導語：如何才能寫好一篇土木工程課程設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基金項目：貴州省教改基金“基于應用型人才培養(yǎng)模式的新建地方本科院校土木工程專業(yè)建設探索與實踐”（gjg121012）；畢節(jié)學院教改基金“基于應用型人才培養(yǎng)的土木工程專業(yè)建設探索與實踐”（jg201110）

作者簡介：羅愛忠（1980-），男，畢節(jié)學院建筑工程學院講師，博士，主要從事土木工程設計、施工研究， （e-mail）aizhongluo@126.com。

摘要：地方新建本科院校多數(shù)定位于應用型人才培養(yǎng)高校，人才培養(yǎng)目的是服務地方及區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。為滿足城鎮(zhèn)化對人才的需要，很多新建地方本科院校開設了土木工程專業(yè)。文章以畢節(jié)學院為例，探討地方本科院校土木工程專業(yè)課程設計教學方法，提出基于應用型人才培養(yǎng)的以工程為主線的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的保證體系，闡述了該保證體系的具體實施步驟。通過畢節(jié)學院的實踐，取得了良好的效果。

關鍵詞：新建本科院校；土木工程專業(yè)；課程設計

中圖分類號：g6424文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05012904人才培養(yǎng)是高校的首要任務，而新建地方本科院校的定位是服務地方及區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，因此，其培養(yǎng)的人才應具備在生產(chǎn)領域解決實際問題的能力，即應用型人才培養(yǎng)。而課程設計環(huán)節(jié)是本科實踐教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，對于土木工程專業(yè)而言，是土木工程專業(yè)教學過程中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一[1-6]。畢節(jié)學院土木工程專業(yè)的課程設計包含了房屋建筑學課程設計、概預算課程設計、地基基礎課程設計、鋼結構課程設計、混凝土結構課程設計等。傳統(tǒng)的課程設計主要是在教師的指導下，學生根據(jù)相應課程給定的設計題目，按照課程設計任務書所提出的要求，通過查閱文獻及相關資料，確定相應的方案，最后進行計算、繪圖等一系列工作。通過畢節(jié)學院多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)課程設計教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力，是后續(xù)畢業(yè)設計的重要前奏。綜合這些年與生產(chǎn)單位的接觸，從應用型人才培養(yǎng)的角度來說，當前課程設計還存在如下不足：首先，課程設計一般是在某一門專業(yè)課講授完成后安排該課程的課程設計，每一門課程孤立進行，與其他專業(yè)課的銜接較差，一定程度上造成了設計內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容的脫節(jié)；其次，課程設計題目往往是一個單一的給定題目，人人一樣，無法調(diào)動學生進行設計的激情和主動性，設計內(nèi)容跟不上社會的發(fā)展及生產(chǎn)實踐的需求；再次，現(xiàn)階段課程設計優(yōu)劣的評價標準不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。文章以土木工程專業(yè)地基基礎課程設計為例，分析現(xiàn)行課程設計的不足，提出應用型人才培養(yǎng)方案，以此滿足行業(yè)生產(chǎn)實踐需求的土木工程專業(yè)課程設計新模式。

一、土木工程專業(yè)課程設計管理模式的建立

地方本科院校在升本前人才培養(yǎng)的定位主要是教師教學方法的培養(yǎng)，為中小學培養(yǎng)教師。隨著學校的發(fā)展及學校定位的不同，為服務地方經(jīng)濟建設，滿足城鎮(zhèn)化及工業(yè)化對人才的需求，像土木工程這一類的應用型專業(yè)發(fā)展迅速。但是，由于工程類專業(yè)辦學經(jīng)驗不足及教師整體素質(zhì)不高，導致對土木工程專業(yè)課程設計的重要性認識不夠，在教學實踐過程中課程設計管理及質(zhì)量也相應地大打折扣。為明確課程設計對土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，有必要探索建立一種有效的管理模式。結合畢節(jié)學院教學實踐的體會，擬從以下幾方面進行探索。

1.確立土木工程專業(yè)課程設計總體規(guī)劃和框架

應用型人才的培養(yǎng)是當前新建地方本科院校的生命力所在，也是當前新建地方本科院校服務地方經(jīng)濟建設的關鍵。應用型人才培養(yǎng)包括工程型人才、技能型人才、技術型人才等[7]。工程型人才主要的工作任務是把學術性人才所發(fā)現(xiàn)的科學原理通過一定的手段及技術轉化為服務于社會實踐的設計以及各種計劃等。對土建類專業(yè)而言，畢業(yè)以后所從事的工作偏向于設計和規(guī)劃等方面。技能型人才處于土木工程建設的第一線，他們通過實際操作將工程型人才所設計的圖紙、規(guī)劃等轉變成土木工程的相關產(chǎn)品。技術性人才同樣也處于土木工程建設的第一線，但是與技能型人才所不同的是該類人才主要從事組織管理、生產(chǎn)服務等工作?；谏鲜龇治觯瑖@應用型人才的培養(yǎng)目標，以土木工程為主線，確立了土木工程專業(yè)課程設計的總體規(guī)劃和框架。

土木工程專業(yè)課程設計的設置指導思想為：滿足應用型人才培養(yǎng)目標中工程型人才和技術型人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)土木工

專業(yè)建筑工程方向的教學要求和建筑工程專業(yè)方向的課程體系完整性，著力培養(yǎng)學生的初步設計能力，綜合運用土木工程基礎理論和基本設計方法，培養(yǎng)學生獨立工作能力，為土木工程專業(yè)學生畢業(yè)設計及以后工作奠定良好基礎。而技能型人才主要是職業(yè)類高職高專院校的培養(yǎng)目標。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

羅愛忠， 等新建本科院校土建專業(yè)課程設計教學方法探索——以畢節(jié)學院為例

基于以上指導思想，綜合考慮畢節(jié)學院土木工程專業(yè)學生特點及區(qū)域城鎮(zhèn)化、工業(yè)化帶動戰(zhàn)略，制定了土木工程專業(yè)課程設計的總體框架和目標。

（1）房屋建筑學課程設計。主要內(nèi)容是建筑總平面圖、建筑平面圖、建筑立面圖及建筑詳圖的繪制。通過該課程設計，讓學生了解一般民用建筑的設計原理，并掌握建筑設計的基本方法和步驟，著力培養(yǎng)學生建筑方案及施工圖繪制能力。

（2）施工組織課程設計。主要內(nèi)容是施工方案的選擇、施工進度計劃的制訂和施工平面圖的設計。通過該課程設計，讓學生熟悉單位工程施工組織設計編制的程序和內(nèi)容，掌握施工方案的選擇、施工進度計劃的編制及施工現(xiàn)場平面布置圖的繪制。

（3）概預算課程設計。主要內(nèi)容是根據(jù)施工圖及施工現(xiàn)場情況，計算相應的工程量、直接費、間接費、成本及利潤、稅金等。通過該課程設計，學生掌握概預算設計的過程、土木工程投資的構成，從而訓練實際操作能力和理論聯(lián)系實際的能力。

（4）地基基礎課程設計。主要內(nèi)容包括獨立基礎設計和樁基礎設計。通過該課程設計，培養(yǎng)學生對建筑結構的整體認識，結合上部結構特征及工程地質(zhì)條件，合理選擇基礎形式，并進行地基基礎的設計和計算，繪制相應的施工圖。 （5）鋼結構屋架課程設計。主要內(nèi)容包括屋架形式的選擇及尺寸確定、支撐體系的布置、屋架內(nèi)力的計算、桿件和節(jié)點的設計，以及屋架施工圖的繪制和材料用量計算。通過該課程設計的學習，掌握無蓋結構布置的要求及構件編號的方法，培養(yǎng)學生計算和繪圖能力及綜合運用相關力學分析的能力。

（6）混凝土結構課程設計。主要內(nèi)容包括結構布置、構件尺寸確定、荷載和內(nèi)力計算、配筋計算、施工圖繪制等。通過該課程設計，促使學生獨立完成整個結構設計的過程，培養(yǎng)學生綜合運用相關力學知識、混凝土構件計算原理和結構設計分析方法解決實際問題的能力。

2.建立有效的制度管理體系

課程設計是整個土木工程人才培養(yǎng)過程中不可或缺的實踐環(huán)節(jié)之一，因此，必須把課程設計置于專業(yè)課程整體的教學組織和培養(yǎng)應用型人才的整個系統(tǒng)中統(tǒng)籌考慮，切實加大土木工程專業(yè)課程設計的實施力度，強調(diào)課程設計對土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要性，在理論和實踐教學中提升土木工程專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和能力?；诖耍诮虒W過程中總結經(jīng)驗，結合土木工程建設一線及用人單位的反饋，制定合理的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃。在人才培養(yǎng)的基礎上制定了土木工程專業(yè)各課程的理論課教學大綱及實驗課教學大綱、實習教學大綱及管理辦法等，并依據(jù)這些規(guī)定，相應地制定了各門課程設計的教學大綱及評價考核辦法。

3. 精心選擇課程設計題目，構建合理的指導實施體系

應用型人才培養(yǎng)過程中，課程設計過程對教師提出了更高的要求，要求專業(yè)課教師不僅能擔任相應專業(yè)課的理論教學，還必須勝任土木工程專業(yè)專業(yè)技能的培訓工作。因此，土木工程專業(yè)教師在課程設計教學中，除了應具備專業(yè)課程理論教學的精湛技能外，還必須對影響學生成長的諸多環(huán)境、心理等因素有深刻的洞察力，這樣才能合理制定課程設計題目。同時，在課程設計題目的選擇中，要正確處理課程設計與畢業(yè)設計的關系，把基本綜合能力的培養(yǎng)滲透到各個專業(yè)課的課程設計中，緩解畢業(yè)設計的壓力，調(diào)節(jié)學生畢業(yè)設計的節(jié)奏。在畢節(jié)學院課程設計教學過程中，課程設計指導教師以土木工程專業(yè)的教學計劃和培養(yǎng)目標為依據(jù)，結合該專業(yè)課程的具體要求，制定相應的課程設計實施方案，經(jīng)教學指導委員會審定后即可應用于教學實踐。在指導過程中，根據(jù)專業(yè)課程的特點及學生的差異，采取靈活的組織形式，通過集中指導、單個輔導、電話及網(wǎng)絡指導等方式，使每個學生都能圓滿完成任務。

二、提高學生參與課程設計的主動性和積極性

學生是課程設計的主體，學生參與課程設計的主動性和積極性與整個課程設計實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)

量息息相關。而土木工程專業(yè)課程設計是土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是針對專業(yè)課程中某一特定課程內(nèi)容的專項訓練，進行課程設計的目的是加深學生對相關課程知識的理解，培養(yǎng)學生初步的工程設計能力，使學生掌握工程設計的基本步驟、內(nèi)容和方法，了解主要的技術法規(guī)和政策，并具有相應的文獻查閱、技術文件寫作和工程制圖能力。因此，有效地調(diào)動學生參與課程設計的主動性和積極性十分重要。根據(jù)畢節(jié)學院多年來的實踐，主要從以下幾方面提高學生參與課程設計的主動性和積極性。

1.提前針對課程特點給出相應的設計題目，逐步引導學生進入設計狀態(tài)

課程設計一般安排在每學期末，而且通常是幾門課程設計集中安排。這種安排雖然有利于課程設計過程的集中管理，但是，由于課程考試也集中安排在期末，兩者之間出現(xiàn)一定的沖突。為了緩解沖突所帶來的影響，課程設計指導教師可以在理論教學的過程中，提前針對該門課程的特點，給出相應的設計題目，逐步引導學生進入設計狀態(tài)。在土木工程專業(yè)課程設計實施過程中，以房屋建筑學和土力學與地基基礎這兩門課程為例，畢節(jié)學院主要做法是：針對房屋建筑學課程，可以在講完建筑設計基本原理后，下達相應的課程設計任務；針對土力學與地基基礎，可以在講完土壓力及邊坡穩(wěn)定性分析后，下達相應的課程設計任務。如此，學生對該門課程的理論及學習方法已經(jīng)了解，初步掌握在實際工程中的運用技巧，并具備一定的基礎理論知識，提前進入設計角色。

2.鼓勵學生自主選擇課程設計題目，提高設計的主動性

教學實踐發(fā)現(xiàn)，部分學生已經(jīng)接觸土木工程行業(yè)，在日常接觸到教學樓、多層單元式住宅、幼兒園、別墅、邊坡、基坑等土木工程項目，部分學生可根據(jù)自身的興趣，依據(jù)課程設計特點及要求自主選題，這樣可以提高其參與課程設計的主動性。

3.強化學生對土木工程相關規(guī)范的運用，明確土木工程設計的方法和思路

土木工程相關規(guī)范是土木工程建設順利進行及安全性的重要保證，相關的專業(yè)教材由于時間差，涉及的規(guī)范陳舊或者只是講授一些理論性知識，根本沒有提及規(guī)范。因此，需要教師在課堂教學過程中實時更新規(guī)范并補充相應的內(nèi)容，在課程設計過程中強調(diào)相關規(guī)范的運用，包括圖紙繪制的相關規(guī)范等。

4.實行量化的時間安排及考核程序

課程設計的過程中，部分學生常常將設計集中于某個時段突擊完成，造成了課程設計質(zhì)量達不到相關要求，最后由于時間關系不得不重修。為了保證課程設計質(zhì)量，在課程設計的實施過程中，對每一個過程需要定量化的時間安排，反復檢查、討論、修改直至最后定稿。對每一個考核程序嚴格執(zhí)行，只有這樣才能保證公平、合理地進行課程設計最終結果的考核。

三、結語

課程設計是土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，其目的是考察學生對基礎理論、基本知識和基本技能的掌握程度。通過課程設計的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析和解決問題能力及創(chuàng)造性、獨立性。畢節(jié)學院土木工程專業(yè)對課程設計的相關管理和教學方法保證了課程設計教學環(huán)節(jié)的順利進行，達到課程設計教學環(huán)節(jié)的主要目的。通過土木工程相關管理、設計和施工等單位的反饋，課程設計的質(zhì)量將影響畢業(yè)生在后續(xù)的工作及設計中融入其工作環(huán)境的速度，因此，應不斷加強課程設計教學改革，提高其教學質(zhì)量。

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curriculum design and teaching methods for civil enginee

ering in newly

established universities： taking bijie university as an example

luo aizhong， fang juan， chen changlu， lei yong

（architecture and civil engineering college， bijie univesity， bijie 551700， p. r. china）

abstract： the goal of most newly established local universities is to training applicationoriented talents to serve local and regional economic construction and social development. to meet the requirement of urbanization， many newly established local universities established the civil engineering specialty. we took bijie university as an example to discuss the course design and teaching methods of civil engineering in newly established local universities， presented an assurance system based on the main line of applicationoriented talent training for graduate design quality， and described specific steps of implementing the guarantee system. practice in bijie university achieved good results.

篇2

關鍵詞：土木工程專業(yè)；實踐教學；人才培養(yǎng)；教學質(zhì)量

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0125-05

土木工程專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)之一。隨著中國土木建筑行業(yè)的發(fā)展和社會對土木工程人才的需求，高校土木工程本科人才培養(yǎng)目標的定位趨向于培養(yǎng)工程實踐能力強，且具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神的應用型、復合型高級技術人才。實踐教學是學生深入工程實踐場所，有組織、有計劃地進行實踐訓練，是學生對所學理論知識鞏固和深化的過程，也是培養(yǎng)和提高學生工程實踐能力的有力手段；同時，實踐教學是高等工程教育的基礎，在應用型、復合型人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。土木工程專業(yè)學生工程實踐能力培養(yǎng)水平的高低是其人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關鍵所在。目前，大部分高校土木工程專業(yè)實踐教學體系都存在缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、可持續(xù)性及綜合性的問題，且存在著實踐教學與理論教學脫節(jié)、實踐教學開展與社會需求不適應、實踐教學環(huán)節(jié)單一等問題。為此，結合高校本科辦學特色和土木工程專業(yè)教育教學規(guī)律，進行土木工程專業(yè)實踐教學體系構建的研究和實踐具有重要意義。

一、系統(tǒng)論的原理和方法

系統(tǒng)論的基本原理是：任何研究對象都是由若干個相互聯(lián)系、相互作用的要素構成，且是具有特定功能和特定規(guī)律的整體。運用系統(tǒng)論研究問題，就是根據(jù)系統(tǒng)論的基本原理，在整體上、聯(lián)系上和功能上等多方面分析作為系統(tǒng)的研究對象，總結其整體與部分、部分與部分之間內(nèi)在關系，從而達到最優(yōu)化、系統(tǒng)地解決問題[1-2]。

土木工程專業(yè)實踐教學體系作為一個系統(tǒng)，是由若干個子系統(tǒng)組成，子系統(tǒng)一般包括實驗、實習、課程（畢業(yè)）設計、社會實踐和科技活動等實踐教學環(huán)節(jié)，而每個實踐環(huán)節(jié)又由若干個具體的實踐活動組成，即由次一級的子系統(tǒng)組成；而實踐教學的目標、教學內(nèi)容、教學條件、教學管理和評價等直接影響到實踐教學的質(zhì)量。因此，在系統(tǒng)論視域下構建土木工程實踐教學體系，既實現(xiàn)對實踐教學目標、教學內(nèi)容、教學條件、教學管理和評價等的合理建構，又實現(xiàn)對實驗、實習等實踐環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化，使各類實踐教學的開展成為一個有機的整體，有利于實踐教學功能的良好發(fā)揮。

二、實踐教學體系構建的指導思想和原則

實踐教學作為高等工程教育的重要組成部分，是在理論教學的基礎上培養(yǎng)學生工程實踐能力、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，以達到縮短畢業(yè)后適應期的重要教學環(huán)節(jié)。根據(jù)黑龍江科技大學辦學特色和辦學理念，以及土木建筑行業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求和土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點， 確定出適合“3+1”應用型人才培養(yǎng)的土木工程實踐教學體系構建的指導思想和基本原則為：遵循科學性、整體性、實踐性和連續(xù)性原則，以學校辦學的 “三大”教育理念（即大工程、大德育與大實踐）[3]、土木工程專業(yè)學生的教育教學規(guī)律以及系統(tǒng)論指導，充分發(fā)揮校校協(xié)作和校企合作的載體作用，依據(jù)學生能力和素質(zhì)形成及發(fā)展的基本規(guī)律進行系統(tǒng)的設計，實現(xiàn)實踐教學體系的整體性優(yōu)化。同時，土木工程專業(yè)實踐教學體系構建與實施要立足于信息技術、計算仿真技術等現(xiàn)代技術和平臺，開展課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與虛擬等融為一體的運行模式。

三、實踐教學體系的構建

土木工程實踐教學體系（系統(tǒng)）是由構成實踐教學活動的各個分體系（子系統(tǒng)）構成的有機聯(lián)系整體。從廣義上講，若干個子系統(tǒng)包括：實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系和評價體系等，實踐教學體系結構如圖1所示。從狹義上講，實踐教學體系即指實踐教學內(nèi)容體系。

實踐教學目標體系與內(nèi)容體系必須以社會和行業(yè)對土木工程人才的需求為根本。根據(jù)土木工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標和業(yè)務能力的基本要求，結合土木工程學科的特點和高校的辦學實際，確定出以提高學生工程實踐能力和畢業(yè)后適應期短為主線的實踐教學目標體系，主要包括實踐教學知識目標、實踐教學能力目標和實踐教學素質(zhì)目標。實踐教學知識目標在于培養(yǎng)學生了解土木建筑行業(yè)、專業(yè)及學科的發(fā)展動態(tài)及趨勢，掌握從事土木工程結構設計、施工管理和咨詢等技術工作所必須的業(yè)務知識；實踐教學能力目標在于培養(yǎng)學生分析和解決土木工程技術和管理問題的能力，以及具有從事工程結構設計、施工管理和咨詢等基本技能；實踐教學素質(zhì)目標在于培養(yǎng)學生具備正確的人生觀、世界觀和職業(yè)觀，以及愛崗敬業(yè)、務實創(chuàng)新和團結協(xié)作的工作品質(zhì)。

實踐教學內(nèi)容體系是土木工程實踐教學體系的核心，一般包括以下幾個分體系：實驗教學體系、實習教學體系、課程（畢業(yè)）設計教學體系、勞動軍體課教學體系、社會實踐體系、科技活動體系等，土木工程專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系結構圖如圖2所示。實驗教學體系分為基礎課實驗體系和專業(yè)課實驗體系?；A課實驗體系涵蓋了工科學生必修基礎實驗課程；專業(yè)課實驗體系由土力學性能實驗、材料性能實驗及結構構件力學性能實驗組成。實習教學體系構建成從認識實習、測量實習到生產(chǎn)實習，再到畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的一體化實踐體系。課程設計體系是在房屋建筑學課程設計的基礎上，基于系統(tǒng)論整體性構建了涵蓋上部結構（水平承重體系和豎向承重體系）和下部結構承重體系的一體化課程設計體系。

實踐教學條件體系是保證實踐教學的基本保障之一，涉及硬件條件和軟件條件。硬件條件包括校內(nèi)實踐基地（含實驗室）和校外實踐基地及其相關的試驗儀器與設備；軟件條件主要包括指導實踐教學的師資隊伍、專業(yè)圖書資料、實踐教學課件、實踐教學軟件及實踐教學影像資料等。

實踐教學管理體系非常復雜，涉及學校、學院、系和教研室等多個層面上的管理，還涉及到學生自身和校內(nèi)外指導教師層面上的管理。實踐教學管理體系還包含健全的管理制度，如組織管理制度、安全管理制度、監(jiān)督檢查制度、質(zhì)量評價制度、教師實踐培訓和頂崗鍛煉制度等。

實踐教學評價體系是保證實踐教學質(zhì)量提高的關鍵，主要包括各實踐教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量評價指標體系、評價原則、評價機制、整改制度等。

四、 實踐教學體系構建和實施中的幾個問題

構建實踐教學體系是提高應用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，而其實施的途徑、方法和手段的創(chuàng)新，更是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)水平提升的主要因素。實踐教學體系構建和實施要注意以下幾方面問題。

（一）明確實踐教學體系中各級分體系構建的原則

堅持科學性、實踐性、整體性和連續(xù)性原則構建各級分體系。其中，科學性是指各級分體系（系統(tǒng)）構建必須符合土木工程專業(yè)的教育教學規(guī)律，適應當前新形勢下學生成長成才的發(fā)展規(guī)律。實踐性具有兩個層面的含義，一是指各級分體系（系統(tǒng)）構建的相關實踐環(huán)節(jié)要緊密結合應用型本科人才培養(yǎng)的實際，易于實現(xiàn)；二是實踐教學內(nèi)容體系中的各分體系（子系統(tǒng)），如實驗教學體系、實習教學體系、課程設計體系等，必須緊密結合土木工程的實際，充分適應土木建筑行業(yè)實踐性強的特點。整體性是指按照“大實踐”教育理念和系統(tǒng)論基本原理，在宏觀上，從實踐教學的目標、內(nèi)容、條件、管理和評價5個層面建立“五位一體”的實踐教學體系；在微觀上，從實驗、實習、課程（畢業(yè)）設計、勞動軍體課、社會實踐和科技活動6個層面上建立“六位一體”的實踐教學內(nèi)容分體系?；凇按蠊こ獭苯逃砟顦嫿ㄓ苫A實驗體系和專業(yè)實驗體系組成的實驗教學分體系。在基礎課實驗體系中設置的5個實驗環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生具備工程師的基本實踐技能，為學生開展創(chuàng)新性實驗奠定了堅實的基礎；而在專業(yè)性實驗體系中，由于材料性能實驗和構件性能實驗相互關聯(lián)，對兩類實驗的內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，主要以開設綜合性設計性實驗為主。學生通過開展系統(tǒng)性的實驗鍛煉，既鞏固了所學的基本理論知識，又培養(yǎng)了動手能力、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識。對應實驗教學的指導性文件（如實驗教材、實驗指導書等）應突出實驗教學的綜合性和設計性[4]。課程設計體系以一幢多層框架結構建筑物（帶多層砌體結構附屬用房）的完整性結構設計為主線，分階段設置上部結構和下部結構的設計，即依次完成鋼屋蓋結構、混凝土樓蓋結構、多層砌體結構、混凝土框架結構和基礎工程5個課程設計，構建“五位一體”的課程設計教學分體系，取消了混凝土排架結構課程設計，增加了多層砌體結構和混凝土框架結構2個課程設計，突出了課程設計體系的整體性、實踐性和連續(xù)性；分階段進行各項課程設計，要保持各項設計中相關設計計算成果的連續(xù)性[4-6]。

（二）加大引導和動員，深化全員重視實踐教學體系

在應用型人才全過程培養(yǎng)的進程中，全員、全方位、高質(zhì)量開展實踐教學體系中的各教學環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。實踐教學中全員育人和管理，首先是學生的自我管理和自我實現(xiàn)，其次是從學校、學院、系等多個不同管理層次上深化管理，加強組織和動員，深入落實實踐教學導師制，實現(xiàn)實踐教學全過程精細化管理。為此，從學生入學教育開始，引導學生重視實踐教學，特別是每一次進行實踐教學分體系之前，都要組織學生和指導教師開動員會，同時推進導師責任制的落實。

（三）加大經(jīng)費投入，推進實踐教學的條件建設

經(jīng)費投入是各項改革和建設的基本保證。經(jīng)費投入主要在于兩個方面：一是加大校校協(xié)作和校企合作，從多方位籌措經(jīng)費，加強對校內(nèi)實踐基地（含實驗室）和校外實踐基地的建設；深入開展校企合作，協(xié)同共建實踐基地，實現(xiàn)企業(yè)員工可以在基地內(nèi)進行技術培訓，而學校學生可以在基地內(nèi)進行實踐鍛煉，達到校企共贏目標。通過持續(xù)建設，使實踐基地內(nèi)的硬件和軟件條件滿足學生進行基礎實驗、綜合性設計性實驗、創(chuàng)新實驗、科技活動、實習等開展的需求。二是加大校內(nèi)外實踐教學指導教師隊伍建設，設置隊伍建設專項經(jīng)費，使校內(nèi)指導教師通過頂崗鍛煉、專項實踐培訓等，提高自身工程實踐能力和實踐教學的指導能力；同時，對校外指導教師建立指導業(yè)績考核評優(yōu)、發(fā)放指導津貼等考核評價和激勵機制，提升校外指導教師積極性，提高實踐教學的指導質(zhì)量。

（四）充分利用社會資源，保證人才培養(yǎng)與社會需求無縫對接

在校校協(xié)同共建實踐基地和推進校內(nèi)外導師隊伍建設的基礎上，聘請土木建筑行業(yè)設計、施工、咨詢和管理等單位的高層次管理和技術人才組成實踐教學校外專家指導委員會，指導各實踐教學環(huán)節(jié)的目標定位，實踐內(nèi)容優(yōu)化和教學模式改革等工作，使實踐教學各環(huán)節(jié)的開展緊密結合工程實際和行業(yè)所需。

實踐教學評價是推進教學質(zhì)量提高的有效手段，既要開展校內(nèi)多層次教學評價，又要借助于校外實踐基地的資源開展校外評價，同時組織學生就業(yè)單位對畢業(yè)生的工程實踐能力進行評價，通過校內(nèi)評價和校外評價，分析實踐教學體系實施過程中存在的問題以及人才培養(yǎng)與社會需求的符合度。

同時，加強多角度融資渠道的拓展，從特色應用型本科多層次人才培養(yǎng)需求出發(fā)，通過立項獲取建設經(jīng)費支持，開展省部級實驗示范中心、特色人才培養(yǎng)基地等建設，推進校內(nèi)實踐教學條件上層次[7]。廣泛爭取校友和相關企業(yè)在辦學經(jīng)費上的支持，設立實踐教學專項獎學金，深入開展各實踐教學環(huán)節(jié)（如結構設計競賽、科技活動等），激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。

五、結語

土木工程實踐教學體系的構建和實踐，推進了各項實踐教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性開展，提高了學生工程實踐能力和增強了學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識，縮短了學生畢業(yè)后的適應期，畢業(yè)生得到了社會上用人單位的認可。研究成果對同類院校應用型人才培養(yǎng)中實踐教學的開展具有指導意義。

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篇3

關鍵詞：卓越工程師；土木工程；畢業(yè)設計

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”擬用10年（2010-2020）時間培養(yǎng)百余萬高質(zhì)量各類型工程技術人才，為我國走新型工業(yè)化道路和建設創(chuàng)新型國家提供人才支撐和智力保證?！白吭接媱潯睘楦叩裙こ探逃母镏该髁朔较?，也是我國當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。它定位了工程教育的培養(yǎng)目標-具有創(chuàng)新能力、實踐能力和國際競爭力的綜合人才，以適應和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展。土木工程專業(yè)實踐性強、工程性質(zhì)明顯，在當前的土木工程專業(yè)教育教學中，高校一般都會安排很長一段時間作為實踐教學環(huán)節(jié)的總結階段，讓學生有足夠的時間進行畢業(yè)設計。這個階段可以充分培養(yǎng)學生的動手能力，實踐創(chuàng)新能力和科學探索精神，也是培養(yǎng)卓越工程師的重要手段。

一現(xiàn)階段本科畢業(yè)設計存在的問題

目前，對畢業(yè)設計的認識、畢業(yè)設計安排、選題和指導等方面存在諸多問題：其一，部分高校、學生缺乏對畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵性，由于畢業(yè)設計和學生找工作或考研復試時間相沖突，所以大都對畢業(yè)設計流于應付的態(tài)度，指導教師對此也是聽之任之，忽略對學生畢業(yè)設計過程的監(jiān)管。其二，畢業(yè)設計選題過于單一化，常常是多人一題，并且，設計選題往往還與工程實踐脫節(jié)。其三，部分指導老師缺乏土木工程設計和組織管理的實踐經(jīng)驗，對學生的畢業(yè)設計的指導僅憑個人理解，在指導畢業(yè)設計過程中，難免片面甚至脫離實際工程設計要求。

二本科畢業(yè)設計改革目標及關鍵問題

土木工程畢業(yè)設計的目標是把本科生培養(yǎng)成適應和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力、實踐能力和國際競爭力的卓越人才。這里需要解決的首要問題是把畢業(yè)設計從原有的制式的、程序化的教學環(huán)節(jié)，變成作為一種培養(yǎng)手段融入日常教學中，同時提高指導教師的實踐水平并制定和執(zhí)行工程教師的職務聘任、考核等相關制度。

三本科畢業(yè)設計改革內(nèi)容及措施

(一)完善設計類課程體系

全面梳理土木工程專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中的設計類課程，涉及到的課程有房屋建筑學、混凝土結構原理、房屋混凝土結構、鋼結構、建筑結構概念設計、建筑工程施工、建筑結構抗震設計以及土木工程計算機輔助設計等課程，在相應課程結束后安排的課程設計有：多、高層住宅設計、現(xiàn)澆混凝土樓蓋設計、單層工業(yè)廠房設計、施工組織設計等，進一步細化各個課程設計的任務和目標，并結合當前土木工程學科發(fā)展以及工程應用對工程師素質(zhì)與技能的要求，對各類課程設計實踐課程重新制定教學大綱。

（二）畢業(yè)設計的總體安排

在畢業(yè)設計的總體安排上，改變以往的整體化--全部學生都在第八學期進行畢業(yè)設計。從土木工程專業(yè)2013級學生開始，根據(jù)學生學習程度，對學習優(yōu)異的學生，在大三開始布置畢業(yè)設計任務。這些學習程度優(yōu)異的學生經(jīng)過兩年基礎課的學習，這個時候布置畢業(yè)設計任務，有利于他們對學習專業(yè)基礎課、專業(yè)課做到有的放矢，也激發(fā)了他們的學習興趣和主動性。同時，他們對相對學習差的學生起到了示范帶頭作用。

（三）搭建實踐平臺，積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

“卓越計劃”其最突出的一個特點，是企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程，通過開展產(chǎn)學研合作的方式，不斷擴大校外實習基地規(guī)模，為學生構建良好的工程實踐教學環(huán)境。學校在加強現(xiàn)有基地建設的基礎之上，根據(jù)行業(yè)對專業(yè)人才的需求，充分利用我校的優(yōu)勢資源，與施工單位，工程設計院等優(yōu)秀企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)模式，采用雙導師制度，對于每個用人單位，乃至每個工程項目，都配備經(jīng)驗豐富的導師、輔助教師以及現(xiàn)場技術指導員。建立健全學生企業(yè)學習期間的醫(yī)療保險等保障措施。同時，加強校內(nèi)實驗室建設，以保證本科基礎實驗教學，同時建設校內(nèi)實踐教學示范區(qū)，以完成學生對實際工程的實踐操作和訓練，而且對復雜工程，學校已建立虛擬仿真實驗教學中心，開發(fā)各種虛擬仿真項目，再現(xiàn)生產(chǎn)過程。

（四）畢業(yè)設計選題

畢業(yè)設計題目根據(jù)專業(yè)方向設置，按照畢業(yè)設計大綱要求并盡量結合實際工程進行選題，實際設計題目可以來源于學生的工程實踐，也可以從設計單位實際項目中選題，由指導老師把握題目的難易度以及設計工作量，并由指導老師編寫詳盡的畢業(yè)設計任務書。畢業(yè)設計盡量一人一題，不同年份題目做到無重復。同時，本著自愿原則，選擇少數(shù)學生參與教師科研項目，撰寫畢業(yè)論文。指導教師確定的選題，經(jīng)學院審查后，向學生公布。學生根據(jù)公布的選題，選擇指導教師。最終根據(jù)雙向選擇的方法，確定畢業(yè)設計題目和指導教師。

（五）提高指導教師的實踐水平

指導學生畢業(yè)設計，需要指導老師具有扎實的理論知識的同時，還需要具有較強的實踐技能。一方面，結合學校工科教師評聘和考核制度改革，在教師聘任、考核、評價制度方面向具有工程實踐經(jīng)歷的教師傾斜，并建立專職教師到企業(yè)工作或輪訓制度、青年骨干教師出國到跨國公司研修制度，以使學院教師不斷更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富工程實踐經(jīng)驗。另一方面，聘請企業(yè)從業(yè)人員參與制定土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，聘請有工程背景的優(yōu)秀人才做本專業(yè)兼職教師，以作為“卓越計劃”培養(yǎng)人才的師資補充。

（六）實行每位學生畢業(yè)設計公開答辯制度

本科畢業(yè)設計公開答辯的做法類似研究生學位論文答辯，答辯評委小組由5位系內(nèi)中級以上職稱的老師，以及1位校外專家組成。并采取回避制度，答辯評委的學生不得參加本組答辯。每位學生答辯時間15分鐘，其中設計成果匯報10分鐘，回答評委問題5分鐘。6位評委各自獨立評分,小組的平均分作為學生的考核成績。四結論在當前“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略及“卓越工程師”培養(yǎng)模式下，現(xiàn)代化建設與經(jīng)濟發(fā)展需要大量的土木工程技術與管理人才，優(yōu)秀的土木工程人才的培養(yǎng)僅靠課堂理論教學還遠遠不夠，它需要各個高校緊緊把握“卓越計劃”的主旨和要義，改善本科學生的實踐教學，以提高學生綜合應用和解決實踐問題的能力為目標，以本科畢業(yè)設計的改革為抓手，為行業(yè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神的高級應用型土木工程專業(yè)人才。

作者:賀東青 岳建偉 單位:河南大學

參考文獻:

篇4

【關鍵詞】應用技術型 土木工程 實踐教學 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0232-02

理論教學和實踐教學是高校教育的兩個重要組成部分，在重視理論教學的基礎上，加強實踐教學是全面提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。通過對國內(nèi)10所地方應用技術型本科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研和總結，發(fā)現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)均占總學分的35%以上，其作用與功能是理論教學不能替代的。如何利用現(xiàn)有學校資源和現(xiàn)階段轉型發(fā)展的好時機，加大對土木工程專業(yè)的工程實踐教學體系的構建與實踐力度，建立更為接近行業(yè)和市場需求的實踐教學培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為迫切需要解決的現(xiàn)實問題。如何培養(yǎng)未來土建工程師的綜合素質(zhì)和全面的執(zhí)業(yè)能力與創(chuàng)造能力是教育教學改革的重要目標，而綜合素質(zhì)和全面的執(zhí)業(yè)能力與創(chuàng)造能力的提高離不開實踐教學環(huán)節(jié)，只有改革實踐教學環(huán)節(jié)，才能更好適應國家高等教育體制改革，才能辦出特色，專業(yè)才能得以更好地生存與發(fā)展。

一、地方高校土木工程專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

（1）不能將實踐教學和理論教學放在同等重要的地位，導致實踐教學體系不完善。傳統(tǒng)實踐教學環(huán)節(jié)的設置是以理論課程為依托，內(nèi)容陳舊、時間連續(xù)性不強，很難體現(xiàn)實踐課程的連續(xù)性，違背了工程的實際特征，使學生的實際工程意識難以建立。同時，實踐教學環(huán)節(jié)繁雜、分散，雖然有實驗課、課程設計、各類實習、畢業(yè)設計等多種形式，但缺乏整合，不成體系[1]，不符合由簡到繁，由感性到理性的認知和實踐規(guī)律，不利于學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

（2）理論與實踐教學自成體系，缺乏綜合化和融合性。土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學分為課程實驗、課程設計與畢業(yè)設計和實習實踐三個基本方面。各專業(yè)課程實驗獨立存在，互不相關，實驗內(nèi)容與真實情況相差甚遠，學生對實驗在實際工程中的作用缺乏系統(tǒng)了解[2]。實驗報告缺少與工程試驗的聯(lián)系，使得學生的認知標準與實際應用有差距。對于課程設計與畢業(yè)設計，設計方法和步驟程序化，致使學生的設計大多雷同；雖然能順利完成任務，但由于為參照模板修改數(shù)字，計算書完成后，根本不知道自己做的什么，多為體力活。對于實習實踐，由于企業(yè)和學校沒有形成共同培養(yǎng)學生的意識，致使實習流于形式，對工程實際情況和具體施工缺少直接接觸，無法達到應有的效果。

（3）實踐實訓基地建設薄弱，實踐教學缺乏實際價值。由于經(jīng)費投入有限，校內(nèi)實踐教學基地大多只能滿足某一課程的實習實訓，為課程服務，與實際工程嚴重脫節(jié)，沒有形成集認知、設計、實施與運作一體的新型實踐實訓基地。對于校外實踐教學基地，雖然學校與很多企業(yè)簽訂了框架合作協(xié)議，但企業(yè)處于安全、效益等多方面因素考慮，對于安排學生實習并不積極，學校處于被動地位。企業(yè)和學校都是走過場，只是為了實習而實習，達不到預期目的，且缺乏行之有效的方法和措施使學生高度重視、認真執(zhí)行從而達到應有的效果。

二、實踐教學新體系和實施措施

（1）以專業(yè)認證為契機，構建實踐教學新體系。為了更好的通過專業(yè)評估，以積極的態(tài)度大力加強土木工程專業(yè)的內(nèi)涵建設，我院重新制定了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建了土木工程專業(yè)的實踐教學新體系，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務和管理一線的高級應用技術型人才，使學生在畢業(yè)時具備一定的職業(yè)崗位能力。新的培養(yǎng)方案在重視理論教學的基礎上，加強對學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；由通識基礎模塊、工程基礎模塊、工程應用和創(chuàng)新模塊和職業(yè)崗位能力模塊四部分組成，實踐學分占總學分的38%以上。通過從學生大一入校至大四畢業(yè)循序漸進的安排四個模塊的實踐課程，培養(yǎng)其實際動手能力、探索和應用知識的能力、分析和解決實際工程問題的能力，加強了整個學習階段的工程實踐能力和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

（2）以人才培養(yǎng)目標為導向，對實踐教學的內(nèi)容和實施過程改革。在實踐教學大綱制訂過程中，將實踐教學的要求分解為各具體目標，并確定其內(nèi)容、方法、步驟、要求達到的標準和能力考核辦法，找出實現(xiàn)該目標的相應措施，使其達到不低于規(guī)定的最低標準。并建立實踐教學考核標桿，將標桿瞄準法引入到實踐教學項目的考核中來，要求學生不但要把握其原理，還必須達到規(guī)定標桿的要求，以增強實踐教學效果。另外，在具體實踐教學項目中采用開放式的教學方法，以學生為主，教師為輔；學生根據(jù)實踐項目的內(nèi)容，自己設計相應實施方案、操作步驟和預期達到的目標，并提出所需儀器設備、工具、材料等，指導教師論證通過后，以學生為主進行實際操作，最后提交實驗報告或相關設計成果，并進行能力測評或答辯，根據(jù)實踐教學過程和測評或答辯結果綜合評定成績。

（3）以學科競賽為載體，帶動實踐教學活動。學習獲取有關專業(yè)的全面知識、全面提高各種能力學生的主要任務之一。因此必須積極引導學生的學習興趣，營造良好的學術氛圍，促進學風建設。我校土木工程學院在積極組織學生參加國內(nèi)各種學科競賽的基礎上，通過學院主辦、企業(yè)協(xié)辦方式，舉辦各種類型的專業(yè)學科競賽。學生臺上比武，企業(yè)臺前裁判，以近距離、面對面的親和方式使企業(yè)選取適應需要的人才，使學生用自己實力獲得社會的認可，從而激發(fā)學生參加學科競賽活動的熱情。另外，針對學生各自的特點，根據(jù)有區(qū)別、選重點，培訓骨干帶動一般的原則，編制了學科競賽培訓計劃并建立了學科競賽反饋系統(tǒng)。以競賽的形式鍛煉學生的自學能力、與人溝通的能力和團隊合作能力，強化設計繪圖的能力、啟迪創(chuàng)新意識，并能與其他院校師生進行交流。

（4）以校企合作為平臺，加強實踐實訓基地建設。建設實踐教學基地是培養(yǎng)土木工程專業(yè)高素質(zhì)應用技術型人才的必備條件。學生在專業(yè)教師和企業(yè)技術專家的聯(lián)合指導下，在企業(yè)真實的工程環(huán)境下開展各類實習活動，不僅可以接觸到企業(yè)先進的生產(chǎn)技術，進行“真刀真槍”的實地訓練，迅速掌握專業(yè)實踐技能和快速提升工程實踐能力，還可以感受真實的工作氛圍和學習先進的企業(yè)文化，適應和融入企業(yè)的工作和生活環(huán)境，熟悉企業(yè)的管理風格和運行機制，培養(yǎng)自己的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，從而縮短從學校畢業(yè)到企業(yè)工作的過渡期。學生各類課程設計和畢業(yè)設計均直接來自實際工程，選取實際工程部分或全部，培養(yǎng)學生綜合運用知識分析與解決工程實際問題的能力，從而提高其職業(yè)崗位能力和競爭力。

三、總結

土木工程專業(yè)是實踐技能性很強的專業(yè)，要走在轉型發(fā)展的前列，起到引領示范作用。專業(yè)人才的培養(yǎng)更應適用于國家、社會和行業(yè)發(fā)展的要求。我校土木工程學院通過對實踐教學體系、內(nèi)容和考核方式的改革，教學水平和質(zhì)量得到了顯著提高，充分調(diào)動了學生學習積極性，使得實踐教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)生職業(yè)技能穩(wěn)步提升，連續(xù)五年就業(yè)率均為100%。

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篇5

【關鍵詞】應用型人才；土木工程；混凝土結構設計原理

湖北文理學院原名襄樊學院，1998年3月經(jīng)國家教委批準在原襄陽師范高等?？茖W校、襄樊職業(yè)大學和襄樊教育學院基礎上合并組建而成，是一所應用型本科教育為主的地方性綜合大學，作為土木工程專業(yè)，更是服務于第一線，培養(yǎng)應用型人才成為了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要方向，同時也是我院提出的"雙證通融"的土木工程卓越工程師培養(yǎng)計劃的要求。

《混凝土結構設計原理》是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是一門必修學位課程，是一門實踐性很強與現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程等有關的課程，不僅要培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生的工程設計能力。

1.課程在土木工程專業(yè)的定位和執(zhí)業(yè)資格考試對課程教學的要求

本課程主要研究的是混凝土基本構件的承載能力極限狀態(tài)和正常使用極限狀態(tài)的設計方法及梁板結構的設計方法。其分析和解決問題的方法，是后續(xù)設計類專業(yè)課進行設計的基礎，同時對于向其它學科和工程領域擴展也十分必要。

在注冊結構工程師考試中本課程占有非常主要的地位，分別出現(xiàn)在一級注冊結構師基礎和專業(yè)考試和二級注冊結構師專業(yè)考試中。其中一級注冊結構師基礎考試是放在結構設計課程中，占4～5題，二級注冊結構師專業(yè)考試是以一門課程形式出現(xiàn)，占20題，考試內(nèi)容涵蓋了《混凝土結構設計原理》中從鋼筋混凝土構件至預應力混凝土構件的所有知識點，這些都是人才培養(yǎng)和執(zhí)業(yè)資格考試對課程教學的要求。

2. 課程教學中存在的問題

（1）教學內(nèi)容上偏重公式的講解和應用而不重視基本概念和構造措施的理解，不注意 結合規(guī)范，沒有使學生養(yǎng)成查閱規(guī)范的好習慣；（2）教學手段上單一枯燥，以注入式教學為主，不能很好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，教學效果不好；（3）教學過程中雖然聯(lián)系了一些實際工程，但只是泛泛介紹，學生感覺比較空洞，實際工程能力偏低，即使完成了課程設計，但教學效果并不理想【1】。

3. 教學改革措施

根據(jù)本課程要求及特點，結合應用型人才培養(yǎng)的要求，針對課程教學中存在的問題，從優(yōu)化重組教學內(nèi)容、改進教學方法、改進實踐教學方法三個方面著手。

（1） 根據(jù)教學大綱，結合規(guī)范和執(zhí)業(yè)資格考試要求優(yōu)化重組教學內(nèi)容

根據(jù)我院"雙證通融"的土木工程卓越工程師培養(yǎng)計劃修訂的2014版人才培養(yǎng)大綱，優(yōu)化重組教學內(nèi)容首先應考慮加強學生對基本概念的理解，正確理解基本概念是掌握設計

理論，靈活運用計算方法的前提；其次加強對設計規(guī)范的學習，根據(jù)2011年開始執(zhí)行的《混凝土結構設計規(guī)范》（ GB50010 -2010），教師在講解時應注意新舊規(guī)范的不同，加強學生對規(guī)范條文的學習和理解，學會如何查閱規(guī)范；再次，加強部分內(nèi)容的講解，這里主要指的是兩部分內(nèi)容，一是構造措施的講解，學生對基本公式比較容易理解，但在應用時往往將構造措施丟掉了，如在確定縱向鋼筋的根數(shù)時忽略了對其直徑、級別及間距等要求，計算是正確的，但結果卻是錯誤的；二是加強對重點章節(jié)的講解，如基本構件設計中，受彎構件和受壓構件設計應重點講解【2】；最后，注意與執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相結合，執(zhí)業(yè)資格考試側重于從知識結構、專業(yè)體系和某一學科自身的系統(tǒng)性來設計每一道考題，講解時應注意知識的系統(tǒng)化、理論化。

（2）改進教學方法

教師在教學過程中應重視改進教學方法，應引入反復教學法、啟發(fā)式、案例教學法等多種課堂教學形式以激發(fā)學生的學習樂趣和積極性。對重點內(nèi)容應采用反復教學法，如結構設計原理，應在基本構件設計的每章中重復講解，加深學生對其的理解；對于概念原理多的內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；案例教學法目前已廣泛運用在土木工程專業(yè)課中，通過對實際案例的研究、分析、學生討論及課后總結評析，提高學生主動分析并掌握問題重點的能力， 強化學生獨立思考問題的能力， 另外， 還可以使學生加深對現(xiàn)實工程情況的了解，通過互相溝通， 培養(yǎng)和發(fā)揚團隊精神。

（ 3） 實踐教學方法的改進 實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中占有重要的定位，是培養(yǎng)學生工程實踐能力的重要教學環(huán)

節(jié)。應從以下幾點改進實踐教學：為增強學生對土木工程結構的空間想象力，可將實體模型引入課堂教學，提高學生對土木工程體系概念的整體思維能力和空間想象力；課程設計可采用真題真做和假題真做相結合，務必做到一人一題，達到鍛煉學生分析問題解決問題的能力；鼓勵學生積極參加結構競賽，提高學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，通過以上教學改革措施，能有效提高混凝土結構設計原理課程教學質(zhì)量，達到應用型人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 宋巖.基于卓越工程師計劃的"混凝土結構設計原理"課程教學改革[J].蘭州教育學院學報.2013， 12（29）：83-84.

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課程設計是土木工程專業(yè)教學計劃中的一個重要環(huán)節(jié)。它可以使學生了解如何將課堂上所學的理論知識應用于實際工程中，并且通過課程設計更好地掌握課堂上所學的知識，從而為今后的工作打下一個良好的基礎。

對于土木工程專業(yè)建筑工程方向的學生而言，課程設計通常包括:民用房屋建筑設計、單層工業(yè)廠房建筑設計、混合結構房屋墻體及條形基礎設計、鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結構設計、單層工業(yè)廠房結構設計、多層框架結構設計、鋼屋架設計、門式剛架廠房結構設計、樁基礎設計、土木工程施工組織設計和一般土建工程概預算設計等。每一門課程設計都是相對應課程的一個重要實踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生動手能力及思考和創(chuàng)新意識的一個重要手段，是理論教學與實踐相結合的重要途徑，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要方面。由此可見，提高課程設計的教學質(zhì)量對于提高建筑工程人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關重要的作用。

要提高課程設計的教學質(zhì)量需要從課前準備、加強指導、注重設計過程、做好成績考核及成果總結等多方面人手。當然要保證上述每一方面的工作質(zhì)量，教師的責任心尤其重要?！?/p>

下面結合筆者在建筑工程課程設計教學中的教學實踐，談幾點建議。

2認真做好必要的準備工作

2.1精心選題及合理確定設計分量

在以往的課程設計中，有些指導老師為減少麻煩，把某一設計選題用很多屆，致使設計內(nèi)容陳舊，從而影響了學生的設計積極性。也有的課程設計其設計任務分量過大，導致設計過程草草收兵，應付了

事;而另一方面，也存在個別的課程設計分量過少，使得設計過程中學生閑暇多，用到的知識少，動手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學質(zhì)量。因此，在課程設計選題時，應結合新的教學內(nèi)容和土木工程領域的新發(fā)展，不斷補充和更新設計內(nèi)容。對部分的課程設計，應盡可能選用近期設計的工程或正在實施的工程，以便學生在設計過程中能看到實物，以增強他們的感性認識和設計積極性。比如，多層框架結構設計、樁基礎設計、土木工程施工組織設計和一般土建工程概預算設計等都應盡量將選題與實際工程結合起來。同時，在選題時，應考慮設計時間、復雜程度、提交成果的工作量等來確定合理的設計分量，使參與設計的學生都能經(jīng)歷一個完整的練習過程，收到較好的效果，從而達到課程設計預期的目的。

2.2認真編寫設計指導書

盡快做好設計準備和更充分地理解設計內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設計提供保證。另一方面，由于資料種類和內(nèi)容較多，對于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設計和今后的工作打下基礎。

課程設計指導書是引導學生進行設計的指導性材料，是課程設計教學中不可缺少的內(nèi)容之一。有些指導老師為了省事，在課程設計開始的當天才口頭布置設計任務或在黑板上大致抄寫幾條;有些老師雖然布置了較完整的設計任務，但任務書過于簡單，對完成相關課程設計步驟、依據(jù)、設計進度、成果內(nèi)容等未做出明確的交代，故指導性不強。每一門課程設計都應該按照教學大綱的要求明確設計的目

的、任務和要求。在課程設計正式開始之前，指導老師應提前編寫好內(nèi)容詳盡的設計指導書，并發(fā)給學生，讓他們有一個熟悉的過程。指導書一般應包括以下內(nèi)容:(l)設計目的、任務;(2)設計依據(jù);(3)設計參考圖紙及相關資料;(4)設計步驟與要求;(5)成果內(nèi)容;(6)設計進度安排;(7)紀律要求;(8)成績考核標準。如有必要，還應編人相應的設計例題，供學生進行課程設計時參考。

2.3準備必要的資料

工程設計過程中，設計者需要應用相應的規(guī)范、圖集、標準、定額等基礎資料。如房屋建筑課程設計中需要收集當?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標準設計通用圖》及有關制圖標準;又如多層框架結構設計中需要準備《建筑抗震設計規(guī)范》、《建筑結構荷載規(guī)范》、《建筑結構可靠度設計統(tǒng)一標準》、《混凝土結構設計規(guī)范》、《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構造詳圖》等各類資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價編制方法，土建工程概預算課程設計需要提供國家標準《建設工程工程量清單計價規(guī)范》、《全國統(tǒng)一工程清單編制規(guī)則》、《四川省建設工程工程量清單計價定額》、《全國統(tǒng)一安裝工程預算定額四川省估價表》(2004)、某一時期的材料指導價、各類標準圖集等。由于經(jīng)費問題及應用范圍上的限制，指導教師應根據(jù)設計內(nèi)容的需要對上述資料中的必要部分進行收集整理，作為指導書的附件，這樣可以幫助學生盡快做好設計準備和更充分地理解設計內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設計提供保證。另一方面，由于資料種類和內(nèi)容較多，對于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設計和今后的工作打下基礎。

3加強指導與管理

3.1加強設計過程中的指導工作

對課程設計進行指導，僅是抽空到教室里對學生提出的問題給予解答是不夠的。因為有的學生在設計過程中提不出什么問題，有的學生總是參考同學的設計步驟，他們甚至對書上、規(guī)范、標準或定額中的內(nèi)容理解錯了，就按他們自己錯誤的理解去做，影響了設計成果的質(zhì)量。指導教師安排的指導時間每一天應不少于4學時，且具體時段應相對固定，以保證學生能按進度完成設計任務。同時，對課程設計的指導應把被動解答問題與主動提出問題相結合，對一些容易出現(xiàn)錯誤或混淆不清的地方進行提問或在黑板上予以提示，了解學生的具體做法或算法，并通過檢查中間結果來發(fā)現(xiàn)問題。同時，對計算中或繪圖中一些共性、難點問題應集中講解。

工程設計過程中，設計者需要應用相應的規(guī)范、圖集、標準、定額等基礎資料。如房屋建筑課程設計中需要收集當?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標準設計通用圖》及有關制圖標準;又如多層框架結構設計中需要準備《建筑抗震設計規(guī)范》、《建筑結構荷載規(guī)范》、《建筑結構可靠度設計統(tǒng)一標準》、《混凝土結構設計規(guī)范》、《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構造詳圖》等各類資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價編制方法，土建工程概預算課程設計需要提供國家標準《建設工程工程量清單計價規(guī)范》、《全國統(tǒng)一工程t清單編制規(guī)則》、《四川省建設工程工程量清單計價定額》、《全國統(tǒng)一安裝工程預算定額四川省估價表》(2004)、某一時期的材料指導價、各類標準圖集等。由于經(jīng)費問題及應用范圍上的限制，指導教師應根據(jù)設計內(nèi)容的需要對上述資料中的必要部分進行收集整理，作為指導書的附件，這樣可以幫助學生。

3.2加強對設計過程的管理

課堂教學有固定的時間，可以通過考勤、課后作業(yè)及講評等手段檢查學生的學習情況，從而保證一定的教學質(zhì)量。目前對課程設計的管理則較為松散，有的指導老師在成績考核中只依據(jù)學生最后提交的設計成果予以評定，對設計過程幾乎沒有任何監(jiān)控或記錄，因此導致學生的松懈和抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)抄襲的學生得高分的情況，這顯然不利于提高學生主動完成設計的積極性，也不利于設計質(zhì)量的提高。對課程設計過程中的管理可采取如下做法:

(l)明確指導時間。

(2)合理劃分和安排設計進度。

(3)對設計進度中的各個中間環(huán)節(jié)明確其具體要求(內(nèi)容及必須完成時間)，并不斷檢查;錯誤的地方可直接在初稿中批示出來;前一步驟未完成者不得進人下一階段的設計。

(4)最后必須提交正式的成果和檢查過的初稿或底稿;沒有接受中間過程檢查的學生，最后提交的成果不予批改，以不及格論。

通過上述的管理與督促，能夠收到較好的效果。

4采取措施確保設計質(zhì)t和效果

4.1設計分組或設計選題

在布置課程設計的任務時，應分組或分題，不能全班做同一題目。如果每個人完成完全相同的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)他們獨立思考和主動學習的能力。比如鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結構設計的選題應考慮不同的平面尺寸、荷載、建筑構造做法、材料強度等，還可以要求采用不同的樓蓋類型，以確保一人一題，每人可以完成相對獨立的設計任務。又如，房屋建筑課程設計需要繪制較多的圖紙，可以在課程教學中期即公布設計題目，并采取學生選擇與教師分配相結合的方法確定分組或選題，這樣學生有更多的時間學習規(guī)范標準和構思方案，在課程設計周開始前即可初步確定合理的設計方案，為下一步完成施工圖設計提供了保證。再比如土建工程概預算課程設計，一般的實際工程其工程量較多，在指導過程中，可以把課程設計的班級分成幾個小組，一些小組模擬招投標中的甲方做標底，另一些則作為不同的投標單位(乙方)計算報價，最后讓他們進行比較競爭。

由于每一小組是合作完成課程設計，所以必須要求小組成員每人獨立完成相應的內(nèi)容，然后成員中間再進行互審，促使他們?nèi)ニ伎迹グl(fā)現(xiàn)別人的和自己的不足，從而提高學生課程設計的主動性和積極性。PKPM結構軟件進行建模、電算及施工圖繪制，同時通過與手算的結果對比分析，校核手算的正確性;土建工程概預算設計也可以應用某種預算軟件進行分析、匯總、打印，提高設計效率。通過上機操作，可以讓學生對目前工程設計中一些常用的軟件有所了解，同時也可以提高他們的計算機應用能力和獨立思考能力，并從一定程度上提高設計質(zhì)量。當然，課程設計又不完全等同于工程設計，學生不能完全依賴于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓練必不可少。

4.2安排上機操作時間

在課程設計中，還應安排一定的上機時間，要求每個學生會應用一種與課程設計相關的軟件上機操作。譬如，房屋建筑設計可采用AutoCAD、天正建筑等軟件進行施工圖繪制;結構及基礎設計可采用及時做好設計成果的總結與評價

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關鍵詞：土木工程施工；課程現(xiàn)狀；課程體系改革

“土木工程施工”作為土木工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其主要任務是使學生了解土木工程施工中的新材料、新技術、新工藝的發(fā)展和應用，掌握土木工程施工過程中各主要分部工程的施工技術和組織規(guī)律，具有發(fā)現(xiàn)并有效處理土木工程施工過程中的一般性技術和組織計劃問題的基本能力。本課程具有知識面廣、工程實踐性強、交叉性強、發(fā)展迅速等特點。要求教師們更新觀念、與時俱進，不斷探索教學方法與教學手段的改革，以滿足綜合素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

一、土木工程施工課程現(xiàn)狀

隨著科學技術的發(fā)展，土木工程施工技術不斷推陳出新，先進的施工技術、科學的管理方法不斷涌現(xiàn)，對工程技術人員的綜合素質(zhì)要求越來越高。在厚基礎、寬專業(yè)、大土木的背景下，如何在有限的課時內(nèi)使學生扎實掌握土木工程施工技術的工藝要求、組織管理控制要點，提高實踐能力，滿足市場發(fā)展的需要，是教學過程中應重點考慮的問題。但長期以來，該課程在實際教學環(huán)節(jié)，仍存在不少問題，嚴重制約了教學質(zhì)量，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.教學內(nèi)容滯后。

隨著我國基礎建設規(guī)模的擴大，針對土木工程施工方向的研究越來越多，涌現(xiàn)出大量的新技術、新材料、新工藝、新設備。并且隨著國家對節(jié)能減排、綠色環(huán)保的重視程度日益增加，國家和地方的標準、規(guī)范、規(guī)程等也不斷更新、完善。由于各高校教材使用周期的原因，其內(nèi)容更新較慢，缺乏新意和特色，部分內(nèi)容是現(xiàn)在施工中已經(jīng)淘汰或者相對滯后的工藝與標準，很多現(xiàn)階段比較成熟的設備、技術、工藝沒有在教材中體現(xiàn)。例如，現(xiàn)在很多教材在砌筑工程中仍然以介紹黏土磚的砌筑方法為主，在教材設置中對綠色建筑的介紹較少。這造成了完全依靠教材，學生不能學以致用。

2.實踐教學環(huán)節(jié)少。

由于土木工程施工綜合性、實踐性強，要求培養(yǎng)出來的學生不但要具有一定的專業(yè)基礎，而且還要具備綜合分析和實踐能力。但是，目前高?！巴聊竟こ淌┕ぁ苯虒W仍采用課堂式教學為主導，教師對各分項工程進行施工工藝流程講解時，學生缺乏現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗，不能對老師講授的要點知識進行深入掌握。事實上，若不重視實踐教學的安排，即使在課堂教學中穿行有限的施工現(xiàn)場觀摩學習對學生能力培養(yǎng)起不到太大作用。因為若干次脫離的現(xiàn)場觀摩，學生只看到的是某一時段的施工過程，無法對全局的施工控制進行把握，導致理論教學和實踐教學仍存在脫節(jié)現(xiàn)象。

3.教學模式單一。

傳統(tǒng)的教學模式是以板書為主，此種教學模式針對理論性強的課程有較好的效果。但針對土木工程施工課程，仍然采用傳統(tǒng)模式教學，授課內(nèi)容缺乏直觀感和立體感。教師“講”，學生“聽”，師生間缺乏互動，學生處于被“灌輸”知識狀態(tài)，學習熱情不高，課堂氣氛沉悶，教學效果欠佳。

二、教學改革的思路與方法

土木工程施工課程教學主要包括課堂教學、施工組織課程設計以及生產(chǎn)實習三個環(huán)節(jié)。如何調(diào)動學生的積極性，將各個環(huán)節(jié)有機緊密的聯(lián)系起來，形成完整的課程體系是教學改革的重點。

1.實地調(diào)研為先導。

我校的土木工程施工課程安排在學生大三階段進行學習。大二階段，學生已經(jīng)學習了土木工程材料、土木工程測量等專業(yè)課程，有一定的專業(yè)基礎。教師可以根據(jù)土木工程施工的具體實際，編制與施工技術、施工組織與管理相關的數(shù)百道題目，作為學生假期調(diào)研的方向。在大二春季期末放假前，動員學生利用假期時間參與施工管理的現(xiàn)場調(diào)研，每一位學生從題目庫中選擇一個調(diào)研方向，假期期間完成調(diào)研工作。

2.課堂教學多開花。

課堂教學作為傳授知識的主體形式，教學效果的好壞對學生知識與能力的提升有著至關重要的作用。針對土木工程施工課程自身的特點，授課過程必須重視理論與實踐的結合，探索課堂教學的新形式。（1）教材內(nèi)容整合、更新。結合現(xiàn)在教材建設存在的問題，完全依靠教材學習，無法使學生達到學以致用的目的。這樣要求教師在備課時，應重新整合教材資源，多與現(xiàn)行的國家標準、規(guī)范相結合，備課中引入典型工程案例，對教材中沒有的工藝、方法進行講解。結合國家的政策方向，引入綠色建筑的基本概念，確保教授內(nèi)容不過時，切實達到培養(yǎng)學生能力的目的。（2）多媒體教學與工程案例相結合。在教學環(huán)節(jié)中，采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式相結合的手段。教師在講解施工工藝、施工工法時，可通過多媒體教學將自己在工地現(xiàn)場搜集到的視頻、圖片與課程進度相結合，直觀的展示給學生，使學生對具體的施工工藝能有直觀的認識。在理論性較強的知識講授時，比如模板設計介紹時，該部分涉及模板的選型、選材、荷載計算、組合設計等相關知識，可以采用傳統(tǒng)教學法，使學生對其基本原理進行深入掌握。在教學中，注重多種教學手段相結合，調(diào)動學生的積極性。例如在進行土方工程降排水施工時，集水井降水部分，先以動畫形式引入，使學生對該種工法基本施工工序有初步認識，接著對該種工法的具體施工要點與控制要點進行講解；對集水井降水缺點的分析引出產(chǎn)生流沙現(xiàn)象的原因以及防止措施；作為一種預防流沙的降水方法引出井點降水法；結合實際施工現(xiàn)場的操作視頻，輕型井點設備工作原理的動畫播放，對輕型井點設備組成及各部分技術要點進行講解；輕型井點的布置要求與井點計算主要采取課堂講授與實例分析的方法進行。結合現(xiàn)場施工視頻對井點施工工藝流程進行介紹。

3.專題研討貫穿理論教學。

學生通過假期的課外調(diào)研，對各自調(diào)研的主題有了一定的認識，在理論教學過程中，可以按照教學單元組織學生進行專題研討。我們按照教學基本章節(jié)為主線，每章結束后，組織學生進行專題討論。首先由參與相關內(nèi)容調(diào)研的學生結合調(diào)研情況談談自己對本章內(nèi)容的看法，然后組織學生進行討論，最后教師進行總結，對學生觀點進行評價、補充。通過專題調(diào)研，能使學生對假期調(diào)研內(nèi)容進行印證，其他同學在討論過程中能對所學知識進行很好的復習，不但調(diào)動了學習的主動性，而且有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在條件允許的情況下，可以聘請實踐經(jīng)驗豐富的工程設計師、施工現(xiàn)場管理專家到學校進行專題講座，結合他們豐富的實踐經(jīng)驗，針對工程實際建設當中常遇到的問題，提出他們各自的看法。一方面使學生獲得了與現(xiàn)場相關的第一手資料；另一方面，指引了學生今后的發(fā)展方向。

4.生產(chǎn)實習進行理論知識升華。

前期調(diào)研主要側重于“問”，課堂學習重點在“學”，生產(chǎn)實習更加強調(diào)“做”。在學期末，組織學生進行為期4周的生產(chǎn)實習，可以使學生親自參與到施工管理工作中去。我校注重學生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學院與南陽市的多家建筑公司建立了合作聯(lián)盟，成立了校外實訓基地。利用資源優(yōu)勢，在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，將學生分以10人左右為單位分散到學校周邊的各個工地現(xiàn)場中去，要求學生以工地技術人員助手的身份，參與工地現(xiàn)場的組織與管理工作。任課教師、實習教師與建設施工單位技術人員組成生產(chǎn)實習指導教師，生產(chǎn)實習前進行安全教育培訓，培養(yǎng)學生安全生產(chǎn)相關知識，提高學生安全生產(chǎn)責任意識。在生產(chǎn)實習過程中，指導教師全程指導，帶領學生查閱施工圖紙、參與施工現(xiàn)場放線工作及各分項工程質(zhì)量檢查工作，保證學生全程參與，引導學生對項目質(zhì)量控制、進度控制等問題進行討論，使學生能主動融入到現(xiàn)場管理的工作中去，極大提高了學生的綜合素養(yǎng)。實習結束之后，要求學生根據(jù)實習工程特點與自己實習經(jīng)歷撰寫生產(chǎn)實習報告，對工程中技術管理的要點和質(zhì)量控制的要點提出自己的看法，對土木工程施工課程的學習做總結。通過生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，使學生的理論知識進行整合，從而達到從“學”到“用”的升華。

三、結語

由于土木工程施工技術的飛速發(fā)展，土木工程專業(yè)人才能力需求提升，對傳統(tǒng)的“土木工程施工”課程教學體系進行改革已經(jīng)迫在眉睫，教學方法多樣可行、理論緊密貼合實際已成為課程改革的方向。教師應該在實踐經(jīng)驗、知識儲備、業(yè)務能力等方面不斷提升，多管齊下，強化教學效果，通過不斷開拓創(chuàng)新，努力培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、實踐動手能力強、創(chuàng)新能力高的新型復合型人才。

參考文獻：

[1]劉宗仁.土木工程施工[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]何雙華，曾桂香.“土木工程施工”課程教學現(xiàn)狀及改革初探[J].中國電力教育，2012(2)：60-61.

[3]戎賢，崔武文，閏西康.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土木工程施工課程教學改革研究[J].河北工業(yè)大學學報(社科版)，2014，2(1)：9-13.

[4]謝攀，陳存恩.基于CDIO理念的土木工程施工課程改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2014(5)：125-127.

篇8

關鍵詞：土木專業(yè);實踐教學;過程管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0119-02

土木工程是一門理論與實踐相結合而且實踐性非常強的應用型學科[1]。在教學過程中，實踐教學是高校教學體系重要的組成部分，基本理論的掌握和基本技能的獲取都是通過實踐教學這種方式來實現(xiàn)的，在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用[2]。因此，提高土木工程專業(yè)的實踐教學質(zhì)量，不斷優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，建立理論教學相匹配的實踐教學體系，提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力就顯得尤為重要。[3]

在日常教學工作中，不少高校的土木工程專業(yè)存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，不但逐漸弱化了學生的實踐動手能力，而且影響到了學生的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)。但是，由于實踐教學時間的安排需要綜合考慮多門課程的安排，使得在特定時段內(nèi)找到工程內(nèi)容與實習內(nèi)容一致的實習場地成為一件難事。因此，本文結合本校土木工程專業(yè)道橋方向開展的實踐教學，分析問題，找原因，想對策，對道橋方向的實踐教學改革進行探討。

一、道橋方向實踐教學存在的問題

按實踐教學的內(nèi)容不同，土木工程專業(yè)道橋方向的實踐性教學可分三大類，分別為實驗、設計和實習。其中實驗可分為基礎課程實驗（如：物理）和專業(yè)課程的試驗（如：土力學、道路建筑材料等）;設計可分為課程設計（一門課程）和畢業(yè)設計（綜合性）;實習也可分為課程實習和畢業(yè)實習。目前，在道橋方向的實踐教學中普遍存在以下幾個問題。

1.實驗。目前，道橋方向的實驗教學多為理論課程的一部分，每門課程都有配套的實驗指導書，學生只需按照指導書中的實驗方法、操作步驟進行，就可完成任務，實驗結果的數(shù)據(jù)處理也較簡單，學生只需按照公式計算即可，實驗結果的分析就只有幾句話;代課老師根據(jù)實驗報告和課堂表現(xiàn)給出實驗成績。這種情況導致學生缺乏主動性和創(chuàng)新性，學生實驗報告的相似性較高。而設計性、開放性、創(chuàng)新性實驗項目開設的較少。

2.設計。目前，課程設計的常用做法是指導教師直接下達課程設計任務書，學生按照任務書的要求比照參考設計實例進行設計;而畢業(yè)設計多是按指導老師規(guī)定的形式和要求完成結構選型、計算，結構設計、圖紙繪制等任務的。致使多個學生設計題目類似，使得個別存在依賴心理的學生抄襲現(xiàn)象嚴重。

3.實習。由于近幾年土木工程專業(yè)就業(yè)形勢較好，較多高校擴大招生，學生實習人數(shù)增加，致使實習單位和教師指導的難度越來越高。各門課程的認知實習時間較短，一般在1周以內(nèi)，且往往安排在理論課程學完之后，由任課老師自主安排到學校周邊進行認知實習;而畢業(yè)實習時間相對較長，一般在4周左右，多為集中實習。由于道橋建設工程量大、工序復雜、周期長，在短時間內(nèi)只能看到某個工程的局部，因此，致使學生無法全面了解施工過程和掌握施工工序。再者，這種集中實習往往給施工單位造成極大的管理方面的壓力。出于安全考慮，施工單位往往會壓縮實習內(nèi)容，縮短學生實際操作時間，從而導致學生只能從表面上了解道路橋梁施工的相關過程、方法、機械設備以及管理內(nèi)容。還有部分學生選擇自己聯(lián)系實習單位，脫離集體，回來交一個實習報告了事，無法保證實習效果。實習考核往往是根據(jù)考勤、實習日記、實習報告等材料來評定，這種考核已流于形式。

另外，由于道橋施工大多在較為偏遠的地方，實習基地建設的難度很大;再者，出于安全方面的考慮，施工單位也不接受大量學生集中來工地實習，聯(lián)系實習單位就比較困難。

由此可見，實踐教學體系中的實驗設計實習三個主要環(huán)節(jié)都存若干問題，三者之間也沒有相關的聯(lián)系，不能較好地調(diào)動學生利用已學理論知識解決實際工程問題的積極性，也激發(fā)不了學生的創(chuàng)新意識，無法培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、實踐教學改革措施

1.轉變思想，重視實踐教學。高等教育的主要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專業(yè)型人才，發(fā)展科學技術文化，促進我國社會主義現(xiàn)代化建設[4]。由此可見實踐教學在高等教育中的重要性。教育部前部長周濟先生曾在第二次全國普通高校本科教學工作會議上的講話中強調(diào)：“大力加強實踐教學。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成;各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要;實踐對于大學生成長至為關鍵”[5]。因此，沒有實踐，素質(zhì)教育只是一句空話。作為高校教師，我們應該從思想上重視實踐教學，切實轉變“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)觀念。

2.拓展實驗教學內(nèi)容，加強學生實驗創(chuàng)新能力。在實驗教學中，基本上為傳統(tǒng)的基礎實驗，應加大綜合性、設計性、研究性及創(chuàng)新性的實驗。對于一些基礎實驗項目，可讓學生自行設計實驗步驟進行實驗;對于一些設計實驗，教師要根據(jù)工程實驗檢測的內(nèi)容，有選擇性地開設綜合性強的設計性實驗[6];對于一些創(chuàng)新實驗，學生可根據(jù)自己的愛好興趣制訂實驗方案、以激發(fā)學生的積極性和主動性。而對于一些研究實驗，其主要的教學目的是激發(fā)學生的學習熱情，提高學生綜合分析、解決問題的能力。教師可結合自己科研項目，設計一些難度適中的實驗。先成立試驗小組，通過小組討論的方式確定實驗的方案，然后由小組各個成員合作完成實驗并撰寫實驗報告，這樣既可提高小組成員間的團隊合作意識，也可取得較好的教學效果。

3.加大實踐教學的經(jīng)費投入，拓展實踐實習基地。教學經(jīng)費取得實踐教學良好效果的重要保障[7]。完善校內(nèi)土木工程專業(yè)實驗建設，配制相應試驗設備、儀器等，充實校內(nèi)實驗室資源。校內(nèi)外實習基地的建立，校外實踐基地的聯(lián)系、實習的交通及為學生購買意外傷害保險費用等，都需要大量經(jīng)費的投入。

如何拓展實踐教學基地？目前，我校是從兩個方面入手。一方面，學校擬建設近工科實訓大樓，包括一個1000平方米的水利試驗大廳和一個700多平方米的結構試驗大廳。并需購置大型的實驗設備，組建工程結構實驗室、材料實驗室、土工實驗室。工科實訓大樓是一個開放性的科研和教學基地，師生們可根據(jù)相關的科研項目和實驗課程相互組合，完成相關的科研和試驗任務，實現(xiàn)教學、科研、實踐的三結合。另一方面，強化學院和企業(yè)之間的合作，建立校外實習基地。目前，我院正在積極與本市的公路管理單位及一些施工、監(jiān)理、設計單位溝通聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實踐教學基地，可利用學校與企（事）業(yè)單位不同的教學環(huán)境和資源，可通過實習基地的相關教學活動，加深學生對實際工程的直觀認識。同時，也可為青年教師提供更好的實踐機會，提高教師的實踐能力，從根本上解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題。

4.完善“過程管理”的實踐教學考核方式。實踐教學結束后，如何評定學生成績？這是大家都比較關注的。學生提交的實踐成果一般包括日志、總結和設計成果三部分內(nèi)容，但教師僅從提交的資料來評定學生的實踐成績是不合理的，因為這三部分內(nèi)容并不能真實地反映學生主動性和創(chuàng)新性，我們需注重實踐實習的“過程管理”，完善實踐教學的考核方式。對集中安排實習并有指導教師帶隊的學生，教師可以通過學生的實踐表現(xiàn)（實習紀律、實習參與內(nèi)容、團結協(xié)作情況、動手操作能力等）、實踐成果（日志、報告和設計成果等）、實習答辯三種方式來進行，教師可以根據(jù)以上三部分考核內(nèi)容選擇不同的權重來評定學生的實踐成績，這樣可以較為客觀、全面、公平地評定學生的實習效果。對自主聯(lián)系實習單位的學生，要加強事前（出發(fā)前，從嚴審查接收單位和實習指導人）、事中（通過多種途徑檢查實習內(nèi)容、進度）及事后管理（返校后，嚴格評審實習學生遞交的實習成果，并組織答辯）來綜合評定學生成績。

三、結語

綜上所述，土木工程專業(yè)道橋方向的實踐教學是一項系統(tǒng)的全面的工程，一項長期而且非常重要的教學工作。我們要切實提高實踐教學的質(zhì)量，就必須充分認識實踐教學的重要性，它不但需要高等教育者的反復思考、實踐、探討、論證，而且需要其采取具體有效的對策，高等教育者必須充分認識實踐教學的重要性，同時采取具體有效對策，展開具體的實踐教學活動，以提高實踐教學的效果，實現(xiàn)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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[4]張炳生，陳志剛.工程實踐教學體系的構建[J].江蘇高教，2006，（1）：102-104.

[5]周濟.大力加強教學工作切實提高教學質(zhì)量：在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話[R].北京：中華人民共和國教育部，2004.

篇9

關鍵詞： 工程教育 教學改革 教學模式

引言

通過對齊齊哈爾工程學院土木工程專業(yè)學生實習去向，以及今年畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計得出，學生受聘于設計單位的比較少，而受聘于建筑施工企業(yè)的卻在逐年增加。這說明地方院校培養(yǎng)的土木工程專業(yè)人才大多分布在生產(chǎn)和管理一線。應用型本科院校主要目標是培養(yǎng)工程技術型人才，主要強調(diào)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)是一門技術性較強的工科專業(yè)，對學生的動手能力要求比較高。隨著社會的快速發(fā)展，要求土木工程專業(yè)的畢業(yè)生盡快適應工作的需要，因此，根據(jù)社會的需求，制定適應社會發(fā)展的人才培養(yǎng)方案是十分有必要的。作為應用型本科高校，正在加強土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐。鑒于我國的國情及學生的就業(yè)需要，當前土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)應向應用型人才培養(yǎng)模式轉變。如何加強大學生工程實踐能力的培養(yǎng)，讓學有余力的學生根據(jù)自己的興趣愛好得到更好的學習鍛煉機會，成為當務之急。

一、明確人才培養(yǎng)定位，堅持辦學特色

目前，全國有400多所高校開設土木工程專業(yè)，由于辦學歷史、辦學規(guī)模、師資力量、生源質(zhì)量等軟硬件條件差異，存在不同的專業(yè)定位及辦學特色。根據(jù)近幾年設計院、施工企業(yè)等用人單位對畢業(yè)生的需求，齊齊哈爾工程學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位為面向基層、面向工程一線，為地方、行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展;獲得工程師基本訓練，具備工程勘測、設計、施工、監(jiān)理等方面的專業(yè)知識及實踐能力;在土木相關建設、開發(fā)、施工等領域從事技術和管理工作的應用型人才。

二、合理設置學期，實現(xiàn)人才循序漸進培養(yǎng)

土木工程專業(yè)注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，每一學年分為四個學期，每年的9月―12月是第一學期，1月―2月是第四學期，3月―6月是第二學期，7月―8月是第三學期。大一至大三學年，每學年分4個學期，大四學年分2個學期，共14個學期。大四學年的第2學期安排畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）和答辯。各學年的第三學期設為8周。在專業(yè)教學過程中，根據(jù)企業(yè)需求制訂和隨時調(diào)整教學計劃，建立動態(tài)的教學管理。以職業(yè)教育理念為先導，樹立以社會需求為中心的理念，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制訂教學計劃，確定相應的教學內(nèi)容和培養(yǎng)模式;隨時對教學計劃進行調(diào)整，企業(yè)生產(chǎn)旺季時學生頂崗實習，淡季時學生回校學習，工與學交替。

三、構建理論與實踐“交替式”人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)專業(yè)核心能力

土木工程專業(yè)核心能力：

（1）建筑設計能力。具體能力為工程制識圖能力、工程材料運用能力、測量能力。

（2）結構設計能力。具體能力為工程力學分析與計算能力、工程結構設計實現(xiàn)能力。

（3）工程施工能力。具體能力為施工方案設計能力、施工現(xiàn)場管理能力、指導施工能力。

實踐教學是學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其目標是培養(yǎng)學生的實踐能力、工程意識。近年來，通過教改立項等方式不斷推進實驗教學的研究與改革，從重新構建實踐教學體系、更新實踐教學內(nèi)容、改革實踐教學方法、整合搭建實踐教學平臺等方面不斷深化實踐教學改革與建設。

在培養(yǎng)計劃中構建了與理論教學體系并行、并重的實踐教學體系，將實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計、軍訓及社會調(diào)查、課外認證與競賽等各種實踐教學環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，從整體上保證學生從入學到畢業(yè)四年實踐教學不斷線，以實踐環(huán)節(jié)為主要載體，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、工程意識及科研、創(chuàng)新潛質(zhì)。

為實現(xiàn)上述核心能力，土木工程專業(yè)專業(yè)嚴格按照“大一年級熟練掌握初級崗位技能，大二年級初步達到技術員理論和實踐要求，大三年級熟練掌握技術員理論和實踐要求，大四年級初步掌握助理工程師理論和實踐技能”的基本原則，整合教學內(nèi)容，適當前置專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，打通理論課和實踐課，構建理論與實踐融會貫通、有機聯(lián)系的課程體系。在基礎理論扎實的前提下，建構貫穿全學程的實踐教學體系。即，學生入學先從實踐學習為起點，各學年均實施工學交替方式，并且各學年的理論教學和實踐教學形成螺旋式上升關系。

土木工程專業(yè)構建了理論和實踐兩大課程體系。其中，理論課程體系四大類課程系列，分別為數(shù)學課程系列、力學課程系列、結構課程系列和施工管理課程系列。具體如下：

圖1 土木工程專業(yè)理論課程體系

實踐課程體系“技能訓練―結構設計―工程設計”為課程主線。技能訓練主要包括制圖與識圖、測量技能訓練、材料試驗與檢測、工程實踐、畢業(yè)實習、課程及獨立設置的實驗實訓等;結構設計包括整體式肋梁樓蓋結構設計、單層工業(yè)廠房結構設計、鋼屋架結構設計、基礎工程設計等;工程實踐包括、施工組織設計、畢業(yè)設計、工程概預算設計、現(xiàn)場實習等。

以專業(yè)課程《土木工程測量》為例，該門課程是本專業(yè)“三板斧”課程之一，本門課程很多高校開設在大二學年，為了能讓學生在大一第三學期能夠全部頂崗帶津貼實習，實現(xiàn)企業(yè)預備役的目標，本專業(yè)將此門課程前置到大一第二學期，直接對接第三學期，同時，為了讓學生在入學之初就對專業(yè)有更好的了解，在職業(yè)前瞻教育課程中，開設了《土木工程測量》實踐課程4學時，讓學生初步掌握水準儀器的使用?？傮w而言，該門課程的完成主要包含三個階段，第一階段：職業(yè)前瞻教育中的測量入門課程;第二階段：大一第二學期理論課程學習+測量技能“第三學期準入制”考核;第三階段：大一第三學期，在真實的職業(yè)環(huán)境中，完成相應的測量實訓任務，并通過第三學期總結考核。這種實踐理論實踐理論的教學模式，使學生更好地掌握專業(yè)技能，理論實現(xiàn)了理論教學和實踐教學螺旋式上升關系。

四、校企合作，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才

土木工程專業(yè)堅定不移地走“政校企合作、產(chǎn)學研一體、教學做合一”發(fā)展之路，校企共同開發(fā)理論―實踐一體化教材，確定課題、任務急項目指導書。以“適用、實用、夠用”為原則，體現(xiàn)工學結合。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地，以生產(chǎn)帶動實訓，實施“訂單式頂崗實習”，使學生在真實企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)性實訓，降低教學成本，促進產(chǎn)教結合、工學結合有效落實。特別對工科專業(yè)而言，與企業(yè)緊密合作共建校內(nèi)實訓基地，接企業(yè)“訂單”，為企業(yè)加工零部件或產(chǎn)品，可使專業(yè)實訓教學由消耗型變?yōu)樯a(chǎn)型，學用緊密結合。將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理機制融入對學生的評價指標體系中，建立突出學生職業(yè)素養(yǎng)的實習全程評價、校企多元考核的開放性評價體系，打破單純以課堂考試結果評價學生的傳統(tǒng)做法，注重技能考核，建立和完善第三學期準入機制，技能考核合格者，方可參加第三學期學習。教學―實踐―就業(yè)一體化，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。在企業(yè)確定人才需求的前提下，由企業(yè)提出用人數(shù)量和崗位要求，并參與制訂學生實習計劃、考核體系和評價標準等，實習期間按協(xié)議規(guī)定對學生進行全面管理。專業(yè)則依據(jù)教學計劃，結合市場需求和崗位職業(yè)能力標準及實習企業(yè)具體的用人要求制訂頂崗實習計劃和管理辦法。學生在企業(yè)頂崗實習結束后，經(jīng)校企雙方考核合格后，共同簽發(fā)學生實習證書。鼓勵學生在第三學期實習過程中，結合專業(yè)課程及實習崗位，申請專利、發(fā)表相關論文。

五、加強實驗教學建設，培養(yǎng)學生實驗能力

實驗能力是學生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，為滿足不同發(fā)展規(guī)劃學生的實踐能力培養(yǎng)需求，我們在各環(huán)節(jié)均設計了不同類型、不同層次的實踐項目。以實驗教學為例，我們設計了演示性實驗、操作性實驗和研究性實驗三種類型，基礎型實驗、綜合型實驗、設計型實驗、大學生創(chuàng)新試驗項目等多個層次。

為調(diào)動學生的積極性，在開發(fā)豐富實驗項目的基礎上，采用了靈活、人性化的管理模式，學生可打破課程界限，在相關的實驗室任意選修需要的實驗項目，每積攢16學時，獲得1學分。每年有超過2/3的學生選修了擴展實驗，有效加強了學生工程意識、創(chuàng)新能力及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)。

結語

目前，按此專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)試行了4年，從實施效果來看，學生普遍感覺到學習的自主性增強了，對土木工程的總體認識與宏觀概念相對清晰。誠然，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革剛剛開始，最終效果尚需時間與用人單位的檢驗。在探索過程中，筆者深感仍需不斷努力，保障突出大工程觀、彰顯應用特色的土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式的順利實施。

參考文獻：

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[2]李培根，等.我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012.

篇10

關鍵詞：鋼結構設計；建筑工程；土木工程

鋼結構建筑具有抗震性能好、可工廠化生產(chǎn)、施工速度快和綠色環(huán)保等其他結構形式不可比擬的優(yōu)越性。隨著鋼結構形式增多，其越來越受到我國建筑界的重視。鋼結構市場的日益增大，急需基礎理論扎實、動手能力強、有豐富經(jīng)驗的鋼結構設計和施工技術人才。而目前本科教育領域出現(xiàn)的畢業(yè)生知識面單一，動手能力弱，欠缺解決實際問題的技能和“實用性”不強等問題。這些高等教育中出現(xiàn)的問題，既不適應當前工程實踐復雜化的趨勢，也不符合教育領域工程實踐教育的發(fā)展方向，直接影響了本科教育可持續(xù)性發(fā)展。[1]如何在教學過程中將實踐與理論融為一體，使學校教育和企業(yè)工作進行無縫對接，培養(yǎng)適應社會需求的土木工程人才，需高校教師不斷探討和實踐。[2-4]

土木工程專業(yè)課程中，鋼結構工程由“鋼結構設計原理”和“鋼結構設計”兩門課程進行闡述?！颁摻Y構設計原理”主要講授受彎構件、受壓構件以及連接節(jié)點等鋼結構的基本理論和設計方法?！颁摻Y構設計”主要講述在建筑應用中，各種形式鋼結構的設計計算、構造以及施工技術，它更加接近實際應用，是一門實踐性很強的專業(yè)課，因此，對學生實踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

筆者通過多年的研究和實踐，在總結該門課程特點的基礎上，通過一定教學方法和手段的應用，并以案例教學法為主線，突出土木工程專業(yè)的特點，將實踐能力有效貫穿到課堂教學整個過程中，達到學生在校門和工作崗位間的無縫對接。

一、“鋼結構設計”的課程特點

“鋼結構設計”是土木工程專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課。課程任務和目的是使學生熟悉各種類型建筑鋼結構體系的基本形式和結構布置、結構體系的受力分析以及設計構造要求；了解鋼結構的制作、安裝、防火及防腐蝕等基本知識；初步掌握建筑鋼結構的設計過程和設計計算的主要方法，熟悉相關的規(guī)范條文；培養(yǎng)學生做到能夠應用鋼結構原理和設計的基本知識，分析和解決實際工程中的問題。其課程主要有以下幾個特點：

1.課程內(nèi)容較多、涉及面廣

“鋼結構設計”課程包含了現(xiàn)行建筑工程建設中的大多數(shù)結構形式，面廣量大，包含鋼平臺設計、門式剛架輕型鋼結構、重型工業(yè)廠房結構、多層及高層房屋鋼結構、大跨度鋼結構、以及鋼-混凝土組合結構等。在每章里都涉及該種結構的設計理論、構造措施以及相關的規(guī)范、規(guī)程。因此，該門課程既有一定理論要求、又要熟悉相應規(guī)范、構造，既要熟悉“鋼結構原理”基本內(nèi)容，又要熟悉相應力學知識。

2.課程學時少

為順應我國高校教育改革與發(fā)展的需要，各學校按照培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、重實踐、顯個性、高素質(zhì)的復合型人才”的總體方案，專業(yè)課程都被大量壓縮。我?！颁摻Y構設計”課程的課時量為32學時，另有1.5周課程設計。該課程存在著教學內(nèi)容多而難，但教學時間又少的矛盾，教師們必須更好選擇講述內(nèi)容，既達到培養(yǎng)鋼結構設計專業(yè)人才的目的，又不影響學生的學習效果。

3.課程實踐性強

該門課程的目的是培養(yǎng)學生具備鋼結構工程的設計、施工能力，讓學生掌握鋼結構設計的方法和手段，領會結構設計的一般要求，熟悉相應的規(guī)范、規(guī)程，使學生能根據(jù)結構承受的直接和間接作用及所處環(huán)境特點，設計出既安全適用、又經(jīng)濟合理的鋼結構體系。該課程開設的直接目的，就是使學生在掌握鋼結構基本理論的基礎上直接面對工程設計和施工，指導學生如何把鋼結構在工程中應用。因此，具有很強的工程實踐性。

4.與相應設計、施工規(guī)范聯(lián)系密切

作為一門結構設計類專業(yè)課程，必須與國家現(xiàn)行設計及施工規(guī)范、規(guī)程密切聯(lián)系。而學生在學校學習中的大部分時間都花費在理論學習上，在課本上所接觸的相關規(guī)范知識也比較隱晦，且都是經(jīng)過編書者精簡過的，因此在教學中如何把規(guī)范和教學進行統(tǒng)一值得研究。另外，學生還需熟悉部分鋼結構專門設計軟件。通過該門專業(yè)課程的教學，學生能掌握大量的相關專業(yè)知識。

由于目前學生所見到的建筑物中大部分為鋼筋混凝土以及砌體結構這些民用建筑，對鋼結構建筑很陌生。前期所學的“鋼結構設計原理”難度又較大，從而覺得“鋼結構設計”這門課程很難，產(chǎn)生了畏懼心理，加之學生沒有實際工程經(jīng)驗，在本門課程學習中對工程設計也很陌生。因此，“鋼結構設計”課程在教學中和其他課程相比，需要有所突破，除了采用傳統(tǒng)的教學手段之外，更需要通過豐富的教學方法來培養(yǎng)學生的實踐能力，通過有效的教學方法培養(yǎng)學生的理論分析能力和實際工程設計能力。

二、教學手段和方法的改革

1.多媒體課件和傳統(tǒng)的板書相結合

“鋼結構設計”的理論部分以內(nèi)力分析和結構計算為主，傳統(tǒng)板書教學中教師的“教”與學生的“學”相同步，引導學生思考，參與具體推導過程，可加深學生對計算過程的理解。多年的教學實踐表明，這些傳統(tǒng)的教學方法對于理論教學具有較好的教學效果。運用多媒體教學方法具有直觀性，并且通過圖片、動畫和工程錄像可以傳遞大量信息。

該門課程講解中，對于結構的布置及構造要求這部分教學內(nèi)容圖量較大，若采用普通板書，既浪費時間也不能講解透徹。利用多媒體技術，采用大量的工程圖片、動畫演示以及錄像資料，清晰明了，更加生動有趣，達到非常好的效果，并且節(jié)約了大量課時。

2.案例教學貫穿整個章節(jié)

實際工程是工科類課程教學最具有活力的資源，把實際工程引入課堂，實施案例教學，不僅可以豐富教學內(nèi)容，還可以做到理論聯(lián)系實際，使書本中枯燥的理論活起來。在講解每章之前，給每個學生發(fā)一份與內(nèi)容相關的筆者曾經(jīng)設計過的工程建筑圖和工程基本條件。講完結構體系布置后，學生的作業(yè)就是根據(jù)建筑圖進行結構體系布置，并畫出結構布置圖。講完內(nèi)力計算后，學生根據(jù)結構布置圖進行內(nèi)力計算，以此類推。總之，在教學過程中，工程實例貫穿整個理論教學。當整章內(nèi)容講完后，學生就完成了一個實際工程的設計過程。這種方法不但使學生熟悉該種結構的整個設計思路，還使章節(jié)理論和實踐有機結合起來，并且把學生課余時間充分利用，補充教學課時量少的問題。

3.增加教學見習環(huán)節(jié)

雖然在教學中采用了大量圖片和錄像，使課堂教學生動有趣，但這總是工程的局部和平面影像，不如現(xiàn)場觀摩給學生的印象更深刻。雖然鋼結構工程比較多，但在日常生活中能進入到現(xiàn)場，接觸到實際鋼結構工程的不多。為了提高學習效果，應至少每章內(nèi)容都有一次見習機會，筆者在課后帶領學生到自己曾經(jīng)設計過的現(xiàn)場（也是每章布置給學生的作業(yè)）參觀，現(xiàn)場講解這些鋼結構建筑的結構布置、細部構造和設計注意事項。通過見習，有效提高學生的感官認識和學習興趣。

4.學習通用設計軟件，增強實踐能力

在目前的建筑行業(yè)中，已經(jīng)廣泛運用專業(yè)軟件進行設計和制圖。學生在校園里如果提前接觸和了解這類軟件的使用方法并初步掌握其技巧，則會在走上工作崗位后能快速與實際對接，可以有效地增強學生的就業(yè)競爭力。

筆者一般安排兩次課（4課時）進行軟件實踐，在鋼平臺設計和門式剛架設計這兩章內(nèi)容講解中安排（這兩章具有廣泛的應用性和代表性）。安排學生到計算機房上機學習鋼結構設計的通用軟件PKPM，系統(tǒng)地講述鋼結構設計的計算機軟件操作方法、注意事項，并在課后給學生機動上機時間，培養(yǎng)學生的設計實踐能力。

5.設計規(guī)范與教學內(nèi)容緊密結合

由于“鋼結構設計”課程涉及的內(nèi)容很廣泛，在編寫教科書時，不可能把規(guī)范條例全部寫入，一般都是根據(jù)需要含在教程內(nèi)容中。但在實際工程中，設計人員看的都是規(guī)范條文，因此，課本知識與工程設計存在一定的距離。老師有必要告訴學生，課本上的相關內(nèi)容，規(guī)范中是如何要求的。筆者在該門課程的講述過程中，涉及規(guī)范要求的，一般是以規(guī)范條文規(guī)定作為引子進行講解和設計。比如在輕鋼門式剛架的設計中，基本都以“門剛設計規(guī)程”為大綱，逐條講解和舉例子。

另外，引入一些典型工程的設計計算書和施工圖紙能補充學生課外相關知識和實踐深度。

6.總結課程內(nèi)容，精簡相應課時

“鋼結構設計”課程內(nèi)容多，課時少，如何在有限的課時內(nèi)使學生掌握大量的知識，是講授該門課程必須要面對的問題。筆者通過課程內(nèi)容分析，鋼平臺設計、多層鋼結構設計和高層鋼結構設計有很多相同處。多高層鋼結構設計與學生已經(jīng)學過的混凝土結構設計和高層結構設計有很多相同處。因此，在講解中，挑出這些章節(jié)的不同出重點講解，相同處則可減少課時量。另外，對于需做課程設計的部分，可在課程中減少課時，大部分內(nèi)容在課程設計講解時重點突出。

三、結語

“鋼結構設計”是一門工程實踐性較強的土木工程專業(yè)課。課程教學的關鍵是如何通過教學手段和教學方法，與工程實踐緊密結合，增加教學效果。根據(jù)該課程的特點，把工程案例貫穿到整個教學過程中，增加工程現(xiàn)場實踐，把相應規(guī)范與教學緊密結合，增加相應建筑設計軟件的學習，增強學生工程實踐能力。通過總結課程內(nèi)容，精簡課時量，學生最大化掌握相應知識?？傊P者采用的教學方法突出土木工程專業(yè)的特點，能夠達到學生在校門和工作崗位間進行無縫對接的目的。實踐證明，上述教學手段和方法的實施使本課程教學取得良好效果。從用人單位的反饋意見看，本專業(yè)畢業(yè)生在建筑領域能力較強，得到了社會認可，也得到了有關專家的好評。

參考文獻：

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