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在高等師范院校當中，小學教育專業(yè)屬于主要專業(yè)之一。傳統(tǒng)教學模式中，教師過于注重理論性知識的講解，學生雖然掌握了小學教育專業(yè)的理論知識，卻不具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，導致畢業(yè)后職業(yè)生涯受到影響。為了更好地促進學生就業(yè)，保證學生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展，教師需要更加重視實踐性課程的教學。通過建設(shè)實踐性課程，讓學生進一步掌握小學教育職業(yè)相關(guān)技能和素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)崗位，提高就業(yè)率。

1研究現(xiàn)實意義及發(fā)展趨勢

在高等師范院校建設(shè)當中，專業(yè)建設(shè)屬于全局性問題，也是高等師范院校的基礎(chǔ)性工作。近年來，人們的生活水平不斷提升，對小學教育的重視程度也越來越高。因此高等師范院校小學專業(yè)在培養(yǎng)人才時，應(yīng)該結(jié)合當前市場發(fā)展趨勢，明確發(fā)展目標，做好人才培養(yǎng)規(guī)劃，只有這樣才能更好地保證人才質(zhì)量[1]。高等師范院校設(shè)置的專業(yè)通常比較多，包括小學教育、學科教育、藝術(shù)教育等，其中小學教育是我校的重要專業(yè)之一。小學教育中包含的學科也非常多，在當前教育環(huán)境下，想要更好地保證小學教育專業(yè)學生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)社會，學校還需要加強專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，找準切入點，建設(shè)特色創(chuàng)業(yè)，提升學校的核心競爭力，保證學校長久健康地發(fā)展[2]。因此，在高等師范院校小學教育專業(yè)課程建設(shè)過程中，需要對小學教育專業(yè)進行深入研究，了解其發(fā)展趨勢和專業(yè)建設(shè)需求，加強實踐性課程建設(shè)，才能更好地保證小學教育專業(yè)學生未來的發(fā)展。

2研究預(yù)期價值與重難點

探究高等師范院校專業(yè)設(shè)置主要是結(jié)合學校實際情況進行分析，了解專業(yè)設(shè)置的重要性，從而為學校專業(yè)課程建設(shè)提供一定的依據(jù)，豐富專業(yè)內(nèi)涵和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證學校的專業(yè)設(shè)置更加符合學生發(fā)展需求和市場需求。當前高等師范院校存在的重點和難點主要包括兩個方面：一是高等師范院校的專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置是影響學校發(fā)展的主要原因，學校在設(shè)置專業(yè)時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解國內(nèi)其他高職師范類院校的專業(yè)設(shè)置情況，重點關(guān)注與小學教育相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，為學校專業(yè)設(shè)置提供參考[3]。二是市場需求。市場需求很多情況下決定了學校的發(fā)展方向，因此學校在進行專業(yè)設(shè)置的時候需要關(guān)注當前的市場需求，了解小學教育專業(yè)市場和崗位要求，從而更好地進行專業(yè)設(shè)置。

3高等師范院校小學教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)的具體實施策略

3.1改變單一的教育實踐性課程形式，實施分散與集中相結(jié)合的實踐性課程。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當前很多高等師范院校教育實踐性課程的形式都比較單一，由學校統(tǒng)一安排和分配，學生根據(jù)學校的安排，到規(guī)定的地點實習或者參加實踐活動，且一般時間也是固定的[4]。這就導致很多學生對實踐性課程的興趣不高，參與積極性受到一定的影響。在這種情況下，為了更好地建設(shè)高等師范院校小學教育實踐性課程，學校需要改變單一的教育實踐性課程形式，實施分散與集中相結(jié)合的實踐性課程，運用理論結(jié)合實踐的方式，引導學生不斷在實踐性課程當中發(fā)現(xiàn)和反思問題，領(lǐng)會更多小學教育的技能與經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的實踐性教學中，通常學校只會安排為期10周左右的實習和教育見習時間，時間比較短，學生很難真正掌握技能，積累經(jīng)驗。分散與集中相結(jié)合的實踐性課程增加了實踐時間，引入了多樣化教育見習模式，為學生營造了更加真實的小學教育教學環(huán)境，制定了專業(yè)性和針對性強的理論教學，并且根據(jù)小學實際情況的不同，采取不同的實踐方式，使學生對專業(yè)知識和技能的理解和掌握更加深刻。3.2改變教育實踐性課程方式，引入多樣化教學。傳統(tǒng)課程模式中，高等師范院校小學教育專業(yè)實踐性課程多以實習和教育見習為主，相對較為枯燥，很難激發(fā)學生的參與熱情。事實上，小學教育實踐性課程實施的方式多種多樣，教師可以將多樣化教學充分運用于小學教育實踐性課程當中，通過現(xiàn)場與模擬實踐相結(jié)合的方式，讓學生在實踐性課程中獲取更多情感體驗和實踐經(jīng)驗[5]。近年來，我國信息技術(shù)發(fā)展得十分迅速，信息技術(shù)在各行各業(yè)的運用都比較廣泛，教師可以將信息技術(shù)運用于實踐性課程當中，利用信息技術(shù)開展模擬課堂，引入真實的案例，為學生營造良好的教學情景，從而讓學生更有參與感。例如，教師可以選擇當前小學比較受歡迎的繪本教學案例，利用多媒體技術(shù)為學生播放繪本教學的情景，讓學生通過觀察他人開展教學活動的情景，熟悉各種教學方法。同時，當學生掌握了一定的教學方法之后，教師還可以通過角色扮演的形式，讓學生將教學方法還原，在真實的教學情景當中學會角色轉(zhuǎn)換，靈活地面對和解決各種問題，領(lǐng)悟?qū)I(yè)技能要點，并且將已掌握的理論知識和技能運用于模擬課堂當中，讓學生獲取更多的經(jīng)驗。除了模擬課堂之外，教師還可以實施現(xiàn)場實踐課程，讓學生到小學中進行教育實踐活動。通過真實的教學情景，學生能夠?qū)πW教育工作有更加直觀的認識和了解，并且在實踐性活動當中，不斷提升自己的實際操作能力和專業(yè)素養(yǎng)。3.3注重教育實踐基地的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)雙贏的局面。與其他專業(yè)不同，小學教育不單單是理論性的教育，更是能力的培養(yǎng)。而想要真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，局限于書本和課堂是遠遠不夠的。在開展實踐性課程教學活動時，學校還需要注重教育實踐基地的建設(shè)，只有具備高效、優(yōu)質(zhì)的教育實踐基地，才能給予學生更加專業(yè)的實踐性教學。高等師范院校小學教育專業(yè)具有較強的實踐性，在建設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)的實踐基地時，學?？梢愿?shù)匾恍﹥?yōu)質(zhì)的小學合作，采取聯(lián)合辦學的方式，實現(xiàn)學用對接，充分發(fā)揮專業(yè)對口的優(yōu)勢，將小學當作學校的實踐基地，實現(xiàn)雙贏的局面。一方面，學?？梢酝ㄟ^小學鍛煉學生的專業(yè)技能，提高學生的專業(yè)水平；另一方面，小學在專業(yè)指導下，也能得到更好的發(fā)展，同時還能擁有更多的儲備師資力量，實現(xiàn)雙向交流。所以，學校在跟小學合作的時候，可以采取雙師制度，定期開展現(xiàn)場評課和講座，加強學生與小學的交流，讓學生充分了解小學教師的崗位需求和需要具備的專業(yè)素質(zhì)與技能，保證實踐性課程教學的質(zhì)量。3.4改變單一的課程評價方式，引入多元化教學評價。任何學科的教學中，課程評價都是必不可少的。有效的課程評價能夠幫助學生建立學習信心，提高課堂教學質(zhì)量。受傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多高等師范院校小學教育專業(yè)當中，課程評價方式依然比較單一，影響了學生的反饋，對學生的激勵和促進作用也不強，導致教學質(zhì)量受到影響。所以，在建設(shè)實踐性課程時，教師還應(yīng)該改變單一的課程評價方式，引入多元化教學評價，在課程評價時更加重視過程和實踐反饋，促進師范生的專業(yè)發(fā)展。同時，高等師范院校小學教育專業(yè)實踐性課程評價除了理論知識的評價之外，要更加注重對學生能力和素質(zhì)的評價，注重實踐過程與實踐能力，充分保證課程評價的激勵性和反饋性。所以，教師在進行實踐性課堂評價時，要時刻關(guān)注學生反饋，注重培養(yǎng)學生的自省、反思、總結(jié)能力，保證能夠通過課堂實踐，更好地提升自身能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，課程評價應(yīng)該全面、科學、客觀，而不是從單一的方面去評價。教師可以將學生自評、學生互評、教師評價與學生評價等模式相結(jié)合，充分運用于實踐性課程評價當中，促進課堂評價的多元化和客觀性，更好地幫助學生建立學習信心，提高實踐課程教學效果。

4結(jié)語

綜上所述，在小學教育當中做好實踐性課程建設(shè)是保證小學教育效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)該更加重視實踐性課程的建設(shè)，通過實施分散與集中相結(jié)合的實踐性課程、引入多樣化教學、注重教育實踐基地的建設(shè)、改變單一的課程評價方式等方式，更好地建設(shè)實踐性課程，保證教學質(zhì)量。

參考文獻

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作者:劉小蘭 單位:上饒幼兒師范高等專科學校