導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園班級(jí)管理總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班主任管理工作的重點(diǎn)

(一)班主任要全面了解幼兒和研究幼兒

教師要想教育好幼兒，必須先了解幼兒，這是做好班主任工作的必要條件。了解幼兒包括個(gè)人和集體兩方面，班主任在對(duì)幼兒基本情況進(jìn)行充分全面的認(rèn)識(shí)和了解的前提下，才能做出正確的決策，制定合理的教育目標(biāo)，對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育影響。

（二）明確幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容與任務(wù)

幼兒園班級(jí)管理有其特殊性，即在保育和教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的管理。在幼兒園中，不同的年齡班，所實(shí)施的保育和教育內(nèi)容是不同的。作為不同年齡班級(jí)的班主任需要針對(duì)不同的幼兒運(yùn)用不同的方法，才能進(jìn)行有效的管理。

（三）重視班主任的工作計(jì)劃和總結(jié)

幼兒園班級(jí)管理環(huán)節(jié)包括：工作計(jì)劃的制定、組織、實(shí)施、檢查以及計(jì)劃的調(diào)整、總結(jié)與評(píng)估。在制定時(shí)需考慮園務(wù)工作計(jì)劃、班級(jí)的實(shí)際情況、教師以及其他條件。由此可見(jiàn)，幼兒園班級(jí)管理工作是方方面面的，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提出相關(guān)策略分析：

二、以幼兒為主的班級(jí)管理策略

（一）班主任和教師要遵循“一切為了孩子”的原則

“以幼兒為主”具體體現(xiàn)在，在制定規(guī)則和目標(biāo)時(shí)要充分考慮孩子的實(shí)際情況，爭(zhēng)取使之合情合理；在各種活動(dòng)中，教師要運(yùn)用柔性的管理，表?yè)P(yáng)是班級(jí)管理的常用策略，需要班主任細(xì)心觀察幼兒、了解幼兒，然后有的放失地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達(dá)到最佳的教育效果。

（二）保教結(jié)合，正確指導(dǎo)幼兒的一日生活

班級(jí)保教人員要協(xié)調(diào)配合，共同制定班級(jí)工作目標(biāo)與計(jì)劃，全面安排幼兒的生活與教育，積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的班級(jí)氛圍，以形成良好的班風(fēng)

良好班風(fēng)的形成是每一位班主任工作的首要任務(wù)。它需要教師以身作則、真誠(chéng)地對(duì)待每一位幼兒，在這樣的環(huán)境中，幼兒快樂(lè)地生活，教師熱情地工作，全園的風(fēng)氣也會(huì)得到改善，教育會(huì)得到事半功倍的效果。

（四）靈活運(yùn)用班級(jí)管理方法實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)

1、情感溝通法

教師之間、教師與幼兒、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)之間的溝通工作是開(kāi)展班級(jí)管理工作的一個(gè)前提。做好溝通工作可以解決許多實(shí)際問(wèn)題，調(diào)節(jié)各種矛盾，使班級(jí)管理工作順利開(kāi)展下去。

2、榜樣激勵(lì)法

教師要在日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中注意自己的一言一行，起好帶頭作用。例如，在遵守時(shí)間上，教師如果堅(jiān)持做到不遲到、不早退并在各種游戲活動(dòng)中體現(xiàn)出自覺(jué)遵守的行為，這樣便會(huì)在潛移默化中感染幼兒的行為；教師之間也同樣如此，作為班主任如果事事?lián)屩?，不怕苦，并與配班教師和睦相處、坦誠(chéng)待人也會(huì)感染身邊的每一個(gè)人，為班級(jí)管理工作創(chuàng)設(shè)有利于其順利開(kāi)展的條件。

3、互動(dòng)指導(dǎo)法

教師之間的優(yōu)化組合，為其互動(dòng)提供了發(fā)展空間。在互動(dòng)中增進(jìn)相互了解、相互溝通。4、規(guī)則引導(dǎo)法對(duì)于幼兒園中的各項(xiàng)規(guī)章制度以及班級(jí)內(nèi)部的各項(xiàng)規(guī)章制度，都需要教師對(duì)其進(jìn)行規(guī)則的引導(dǎo)以使幼兒、家長(zhǎng)了解并逐漸內(nèi)化到其思想行為中。因此，在孩子每天入園時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有意識(shí)地參透關(guān)于班級(jí)的一些制度，以使今后的班級(jí)管理工作順利開(kāi)展。

（五）做好家長(zhǎng)工作，密切與社區(qū)聯(lián)系

篇2

關(guān)鍵詞 繪本閱讀 班級(jí)管理 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.065

Abstract The level of kindergarten class management also affects the quality of life and learning of children in kindergarten， and then affect the child's physical and mental development. Efficient class management methods， the child's growth has a role in promoting； inappropriate class management methods， is not conducive to children's physical and mental development. The kindergarten to reading picture books as the main research direction of this park， according to the author by reading picture books to class management experiences， sharing this way again， and talk about the effective application of reading picture books in the class management of the kindergarten.

Keywords picture books reading； class management； application

0 引言

唐淑、虞永平在《幼涸鞍嗉豆芾懟芬皇櫓兄賦觶班級(jí)管理是教師在班級(jí)通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分利用起來(lái)，以便達(dá)到預(yù)定的目的。書(shū)中介紹了五種有效的班級(jí)管理辦法，即：規(guī)則引導(dǎo)法、情感溝通法、互動(dòng)指導(dǎo)法、榜樣激勵(lì)法、目標(biāo)指引法。本文中，繪本閱讀在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用，結(jié)合了以上五種方法，讓教師操作更加明確簡(jiǎn)單，為工作在一線的老師提供更加實(shí)用的方法。繪本即以圖畫(huà)為主加上少量文字的讀物，是公認(rèn)是有助于兒童身心成長(zhǎng)的最佳讀物，因此在課堂中有效的應(yīng)用繪本就尤為重要。

1 繪本在幼兒園班級(jí)管理的應(yīng)用

1.1 繪本創(chuàng)造出溫馨的環(huán)境

（1）保教一致的教師關(guān)系。班級(jí)管理中，老師起著一個(gè)關(guān)鍵的作用。在一個(gè)班級(jí)中，有著三位老師，三位老師的配合也影響著幼兒園班級(jí)管理效果。當(dāng)確定了用以繪本為載體對(duì)孩子進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，首先教師需要保持一致的態(tài)度，認(rèn)同并使用同樣的方式。在常規(guī)管理中，都以繪本閱讀的教育方式對(duì)孩子的常規(guī)，以及生活環(huán)境進(jìn)行要求。只有三個(gè)老師對(duì)待孩子要求一致，目標(biāo)一致，方法相同，才能形成有效的合力，對(duì)孩子的日常生活起到積極的影響作用。

（2）適宜的心理環(huán)境。之前聽(tīng)過(guò)臺(tái)灣幼教專(zhuān)家房美秋關(guān)于繪本閱讀的講座，她主要提倡的是給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境的創(chuàng)造，主要是通過(guò)繪本閱讀和歌曲來(lái)創(chuàng)造。她講述了一個(gè)她的經(jīng)歷，當(dāng)她走進(jìn)一個(gè)班級(jí)，想要給孩子讀繪本，她在選擇一個(gè)合適的繪本故事后，找一個(gè)安靜寬敞又便于孩子看見(jiàn)的地方，找到一兩個(gè)小朋友，用很好聽(tīng)的聲音，認(rèn)真的為孩子們讀起來(lái)，房老師并不會(huì)直接要求所有的孩子坐到自己身邊，但她暖暖的聲音，繪本上好聽(tīng)的故事，慢慢地傳到孩子們的耳朵，孩子們很快被吸引，一些孩子很快安靜下來(lái)，不由自主的來(lái)到房老師身邊，并且安靜溫馨的聽(tīng)故事。

這便是所說(shuō)的為孩子創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境。孩子聽(tīng)到這么暖暖的沒(méi)有危險(xiǎn)的聲音，故事又能讓孩子有惺惺相惜的感覺(jué)，對(duì)一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)也是這樣的，繪本展示的是一個(gè)美好的亦或者是有趣的故事，孩子們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，心理環(huán)境達(dá)到了共鳴。特別是孩子剛?cè)胄“嗟臅r(shí)候，對(duì)新的環(huán)境不適應(yīng)，教師講一些讓孩子有安全感的繪本像《逃家小兔》、《湯姆上幼兒園》，孩子聽(tīng)到故事，知道小兔子還是會(huì)回到家里，湯姆在幼兒園也是這樣的心情，但他很快就不哭了，讓孩子在陌生的環(huán)境也能具有安全感，對(duì)幼兒園的環(huán)境產(chǎn)生信賴。

（3）時(shí)時(shí)提醒的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境。在幼兒園，給孩子們建立一個(gè)良好的心理環(huán)境外，是孩子山幼兒園的精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境則是和心理環(huán)境相輔相成的，特別是幼兒園小班的孩子，剛來(lái)上幼兒園，雖然聽(tīng)繪本故事的時(shí)候被老師的聲音打動(dòng)，被繪本里的故事吸引，但老師不可能一整天都在給孩子講繪本故事，并且繪本故事給孩子帶來(lái)的移情效果也不能一直保持，當(dāng)老師停止時(shí)孩子便又開(kāi)始哭；所以，為了讓繪本閱讀的效果一直延續(xù)，在日常的教室環(huán)境可以以繪本為主題進(jìn)行布置，當(dāng)孩子進(jìn)入班級(jí)的時(shí)候，就相當(dāng)于進(jìn)入了一個(gè)繪本故事的世界。繪本故事的內(nèi)容的呈現(xiàn)，也讓孩子有模仿、惺惺相惜或者提醒的作用。

而在中大班，沒(méi)有了入園焦慮的問(wèn)題，繪本閱讀則落實(shí)在培養(yǎng)孩子各方面能力上多一些，例如：繪本《爺爺一定有辦法》講述的是爺爺為小約瑟改衣服的故事。孩子通過(guò)閱讀這個(gè)故事，能夠關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?。同時(shí)也激發(fā)了自己的想象力，在日常生活中，如果遇到問(wèn)題，能大膽嘗試、想象，動(dòng)腦筋想辦法，就一定會(huì)有好的辦法的。

于是，為了讓繪本從物質(zhì)環(huán)境上對(duì)孩子產(chǎn)生更多的影響，可以在一定時(shí)期內(nèi)，選擇此繪本作為班級(jí)環(huán)境的主題?；顒?dòng)區(qū)的名字可以?。籂敔?shù)墓ぷ鞣唬拦^(qū)）、約瑟的小舞臺(tái)（音樂(lè)區(qū)）等。在美工區(qū)里投放安全剪刀和紙，以及相關(guān)的繪本圖片，讓孩子在日常的區(qū)角活動(dòng)中，也能在故事中。在音樂(lè)區(qū)里增設(shè)爺爺和孩子的道具，鼓勵(lì)孩子去表演這個(gè)繪本故事，還能對(duì)故事所表達(dá)的含義有更深的理解。

1.2 繪本讓孩子學(xué)會(huì)自我管理

（1）教師自我意識(shí)的改變。在使用繪本來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，最先改變的是老師的角色意識(shí)，教師由管理者，變?yōu)橐龑?dǎo)著，合作者，給孩子機(jī)會(huì)，讓孩子自主思考，自主成長(zhǎng)，自主管理。例如，當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭(zhēng)端的時(shí)候，教師做的便是讓孩子自己反思自己的做法是否合適，并拿出有關(guān)的繪本里面的人物故事講給孩子們聽(tīng)，教師則是輔助引導(dǎo)的角色，孩子的年齡越大，給予的引導(dǎo)則更精練，逐漸放手，讓孩子能自己認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根本，并能自己解決問(wèn)題，如果自己做錯(cuò)了，則進(jìn)行改正。

（2）孩子自我管理習(xí)慣的養(yǎng)成。好的班級(jí)常規(guī)的建立需要好的方法，這里所要推薦的方法便是繪本建立法。孩子從剛?cè)雸@起，就應(yīng)該開(kāi)始建立常規(guī)，但說(shuō)教對(duì)三歲的孩子來(lái)講似乎并不是很受歡迎，效果也不盡理想。這樣會(huì)讓孩子覺(jué)得被約束，孩子也并不一定能執(zhí)行好，甚至有的孩子不能聽(tīng)懂老師的說(shuō)教。所謂的繪本引導(dǎo)法，便是以繪本為載體，讓孩子認(rèn)識(shí)到常規(guī)，在聽(tīng)故事的過(guò)程中，深刻體會(huì)遵守常規(guī)的好處，并引以為榮。而常規(guī)的內(nèi)化，是孩子自我消化的過(guò)程。孩子愿意模仿，喜歡被表?yè)P(yáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)繪本中的主人公因遵守常規(guī)被表?yè)P(yáng)時(shí)，便很主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思，自我評(píng)價(jià)。而此時(shí)，常規(guī)的建立便是孩子們自我管理的過(guò)程，老師的角色由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和督促者。而孩子在繪本閱讀的過(guò)程中，潛移默化地建立了自己的規(guī)則。并且一些用來(lái)提醒孩子們的常規(guī)，例如喝水排隊(duì)，做游戲不推不搶等，都可以利用繪本來(lái)建立。

（3）榜樣的作用。在班級(jí)管理中，繪本故事中的人物是孩子們的榜樣，也是孩子們自我管理的模板；另一個(gè)榜樣便是孩子。教師和孩子們一起商量，什么樣的班級(jí)常規(guī)才是好的常規(guī)，孩子們應(yīng)該怎么做。整個(gè)過(guò)程，孩子有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，又由于價(jià)值觀來(lái)源于日常的繪本與經(jīng)驗(yàn)交流，孩子們此時(shí)是規(guī)則的主角，自己定的規(guī)則，孩子們更愿意去遵守，當(dāng)出現(xiàn)榜樣激勵(lì)的作用時(shí)，孩子也會(huì)自然而然地向榜樣看齊，向榜樣的行為學(xué)習(xí)。例如，我們班上的孩子很喜歡黑貓警長(zhǎng)的故事，于是，孩子們很愿意模仿黑貓警長(zhǎng)，不干壞事，樂(lè)于助人。每當(dāng)表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，說(shuō)孩子很像黑貓警長(zhǎng)，孩子認(rèn)為是很高的評(píng)價(jià)，并且向之看齊。

還有很多寫(xiě)中國(guó)古時(shí)候典型案例的故事，孩子們?cè)诶L本閱讀的過(guò)程中，樹(shù)立了人物榜樣，像人物榜樣的好品德學(xué)習(xí)。也為孩子日后的價(jià)值觀塑造打下良好基礎(chǔ)。

1.3 家園合作，共同做好班級(jí)管理

（1）家長(zhǎng)沙龍，家園定期交流繪本信息。家園共育對(duì)孩子成長(zhǎng)具有很大促進(jìn)作用，繪本閱讀出現(xiàn)在幼兒園和家庭中。但為了讓家園形成合力，給孩子更好的教育，家長(zhǎng)沙龍便是一個(gè)很好的交流方式。作者所在的幼兒園每學(xué)期都會(huì)召開(kāi)相應(yīng)的繪本閱讀家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)。家長(zhǎng)沙龍的主題會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，興趣特點(diǎn)，以及班級(jí)可能出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行選取。在家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)共同就此問(wèn)題進(jìn)行商討。本學(xué)期，我們幼兒園小班開(kāi)展的主題是“如何選繪本？”家長(zhǎng)就如何選繪本交流經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)行總結(jié)提升，并給家長(zhǎng)提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。中班主題是“親子閱讀中如何因勢(shì)利導(dǎo)，與孩子互動(dòng)？”由于家長(zhǎng)日常會(huì)給孩子進(jìn)行親子閱讀，但親自閱讀挖掘其中的教育價(jià)值也是不容易的，家長(zhǎng)必須根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，挖掘繪本的教育意義，正確的給幼兒提問(wèn)很重要。并且沙龍中不僅有現(xiàn)場(chǎng)挖掘意義，還有家長(zhǎng)分享，共同交流親自閱讀的經(jīng)驗(yàn)。大班則是根據(jù)對(duì)繪本的理解，進(jìn)行創(chuàng)編繪本童話劇，讓幼兒學(xué)會(huì)演繪本，大膽表現(xiàn)自我。

（2）家園聯(lián)系欄持續(xù)更新。教師的家園聯(lián)系欄會(huì)有好書(shū)推薦這一欄，上面有家長(zhǎng)欄，和教師欄，定期選擇優(yōu)秀的家長(zhǎng)推薦繪本內(nèi)容放在欄目里面。教師也會(huì)把近期閱讀的繪本放在家園聯(lián)系欄中，這樣使得家園聯(lián)系更加密切。同時(shí)本欄目還有家長(zhǎng)分享的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，以及和孩子之間在親子閱讀時(shí)候發(fā)生的小故事。一個(gè)小小的固定展板包含了園所、家庭的所有有益信息。

（3）利用通訊工具保證家園交流持續(xù)進(jìn)行。以繪本為載體營(yíng)造的班級(jí)環(huán)境，不僅從班級(jí)入手，當(dāng)孩子回家之后，家長(zhǎng)的家庭繪本教育是孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù)。在班級(jí)群里，家長(zhǎng)們會(huì)傳一些寶寶閱讀的照片以及講故事的視頻，大家相互分享，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。

（4）圖書(shū)漂流活動(dòng)。繪本閱讀在班級(jí)管理中運(yùn)用的開(kāi)展中，圖書(shū)漂流活動(dòng)也是必不可少的。承接著以上繪本交流活動(dòng)，漂流活動(dòng)讓優(yōu)秀繪本走近每個(gè)孩子，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。整個(gè)過(guò)程中，孩子們會(huì)從家里帶來(lái)好的繪本，來(lái)幼兒園交流學(xué)習(xí)，可以參與到圖書(shū)漂流活動(dòng)中；幼兒園也會(huì)為孩子們選擇合適的繪本。

2 總結(jié)

繪本相當(dāng)于教師進(jìn)行班級(jí)管理的良好工具，使用繪本閱讀來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，既能讓孩子真正實(shí)現(xiàn)自我管理，還能讓班級(jí)管理的效果達(dá)到極致。每個(gè)老師都有自己班級(jí)管理的方法，好的班級(jí)管理，老師能讓孩子自主發(fā)展自主成長(zhǎng)，并且效果是滿意的。繪本閱讀是值得推薦得一種管理方法，運(yùn)用好繪本閱讀這個(gè)重要的方法，孩子在幼兒園能健康快樂(lè)成長(zhǎng)，并且有益于孩子的成長(zhǎng)，對(duì)孩子今后的人生都有很重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王雯.學(xué)前教育管理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園 家長(zhǎng) 班級(jí)管理

一、班級(jí)管理的發(fā)展形式逼人

幼兒班級(jí)是幼兒園的基層組織，是實(shí)施保教任務(wù)的基本單位，它是幼兒所在的最切近的環(huán)境和最具體的生活場(chǎng)所，對(duì)幼兒的發(fā)展具有最直接的影響。幼兒園的班級(jí)是由幼兒和保教人員共同組成的集體，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的班級(jí)管理以班組長(zhǎng)（班主任）為主導(dǎo)、其他保教人員分工協(xié)作、共同促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的班級(jí)管理模式。尤其在家園共育發(fā)面，主要是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)宣傳欄、談話、校信通等方式單方面向家長(zhǎng)施以幼教信息，這種傳統(tǒng)的封閉式班級(jí)管理模式制約了幼兒家長(zhǎng)的主動(dòng)性，導(dǎo)致家長(zhǎng)了解幼兒在園情況的間接性。幼兒的健康成長(zhǎng)直接取決于班級(jí)管理的成效，因此，探討一種新的班級(jí)管理模式顯得尤為重要。

二、家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，一種新的班級(jí)管理模式的嘗試與探索

所謂家長(zhǎng)參與班級(jí)管理就是充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)直接參與到班級(jí)事務(wù)和半日活動(dòng)中，與班級(jí)保教人員共同管理班級(jí)的一種新的班級(jí)管理模式。這種新的班級(jí)管理模式是如何形成的呢？

1.讓家長(zhǎng)自主報(bào)名，以點(diǎn)帶面，主動(dòng)參與到班級(jí)管理中來(lái)。我們首先向家長(zhǎng)發(fā)出倡議，以尊重家長(zhǎng)為原則，采取自主報(bào)名的方法讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。我們的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，學(xué)歷水平高下不一，各自的文化、環(huán)境也大相徑庭，面對(duì)家長(zhǎng)不同的看法和質(zhì)疑，我們無(wú)法讓所有的家長(zhǎng)一下子全部積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，因此先讓那些熱情主動(dòng)的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)體驗(yàn)班級(jí)管理，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓參與班級(jí)管理家長(zhǎng)的與大家進(jìn)行交流、討論。他們從孩子的發(fā)展以及幼兒在園情況的第一手信息給家長(zhǎng)以較強(qiáng)的說(shuō)服力，從而以點(diǎn)帶面爭(zhēng)取讓全體家長(zhǎng)參與到我們的班級(jí)管理中來(lái)。

2.充分發(fā)揮家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊幼兒教育的視角。家長(zhǎng)著從事不同的職業(yè)，有著該行業(yè)豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以我們就讓家長(zhǎng)直接充任教育者來(lái)豐富教育內(nèi)容、擴(kuò)充教育空間，克服教師教育的封閉性和狹隘性。如我們一位家長(zhǎng)在滑翔協(xié)會(huì)工作，我們開(kāi)展了《繽紛的傘花》主題活動(dòng)，充分利用該家長(zhǎng)擁有的關(guān)于滑翔傘的資源，讓家長(zhǎng)給幼兒做了現(xiàn)場(chǎng)滑翔飛行表演，講解關(guān)于滑翔傘的知識(shí)，并充分挖掘教育因素，開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)言、繪畫(huà)等活動(dòng)。

3.合理安排家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的時(shí)間?，F(xiàn)代的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、壓力大，生活節(jié)奏快，因此，在安排家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)的時(shí)間上更是要慎重仔細(xì)，根據(jù)家長(zhǎng)的工作性質(zhì)不同而合理安排家長(zhǎng)參與的時(shí)間。另外，為了有效地工作，我們一般在學(xué)期初讓教師參與共同制定一個(gè)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的工作計(jì)劃，工作中家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的表現(xiàn)或者早教指導(dǎo)的疑問(wèn)與教師及時(shí)溝通，學(xué)期末家長(zhǎng)與教師集體總結(jié)，以便于制定下學(xué)期的計(jì)劃。

三、 家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的作用

1.家長(zhǎng)參與班級(jí)管理對(duì)幼兒的作用。首先，家長(zhǎng)參與班級(jí)管理為幼兒開(kāi)辟了一個(gè)更廣闊的交際機(jī)會(huì)，他們可以同一個(gè)由不同職業(yè)、不同背景和思想組成的成人群體進(jìn)行交往，使幼兒不再局限于教師所提供的空間，而是可以在更大的空間考慮問(wèn)題。其次，強(qiáng)化了幼兒在園的安全感、親情感。每年我們都會(huì)定期不定期地舉行一些親子活動(dòng)，家長(zhǎng)在活動(dòng)的間隙和老師親切的交流，孩子們沉浸在溫馨的其樂(lè)融融的大家庭里，覺(jué)得安全、開(kāi)心、幸福和快樂(lè)。

2.家長(zhǎng)參與班級(jí)管理對(duì)家長(zhǎng)的作用。首先，家長(zhǎng)參與班級(jí)管理得到教育支持。家長(zhǎng)是孩子最重要的保教人員之一，家長(zhǎng)通過(guò)參與班級(jí)管理，獲得了育兒知識(shí)與技能，直接觀察到了教師的教育方式，從而提高了早教指導(dǎo)水平。第二，家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，能最直接的了解孩子的行為變化，并據(jù)此對(duì)孩子的行為做出最適當(dāng)、最及時(shí)的反應(yīng)，從而促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

3.家長(zhǎng)參與班級(jí)管理對(duì)教師的作用。(1)增加了對(duì)幼兒的了解，利于教師因人施教。家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，使教師更加了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、行為方式、成長(zhǎng)環(huán)境，并針對(duì)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)有效的教育幼兒。(2)擴(kuò)充了教師的教育視野。幼兒教師每天接觸的都是這些可愛(ài)的孩子，但是教師教育視角的封閉使教師過(guò)多依賴于教材，家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，甚至直接充任教育者，擴(kuò)展了教師的教育視野，豐富了教育資源，增強(qiáng)了教育的有效性。

四、家長(zhǎng)參與班級(jí)管理新模式的回顧與展望

篇4

大家好！

今天很高興在這里和大家做幼兒園班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流。我感到非常榮幸。下面我就和大家分享一些我工作中的經(jīng)驗(yàn)，若有不妥，歡迎大家批評(píng)指正！

作為一名幼兒園班主任，必須要做且要做好的工作包括兩個(gè)方面，即：抓好班級(jí)管理和正確處理師生關(guān)系。

先說(shuō)班級(jí)管理，在我看來(lái)，幼兒園班班級(jí)管理就是由幼兒園班級(jí)中的保教人員通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等過(guò)程協(xié)調(diào)班級(jí)集體內(nèi)外的人、財(cái)、物，以達(dá)到高效率實(shí)現(xiàn)保育和教育目的的綜合性活動(dòng)。

我的幼兒園班級(jí)管理的原則

幼兒園班級(jí)管理的原則主要有：(1)主體性原則。作為班級(jí)管理者的班主任應(yīng)充分了解并把握班級(jí)的各種管理要素，明確自身對(duì)班級(jí)管理的職責(zé)和權(quán)利，還應(yīng)正確地理解和處理與作為被管理者的幼兒之間的關(guān)系。(2)整體性原則。班主任應(yīng)充分利用班集體作為一個(gè)整體的熏陶作用和約束作用；班級(jí)的管理不僅是對(duì)集體的管理，也是對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體的管理。同時(shí)班級(jí)管理還涉及到物、時(shí)間、空間等要素的管理。(3）參與性原則。班主任在參與活動(dòng)中，指導(dǎo)和管理要適度；教師參與活動(dòng)應(yīng)注意角色的不斷變換，以適應(yīng)幼兒活動(dòng)的需要。(4）高效性原則。班級(jí)管理計(jì)劃的實(shí)施要嚴(yán)格而靈活；班級(jí)管理目標(biāo)的確定要合理，計(jì)劃的制定要科學(xué)；班級(jí)管理的方法要適當(dāng)，管理中重視檢查反饋。

我的幼兒園班級(jí)管理方法

幼兒園班級(jí)管理方法主要有：（1）規(guī)則引導(dǎo)法。教師要保持規(guī)則的一貫性，同時(shí)規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡(jiǎn)單易行，要提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中掌握規(guī)則。（2）情感溝通法。班主任要保持和藹可親的個(gè)人形象，在日常生活和教育活動(dòng)中，注意觀察幼兒的情感表現(xiàn)，并要經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。（3）互動(dòng)指導(dǎo)法.班主任要注意對(duì)幼兒指導(dǎo)的適當(dāng)性、適時(shí)性和適度性。(4）榜樣激勵(lì)法.榜樣的選擇要健康、形象、具體，榜樣的樹(shù)立要公正，有權(quán)威性，并及時(shí)對(duì)幼兒的榜樣行為作出反應(yīng)。（5）目標(biāo)指引法.目標(biāo)要具體明確，切實(shí)可行，要有吸引力，同時(shí)要注意與與行為的聯(lián)系。

在談師生關(guān)系，師生關(guān)系是學(xué)生在教育過(guò)程中經(jīng)歷的一種最基本、最重要，也是最具有感彩的社會(huì)人際關(guān)系，是教育教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題，其對(duì)幼兒生的身心發(fā)育品德形成、學(xué)識(shí)發(fā)展具有深刻而久遠(yuǎn)的影響。那么具體的要求有哪些呢？

1.幼兒教師必須要熱愛(ài)孩子、了解孩子和尊重孩子

只有熱愛(ài)孩子、了解孩子和尊重孩子，才能真正蹲下來(lái)和孩子交流，和孩子成為親密的伙伴，從而了解每個(gè)孩子的需求和興趣，讓孩子獲得表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。尊重和信任每一個(gè)孩子，這樣孩子才能情緒愉快地投入到各種活動(dòng)中去。

2.給孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境

良好的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，而重點(diǎn)是給孩子創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。即給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫暖、寬容、理解的人際關(guān)系和合作、安全、平等的氣氛。

3.具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能

老師的教育方法和手段能啟發(fā)孩子的思考力、創(chuàng)造力、想象力，能激發(fā)孩子的興趣和求知欲，并且讓每一個(gè)孩子都有相等的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而最大限度的發(fā)掘孩子的潛能。

具備了這些條件接下來(lái)又該怎么做呢？我認(rèn)為正確對(duì)待幼兒顯得尤為重要。

1.愛(ài)是教育的前提

托爾斯泰曾說(shuō)：“如果教師只愛(ài)事業(yè)，那他會(huì)成為一個(gè)好教師。如果教師像父母那樣愛(ài)學(xué)生，那他會(huì)比那種通曉書(shū)本但不愛(ài)事業(yè)又不愛(ài)學(xué)生的教師好。如果教師既愛(ài)事業(yè)又愛(ài)學(xué)生，那他是一個(gè)完美的教師”。在我看來(lái)作為一名幼兒教師，特別是班主任教師必須要有愛(ài)。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。只有教師有愛(ài)，有對(duì)教育事業(yè)之愛(ài)和對(duì)孩子之愛(ài)，才能全身心地投入，這樣不僅有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，更有有利于幼兒內(nèi)心深處產(chǎn)生一種奮進(jìn)的動(dòng)力和安全感。

2.要注意面向全體

每一個(gè)孩子都有閃光的地方，要注意對(duì)每個(gè)孩子都一視同仁，不歧視也不放棄每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子同等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子進(jìn)步。

3.尊重孩子

尊重是教師與幼兒溝通交流的橋梁。在教育過(guò)程中相信孩子的能力，讓孩子發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力。當(dāng)然，信任是建立在理解的基礎(chǔ)上，決不能為了信任而放棄原則。

4.因材施教

孩子之間是有差異性的，孩子因?yàn)樵诮邮苣芰Α⒈憩F(xiàn)能力、性別等方面存在著一定的差異，所以這必然要求教師在教育孩子時(shí)要意識(shí)到這種差異的存在，并在具體的教學(xué)中根據(jù)每個(gè)孩子的差異進(jìn)行因材施教。

最后再說(shuō)一些我想補(bǔ)充的經(jīng)驗(yàn)吧，我覺(jué)得它們?cè)谖业墓ぷ魇呛苡斜匾?/p>

1.與家長(zhǎng)做好溝通

在與家長(zhǎng)交流時(shí)，教師應(yīng)不參雜任何主觀情緒，客觀地向家長(zhǎng)告知孩子在園中的情況，以委婉的態(tài)度一分為二的向家長(zhǎng)介紹孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，再說(shuō)一些孩子的不足之處或需要改正的地方。同時(shí)在交流溝通時(shí)應(yīng)從關(guān)心幼兒的角度出發(fā)，建立善意合作關(guān)系，以平等的態(tài)度商討，并通過(guò)定期組織開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、開(kāi)放日等活動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。

2.輔導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒方法

利用與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，教師輔導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒方法，耐心解答家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，并及時(shí)糾正家長(zhǎng)教子的不當(dāng)之處。

3.注重細(xì)節(jié)管理

一是要及時(shí)關(guān)門(mén)、窗，節(jié)約用水、用電。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有公共設(shè)施受到損害時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行修理和更換，以確保幼兒安全。在此過(guò)程中可以教育孩子樹(shù)立愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的意識(shí)。

篇5

幼兒園指導(dǎo)老師安排給我的實(shí)習(xí)主要任務(wù)是對(duì)小一班進(jìn)行班級(jí)管理工作。經(jīng)過(guò)六個(gè)星期和小朋友的相處，我發(fā)現(xiàn)幼兒園小一班的小朋友都將我當(dāng)成他們的好朋友，不僅聽(tīng)我的話，使我的教育管理實(shí)習(xí)工作順利開(kāi)展，他們還經(jīng)常找機(jī)會(huì)將自己的喜怒哀樂(lè)與我分享，看到他們圍住我不停嘰嘰喳喳的歡笑聲，我心里感到高興無(wú)比。現(xiàn)將我的實(shí)習(xí)情況總結(jié)以下：

一、對(duì)幼兒進(jìn)行班級(jí)管理，愛(ài)與夸獎(jiǎng)最重要。

托爾斯泰曾說(shuō)：“如果教師把對(duì)事業(yè)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是一個(gè)完善的教師。”由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是多么的重要，而幼兒感受到老師“愛(ài)”的最直接方式就是——老師的夸獎(jiǎng)！本著這個(gè)原則，在對(duì)小一班的班級(jí)管理實(shí)習(xí)工作中，我在班上開(kāi)展了“把愛(ài)心小兔帶回家”的活動(dòng)。

實(shí)習(xí)的第一周是見(jiàn)習(xí)周。我首先聽(tīng)取了幼兒園指導(dǎo)老師給我介紹的幼兒園情況和對(duì)教師的要求，聽(tīng)取了小一班原班老師給我介紹的班上幼兒情況，也見(jiàn)習(xí)了小一班老師給幼兒組織的一日活動(dòng)情況。在實(shí)習(xí)第一周，我了解到：這個(gè)班的幼兒比較好動(dòng)，平時(shí)紀(jì)律較差，班上的孩子常常受到老師的批評(píng)甚至責(zé)罵，家長(zhǎng)們對(duì)于這種情況也頗有微言，認(rèn)為班上老師管理不力。面對(duì)這種情況，我該如何管理好這個(gè)班呢？是采取原來(lái)班上老師的一貫做法——批評(píng)教育？甚至罰站、罰蹲？還是另外想個(gè)最好的辦法來(lái)改變這種局面呢？而最好的方法又該如何去做呢？哪幾天，我腦袋里一直回旋著這些問(wèn)題，我總在想：假如我是孩子，我最希望得到老師什么？假如是我的孩子，我最希望老師怎樣做？思索的結(jié)果，我想，這或許就是答案——愛(ài)與夸獎(jiǎng)。我決定就這答案來(lái)嘗試改變當(dāng)前的局面，于是，在又一輪的思索后，一個(gè)想法在我腦中出現(xiàn)了。

實(shí)習(xí)的第二周，按計(jì)劃該由我開(kāi)展小一班的班級(jí)管理工作了。這周星期一的班會(huì)課上，我微笑著拿出了一個(gè)手制小白兔，并模仿著小兔的動(dòng)作及語(yǔ)氣對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，你們知道我是一只神奇兔嗎？我呀！可以聽(tīng)到人在心里說(shuō)的話？小朋友們你們相信嗎？”小朋友們都瞪大了好奇的雙眼看著這只“神奇兔”。這時(shí)“神奇兔”又說(shuō)話啦：“小朋友要是不相信，我現(xiàn)在就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)*老師的心里在說(shuō)什么，好嗎？”這時(shí)小朋友的興趣可完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)啦，他們齊聲說(shuō)：“好！”“神奇兔”來(lái)到我的胸口聽(tīng)了聽(tīng)，然后神秘的說(shuō)：“呀！小朋友，*老師心里在說(shuō)——我最?lèi)?ài)小朋友啦，最不喜歡做的事情是批評(píng)小朋友，如果以后哪位小朋友在哪一方面表現(xiàn)得有進(jìn)步了，比如上課比以前認(rèn)真啦，或者不打架啦，*老師就會(huì)送給他一份“愛(ài)的禮物”！”“愛(ài)-的-禮-物？”“是什么呀？”小朋友紛紛議論開(kāi)啦。這時(shí)我拿出了我提前預(yù)備好的，用各種不同顏b紙做成的小兔貼紙，對(duì)小朋友說(shuō)；“愛(ài)的禮物就是*老師親手做的，哪里也買(mǎi)不到的，哪個(gè)老師也沒(méi)有的小兔貼紙，這小兔貼紙以后聽(tīng)到*老師最?lèi)?ài)哪位小朋友，它就會(huì)跟誰(shuí)回家，還會(huì)送這位小朋友紅花貼在我們的紅花臺(tái)上。到時(shí)候我們來(lái)比比看，小兔最喜歡跟誰(shuí)回家，誰(shuí)的紅花最多，*老師最?lèi)?ài)哪一位小朋友，好不好？”小朋友漲紅了小臉直嚷到：“好！”

篇6

關(guān)鍵詞：大班幼兒；自主管理；策略

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：真正的教育是自主教育。幼兒教育作為終身教育的起始階段，應(yīng)為人的主體性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班級(jí)管理工作是幼兒教師教育教學(xué)工作的重點(diǎn)之一，引導(dǎo)幫助幼兒學(xué)會(huì)自主管理更是班級(jí)管理工作的重點(diǎn)所在。

一、目前在大班幼兒自主管理能力培養(yǎng)方面的不足

區(qū)域活動(dòng)后，從活動(dòng)室內(nèi)到活動(dòng)室外，玩具、圖書(shū)扔得到處都是；戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上四處追逐、打鬧，任憑老師怎么說(shuō)都不聽(tīng)；有些教師在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)，總是自己說(shuō)了算，出發(fā)點(diǎn)更多是為了自己圖省心、省力，于是我們看到的是孩子們被乖乖地固定在椅子上，不許亂動(dòng)，只能無(wú)聊地等待一個(gè)可以釋放自己的機(jī)會(huì)……這些現(xiàn)象我們?cè)谟變簣@一日生活管理中經(jīng)常能夠看見(jiàn)。

二、培養(yǎng)大班幼兒自主管理能力的指導(dǎo)原則

幼兒園里年齡最大的孩子--大班幼兒在自主性方面有了一定的發(fā)展，如規(guī)則意識(shí)、堅(jiān)持性的增強(qiáng)；好學(xué)、好問(wèn)，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；同伴間互動(dòng)、合作多了，開(kāi)始注意向同伴學(xué)習(xí)。針對(duì)大班幼兒各方面迅速發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)在培養(yǎng)大班幼兒自主管理能力方面需要教師注意的原則：

（一）教師不管是在教學(xué)還是在班級(jí)管理上應(yīng)該給與孩子更大的自主空間，以促進(jìn)幼兒自主能力的培養(yǎng)及建立自主型管理的班級(jí)。

（二）在教師的主導(dǎo)下，發(fā)揮幼兒的主體地位，以幼兒為中心，通過(guò)具體的實(shí)踐，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的訓(xùn)練是培養(yǎng)大班幼兒自主管理的基本方法。

（三）幼兒自主管理方法從整體出發(fā)，根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，在整個(gè)過(guò)程中切實(shí)做好教師為主導(dǎo)、幼兒為主體、訓(xùn)練為主線的方針。

（四）由于幼兒認(rèn)知水平方面的原因，教師要及時(shí)采用合理的方式、方法予以指導(dǎo)。

（五）由于幼兒特殊的心理特征，善于通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師作為幼兒的表率，必須時(shí)刻注意自己的言行舉止，以身作則，正確引導(dǎo)幼兒，不斷感染幼兒，讓幼兒逐步形成良好的習(xí)慣。

三、提高大班幼兒自主管理能力的實(shí)施策略

班集體是幼兒成長(zhǎng)的重要園地，要發(fā)揮班集體的教育功能，班級(jí)必須有自己的價(jià)值取向，形成自己的個(gè)性特色，最終形成班級(jí)特有的文化。逐步轉(zhuǎn)變觀念，不斷反思自己的管理行為，尋求合理的班級(jí)管理方式。在帶班的過(guò)程中，有許多管理的細(xì)節(jié)讓我感悟頗深。

（一）用發(fā)展的眼光看待幼兒。孩子來(lái)到幼兒園受教育，并不是單純來(lái)接受教師的管理，而是為了發(fā)展自己。樹(shù)立正確的兒童發(fā)展觀，引導(dǎo)、支持、幫助幼兒得到最大限度的發(fā)展。教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，兒童是一個(gè)需要發(fā)展的個(gè)體，他有自己的興趣、需要，有自己的潛能與個(gè)性，而不是一個(gè)被人控制的機(jī)器；我們應(yīng)該相信兒童，從而培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)，為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）建立合理的常規(guī)影響幼兒。制定班級(jí)常規(guī)是保證一日活動(dòng)有序開(kāi)展的必要措施。我們提倡從孩子的需要出發(fā)，制定出為孩子所樂(lè)意接受的班級(jí)常規(guī)，并能讓孩子自覺(jué)去遵守。1.讓孩子參與制定班級(jí)常規(guī)；2.根據(jù)孩子的發(fā)展不斷調(diào)整班級(jí)常規(guī)。

（三）提供自由的環(huán)境信任幼兒。要讓幼兒自己管理自己，使他們的身心健康地發(fā)展、天性得到自然的表現(xiàn)，自由是必要的。

1、為每個(gè)幼兒提供自主管理的機(jī)會(huì)。怎樣才能讓更多幼兒參與到自主管理的實(shí)踐中，讓更多孩子得到自主管理能力的鍛煉，讓更多孩子都能養(yǎng)成自主管理的好習(xí)慣呢？

（1）值日生制度——全面參與、人人管理

（2）小組長(zhǎng)制度——進(jìn)行檢查、相互督促

（3）掛牌制——加強(qiáng)幼兒自我角色的認(rèn)識(shí)。

2、為每個(gè)幼兒提供自主管理的空間。在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)自主管理的同時(shí)老師要懂得該放手、能放手時(shí)就放手，幼兒沒(méi)有老師陪同，在小班長(zhǎng)的組織下能自己去戶外散步，而且每天秩序井然，受到了老師們的充分肯定。

（四）采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)幼兒。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話?！边@樣，幼兒的自主管理能力就會(huì)不斷提高，自主管理就將更主動(dòng)。

總之，在班級(jí)管理中，我們應(yīng)該相信幼兒，站在幼兒的角度多為他們考慮，不能只為了求太平，而約束孩子的自主意識(shí)的發(fā)揮，讓幼兒長(zhǎng)久停留在“他律”的水平上。

以上是筆者在具體的班級(jí)管理工作中遇到的一些問(wèn)題以及解決方案，在促使大班幼兒自主管理方面取得了良好的效果，但這只是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合所掌握的理論知識(shí)所做的初步探索，有很多不足之處，希望能有更多的熱愛(ài)幼教事業(yè)的同行和幼教科研工作者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入和科學(xué)的研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張金梅.兒童的自由表現(xiàn)需要什么來(lái)支持[J].幼兒教育，2005.11

篇7

教師成為班級(jí)常規(guī)的引導(dǎo)者，讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己——制定師生共同遵守的班規(guī)。有效的規(guī)則秩序有益于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級(jí)混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁矗處煹南Ｍ鞘裁?。這時(shí)候教師可以和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、甚至是應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)了。

比如：開(kāi)學(xué)的一天，我給孩子們新教一首歌曲，先讓他們聽(tīng)歌詞里都說(shuō)了些什么。結(jié)果放了一個(gè)寒假來(lái)，孩子們的心還沒(méi)有收回來(lái)，在下面七嘴八舌的，我便越來(lái)越小聲地繼續(xù)給他們念歌詞。過(guò)后我問(wèn)孩子們你們都聽(tīng)到些什么？結(jié)果沒(méi)有幾個(gè)人可以回答我的，我說(shuō)那好，老師的嗓子都啞了，請(qǐng)一個(gè)孩子上去教小朋友唱首歌。我找來(lái)一個(gè)在老師上課時(shí)講話最厲害的孩子上去教大家，他是很認(rèn)真的在教大家唱歌了，可是我們下面的孩子們還是沒(méi)有當(dāng)他存在，然后我用大嗓門(mén)讓孩子們都安靜了下來(lái)，去采訪被請(qǐng)上去的孩子：”你覺(jué)得當(dāng)小老師累嗎?她們都認(rèn)真聽(tīng)了嗎?你看他們?cè)谙旅嬷v，你在上面教他們，你心里高興嗎?”孩子搖了要頭.。我又請(qǐng)了一些孩子體驗(yàn)了當(dāng)小老師的感受,，還讓個(gè)別孩子站在旁邊，聽(tīng)教室里高聲喧鬧的噪音，我問(wèn)他們舒服嗎?都說(shuō)不舒服。最后我進(jìn)行了總結(jié)說(shuō)對(duì)啊：我們這里是幼兒園，是學(xué)習(xí)本領(lǐng)的地方，如果大家都這樣高聲講話，會(huì)產(chǎn)生很多的噪音，科學(xué)家說(shuō)了噪音對(duì)大腦不好，那我們?cè)趺崔k呢?于是大家開(kāi)始探討，制定出了活動(dòng)要求：1、輕生說(shuō)話或者對(duì)著別人的耳朵說(shuō)悄悄2、在上課前用5分鐘的時(shí)間讓孩子之間暢所欲言，把沒(méi)有說(shuō)完的說(shuō)完，上課之后就不要再隨意的說(shuō)了3、舉手發(fā)言，老師說(shuō)要討論的時(shí)候，大家再小聲的交頭接耳.。班級(jí)工作是復(fù)雜而具體的。有很多小的細(xì)節(jié)工作和活動(dòng)常規(guī)，這些活動(dòng)雖然微不足道，但卻是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣和一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此我們應(yīng)嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己，并參與到班級(jí)的生活常規(guī)管理中.他們才可自覺(jué)的去遵守自己定下的規(guī)矩。在對(duì)班級(jí)幼兒的教育上要保持一致性，當(dāng)然教育方法每個(gè)老師都自有一套，但在要求上必須是一致的，特別是幼兒的常規(guī)，一個(gè)老師一個(gè)要求，也不能一個(gè)緊一個(gè)松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。

教師還應(yīng)該成為班級(jí)管理的服務(wù)者，不僅對(duì)孩子要有耐心的服務(wù)態(tài)度也要對(duì)家長(zhǎng)有高度的服務(wù)精神。班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家大都嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開(kāi)展的不是很好。在家園交流中，通常情況下，家長(zhǎng)都希望從教師那兒得到一些反饋意見(jiàn)，并且希望這些意見(jiàn)是積極的、良好的。但是雙方難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要巧妙使用語(yǔ)言。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開(kāi)始就切入正題。等家長(zhǎng)心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。

如我班的牟虹宇在幼兒園經(jīng)常打亂課堂秩序，又愛(ài)推打別人，在給她媽媽交流的時(shí)候，先談一些其他的輕松話題，然后肯定她孩子的進(jìn)步再在指出他的美中不足。他媽媽總會(huì)忍不住代替孩子向我道歉，再與我共同分析并找出原因，尋求解決的辦法?？傊谂c家長(zhǎng)談孩子缺點(diǎn)時(shí)，要讓家長(zhǎng)明白：談?wù)摵⒆拥牟蛔悖康氖窍Ｍ玫郊议L(zhǎng)的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣，切忌與家長(zhǎng)發(fā)生正面的沖突，如果家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)情緒激動(dòng)，你可以給他說(shuō)，很抱歉我們現(xiàn)在是在為小朋友上課，小朋友看到這樣也不好，我們下來(lái)到辦公室去說(shuō)。給家長(zhǎng)一些時(shí)間去冷靜，如果的確是我們有疏忽的地方讓家長(zhǎng)生氣，我們最好是事先承認(rèn)自己的不是，再告訴他這樣的事情絕對(duì)不會(huì)再發(fā)生了請(qǐng)其了諒解。真誠(chéng)的為家長(zhǎng)服務(wù)，他們一定也會(huì)支持你的工作。

篇8

2019年幼兒園新聘專(zhuān)任教師崗前培訓(xùn)心得體會(huì)

2019年8月22——26日是我們新入職的教師經(jīng)歷了五天別開(kāi)生面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這次的培訓(xùn)充實(shí)而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到滋養(yǎng)，此次培訓(xùn)理論與實(shí)例結(jié)合，課程

豐富多彩，從全方位地精心詮釋了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

本次聽(tīng)課內(nèi)容有：《指南背景下幼兒園教師體育活動(dòng)的實(shí)施》《做個(gè)有職業(yè)道德修養(yǎng)幼兒園教師》《幼兒園的一日生活與優(yōu)化》《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織規(guī)范》《幼兒園班級(jí)管理技能》《“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理論與實(shí)施策略》《幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)與實(shí)施》《新入職幼兒園教師應(yīng)知會(huì)》，她們結(jié)合自己從教多年的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，講述了自己在幼兒園教育中遇到的種種問(wèn)題，還有自己的解決方式和方法，讓我深受教育，并感受到了她們對(duì)幼教事業(yè)的那一份奉獻(xiàn)精神、熱愛(ài)之情。也學(xué)到了她們很多教育教學(xué)方面的新理念、新思想，在思想上受到極大鼓舞，在業(yè)務(wù)知識(shí)上得到了進(jìn)一步提高，這必將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動(dòng)作用，下面，將五天來(lái)的學(xué)習(xí)體會(huì)匯報(bào)如下：

一

、指南背景下幼兒園體育活動(dòng)的實(shí)施

黎海波老師在上午為我們了解了我國(guó)3-6歲幼兒體質(zhì)狀況惡化嚴(yán)重性，幼兒的肥胖癥、近視等持續(xù)上升，是全球最嚴(yán)重的國(guó)家之一。所以已經(jīng)引起國(guó)家的高度重視，在給予幼兒的教育時(shí)先保證幼兒的身心健康是最重要的?！吨改稀分赋鲇變簣@的戶外活動(dòng)至少保證在2小時(shí)以上，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。老師在為我們解說(shuō)了在給小朋友開(kāi)展體育活動(dòng)游戲時(shí)方法：（一）在體育游戲時(shí)跟小朋友說(shuō)好活動(dòng)規(guī)則。（二）在活動(dòng)過(guò)程中要有游戲化、情景化?；顒?dòng)過(guò)程先做熱身運(yùn)動(dòng)-------。下午還選了兩個(gè)教師去幼兒園上課，然后我們點(diǎn)評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)，讓我們把剛學(xué)到知識(shí)馬上運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣的授課我們真的學(xué)到很多，也很容易學(xué)到。觀看老師們上完公開(kāi)課后，黎老師還親自上了一節(jié)大班體育活動(dòng)課《小馬快跑》，他上課方式使小朋友們不但能鍛煉身體而且很開(kāi)心。使我懂得體育活動(dòng)加入游戲化、情景化不但達(dá)到教學(xué)目標(biāo)小朋友也喜歡。

二、做個(gè)有職業(yè)道德修養(yǎng)的幼兒園教師

莫教授問(wèn)我們：一個(gè)有才能的老師和一個(gè)有道德的老師，你們選哪一個(gè)？我們都回答有道德修養(yǎng)的老師。老師說(shuō)對(duì)了，就算你有才能但是你沒(méi)有道德修養(yǎng)，你就是一個(gè)不合格的老師。因?yàn)榫W(wǎng)上出現(xiàn)了很多的幼兒園孽童事件使我們老師好的形象都磨滅了，所以我們要重拾我們的好形象做個(gè)有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心的老師，更不要讓孩子死在你的手上。所以我們每天都要學(xué)會(huì)清點(diǎn)班級(jí)小朋友人數(shù)，避免漏掉每一個(gè)孩子。雖然莫教授說(shuō)話有點(diǎn)夸大，但是真的很有道理，如果稍不注意真的會(huì)出大事。我們要給幼兒充分的自由、自主的環(huán)境孩子才能快樂(lè)成長(zhǎng)，要尊重理解他們。我們老師要以身作則道德規(guī)范才能影響幼兒。如果一個(gè)人沒(méi)遇到好老師的話，他就是潛在的罪犯，這就是老師的作用。莫教授的風(fēng)趣幽默、易解易懂、有理真實(shí)，作為一位幼教工作者我們要以正能量的方式教育，而不是反面教育，要用愛(ài)來(lái)教育幼兒，幼兒更能接受。所以通過(guò)這節(jié)課我否決了以前的教學(xué)方式，一定要改變它。

三、幼兒園一日生活與優(yōu)化

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。課程是手段，課程是活動(dòng)，是幼兒在園的所有活動(dòng)。“一日生活皆教育，一日生活皆課程。”在一日生活中的活動(dòng)中都可以滲透到課程?？梢耘囵B(yǎng)幼兒責(zé)任感，責(zé)任感是教育價(jià)值的社會(huì)價(jià)值是自己對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)自主性，心中有他人，不給別人添麻煩。莫教授給我們一日活動(dòng)的流程：晨間（老師微笑接待）——用餐（在過(guò)渡環(huán)節(jié)可以背古詩(shī)，自己端飯收碗等）——坐圈游戲（給

小朋友講故事）——戶外活動(dòng)（清點(diǎn)人數(shù)，管住老師的嘴、手）——點(diǎn)心等--------。很詳細(xì)的讓我們了解了幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與做法。

四、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織規(guī)范

幼兒園教育活動(dòng)的涵義：教師以多種形式，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教育。教學(xué)活動(dòng)形式有集體、個(gè)人、分組?；顒?dòng)要求：如美術(shù)活動(dòng)不能提供范畫(huà)，這樣就扼殺了幼兒的想象。整合性：五大領(lǐng)域都互相滲透。生活性：一日生活皆教育，教育來(lái)源于生活。學(xué)前教育保教結(jié)合，保中有教，教中有保。做中玩，玩中學(xué)，生活中學(xué)。動(dòng)態(tài)性：學(xué)會(huì)教，先了解，從故事中延伸到生活。趙海

老師出示列子叫我們利用已有的知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);(一）目標(biāo):活動(dòng)的向?qū)?，預(yù)期性的規(guī)定。方法：看幼兒、看指南、看結(jié)果，有情感、技能、認(rèn)知。了解各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)的方法。（二）導(dǎo)入：提問(wèn)、情景、兒歌、謎語(yǔ)、實(shí)物等。時(shí)間3分鐘不宜過(guò)長(zhǎng)。問(wèn)題一兩個(gè)不要問(wèn)太多，要有承上啟下的句子。

通過(guò)節(jié)課讓我對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有了更深入的理解。

五、幼兒園的班級(jí)管理技能

班級(jí)管理的含義：是班級(jí)保教人員通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來(lái)，對(duì)幼兒實(shí)施保育與教育。（一）了解幼兒的心理活動(dòng)特點(diǎn)，有針對(duì)性地帶班。讓幼兒動(dòng)手了才能更加理解(做中學(xué)），通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。采用直觀、形象、生動(dòng)的教育方法，尤其是“教學(xué)做合一”目的是建立幼兒興奮勁。幼兒的學(xué)習(xí)：我聽(tīng)過(guò)的，我忘了;我看過(guò)的，我記得了；我動(dòng)手過(guò)的，我理解了。（二）生活活動(dòng)特點(diǎn)：學(xué)會(huì)放手，從管住孩子走向自我管理建立常規(guī)。以情感管理班級(jí)：老師先喜歡幼兒，幼兒才喜歡老師，要不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)與擁抱，維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，用愛(ài)來(lái)打動(dòng)孩子，以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)。（三）沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。常規(guī)制定：小班與老師一起定，中、大班幼兒自己定，定規(guī)則先讓幼兒理解為什么定規(guī)則，定規(guī)則的好處。由活動(dòng)的開(kāi)始逐漸調(diào)整等---------。韋凌云老師詳細(xì)介紹了班級(jí)的管理的方式，讓我對(duì)以后幼兒園班級(jí)管理要以榜樣、鼓勵(lì)等進(jìn)行管理。

六、游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理論與實(shí)施策略

“讓游戲點(diǎn)亮幸福童年”游戲是學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特殊性所在“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“去小學(xué)化”“去學(xué)科化”，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)：游戲的重要性在于他們的年齡特點(diǎn)。1、游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā);展的重要途徑。2、游戲具有一種自發(fā)練習(xí)的功能。3、游戲是兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲使幼兒聰明。實(shí)現(xiàn)幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲課程化：實(shí)現(xiàn)游戲與學(xué)習(xí)的融合，游戲環(huán)境的重要性。由此可見(jiàn)游戲?qū)τ變旱闹匾裕層變鹤鲋袑W(xué)、玩中學(xué)，堅(jiān)持杜絕“小學(xué)化”，以小學(xué)的方式來(lái)授課。

七、幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)與實(shí)施

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。學(xué)習(xí)不一定是游戲，游戲一定是學(xué)習(xí)。幼兒的游戲活動(dòng)具有獨(dú)特的特征：想象和真實(shí)、自由和約束、緊張和放松。活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)讓幼兒有自由選擇的權(quán)利與可能，在環(huán)境進(jìn)行自由、自主的活動(dòng)，幼兒的情感是愉悅的，行動(dòng)是自由的、可以在游戲中表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，更可以想象和創(chuàng)造。教師有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，準(zhǔn)備了一個(gè)特定的“環(huán)境”，這個(gè)環(huán)境是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，幼兒在區(qū)域中自由交往，自主操作，獲取經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展------。由此可見(jiàn)幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的重要性，我們千萬(wàn)不可忽視要絕對(duì)的重視。

八、新入職幼兒園教師應(yīng)知會(huì)

作為一個(gè)新入職的教師一定要先熟悉《綱要》、《指南》、《工作規(guī)程》、《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《職業(yè)行為》、《行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》、《規(guī)章制度》，這是對(duì)每一位教師最基本的要求。帶班秘笈：愛(ài)（看、聽(tīng)、說(shuō)、記、做）愛(ài)每個(gè)孩子，讓孩子愛(ài)上你。戶外活動(dòng)：用哨聲加動(dòng)作指揮，活動(dòng)要求：遵守游戲規(guī)則，與同伴一起游戲，不爭(zhēng)搶玩具樂(lè)意與同伴分享----。聽(tīng)了韋琨明園長(zhǎng)的講述讓我們對(duì)幼兒班級(jí)管理與幼兒之間關(guān)系的處理有了更深的了解。

參加這次培訓(xùn)后，我感到，要提升工作質(zhì)量，首先要學(xué)會(huì)反思。反思對(duì)于激發(fā)

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園班主任管理工作

班主任工作是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。而幼兒園班主任肩負(fù)著祖國(guó)花朵和希望的教育管理重?fù)?dān)，是幼兒身心健康發(fā)展的護(hù)航者。那么，如何提高自身工作水平，更好地為幼兒成長(zhǎng)服務(wù)呢？

一、用愛(ài)心呵護(hù)幼兒，用愛(ài)心管理班級(jí)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幼兒幼小的心靈猶如荷葉上的露珠，既晶瑩透亮，又需要小心呵護(hù)，稍有不慎，就會(huì)讓它‘滾落破碎’”。幼兒嬌小可愛(ài)，他們就像一顆顆美麗的露珠，需要教師用愛(ài)心關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，盡量為幼兒營(yíng)造充滿愛(ài)的環(huán)境，建立與幼兒良好的師生關(guān)系，讓幼兒喜歡教師，對(duì)教師產(chǎn)生信任感。構(gòu)建良好、平等的師生關(guān)系，是建立積極向上教育氛圍的重要前提，需要教師真正做到歲幼兒“熱愛(ài)”有加，前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童，‘愛(ài)’是促使每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的必不可少的生長(zhǎng)素”。幼兒園中應(yīng)該充滿愛(ài)，尤其是班主任，應(yīng)熱愛(ài)每一個(gè)孩子，用真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)他們，用親切的語(yǔ)言與之交流，讓幼兒感受到母親般的關(guān)愛(ài)。首先，班主任要主動(dòng)親近幼兒、幼兒，給他們講故事，陪他們做游戲；其次，要真正關(guān)心幼兒的教育問(wèn)題和生活問(wèn)題，從吃飯到睡覺(jué)，從起床到喝水，一定要事事關(guān)心，隨時(shí)觀察幼兒的身體健康情況，使幼兒時(shí)刻感受教師的關(guān)愛(ài)與幫助，從而主動(dòng)參與各種集體活動(dòng)。在傳統(tǒng)的幼兒教育模式中，教師往往處于主體地位，幼兒與教師之間的關(guān)系是順從與服從，而現(xiàn)在，為了構(gòu)建以幼兒為主體的教育環(huán)境，必須從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，避免對(duì)幼兒采用指令性的語(yǔ)言，盡量減少對(duì)幼兒行為的控制，拓展幼兒的活動(dòng)空間，采用啟發(fā)式教育，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)敢做，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。只有讓幼兒時(shí)刻感受到教師的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，才能使“愛(ài)”充滿整個(gè)班級(jí)，充滿幼兒的心房，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

二、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)班貌

3～12歲這一年齡段是幫助幼兒建立良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這一年齡段的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，大部分行為基本都會(huì)固化在這一階段，而幼兒園的小朋友們?cè)?到6歲這個(gè)階段，正好是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)間。因此，我們要注重培養(yǎng)幼兒們良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的綜合素質(zhì)。而幫助幼兒形成良好習(xí)慣的有效方式之一，就是注重常規(guī)教育，作為幼兒班主任教師，應(yīng)每天擬定當(dāng)天的常規(guī)教育計(jì)劃，并經(jīng)常與其他班級(jí)的教育探討怎樣才能搞好常規(guī)教育，幫助每位幼兒形成良好的行為習(xí)慣。如良好的禮貌用語(yǔ)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、作息習(xí)慣、飲食習(xí)慣，等等。只有形成了良好的班風(fēng)班貌，才能讓每一位教師積極向上、充滿干勁，也可以使每一位幼兒感到輕松愉悅、熱情洋溢，為幼兒將來(lái)的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、搞好教師之間的團(tuán)結(jié)，開(kāi)好班級(jí)各項(xiàng)會(huì)議

班主任作為班級(jí)的管理者，只有與其他任教老師搞好團(tuán)結(jié)，才能協(xié)調(diào)好班級(jí)的教育教學(xué)工作，更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。首先，注重班級(jí)教師之間的團(tuán)結(jié)與合作。作為幼兒班主任教師，一定要與各位帶班老師做到相互信任、相互幫助、團(tuán)結(jié)合作，努力提高班級(jí)幼兒管理工作。為了高效、有序地搞好班集體，應(yīng)每周開(kāi)一次班會(huì)，會(huì)議內(nèi)容包括：總結(jié)本周工作效率，明確下周工作方向；對(duì)未能解決的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商，提出最好的解決辦法。其次，不但要團(tuán)結(jié)合作，還要明確責(zé)任。真正的合作不但要團(tuán)結(jié)互助，還要明確分工，雖然分工不需要?jiǎng)澐痔貏e清楚，但是一定要在合理分工的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性特長(zhǎng)，保證教育教學(xué)工作的高效完成，并且能夠在工作過(guò)程中互幫互助，不要有所遺漏。只有這樣才能保障班級(jí)教育工作的高效進(jìn)行，才能讓班主任更好地了解幼兒們，并對(duì)幼兒們實(shí)施有效管理。

四、根據(jù)實(shí)際分析問(wèn)題，提高教育管理質(zhì)量

從幼兒的身心發(fā)育方面來(lái)看，3到6歲的幼兒正處于身心發(fā)育時(shí)期，他們活潑好動(dòng)，對(duì)任何事物有具有強(qiáng)烈的好奇心，所以幼兒的注意力難以集中，大都以機(jī)械記憶為主，而且口齒不清晰，語(yǔ)言表達(dá)能力差，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差；從社會(huì)化方面來(lái)看，幼兒剛剛從家庭步入校園，沒(méi)有任何集體觀念，加之每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)與生活環(huán)境不同，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育方式也不同，導(dǎo)致幼兒具有不同的個(gè)性，對(duì)事物的接受能力也有強(qiáng)有弱。有的孩子比較乖巧聽(tīng)話，有的孩子喜歡搗亂，有的孩子蠻不講理，還有的孩子比較嬌氣，整天哭哭啼啼。作為班主任，要根據(jù)每個(gè)幼兒的具體表現(xiàn)與之交流和相處，做孩子的知心朋友，并在幼兒中樹(shù)立威信，帶領(lǐng)幼兒在各個(gè)方面都獲得發(fā)展與進(jìn)步。只有全面了解了幼兒的脾氣秉性，才能投其所好，滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，特別是對(duì)那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的小朋友，我們作為班主任要善于發(fā)現(xiàn)這類(lèi)幼兒的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，點(diǎn)燃幼兒自信的火花。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，要想融化幼兒冰冷的內(nèi)心，也需要我們班主任多拿出一些時(shí)間與其交流和溝通，用自己的熱情來(lái)感化他們，用自己的真誠(chéng)來(lái)改變他們，培養(yǎng)與幼兒良好的師生情感，為做好班級(jí)管理工作奠定基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做到家園共育目標(biāo)

幼兒的管理和教育僅僅靠在幼兒園的時(shí)間是不夠的，作為班主任應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，幼兒教育工作必須取得家長(zhǎng)和社會(huì)的共同支持。因此，做好家園聯(lián)系工作是非常必要的。班主任要每天與加強(qiáng)進(jìn)行溝通和交流，只有做好家園聯(lián)系工作，才能獲得幼兒發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，有助于教師及時(shí)了解幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，從而在教育工作中有的放矢、對(duì)癥下藥，提高幼兒管理工作的有效性，穩(wěn)步提升幼兒園的教育質(zhì)量。反之，如果缺乏家園溝通與聯(lián)系，在工作中對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度冷漠，甚至對(duì)家長(zhǎng)反饋的信息不管不問(wèn)，不對(duì)家長(zhǎng)反饋幼兒的表現(xiàn)情況，這樣的教育結(jié)果勢(shì)必是失敗的，也會(huì)損害幼兒園的聲譽(yù)。

總之，在素質(zhì)教育改革大潮中，幼兒班主任教師，一定要及時(shí)更新教育觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，用愛(ài)心培養(yǎng)幼兒，用責(zé)任提醒自我，積極投身于幼兒教育事業(yè)，為祖國(guó)培育優(yōu)秀的花朵。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

近年來(lái),幼小銜接問(wèn)題受到了世界各國(guó)的普遍重視,我國(guó)幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題引發(fā)了社會(huì)各界的關(guān)注,嚴(yán)重影響了學(xué)前教育改革的推進(jìn)。下面是小編整理的一些關(guān)于幼兒園幼小銜接學(xué)期末工作總結(jié)，供您參考。

幼兒園幼小銜接學(xué)期末工作總結(jié)范文一本學(xué)期，大班的孩子即將升入小學(xué)，從幼兒園到小學(xué)肯定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程，因此為了讓孩子更快的適應(yīng)，本學(xué)期我們開(kāi)展了“小學(xué)模擬課堂”教育內(nèi)容。本學(xué)期就要結(jié)束，現(xiàn)將幼小銜接工作總結(jié)如下：

一、幼小銜接內(nèi)容：

1、調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，由原來(lái)的30分鐘/節(jié),延長(zhǎng)至35分鐘/節(jié)，最后一個(gè)月延長(zhǎng)至40分鐘/節(jié)。

讓幼兒在上課時(shí)間上有個(gè)過(guò)渡，避免步入小學(xué)以后感覺(jué)一節(jié)課太長(zhǎng)，坐不住現(xiàn)象。通過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，大一班80%的幼兒能安靜的上課，20%的幼兒上課精力不集中，坐不住，愛(ài)做小動(dòng)作。大二班85%的幼兒基本能集中上課，15%的幼兒做小動(dòng)作，精力不集中。

2、由原來(lái)的每天2節(jié)教育課，增加至每天3節(jié)教育課。

每日第三節(jié)教育課主要進(jìn)行幼小銜接的課程。

3、每天下午利用離園時(shí)間，適當(dāng)給幼兒布置一點(diǎn)小任務(wù)，讓幼兒學(xué)習(xí)整理書(shū)包。

讓幼兒養(yǎng)成任務(wù)意識(shí)，并培養(yǎng)幼兒的自理能力。

4、通過(guò)五分鐘傾聽(tīng)訓(xùn)練，鍛煉幼兒的注意力及認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

5、通過(guò)握筆操培養(yǎng)幼兒正確的握筆姿勢(shì)，為幼兒步入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

6、利用自主管理活動(dòng)，晨檢管理員、午睡監(jiān)督員、衛(wèi)生檢查員等鍛煉幼兒的自主管理能力，每個(gè)崗位每個(gè)幼兒輪流一遍，培養(yǎng)了幼兒同伴之間的相互合作能力和規(guī)則意識(shí)。

7、每天安排一至兩次眼保健操，讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)眼睛。

8、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談幫助家長(zhǎng)了解幼兒在步入小學(xué)前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園做好有效銜接工作。

二、存在的不足：

1、幼兒的習(xí)慣較差，注意力不集中，一邊做事情一邊講話，紀(jì)律意識(shí)差。

2、部分幼兒的握筆姿勢(shì)有欠缺，往往剛開(kāi)始的時(shí)候我的很好，慢慢的就變了樣，握筆姿勢(shì)沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣。

3、安全意識(shí)差，大部分幼兒不清楚什么樣的事情是有危險(xiǎn)的，不懂得保護(hù)自己。

4、少數(shù)幼兒的任務(wù)意識(shí)差，教師在每日下午布置任務(wù)后，往往完不成，就讓家長(zhǎng)代替到幼兒園告訴老師，缺乏任務(wù)意識(shí)。

5、40分鐘的上課時(shí)間，必須在老師的多次組織下進(jìn)行，幼兒自己很難控制自己，易分神，愛(ài)做小動(dòng)作。

6、不懂得愛(ài)護(hù)、保護(hù)自己的書(shū)本，會(huì)自己弄丟或弄壞。

7、自理能力差，出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有自主解決問(wèn)題的能力，而是到老師那告狀，請(qǐng)老師幫忙。

8、課間少數(shù)幼兒不能選擇自己喜歡的游戲或活動(dòng)，而是到處打鬧，沒(méi)有安全意識(shí)。

9、合作能力差，會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。

三、需要注意的方面：

1、教師在培養(yǎng)幼兒的自主管理時(shí)，不能放手交給幼兒，而是教師做主導(dǎo)，幼兒為輔，因此沒(méi)能很好的鍛煉幼兒。

2、幼兒的握筆姿勢(shì)掌握差，教師只是在做握筆操的時(shí)候，隨時(shí)指導(dǎo)幼兒的姿勢(shì)，而在幼兒運(yùn)用筆的時(shí)候，往往缺乏指導(dǎo)。

部分幼兒在家家長(zhǎng)經(jīng)常讓幼兒寫(xiě)字，而不注意握筆姿勢(shì)，幼兒養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，很難更改。

3、缺乏紀(jì)律的培養(yǎng)，老師往往在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題后，告訴幼兒應(yīng)怎樣做，而沒(méi)有在之情就強(qiáng)調(diào)好紀(jì)律，予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或懲罰。

沒(méi)有養(yǎng)成很好的紀(jì)律意識(shí)。

幼兒園幼小銜接學(xué)期末工作總結(jié)范文二本學(xué)期各項(xiàng)工作即將結(jié)束，在孩子們即將完成大班學(xué)習(xí)任務(wù)之際，我們班級(jí)全體教師坐在一起，對(duì)照本學(xué)期初制定的班級(jí)工作計(jì)劃，回首所做過(guò)的工作，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，具體總結(jié)如下：

一、開(kāi)展了具有班級(jí)特色的教育教學(xué)工作

1、本學(xué)期，我班結(jié)合大班的年齡特點(diǎn)，把工作的重點(diǎn)放在了“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作上面。

在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地將教育教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒的日常生活、各學(xué)科領(lǐng)域、各活動(dòng)區(qū)域以及幼兒家庭教育當(dāng)中。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的努力，每一位幼兒在原有基礎(chǔ)上都獲得了不同程度的提高。

2、在“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作中，我們重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行了規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、自我服務(wù)能力以及合作能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，我們認(rèn)為：班級(jí)大部分幼兒能夠較認(rèn)真的完成老師每次交給的任務(wù)，在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好的與同伴進(jìn)行游戲，遇到困難時(shí)能夠和同伴們共同商討解決問(wèn)題的方法，班級(jí)幼兒社會(huì)交往能力得到了很好的提高。

3、班級(jí)環(huán)境的布置與主題密切配合，發(fā)揮班級(jí)幼兒的美術(shù)特長(zhǎng)，每一次的環(huán)境布置都邀請(qǐng)幼兒共同商量、共同完成，在“春天的秘密”、“我們要上小學(xué)了”、的環(huán)境布置中充分體現(xiàn)出了班級(jí)幼兒集體的智慧。

4、本學(xué)期，班級(jí)幼兒參與了班級(jí)種植自然角的建立，我們結(jié)合主題在種植園地里面種了許多的植物，幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察記錄，以此了解植物的生長(zhǎng)習(xí)性和生長(zhǎng)過(guò)程。

5、學(xué)期初，我們提出將“快速閱讀”運(yùn)用到教學(xué)中，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的閱讀能力得到了較大程度的提高。

6、本學(xué)期，組織幼兒積極參與了園里組織的各項(xiàng)大型活動(dòng)，都獲得家長(zhǎng)以及園領(lǐng)導(dǎo)、同事們的好評(píng)。

二、引進(jìn)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)真正成為教育的主人

本學(xué)期，我們采取家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，工作中多發(fā)揮家長(zhǎng)作用，及時(shí)讓家長(zhǎng)們了解班級(jí)教育教學(xué)情況、幼兒在園情況，具體做法為：

1、鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合做好“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作，通過(guò)每周一次的“親子作業(yè)”讓家長(zhǎng)了解幼小銜接進(jìn)展情況，及時(shí)了解幼兒發(fā)展水平。

2、每一次的主題活動(dòng)家長(zhǎng)都能夠積極參與，主動(dòng)通過(guò)各種渠道為主題的開(kāi)展提供各種有價(jià)值資料，有了家長(zhǎng)的參與，我們本學(xué)期的教育活動(dòng)真正做到了“家園共育”。

3、做好幼兒專(zhuān)訪、約訪、電訪工作，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園情況，了解幼兒在家情況，努力達(dá)成教育的一致性。

4、鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與園里的各項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)們都能夠積極參加，家長(zhǎng)與教師間建構(gòu)起了平等、信任、友誼的橋梁。

三、衛(wèi)生保健盡量做到家長(zhǎng)滿意

1、本學(xué)期，我們嚴(yán)格按照?qǐng)@里的要求做好了班級(jí)各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作，讓幼兒生活在一個(gè)整潔、舒適的環(huán)境中。

2、做好生病幼兒的護(hù)理工作，堅(jiān)決杜絕傳染病流行，本學(xué)期，班級(jí)無(wú)一例傳染病，班級(jí)幼兒的出勤率一直較高。

3、保育教師和班級(jí)教師一起共同培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，避免了幼兒安全事故的發(fā)生。

4、保育教師與班級(jí)教師一起，共同培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，重點(diǎn)引導(dǎo)幾

個(gè)挑食、食欲差的幼兒改變不良的飲食習(xí)慣，本學(xué)期，我們幼兒的身高、體重增長(zhǎng)速度較快。

四、班級(jí)成員配合默契，自我成長(zhǎng)初現(xiàn)

本學(xué)期，班級(jí)教師在工作中遵循“一切為了班級(jí)”“班級(jí)利益高于一切”的原則，針對(duì)班級(jí)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)召開(kāi)班會(huì)，教師間經(jīng)常溝通、交流，做到了互相學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，隨時(shí)調(diào)整。

總之，在來(lái)年的工作中，我們會(huì)更加努力，向先進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取使我們的工作更上一層樓。

幼兒園幼小銜接學(xué)期末工作總結(jié)范文三隨著二期課改課程的進(jìn)一步實(shí)施和展開(kāi)，學(xué)習(xí)方式的改變讓孩子們?cè)谟變簣@的學(xué)習(xí)更趨靈活和主動(dòng)，隨著時(shí)間的推移，孩子們即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，它是幼兒生活的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，無(wú)論是課程的設(shè)置，環(huán)境及條件等各方面都存在著很大的不同。如何很好地適應(yīng)是首要的問(wèn)題，為此在幼小銜接工作我們采取了以下一些措施：

一、滿足孩子個(gè)體需要，增強(qiáng)學(xué)做小學(xué)生意識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提，為此，本學(xué)期，我們首先請(qǐng)孩子每天背著書(shū)包來(lái)園，學(xué)著整理自己的書(shū)包，多次參觀小學(xué)，了解哥哥姐姐們的小學(xué)生活，滿足孩子想做小學(xué)生的愿望。同時(shí)，在平時(shí)活動(dòng)中，我們及時(shí)提醒孩子上課時(shí)坐的姿勢(shì)要端正，有事先舉手，上課認(rèn)真聽(tīng)教師講述，積極思考，大聲的回答教師的提問(wèn)，不做小動(dòng)作，逐漸幫助孩子改正一些不良的習(xí)慣，朝著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的軌道發(fā)展。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，減緩幼小銜接的坡度

1.關(guān)于閱讀興趣的培養(yǎng)

在平時(shí)的活動(dòng)中，我們加強(qiáng)幼兒的聽(tīng)、說(shuō)能力。例如：在一些活動(dòng)中通過(guò)引導(dǎo)幼兒聽(tīng)故事、兒歌、看圖書(shū)等使幼兒喜愛(ài)文學(xué)作品。同時(shí)，引導(dǎo)孩子對(duì)這些文學(xué)作品大膽提出質(zhì)疑，激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。我們不放棄任何可以幫助幼兒閱讀的途徑，讓孩子之間相互學(xué)習(xí)，以互相帶教的方法一起閱讀，增加閱讀興趣;提供可寫(xiě)本子，讓孩子學(xué)著書(shū)寫(xiě)，以進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)漢字和寫(xiě)字的興趣。

2.關(guān)于計(jì)算興趣的培養(yǎng)

平時(shí)，利用生活中的可供資源，吸引幼兒一起數(shù)數(shù)，并練習(xí)編題和列計(jì)算題，同時(shí)，結(jié)合主題活動(dòng)，自編教材增加一定量的計(jì)算內(nèi)容，如：撿樹(shù)葉、配菜、送魚(yú)兒回家、小鳥(niǎo)的窩、破譯電話號(hào)碼等活動(dòng)。根據(jù)不同層次的幼兒提出不同的要求，使孩子根據(jù)能力需要逐漸的對(duì)計(jì)算感興趣，使孩子為學(xué)所用。

三、加強(qiáng)幼兒的社會(huì)性適應(yīng)

對(duì)于幼兒而言，必要的規(guī)則意識(shí)，任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感和獨(dú)立交往能力的培養(yǎng)為他們進(jìn)入小學(xué)生活和以后的成長(zhǎng)有著非凡的意義。因此，在這些方面，我們努力創(chuàng)設(shè)條件，在各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，使幼兒能夠自然地理解、接受。如：運(yùn)動(dòng)中加強(qiáng)孩子的交往能力，班級(jí)集體中加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，具有一定的集體榮譽(yù)感等。每一環(huán)節(jié)的有意識(shí)引導(dǎo)，使我班孩子在只有這些能力的同時(shí)，真的有了一份長(zhǎng)大的感覺(jué)。