導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)班級(jí)管理總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、明確職責(zé)，保障各項(xiàng)德育工作有效開(kāi)展。

學(xué)校確立了以陶校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)劉校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，德育主任和輔導(dǎo)員老師為組員的德育領(lǐng)導(dǎo)小組。開(kāi)學(xué)初，大隊(duì)委組織大隊(duì)委員開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)上崗。同時(shí)進(jìn)一步完善了德育工作檔案制度，學(xué)校重大事件快報(bào)制，完善德育先進(jìn)班集體，個(gè)人評(píng)比制度，使德育工作制度化、規(guī)范化。

二、抓班主任建設(shè)，促師德師風(fēng)建設(shè)

根據(jù)學(xué)校工作安排，重視班主任工作的指導(dǎo)與管理，班級(jí)配置了配班老師，并為新教師開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，進(jìn)一步明確班主任:職責(zé)填好《班主任工作手冊(cè)》、通過(guò)每周的常規(guī)訓(xùn)練，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)中隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)課教育，強(qiáng)化班集體建設(shè)。注重特殊學(xué)生的幫扶，作好成長(zhǎng)記錄。通過(guò)班主任沙龍，交流身邊的育人故事，總結(jié)良好的德育經(jīng)驗(yàn)，挖掘樹(shù)立優(yōu)秀的德育典型。在每期的家長(zhǎng)學(xué)校中，讓學(xué)生、家長(zhǎng)一起參與到師德師風(fēng)的評(píng)比過(guò)程中，填寫(xiě)好反饋表和問(wèn)卷調(diào)查表。

篇2

一．班級(jí)管理。

在開(kāi)學(xué)之初，我們就確立了“行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”班級(jí)管理理念，我的班主任工作重點(diǎn)也就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，行為習(xí)慣，禮儀習(xí)慣，讓每一個(gè)孩子成為能主宰自己命運(yùn)的人。所以在開(kāi)學(xué)之初，我首先和學(xué)生一起制定班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，比如預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)制度、值日過(guò)關(guān)制度、早讀制度。還公布了班級(jí)的紀(jì)律考評(píng)細(xì)則和衛(wèi)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。比如：鄒安和鄭修亮帶隊(duì)的值日小組早晨值日不徹底、不到位，在衛(wèi)生委員齊媛的監(jiān)督下，多次重新做了值日，提醒他們應(yīng)該把值日做好。通過(guò)這種方法的使用，全班同學(xué)在衛(wèi)生的行為習(xí)慣上都有了一定的進(jìn)步。早上到校后，都能很自覺(jué)的拿起衛(wèi)生工具，打掃衛(wèi)生，教室收拾的非常干凈，明亮，并且很少需要班主任老師的督導(dǎo)。有幾個(gè)小朋友早讀課一到學(xué)校就喜歡往小賣(mài)部跑，而且早讀課不認(rèn)真的人也很多，在學(xué)習(xí)委員的監(jiān)督下，記下了那些沒(méi)有認(rèn)真早讀學(xué)生的名單及他們所浪費(fèi)的時(shí)間，在下課的時(shí)候拿起書(shū)本補(bǔ)回早上的時(shí)間。通過(guò)這種措施，班上小朋友一到學(xué)校都能很自覺(jué)的呆在教室里，聽(tīng)從學(xué)習(xí)委員的提醒好好早讀。

二．積極抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

篇3

1、有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體，有一個(gè)統(tǒng)一的思想做指導(dǎo)

綜觀XX年高三教學(xué)工作，我們最大的一點(diǎn)感受就是：方方面面的工作自始至終都有著統(tǒng)一的、明確的思想指導(dǎo)。而這種思想指導(dǎo)，就來(lái)自于我們學(xué)校以呂校長(zhǎng)為代表的領(lǐng)導(dǎo)集體。一年來(lái)，我們時(shí)時(shí)刻刻能夠聆聽(tīng)到來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高三工作的精辟指示，感受到來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高三工作的關(guān)心，體會(huì)到來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高三工作的溫暖。校領(lǐng)導(dǎo)一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總是在第一時(shí)間內(nèi)找到班主任商討，加以解決。領(lǐng)導(dǎo)的率先行為，使我們身上干勁十足，真抓實(shí)干，銳意進(jìn)取，以昂揚(yáng)的斗志、嶄新的精神風(fēng)貌、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感去努力做好高三班級(jí)各項(xiàng)工作。今天，當(dāng)我們?cè)趹c祝勝利并深刻總結(jié)之時(shí)，我想，今年我們學(xué)校高考輝煌成績(jī)的取得，這一因素就是我們班級(jí)開(kāi)展工作，包括高三6班工作的強(qiáng)有力支柱。

2、有一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，有一個(gè)共同的心愿做動(dòng)力

當(dāng)我講到這里的時(shí)候，我的心中不僅油然而生敬意。高三6班驕人成績(jī)的取得，不但凝聚著各位任課老師的汗水和心血，更是我們各位老師密切協(xié)調(diào)的結(jié)果。一年來(lái)，他們?yōu)榱艘话嗟膶W(xué)生，為了一個(gè)共同的心愿，付出了太多太多。協(xié)調(diào)會(huì)上，我們六人暢所欲言，毫無(wú)避諱，話題所及，不拉下一個(gè)學(xué)生。我們六個(gè)，誰(shuí)也不只為自己的一科著想，有時(shí)甚至主動(dòng)讓出作業(yè)時(shí)間給某一學(xué)科，只是為了班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)各科均衡發(fā)展。我們都有著一個(gè)共同的心愿：讓6班的學(xué)生更好。作為班主任，我深深的懂得：和任課老師搞好關(guān)系，密切協(xié)作，對(duì)班級(jí)的好處是無(wú)法估量的。人的因素相當(dāng)重要。我經(jīng)常和任課老師展開(kāi)多種形式的交流，同時(shí)，我也教育我的學(xué)生要好好尊敬自己的老師。我經(jīng)常說(shuō)：同學(xué)們，一定要好好聽(tīng)老師的話，要學(xué)著討老師的歡心。為什么呢？人都是感情動(dòng)物，老師喜歡你，喜歡咱們班，他就會(huì)多給咱講個(gè)題，他也愿意往咱們班跑，而最終受益的就是你們。在這種樸素理念的影響下，我們班的學(xué)生確實(shí)讓老師喜歡了，而每一位老師也都竭盡所能的為學(xué)生付出了自己的最大努力。

3、卓有成效的談心工作和精彩的班會(huì)保證

回想我的班級(jí)工作，三年來(lái)，尤其是高三一年中，我付出心血最多的、收效最大的、最富有特色的工作是什么呢？我想，那就是我充分開(kāi)展了成效卓著的談心工作，并有效利用了家長(zhǎng)會(huì)和班會(huì)這一特殊教育陣地。

做班主任，我始終認(rèn)為，天下很難有教育不好的學(xué)生，而教育學(xué)生，需要班主任動(dòng)腦筋，真正抓住學(xué)生的薄弱點(diǎn)，脆弱點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理，真正突破他的心理防線。只要班主任出發(fā)點(diǎn)是好的，學(xué)生的嘴上即使不說(shuō)，甚至還和你頂嘴，但他的心里還是感激你的。

到了高三，我的談心工作基本上就是圍繞學(xué)習(xí)而展開(kāi)。每一次考試，我都分期分批分類(lèi)找學(xué)生談心，或者鼓勵(lì)他們，或者幫他們分析原因，每次在結(jié)束的時(shí)候，我總是充滿信心的對(duì)他們說(shuō)：你沒(méi)問(wèn)題，高考你一定會(huì)勝利的，朱老師我教過(guò)8屆高考學(xué)生教學(xué)，難道你不相信我嗎？開(kāi)玩笑！也真怪，我的學(xué)生也確實(shí)相信我，每次談完話，他們總是充滿信心的走進(jìn)教室。所以，每一次考試結(jié)束后，我們班能夠迅速穩(wěn)定情緒，學(xué)生按部就班復(fù)習(xí)，班級(jí)紀(jì)律嚴(yán)明一如既往。久而久之，每一次考試一結(jié)束，我班的學(xué)生就說(shuō)，朱老師又要開(kāi)始談心了。他們都在熱切的等待著我與他們的交流。談心的工作是全方位的，一個(gè)學(xué)生也不拉。關(guān)于這一點(diǎn)，從教師角度而言，我覺(jué)得教師一定要以博大的胸懷和真摯的熱情去呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生。不可否認(rèn)，有的學(xué)生不聽(tīng)話，影響了班級(jí)的聲譽(yù)，甚至和你頂過(guò)嘴，傷了你的心。但作為教師，你能因?yàn)檫@些事而對(duì)學(xué)生耿耿于懷，心存芥蒂嗎？你不能！不可否認(rèn)，有些學(xué)生成績(jī)不好，不屬于所謂的升學(xué)“砝碼”，但你能因?yàn)樽非髥渭兊摹百|(zhì)優(yōu)”而忽視他們嗎？你也不能！再換個(gè)角度想想，假如你是個(gè)家長(zhǎng)，你萬(wàn)一有這么樣一個(gè)孩子，你難道希望老師就像上面所說(shuō)，不管不問(wèn)嗎？你打破頭都不愿意，你甚至?xí)罅R這樣的老師！所以，當(dāng)我們以一顆真心去對(duì)待學(xué)生，真正把他當(dāng)作自己的孩子一樣去關(guān)心要求呵護(hù)他，也許有很多工作就很好做了。愛(ài)心的匯報(bào)不必強(qiáng)求一時(shí)，有時(shí)它可能延續(xù)一生。談心工作，一個(gè)都不能少。

我始終重視班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)這塊教育陣地。每一屆學(xué)生只要談起我，都說(shuō)我的班會(huì)比上課好的多了，給他們留下了深刻的印象，我很自豪。每一次家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束，聽(tīng)到家長(zhǎng)的贊譽(yù)，看到他們臉上的笑容，我更自豪。在高三一年中，我結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，召開(kāi)了很多富有成效的班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，每一次都收到了良好的效果

篇4

一、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理工作中應(yīng)用的必要性分析

通過(guò)上文論述，我們已經(jīng)大致了解到，就小學(xué)班級(jí)管理工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，不僅是保證基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展的必要途徑；是小學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量保障的重要基礎(chǔ)，也是關(guān)系到學(xué)生健康發(fā)展的重要內(nèi)容。從小學(xué)階段學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)看，主要存在好動(dòng)、易情緒化、好奇心重等特征。就這些特征來(lái)說(shuō)，雖然有利于小學(xué)生心智的自由發(fā)展，但是如果不進(jìn)行干預(yù)和管理任其自由發(fā)展的話，輕則影響到課程教學(xué)的質(zhì)量，重則對(duì)學(xué)生今后的行為產(chǎn)生不好的影響；在進(jìn)行干預(yù)和管理的過(guò)程中，如果手段過(guò)硬或是過(guò)于直接，有可能造成學(xué)生的逆反心理及厭惡情緒，會(huì)給班級(jí)管理工作帶去直接的阻礙作用。激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建指的是在充分掌握小學(xué)生階段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用一系列引導(dǎo)式的給予學(xué)生信心的對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行肯定的方式進(jìn)行班級(jí)的管理。這樣一種模式，不僅不會(huì)激起學(xué)生的反感，帶去負(fù)面的影響和作用，還能營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，拉近學(xué)生與教師的情感距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師的價(jià)值觀與世界觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成具有自身特色的健康的思想觀念，走上健康全面發(fā)展的道路。

二、小學(xué)班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的具體措施及策略

結(jié)合上文內(nèi)容所述，我們已經(jīng)對(duì)激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理工作中發(fā)揮的積極作用有了大致的認(rèn)識(shí)和了解，從現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理工作的開(kāi)展現(xiàn)狀以及小學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施：

（一）開(kāi)展愛(ài)的教育

小學(xué)四、五、六年級(jí)已經(jīng)是小學(xué)高階階段了，學(xué)生的觀念及思想已經(jīng)有了初步的發(fā)展。這一階段激勵(lì)機(jī)制的有效構(gòu)建，建議應(yīng)對(duì)思想教育工作進(jìn)行充分的利用。在思想教育工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)改變以往高高在上的立場(chǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的思想和情感交流，走進(jìn)學(xué)生的世界，了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法及發(fā)展過(guò)程中遇到的疑惑和問(wèn)題，站在學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生的隱私進(jìn)行尊重和保護(hù)；除了情感關(guān)系的良好維持外，教師還應(yīng)重復(fù)利用思想教育，對(duì)學(xué)生灌輸一些積極上進(jìn)的思想觀及價(jià)值觀，通過(guò)潛移默化的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可這些具有價(jià)值的理念，，做足功夫贏得學(xué)生的信任，并且維護(hù)良好的師生交流，為激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建奠定思想和情感準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)

奠定情感及思想基礎(chǔ)之后，教師可以開(kāi)始展開(kāi)進(jìn)一步的行動(dòng)了，即為學(xué)生創(chuàng)造充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。小學(xué)階段學(xué)生十分在意教師的評(píng)價(jià)，對(duì)教師始終抱有一種敬畏的心理。因此，在激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的過(guò)程中，教師可以充分利用學(xué)生這一心理特征，低調(diào)的為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生贏得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的信心和力量。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有目的的設(shè)置一些有難度的活動(dòng)或是項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究及合作學(xué)習(xí)的模式克服難關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用一切可以利用的資源，來(lái)挖掘?qū)W生身上一些獨(dú)特的閃光點(diǎn)。比如在班級(jí)大掃除的時(shí)候，一般是由特定的小組進(jìn)行打掃，但是難免遇到學(xué)校衛(wèi)生檢查，清掃任務(wù)艱巨，這個(gè)時(shí)候，教師則可以在課堂上提出這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自愿參加。在評(píng)價(jià)階段，教師可以將公開(kāi)表?yè)P(yáng)與私下肯定結(jié)合起來(lái)，公開(kāi)表?yè)P(yáng)講究一個(gè)度的問(wèn)題，教師應(yīng)盡可能采用一些肯定的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的行為及表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)可，并鼓勵(lì)其他學(xué)生朝著那個(gè)方向發(fā)展；私底下，為了防止學(xué)生的驕傲情緒的產(chǎn)生，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)式的談話，幫助學(xué)生戒驕戒躁，健康發(fā)展。

（三）發(fā)揮模范榜樣作用

除上述措施外，小學(xué)班級(jí)管理工作開(kāi)展過(guò)程中激勵(lì)機(jī)制的有效構(gòu)建，教師還應(yīng)以身作則，融入到學(xué)生群體中去，起到良好的帶頭作用。以身作則策略的應(yīng)用，看似是一種中性的應(yīng)對(duì)狀態(tài)，但是如果能夠運(yùn)用到實(shí)際管理工作中，其功效是不可估量的，完全可以匹敵語(yǔ)言性的鼓勵(lì)和肯定。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的認(rèn)知，教師如果要進(jìn)行鞭策性的教育，可能存在一些難度，但是如果在一些問(wèn)題上，教師可以身體力行對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。比如如果教師想教會(huì)學(xué)生愛(ài)護(hù)好公共衛(wèi)生，在教學(xué)過(guò)程中或是班級(jí)管理工作中，不必刻意提出來(lái)，遇到紙屑或是垃圾的時(shí)候，能夠隨手撿起來(lái)，就能對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生較大沖擊，對(duì)學(xué)生的行為機(jī)制能起到較大的激勵(lì)作用。

（四）充分激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)

激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用，還應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自我約束與自我管理的重要性，讓學(xué)生在約束自己的過(guò)程中獲取成就感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的參與積極性與熱情，以改變學(xué)生立場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理為契機(jī)，發(fā)揮另一種激勵(lì)機(jī)制的積極作用。比如，在班級(jí)管理工作例會(huì)上，教師可以改變以往傳統(tǒng)的總結(jié)式與評(píng)價(jià)式的模式和途徑，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，對(duì)班級(jí)管理工作以及一周、一季班級(jí)活動(dòng)情況進(jìn)行概括和總結(jié)；在每個(gè)討論小組中選取一個(gè)代表發(fā)言人，在小組討論結(jié)束之后，代表小組進(jìn)行發(fā)言；發(fā)言的內(nèi)容應(yīng)涉及到班級(jí)活動(dòng)中一些值得肯定和鼓勵(lì)的地方以及一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的自我總結(jié)，提高小學(xué)班級(jí)管理工作的活躍度。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0157-01

小學(xué)生思想可塑性較高，通過(guò)有效的班級(jí)管理，配合心理健康教育，對(duì)其形成良好的生活習(xí)慣，樹(shù)立健康的人格具有積極的意義。在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理也提出了更高的要求，基于此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1.小學(xué)班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育的重要性

第一，心理健康教育包括對(duì)學(xué)生情感、心理兩個(gè)方面的教育指導(dǎo)。教師在日常班級(jí)管理過(guò)程中，通過(guò)心理健康教育，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)整體的教學(xué)效率、進(jìn)度都具有一定的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的效果，有效的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

第二，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生由于學(xué)習(xí)、家庭、伙伴以及社會(huì)因素的影響，會(huì)存在一定的心理問(wèn)題，包括情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力等。這些心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的成長(zhǎng)都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。而通過(guò)正確的心理健康教育，緩解學(xué)生的心理壓力、學(xué)習(xí)壓力等，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立人際交往信心，恢復(fù)到健康的心理狀態(tài)下。

2.小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題

現(xiàn)階段，小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，自我控制力差。由于小學(xué)生智力發(fā)育尚弱，年齡尚小，自制能力相對(duì)較差。在學(xué)校班級(jí)生活中，由于小學(xué)生還沒(méi)有形成自我價(jià)值觀、人生觀，相對(duì)于自我調(diào)節(jié)來(lái)說(shuō)，其更愿意模仿別人，難免會(huì)和周?chē)耐瑢W(xué)發(fā)生沖突，繼而導(dǎo)致心理問(wèn)題出現(xiàn)。如果這種心理問(wèn)題不能夠及時(shí)的解決，會(huì)對(duì)其今后健康成長(zhǎng)造成影響。

第二，學(xué)習(xí)壓力^大。盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)進(jìn)行了多次減負(fù)，但相對(duì)與初中生、高中生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生本身心理壓力承受能力較差，加上家長(zhǎng)"不愿意孩子輸在起跑線上"的思想，給學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，暴露出來(lái)一系列的心理問(wèn)題，包括浮躁、焦慮等。這些問(wèn)題的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，成績(jī)下降，與上輔導(dǎo)班的語(yǔ)氣效果適得其反。

第三，對(duì)自我了解不深。小學(xué)生處于思想發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他人的模仿性較高，還沒(méi)有形成對(duì)自我的完全認(rèn)識(shí)，包括自我督促、自我評(píng)價(jià)。在這一階段中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自負(fù)、自卑、小團(tuán)體意識(shí)等心理現(xiàn)象，這對(duì)于即將到來(lái)的青春期會(huì)造成一定的影響，容易導(dǎo)致其形成不良的性格特點(diǎn)以及行為習(xí)慣。

3.加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的措施

筆者基于自身多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)針對(duì)以上問(wèn)題提出幾點(diǎn)強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育的措施：

第一，建立完善的學(xué)生心理檔案。作為小學(xué)班主任，有效的班級(jí)管理是衡量班主任工作優(yōu)劣的重要指標(biāo)。而建立有效的心理檔案，是強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育的重要途徑。通過(guò)心理檔案記錄的相關(guān)資料，能夠了解不同階段學(xué)生的心理狀態(tài)，還能夠總結(jié)某一段時(shí)間學(xué)生的心理走向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行有效的把控。班主任應(yīng)該在接手班級(jí)時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的了解，幫助學(xué)生建立心理檔案，從學(xué)生人格、智力、心理健康檢查結(jié)果幾個(gè)方面入手，對(duì)于存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)該定期進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其是一對(duì)一的輔導(dǎo)，配合與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)重視學(xué)生心理問(wèn)題，在學(xué)校、家庭雙管齊下，有效的解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

第二，采用更加靈活的班級(jí)管理方式。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的問(wèn)題，作為小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在課堂中應(yīng)該不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂的整體效率，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與教師課后作業(yè)太多，沒(méi)有娛樂(lè)的時(shí)間有直接的關(guān)系。因此，班主任教師應(yīng)該加強(qiáng)與各個(gè)任課老師的溝通，各個(gè)教師共同研究教學(xué)模式，通過(guò)多元化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的興趣，利用情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、表演法等，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，自然就解決了學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

第三，加強(qiáng)與德育教育的結(jié)合。小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，心理健康教育應(yīng)該與德育相互滲透，結(jié)合小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，樹(shù)立榜樣，通過(guò)典型、榜樣指引學(xué)生，切忌讓學(xué)生盲目的進(jìn)行模仿。

4.總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，強(qiáng)化心理健康教育能夠預(yù)防小學(xué)生形成心理問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀念，對(duì)其健康成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，班主任應(yīng)該重視小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，采取有效的心理健康教育手段，以預(yù)防為主，優(yōu)化班級(jí)管理環(huán)境，為小學(xué)生心理成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李崇偉，劉靜.小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育初探[J].內(nèi)蒙古教育.2016，14（2）：77-78.

篇6

良好的心理素質(zhì)是中小學(xué)學(xué)生在校期間正常生活、學(xué)習(xí)、交往和發(fā)展的重要保證。在教育界日益重視基礎(chǔ)教育階段學(xué)生心理健康教育的今天，班主任等教育工作者在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，將心理健康教育與班級(jí)管理相結(jié)合，引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生健康成長(zhǎng)，不斷提高班級(jí)管理工作實(shí)效。

關(guān)鍵詞

心理健康教育；中小學(xué)；班級(jí)管理；應(yīng)用

將對(duì)學(xué)生的心理健康教育引入班級(jí)管理中，是新時(shí)期基礎(chǔ)教育階段班級(jí)管理工作的有益嘗試。班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)心理健康教育與班級(jí)管理工作相互交融，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)論和方法論，這對(duì)于提高班級(jí)管理工作實(shí)效，形成良好的班級(jí)管理工作秩序尤為重要。

一、心理健康教育與中小學(xué)班級(jí)管理

中小學(xué)學(xué)生心理健康教育是班主任等教育工作者利用教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科理論和知識(shí)，從當(dāng)前學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題入手，通過(guò)解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)的教育過(guò)程?，F(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生大多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，或者是來(lái)自與城市生活有著較大地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，他們或許家庭背景有別，生活方式不同，但或多或少地都存在著一些一般性的心理方面的問(wèn)題，而這些正是制約和影響中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量尤其是班級(jí)管理工作高效有序開(kāi)展的關(guān)鍵因素之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)，班級(jí)管理的內(nèi)容開(kāi)始逐步延伸，從對(duì)學(xué)生思想政治教育的管理、學(xué)習(xí)管理、課外活動(dòng)的指導(dǎo)到對(duì)學(xué)生的體育、衛(wèi)生以及各種與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的管理，班主任所從事的班級(jí)管理工作也日趨復(fù)雜化和具體化，而當(dāng)下的中小學(xué)學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，一些心理問(wèn)題尤其是群體性的心理問(wèn)題極有可能對(duì)班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)顯著的干擾，這就要求班主任要因地制宜，做好細(xì)致的思想工作，摸清學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，有效利用各種活動(dòng)、班集體等組織形式，將對(duì)學(xué)生的心理健康教育和班級(jí)管理有效結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展和班級(jí)管理工作穩(wěn)步發(fā)展，共榮共生。

二、心理健康教育在中小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育與班級(jí)管理工作的相互融合，就是指班主任要切實(shí)以抓好對(duì)學(xué)生的心理健康教育，以心理健康教育為抓手，充分發(fā)揮學(xué)生心理健康教育在加強(qiáng)班級(jí)管理過(guò)程中的影響和作用，為此，作為班主任，應(yīng)在實(shí)際工作中做好以下幾個(gè)方面:

(一)提高認(rèn)識(shí)，明確心理健康教育在班級(jí)管理過(guò)程中的積極意義

由于受應(yīng)試教育的影響，不少班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中并未能清晰地認(rèn)識(shí)到心理健康教育在班級(jí)管理過(guò)程中的積極意義，在班級(jí)管理的過(guò)程中重行為管控而忽視心理疏導(dǎo)，其結(jié)果只能是班級(jí)管理工作效率長(zhǎng)期低效，因此作為班主任，首先應(yīng)努力提高認(rèn)識(shí)，意識(shí)到心理健康教育在班級(jí)管理過(guò)程中的積極意義，認(rèn)識(shí)到中小學(xué)學(xué)生正處于人生價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論等形成的關(guān)鍵時(shí)期，一些學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題和不良行為正是源自于他們不能正確地對(duì)待外界事物以及正確看待自我而形成的心理問(wèn)題所致，進(jìn)而從對(duì)學(xué)生的心理健康教育和思想引導(dǎo)入手，切實(shí)改進(jìn)班級(jí)工作的思路和方式方法，提高班級(jí)管理工作效率。

(二)積極利用激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍

心理學(xué)上有著大量的關(guān)于激勵(lì)機(jī)制在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如著名的“教師期望理論”“馬斯洛需要層次理論”等，在實(shí)際的班級(jí)管理工作過(guò)程中，班主任應(yīng)努力利用一些心理學(xué)理論，優(yōu)化班級(jí)管理工作的方式方法，在有效促進(jìn)學(xué)生心理健康的同時(shí)推動(dòng)班級(jí)管理工作向前發(fā)展，例如在班級(jí)管理過(guò)程中制定明確的賞罰激勵(lì)辦法，擴(kuò)大期中期末講評(píng)中關(guān)于班級(jí)日常表現(xiàn)等內(nèi)容，及時(shí)發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合和參與班級(jí)管理的積極性，主動(dòng)性，達(dá)到保持健康的身心的目的。

(三)積極組織班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)引導(dǎo)

沒(méi)有自我教育的教育不是真正的教育。班級(jí)組織是中小學(xué)生的基本組織形式，也是發(fā)揮組織育人功能、提高學(xué)生自我教育能力的有效陣地，班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)注重班級(jí)體的建設(shè)，積極組織相應(yīng)的活動(dòng)，注重在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)班集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、集體主義精神以及分享意識(shí)等，扎實(shí)通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)提高學(xué)生的自我教育意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的主體性和積極性，在集體教育過(guò)程中不斷提高學(xué)生的心理健康水平和班級(jí)管理工作水平。

三、總結(jié)

總之，心理健康教育在中小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中具有不可忽視的重要作用，作為班主任應(yīng)積極通過(guò)各種有效措施，將對(duì)學(xué)生的心理健康教育和班級(jí)管理工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育和班級(jí)管理相互依存，協(xié)調(diào)推進(jìn)。

作者：謝靜靜 英玉杰 劉曉晨 單位：山東省臨沭縣大興鎮(zhèn)啟明完小

參考文獻(xiàn):

［1］靳麗華．談心理健康教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用［J］．教育與職業(yè)，2006，(20):50－51．

篇7

【關(guān)鍵詞】 愛(ài)心；融入；小學(xué)；班級(jí)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-0-01

小學(xué)階段是學(xué)生道德觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和關(guān)心，將愛(ài)心融入到班級(jí)管理中，這樣才能使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，從而使學(xué)生受到教育的感化。教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，只有將愛(ài)心充分的表現(xiàn)出來(lái)，并融入到班級(jí)管理中，才能做好班級(jí)管理工作。

一、正確把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解中融入愛(ài)心

學(xué)生在小學(xué)階段的心理發(fā)育還不是很成熟，學(xué)生的內(nèi)心比較脆弱，并且具有較強(qiáng)的自尊心，比較注重周?chē)藢?duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，有些學(xué)生由于性格內(nèi)向，不愿意和同學(xué)、教師進(jìn)行交流，這就給教師的管理工作增加了難度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度具有不穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到情感因素的影響，他們的情感會(huì)隨著周?chē)h(huán)境的變化而變化。因此，教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生的性格特點(diǎn)和情緒變化，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在管理的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)睦脨?ài)心來(lái)感化學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠感受到教師的關(guān)心，這樣才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。對(duì)于性格較內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，幫助學(xué)生消除消極心理，從而促進(jìn)他們與其他學(xué)生之間的交流。為了進(jìn)行有效的班級(jí)管理，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑诠芾碇腥谌霅?ài)心，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，也能拉近學(xué)生與教師之間的距離，使教學(xué)氣氛更加融洽，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到班級(jí)管理的目的。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)與生活中的細(xì)節(jié)，溝通中融入愛(ài)心

熱愛(ài)學(xué)生，是教師師德的重要體現(xiàn)，也是教師做好班級(jí)管理工作的重要條件。教師在加強(qiáng)班級(jí)管理的過(guò)程中，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)心學(xué)生的生活情況，只有洞悉學(xué)生成長(zhǎng)中的細(xì)節(jié)，才能及時(shí)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，這樣才能有利于教師對(duì)班級(jí)的管理。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，首先，教師應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)、能力水平和道德水平，教師在深入研究本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)恼莆掌渌颇康闹R(shí)，學(xué)生在提出各種問(wèn)題時(shí)，教師都能夠靈活的應(yīng)對(duì)，通過(guò)正確的指導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而使學(xué)生更加樂(lè)于和教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教師的付出和愛(ài)心；其次，教師應(yīng)該善于總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在班級(jí)管理的過(guò)程中融入與時(shí)俱進(jìn)的思想，更加注重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生感受到教師的愛(ài)心；再次，教師應(yīng)該注意不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的情況下，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的“后進(jìn)生”，教師應(yīng)該多給予關(guān)注，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，多給予“后進(jìn)生”發(fā)言的機(jī)會(huì)，并幫助“后進(jìn)生”進(jìn)行問(wèn)題的分析與解答，彌補(bǔ)“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中的不足，這樣才能讓班級(jí)所有成員都感受到教師的愛(ài)心。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的日常生活，對(duì)待學(xué)生就像對(duì)待自己家人一樣，可以根據(jù)天氣的變化，提醒學(xué)生增減衣物，這樣才能使學(xué)生從各個(gè)方面感受到教師的愛(ài)心。

三、尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，管理中融入愛(ài)心

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特有的個(gè)性特征來(lái)進(jìn)行管理，這樣才能提高管理的有效性。由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、受教育程度、經(jīng)濟(jì)條件存在差異，這就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同方式的管理，充分尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。教師要遵循“因材施教”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育，在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)心每一位班級(jí)成員的發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，并嚴(yán)格要求他們，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該時(shí)刻督促他們，并給予他們一定的意見(jiàn)，幫助學(xué)生改正自身的缺點(diǎn)，在學(xué)生取得一定進(jìn)步時(shí)，要給予一定的鼓勵(lì)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師只有尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，才能有針對(duì)性的進(jìn)行班級(jí)管理，在管理中應(yīng)該充分融入愛(ài)心，使每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)，從而使教師的班級(jí)管理工作能夠有效開(kāi)展。

四、豐富班級(jí)文化活動(dòng)，形式中融入愛(ài)心

在班級(jí)管理過(guò)程中，適當(dāng)?shù)脑黾游幕顒?dòng)，能夠使班級(jí)形成良好的文化氛圍，使學(xué)生感受到文化帶來(lái)的巨大感染力，讓學(xué)生在無(wú)形中感受到文化的力量，從而提高學(xué)生的精神層次，并帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和自我管理。在舉行班級(jí)文化活動(dòng)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造出團(tuán)結(jié)、積極、文明的文化氛圍，這樣才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有意義的班級(jí)文化活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)心。在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)這種形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，分享彼此間的知識(shí)，在活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，這種形式不僅能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)含量，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。也可以組織學(xué)生開(kāi)展感恩演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富自身的情感，增強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和教師的感恩之心，并了解教師的愛(ài)心，這樣就能使教師的班級(jí)管理活動(dòng)更加有效。

五、總結(jié)

對(duì)小學(xué)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，需要教師付出大量的汗水和愛(ài)心，“愛(ài)心”是管理的動(dòng)力，愛(ài)心能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，能夠使學(xué)生更加熱愛(ài)教師、熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，只有將愛(ài)心融入到管理當(dāng)中，以身作則，才能真正的做到教育學(xué)生的目的，擁有愛(ài)心的班級(jí)管理，會(huì)給班級(jí)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下獲得知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高榮珍.如何把愛(ài)心有效的融入小學(xué)班級(jí)管理工作中[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（3）.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理溝通藝術(shù)

一、開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理溝通的具體原因分析

小學(xué)班級(jí)管理效果，直接關(guān)系到班級(jí)教學(xué)是否能夠有效進(jìn)行，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。然而班級(jí)管理僅僅依靠書(shū)面文字，難以取得良好的管理效果。有效溝通能夠全面掌握學(xué)生各種狀況，對(duì)提升班級(jí)管理效果具有積極作用。接下來(lái)，筆者結(jié)合自身長(zhǎng)期的班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單論述開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理溝通的具體原因，總結(jié)起來(lái)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。首先，缺乏與學(xué)生溝通的時(shí)間。班主任作為一個(gè)班級(jí)管理者，除了必要的授課之外，還需要承擔(dān)管理班級(jí)的責(zé)任、與任課教師交流學(xué)生具體狀況等，以此全面掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及身體健康狀況。與此同時(shí)，班主任需要與其他班主任或者是管理人員交流管理經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自身管理經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展有效的班級(jí)管理奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，班主任除了學(xué)校的日常工作之外，還需要照顧家庭，如此一來(lái)，班主任在時(shí)間方面，自然有所緊迫，從而造成在班級(jí)管理過(guò)程中，與學(xué)生溝通的時(shí)間嚴(yán)重缺乏。其次，與學(xué)生溝通尚未做到平等對(duì)待。在全班學(xué)生面前，班主任往往更加關(guān)注一種學(xué)霸類(lèi)型、一種貪玩型的學(xué)生。學(xué)霸型的學(xué)生，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，對(duì)于班主任而言，這種學(xué)生就是班級(jí)的寶貝，是爭(zhēng)奪班級(jí)榮譽(yù)的重要保障。貪玩型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)霸，但是在擾亂班級(jí)秩序，影響班級(jí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展等方面，表現(xiàn)出了積極的一面，往往是影響班級(jí)管理的重要因素，這就會(huì)引起班主任的關(guān)注。對(duì)于班級(jí)那些成績(jī)中等，同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)文靜的學(xué)生，往往會(huì)被班主任忽視。如此一來(lái)，班級(jí)管理中，班主任就尚未平等對(duì)待每一位學(xué)生。最后，班級(jí)管理工作是否有效果，與家長(zhǎng)的思想交流也是重要的一項(xiàng)內(nèi)容。然而就目前家校聯(lián)系，主要存在于家長(zhǎng)會(huì)上。通常情況下，家長(zhǎng)會(huì)持續(xù)時(shí)間在二個(gè)小時(shí)左右，最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)半天。在如此短暫的時(shí)間內(nèi)，班主任需要與全班家長(zhǎng)進(jìn)行交流，所分配到每一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)身上的溝通時(shí)間，自然有限，從而無(wú)法掌握學(xué)生在家的具體表現(xiàn)，進(jìn)而不利于班主任在班級(jí)管理中，采取針對(duì)性較強(qiáng)的管理措施與有效的溝通語(yǔ)言，這將影響到班級(jí)管理水平地提升。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；班級(jí)管理；基本內(nèi)涵；具體策略

有關(guān)中小學(xué)班級(jí)管理工作，其主體主要包括學(xué)校、老師以及學(xué)生三者，并通過(guò)這三者之間的配合與寫(xiě)作來(lái)達(dá)到一種教育管理實(shí)踐的效果。農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理的基本內(nèi)涵的核心在于圍繞學(xué)生為管理的根本，將管理的內(nèi)容集中于學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的這種關(guān)系處理上，并最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)班級(jí)管理的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的理想而完整的人格品質(zhì)。所以要將這些理論內(nèi)涵真正貫徹落實(shí)到具體的班級(jí)管理中，則必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

一、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理的基本內(nèi)涵

農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理的核心理念是堅(jiān)持把學(xué)生作為管理教育的根本。在過(guò)去傳統(tǒng)教育過(guò)程中，學(xué)校教育學(xué)生主要是從成人的視角和權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)作為出發(fā)點(diǎn)，并按照統(tǒng)一而標(biāo)準(zhǔn)的辦法來(lái)塑造和管理學(xué)生。而當(dāng)前隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，其管理理念和模式也發(fā)生了變化。教育理念逐漸發(fā)展到以學(xué)生為發(fā)展主體，促進(jìn)學(xué)生在校教育的全面和諧發(fā)展，并逐漸讓學(xué)生在校教育中感受到其主人翁地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力等方面的差異來(lái)進(jìn)行管理，充分發(fā)揮教育所具有的社會(huì)功能，并實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理中圍繞學(xué)生為中心的教育管理理念。另外，在中小學(xué)班級(jí)管理中還有一個(gè)核心關(guān)系即是師生關(guān)系，要求在處理師生關(guān)系的過(guò)程中，應(yīng)從價(jià)值理念出發(fā)，平等、公平的“主體與主體”之間的交流與相處。教師在班級(jí)管理中所發(fā)揮的作用主要是體現(xiàn)在師生關(guān)系的處理中，即作為老師，應(yīng)在實(shí)際管理工作中重視學(xué)生并向著學(xué)生。為了讓老師行為的教育價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，那么老師應(yīng)該立足于與學(xué)生相處的師生關(guān)系中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)融入學(xué)生的發(fā)展中，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

二、中小學(xué)班級(jí)管理的有效策略

1.構(gòu)建美麗的班級(jí)教室。從物理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)校的組成離不開(kāi)一間間教室。同時(shí)從社會(huì)角度而言，這些不同的教室也相當(dāng)于一個(gè)小型的學(xué)?；蛘呤且粋€(gè)小小的社會(huì)。教室中每個(gè)學(xué)生個(gè)體即是生命，所以教室為生命而存在。教室不僅是老師傳授知識(shí)的載體，同時(shí)也是承載生命個(gè)體的地方。要做好班級(jí)文化建設(shè)這項(xiàng)教育工作，是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期性工作。但也不乏還存在一些中小學(xué)老師認(rèn)為做好班級(jí)文化建設(shè)工作可在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，而且認(rèn)為只需要通過(guò)裝扮教室環(huán)境即可。但事實(shí)上，真正建立“美麗”的教室，在于那份“真”。在這個(gè)教室成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，能找到屬于自己的那份成長(zhǎng)印記或者是自己的一片天。學(xué)校教育要對(duì)學(xué)生起到積極、正確的引導(dǎo)作用，就必須樹(shù)立學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展的自信心，并使其意識(shí)到自己成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步。因此，農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理中，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)“美麗”的教室，其美麗在于能夠真正呈現(xiàn)出學(xué)生的美麗心靈，并讓教室成為學(xué)生可以表達(dá)自我的美好空間和平臺(tái)，并非只是通過(guò)滿教室墻面的彩色圖紙來(lái)讓教室顯得空洞而缺乏內(nèi)涵，相反地，應(yīng)該讓學(xué)生能通過(guò)這個(gè)美麗的教室感受到生命的本真。2.始終堅(jiān)持一切從學(xué)生出發(fā)的原則。一切從實(shí)際出發(fā)，并對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和反思，這是解決班級(jí)管理問(wèn)題的根本前提。而班級(jí)管理中的情況其實(shí)質(zhì)也即是學(xué)生的實(shí)際情況。在中小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，師生之間的矛盾性關(guān)系即是幸福與痛苦的根源。其中所說(shuō)的這種幸福即是學(xué)生的主觀意志和老師的實(shí)際班級(jí)管理行為是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，這也就意味著學(xué)生的所需正是老師所給予的，從而達(dá)到兩者的相互配合與統(tǒng)一。這種“幸?！钡脑蛟谟诶蠋熞浞稚钊氲綄W(xué)生中去了解和調(diào)查情況，從而對(duì)學(xué)生的需求和需要有一個(gè)準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)陌盐?。而痛苦則是與幸福相反，學(xué)生的主觀意志想法正好和老師的相反，學(xué)生的需求得不到老師的解決，同時(shí)老師給予的也不全是學(xué)生需要的。這種痛苦的背后歸結(jié)于老師的失職，沒(méi)有充分去了解和知悉學(xué)生的需求，而是主觀性地去把未必是學(xué)生的需求強(qiáng)加于學(xué)生。

綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理工作是新課改的重點(diǎn)，作為中小學(xué)老師必須重視班級(jí)管理，并一切以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)和塑造有素質(zhì)、有能力以及有理想的人才。

作者:孫曉萍 單位:湖南省武岡市鄧家鋪鎮(zhèn)雙橋中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵字：小學(xué)班主任；新教師；班主任工作；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G620

不論是新晉教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)工作中都必須正確處理與學(xué)生的關(guān)系。班主任作為班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，如何管理好班級(jí)、與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系尤為重要。小學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的后備軍，其發(fā)展受到了家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的廣泛關(guān)注。受家庭、學(xué)校、社會(huì)的多因素影響，及小學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，使得小學(xué)班級(jí)管理更為復(fù)雜。

一、班主任工作中存在的問(wèn)題

在小學(xué)，新入職的年輕教師擔(dān)任班主任工作是非常普遍的現(xiàn)象，而這些年輕教師大多尚無(wú)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，因此在帶班時(shí)常會(huì)遇到這樣那樣意想不到的事情發(fā)生。以我短暫的帶班經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，就曾有調(diào)皮的學(xué)生會(huì)捉一些毛毛蟲(chóng)之類(lèi)的小動(dòng)物來(lái)試探新老師；也有學(xué)生把一只死龍蝦帶到教室，結(jié)果臭了滿教室，正常上課都沒(méi)法繼續(xù)進(jìn)行；還有學(xué)生和高年級(jí)同學(xué)發(fā)生矛盾而打架的；有受委屈哭鼻子而告狀的，諸如此類(lèi)問(wèn)題雖不是天天都有，但是也令我難以招架。另外，低年級(jí)段班主任工作更是紛繁復(fù)雜、千頭萬(wàn)緒，需要班主任親力親為，不僅要擔(dān)負(fù)學(xué)科教學(xué)工作，還擔(dān)負(fù)著班級(jí)管理的重責(zé)。

在班主任工作中主要存在以下問(wèn)題：

1、角色沖突：班主任，既是科任教師，又是學(xué)生的看護(hù)人，不僅要扮演者多種角色，并擔(dān)負(fù)著家長(zhǎng)們的殷切期望。新教師在初入崗位時(shí)缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，要正確地處理好這些關(guān)系對(duì)于新晉班主任來(lái)說(shuō)并非易事，由此帶來(lái)的壓力也很大，因此如何正確地處理好這些身份成為新晉班主任所面臨的主要問(wèn)題之一；

2、“偏心”現(xiàn)象：作為教師，我們應(yīng)當(dāng)一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，但是老師較為喜歡成績(jī)好，又聽(tīng)話的學(xué)生又是一個(gè)普遍現(xiàn)象。所以，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，班主任要盡可能保持中立的態(tài)度去積極發(fā)掘每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的長(zhǎng)處，以免給學(xué)生帶來(lái)不平衡感、階級(jí)感，要做到這點(diǎn)，還需班主任付出更多努力；

3、職業(yè)倦?。盒陆處熾m然在崗位上是新生力量，但處理班級(jí)工作的經(jīng)驗(yàn)欠缺，繁雜的班主任工作很容易是新晉教師產(chǎn)生疲勞感，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)科教學(xué)的懈怠，和對(duì)學(xué)生管理的松懈，所以如何去合理地安排這些工作，也就成為了班主任的又一問(wèn)題。

因此，新教師要做好一名小學(xué)班主任，不僅要從自身的認(rèn)知能力水平著手，還要學(xué)習(xí)班級(jí)管理的藝術(shù)。

二、應(yīng)對(duì)班主任工作問(wèn)題的策略

（一）班主任的自我提高

鑒于小學(xué)生可塑性高和模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)班主任應(yīng)樹(shù)立自身形象，以身作則為學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，一個(gè)班主任的形象和行為將直接影響一個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生們的言行舉止。尤其是心智還不成熟的學(xué)生，老師對(duì)其影響尤為巨大，所以班主任工作是任重而道遠(yuǎn)的。

1、樹(shù)立權(quán)威。今天的教育對(duì)教師的要求不僅是“一桶水”對(duì)“一滴水”的供給，教師的內(nèi)在要求應(yīng)該是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間，促使學(xué)生達(dá)到“自來(lái)水”的學(xué)習(xí)成果。班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，要求其具有豐富的知識(shí)，擁有較高的文化素養(yǎng)，能夠成為學(xué)生的榜樣。除此之外，班主任還應(yīng)不斷提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)，幫助班主任了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，做到有的放矢。

2、提供榜樣。學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是教師人格的體現(xiàn)，教師的個(gè)性品質(zhì)是其領(lǐng)導(dǎo)的班集體的核心。一個(gè)合格的、優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該樹(shù)立自己的人格魅力，與學(xué)生之間建立良好有效的溝通。新教師在工作、生活中敢于創(chuàng)新，樂(lè)于服務(wù)，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)以待、尊重學(xué)生、關(guān)心、信任、理解學(xué)生，不斷地總結(jié)、思考、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提升自己為學(xué)生做好榜樣。

3、形成特色。學(xué)校在安排班主任時(shí)應(yīng)該考慮到每位教師的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，新教師班級(jí)管理方式的多樣性嘗試和可塑性轉(zhuǎn)變，是形成特色管理的有力保障。另外還應(yīng)結(jié)合各班級(jí)的要求配備班主任，并給予班主任相應(yīng)的培訓(xùn)課程，讓新教師更好地勝任班主任的角色，掌握擔(dān)任班主任的技巧，從而成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任。

（二）班級(jí)管理的藝術(shù)

班級(jí)管理是班主任的主要工作，良好的班集體環(huán)境有助于學(xué)生身心健康全面地發(fā)展。班主任對(duì)班級(jí)組織和管理的好壞對(duì)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，因此，向有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)班級(jí)管理藝術(shù)也就成為新晉班主任有效管理班級(jí)的捷徑。

1、讀懂學(xué)生。一個(gè)好的老師應(yīng)該能讀懂每個(gè)學(xué)生背后的故事，尤其是班主任，應(yīng)該對(duì)班上每個(gè)學(xué)生都“了如指掌”。如何做到“了如指掌”，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，一視同仁的對(duì)待每位學(xué)生；其次應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地幫助每位學(xué)生得到成長(zhǎng)。

關(guān)愛(ài)學(xué)生是樹(shù)立正確的學(xué)生觀的要求，同時(shí)也是幫助班級(jí)形成良好班風(fēng)的重要途徑，和順利完成班主任工作任務(wù)的關(guān)鍵所在。熱愛(ài)學(xué)生是作為一名小學(xué)班主任的前提，只有積極關(guān)注學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生，才能夠獲得學(xué)生的信任也熱愛(ài)，從而做好班級(jí)管理工作。只有當(dāng)老師和學(xué)生真正建立情感交流，班主任工作才能順利進(jìn)行并良好的效果。

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)班主任教師的依賴相較之下高于其他年齡段，因此班主任在班級(jí)管理工作中與學(xué)生建立信任是十分重要的。班主任要針對(duì)學(xué)生的心理變化做出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)待優(yōu)生給予更多的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所存在的閃光點(diǎn)并及時(shí)的做出表?yè)P(yáng)和肯定，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、培養(yǎng)班干部。在班級(jí)管理工作中班主任的任務(wù)不僅是管理班級(jí)的日常事務(wù)，還要為班級(jí)培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)。班干部是班主任的得力助手，也是建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)的重要力量，班干部的選擇將影響班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班干部的作用在于其榜樣鼓勵(lì)作用。因此，在選擇班干部的過(guò)程中，要堅(jiān)持班干部選擇的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要堅(jiān)持公平、民主的原則，讓每位同學(xué)都能參與到班級(jí)建設(shè)中，培養(yǎng)同學(xué)的主人翁意識(shí)。在確立班干部團(tuán)隊(duì)之后，班主任應(yīng)當(dāng)幫助班干部學(xué)習(xí)如何管理班級(jí)，鼓勵(lì)班干部大膽開(kāi)展工作，要求班干部對(duì)自身嚴(yán)格要求，培訓(xùn)班干部之間的團(tuán)結(jié)精神，以發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，團(tuán)結(jié)班集體，使班級(jí)工作的順利開(kāi)展，為建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)做奉獻(xiàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。新教師在班級(jí)管理之初事必躬親、親力親為，唯恐“大權(quán)旁落”，結(jié)果在一定程度上減少了學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)。因此在班級(jí)管理中班主任的一項(xiàng)重要工作就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力，在此過(guò)程中新教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，幫助學(xué)生形成自我管理的習(xí)慣，為更高階段的學(xué)習(xí)奠定良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。新晉班主任不僅要學(xué)習(xí)一定的手段和防范措施，同時(shí)應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的計(jì)劃，遵循相應(yīng)的要求，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和自我鍛煉，還應(yīng)培養(yǎng)同學(xué)之間友好共處、團(tuán)結(jié)合作的精神，幫助學(xué)生順利開(kāi)展活動(dòng)，達(dá)到良好活動(dòng)效果。另外，在班級(jí)活動(dòng)中，班主任要融入到學(xué)生中間去，以監(jiān)督者身份鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，為班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)造良好氛圍。

總結(jié)：班主任引領(lǐng)著一個(gè)班級(jí)的發(fā)展方向，擔(dān)負(fù)著學(xué)生的成長(zhǎng)重任，承載著家長(zhǎng)的殷切期望，因此在班級(jí)管理中，班主任工作任重道遠(yuǎn)。在全面了解班級(jí)管理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整時(shí)班主任有效管理班級(jí)的途徑。尤其是缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的新晉老師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，以順利完成班主任的角色適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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