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摘要：英語是小學課程體系的重要組成部分，一直被教育界高度重視。由于英語思維習慣與漢語思維習慣存在較大的差異，很多學生在學習中會遇到困難，這限制了其核心素養(yǎng)的提升。體驗式教學在當前小學英語聽力教學中得到了廣泛的應用，它能夠拉近英語知識與學生之間的距離，使學生在豐富、有趣的體驗中感受英語聽力學習的快樂，激發(fā)其學習興趣。本文將分析小學英語聽力教學中的問題，探索體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用策略。

關鍵詞：體驗式教學；小學英語；聽力教學

小學生的詞匯量較少，他們往往難以理解聽力練習中的文本內(nèi)容，長此以往，將會打擊學生的學習信心。小學生處于成長發(fā)育的關鍵時期，在此階段養(yǎng)成的良好學習習慣將會使其受益終身。素質(zhì)教育背景下，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念與方法，提高學生的學習水平，滿足其全面發(fā)展的需求。體驗式教學方法具有較強的先進性與科學性，能夠創(chuàng)設情境，營造良好的英語聽力氛圍，消除學生在聽力學習中的緊張感與畏懼感。小學生的思維活躍，注意力難以長時間集中，而教師應用體驗式教學方法，來調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)其參與聽力學習的積極性，營造良好的課堂氛圍。

一、小學英語聽力教學中的問題

聽力教學的模式較為單一，是當前教學活動的主要問題。教師往往在引導學生聽完聽力材料后回答問題，導致學生對文本內(nèi)容的感知與理解不足，限制了其聽力水平的進一步提升。學生對聽力具有畏懼感與恐懼感，導致課堂效率低下。由于小學英語教學任務較重，很多教師未能創(chuàng)設良好的情境引導學生的聽力學習，導致學生缺乏情感體驗，在學習中產(chǎn)生消極情緒[1]。此外，教師與學生之間的互動性不足，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)中。

二、體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用策略

（一）體驗式教學應用于聽前體驗。1.營造良好氛圍。小學生進入學習的狀態(tài)較慢，在學習中往往會受到外界因素的干擾，這影響到其聽力學習的效率。為此，教師應借助于豐富多樣的形式，為學生營造良好的學習氛圍，增強學生的學習體驗。小學生對兒歌的喜愛程度較高，教師應抓住學生的這一心理特點，運用兒歌引導學生快速融入學習氛圍中，構(gòu)建高效的聽力教學。在選擇兒歌時，教師應對教學內(nèi)容進行深入的分析，確保兩者之間的協(xié)調(diào)性與統(tǒng)一性，真正提升學生的聽力水平[2]。例如，在Weather相關教學中，教師可以在課堂當中運用多媒體設備播放歌曲Myfavoriteseason，通過優(yōu)美的旋律和豐富的畫面將學生帶入學習情境。2.激活詞匯語境。在小學英語聽力教學中，教師應運用體驗式教學方法調(diào)動學生的詞匯與語境知識，消除其在聽力學習中產(chǎn)生的陌生感與疏離感。小學生往往對游戲充滿興趣，在聽力教學中教師應設置類型豐富的課堂小游戲，激發(fā)學生的學習興趣，為其帶來良好的學習體驗，使其體會到聽力學習的樂趣。游戲的設置應符合學生的認知特點，這需要教師了解學生的詞匯量、語言體系特點等，保障游戲設置的合理性與可行性。在教學中，教師應將聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生熟知的事物，對學生進行有效引導。TPR活動、有“信息差”的猜謎活動等是詞匯與語境喚醒中常用的方式，教師應根據(jù)教學內(nèi)容進行合理選擇[3]。3.明確聽力目標。對聽力內(nèi)容進行適當預測，能夠激發(fā)學生對英語知識的好奇心，從而使學生制訂清晰的聽力學習目標，防止在聽力學習中出現(xiàn)盲目性問題，提高學生的學習效率。與此同時，預測環(huán)節(jié)的合理設置，能夠喚醒學生的已有知識與經(jīng)驗，讓學生仔細揣摩文本材料的關鍵信息，加深學生對文本內(nèi)容的理解與感悟。教師在開展聽力教學時，應引導學生分析教材中的情境圖，鼓勵學生提出自己的大膽猜測，為后續(xù)聽力學習奠定良好的基礎。（二）體驗式教學應用于聽中體驗。1.語音體驗。增強學生的語音體驗，能夠幫助其掌握正確的發(fā)音規(guī)則與方式，實現(xiàn)聽說讀寫能力的共同提升。尤其是對于具備一定英語基礎的學生而言，語音體驗能夠?qū)崿F(xiàn)對學生知識儲備的內(nèi)化，幫助其建立完善的認知結(jié)構(gòu)，為自主學習奠定基礎[4]。為此，教師可以在教學中自編兒歌或韻律詩，使學生在朗朗上口的語音中感知不同單詞的相似之處，從而掌握不同字母組合的發(fā)音規(guī)則。在對已有知識的回顧中，教師還應引導學生舉一反三，使其在聽音中寫出相應的單詞。2.感官體驗。在聽力教學中，教師除了要調(diào)動學生的聽覺器官，還應調(diào)動其視覺器官，在激發(fā)其學習興趣的同時，加深其對相關知識的記憶與理解。小學生年齡較小且認知能力尚未成熟，在思考問題時主要以形象思維為主，通過激發(fā)其感官體驗，能夠提升其聽力學習效果。教師應合理運用符號、圖片、聲音、圖表和形狀等，有效喚醒學生的固有經(jīng)驗，加深其對聽力內(nèi)容的理解。此外，教師可以運用豐富多彩的動畫或者視頻，讓學生在觀看畫面的同時理解視頻中的英語對話。3.情境體驗。情境教學法是體驗式教學的關鍵組成部分，能夠引導學生在豐富的情境中感知聽力內(nèi)容，真正為學生帶來沉浸式體驗。在直觀情境的創(chuàng)設中，教師應有效整合多種教學資源，確保情境符合學生的認知特點，有效激發(fā)學生的情感共鳴。在教學情境中，學生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中被動接受知識的狀態(tài)，增強其自主學習能力[5]。例如，在water的相關教學中，教師可以播放相關紀錄片，讓學生體會水資源的珍貴，增強其節(jié)水意識。（三）體驗式教學應用于聽后體驗。英語交際能力的提升，是當前小學英語教學的重點。教師應引導學生對所學知識進行遷移運用，通過配音活動和情景表演等形式來增強學生的口語表達能力。在與教師和同學的交流中，學生增強聽力技能，以便將其應用于今后的聽力學習中。為此，教師應對學生進行合理分組，使其能夠在小組內(nèi)開展豐富的交流訓練。教師應督促學生對聽力學習進行總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，以便在今后的學習中不斷改進。尤其是在跨文化學習中，教師應培養(yǎng)學生的跨文化意識，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

在小學英語聽力教學中運用體驗式教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時激活其已有知識和經(jīng)驗，提升其學習自主性。教師應將該教學模式應用于聽前體驗、聽中體驗和聽后體驗中，營造良好的課堂氛圍，滿足學生對英語聽力的學習需求。

[參考文獻]

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[2]劉富華.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的運用[J].教書育人,2019(13):40.

[3]黃麗紅.體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用[J].英語教師,2019,19(01):140-142.

[4]包玉敏.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究,2017(49):130.

[5]楊任凡.從體驗中教學在課堂上提高——探究體驗式教學在小學英語教學中的開展[J].教育觀察(下半月),2017,6(07):61-62.

作者:楊娟 單位:甘肅省通渭縣文廟街小學