導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新教師研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

遠(yuǎn)程研修為一線教師特別是農(nóng)村中學(xué)的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些教師教學(xué)研修工作總結(jié)，請笑納!

教師教學(xué)研修工作總結(jié)1本學(xué)期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學(xué)水平，加強自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：

一、不斷提高業(yè)務(wù)水平

我樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。另外，為業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、不斷加強學(xué)習(xí)

只有學(xué)習(xí)，才能不斷進步和成長，讓學(xué)習(xí)成為提高自己的渠道，讓學(xué)習(xí)成為我一生的精神財富，做一名學(xué)習(xí)型教師。所以，我就多讀書，多學(xué)習(xí)，多寫讀書筆記。

三、學(xué)習(xí)運用科學(xué)的教育教學(xué)模式

在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進經(jīng)驗，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學(xué)的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進自己的教育方式。

四、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。

五、勤思考，多動筆

每周堅持寫教學(xué)心得;可以是備課心得，也可以是教學(xué)體會，可以寫課堂教學(xué)方法實施體會，也可以反思上節(jié)課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

在以后的研修中，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學(xué)生涯中一定能更上一層樓。

教師教學(xué)研修工作總結(jié)2二十一世紀(jì)，是一個信息飛速發(fā)展的時代。培養(yǎng)各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對人、對社會的一個又一個新的要求。“校本培訓(xùn)”這種可持續(xù)的、開放式的繼續(xù)教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業(yè)務(wù)水平，提高了廣大教師的素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實際出發(fā)，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。研修結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題。在這學(xué)期的時間里，我認(rèn)真進行著研修，從自己的教育教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn)將其總結(jié)如下:

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好理論學(xué)習(xí)記錄，踴躍發(fā)言，提出自己的見解，并認(rèn)真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1、在校本研修培訓(xùn)中，我校組織了有關(guān)“各學(xué)科教學(xué)基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

開展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進教學(xué)水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新潛力。。

2、開展有效課堂教學(xué)研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量

認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，進行跨年級、跨學(xué)科、跨學(xué)段進行聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續(xù)加強群眾備課的力度，充分調(diào)動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細(xì)的記錄。本學(xué)期我們繼續(xù)加強對隨堂課的調(diào)研力度，加強調(diào)講的范圍。面落實了教學(xué)工作備課要“深”、上課要“實”、作業(yè)要“精”、教學(xué)要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導(dǎo)要“細(xì)”、負(fù)擔(dān)要“輕”、考核要“嚴(yán)”、質(zhì)量要“高”。

嚴(yán)格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，向相關(guān)學(xué)科的教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方法。

都會選一節(jié)本周最難把握的課大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。

二、各教研組要用心組織老師聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;

強化教研組的建設(shè)和管理，個性強調(diào)要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每月個教研組進行一次群眾備課的，每次群眾備課，每一堂教研課都是教研組群眾的結(jié)晶，透過實踐來改善和完善我們的課堂教學(xué)模式“重難點前移”，推行課堂模式“重難點前移”，提高研修實效。、聽課、研討、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如此循環(huán)往復(fù)，使我們的教學(xué)方式逐漸的成熟起來，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的潛力，已構(gòu)成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

三、關(guān)注自我反思及案例

反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

教師教學(xué)研修工作總結(jié)3不知不覺中，網(wǎng)絡(luò)研修已接近尾聲?；厥走@段學(xué)習(xí)的日子，累并收獲著，苦并快樂著。因為有了這次網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)，我的業(yè)余生活不再空虛，生活因此而變得分外精彩!網(wǎng)絡(luò)就象一個強大的磁場，深深地吸引著我，影響著我。使我把它融入我教學(xué)工作之中。

下面就在學(xué)習(xí)活動中的一些收獲做簡單的總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變觀念。

網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，讓我知道要做一個享受教育的幸福教師。而作一名享受教育的幸福教師，關(guān)鍵在于教育觀念的轉(zhuǎn)變，既要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做一名能給學(xué)生提供源源不斷活水的老師。又要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，作一名學(xué)習(xí)型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展的道路。是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)給我提供了這一契機，讓我從此不再迷茫。

二、努力方向。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們能夠快捷、方便地接受更多的新的知識，尋找到適合我們自己的教育教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中我與同行們互相交流，互相學(xué)習(xí)，在互動中我學(xué)到了一些粗淺的網(wǎng)絡(luò)知識，從不知怎樣建立博客、怎樣進入博客到怎樣發(fā)表文章等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使我的學(xué)習(xí)進步，教育教學(xué)工作有了動力和努力的方向。是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓我體味到了人生的另一種快樂與欣喜。

三、課堂有效。

學(xué)習(xí)的日子里，通過觀看專家講座的視頻：那一個個生動的教學(xué)課例，讓我更加貼近了課堂;專家們精辟獨到的分析又使我知道了教學(xué)中該注意什么，怎樣的課堂才是有效的課堂。在這里我知道了新課程理念提倡的是一種更開放的學(xué)習(xí)。作為一名富有教學(xué)智慧和創(chuàng)新思想的老師，在教學(xué)中應(yīng)一切從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，注重不同學(xué)生不同體驗，把“學(xué)生為主體”這一理念真正落實到教學(xué)中。用我的教學(xué)智慧，使我的教學(xué)方法能適合能力不同的每一個孩子，讓我真正把孩子放在老師心中第一位，使其在自身的基礎(chǔ)上都有各自不同的發(fā)展。

四、交流平臺。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有利于教師共同探究問題，網(wǎng)上交流等活動，使業(yè)余生活趣味化，其核心是要發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動性、積極性，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能夠給予教師一個自主學(xué)習(xí)的空間。

參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對于我們一線教師來說，絕不是為了一時的興趣，更不是為了完成任務(wù)或是趕時髦、裝門面。而是要通過知識的積淀，充實自己、完善自己。鋪設(shè)一條使自己成為一名合格教師的人生之路。

教師教學(xué)研修工作總結(jié)4終身教育是當(dāng)今社會發(fā)展的潮流。黨的十六大確立了全面建設(shè)小康社會的戰(zhàn)略目標(biāo)。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著億萬少年兒童的健康成長，關(guān)系著祖國的前途和命運。教師的工作性質(zhì)和肩負(fù)的重要任務(wù)要求教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者，率先建立教師全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)型的組織。人的價值高于一切。學(xué)校的意義、教育的意義就在于關(guān)心人、培育人，滿足人的發(fā)展需要。有效研修堅持以教師為本，以教師專業(yè)發(fā)展為本，教師發(fā)展是目標(biāo)，學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展的結(jié)果。把教師專業(yè)發(fā)展作為研修活動的重要目標(biāo)，需要研修活動組織者牢固樹立以人為本的管理思想：始終把教師專業(yè)發(fā)展放在學(xué)校工作的重要位置，不斷激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)M足的內(nèi)在動機，滿足教師自我實現(xiàn)的愿望。為了加強自己的自己的業(yè)務(wù)能力,提高自己的綜合素質(zhì),從各個方面不斷提高完善自己.在學(xué)習(xí)中我有以下心得體會:

1、在業(yè)務(wù)方面：要樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。

鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。另外，為業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進教學(xué)方法。

尤其在閱讀教學(xué)中，注意學(xué)習(xí)其他老師的先進經(jīng)驗，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。

有些同學(xué)的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。

4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。

從小事中總結(jié)大道理，不斷改進自己的教育方式。5、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。

尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。

7、勤于動筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。

從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

8、善于將自己積累總結(jié)的一些做法寫成論文，多向刊物雜志上投稿，鍛煉自己的寫作能力。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

教師教學(xué)研修工作總結(jié)5今天下午聽了周局長的精彩報告，感受很深。周局長的報告長達(dá)三個多小時，會場里卻時不時傳出老師們的笑聲。不但一點也沒讓人覺得累，反而一直到報告結(jié)束，老師們還感到意猶未盡，還想繼續(xù)再聽。

在回家的車上，我們還在討論周局長的報告。我們要像周局長說的那樣，改善自己的心智模式，以積極的心態(tài)去面對自己的工作和生活，做一名最有價值的教師。

如何做一名最有價值的教師?我認(rèn)為光有積極的心態(tài)還是不夠的，我們還要不斷的學(xué)習(xí)和修煉，學(xué)習(xí)新的知識和自己的專業(yè)技能，修煉自己的人品和師德。

尋找自己的人生目標(biāo)和快樂，其實人生的快樂很簡單, 當(dāng)你不再沉迷于攀比之中,當(dāng)你不再計較金錢和名利的得失, 當(dāng)你擺脫了物質(zhì)的枷瑣,你就會得到最淳樸的快樂和完全屬于你自己的人生! 當(dāng)你的人生突遭變故時,不必頹然哀嘆,只要保持積極向上的人生態(tài)度,即使是禍也能轉(zhuǎn)福.畢竟你才是你自己人生的真正主宰者!

篇2

一、三座智慧“橋梁”

互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是融和，不是簡單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓(xùn)+互聯(lián)網(wǎng)的實效，根本性的突破是人力資源與技術(shù)的高度融合。如何研發(fā)人力資源？這是教師專業(yè)發(fā)展要努力解決的問題，區(qū)域教育研修機構(gòu)要有作為，努力拓展服務(wù)空間，建設(shè)三座智慧“橋梁”。

第一座是鵲橋。來自中國民間傳說的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實現(xiàn)結(jié)緣團圓的美好愿望。研究型服務(wù)體系是為各校之間、各校與教育研修機構(gòu)之間、區(qū)域與高校及科研單位之間、區(qū)域與國際之間、教學(xué)業(yè)務(wù)與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對不足的學(xué)校、幼兒園，搭建個性化的智慧鵲橋，為需要支持的學(xué)校提供值得信賴的后盾支撐，形成優(yōu)質(zhì)資源輻射網(wǎng)，實現(xiàn)多元聯(lián)動。

第二座是風(fēng)雨橋。風(fēng)雨橋是我國云貴等地供行人過往躲風(fēng)避雨的橋。構(gòu)建“研究型服務(wù)”體系就是要與學(xué)校風(fēng)雨共濟，有面向區(qū)域的整體設(shè)計和落地的具體舉措，抓好四大項目：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃、區(qū)域課程改革推進策略、研訓(xùn)文化建設(shè)、質(zhì)量綜合評價體系建設(shè)，這是教育研修機構(gòu)在助力行政和學(xué)校，整體推動教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育評價等領(lǐng)域改革的信心、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

第三座是跨虹橋。跨虹橋面向的是需要提升品牌的學(xué)校，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，集中力量積極總結(jié)、提煉、升華及推介學(xué)校在課改改革、文化與辦學(xué)成就的力度。如加強優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、品牌特色資源的高端平臺搭建、宣傳推廣，讓學(xué)校、教師有更寬廣的視野和格局。

二、三股改革“激流”

教育研修機構(gòu)應(yīng)將研訓(xùn)機制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.以教師專業(yè)發(fā)展貫穿始終

教師專業(yè)發(fā)展始終是教育研修機構(gòu)的關(guān)注點。未來五年，新教師將成為區(qū)域教育的主體，他們的發(fā)展決定了教育未來發(fā)展的高度和品質(zhì)，精準(zhǔn)物色，整體設(shè)計教師一體化的培養(yǎng)體系成為重點。

如杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院在貫徹和落實浙江省分層、分類教師研修工作指導(dǎo)思路下，結(jié)合江干區(qū)教師隊伍建設(shè)實際，設(shè)計并架構(gòu)了對不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務(wù)體系。該服務(wù)體系以全員研修、新教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、干部培養(yǎng)、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開展分層培訓(xùn)。如“骨干教師”的培訓(xùn)，建立了“三層次骨干教師―新銳教師―二層次骨干教師―精銳教師―名師培養(yǎng)”這一縱軸，實施分層進階式培養(yǎng)。經(jīng)過實踐探索，既惠及全區(qū)教師，又兼顧個體“全面發(fā)展+個性需求”的江干區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“T”型培養(yǎng)模式為江干區(qū)教育發(fā)展提供了堅實的人力資源隊伍?！笆濉逼陂g，江干區(qū)新培養(yǎng)國家、省級優(yōu)秀教師166名，擁有特級教師22名，實現(xiàn)各所學(xué)校、各類教育名優(yōu)教師全覆蓋，成功創(chuàng)建“教育部教師隊伍建設(shè)示范項目實驗區(qū)”，同時，采用“一網(wǎng)通”，整合江干教師研訓(xùn)網(wǎng)資源，建立五年全程性、過程性電子檔案系統(tǒng)，實現(xiàn)各種培訓(xùn)、資訊、作業(yè)、評價等“一網(wǎng)通”，其中部分資源對外開放，讓教師的過程性發(fā)展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻(xiàn)、智慧”的江干教師隊伍。

根據(jù)新教師逐年猛增實情，杭州市江干區(qū)啟動“3+2”新教師培養(yǎng)計劃，推動新教師培訓(xùn)方式變革。一是新教師暑期入職培訓(xùn)綜合化（理論提升、素質(zhì)拓展、職業(yè)規(guī)劃、教育夢想演講、拓展課程建設(shè)大賽，微課制作展示，培訓(xùn)展示匯報匯演）。二是實踐培訓(xùn)常態(tài)機制化。分別與多所中小學(xué)聯(lián)動，開設(shè)多場師生溝通技巧、即興演講訓(xùn)練、小班化培訓(xùn)、五項基本功大賽等培訓(xùn)；開展新教師特殊教育志愿服務(wù)工作和戶外團隊拓展活動；舉行“錢塘新潮”新教師第二年課堂教學(xué)展示活動達(dá)20場。三是新教師培訓(xùn)評價形成性、發(fā)展性和綜合化。暑期入職培訓(xùn)填寫綜合評價表，實踐培訓(xùn)關(guān)注參與情況，課堂教學(xué)及時匯報情況。四是新教師培訓(xùn)分層實施。整體規(guī)劃新教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，分層設(shè)計新教師五年培養(yǎng)方案，扎實完成新教師第一學(xué)期培訓(xùn)、新教師第一年180學(xué)時培訓(xùn)、新教師第二年集體教學(xué)活動設(shè)計與實踐16學(xué)時培訓(xùn)，新教師第三年教科研能力提升12學(xué)時培訓(xùn)。在三年培養(yǎng)的基礎(chǔ)上挑選部分優(yōu)秀新教師實施新銳教師教學(xué)能力提升工程，構(gòu)建“三年基礎(chǔ)，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實新教師隊伍發(fā)展基礎(chǔ)，著力推出素養(yǎng)全面、有發(fā)展?jié)摿蛧H視野的優(yōu)秀青年教師。

2.以課程研究引領(lǐng)深度

“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機構(gòu)應(yīng)立足解決問題，針對需求設(shè)計，強化這四類調(diào)研方式：基于實證的綜合調(diào)研、基于主題的專項調(diào)研、基于問題的跟進調(diào)研、基于常態(tài)的集體調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，形成區(qū)域?qū)W科教學(xué)報告、區(qū)域教師發(fā)展報告、區(qū)域?qū)W科質(zhì)量報告、中小幼綜合調(diào)研報告、試點學(xué)校跟進調(diào)研報告等3+2調(diào)研報告，做好研究提高基礎(chǔ)性課程的教學(xué)效能，讓教研真正成為區(qū)域和學(xué)校的營養(yǎng)良方。促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)校改善師資良莠不齊狀況。

比如，杭州市江干區(qū)提出了“以生為本、以標(biāo)為綱、以學(xué)為主、以導(dǎo)為方”的“四為”課堂理念，通過擬定中小學(xué)各學(xué)科的“四為”課堂評價指標(biāo)、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評“四為”課堂教學(xué)優(yōu)秀案例，從而推出了區(qū)域“四為”課堂新樣態(tài)群，使得教師專業(yè)發(fā)展有方向、有標(biāo)準(zhǔn)、有抓手。

3.以復(fù)合資源形成合力

積極利用國家、省市的教師培養(yǎng)政策，以教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求為導(dǎo)向，努力探索大學(xué)和中小學(xué)合作的方式，拓充研修資源，共同承擔(dān)對區(qū)域在職中小學(xué)教師進行教師教育的任務(wù)。杭州市江干區(qū)從2013年始，先后引入浙大課程所、杭師大、浙師大等高校資源，組建各具特色的研修共同體，形成了以本土優(yōu)質(zhì)資源為核心、以不同實施載體為路徑的“1+N”研修共同w運作機制。同時，根據(jù)學(xué)校教師面臨相似發(fā)展境遇的現(xiàn)狀，構(gòu)建“校際聯(lián)盟”的教師專業(yè)發(fā)展新機制探索，整合聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢，整體設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展項目與載體，為教師提供校際間相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒的平臺。

三、三道靚麗“景觀”

教育研修機構(gòu)應(yīng)著力“課程、評價、智庫”為主的三道“景觀”，提升教育品質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一是基于“學(xué)生立場”的智慧課堂?！皞€性發(fā)展”的課程建設(shè)要做好三個研究：課程整合實施實踐研究；開發(fā)多樣化、個性化的拓展性課程；設(shè)計和逐步構(gòu)建具有區(qū)域和學(xué)校特色的國際理解課程。

二是基于“核心素養(yǎng)”的綜合評價。教育研修機構(gòu)要建立基于標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域綠色質(zhì)量綜合評價體系，完善區(qū)域?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量考核體系。不僅應(yīng)該完善書面測試，而且要針對音、體、美、品德、科學(xué)實驗、動手實踐能力等建立相應(yīng)的評價制度，分時段推出基于“綠色質(zhì)量”各學(xué)科評價方案，改進教育教學(xué)。

篇3

一、現(xiàn)狀點擊：厘清問題所在，明晰培訓(xùn)著力點

新教師培養(yǎng)是農(nóng)村學(xué)校校本研訓(xùn)的內(nèi)容之一，但有形式無實效的現(xiàn)象一直困擾著我們。如何改變這一狀態(tài)？首先應(yīng)遵循“基于學(xué)?！边@一基本原則，對接學(xué)校發(fā)展和新教師專業(yè)成長兩大需求，剖析問題，擬定新教師培訓(xùn)計劃。

1.改“被造”塑“自造”――發(fā)展愿景的確立與明晰

如果新教師僅把教師職業(yè)當(dāng)作一份工作，就會缺乏前行的動力和目標(biāo)。因此，我校從確立發(fā)展愿景入手，注重對新教師的價值引領(lǐng)，在明晰自我社會定位的同時明確提出個體發(fā)展目標(biāo)，幫助新教師做好職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)新教師客觀認(rèn)識自我，構(gòu)建遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)并重的成長計劃，并細(xì)化了計劃的實施步驟與途徑。

2.變“常態(tài)”為“動態(tài)”――培訓(xùn)項目的規(guī)劃與調(diào)整

細(xì)致規(guī)劃校本研訓(xùn)的常規(guī)項目和研修方式，使之更具針對性。職初新教師不熟悉學(xué)校的運作規(guī)律，備課、上課常規(guī)、作業(yè)批改等均需從頭學(xué)起。部分新教師在擔(dān)任班主任時，對班級的組織機構(gòu)設(shè)立，選拔和培養(yǎng)小干部，同學(xué)糾紛處理，科任教師協(xié)調(diào)等都需要進行及時規(guī)劃和跟進指導(dǎo)。在研訓(xùn)過程中針對新出現(xiàn)的問題，動態(tài)地調(diào)整和補充培訓(xùn)項目，使新教師能找到快速成長的路徑。

3.以“質(zhì)性”替“量性”――自主發(fā)展的剛性與彈性

新教師的成長是一個螺旋上升的過程。研修的形式和內(nèi)容既要考慮新教師的接受能力，又要有彈性的空間。在研訓(xùn)中必須摒棄重形式輕實質(zhì)的傾向，不以各類計劃、筆記、總結(jié)等量性材料作為研訓(xùn)的最終成果。要提升新教師發(fā)展的自由度，讓他們在完成規(guī)定內(nèi)容之后，有自我完善的空間和時間，能平衡教學(xué)投入與專業(yè)研修的精力分配，在“自造”中實現(xiàn)自主而有個性的質(zhì)性提升。

二、研訓(xùn)模式：提前一步、立足兩點、連環(huán)跟進

反思學(xué)校新教師培訓(xùn)中存在的問題，合理修正校本研訓(xùn)的組織系統(tǒng)、運用機制后，我校提出“提前一步、立足兩點、連環(huán)跟進”的新教師研訓(xùn)模式，助力新教師成長。

1.提前一步、預(yù)約精彩

對新教師而言，教學(xué)生涯中良好的開端能夠給予他們自信的力量，以昂揚的姿態(tài)投入全新的工作中。

（1）全面了解、因需而設(shè)

學(xué)校教師招聘由教育局統(tǒng)一組織，雙向選擇，因此，學(xué)校對新教師的性格特點、愛好特長等一無所知，無法根據(jù)新教師的特點安排工作崗位。為此，新教師簽約后，學(xué)校特意舉行新教師見面會，讓新教師作全面的自我介紹，在簡要介紹自身學(xué)歷狀況、性格、特長的基礎(chǔ)上，重點介紹自己對工作崗位的認(rèn)識和自我發(fā)展的愿景。學(xué)校在綜合新教師的需要，有針對性地安排工作崗位，用其所長。

（2）精彩亮相、嶄露風(fēng)采

新教師在開學(xué)初要面對教師、學(xué)生和家長三大群體，這是他們踏上工作崗位的第一次挑戰(zhàn)，心情緊張可想而知。如何讓新教師提前準(zhǔn)備、預(yù)約精彩？教師大會上富有個性的自我介紹，家長會淡定地接觸家長，開學(xué)第一課的精彩呈現(xiàn)，是新教師入職培訓(xùn)的必修課，材料撰寫、會前預(yù)練、形象設(shè)計等都是研訓(xùn)的必修內(nèi)容。事實證明，新教師在教師大會上的精彩亮相，開學(xué)第一課和家長會上活力而知性的形象展示，不僅得到了家長的認(rèn)同，也讓許多孩子喜歡上了這些年輕的身影。

2.立足兩點、舞動雙翼

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，在新教師尚未站穩(wěn)講臺前，立足兩點，在教學(xué)預(yù)設(shè)時確保每課有重點，在追思反省中提倡一課有一得，以此作為提高課堂教學(xué)效率的兩翼，才能讓新教師游刃有余地應(yīng)對課堂教學(xué)。

（1）課前預(yù)設(shè)，關(guān)注一課一重點

新教師初涉講臺，對教學(xué)的理解在很大程度上是基于自身學(xué)生時期的經(jīng)歷。翻閱新教師的備課筆記，有目標(biāo)、有重點、有過程，內(nèi)容翔實，但實際教學(xué)中，因重點不明而各環(huán)節(jié)平均用力，因理念缺失而滿堂灌等現(xiàn)象時有發(fā)生。對此，我校要求每位新教師采用“30+10”的課堂時間分配模式，每節(jié)課圍繞一個重點展開教學(xué)，同時確保每節(jié)課有10分鐘左右的書面作業(yè)時間。

（2）課后反思，倡導(dǎo)一課一感悟

反思是學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)的催化劑。鼓勵新教師進行課后反思，一課一感悟，在感悟中優(yōu)化教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教科室在引領(lǐng)新教師反思的同時，還在校園網(wǎng)上開辟了新教師“每課一省”主頁，引導(dǎo)新教師不斷反思自己的教學(xué)行為，以此促進新教師之間的相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3.連環(huán)跟進、凸顯“四化”

新教師專業(yè)成長不是一蹴而就的，需要在連環(huán)跟進中不斷拓展提升，將新教師專業(yè)發(fā)展?jié)B透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，彰顯研訓(xùn)的實效。

（1）師徒結(jié)對全景化

針對新教師的現(xiàn)狀，構(gòu)建“全景化”的師徒結(jié)對模式，配備各級名優(yōu)教師為新教師的師傅，讓徒弟全程跟隨師父，師傅和徒弟共同參加聽課、備課、說課、評課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、撰寫教學(xué)反思、班隊活動、教育科研等活動。這樣的結(jié)對活動，既注重對骨干教師精神價值的引領(lǐng)，又讓新教師得到了全方位的學(xué)習(xí)，在“模仿”或“仿效”中促使其教學(xué)能力得以迅速提升。

（2）隨堂聽課常態(tài)化

學(xué)校成立了隨堂聽課督導(dǎo)小組，對新教師實行“推門”聽課制度，課后及時與新教師進行交流，在肯定新教師優(yōu)點的同時，提出有待改進的地方和今后努力的方向。對部分教學(xué)能力與專業(yè)水平相對欠缺的新教師，實行“跟蹤式”隨堂聽課，及時了解新教師課堂教學(xué)的最新情況，對存在問題的地方給予指導(dǎo)。

（3）作業(yè)檢查常規(guī)化

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些教師課上得很精彩，但學(xué)生學(xué)習(xí)成績卻上不去。教師通常會為一堂課的設(shè)計煞費苦心，但對如何設(shè)計、批改學(xué)生的作業(yè)卻思考甚少。因此，在連環(huán)式跟進培訓(xùn)中，我們將新教師作業(yè)檢查納入培訓(xùn)體系，把備課時作業(yè)的設(shè)計、課堂書面作業(yè)的時間、家庭作業(yè)時間的把握、作業(yè)反饋的途徑等作為作業(yè)檢查的必檢項目，以此提升教師的作業(yè)設(shè)計和管理能力。

（4）培訓(xùn)活動主題化

確立新教師校本培訓(xùn)“讀書、教學(xué)、科研”三大主題，注重持續(xù)而有深度的引領(lǐng)指導(dǎo)，不斷豐富研訓(xùn)內(nèi)涵，提升培訓(xùn)效果。

首先，重讀書：從“汲取”到“噴吐”的轉(zhuǎn)變。讀書是教書育人的根本，教學(xué)的不竭動力來自于不斷的學(xué)習(xí)，相對于學(xué)生而言，教師只是一個自覺先行的學(xué)生。盡管新入職教師的學(xué)歷普遍較高，但普遍存在不愛讀書、不善讀書的倦怠現(xiàn)象。對此，我校采用“三步走”漸進模式：一是推薦必讀書籍，撰寫讀書感悟。教科室列出閱讀書目，新教師在規(guī)定時間內(nèi)讀完推薦讀物;二是閱讀專業(yè)刊物，汲取課堂養(yǎng)料。參閱學(xué)科教育雜志，在參閱的基礎(chǔ)上大膽揚棄;三是慧眼自主擇書，論壇吐露心聲。給新教師一雙擇書的慧眼，在披沙揀金中擇取好書，在專題論壇中推薦給大家，讓新教師的思想在彼此的碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花。

其次，重教學(xué)：從“常規(guī)”向“生成”轉(zhuǎn)軌。堅持“隨堂聽課、組內(nèi)研討課、學(xué)期展示課”三課匯報制度，教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)與即時生成主題相結(jié)合，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時生成培訓(xùn)主題。如期初隨堂聽課發(fā)現(xiàn)新教師普遍存在“常規(guī)教學(xué)缺少方法、課堂評價缺少創(chuàng)新”這兩個共性問題，依此設(shè)置有針對性的培訓(xùn)課程。一是聆聽校內(nèi)聲音，把握課堂常規(guī)。組織新教師觀摩本校骨干教師的常規(guī)課，對照自己的課堂提煉常規(guī)訓(xùn)練的方法為己所用;二是觀摩名師課堂，關(guān)注精彩評價。組織新教師觀摩名師的課堂教學(xué)錄像，重點關(guān)注并摘錄名師的精彩評價語，并以評價語為切入點，分享收獲與思考。

最后，重科研：從“流浪者”向“觀光者”轉(zhuǎn)身。鮑曼把“觀光者”“流浪者”隱喻為后現(xiàn)代性的兩種人格類型，以這個隱喻審視教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)教師其實是背著行囊在教學(xué)旅途中行走的人。新教師尚未形成固有的教學(xué)習(xí)慣，完全可以引領(lǐng)他們行走在風(fēng)姿綽約的研究之路上，吸引他們不斷探索，在學(xué)習(xí)和反思中勇于探索和創(chuàng)新。課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，能使新教師在研究中不斷豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)技能，調(diào)整專業(yè)態(tài)度，實現(xiàn)教學(xué)能力質(zhì)的提升。培養(yǎng)新教師的反思意識，引領(lǐng)新教師洞察教學(xué)中的問題。“觀光者”角色能讓新教師在專家和同伴的引領(lǐng)下撩開研究的神秘面紗，感受課題研究帶來的驚喜。

職初適應(yīng)期的新教師培養(yǎng)是一個值得一線學(xué)校不斷探索的課題，要引導(dǎo)他們及時轉(zhuǎn)換角色，確立自我發(fā)展的愿景，在清晰的職業(yè)規(guī)劃指引下幫助他們提升駕馭課堂教學(xué)的能力，汲取專業(yè)能量，厚實自身的專業(yè)素養(yǎng)也將成為基層學(xué)校管理者的不懈追求。

篇4

以促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，堅持“面向全員、合理分層”的培訓(xùn)思路，努力應(yīng)對培訓(xùn)需求，精心設(shè)計活動。加強對校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、管理和研究，有效整合區(qū)域有效力量，調(diào)動各學(xué)校、教師的積極性，努力提高教師教育的質(zhì)量和效益。

主要工作：

一、面向全體，扎實開展新課程培訓(xùn)

1．提升教師學(xué)歷。細(xì)致了解全區(qū)未達(dá)大專學(xué)歷教師進修狀況，調(diào)整要求和進一步做好宣傳工作，努力完成為期3年的大專學(xué)歷普及班的組班開班，完成區(qū)“十一五”相關(guān)目標(biāo)。

2.“菜單式新課程培訓(xùn)”。繼續(xù)通過區(qū)新課程講師團和菜單式選擇培訓(xùn)內(nèi)容的形式，開展全員新課程培訓(xùn)。進一步提煉研修主題，除了骨干、專家進行專題講座、案例分析等，還要借助教育城域網(wǎng)、蘇州市教師培訓(xùn)網(wǎng)提供培訓(xùn)內(nèi)容，不斷豐富培訓(xùn)資源。

3．“**教育報告廳”。本學(xué)期除安排一次“域外采風(fēng)”專題報告。同時結(jié)合班主任培訓(xùn)，安排由南京師范大學(xué)心理學(xué)博士趙凱教授講授“班主任工作中心靈關(guān)懷的意識與藝術(shù)”，并爭取盡快將前兩年積累的報告廳視頻資料導(dǎo)入師訓(xùn)網(wǎng)站，開設(shè)“網(wǎng)上**教育報告廳”，以便全區(qū)學(xué)校和教師學(xué)習(xí)。

二、合理分層，不斷提升教師教育技術(shù)能力

1.學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的骨干教師研修。探索骨干教師作用發(fā)揮和激勵機制，體現(xiàn)層次性、過程性、引領(lǐng)性和可操作性，探索項目管理、實行評價成果量化，并進行認(rèn)定。按照《**區(qū)骨干教師學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)行動方案》，在組建研修團隊，調(diào)整“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對人員基本完成后，以自修為主，以網(wǎng)上交流、研討和專題研究為輔，督促完成研修和行動研究任務(wù)。市區(qū)學(xué)科帶頭人通過參加“**區(qū)教師教育技術(shù)能力團隊比賽、區(qū)新課程培訓(xùn)講師團、學(xué)校或聯(lián)合體研修團隊以及博客論壇等多種形式提升反思能力。

2.教導(dǎo)培訓(xùn)。探索教導(dǎo)主任的角色定位、素質(zhì)要求和工作時效。通過交流、互助等形式，樹立良好的人格品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作風(fēng)范，提高教導(dǎo)主任的時代意識和獲取、利用信息的能力，講究工作的時效性，理清頭緒，抓住重點，把握時機，優(yōu)質(zhì)高效的開展工作，更好地理解和履行其職責(zé)。優(yōu)化教務(wù)主任隊伍，提高教務(wù)主任的執(zhí)行力。

3.班主任培訓(xùn)。為進一步貫徹落實蘇州市《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任隊伍建設(shè)的若干意見》的有關(guān)精神，健全班主任培訓(xùn)制度，積極探索班主任培養(yǎng)機制，組織好班主任培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。培訓(xùn)采用自我研讀—集中輔導(dǎo)—研討交流—分析反思—課題攻關(guān)—創(chuàng)新實驗等培訓(xùn)模式，開展師德修養(yǎng)、班級建設(shè)專業(yè)知識技能、班務(wù)工作基本功等方面的培訓(xùn)，以期促進班主任的自我修養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊伍。

4.心理健康教育培訓(xùn)。在組織參加市心理健康教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織安排好符合要求的的骨干教師參加心理咨詢師專業(yè)培訓(xùn)，挖掘區(qū)內(nèi)資源與借助外援相結(jié)合，組織為期約一年的心理健康教育專業(yè)教師培訓(xùn)班，并爭取取得較高的合格率。

5.新教師見習(xí)期培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使新教師初步熟悉學(xué)生的生理心理特點,能管好課堂,完成學(xué)校分配的德育管理工作。試用期滿，學(xué)校對新分配教師的師德、教學(xué)、管理等項作出綜合評價和鑒定,各方面的工作和表現(xiàn)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的一年目標(biāo)要求（本人有書面的工作總結(jié)和思想?yún)R報，教研組有評語鑒定），并記入個人教學(xué)檔案。予以按時轉(zhuǎn)正。

措施及方法：新分配教師由學(xué)校或教研組安排指導(dǎo)教師。對新教師要在工作上幫助，業(yè)務(wù)上指導(dǎo)，生活上關(guān)心，教研組長、骨干教師要經(jīng)常、主動、熱情關(guān)心幫助指導(dǎo)他們，使他們樹立牢固的專業(yè)思想，愛崗敬業(yè)，有強烈的事業(yè)心和上進心。確立正確的教育思想，鉆研教育理論，認(rèn)真進行教育教學(xué)實踐。

6.第五批教師綜合素質(zhì)考核。根據(jù)新情況，針對新要求，進一步調(diào)整完善教師綜合素質(zhì)考核方案，**7年9月起組織**4、**5屆青年教師參加第五批教師綜合素質(zhì)考核工作。協(xié)調(diào)區(qū)考核組、聯(lián)合體和學(xué)校，認(rèn)真細(xì)致地實施完成考核。

三、進一步完善制度和機制

1.進一步建立和健全校本培訓(xùn)制度。對校本培訓(xùn)過程進行監(jiān)督與指導(dǎo)，定期對實施情況進行督導(dǎo)和檢查，發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣。

篇5

重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學(xué)是一所新建的公租房配套小學(xué)，學(xué)生2400多名，110名教師中72%以上為職初教師或在校大學(xué)生頂崗老師。如何促進職初教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展？學(xué)校從以下四個方面進行了探索。

一、自我導(dǎo)向：構(gòu)建職初教師自主發(fā)展的目標(biāo)愿景與行動策略

筆者對學(xué)校80多位職初教師進行了“影響自主發(fā)展主要因素”的問卷調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)把“志向”排在第一位的人數(shù)最多，其次是“教學(xué)技能”“工資福利”。對于職初教師來說，需要熱情，更需要自我的定位與反思。就像有的老師所說：成長，其實是一種狀態(tài)，你有什么樣的狀態(tài)就會有什么樣的生活，生活源于精神。因此，端正專業(yè)發(fā)展的態(tài)度，保持積極進取的心態(tài)，樹立教師的專業(yè)發(fā)展價值觀至關(guān)重要?；谝陨险J(rèn)識，學(xué)校采取“目標(biāo)導(dǎo)向、知識學(xué)習(xí)、反思總結(jié)”策略，讓教師堅定自身的職業(yè)理想，加強自身發(fā)展的主動性和自覺性，利用內(nèi)驅(qū)力促進自主發(fā)展。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向

對職初教師來說，是否設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及設(shè)定什么樣的目標(biāo)在一定程度上決定教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。學(xué)校在觀察新教師教學(xué)過程和教學(xué)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，適時地幫助和指導(dǎo)他們確立一些短期和長期的目標(biāo)并形成個人成長規(guī)劃（短期目標(biāo)是幫助新教師盡快適應(yīng)新的環(huán)境，掌握基本的教育教學(xué)技巧，而長期目標(biāo)是要使教師成為“有反思能力的教育實踐者”）。實踐證明，當(dāng)教師通過努力實現(xiàn)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)后，“成功體驗”增強了教育教學(xué)的信心，自我的評價更為積極。

（二）知識學(xué)習(xí)

真正的知識，必定開始于某一情境下的人和世界的關(guān)系，只有這樣的知識才會引導(dǎo)出對現(xiàn)實的行動。也正是在這個基礎(chǔ)之上，知識不應(yīng)該被視為是中立客觀的，它有其主觀性。每個人都得以根據(jù)自己對現(xiàn)實世界的理解來建構(gòu)屬于個人的知識或理論，并作為自己行動的依據(jù)。

我們要求教師不僅從書本中學(xué)習(xí)，而且要從課堂的事實和工作的具體經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中進行的知識傳播活動，不是對學(xué)科教材知識的簡單復(fù)制，而是教師對學(xué)科教材知識的一種再開發(fā)、再創(chuàng)造。

學(xué)校對職初教師的培訓(xùn)強調(diào)常與“四書五經(jīng)”相伴?！八臅保航逃撝⒔滩馁Y源、文學(xué)歷史、哲學(xué)典故；“五經(jīng)”：經(jīng)常審視、經(jīng)常反思、經(jīng)常寫作、經(jīng)常嘗試、經(jīng)常交流。引導(dǎo)職初教師做一名靜靜的讀書者，不只讀教育、教學(xué)方面的書，還要讀文學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的書，在讀書中陶冶情操、啟迪心智、凈化靈魂。

（三）反思總結(jié)

反思就是對自己的所作所為進行梳理，進行思考分析，研究自己是如何教的，如何學(xué)的，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成名師，但如果寫三年反思有可能成名師?！睂W(xué)校采取“一思一講一建”的策略，提升教師反思總結(jié)能力。思：每課一思、每事一思，每日一反思，并積極形成教師微日志、微課例、微視頻，最終以微論壇的形式展現(xiàn)出來。講：我講我的成長故事，我講我的研究故事。建：建立教師自我成長檔案袋。幫助教師經(jīng)常審視和反思自己的教育教學(xué)行為，力爭做研究型教師，不斷從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，構(gòu)建個人教學(xué)知識，提升實踐智慧，進而促進教師自主性發(fā)展。

二、環(huán)境支持：營造職初教師自主發(fā)展的組織氛圍

學(xué)校營造“以教師為本”的組織氛圍，全面關(guān)心教師工作、學(xué)習(xí)和生活，盡可能地為廣大教師提供便利的工作環(huán)境和條件，滿足教師不斷學(xué)習(xí)、進步的需要；盡量滿足教師對工作環(huán)境的需要，增加教育投入，為教師全身心投入教育教學(xué)活動提供良好的物質(zhì)環(huán)境；盡可能地滿足教師對崗位的合理需求，結(jié)合教師的個人意愿，有針對性地合理分配工作任務(wù)，使教師的特長能得以發(fā)揮。學(xué)校從建校初就確立了“大愛”的教育思想，簡單詮釋為“傾聽、感恩、尊重、寬容”。這是學(xué)校共同的價值觀，也是每位教師的行為準(zhǔn)則。每年一次的“家的味道”、每逢節(jié)日的“愛的祝福”、每遇困難時的“愛的幫助”……讓年輕教師深深地愛著自己的學(xué)校，正所謂“用心，讓專業(yè)發(fā)展更有動力”！

三、團隊助力：打造職初教師自主發(fā)展的“合作式”學(xué)習(xí)共同體

鑒于學(xué)校本土名師較少，一方面，學(xué)校依托常規(guī)教研組、學(xué)科組開展系列常規(guī)教研活動，如“1+4”常規(guī)教研活動，每周固定一次，圍繞一個主題，開展四個板塊活動：好文推薦、反思交流、備課議課、問題探討；不定期開展課例式實踐研修，課例研究專題化，課例類型多元化；開展課題式深度研究，研究手段科學(xué)化，研究過程規(guī)范化，研究成果顯性化；開展網(wǎng)絡(luò)式互動研修，時空不受限，更有話語權(quán)。

另一方面，學(xué)校依托項目工作室，建立若干發(fā)展小組，采取“1+N”的捆綁發(fā)展模式，一個市區(qū)骨干教師帶N個職初教師，定期開展主題式系統(tǒng)研修，把教研活動主題化、專題化；開展論壇式、沙龍式互動研修，經(jīng)驗呈現(xiàn)，問題探討，全面參與，現(xiàn)場互動；最后，學(xué)校還定期邀請教研員到校指導(dǎo)，派教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，開展助力提升式研修，及時向教師傳遞最新教育教學(xué)信息，拓展教師視野。教研員深入教研小組，指導(dǎo)職初教師備課，深入班級聽課、評課等。

四、評價激勵：建立職初教師自主發(fā)展的評價體系

篇6

我自XX年9月調(diào)入曹東莊小學(xué)任教導(dǎo)主任，轉(zhuǎn)眼五個年頭過去，回顧幾年來的工作，我用我的知識、智慧、情感和精力全身心地投入教育教學(xué)工作，在態(tài)度上積極主動，率先務(wù)實，勤政敬業(yè)，敢于創(chuàng)新。能正確定位，校長負(fù)責(zé)學(xué)校的全面工作，工作即多又雜，許多工作需要主任直接去抓，擺正自己的位置做好校長的助手是主任應(yīng)盡的職責(zé)。團結(jié)產(chǎn)生力量，凝聚誕生希望。一個團結(jié)的班子，一個和諧的團隊，是提高學(xué)校工作效率的重要保證。主任是連接校長與老師的紐帶，作為教導(dǎo)主任，我深深的感到橋梁作用非常重要，所以我盡最大努力把工作做得盡善盡美。我分管我校的教學(xué)工作，主抓學(xué)校的校本研修工作，現(xiàn)在我以校本研修工作為例談一談我校的教學(xué)工作：

一、教學(xué)方面的常規(guī)工作

我主抓學(xué)校的教學(xué)工作，每次開學(xué)初制定好切實可行的教學(xué)計劃和校本研修計劃，計劃切實可行，計劃落實到周，并監(jiān)督實施。開學(xué)初校長和我組織領(lǐng)導(dǎo)聽推門課，并及時給予指導(dǎo)交換意見，特別是我校的新教師較多，新教師的課需要把關(guān)培養(yǎng)，如我們第一次聽了賈爽老師的課《認(rèn)識物體的形狀》、李輝老師的課《水與生命》，聽后認(rèn)為他們的課在教學(xué)方法上還需要改進，于是對他們進行了跟蹤聽課、跟蹤指導(dǎo)。每節(jié)課后及時給予指導(dǎo)交換意見，現(xiàn)在使我校的新教師的授課水平提高很快，能夠勝任教學(xué)工作。本學(xué)期教師之間互聽課活動開展的很好，我校教師現(xiàn)在均完成了20節(jié)左右。我校堅持月考制度、期中學(xué)區(qū)統(tǒng)考制度，每次月考我精心設(shè)計月考試題，并堅持教學(xué)質(zhì)量分析制度，在這方面得到了督導(dǎo)評估領(lǐng)導(dǎo)的肯定。如：本次期中考試，我校召開教學(xué)質(zhì)量分析會，教師對這次考試每位教師逐一對所教學(xué)科進行全面教學(xué)質(zhì)量分析，并及時總結(jié)、研討，寫出自己的改進措施。我對全校的教學(xué)質(zhì)量進行分析，并對共性問題進行分析，提出改進措施。

二、在教研方面，依靠教師，落實以研促教、以學(xué)促教的思想

社會的發(fā)展對教師的工作提出越來越高的要求，我們不能用昨天的知識教今天的學(xué)生，傳統(tǒng)的教研流于形式實效性差。改變這種現(xiàn)狀，從XX年開始我校的教研工作已經(jīng)步入正軌，積極主動地組織教師開展各種形式的教研活動，每學(xué)期開學(xué)初制定好我學(xué)區(qū)切實可行的校本研修計劃，做到有計劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)課改理論、踐行實踐活動，每學(xué)期校長及領(lǐng)導(dǎo)班子成員都能給教師進行專題講座，如本學(xué)期薛建江校長講《如何說課》、我講的《如何進行閱讀教學(xué)》等專題講座，促使教師在觀念、角色、教法上有一個大的轉(zhuǎn)變。抓課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，因為提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑是向課堂40分鐘要質(zhì)量，如何提高教師的授課水平是擺在我們面前的問題，我學(xué)區(qū)充分利用我校和小黃山小學(xué)距離近、均有同軌班的優(yōu)勢，經(jīng)常開展一課多上、同上一節(jié)課、跟進上課等活動。教研活動雙周學(xué)區(qū)集中研討，單周學(xué)校教研，不少教師骨干在課例研討中成長起來，可以說“磨刀不誤砍柴功”，每周教研活動，我都會配合教研組長精心組織，特別在課例研討中每一次老師都能暢所欲言，各抒己見，由于每位教師都有自己的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，通過真摯的交流，更讓大家獲益匪淺。一個蘋果換另一個蘋果，還是一個蘋果；一種思想與另一種思想的交流則會收獲兩種思想，有時還會產(chǎn)生新的思考。我已經(jīng)感受到老師們的教育教學(xué)水平在不斷提高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有望提到一個新高度。使教師在課堂上建立新型師生關(guān)系、培養(yǎng)合作探究能力。我校的李丹講的優(yōu)質(zhì)課課《可愛的草塘》和《天氣與生活》獲市級獎勵，王荷美老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》課獲縣級獎勵，李丹老師的閱讀指導(dǎo)課《皮皮魯與魯西西》獲市級獎勵，這都是教研活動中結(jié)出的碩果。我校與小黃山小學(xué)經(jīng)常搞跟進上課和同上一節(jié)課活動，如：李立新老師在教研活動中上了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，先是在小黃山小學(xué)五年級上的這節(jié)課，通過課例研討，我們認(rèn)為他有必要重上這節(jié)課，于是他用我校五年級學(xué)生重上了這節(jié)課，結(jié)果教學(xué)效果很好很成功，但生成了新的問題，鞏固練習(xí)時有一道數(shù)學(xué)題“一個物體長度的三分之一和三分之一米比較哪個長？”這道題一直到下課學(xué)生也沒有搞清答案(因為答案分三種情況討論)，研討后我給大家留了思考問題，“誰能有解決這道題的好辦法”，課后我和茹彩臣老師繼續(xù)探究這個問題，我和茹彩臣老師根據(jù)這道題的題意做了演示教具“米的1/3和1/3米的比較演示器”，李英云老師首先在課堂上試用效果很好，有推廣價值，此教具還在縣自制教具評選中獲縣級二等獎，我校的許多教具的制作不是為制教具而制教具，教具都在課堂教學(xué)中產(chǎn)生，又服務(wù)于教學(xué)。教研活動真正解決了教師教學(xué)中的困惑，我校的教研活動真正收到了實效。活動走在了其他校的前列，被評為校本研修先進校。

本期在校本教研活動方面，開學(xué)初根據(jù)教師的疑難困惑確定了研修主題，使校本研修向從深發(fā)展，注重實效，不斷促進教師的專業(yè)化成長，使新課程理念和目標(biāo)有效的落實，推進課改實驗全面、健康、深入地開展。如我校低、高年級語文教學(xué)的主題研究，高年級的研修主題“高年級講讀課文模式的探究”、“低年級閱讀課文模式的探究”。

高年級語文教學(xué)課例《百合花開》，通過集體備課，單云萍老師主講了這節(jié)課，通過反復(fù)研討，縣教研室袁亞玲主任聽課后給予很高評價，認(rèn)為這節(jié)課指導(dǎo)后可以推廣。低年級教研組也同樣進行了主題課例，由劉英華老師主講的課例《特殊的葬禮》，在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，以自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和匠心獨具的巧妙設(shè)計贏得了大家的一致稱贊，驪城教育網(wǎng)《基層信息》欄目對我校語文校本教研進行了報道?？傊倚５男１狙行薰ぷ魅〉昧艘欢ǔ煽円驳玫搅硕綄?dǎo)評估小組的肯定，我將繼續(xù)努力抓好我校的校本研修工作。

篇7

一、指導(dǎo)思想

依照依安縣教師進修學(xué)校師訓(xùn)部2018年教師培訓(xùn)工作計劃，依照我校實際，確立以“立德樹人”為價值引領(lǐng)，繼續(xù)加強教師學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，建立骨干教師為龍頭的強有力教師隊伍，以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)為基本形式，營造豐富多彩的培訓(xùn)活動來達(dá)成教師團隊之間的交流分享，從而促進教師隊伍整體實力的提升。開展“以生為本，以學(xué)定教”主題系列下的多樣化培訓(xùn)活動，引領(lǐng)教師優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣培養(yǎng)，催生學(xué)生思考力的培養(yǎng)。搭建平臺，整合各方教育資源，努力辦讓教師滿意的培訓(xùn)，繼而全面推進三興教育教學(xué)工作進程，完成繼續(xù)教育工作指標(biāo)。

二、工作目標(biāo)

1、構(gòu)建“研訓(xùn)—體化”繼教機制，建立開放、靈活的教師培訓(xùn)形式和終身學(xué)習(xí)體系，深化課改，創(chuàng)造性地開展教師培訓(xùn)工作，提高中小學(xué)教師實施新課改的能力。

2、依照師訓(xùn)部的工作精神，在教師中開展“以賽代訓(xùn)”系列活動。在3月中上旬，自下而上開展面向全體中小學(xué)教師的讀書匯報演講比賽。營造讀書氛圍，讓廣大教師從優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，使教師成為“有思想的教育者”。演講內(nèi)容為“讀書與我的教育教學(xué)工作”、“讀書與我的成長”、“讀書與我的研究”等。

此活動分為小學(xué)組和中學(xué)組。小學(xué)組下分為新教師小學(xué)組、中青年教師小學(xué)組（45周歲以下）；中學(xué)組下分為新教師中學(xué)組、中青年教師中學(xué)組（45周歲以下），通過鎮(zhèn)級初賽，中小幼各自擇優(yōu)推薦優(yōu)秀選手參加縣級初賽選拔，優(yōu)勝者再晉級市級決賽。決賽階段（4月15日——20日）舉行全市中小學(xué)教師讀書匯報演講比賽。

三、主要工作

㈠開展“以生為本，以學(xué)定教”主題下的校本研修同課異設(shè)系列活動。

1、圍繞以生為本，部分學(xué)科開展“相同主題，不同建構(gòu)”的同課異設(shè)活動，即：同學(xué)科同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐課。

2、運用比較法，尋找同中之異。每一個研修團隊要集團隊智慧合力設(shè)計一節(jié)課。兩位執(zhí)教者展示課后，分別進行教學(xué)設(shè)計由來及課后反思。

3、觀課議課側(cè)重關(guān)注點：通過何種教學(xué)策略落實以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念；學(xué)生在什么情境下展開自主、互助學(xué)習(xí)的；學(xué)生在自主互助學(xué)習(xí)中運用了哪些學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)活動中態(tài)度、興趣、情緒怎樣；自主互助學(xué)習(xí)時間、人數(shù)；學(xué)生在什么場合下遇到困惑或者瓶頸？如何解決？

㈡開展小主題校本研修成果展示活動

3月中小幼開展相關(guān)活動，提煉確立學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問題校本研修的專題，制定研修專題規(guī)劃設(shè)計，并開展階段性的圍繞大專題的小主題的系列化行動研究。11月初，梳理校本研修成果展示中的經(jīng)驗和問題。

㈢加強骨干教師培養(yǎng)及管理

1、完善教師參加省、市、縣、鎮(zhèn)骨干教師和學(xué)科帶頭人動態(tài)管理方案。

2、建立骨干教師檔案。對骨干教師和學(xué)科帶頭人跟蹤考核指導(dǎo)。骨干教師考核評價檔案袋式評價方法。聽評課、學(xué)習(xí)進修、考試、評定?？傊?，對其備、教、導(dǎo)、考、研全面考評。以記錄骨干教師成長、使用，發(fā)展歷程。實行動態(tài)管理。

㈣積極響應(yīng)城鄉(xiāng)教師結(jié)對活動。

按照師訓(xùn)部的《計劃》精神，積極組織教師參與城鄉(xiāng)教師結(jié)對活動，采取“走出去，請進來”的方式，把城鄉(xiāng)聯(lián)誼工作順利開展起來。選派優(yōu)秀的教師進入名校，與“送教下鄉(xiāng)”的教師多交流，多學(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗，應(yīng)用于自己的教育教學(xué)工作之中。

㈤強化教師自我培訓(xùn)

組織開展中小學(xué)教師課改基本技能展評活動。搞好以中心校人員帶頭的自我學(xué)習(xí)、提高工作。并積極參加相關(guān)培訓(xùn)工作。組織好新上崗教師的培訓(xùn)工作。

㈥強化教師隊伍建設(shè)。教師大練基本功，定期進行三筆字競賽和展示活動。粉筆字天天練，鋼筆字經(jīng)常練，毛筆字?jǐn)D時間練。學(xué)校在時間、空間以及設(shè)施上提供必要條件。搞好集體備課，實施同課異構(gòu)課堂展評學(xué)習(xí)活動?；ハ嗦犝n，采長補短。

四、保證措施

1、建立領(lǐng)導(dǎo)組織，加強監(jiān)管、指導(dǎo)力度。

2、充分發(fā)揮骨干、學(xué)科帶頭人和典校帶動作用。

3、深入學(xué)習(xí)研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》貫徹新理念，改變教法，學(xué)法，提高培訓(xùn)水平。把理論學(xué)習(xí)與隨課指導(dǎo)結(jié)合好。

4、以語文教師培訓(xùn)為基礎(chǔ)經(jīng)驗，抓好數(shù)學(xué)教師繼教培訓(xùn)。

5、抓好中小學(xué)教師研訓(xùn)一體化模式。強調(diào)理論與實踐的結(jié)合工作。

篇8

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村薄弱學(xué)校 校本研修 洋思經(jīng)驗

校本研修是指以校為本綜合教師培訓(xùn)和教研而開展的促進教師專業(yè)化發(fā)展的活動。農(nóng)村薄弱學(xué)校要做好校本研修在更多的困難上突破，這些困難有：教育設(shè)施和資源的匱乏，校領(lǐng)導(dǎo)不重視且能力不足，現(xiàn)存老師的教學(xué)、教研技能的不足（技能好的骨干教師流失），教育部門組織的培訓(xùn)難以契合教師的需求，形式主義嚴(yán)重等。作為原是江蘇省泰興市一所村辦初級中學(xué)的農(nóng)村薄弱學(xué)校洋思中學(xué)，1980年學(xué)校創(chuàng)辦時，只有2排平房、5個教學(xué)班、13名教職工，其中1名公辦教師，4名民辦老師，8名代課老師。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下有效的校本研修活動，到2001年，洋思教師隊伍中中學(xué)特級1名，中學(xué)高級2名，中學(xué)一級12名，中學(xué)二級45名，成效斐然。洋思中學(xué)校本研修的成功經(jīng)驗在一定程度上對農(nóng)村薄弱學(xué)校有一些啟示。

一、校長作為校本研修第一責(zé)任人

校本研修的有效實施需要校長意識到校本研修對于學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的重要意義，態(tài)度上重視起來，進而積極主動地研究、組織各種形式的校本研修活動?！半S著學(xué)校組織從一個機械層級組織演變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織，學(xué)校管理從外控式轉(zhuǎn)行為校本管理，這樣相應(yīng)的校長權(quán)利也應(yīng)由行政權(quán)利向?qū)I(yè)權(quán)利轉(zhuǎn)移”。［1］沒有校本研修第一責(zé)任人的校長的支持和組織，校本研修就不可能取得很好的效果，即使是以自我反思的方式，校本研修也需要校方的有效鼓勵和組織，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等的方式更是這樣。

針對農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修低效的研究顯示其中一個原因是因為校長對于校本研修不夠重視，很多校長往往只看重教學(xué)結(jié)果，而不重視教師的素質(zhì)提高。但是僅僅靠給老師壓力一味只知道要求成績結(jié)果對于教學(xué)效果的增強和成績的提高是不會有質(zhì)的改善的，作為能增強教學(xué)效果在教學(xué)第一線的農(nóng)村薄弱學(xué)校的老師們學(xué)歷水平低、年齡結(jié)構(gòu)老齡化、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)和教研能力差（村里好點的去鎮(zhèn)里，鎮(zhèn)里好點的去縣城，縣城好點的去城里），校長需要意識到校本研修在農(nóng)村薄弱學(xué)校有更迫切的意義。

目前，農(nóng)村薄弱學(xué)校的研修活動主要是上級主管部門的任務(wù)和要求，研修內(nèi)容更多的也是反映上級主管部門的工作安排。而洋思中學(xué)原校長蔡林森從“接受上級培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變到“主動組織校本研修”，每年開展暑期30多天的教師培訓(xùn)，并組織以老帶新的“師徒結(jié)對”活動。在平時的教學(xué)中，校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起學(xué)習(xí)討論教育思想，一起開展教育教學(xué)的研究，集體備每一節(jié)課。原蔡林森校長幾乎是天天聽課，他總是深入在教學(xué)的第一線，一旦發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)問題，就分析原因，解決問題。每周有一個晚上舉行公開課，校領(lǐng)導(dǎo)全體參加聽課、評課。正是因為有了校本研修第一責(zé)任人的重視和引領(lǐng)，洋思中學(xué)的校本研修才會取得良好的效果。

二、關(guān)心教師的發(fā)展

作為學(xué)校的主體，教師有在工作中得到物質(zhì)、精神全面滿足的需要?！靶腋Ｊ侨说奈镔|(zhì)需要與精神需要得到統(tǒng)一滿足時的和諧感，是在求的外在享受中求的內(nèi)在完善”。［2］校方應(yīng)積極創(chuàng)造條件實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師的專業(yè)自信心得到提高，在工作中體驗到樂趣和成就感。一位農(nóng)村薄弱學(xué)校校長在訪談中談到之所以對于校本研修不積極是因為有能力的教師根本在學(xué)校“呆不住”，培訓(xùn)好了也多半是要流失的，以至于有些校長甚至在申報骨干教師等的時候都有意地放棄一些名額，生怕好老師流失。這無疑限制了教師的發(fā)展，同樣會造成年輕、有能力的教師因為得不到發(fā)展而離開該學(xué)校。只有重視教師的發(fā)展，為教師發(fā)展積極地搭建平臺，幫助教師在物質(zhì)生活得到滿足的同時，積極尋求個人價值在工作中的實現(xiàn)才能留住老師，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。

洋思中學(xué)積極地開展校本研修，在促進教師發(fā)展方面取得了良好的效果。一個外校的普通英語老師進入洋思一年后，赴外地上公開課10多次，成為很多民辦外語學(xué)校搶著要挖卻挖不走的優(yōu)秀老師；大專畢業(yè)工作不足一年的教師新手在洋思成為一名教學(xué)骨干，并擔(dān)任學(xué)校團總支書記，組織和輔導(dǎo)的學(xué)生文藝節(jié)目多次在全市匯演中獲獎。許多前往學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的來賓都驚訝于能上高效率的課的老師竟然是一些工作了一年或幾個月的新手。曾有記者采訪原洋思中學(xué)校長蔡校長，他說：“多數(shù)老師還是喜歡這里的，我也盡量給老師實惠，讓他們逐步富起來。我對自己要求高，但老師畢竟年輕，家里有小孩，我盡量考慮他們的利益，所以他們都有滿足感?！薄袄蠋煹搅搜笏季拖竦搅司畬?，心里永遠(yuǎn)有希望，因為他們到這里，教育思想不斷發(fā)展，教學(xué)能力增強了，成為了骨干教師，這對他們一生的發(fā)展都有好處。”

同時，校方也應(yīng)創(chuàng)造和諧、關(guān)懷、信任的學(xué)校氛圍，使教師對學(xué)校有歸屬感和親密感。教師對于學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感也是有效防止農(nóng)村薄弱學(xué)校骨干教師流失的一個重要方面。這也是在努力提高農(nóng)村薄弱教師待遇的同時不可忽略的一個方面。讓教師在學(xué)校中感受到溫暖和關(guān)心，對學(xué)校有更多的歸屬感。老師自然更愿意為學(xué)校、為學(xué)生付出更多的心力，更有助于學(xué)校的團結(jié)和和諧。洋思領(lǐng)導(dǎo)把教師的戀愛、婚姻、家庭等視為分內(nèi)事主動為他們解決問題。曾經(jīng)，一個剛進校的大專畢業(yè)生的父親遇難、母親肝腹水住院。校長幾次趕幾十里路，上門解決實際問題，從而使他堅持到校上課。后來，這位老師任課的學(xué)科成績顯著，均居全鎮(zhèn)上游。

三、建立研修機制，開展有實效的校本研修

校本研修的有效進行，依賴于學(xué)校完善的校本研修機制和相應(yīng)的評價機制與激勵措施。既要在制度層面上建立，又要調(diào)動教師參與的熱情。洋思中學(xué)每年開展暑期培訓(xùn)和新進大學(xué)生教師的師徒結(jié)對，這些措施有效持續(xù)地促進了教師素質(zhì)的提高，在活動中實行嚴(yán)格的獎懲制度也迫使教師不得不認(rèn)真面對。同時，洋思大膽地提拔年輕教學(xué)優(yōu)秀教師為領(lǐng)導(dǎo)的晉升機制，引導(dǎo)教師參與研修、積極提高自身素質(zhì)的熱情。

1.研修與賽課結(jié)合

洋思中學(xué)在暑假會組織30多天的培訓(xùn)。首先，學(xué)校組織老師參觀校史陳列室，聽講座，并展開討論等活動，在活動中老師們進一步理解洋思中學(xué)的辦學(xué)思想以及獨特的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。然后，組織賽課、評課活動。學(xué)校的老教師逐一上課、評課，相互指出存在的不足，并分析原因?qū)ふ医鉀Q辦法，最后評選出優(yōu)秀課獲獎?wù)?。同時，新教師也要賽課，講課好的給予合格課的獎勵，而其中不合要求的則引導(dǎo)他們反復(fù)上，直到過關(guān)才能夠上講臺。

2.嚴(yán)格考核的“師徒結(jié)對”

篇9

關(guān)鍵詞：在職培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；有效課堂教學(xué)

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0446-02

1.前言

1.1在職教育形勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章中指出：建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、"雙師型"教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。同時，《綱要》還指出：加快教育信息化進程。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

1.2教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀。由于多種原因，教師任職學(xué)校的作用一直在我國的教師在職培訓(xùn)工作中沒得到應(yīng)有重視，嚴(yán)重影響了學(xué)校和廣大教師的積極性和主動性的發(fā)揮。同時，教師的主要工作是在課堂，其培訓(xùn)需要也是在實際教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容――教育教學(xué)能力也是通過實踐活動才能獲得的；然而，現(xiàn)行培訓(xùn)體系容量有限，不能使廣大中小學(xué)教師全員參與，即使實施了培訓(xùn)，其過程也缺乏雙向交流，培訓(xùn)內(nèi)容重視知識和理論，忽略了教師教育觀念和創(chuàng)新精神的形成，忽視激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以形成一個學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)校組織和成員形成良性互動，發(fā)揮整體的作用。

當(dāng)今高中教育大量擴大，高級中學(xué)英語師資相對缺乏，高等師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生成為學(xué)校亟待培養(yǎng)的骨干力量，怎樣利用校本培訓(xùn)來加速新任英語教師的培養(yǎng)步伐是中學(xué)提高英語教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而每個教師的經(jīng)歷不同，需要層次也不同，所以教師的校本培訓(xùn)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)環(huán)境，形成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。然而，現(xiàn)今階段還不完全具備完全網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的條件，所以我們需要一個過渡階段，那就是在利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)環(huán)境的同時，依托師徒一幫一校本培訓(xùn)，形成以"有效課堂教學(xué)"為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的"新教師"培養(yǎng)模式。

2.以"有效課堂教學(xué)"為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的"新教師"培養(yǎng)模式的建構(gòu)

2.1理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是被動地接受而是由認(rèn)識主體積極地建構(gòu)，認(rèn)識的功能是適應(yīng)外部世界而不是發(fā)現(xiàn)客觀事實。在教師的培養(yǎng)上，它強調(diào)新教師的主動性和自主性，重視新教師的己有知識對學(xué)習(xí)的影響，提倡新教師之間、新老教師之間的交流和對話，學(xué)科教學(xué)中盡量讓新教師有時間和有機會表達(dá)自己的見解，提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認(rèn)識。在吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分考慮網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們提出了以"新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"。在以這種模式為指導(dǎo)的教學(xué)中，我們盡可能地創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供新教師在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。然后圍繞該問題展開進一步的學(xué)習(xí)：對給定問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認(rèn)識，從而突出新教師的主體性，讓新教師在對知識的建構(gòu)中完成綜合能力的提升。

2.2培養(yǎng)流程。以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的新教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)流程可表述為"創(chuàng)設(shè)情景-給定課題-網(wǎng)上課題的檢索-圍繞課題精心備課-課題小結(jié)-組織上課-課后反思"7個環(huán)節(jié)。其教學(xué)流程如下所示。

2.3模式特點。從新教師和指導(dǎo)教師各自作用的角度分析，以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的新教師培養(yǎng)模式有如下特點：

2.3.1充分體現(xiàn)了新教師學(xué)習(xí)的主體地位。（1）有利于使培訓(xùn)面向全體新教師。吸收"以學(xué)生為中心"的教學(xué)設(shè)計思想，在教學(xué)活動進程中，通過實驗研究，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助而進行的"人-網(wǎng)絡(luò)"交互或"人-人"交互，讓新教師自主探索、體驗知識的發(fā)現(xiàn)和"創(chuàng)造"過程。不同的新教師根據(jù)自己的原有水平不同程度地"創(chuàng)造"出知識和能力，使培訓(xùn)能真正做到尊重新教師的個性差異，做到因材施教。每個新教師通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展；（2）有利于新教師協(xié)作能力的培養(yǎng)。在圍繞課題精心備課過程中，新教師對在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或"創(chuàng)造"的知識進行重新整合。這樣，優(yōu)秀老師與新教師、新教師與新教師就得到了充分的交流和及時反饋，有利于新教師協(xié)作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)；（3）有利于新教師總結(jié)、表達(dá)能力的培養(yǎng)。在課題小結(jié)中，不再是傳統(tǒng)單一的總結(jié)，而是新教師總結(jié)、優(yōu)秀老師適當(dāng)補充，再與網(wǎng)絡(luò)小結(jié)進行對比，最后得出結(jié)論。通過此環(huán)節(jié)，新教師的總結(jié)能力、表達(dá)能力無疑會得到進一步的鍛煉和提高；（4）有利于新教師在學(xué)習(xí)活動中的思考和創(chuàng)新。在這種模式指導(dǎo)下的培養(yǎng)模式過程中，優(yōu)秀教師通過網(wǎng)絡(luò)持續(xù)地為新教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，使新教師能夠有效地運用觀察、收集數(shù)據(jù)、提出假說等科學(xué)的方法，而且交互性的電腦系統(tǒng)能夠為新教師提供必要的反饋，幫助和鼓勵新教師對有關(guān)科學(xué)概念、方法進行選擇和決策，使新教師在材料的處理、知識構(gòu)建中完成創(chuàng)新和思維能力的培養(yǎng)。

2.3.2有利于優(yōu)秀教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，優(yōu)秀教師通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)新教師主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，包括新教師學(xué)習(xí)情況的反饋、學(xué)習(xí)效果的檢測等；在教師培訓(xùn)中始終關(guān)注著新教師的探索情況并適時給予指導(dǎo)；通過在討論式學(xué)習(xí)中信息，在程序式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中引導(dǎo)討論的中心，協(xié)助新教師發(fā)現(xiàn)新想法，對新教師的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導(dǎo)，協(xié)助個別新教師進行具體學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師是整個群體學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計者、協(xié)作者。

以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的新教師培養(yǎng)模式既發(fā)揮了優(yōu)秀教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)新教師的認(rèn)知主體作用。它能突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息具有多種表現(xiàn)形式。整個模式還充分調(diào)動新教師的積極參與性，激發(fā)新教師的主觀能動性，起到了促進新教師主動參與學(xué)習(xí)的作用，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3."以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"操作解析

新教師的成長過程會經(jīng)歷不同階段，不同階段有不同需要，這些需要將影響他們的課堂教學(xué)行為和教學(xué)活動。其歷時的長短和成效大小主要取決于學(xué)校的環(huán)境、個人的努力和自己的有效教學(xué)。

3.1關(guān)注生存階段。一般為新教師任課第一學(xué)期，該階段新教師時刻所關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎？同事們怎么看我？領(lǐng)導(dǎo)是否覺得得不錯等等，因而他們有成為一個好的課堂管理者的需要，此時學(xué)校應(yīng)適時確定"師徒一幫一結(jié)對"，優(yōu)秀教師可根據(jù)該需要教會新教師的課堂教學(xué)的一般技巧和處理教材的方法。相應(yīng)的，新教師上每堂課之前也必須先聽指導(dǎo)教師的課，并在聽課后根據(jù)學(xué)生和教材的不同，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)上進行主題的檢索，吸取優(yōu)秀教師和網(wǎng)上教育資源庫中的優(yōu)秀部分進行自己的教學(xué)設(shè)計。

3.2關(guān)注情境階段。一般為新教師任課第二、三學(xué)期。新教師在第一個學(xué)期后，對教材把握有一定的深度，也基本能勝任學(xué)科，進行課堂教學(xué)。優(yōu)秀教師可根據(jù)新教師在該階段所關(guān)注的問題，例如：如何教好每一堂課的內(nèi)容，班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等等，來進行全方位的教育教學(xué)理念的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計引入，促進教師專業(yè)發(fā)展。建議新教學(xué)系統(tǒng)將以下文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：加涅著：《教學(xué)設(shè)計原理》，皮連生等譯，華東師范大學(xué)出版社1999年版；皮連生主編：《教學(xué)設(shè)計：心理學(xué)的理論與技術(shù)》，高等教育出版社2000年版；皮連生主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2003年版，第8～12章；吳紅耘、皮連生著：《任務(wù)分析與教師的教學(xué)技能發(fā)展》，心理科學(xué)，2004年第1期；盛群力編著：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》，浙江教育出版社1998年版；皮連生主編：《知分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1998年版。同時可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，針對某個具體的教育實踐問題進行主題檢索，也可以對某個問題進行文獻(xiàn)研究。通過學(xué)習(xí)，新教師會對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計有一個全新的認(rèn)識，自覺與不自覺的將現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計運用到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)中去。

3.3關(guān)注學(xué)生階段。一般為新教師任課第四、五、六、學(xué)期，這段時間是決定新教師成長的一個關(guān)鍵時期。在該階段，教師會開始考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同的發(fā)展水平的兒童有著不同的社會和情感需要，材料適不適合學(xué)生等等，并能獨立的將現(xiàn)代教育教學(xué)理論應(yīng)用到自己的教學(xué)設(shè)計，進行自己的教學(xué)創(chuàng)新，大膽的進行教育教學(xué)改革。該階段是新教師在教學(xué)實踐中無形地進行教育教學(xué)改革的階段，所以此時指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)新教師申報校、市、省級教育教學(xué)課題，將新教師的教學(xué)成果給以量化。

另外，在各個階段，針對新教師存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力等差異，為使全體新教師都能獲得充分發(fā)展的機會，模式將在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺上提供多層次的教學(xué)資源、問題設(shè)置等，方便教師采用適合自己的不同的學(xué)習(xí)方法和策略：基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固、不能自主地選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和策略的新教師，在進行自主探索時按照優(yōu)秀教師預(yù)先設(shè)定的步驟和內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；自主探究能力較強的新教師，可就學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題（可以是老師指定問題，也可以是學(xué)生提出問題）進入網(wǎng)絡(luò)課程的討論區(qū)發(fā)表自己的見解，與指導(dǎo)老師或任意一位新教師交流，并就自己感興趣的觀點和教師協(xié)作，共同論證。在課題小結(jié)時，還可以根據(jù)自己對課堂知識的理解進行討論。為使教學(xué)過程中教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間能夠及時地進行交流，模式中創(chuàng)設(shè)交流平臺，學(xué)生可適時通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺上的交流與反饋欄目進行或直接的語言交流。

4.模式中的問題和思考

4.1教師教育觀念的開放性。此教學(xué)模式下，指導(dǎo)教師的角色是教學(xué)信息資源的設(shè)計者，是新教師學(xué)習(xí)的促進者。所以指導(dǎo)教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作，同時教師對課堂中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性，也必須對教學(xué)信息資源進行精心設(shè)計、策劃。這對指導(dǎo)教師也是巨大的挑戰(zhàn)。因此，指導(dǎo)教師必須要有"開放的教育觀念"，否則無法適應(yīng)以"新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

4.2教學(xué)時間的開放性。網(wǎng)上提供的資源異常豐富，新教師容易忽略本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)客觀上存在一定的松散性和不確定性。同時現(xiàn)行課堂教學(xué)只有45分鐘，雖然教師精心設(shè)計了教學(xué)過程，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時間有一定的預(yù)見性，但是由于新教師在自主探索過程中有不確定性因素，要使新教師在一堂課內(nèi)完成整個模式流程，是非常緊迫的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性和課堂教學(xué)的完整性必然會產(chǎn)生矛盾。

4.3網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)?，F(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須要有一套完整的網(wǎng)絡(luò)資源庫，即一套完整的軟件系統(tǒng)。軟件的核心是校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源庫，資源庫內(nèi)有：虛擬實驗室、背景資源庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、習(xí)題試題庫、拓展庫等，為了使內(nèi)容更為豐富，與時俱進，庫中資源必須要不斷補充、更新。從當(dāng)前的軟件市場上看，專門適用于課堂教學(xué)的現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)軟件很少，而且缺乏教學(xué)的針對性。因而需要在一線課堂讓教師參與網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，但這些工作對教學(xué)一線教師來說不論在時間或技術(shù)上都存在一定的困難。

4.4加強指導(dǎo)教師、新教間情師感交流。"以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"的教學(xué)"強調(diào)了新教師創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新教師在課堂教學(xué)中的主體性。但由于指導(dǎo)教師、新教師間的交流是通過電腦系統(tǒng)的討論平臺來實現(xiàn)的，缺乏聲音、肢體語言上的交流，客觀上減少了師生、學(xué)生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學(xué)習(xí)過程中重要作用的體現(xiàn)。但教師之間的觀摩克服了這個缺點。

5.結(jié)束語

電腦的使用和資源的網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)環(huán)境不但保證新教師能夠?qū)茖W(xué)概念和技術(shù)進行探索和創(chuàng)新活動，也孕育和發(fā)展教師與教師、教師與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是未來發(fā)展的趨勢，然而在現(xiàn)今學(xué)校硬件軟件條件參差不齊的現(xiàn)實條件之下，"以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"不失為一個最佳的過渡培訓(xùn)模式，在該模式中，指導(dǎo)教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理、合作者和幫助者，新教師也由原來被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆头e極的合作者。該培訓(xùn)模式把教師主要教學(xué)工作與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計原理指導(dǎo)教師深入評價他人的課堂教學(xué)，從而能引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗中的本質(zhì)，避免表面模仿，加速新教師的成長步伐，最終達(dá)到成功培訓(xùn)的目的。

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篇10

1.師資走向失衡：教師隊伍不穩(wěn)定，青年教師想方設(shè)法流向城市，教師編制不足。

2.學(xué)歷學(xué)力失衡：學(xué)歷高、學(xué)力低，名師少。

3.學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡：學(xué)無所教、學(xué)非所教的現(xiàn)象普遍存在。

4.年齡結(jié)構(gòu)失衡：教師年齡結(jié)構(gòu)老化，同德村小已出現(xiàn)皆老無少的狀況。

教師缺編，師資水平乏力，課改的出路在哪？雙桂小學(xué)的思考是：加強校本研訓(xùn)，建設(shè)新型師資，角逐課改新潮。通過近兩年的實踐探索，以“訓(xùn)、合、帶、練、研、找、展、獎”為抓手的多途徑培訓(xùn)教師素質(zhì)的校本研訓(xùn)體系日漸完臻！

1.訓(xùn)：崗前培訓(xùn)，快適應(yīng)。每年9月1日到10日是“新教師崗前培訓(xùn)”時間，新聘教師上午同學(xué)科老師甚至是跨學(xué)科老師隨堂聽課，并寫好聽課體會。下午由各職能部門主任為新教師就部門職責(zé)和考核實施細(xì)則作詳細(xì)的解析，努力使新教師短期內(nèi)領(lǐng)會學(xué)校的辦學(xué)理念，熟悉工作流程并適應(yīng)工作、生活節(jié)奏。

2.帶：“師徒結(jié)對”，對點幫。新教師培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校把教學(xué)經(jīng)驗豐富、成績突出的老教師的基本情況介紹發(fā)給新教師，新教師根據(jù)自己的“口味”選定一位老教師為自己的“師傅”進行“師徒結(jié)對”。在結(jié)對期，師徒間實行“三個一一”制，師傅對徒弟要一天一關(guān)注：關(guān)注徒弟的課堂;一周一跟蹤：跟蹤徒弟的備課和作業(yè)批改;一月一談話：談自己的教學(xué)經(jīng)驗。而徒弟對師傅也實行“一天一聽課，一周一匯報，一月一總結(jié)”的“三個一一”制?！皫熗浇Y(jié)對”充分利用了學(xué)校老教師教學(xué)、管理經(jīng)驗豐富的資源，有效帶動了新教師的成長。

3.合：合作備課，聚智慧。學(xué)校實行分年級組以學(xué)科為單位實行一人主備、其余任課教師會審、教導(dǎo)處終審、全年級統(tǒng)一印制并使用“導(dǎo)學(xué)案”的合作備課制度。合作備課既充分發(fā)揮每一個教師的優(yōu)勢，又聚集大家的智慧于每一堂課，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同發(fā)展。

4.練：課堂練兵，長技能。學(xué)校每期從第二周開始，將不間斷開展新教師入門課，轉(zhuǎn)正教師匯報課，2～5年教師研究課，骨干教師優(yōu)質(zhì)課等課堂教研活動。這種為年輕教師量身訂制的課堂教學(xué)練兵活動，讓他們的教學(xué)技能不斷強大。

5.研：課堂教研，明方向。任何一次公開課教學(xué)是一位教師對教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身快速成長會起到積極的作用。所以，學(xué)校十分重視每一次公開課，認(rèn)真組織對應(yīng)學(xué)科教師聽課、評課活動。評課時，要客觀地評價課堂教學(xué)的成功和失敗之處，促使上課教師盡快成長起來。既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。在評課活動結(jié)束之后，要求授課教師在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上把這堂課重新安排、設(shè)計，寫出更好的教案，并附上教學(xué)反思。通過這樣的評課活動，讓教師學(xué)有方向，思有思路。

6.找：比照名師，找差距。學(xué)校利用已實現(xiàn)數(shù)字化校園的優(yōu)勢，選擇了部分網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)視頻資源推薦給新教師，結(jié)合所教學(xué)科所教內(nèi)容觀看對應(yīng)的教學(xué)錄像，從中對比、反思……學(xué)校還聘請校外專家和骨干教師到校上示范課……教師在自覺的觀摩、研修中，找出自身的差距，也從中汲取到比較前沿的教學(xué)技藝，從而不知不覺地提升了自己的綜合素質(zhì)。

7.展：專題展示，顯本領(lǐng)。學(xué)校從每學(xué)期第五周開始，將擇機舉辦備課展示、公開課展示、送課下鄉(xiāng)展示、論文展示、經(jīng)驗展示……豐富多彩的專題展示，讓每位教師有了更多的機會體會進步的喜

悅……

8.獎：以獎代罰，爭先進。學(xué)校設(shè)有優(yōu)秀教師獎、教學(xué)質(zhì)量獎、年青教師進步獎、百姓身邊的好老師獎、“師徒結(jié)對”獎……多項獎的設(shè)立，讓更多干事的教師收獲了榮譽，讓后進的教師受到了鞭策！有利于形成你追我趕、不甘落后的工作氛圍。