譽稱號和評選標準。榮譽稱號分為“青年骨干教師、骨干教師（德育骨干）、學科帶頭人、首席教師”四個層級，各層逐級遞進。不同層級的優(yōu)秀教師有不同的評選標準。但它們都有一個共性：都注重教師的“師德修養(yǎng)、教育教學、教育科研、學歷職稱、專業(yè)引領”。

具體評審工作分為“個人申請、學校推薦、培訓、教學實踐、專家評審、領導審核”等步驟。增強了公開、公平和公正性。在探索中逐步建立起了一套科學、公正的優(yōu)秀教師評審機制。

2、開展優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作

由區(qū)“優(yōu)教工程”辦公室，制訂培養(yǎng)計劃，落實培養(yǎng)措施。按照“自主發(fā)展、發(fā)展性評價、動態(tài)性、實踐性”的原則，實施“華東師大網絡教育遠程培訓、專家培訓指導（主要指教學展示及研討實踐活動）、校本研修、培養(yǎng)對象自主研修”的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)內容采用模塊化設計，包括“通識、課題研究、實踐、英語、信息技術及學員自主發(fā)展”等模塊的內容。培養(yǎng)周期為五年。五年中，對培養(yǎng)對象實行動態(tài)管理，滾動培養(yǎng)。優(yōu)秀教師要經歷三次培養(yǎng)，兩次榮譽稱號認定。參加各模塊學習且考核合格的教師，其培訓學時可計入教師崗位培訓學分。

3、建立優(yōu)秀教師激勵機制

為充分調動各級優(yōu)秀教師積極發(fā)揮示范和輻射作用，按照南匯區(qū)第二輪“優(yōu)教工程”的實施意見，對于評上各級榮譽稱號的優(yōu)秀教師實施獎勵和政策傾斜。第一、發(fā)放月津貼。標準為：首席教師1000元/月，學科帶頭人600元/月，區(qū)學科/德育骨干教師400元/月，青年骨干教師300元/月。第二、優(yōu)先為首席教師、學科帶頭人領銜的全國級、市級科研課題提供課題研究專項經費。提供出版?zhèn)€人專著的資助。第三、優(yōu)先推薦優(yōu)秀骨干教師參加市名師后備人選培養(yǎng)工程；優(yōu)先提供出國培訓及其它進修機會。

激勵機制的建立在促進優(yōu)秀教師的成長過程中起到了舉足輕重的作用。

4、開展優(yōu)秀教師考核工作

為客觀評價優(yōu)秀教師取得的成果和發(fā)揮作用的程度，促進優(yōu)秀教師不斷成長，優(yōu)教工程相關部門制定了優(yōu)秀教師考核評分表，于2010年4月對獲得各級榮譽稱號的優(yōu)秀教師進行了考評。考評堅持定性和定量相結合，內容涉及到師德表現(xiàn)、教育教學實績、教育科研能力、發(fā)揮骨干作用等方面?？己私Y果分為優(yōu)秀、合格、不合格三種。考核合格及以上者可繼續(xù)申報優(yōu)秀教師榮譽稱號，不合格者則取消優(yōu)秀教師稱號及相應的津貼。

二、取得的成效

優(yōu)教工程自實施以來，經過不斷努力和探索，取得了很大的成效。

第一、通過實施優(yōu)教工程，南匯地區(qū)已培養(yǎng)出一支由“青年骨干、骨干（德育骨干）、學科帶頭人、首席教師”四大層次構成的優(yōu)秀教師隊伍。這支隊伍結構合理，業(yè)務精良，帶動著南匯地區(qū)中小學教師隊伍整體發(fā)展，推動著南匯地區(qū)教育教學質量的穩(wěn)步提升。

第二、優(yōu)秀教師的評審，在同等條件下對農村學校作了適當傾斜，保證了農村學校優(yōu)秀教師的數量。因此，優(yōu)秀教師在城鎮(zhèn)學校和農村學校的比例是相對均衡的。對農村優(yōu)秀教師的政策傾斜和激勵在一定程度上穩(wěn)定了農村薄弱學校的骨干教師，激發(fā)了他們發(fā)揮作用的積極性和主動性。

第三、對于優(yōu)秀教師自身而言，優(yōu)教工程為其創(chuàng)設了脫穎而出的機制和環(huán)境，提升了自身教育教學能力，增強了自我發(fā)展的主動性和積極性，為優(yōu)秀教師的專業(yè)再發(fā)展搭建了良好的平臺。

三、優(yōu)教工程實施現(xiàn)狀的反思

1、關于優(yōu)秀教師的“評審”

評審工作首先建立在“個人申請、學校推薦”的基礎上，再由專家作出評審。然而，由于政策規(guī)定：“學校首先要對申報對象進行評價，并把結果按照從高到低的順序排列，此評價要作為評審的第一依據，”因此，對申報教師而言，本校的評價至關重要。而在這至關重要的環(huán)節(jié)中，校領導的賞識和主觀意識就起了關鍵作用，增加了評選的主觀性和偶然性。不可否認，大多數學校和領導都能夠遵循相關的評選標準，客觀公正地選拔人才。然而在某些學校的評選中，的確存在著“重關系輕人才”和“論資排輩”等現(xiàn)象。這在一定程度上減弱了評審的公平和公正性。

另一方面，受升學考試指揮棒的影響，相當一部分學校都存在著重視語數英等傳統(tǒng)主學科，忽視政史地生等小學科的功利教育思想。因此，在各校的優(yōu)秀教師選拔中，必然也存在學科歧視現(xiàn)象，小學科優(yōu)秀教師難最終難以在評選中脫穎而出。

2、關于優(yōu)秀教師的“管理和使用”

優(yōu)秀教師隊伍建設中，評審工作的確重要，而加強優(yōu)秀教師的“評后管理和使用”更為至關重要。事實上，在評選出優(yōu)秀教師并給予相應的榮譽稱號之后，相關行政部門和基層學校未能對優(yōu)秀教師進行有效地追蹤指導和后續(xù)管理，對于如何“科學合理管理使用優(yōu)秀教師”上下還缺乏一定的溝通協(xié)作，未能共同搭建起優(yōu)秀教師發(fā)揮輻射示范作用的平臺。總體而言，優(yōu)秀教師在校內、區(qū)內輻射和示范作用的發(fā)揮存在著一定的局限性。

3、關于優(yōu)秀教師考核

嚴格的考核和淘汰是實現(xiàn)優(yōu)秀教師培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。第二輪優(yōu)教工程實施于2006年，相關部門于2010年4月對各層級優(yōu)秀教師進行了考評（定性和定量相結合）?？荚u合格者可繼續(xù)申報優(yōu)秀教師稱號，不合格者則自動淘汰。這樣一種滾動培養(yǎng)，優(yōu)勝劣汰的考核機制，為優(yōu)秀教師隊伍建設的良性循環(huán)奠定了良好基礎。然而，筆者認為：在若干年的聘期內只考核一次，周期相對較長，不利于及時發(fā)揮考核的導向和調節(jié)功能。且一次不合格就淘汰，未能給對方一個反思、調整、提高的機會，不利于優(yōu)秀教師的良性成長。

4、關于優(yōu)秀教師的激勵

對于獲得榮譽稱號的優(yōu)秀教師，區(qū)教育局給予了相關獎勵。獎勵方式主要集中在物質津貼上。雖然還涉及其他獎勵方式，但它們的惠及面極小。絕大多數優(yōu)秀教師并沒有從中受益。筆者認為：一套完整的激勵措施，應該是區(qū)級和校級層面相結合，物質和精神激勵相結合的。如只側重物質獎勵，忽視精神層面的激勵，將會增加優(yōu)秀教師參評的功利性思想，不利于優(yōu)秀教師的專業(yè)理想和信念等內源力的提升。

四、進一步改善工作的對策和建議

1、完善優(yōu)秀教師選拔和評審方法

當前，有學者提出：應側重于以科學的方法和手段來測量評估一個人的綜合素質，保證在人選問題上的客觀、公正性。即：以鑒定制逐步取代骨干教師的選拔制，把真正能夠成為“骨干教師”的教師遴選出來加以培養(yǎng)。除此之外，筆者認為：美國建立的全國專業(yè)教學標準委員會（簡稱NBPTS，其主要功能就是為“一個優(yōu)秀教師應知道什么和能做什么”確定嚴格的具有挑戰(zhàn)性的標準，為達到優(yōu)秀教師標準的教師頒發(fā)全國通用的優(yōu)秀教師專業(yè)資格證書），NBPTS實施非常嚴格的“全美優(yōu)秀教師專業(yè)資格認證機制和認證程序”，其嚴謹科學、公平公正的工作方法和作風值得我們借鑒。

2、加強優(yōu)秀教師的評后管理使用工作

筆者認為，加強優(yōu)秀教師的評后管理，積極發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領作用，教育行政部門和與基層學校應形成合力，分工協(xié)作，對優(yōu)秀教師加強過程性管理和追蹤指導，積極搭建優(yōu)秀教師發(fā)揮作用的平臺。在管理體制上，可建立優(yōu)秀教師“校用區(qū)管”的體制，教育根據教育均衡發(fā)展的需要調配優(yōu)秀教師或讓其承擔一定的職責義務，如：支教、開展課程培訓、參與區(qū)級課題等。充分發(fā)揮其示范引領作用。對學校而言，可組織優(yōu)秀教師團隊，發(fā)揮團隊在學校的的示范和指導作用。對優(yōu)秀教師而言，應樹立內在的專業(yè)理想和追求，進一步提高骨干示范和輻射意識，注重自身的可持續(xù)發(fā)展。

3、健全優(yōu)秀教師考核和激勵機制

考核工作可以把聘期考核和年度考核結合起來。即：不僅對優(yōu)秀教師進行聘期內的考核（三年考核一次），還對之進行年度考核。年度考核每年一次，分別占30%的權重，考核為不合格的給予警告；第三年進行聘期考核，占40%權重。如果三次考核的平均值未達到合格要求的，取消骨干教師資格和相關待遇。對于綜合考核合格及或優(yōu)秀的教師，可采取區(qū)級和校級層面相結合、物質激勵和精神鼓勵相結合的激勵措施。在發(fā)放津貼的基礎上，增加“彈性工作制、吸納優(yōu)秀教師民主參與學校管理，教職工大會上進行表揚”等精神激勵。這樣既提高了骨干教師的實際生活質量，又從一定層面上滿足了教師受尊重、受重視的需求。只有這樣才能調動起優(yōu)秀教師發(fā)揮作用的積極性，推動優(yōu)秀教師隊伍建設的穩(wěn)步前進。

總得來說，優(yōu)教工程的實施，取得了很大的成效，也存在著不足之處。但無論怎樣，作為優(yōu)秀教師隊伍建設的實踐和探索，優(yōu)教工程的實施都具有深遠的意義。作為新世紀的教育者，我們應該立足于現(xiàn)實，在不斷地探索中總結和汲取成功的經驗，同時深入反思工作的不足之處，這樣我們才會取得長足的進步。

參考文獻：

篇6

合川區(qū)合陽中學 王良

我有幸成為區(qū)體育骨干教師培訓班的一員，榮幸地獲得了再學習、再提高的機會。合川教師進修學校安排的這次培訓內容豐富，形式多樣，既有集中培訓的專家講座，又有網路研修，還有學員間的互動交流。三天的集中培訓里分別聆聽了，遲希新博士題為《做最好的自己，做幸福的自己》、重慶師大晏清才教授題為的《學校發(fā)展規(guī)劃》、重慶教委高教處處長徐輝題為《基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢》、西南大學副教授于波題為《行動研究與教育實踐改進》、四川沐川縣特級教師葉俊芝題為《做一名快樂的教師》、重慶教育科學研究院張鴻教授題為《教育科研課題研究方法》的6位專家的講座，講座深刻體現(xiàn)了大師成長之路與風范，詮釋了前沿的教育教學理念，為我們成長為科研型教師指明了方向。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省，他們超凡的人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。下面是我在培訓中獲得的幾點深刻體會：

通過此次培訓，我的教育觀有了更大程度的轉變。傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”已經遠遠不能滿足現(xiàn)代教育要求，已不能適應新課程“主動、探究、合作”的學習方式。正如葉圣陶先生所說：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教會學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，善于給學生留白，留給學生充分的空間、時間，促使學生發(fā)揮他們充分的想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)代教師必須通過學習掌握新的育人手段，熟練掌握能夠促使學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新的新方法，為學生終身發(fā)展奠基。

通過培訓，讓我深刻認識到，作為一名教師，必須不斷地學習，積極進行知識的更新。當今社會，經濟、科技、文化正發(fā)生著日新月異的變化，學生的知識來源渠道廣闊、時間迅速，教師如果不拓展學習的渠道，不間斷地加強學習，難以跟上學生的需求；現(xiàn)代教育方法與手段也在不斷更新，多媒體與網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊傳統(tǒng)的教學模式，作為一個現(xiàn)代教師，必須得具備熟練掌握現(xiàn)代教育技術的本領。

通過培訓，讓我學到了更多提自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。作為現(xiàn)代教師，應該是有文化、有思想的教師，正如平時常說的“給學生一碗水，自己需要有一桶水”，我們必須從教學工具向“文化傳播者”轉變，必須豐富我們的知識結構。教師知識的豐富與更新方法與途徑是多樣的，可以是通過讀書、網路學習、進修、培訓獲得，也可通過聽取專家講座、教研活動、課題研究、論壇研討等獲得。時時、處處都有知識更新的資源，一個創(chuàng)新性的教師，隨時不忘知識的更新。要成為一名骨干教師，必須要以扎實的作風潛心學習，堅持不懈；要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務實的心態(tài)全面學習，力求兼收并蓄，博采眾長；要以獨特的眼光甄別真?zhèn)?，識別科學有效的方法；要不斷創(chuàng)新的勇氣，敢于完善自己知識結構。

通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，克服職業(yè)倦怠。第一，學會了尋找成功，教師的職業(yè)是個清苦的職業(yè)，是個奉獻的職業(yè)，不能與大官比權力地位，也不能與富商比金錢收入。我們要像魏書生一樣做個大度豁達的人，把教書育人作為最幸福的事情，我們的收獲便是看到學生知識的豐富，快樂地成長，我們要細細體會受到學生愛戴的歡樂；第二，學會了做好自身職業(yè)規(guī)劃，一步步實現(xiàn)區(qū)級、市級骨干教師，區(qū)級、市級名師，努力實現(xiàn)研究生考取與學習，為實現(xiàn)一個個既定奮斗目標，在不斷攀登中尋找新的快樂；第三，學會了理性妥協(xié)，對自己的能力、知識水平再次做了一個較為客觀的評價，適當降低了成就欲和期待值，從而使自己擺脫沉重的失落，難解的怨氣，無名的惆悵；第四，思考和學習生活，在煩瑣、細膩的工作之余，安排了固定的讀書、鍛煉時間，逐步將自己培養(yǎng)成驢友，徒步遠游，了解大自然、享受閑適的生活。保持積極而健康的心理品質，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。更深刻地理解了教育就是“愛”，只能更好地去愛我的學生，才能讓我的學生在更好的環(huán)境下健康的成長，長大成才后回報社會，讓社會充滿更多的愛。

通過培訓，讓我深刻地認識到必須積極加強課程改革，做科研型教師。目前，我們國家的課程改革還處于探索、借鑒階段，與發(fā)達國家還有很大的差距，我們不能簡單地學習別國的經驗，需要探索尋找適合我國國情的教育教學道路。在這條道路上上還有許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這培訓，我認識到每一位教師都可以結合自身工作實際深入開展“行動研究”。一名科研型教師，要把握教育科研最新動態(tài)、熟悉科研的方法。為使自己成為一個科研型的教師，使自己的工作更具前瞻性，培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學生。我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結合起來。為了更好發(fā)展自己、更好培養(yǎng)學生，我將時時處處加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高，提高自己教育科研的水平。在今后教育教學工作中，我將積極投身于課程改革中去，不做旁觀者，從細小的教法、學法開始研究，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨干教師的帶頭示范作用，成為學校、區(qū)里的課改積極實施者與引導者。

通過培訓，讓我深刻地認識到要成為骨干教師，必須得有帶頭示范的能力。我深深地認識到骨干教師必須是學生尊敬的人，家長放心的人，群體認可的人，實績突出的教師；必須具有正確的人生觀、教育觀和學生觀；必須具有愛心、事業(yè)心、責任心、進取心。接下來，我將細細消化吸納專家們講解的理論知識，認真加強網絡學習和網絡教研，充分利用時間自讀、自悟，把讀書和運用現(xiàn)代技術作為重要學習內容，認真參加校本培訓及各級各類骨干教師培訓、學歷培訓，并做到學以致用；帶頭實踐課改精神，上好各類示范課、公開課，常上常新，積極帶領同事們開展教學研究；積極參與教師中開展頌師德，揚師風，鑄師魂的活動，使自己早日成為本校、本區(qū)師德修養(yǎng)，職業(yè)素質相對優(yōu)異，有一定知名度的教師；積極樹立信心，不斷進取，力爭讓自己盡快脫穎而出，成為能實踐、善研究、懂創(chuàng)新的新型教師，早日成為學習乃至全區(qū)的示范型教師。

篇7

關鍵詞：教師專業(yè)化；學科教學知識；教學設計

中圖分類號：G451.2　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04

信息技術學科經歷了十余年，學科建設雖然取得了豐碩的成果，但關于怎樣上好信息技術課的討論。如關于信息技術課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學理論又涉及具體的教學方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術教師的專業(yè)知識結構有密切的關系，那么，作為信息技術教師必須具備怎樣的專業(yè)知識結構呢?本文從學科教學知識的角度來談談如何促進信息技術教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、學科教學知識概念及后續(xù)演繹

20世紀80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認為傳統(tǒng)的教師知識結構只重視專業(yè)學科知識和一般的教學法知識，忽略了教師作為一門像醫(yī)生、律師那樣的專業(yè)所必須具備的知識，這種知識是在復雜的教學工作中使用的，并且有別于單純的學科知識和一般教學法知識，他認為“學科教學知識”是學科知識和教學法知識的“混合體”。

關于學科教學知識的研究一直沒有停止過，20世紀90年代開始，受建構主義思潮的影響，科克倫等人從動態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學科教學知識”概念改造為“學科教學認知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學法、學科內容、學生特征和學習情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學科教學知識的形成必然離不開教師的主動建構和反思，是教師在已有學科知識的基礎上綜合考慮學生、教學環(huán)境重組而成的，是多種知識的有機組合。教師知識包括學科內容知識、教學法知識、教學情境性知識和關于學生的知識，而學科教學知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學科教學知識日益成為教師專業(yè)發(fā)展關注的焦點。

從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學實踐過程中主動建構并逐步形成的，具有整體性、情境性、實踐性、階段性和緘默性等特點。其概念的核心內涵是根據具體的教學情境，如何將學科知識轉化為學生可學的知識，是教師專業(yè)知識結構中的重要組成部分。

二、基于學科教學知識的研修活動實踐

學科教學知識是教師個體在教學實踐的基礎上主動建構的，教師的日常研修，如理論學習、教學反思等是促進教師形成學科教學知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學理論水平、教學能力和教學環(huán)境等因素制約。因此，培訓和一定的環(huán)境壓力是促進學科教學知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專業(yè)引領以及各種評比等。本文從區(qū)域化研修活動的角度來談談如何培養(yǎng)信息技術教師的學科教學知識。

1.找準切入點，確定研修目標

我市信息技術教師隊伍專業(yè)結構比較復雜，教師之間教學的一般知識和學科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學質量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開始關注信息技術教師的專業(yè)知識結構問題，并開展了基于學科教學知識的教師培訓的課題研究。教師的學科教學知識是以教學的一般知識、學科內容知識、學生的知識和教學情境的知識等為基礎，其中教學的一般知識和學科內容知識起到關鍵的作用，基于我市信息技術教師的實際情況，我們確定以“學科內容知識”(教什么)和“教學的一般知識”(怎樣教)為培訓內容的切入點，通過區(qū)域化研修活動，對全市的信息技術教師進行一次全面、系統(tǒng)的培訓，以促進信息技術教師學科教學知識的形成。

2.著眼基礎性，設計研修主題

現(xiàn)代教學設計理論是建立在現(xiàn)代學習論和教學論基礎上，融合了現(xiàn)代教育理論與實踐的技術性學科，它為教師的教學工作提供了理論依據和方法指導，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導，而學科教學知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學設計的理論和方法為教師學科教學知識的培訓提供了理論依據和方法指導。為此，我們確定從教學設計和教學技術的角度著手，設計研修主題(見圖1)。

上述模塊，涵蓋了學科教學知識的各個組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學科教學知識的基礎。如“任務設計與實施”的主題，涉及學科內容的知識、學生的知識、教學情境的知識和學科教學的一般知識的綜合運用。

3.突出實踐性，設計實施方案

學科教學知識是在教學實踐中形成的知識，學科研修活動是教學實踐活動的一種形式，必須有利于促進教師學科教學知識的形成。因此，優(yōu)化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質量的學科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實踐，我們總結了研修活動的過程模式，如圖2所示。

上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準備階段、現(xiàn)場展示階段、交流研討階段和反思總結階段。以高中信息技術“任務設計和實施”為主題的研修活動為例。

(1)通過系統(tǒng)的理論學習，夯實學科教學知識的基礎

在理論學習方面，主要安排兩個環(huán)節(jié)，一是在活動準備階段，教師根據教研員提供的跟主題相關的理論方面的參考文獻，進行自主學習，并結合自己的教學實踐，撰寫學習心得：二是在交流研討階段，教研員或學科名師針對主題與教師的教學設計案例作專題講座，如與本主題相關的理論主要包括建構主義的學習理論、現(xiàn)代學習理論等，通過系統(tǒng)化的理論學習，使教師的理論水平得到了進一步的提高。

(2)全員參與教學設計，展現(xiàn)學科教學知識的綜合運用能力

學科教學知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點。因此，根據研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學進度的基礎上，選擇了高中的多媒體教學內容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學內容、教學目標和教學方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學科教學知識的綜合運用能力。在活動準備階段，要求每一位教師根據《nash綜合課》的教學內容，設計一個教學任務，包括教學任務分析、教學目標、重點和難點以及任務實施的過程和環(huán)節(jié)目標等。

(3)通過現(xiàn)場展示與交流，分

享學科教學知識的經驗

在現(xiàn)場教學展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術教壇新秀，另一位是教學經驗比較豐富的教師。兩位教師在課前進行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進行個別指導，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進上課教師的專業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學科教學知識。

(4)總結與反思，促進學科教學知識的形成

學科教學知識是教師在長期的教學實踐中主動建構的。離不開教學反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學設計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務驅動教學法”實施的一般方法和基本要求，指出了任務驅動教學法實施過程中存在的問題和注意事項。上課教師通過交流研討、點評、反思以及后續(xù)的行為跟進，進一步提高了教學業(yè)務水平。

上述所有過程性的資料均上傳到學科網絡研修平臺，進行共享、交流。圖3是在研修活動網絡平臺積累的過程性資源的部分截圖。

這次研修活動歷時2個多月，與學科教學知識緊密結合，并能通過網絡平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。

4.關注發(fā)展性，開展多元評價

根據教師學科教學知識發(fā)展階段性的特點，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學科教學知識，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

在評價方面，結合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學科教學知識形成初期階段的教師，在開展了“教學前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學設計”等比賽：對學科教學知識充實階段的教師，在經歷了“情境教學”、“任務設計與實施”、“命題技術”和“課堂調控技術”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學論壇、任務設計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學論文、案例評比、課堂教學評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進了教師學科教學知識的形成。

三、實踐效果與反思

篇8

一、工作目標

1、農村教育特別是農村薄弱學校教育教學水平得到提升，骨干教師隊伍基本形成，辦學水平明顯提高。

2、農村教育特別是農村薄弱學校辦學條件得到改善，教學設備得到添置，學校圖書有所增加。

3、農村教育特別是農村薄弱學校規(guī)章制度逐步健全，常規(guī)管理得到落實，學校管理總體水平得到提升。

二、支教方式

1、結對幫扶。城區(qū)學校要在經費、辦學條件、學校管理、教育教學理念方法等方面對農村學校進行幫扶?？梢圆扇〗處熤Ы?、交流學習、送教下鄉(xiāng)、聯(lián)合備課、共同開展教科研課題研究、共享校本研修資源和課程改革成果、互派管理人員、幫促內部設施等多種方式開展結對幫扶。通過幫扶，使農村學校辦學條件明顯改善，辦學水平明顯提升。

2、交流支教。城區(qū)學校每年按5%的比例安排骨干教師赴農村學校支教，農村學校每年根據支教教師數量安排同學科教師赴相應學校學習，中層以上干部（或后備干部）在對方學校掛副校長。交流支教人員要承擔教學任務、參與教研活動和教學管理等。交流支教教師須具有三年以上教齡，年齡不超過45周歲，支教時間為一學年，每年選拔一次。

3、送教下鄉(xiāng)。由縣教研員、各級名師、學科帶頭人、特級教師、縣級以上教學能手等組成專家講學團，每學期到農村學校開展送教下鄉(xiāng)活動。專家講學團成員每學期至少承擔不少于12學時的送教任務，送教下鄉(xiāng)可采取專家報告、名師講學、觀摩教學、說課評課、專家咨詢、校本培訓指導、交流互動等多種形式。

三、政策措施

1、建立激勵機制。支教人員考核合格的，在評優(yōu)樹先、晉職晉級等方面予以優(yōu)先考慮。從2010年開始，凡城區(qū)學校教師45周歲以下，沒有參加支教活動及農村教學工作經歷的，不得晉升和聘任高一級職務，不得評為縣級及以上先進個人，不得參評縣級及以上教學能手、骨干教師、學科帶頭人、特級教師、名師等。支教人員在原學校評聘專業(yè)技術職務，工資福利待遇等由原學校發(fā)放和調整。支教人員生活補助費和交通費按每人每月100元的標準由原學校發(fā)放。

2、設立專項經費?？h財政每年安排一定數量的專項資金用于支教活動。

四、組織管理與考核

1、組織領導。成立城區(qū)教育支援農村教育工作領導小組，負責全縣支教工作的組織領導、統(tǒng)籌協(xié)調和監(jiān)督工作。領導小組下設辦公室，辦公室設在縣教育局人事科，具體負責支教工作的落實和管理。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、有關學校也要成立相應的工作機構，負責本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本學校支教工作的組織、管理、考核、協(xié)調和監(jiān)督。

2、支教管理。每學年結束前，縣支教工作領導小組組織專門人員對支教工作執(zhí)行情況進行檢查考核。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦要對本轄區(qū)內學校開展支教情況進行逐一檢查，及時總結經驗，研究問題，改進工作。

3、考核。城區(qū)教育對農村教育的支教情況納入教育工作年度督導考核評估。教師支教期間，以工作學校管理為主，由工作學校負責按學年度進行考核，支教教師統(tǒng)一填寫《*縣支教教師考核表》，存入本人檔案。

4、表彰獎勵。縣支教工作領導小組每年對支教工作表現(xiàn)突出的單位和個人進行評選表彰，并給予適當獎勵。

篇9

關鍵詞：職業(yè)學校；教師培訓；專業(yè)化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0048-05

為落實教育部、財政部《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）和省教育廳、省財政廳頒發(fā)的《關于“十二五”期間進一步加強職業(yè)院校教師培訓工作的意見》（蘇教師〔2012〕35號）等相關文件的要求，江蘇圍繞全省師資建設，特別是職業(yè)院校師資建設重點工作，全面規(guī)劃和統(tǒng)籌國培、省培等項目任務，合理安排各項目培訓計劃，科學優(yōu)化項目培訓內容與方式，狠抓過程管理與質量監(jiān)控，切實提高全省職業(yè)學校教師培訓的質量和成效。

一、“十二五”江蘇推進職業(yè)學校教師培訓專業(yè)化的背景及主要成績

職業(yè)學校教師和管理者素質提升是提高職業(yè)教育質量的基礎，是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要支撐?？傮w而言，“十二五”期間江蘇職業(yè)教育師資隊伍建設仍然面臨著“量缺”和“質低”的問題。全省職業(yè)學校專業(yè)教師數量嚴重不足，生師比遠遠超出教育部規(guī)定的20∶1左右的標準，個別學校生師比高達27、28∶1，部分專業(yè)甚至超過30∶1。2011年，全省308所中等職業(yè)學校在校生達到92.46萬人，但專業(yè)教師數僅為4.4萬人，難以較好地滿足常規(guī)教學和管理需要，一定程度上影響了教育教學質量。同時，大量教師難以適應職業(yè)學校教育教學要求。一方面，師范院校畢業(yè)的教師普遍缺乏專業(yè)素質和動手能力；另一方面，普通高校畢業(yè)的教師普遍缺乏教學理論和教學技藝，其共同不足是缺乏企業(yè)背景和經歷，不具備“雙師”素質。

針對現(xiàn)狀，省、市各級教育行政部門認真貫徹落實國家、省教育規(guī)劃綱要，全面落實全國職業(yè)教育師資工作會議精神和教育部、財政部《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》，出臺一系列的制度文件，采取一系列的政策、措施，創(chuàng)新培訓工作機制，完善教師企業(yè)實踐制度和兼職教師聘用政策，著力加強職業(yè)學校師資和管理干部隊伍建設。一是適應職業(yè)教育穩(wěn)定規(guī)模的要求，不斷充實教師隊伍數量。根據省級教育、人事部門統(tǒng)一部署，市、縣根據省定編制標準，明確地方職業(yè)學校教師編制，解決生師比過高的問題。二是滿足職業(yè)教育教學提高的要求，明確職業(yè)學校教師素質要求。2012年起，省教育廳先后制定各大類主要專業(yè)“雙師型”教師標準，完善了“雙師型”教師認證和職稱評審制度；開通中職教師正高級職稱評審；制定中等職業(yè)學校特級教師標準和五年制高職校名師標準并組織開展了評選。同時，注重加強中職教師的師德建設，完善師德規(guī)范，嚴格考核管理。三是加快提高教師專業(yè)發(fā)展水平，創(chuàng)新職業(yè)學校教師培訓及管理模式。積極探索和建立“產教結合、研訓一體”的職業(yè)教育教師培訓新模式。2012年，成立省“職業(yè)教育教師培訓中心”，打造教師培訓發(fā)展新平臺。中心以“服務行政、統(tǒng)籌資源、優(yōu)化管理、發(fā)展教師”為理念，堅持“打造公共項目、開發(fā)公共產品、提供公共服務”的定位，著力提高職業(yè)教育教師培訓的質量和效能。在全面落實國培計劃，完成專業(yè)骨干教師、青年教師企業(yè)實踐等各項任務的基礎上，每年度組織完成近7000人的省級面授培訓。各培訓基地不斷創(chuàng)新培訓形式，豐富培訓品類，提高培訓質量。各地從地方實際出發(fā)，組織開展國培、省培未能普及到的專業(yè)或類別培訓。

五年間，江蘇完成中等職業(yè)學校教師國家級培訓計劃4171人，組織完成國家級骨干教師培訓3967人。其中，出國研修101人，骨干校長及相關培訓374人，專業(yè)帶頭人培訓172人，骨干教師國家級培訓1846人，青年教師企業(yè)實踐581人。

組織完成中等職業(yè)學校教師省級培訓26759人，年均超過5300人。其中，出國研修1500余人，新課程/專業(yè)帶頭人培訓5809人，骨干教師培訓5052人，技能競賽專題培訓4638人，管理者培訓3975人，其他專項培訓2810人；另外，教師網絡培訓2975人。

二、“十二五”江蘇創(chuàng)新職業(yè)學校教師培訓工作的主要做法與成效

為貫徹落實國家、省提出的重點支持提高教師素質、建設“雙師型”教師隊伍的工作要求，積極構建國培、省培、市培和校培聯(lián)動機制，積極調動和統(tǒng)籌各方力量，指導各培訓基地強化重點和特色項目建設，加強培訓前、中、后的全程管理，著力于實現(xiàn)全省中職教師培訓的規(guī)范化、專業(yè)化、信息化和國際化。

（一）加強頂層設計，統(tǒng)籌和優(yōu)化培訓項目安排

全省教師培訓項目在落實國家、省關于職業(yè)教育教師隊伍建設總體要求和任務的基礎上，突出圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展的重點工作和重大工程安排年度教師培訓項目和計劃，遵從“服務教育行政中心工作，破解課程教學改革現(xiàn)實難題，滿足學校教師專業(yè)發(fā)展需求”基本指導思想，按照從“校培、市培再到省培、國培”的培訓項目頂層設計思路，科學規(guī)劃設計，堅持“按專業(yè)、分類別”逐級提升培訓層次。特別是，在各項目中貫徹、突出教師專業(yè)標準的要求，落實國家對合格中等職業(yè)學校教師專業(yè)素質的基本要求，引導廣大教師逐步建立開展教育教學活動的基本規(guī)范，促進中等職業(yè)學校教師建立專業(yè)發(fā)展的基本準則，以此構建教師培養(yǎng)、培訓、考核等工作的基本依據。

各年度職業(yè)學校教師主要包括出國研修、集中式基地培訓、網絡培訓等形式的9大類、180余項培訓。其中，國家級培訓3類、111項，達750余人；省級集中培訓6類、70項，達6600余人；省級網絡培訓近3000人。尤其是，根據形勢發(fā)展的需要和教育改革的進展，設置了“指性人才培養(yǎng)方案實施及教學模式改革研訓”，加大了德育課教師、班主任、團委書記等對象的培訓力度；響應國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號召以及適應教育部關于在大中專院校開展創(chuàng)業(yè)教育的要求，設置創(chuàng)業(yè)教育指導與管理者培訓等。2015年首次實施網絡培訓，共開設9門課程，上半年和下半年分兩期共培訓2975人次，經考核，培訓合格率達99%，培訓反響較好。

（二）加強制度建設，推進培訓項目實施和管理規(guī)范化

完善職業(yè)院校教師培訓制度，使培訓工作各環(huán)節(jié)有章可循，是提升職業(yè)院校教師培訓工作整體水平、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求的重要保證。職業(yè)學校教師培訓工作高度重視對教師培訓的政策引導和制度規(guī)范，出臺了《江蘇省中等職業(yè)學校教師國家級和省級培訓管理辦法》《江蘇省中職校新入職教師培訓管理辦法》《江蘇省職業(yè)院校教師培訓優(yōu)秀項目、優(yōu)秀個人、優(yōu)秀單位評選管理辦法》等職業(yè)學校教師培訓工作的政策文件，嚴格機構遴選、項目準入、經費使用等各個環(huán)節(jié)要求，強調把考核驗收作為強化培訓效果的重要抓手，保證培訓工作高效穩(wěn)妥推進，著力推進教師培訓組織、實施、考核等規(guī)范化、科學化，切實提高培訓的針對性和實效性；同時，要求各院校制定符合校情的教師培訓規(guī)劃及教師培訓制度，重視制度建設在教師培訓中的作用。

教師培訓中心成立由行業(yè)、企業(yè)、示范職業(yè)院校、本科院校、科研機構、行政部門等專家組成的職業(yè)教育教師培訓專家委員會，充分利用和發(fā)揮各有關單位專家優(yōu)勢，圍繞培訓需求、項目設置、過程管理、考核評價等方面加強培訓項目的頂層設計和持續(xù)優(yōu)化。為確保培訓項目的落實到位，省教育廳、培訓中心多次召開由省職業(yè)教育教師培訓指導委員會專家、高等職業(yè)學院和大市職教師資培訓負責人、培訓項目負責人等參加的專家聯(lián)席會，充分聽取專家們的咨詢意見；組織進行嚴格的省培項目基地的申報和評審工作。

（三）實施過程監(jiān)控，強化教師培訓的質量改進

教師培訓中心著力完善國培、省培項目執(zhí)行情況的報告制度、考勤考核制度和督導問責制。在省教育廳師資處領導下，教師培訓中心組織省職業(yè)教育教師培訓指導委員會部分專家分批次對省培、國培項目基地的實施情況進行專項督查調研與評估。在培訓項目開班前，組織國家級、省級培訓單位和項目負責人參加培訓者培訓班，加強對高職教師培訓工作的認識，明確培訓任務和職責；在培訓項目實施過程中通過參加座談會、隨堂聽課、問卷調查、電話隨訪等多種形式加強培訓項目的質量監(jiān)控。近三年來，完成全部項目的學員滿意度問卷測評以及培訓過程資料收集、整理；組織項目基地分項目類型進行了多次專題總結與評估，完善學員培訓過程管理要求和青年教師企業(yè)實踐協(xié)議等規(guī)范；加強基地管理，優(yōu)化培訓內容，改進培訓方式，分年度針對培訓項目、課程內容、學習形式、師資水平等方面開展中期巡視和結業(yè)檢查等，實施國培學員培訓結業(yè)考核，并進行國培成效調查和反饋。針對國培、省培項目，綜合過程管理、結果評價等多方面因素，經省教育行政部門同意，進行了省培優(yōu)秀學員、省優(yōu)秀培訓項目、優(yōu)秀培訓管理者的評選、總結與表彰。

教師培訓中心在項目實施前深入調研，編制年度培訓計劃，要求全省職業(yè)學校通過《教師培訓管理信息平臺》填報年度教師培訓需求，根據培訓需求和教育部任務指標安排年度培訓任務；在項目評選中引入競爭擇優(yōu)機制，實行培訓項目招標制，嚴格項目評審，遴選高質量、符合高職教師需求的項目施訓。建設并完善職業(yè)學?！敖處熍嘤柧C合信息管理系統(tǒng)”，強化從學員報名管理到項目實施的過程管理，再到項目評估與結果管理等，利用信息系統(tǒng)落實和強化職業(yè)學校《教師培訓管理辦法》等系列文件要求，著力推進以全省職業(yè)學校教師培訓綜合管理系統(tǒng)為信息紐帶，構建連接地方管理部門、中等職業(yè)學校、培訓基地的服務管理體系，加強信息的橫向溝通，增進基地與地方管理部門、中職學校以及教師的互動，提高服務的時效性和針對性；同時，充分發(fā)揮綜合管理系統(tǒng)的功能整合優(yōu)勢，推進培訓專家?guī)旖ㄔO、學員網絡評價、管理數據分析等工作。

（四）創(chuàng)新培訓模式，著力提升教師培訓實際成效

我省對于以講授型為主和以實踐型為主的培訓進行分類管理，積極創(chuàng)新培訓模式，提升參訓教師的培訓體驗，革新培訓手段和模式，積極探索理論傳授與實踐操作相結合、集中授課與師生互動相結合、分組交流和自我研修相結合、線上和線下相結合等方式，采取分階段、模塊化培訓課程，分為集中授課、小組在線研修和個人自主研修等，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式。充分利用互聯(lián)網技術，鼓勵培訓單位開發(fā)網絡培訓課程，開展網絡研修。教師培訓中心重點根據中職教師專業(yè)發(fā)展的需求和職業(yè)教育改革的重點領域，自2014年立項先后投入近200萬元通過自主開發(fā)的方式，開設了語文、數學、加工制造、交通運輸、信息技術、財經商貿、旅游服務以及班主任等“8+1”門、共計近千學時的網絡教師培訓，不僅創(chuàng)新了培訓形式，為廣大教師參與培訓提供更多機會，創(chuàng)造在崗學習的便利條件，而且充分利用信息技術增強學習互動和反饋，有效控制學習和作業(yè)進度，提高過程監(jiān)控成效。

教師培訓中心重點對由省級部門負責實施的青年教師企業(yè)實踐項目進行了改進、論證，先后組織近50家企業(yè)完成了5個年度近60個專業(yè)共計近1000人的企業(yè)實踐培訓。根據確保專業(yè)對口、突出專業(yè)優(yōu)勢的原則，為每個企業(yè)配對了牽頭院校，由院校、企業(yè)共同擬定培訓方案，分段組織實施，并強化項目、任務在教師實踐培訓中的引領作用；嚴格學員考勤和紀律，及時處置突況，確保培訓工作有序、高效開展。其中，江蘇護理職業(yè)學院、江陰人民醫(yī)院承擔的“護理專業(yè)青年教師企業(yè)實踐項目”對所探索的“三三三”研訓模式進一步深化，不僅構建了校―企―校多方聯(lián)動的機制，而且形成了一批文本、圖片、視頻以及微課等資源，初步實現(xiàn)了教師培訓與教學實踐的充分結合，為探索產教融合式教師培訓和學習模式積累了寶貴經驗。該項目成果獲得省教學改革研究成果二等獎。

（五）完善保障體系，確保教師培訓項目有效運行

教師發(fā)展是辦好教育事業(yè)的根本保證，辦好職業(yè)教育的核心在于打造一支高素質的教師隊伍。省教育、財政等部門對職業(yè)學校教師培訓給予了高度重視，在資金投入、時間安排等方面形成了制度保障。我省將職業(yè)院校教師培訓工作納入全省教師教育培訓工作的總體工作進行統(tǒng)籌安排，省財政安排了O鈄式稹F渲校自2011年起省財政每年對中等職業(yè)教育國家級骨干教師培訓和青年教師企業(yè)實踐項目在中央財政資金外分別按照0.9萬元/人和1.8萬元/人予以省財政補貼，每年度資助金額達到800余萬元；每年單列省級培訓專項資金近1500余萬元。同時，建立市、縣、校分級投入、分層實施的多級培訓體系，為廣大教師創(chuàng)造了更多學習和發(fā)展機會。

建立健全教師培訓的項目管理制度，在項目設計、項目申報、培訓形式、管理責任、項目評價等環(huán)節(jié)明確具體要求和措施。在項目設計方面，以“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學能力等的提升為重點，提出明確學習任務；在項目申報方面，探索申報、審批制，由符合項目要求的高等院校、職業(yè)學校、科研機構、行業(yè)企業(yè)等自主申報；在培訓形式方面，推進集中授課、企業(yè)實踐、網絡學習等多種形式，通過專家引領、小組研修、互動交流，體現(xiàn)多樣、開放、靈活的特點，以適應教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的訴求；在管理責任方面，采用項目負責人制，加強對培訓項目的組織和管理。教師培訓中心開發(fā)了專門用于全省教師培訓管理的信息化平臺――江蘇省中職教師培訓信息化管理系統(tǒng)，集成于“江蘇教師教育網”，完成了全省中職教師全部信息的入庫以及省培網上報名、管理工作。

（六）推進督查考核，構建教師培訓項目評價機制

教師培訓中心注重加強培訓成果總結和問題改進，每年度組織培訓基地等有關單位編寫《年度教師培訓工作總結匯編》《教師培訓簡報》《職業(yè)學校教師培訓專題調研報告》，組織編寫《職業(yè)學校教師培訓年度規(guī)劃》。2015年下半年，省教育廳成立職業(yè)院校教師培訓“十三五”規(guī)劃專項調研小組，深入高職院校、承擔培訓任務高校以及行業(yè)企業(yè)開展為期兩個多月的專項調研。調研小組主要采取專題座談會、個人訪談、網絡信息反饋等多種形式就“十二五”期間教師培訓成效與問題、“十三五”培訓需求等問題展開深入探討，廣泛聽取意見，初步形成《職業(yè)院校教師培訓“十三五”規(guī)劃專題調研報告》和《初步方案報告》。

在項目評價方面，采取過程管理和績效評估辦法，通過過程抽查、查閱材料、問卷調查、學員訪談、專家評議等方式，建立質量監(jiān)測和反饋機制。在國培、省培項目的質量與成效方面，無論是從對項目執(zhí)行情況的專項督查、調研座談會以及中期成果匯報，還是從中職教師信息化管理平臺的學員滿意度測評調查來看，所有項目計劃落實和組織實施的總體情況良好。近年來，省級培訓平均參訓率達98%；國家級培訓平均參訓率達90%。各培訓基地高度重視，組織嚴密，管理規(guī)范，從課程設計、報名管理、考勤制度、師資配備及后勤保障等方面，達到《培訓管理辦法》的要求，取得良好成效?！敖K教師教育網/中職教師培訓信息化管理平臺”中的學員滿意度測評的“參培率、參評率和好評率”等三項綜合考評指標均超過95%。

三、江蘇職業(yè)學校教師培訓工作存在的主要問題及改進建議

近年來，我省各地、各培訓單位高度重視，組織管理規(guī)范，在課程設計、學員管理、師資配備及后勤保障等方面逐年改善，取得了較為明顯的成效，但在總體上，還存在著以下突出問題：第一，培訓工作的計劃性有待進一步增強。一是國家、省、市、校雖然建成了職業(yè)教育教師培訓的基本框架和網絡，但分層培訓的定位、分工有待加強統(tǒng)籌規(guī)劃和設計。二是不同地區(qū)、不同學校對教師培訓工作重要性的認識尚不平衡。“學校發(fā)展教師、校長成就教師”的理念未能形成普遍共識，在執(zhí)行培訓計劃上各地的執(zhí)行力度表現(xiàn)不一。三是學校普遍缺乏促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，突出地表現(xiàn)在對教師派遣缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，對教師參訓要達成的目標并不清晰。第二，培訓工作的科學性有待進一步提高。一是國培、省培計劃與市、縣、學校的教師培養(yǎng)培訓及日常工作安排未能建立有效的銜接機制，學校對派遣教師參加培訓的積極性不高，資格把關不嚴。二是培訓項目、課程設置及其實施對教育教學實踐、教師發(fā)展需求的有效關注還需進一步提高，需要進行科學改進和優(yōu)化。三是培訓形式相對傳統(tǒng)、單一，師資和教學資源不夠多元化，有待強化整合企業(yè)資源。第三，培訓工作的有效性有待進一步強化。一是培訓管理的系統(tǒng)性制度和相關政策亟待完善，教師參加培訓的相關保障制度和激勵制度有待進一步健全。二是亟需制定與行業(yè)、企業(yè)合作的教師教育培訓制度，缺乏適應職業(yè)學校教師培訓要求和推進培訓工作創(chuàng)新的有效制度基礎。三是對培訓基地工作的績效考核制度不健全，成效評價、信息反饋和改進措施等還不完善。第四，培訓工作的創(chuàng)新性有待進一步改進。一是教師培訓總體上在內容模塊化、管理規(guī)范化等方面程度還不高，亟待健全培訓工作手冊等標準化制度文件。二是培訓的學員評價和效能考核尚不健全，教師崗位的后續(xù)培養(yǎng)與工作銜接有待完善。三是教師培訓的數字資源還很缺乏，培訓管理信息化剛起步，需要進一步加快培訓工作的信息化進程，完善教師學習電子檔案。

篇10

關鍵詞：幼兒園；新教師；園本培訓

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0057-04

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。從長遠來看，教師問題是關系教育事業(yè)發(fā)展的核心。王建軍博士認為：有效的教師專業(yè)成長活動，應該植根于學校背景，持續(xù)進行，目標明確，采取“大愿景、小步調”的策略。只有不斷加強教師隊伍建設，才能真正實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。[1]

南京市浦口區(qū)浦東幼兒園是一所新建園，師資隊伍以新教師為主，在全園專任帶班教師中，80%以上都是工作未滿3年的新教師，她們剛剛從各級各類師范院校畢業(yè)走上幼教工作崗位，有向上的樂觀情緒，旺盛的工作精力，扎實的理論基礎，但欠缺豐富的帶班經驗、靈活的應變技巧、高效的反思能力……為加快新教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保教質量，促進幼兒園內涵發(fā)展，我園在新教師園本培訓方面開展了一些實踐研究工作，并初顯成效。

一、關注新教師需求，科學合理論證

新教師隊伍建設關系園所生存和發(fā)展。近年來，我園新教師培訓中以理解、尊重、關心為工作的起點和終點，與時俱進，依據幼教發(fā)展與社會需求，理論結合實踐，以培養(yǎng)新教師的基本教育能力、自我發(fā)展能力為主，提升新教師綜合素質。新教師入職之初，幼兒園發(fā)放職初培訓的調查問卷，廣泛征求新教師需求與意見，并在此基礎上反復論證，制定了幼兒園新教師隊伍建設的總體規(guī)劃，明確新教師管理培訓的總體目標，幫助新教師做好職初三年個人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃內容結合個人現(xiàn)狀、優(yōu)勢，量身定制，明確目標、尋求路徑。園部則依據新教師的不同需求和特性，開展有效支持和個性化的塑造，并為她們建立了個人成長檔案。這種個人項目管理，使雙方目標明確，使得新教師能夠量體裁衣，合理規(guī)劃，依據個人所需，實現(xiàn)專業(yè)成長，從而多角度、多方位、多層次地滿足新教師個人發(fā)展的訴求。

二、實施研培一體，加速新手入軌

為了幫助新教師各項工作盡快地步入正軌，我們在尊重新教師個體需要的前提下，從實際出發(fā)，構建共同愿景，喚醒職業(yè)意識，研培一體，深化內涵，搭建成長平臺，實現(xiàn)新教師的自我成長。

（一）用思想撐起自由的天

加強師德建設，豐富師德內涵，嚴格師德考核，讓新教師在思想上崇尚遵守師德，以德為先，是我們工作的重中之重。我園開展師德學習，在新教師中樹立牢固的振興幼教，奉獻幼教，獻身幼教的專業(yè)思想，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、嚴謹治學、積極創(chuàng)新的思想理念，提高新教師的民主法治觀念，增強新教師教書育人的責任心和自覺性，提升其師德修養(yǎng)，塑造健康的心理品質，使新教師成為家長信賴、幼兒愛戴的好教師。

（二）用專業(yè)構筑理想的夢

作為一名新教師，專業(yè)能力是其專業(yè)素質的核心體現(xiàn)，只有具備過硬的專業(yè)技能，才能勝任自己的工作，才能有條不紊地做好各項工作，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。為了培養(yǎng)新教師的專業(yè)能力，我園搭建三個平臺，助力新教師專業(yè)技能提升。

1.教學練兵臺，提高教學水平

為了提升新教師組織課堂教學的水平，幼兒園領導根據實際情況采用預約聽課、隨堂看課、學期評課等形式，對新教師進行一對一的跟蹤指導，在實地觀察、檢查中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強檢查監(jiān)督、指導反饋，提高新教師對課堂教學的把握能力，優(yōu)化新教師教學中的細節(jié)，讓科學的教育觀念真正內化為教師的自身行為意識，進而落實到教學實踐中，提升新教師教學水平。

2.技能展示臺，積累實戰(zhàn)經驗

我園結合新教師職業(yè)技能要求，加強新教師的教育教學基本功培訓，鼓勵新教師自學自練，營造比武趕學、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好風氣。園內每月定期對新教師進行鋼琴曲、美術繪畫、課件制作、舞蹈、體育口令與動作等基本功過關考核活動，開展教案書寫，觀察筆記交流等研討互動活動，使得新教師不斷提高自身教學基本功，磨礪內功，積累經驗，快速進入角色，體現(xiàn)“一年適應、三年勝任、五年成骨干”的管理思路。

3.窗外聲音臺，開闊成長的視野

《學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，我們注重開闊新教師的眼界，利用外出聽課、園際交流、區(qū)域活動等機會讓教師走出去，吸收借鑒好的教學模式和經驗，安排她們上模仿課，匯報課，讓新教師參與園內不同的教研組，通過教研組內學習、匯報與展示，觀眾家之長，融集體智慧，拓展視野與思路，加速專業(yè)成長的步伐。

（三）實施“青藍工程”，助力快速成長

常言道：師傅領進門，修行靠自身。師傅就像一盞明燈，指引著徒弟在教育之路上踐行。為了新教師的成長，幼兒園開展“青藍工程”――“師徒結對”，利用我園市、區(qū)學科帶頭人、優(yōu)青的引領輻射作用，舉行隆重的師徒結對拜師儀式，明確師徒各自責任和義務，發(fā)揮師父“傳、幫、帶”作用，幫助新教師更快更好地熟悉業(yè)務，提高教育技能，促進專業(yè)發(fā)展。幼兒園每年九月份分班重組，新老搭配，師傅帶教，通過示范教學、指導教學等方式，幫助新教師更快更好地開展日常教育教學及公開活動，師徒雙方“教學相長、共同進步”。此舉讓我們看到了新教師成長的希望，為打造師德高尚、業(yè)務優(yōu)良的新教師團隊，為幼兒園師資的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

三、創(chuàng)新培訓模塊，突出實際能力

我們綜合傳統(tǒng)的園本培訓模塊，針對新教師實際問題，創(chuàng)新思考，重新構建了五大研修模塊，即：學習模塊、評比模塊、考核模塊、研究模塊、交流模塊。

學習模塊即師德學習、技能學習、理論學習。針對新教師，我們將最基礎的知識通過各種途徑傳遞給新教師，如：規(guī)范文本格式與要求，學習《幼兒園一日活動組織要求與規(guī)范》，指導如何制定活動目標，如何進行小班幼兒入園前的第一次家訪，如何指導家長進行家教，如何指導幼兒如廁、上床睡覺、進餐等，再如：學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3―6歲兒童學與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》，為新教師安排白板課件制作專題培訓等。

評比模塊分為技能技巧評比與教育教學評比兩方面。技能技巧是幼兒園教師有效開展保教工作必備的專業(yè)素質，教師在走上工作崗位以后，技能技巧的訓練最容易被忽略，因此我們將教師技能技巧評比納入了長效管理系統(tǒng)。我們每學期都會安排3―4項技能技巧評比，基本做到一學年將所有的技能技巧項目完成一個輪回地開展評比，例如教師舞蹈比賽，自制教玩具評比，鋼琴大賽，講故事比賽，簡筆畫（手工）制作比賽等。教育教學評比主要指的是與教育教學有關的綜合性的評比，例如環(huán)境創(chuàng)設評比，晨鍛早操評比，區(qū)角游戲評比，班級特色活動評比，教師賽課活動等。園部每學期都會組織實施以上兩種評比活動，評比過程中各位評委都會向參賽教師及時反饋意見，提出整改建議，評比結束后，園部會認真總結教師普遍存在的問題，提出改進措施與建議，如果發(fā)現(xiàn)需要幼兒園進行集中培訓的，園部會在最短時間里進行針對性的培訓。各級各類評比活動結果會納入年底績效考核，對調動新教師工作積極性，使其迅速適應崗位，提升專業(yè)水平是有積極推動作用的。

考核模塊對教師理論知識、技能技巧、教育教學等方面進行考核，意在檢查教師在這些方面是否達標。教師即興彈唱過關考核活動，彈唱曲目考核現(xiàn)場抽簽，在規(guī)定的時間里練習并即興伴奏彈唱，如果現(xiàn)場彈唱未達標，則在下一個月繼續(xù)考核，下一個月的考核曲目由一首變?yōu)槎祝源祟愅?。?―6歲兒童學習與發(fā)展指南》理論知識測試，如果教師們在規(guī)定的時間里完成，并達到考核標準，則過關，如果有教師不達標，則需要在規(guī)定的復習時間后再次進行考核，當然兩次測試卷內容是不同的。教育教學方面的考核之師徒結對匯報課，在園部確定領域或主題后，師徒倆在規(guī)定的時間里充分準備，進行教育教學活動設計、寫教案、現(xiàn)場執(zhí)教并說課，經過考官們的綜合評定，認定執(zhí)教者是否過關。

研究模塊即園部通過各學科教研組、年級組、課題組、班組等開展形式多樣的研討活動，以實現(xiàn)同伴互助、資源共享、思維碰撞后的提升。除此之外，園部集中開展的園本教研活動、每學期末外出學習觀摩的教師園內匯報輻射與交流等活動都屬研究模塊的內容范疇。年級組在主題備課時的研究，以上一主題小結和下一主題的具體實施為主要內容。

交流模塊即園部為提供教師互相學習交流而創(chuàng)設的展示機會和平臺，我們每學年第一學期末組織開展幼兒成長檔案制作交流活動，意在創(chuàng)設教師互相學習的機會以提高教師自制幼兒成長檔案的水平。我們每學期組織實施的教師師徒匯報課展示活動，意在互相聽課、說課、評課，提高課堂教學能力，達到共同提高的目的。除此之外，園部還不定期地開展讀書交流活動、教師業(yè)務檔案制作交流等其他交流展示，不斷提升教師反思能力和保教水平。

四、注重多管齊下，完善培訓系統(tǒng)

新教師的園本培訓系統(tǒng)應是科學、周密、全面、可持續(xù)發(fā)展的。我園新教師園本培訓系統(tǒng)以多層次形式、多渠道方法、多媒體途徑、多機制保障構成。

多層次形式是指我園除了采取集中研修的形式，還根據新教師的不同水平進行分層次培訓，例如，工作一年的教師學習最基本的文本撰寫規(guī)范、科學制定教育活動目標、一日活動組織規(guī)范與要求等，工作兩年的教師學習幼兒園聽課說課評課、幼兒園班級管理、家長工作技巧等，工作三年以上的教師學習教學活動設計、問題兒童的行為識別與應對策略等。

多渠道方法是指以園本教研中的個人反思、同伴互助、專家引領三種方法為基準。我園個人反思以撰寫各類反思性臺賬（半日活動效果分析、說課稿、專題論文、教育隨筆、觀察記錄、個案等）。同伴互助以師徒結對為主要形式，結合其他交流、匯報、研討方式，對新教師開展針對性的園本研修活動。專家引領主要依靠園長、業(yè)務園長、園骨干教師以及其他園外專家的指導，例如邀請市區(qū)幼教專家、教科所領導、姐妹園骨干教師來園做專門的講座。

多媒體途徑是指我們對新教師的園本研修不僅僅限于面對面的學習、音頻視頻的觀摩等傳統(tǒng)手段，還充分開展網絡上的學習與互動，使我園新教師熟練掌握這種學習技能。

多機制保障是指經費保障、人員保障、制度保障三方面。我園園本培訓經費是隨著幼兒園發(fā)展逐年遞增的，因為教師隊伍不斷壯大，只有投入充足的培訓經費才能保證教師隊伍發(fā)展。我們定期安排新教師參加市、區(qū)級教研活動，為新教師購置幾千冊的教學參考書籍，為教師網絡學習提供了多媒體教學設備，如便攜式電腦、SMART電子白板、臺式電腦等設施設備，為她們外出培訓學習報銷培訓費用和差旅費等。人員保障是指為新教師的培訓整合各方講師團資源，如園內的、園外的市區(qū)級骨干教師，園外的專家、領導、骨干教師等。無論新教師存在什么問題，幼兒園都會想方設法挖掘資源，安排針對性的學習培訓研討。制度保障是指我園早在制定各類計劃前，就完善了相關的園本研修制度，如園本培訓考勤制度、考核評價制度、總結交流制度、獎懲制度、年檢制度等等。

園本培訓為我園新教師培養(yǎng)工作注入了活力，促進了新教師教育智慧的生成，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展與推進，新教師園本培訓中還存在許多新情況、新問題，我們必須清醒地認識到存在的問題，不斷反思，大膽創(chuàng)新，探索實踐園本培訓中新的方法與路徑，促進新教師快速全面成長。