導語：小學數(shù)學培養(yǎng)學生獨立思考能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】現(xiàn)如今，隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，為小學數(shù)學教育的創(chuàng)新帶來了重大的機遇，小學數(shù)學教育也逐漸與時俱進，并逐漸培養(yǎng)學生的獨立思考能力。鑒于此，本文主要分析了當前小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的現(xiàn)狀，并對此提出了幾點解決措施。旨在為我國小學數(shù)學的發(fā)展提供理論幫助。

【關鍵詞】小學教學;數(shù)學教育;獨立思考

一、前言

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷深入發(fā)展，國家對人才的需求量逐漸增加。我國教育部也對此從小學的數(shù)學教學進行規(guī)范，并要求在小學的數(shù)學技教育中需要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，并增強學生對于數(shù)學的自我學習能力[1]。從而推進我國整體的小學教育的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的現(xiàn)狀

隨著我國教育行業(yè)的不斷深入發(fā)展，小學的數(shù)學教育水平較以往也有了明顯的改善。但是，與西方發(fā)達國家的小學教育相比，仍存在一定的問題。其主要體現(xiàn)在我國的小學數(shù)學教育中缺乏對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。并主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，由于小學學生大多都是從學前班甚至幼兒園升學上來的[2]。絕大多數(shù)的教師尚未更好的轉變思想，并認為這些小學生仍是孩子，并不具備對數(shù)學的獨立思考能力，在進行數(shù)學講解時，便采用以往的教學模式，即教師僅僅根據(jù)書本內容進行講解，而學生處于被動的接受狀態(tài)。這種古板的教學模式并不能更好的適合當今學生的思維，也不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力。其次，在數(shù)學課堂中，很多教師所布置的練習題的答案都是標準的，對于開放性例題的布置較少，導致學生也只能按部就班的進行解答，從而在一定程度上限制學生的思維能力，也影響其獨立思考能力。最后，當前我國新課標的小學數(shù)學課本中對于開放型數(shù)學例題的內容還是過少，大部分的例題都是中規(guī)中矩的，在此課本中，大部分教師也很難做到脫離課本為學生設置開放性例題。由于缺乏相關的獨立思維的引導，導致學生思維只能局限在同一個地方，從而不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

三、提升小學數(shù)學教育中學生獨立思考能力的幾點措施

1.轉變教師的主體地位。將小學數(shù)學課堂中的師生之間的身份進行互換是我國小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生樹立獨立思考能力的一個重要環(huán)節(jié)[3]。小學數(shù)學教師轉變了以往的身份，從以往學習的領導者轉變成學生學習的指導者。教師在轉變了原有的地位之后，增加了與學生之間的互動時間，從而突出了學生的主體地位。例如，當教師在進行簡單數(shù)學加減法運算的講解時，可以作為學生學習的引導者，并指引學生去探索加減法的算法，在學生發(fā)現(xiàn)問題時，教師也不要在第一時間告訴學生正確的答案，而是要引導學生運用正確的思路進行計算，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力。轉變教師的主體地位一方面可以提升小學數(shù)學教育中學生獨立思考能力，另一方面還能提升學生的數(shù)學能力，并在以后的數(shù)學學習中建立成熟的數(shù)學思維。2.對以往的教學模式進行創(chuàng)新。教師對數(shù)學課以往的教學模式進行創(chuàng)新是培養(yǎng)學生樹立獨立思考能力的又一重要舉措。以往的小學數(shù)學授課模式過于古板，教師一味的按照書本知識進行講解，并未將更多的注意力放在學生的對于習題的理解能力上，也并沒有更多的在乎學生的接受能力。這便會在一定程度上影響學生對于學習數(shù)學的熱情。但是，當今的小學數(shù)學教育在經(jīng)過一系列的改革之后，增加了數(shù)學學科的趣味性，同時也創(chuàng)新了培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學模式。教師在對基本圖形進行講解時，可以帶領學生與進行郊游，以外界的不同事物的形狀來進行圖形的講解，從而使學生更加明確的對不同的形狀進行了解，加深對于圖形學習認識，也在一定程度上增強了學生的獨立思考意識，從而更好的達到教學模式改革的目的。3.培養(yǎng)學生課下的獨立思考能力。當小學數(shù)學教師在課堂上轉變了主體地位成為了學生學習的指導者之后，有轉變了以往的教學模式，增添了數(shù)學學科的趣味性，使學生加深了對數(shù)學學科的喜愛程度。在此基礎上，學生的獨立思考能力一定較以往有了明顯的提升。這時，小學教師引導學生進行課下討論更是為培養(yǎng)學生的獨立思考能力提供巨大的指導作用。教師可以在每節(jié)數(shù)學課快要結束的時候，留給學生一道開放性的例題，這個例題不會限制標準答案。并讓學生在課下的時候對此例題進行探討，還可以通過具體的實踐得出，從而更好的培養(yǎng)自身的獨立思考能力。教師引導學生進行課下討論是培養(yǎng)學生提升自身獨立思考能力的點睛之筆，也是推進小學數(shù)學發(fā)展的重要舉措。對我國教育行業(yè)的發(fā)展起到一定的現(xiàn)實意義。

四、結論

近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，小學數(shù)學教育水平也較以往有了明顯的提升。加強學生在數(shù)學課堂中的獨立思考能力，并提升其數(shù)學水平符合我國教育部的所下發(fā)的主要要求。因此，轉變教師的主體地位、對以往的教學模式進行創(chuàng)新、培養(yǎng)學生課下的獨立思考能力是提升小學數(shù)學教育中學生獨立思考能力的幾點措施。希望可以為我國小學數(shù)學教育的發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

[1]唐志英.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].學周刊,2013(17):59-59.

[2]陳海明.淺談如何在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想[J].中國校外教育,2014(2):34-34.

[3]張海英.如何在小學數(shù)學教學中開展合作學習[J].現(xiàn)代教育科學:小學教師,2013(3):106-106.

作者:劉曉紅 單位:吉林省農(nóng)安縣巴吉壘中心小學