導語：新工科下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究背景和研究現(xiàn)狀

“新工科”的概念一經(jīng)提出，就受到了教育界的廣泛關注和研究。教育部將新工科歸納為“五個新”，即工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結(jié)構、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系。當然，很多學者都有自己的見解，有的認為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)都是老工科，新興產(chǎn)業(yè)都是新工科。也有的學者從高校和社會方面理解，對于高校來說，要發(fā)展一批面向未來布局的新興工科專業(yè)，對于社會來說，要對現(xiàn)有的傳統(tǒng)工科專業(yè)進行改造升級。所謂“新工科”，是對工科教育整體的改革創(chuàng)新。近年來，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整升級，一些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)方向?qū)墓た茖W生就業(yè)形勢嚴峻；而另一方面，人工智能、云計算和大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，對于人才的需求量十分巨大。為應對新形勢下新經(jīng)濟的發(fā)展，和從為國家未來發(fā)展儲備更多人才的角度來說，“新工科”建設成為了一個必然選擇。根據(jù)我校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，本文提出了“新工科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探究。培養(yǎng)目標以學生為中心，在人才培養(yǎng)模式、實踐教學和教學方式等多個方面進行了綜合建設實現(xiàn)“知識+能力+實踐+創(chuàng)新”的“新工科”人才培養(yǎng)模式。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)使學生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展。

2研究意義

“新工科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探究對學生的培養(yǎng)和未來發(fā)展具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標，改變教學模式，讓學生真正參與到項目中，為以后就業(yè)奠定基礎。學生在參與項目的過程中，一方面可以把專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為應用實踐能力和獨立工作能力，另一方面學生的創(chuàng)新能力與綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也得到極大地提升，進而提高學生的就業(yè)競爭力。（2）開拓并發(fā)展與社會接軌的大學生自主創(chuàng)業(yè)道路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立和運行對課程體系的設置、知識體系的完善、教學的方式方法以及管理和評估制度的改革起到積極的促進作用，并對更大范圍內(nèi)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作具有理論性和實踐性的指導意義。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的建立具有三大優(yōu)勢：一是將科研成果引入課堂，提高教學質(zhì)量和學生學習興趣；二是鼓勵學生進入實驗室，提高動手能力，避免眼高手低；三是學生通過實訓實踐基地的具體項目實施，加強團隊合作能力，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、社會、教師和學生等多方面的共贏。企業(yè)能夠節(jié)省成本，學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽能得到社會企業(yè)的認可，教師可以積累項目經(jīng)驗，提高教學水平，學生積累了項目經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)增加了砝碼。同時企業(yè)可以把節(jié)省的成本投入到學校中，用來研發(fā)項目和教師培訓等方面，不但實現(xiàn)共贏還會形成一個良好的循環(huán)體系。

3研究內(nèi)容和實施方案

本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，改變以往單一的高校人才培養(yǎng)課程體系，建立“通識教育+學科基礎+專業(yè)培養(yǎng)”的教學模式。在注重通識教育和夯實學科基礎的基礎上，增加綜合性跨學科課程，鼓勵學生跨學科選修其他領域的課程，拓展自己的知識面。在專業(yè)培養(yǎng)方面，將教學與科研相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學生的動手能力和適應能力。3.1研究內(nèi)容。3.1.1構建兩大平臺培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學生科研為牽引，整合學校和企業(yè)的創(chuàng)業(yè)資源，構建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺”和“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。3.1.2構建“教學實踐-校園實踐-社會實踐”三位一體的實踐模塊。在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，以實踐能力培養(yǎng)為核心，形成“教學實踐-校園實踐-社會實踐”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模塊，通過三個實踐模塊之間的聯(lián)系，開展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。3.1.3教學實踐模塊的建。在理論教學過程中加入實踐教學環(huán)節(jié)，引導學生將理論知識與實際運用相結(jié)合，讓學生學以致用，滿足社會和企業(yè)對人才的需求，提高競爭力。3.2實施方案。（1）在教學環(huán)節(jié)中，采用項目驅(qū)動教學和案例教學，整體設計教學內(nèi)容，形成一個有層次、有竟爭路的實踐教學體系。將一個或多個項目貫穿于課內(nèi)實驗、課程設計和實習實訓等各個實踐環(huán)節(jié)并將其有效地配合和銜接起來，整體形成一個完整的實踐教學體系。（2）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這個目標下，對整體教學目標進行分解，按能力-層次劃分來構建“分層一體化”教學內(nèi)容體系。（3）基于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育理念和“構思-設計-實現(xiàn)-運作”4個環(huán)節(jié)，將學院教學體系劃分為4個階段，每個階段對應于一種能力的培養(yǎng)，采用項目分3級設計和實施的策略，將課內(nèi)實驗、課程設計、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)設計、創(chuàng)新實踐等各個實踐環(huán)節(jié)，通過合理配置，循序漸進地安排教學內(nèi)容，將教學的目標和任務具體落實到各個教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的實踐應用能力和綜合素質(zhì)。

4結(jié)論

本文建立了以新工科為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，能夠提高學生的學習興趣、增加學生的學習投入、提高學生的創(chuàng)新能力、動手能力和社會競爭力，為以后的就業(yè)打下基礎。

參考文獻

[1]闞鳳云,陳彬.新工科,一場工程教育新革命[J].中國科學報,2017.

作者:王震峽 單位:大連科技學院