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關(guān)鍵詞：貧困女大學(xué)生 人際交往障礙 改善策略

隨著我國(guó)高等教育擴(kuò)招和高校招生收費(fèi)制度的改革，貧困生已成為高校的弱勢(shì)群體。如何幫助高校貧困生這個(gè)弱勢(shì)群體解決經(jīng)濟(jì)困難和克服心理問題，也是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)重要課題。本文立足于貧困女大學(xué)生人際交往現(xiàn)狀，分析貧困女大學(xué)生存在的人際交往弱勢(shì)，并試圖提出相關(guān)的改進(jìn)策略。

一、貧困女大學(xué)生人際交往弱勢(shì)的類型及分析

由于社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型、社會(huì)的文化變遷、環(huán)境的迅速變化，使貧困女大學(xué)生在承受經(jīng)濟(jì)貧困的同時(shí)，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的人際交往障礙。主要表現(xiàn)為三種類型：

1．自卑羞怯，害怕交往型

這部分貧困女生渴望交往，但內(nèi)心自卑，又害怕交往，擔(dān)心別人看不起自己，內(nèi)心很矛盾和困惑。如“某甲，女，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，來自紅河州某農(nóng)村，家中有父母及一個(gè)弟弟。父母都是農(nóng)民，收入來源為種植，年收入不到3000元，今年遭受特大旱害，收成微薄。她已借國(guó)家貸款六千元。訪談中發(fā)現(xiàn)她始終低著頭，非常膽怯，不善言辭，據(jù)她說，她沒有太多的人際交往，只有幾個(gè)同樣的貧困朋友，沒有談戀愛，也談不起，但很希望結(jié)交新朋友”。這些貧困大學(xué)生表面上顯得很強(qiáng)，甚至很自負(fù)，但事實(shí)上內(nèi)心很自卑、很脆弱。這主要是由于貧困大學(xué)生個(gè)性心理特征差異，而導(dǎo)致心理上的不適應(yīng)造成的自卑心理，自卑的人會(huì)形成一種認(rèn)為自己能力差，交往能力不行的消極自我暗示，從而發(fā)生自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)上的偏差，導(dǎo)致自卑者在交往活動(dòng)中將自己限制在固有的交往范圍內(nèi)，不敢結(jié)交新朋友。

2．獨(dú)來獨(dú)往，不愿交往型

這部分貧困女生不能正視貧困，不愿交往，我行我素，覺得窮點(diǎn)無所謂，只要自己活得好。如“某乙，女，大二年級(jí)學(xué)生，來自昭通鎮(zhèn)雄某農(nóng)村，家中有父母和在讀書的妹妹。李某還差3300的學(xué)費(fèi)，她兩年來沉迷于網(wǎng)絡(luò)，用僅有的生活費(fèi)上網(wǎng)打游戲，經(jīng)常曠課，很多專業(yè)課重修，她獨(dú)來獨(dú)往，訪談中發(fā)現(xiàn)她衣著樸素，表情木然，不主動(dòng)說話。她覺得貧困否定了她的一切，得過且過最好”。這類貧困大學(xué)生一般自我評(píng)價(jià)低，他們沒有生活目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)環(huán)境和周遭人事他們持無所謂的態(tài)度。她們常常獨(dú)來獨(dú)往，這類人格的貧困大學(xué)生易出現(xiàn)逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問題，甚至出現(xiàn)心理障礙。她們多數(shù)來自農(nóng)村，城市和農(nóng)村的巨大文化差異給他們帶來了強(qiáng)大的沖擊，使他們?cè)谌穗H交往中處于“文化邊際人”狀態(tài)，在人際交往中顯得緊張、茫然和失措。這種“邊際人”狀態(tài)易引發(fā)人格障礙，造成大學(xué)生不能或難以正常社會(huì)化，甚至?xí)柽h(yuǎn)現(xiàn)實(shí)的人際交往，從而造成現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往障礙。

3．愛慕虛榮，主動(dòng)交往型

這部分貧困女生大多學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但人相貌姣好或性格比較溫順。她們認(rèn)為貧困不是她們的錯(cuò)，不愿示窮，好面子，喜歡交往，希望通過交往改變處境。如“某丙，女，大三年級(jí)學(xué)生，來自保山某農(nóng)村，家中有生病的父親，家里經(jīng)濟(jì)來源靠母親種地為主，學(xué)費(fèi)第一年靠親友資助，以后的學(xué)費(fèi)都未繳清。生活費(fèi)是靠親友資助。該同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但交友不少，有男朋友，衣著講究，有手機(jī)和電腦，電腦是利用一部分學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)買的高消費(fèi)品。訪談中發(fā)現(xiàn)她善于表達(dá)，表情豐富，她不愿談到自己家里的經(jīng)濟(jì)狀況，更多的是談她大學(xué)的生活，一些想法很實(shí)際。與朋友的交談內(nèi)容多設(shè)計(jì)飲食、服裝品牌、趕潮流，講時(shí)尚”。這類貧困女大學(xué)生在上高中時(shí)都出類拔萃，但到了大學(xué)要面臨重新定位，其中一些人在學(xué)習(xí)方法上一時(shí)難以適應(yīng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后，特別是校園內(nèi)的貧富差距凸顯、城鄉(xiāng)生活方式的不同，導(dǎo)致這部分貧困女大學(xué)生對(duì)城市大學(xué)生的嫉妒與仇視。她們比較“愛面子”，以家庭貧困為恥，在穿戴舉止方面刻意避免給人留下貧困生的印象，她們常常主動(dòng)積極參與人際交往，有自己的交際圈，想法一般比較實(shí)際，常做有利可圖的事情，對(duì)金錢比較渴望。她們利用自身僅有的條件（如外貌優(yōu)勢(shì)等）極力地改變自己，以求融入到群體中，以求不被別人看不起，但事實(shí)往往出人意料。

二、貧困女大學(xué)生人際交往的改善策略

貧困生從進(jìn)入大學(xué)校園的那一刻起，就已決定了其人際交往的需要，人際交往是大學(xué)生活中的重要內(nèi)容，但是人際交往并不是一件容易的事情。要改進(jìn)貧困生的人際交往現(xiàn)狀，促進(jìn)其人際交往能力的提高，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1．樹立正確的貧困觀和人格觀，增強(qiáng)人格平等和人際交往意識(shí)

貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要原因是缺乏正確的貧困觀。不少貧困大學(xué)生將貧困歸咎于父母的無能和命運(yùn)的不公。因此，不僅要幫助他們形成對(duì)貧困的正確認(rèn)識(shí)和健康心態(tài)，還要教育他們明白一個(gè)道理：物質(zhì)上的貧困是暫時(shí)的，是可以改變的。而精神上的貧困卻是一生一世的，精神的貧困遠(yuǎn)比物質(zhì)的貧困更可怕。面對(duì)貧困，可以有不同的態(tài)度選擇：消極萎靡會(huì)喪失改變處境的信心和機(jī)會(huì)，而意志堅(jiān)強(qiáng)則會(huì)令人頑強(qiáng)進(jìn)取、取得成功。同時(shí)要教育貧困生人格是平等的，將相本無種，要敢于交往，大膽推銷自己，才有成功的機(jī)會(huì)。幫助貧困生正視貧困，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服自卑，增強(qiáng)人格平等和人際交往意識(shí)。

2．充分利用各種資源，提高貧困生人際交往的能力

綜合能力的培養(yǎng)是使貧困生自立的重要方式。高校應(yīng)搭建實(shí)踐平臺(tái)，提高貧困生的專業(yè)技能和綜合能力，同時(shí)幫助他們掌握一定的人際溝通技巧，走出人際交往困境。一是加強(qiáng)課程教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn)工作。根據(jù)貧困生群體的特點(diǎn)，專門開設(shè)涵蓋英語(yǔ)聽說、計(jì)算機(jī)操作、人際交往等方面的課程，同時(shí)為他們提供各種免費(fèi)的職業(yè)技能培訓(xùn)，拓展貧困生的綜合能力和專業(yè)技能，使其找到成就感，不斷獲得自信，不斷提高獲取各種社會(huì)資源的能力。二是以項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)貧困生的綜合素質(zhì)?？梢詤⒄崭Ｌ鼗饡?huì)在中國(guó)開展的“提高高校貧困生能力”項(xiàng)目的做法，從學(xué)習(xí)到就業(yè)、從心理到生活等方面，系統(tǒng)提升貧困生的個(gè)人能力。三是積極鼓勵(lì)和支持貧困生成立自己的社團(tuán)組織。通過社團(tuán)活動(dòng)相互鼓勵(lì)、相互扶持，緩解心理焦慮和各種壓力，獲得一種歸屬感。同時(shí)，與其他同學(xué)交流，增強(qiáng)人際溝通能力。通過這些社團(tuán)可以給貧困生提供了一個(gè)展示自己能力和特長(zhǎng)的舞臺(tái)，使他們的組織、協(xié)調(diào)、交際、表達(dá)等能力均得到鍛煉，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3．重建貧困生對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

貧困生交友失敗或人際交往障礙，一個(gè)重要原因是貧困生對(duì)人際交往缺乏正確的認(rèn)知，因此要重建貧困生對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一是交往是雙向的，沒有交流就沒有了解。只有開放自己，才能更有效地接近他人，每個(gè)人所隱藏的內(nèi)心世界，正是別人希望發(fā)現(xiàn)的奧秘。

一般來說，只有真誠(chéng)開放了自己的內(nèi)心世界，才能走進(jìn)別人的心靈世界。二是交往是平等的，只有尊重他人，才能使別人尊重自己。在與他人交往時(shí)，要把雙方放在平等的位置上，既不能覺得低人一頭，也不能自高、自傲、高高在上，在交往中要有信心，對(duì)別人要有誠(chéng)心，在學(xué)習(xí)、生活、工作上，特別是困難面前，互幫互助，熱忱的贊許與誠(chéng)懇的批評(píng)，都能使彼此間愿意了解、信任、傾訴、交心、平等互利地交往，才有可能良好持久地交往。三是交往的期望值不要太高。不要期望每個(gè)人都能成為你的知心朋友，“一生得一知己足矣”。有層次的交往中一定要避免因情感投入過多而回報(bào)較少造成的心理失落感。四是交往是有選擇性的。交往的雙向性，決定了交往的互動(dòng)性和選擇性，并不是所有的人都適合你，要選擇能夠與你產(chǎn)生共鳴的人作為交往對(duì)象，不要一味的尋求數(shù)量的多少，一定要注意交往對(duì)象與自己是否真的可以持久交往，一廂情愿會(huì)造成兩敗俱傷。

4．努力營(yíng)造民主、平等、和諧的校園人際交往環(huán)境

一是學(xué)校學(xué)生工作部門、任課教師和班主任、政治輔導(dǎo)員應(yīng)密切配合，齊抓共管，在指導(dǎo)學(xué)生工作、傳授學(xué)生知識(shí)的過程中要把學(xué)生當(dāng)朋友，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的校園人際環(huán)境。二是教師要結(jié)合教學(xué)工作過程，主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容。三是同學(xué)之間應(yīng)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)理解他人、寬容和接納他人，應(yīng)有友善心態(tài)，正確看待各自的生活習(xí)慣、文化差異，學(xué)會(huì)正確的人際溝通，建立起民主、平等、和諧的校園人際環(huán)境。四是要充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)的作用，積極開展心理互助活動(dòng)，努力營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境，讓貧困生感受到集體生活的溫暖，從而消除經(jīng)濟(jì)困難給他們帶來的精神上的消極影響。

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篇2

調(diào)查目的：通過這次調(diào)查，及時(shí)掌握大學(xué)生技能培訓(xùn)需求狀況，以指導(dǎo)大學(xué)生有的放矢結(jié)合社會(huì)需求提高自己，為將來畢業(yè)后的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)做好準(zhǔn)備。

調(diào)查地點(diǎn)：學(xué)院宿舍.學(xué)院自習(xí)室.圖書館

調(diào)查對(duì)象：不同年級(jí)在校男女大學(xué)生

調(diào)查方法：實(shí)地訪問調(diào)查.隨機(jī)問卷調(diào)查.最后記錄匯總并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查過程：在學(xué)院宿舍，自習(xí)室以及圖書館隨機(jī)尋找符合調(diào)查條件的男女大學(xué)生，通過簡(jiǎn)單的交流了解他們最為迫切希望提升的技能，然后邀請(qǐng)他們認(rèn)真填寫事先準(zhǔn)備好的調(diào)查問卷（見附錄），最后將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總分析，得出最終調(diào)研報(bào)告，并找出相關(guān)的問題。

結(jié)果討論：

①實(shí)際動(dòng)手操作技能成為大學(xué)生最為迫切提升的一項(xiàng)技能。在我調(diào)查的100名不同年級(jí)的大學(xué)生中，有平均大約76%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作技能太差，而這一比例又以理工學(xué)院的最為明顯，達(dá)到91%。實(shí)際動(dòng)手操作技能所占比例如此之高，一方面反映出當(dāng)代我國(guó)大學(xué)生中存在的普遍問題，那就是只重視知識(shí)的記憶與理解而忽視了這種知識(shí)與實(shí)踐實(shí)際的聯(lián)系；另一方面也暴露出我國(guó)高校教育致命的一個(gè)弱點(diǎn)：學(xué)校培養(yǎng)出的大部分是一個(gè)一個(gè)“抽象的理論家”，那些“具體的實(shí)踐家”少之又少。大學(xué)生亟待提升自己的實(shí)踐能力。

②人際交往能力是大學(xué)生亟待提升的又一項(xiàng)技能。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生不善言談，交際技能有待提升，而這一現(xiàn)象又以大一新生最為明顯。成功學(xué)大師，華人成功學(xué)之父陳安之曾經(jīng)說過：“在一個(gè)人成功的諸多要素中，你的信心恒心耐心能力占到80%，你所擁有的廣闊人脈占到13%，剩下的7%是我們所不能控制的諸如機(jī)遇等客觀因素?！蔽艺J(rèn)為在當(dāng)今這個(gè)社交頻繁的時(shí)代，甚至可以說誰(shuí)擁有了人脈，誰(shuí)就可以成功。另外，大一新生可能由于剛剛進(jìn)入大學(xué)，一切對(duì)于他們而言都是新鮮而陌生的，這在一定程度上也影響著他們的日常人際交際，我想隨著時(shí)間的推移，大一新生的交際能力應(yīng)該會(huì)得以提升。

③團(tuán)隊(duì)合作能力也是大學(xué)生需要提升的一項(xiàng)技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力非常缺乏。我們知道，“團(tuán)結(jié)就是力量”，然而由于當(dāng)代大學(xué)生大多都是80后90后，并且多為獨(dú)生子女，他們從小就是父母的掌上明珠，自我意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)，當(dāng)走進(jìn)大學(xué)校園開始群居生活，失去了父母的蔭蔽，自然而然彼此之間的矛盾便產(chǎn)生了。四年大學(xué)生活是一段群居的生活，是一段相互合作的旅行。其間，團(tuán)隊(duì)合作能力是尤其重要的。

④辦公自動(dòng)化能力也是大學(xué)生希望提升的一個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果表明，有過半數(shù)的學(xué)生希望提高諸如word，excel，powerpoint等有關(guān)現(xiàn)代辦公自動(dòng)化方面的能力，而且這一比例又以農(nóng)村出來的大一學(xué)生居多。這表明現(xiàn)代科技以及辦公手段對(duì)剛剛結(jié)束枯燥的高中生活的大學(xué)生來說是有些陌生而且新鮮的，他們渴望這方面的能力獲得提高。辦公自動(dòng)化能力也確確實(shí)實(shí)是我們大學(xué)生將來走向社會(huì)必備的一項(xiàng)技能。

⑤調(diào)查結(jié)果表明，諸如表達(dá)能力，學(xué)習(xí)能力，自我展現(xiàn)能力也是一部分大學(xué)生希望提升的能力。具備了這些能力，你未來的人生道路才會(huì)更加順利。

解決方案：

⑴學(xué)校盡量為大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大學(xué)生走出校園；大學(xué)生平時(shí)注重提升自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，多參加假期學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐，鍛煉自己。

⑵利用一切機(jī)會(huì)去接觸方方面面的人，努力提升自身的人際交往能力；學(xué)校甚至班級(jí)團(tuán)支部多組織一些采風(fēng)活動(dòng)集體活動(dòng)，在活動(dòng)中加深彼此之間的感情，進(jìn)而提高自己的人際交往能力。

⑶班級(jí)可以多搞一些集體類活動(dòng)，也可以利用假期組織諸如爬山之類的有助于提升集體合作精神的活動(dòng)；同學(xué)之間也可以集體申報(bào)活動(dòng)項(xiàng)目，集體參加，在活動(dòng)中體驗(yàn)合作的快樂。

⑷學(xué)?？梢匝?qǐng)精通辦公自動(dòng)化技能的人才為大學(xué)生作報(bào)告，或者進(jìn)行專門的技能培訓(xùn)；我們大學(xué)生自己也可以利用網(wǎng)絡(luò)教材自學(xué)相關(guān)的技能。

篇3

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 困難生 心理困境 心理資助

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.078

Reflections on Psychological Funding Model of Independent

College Students with Difficulties

CAO Yingchun， LIU Wei

Abstract Current funding system effectively alleviate the difficulties students studying economic pressures， but to some extent， ignored the difficulties of students' psychological needs. Construction difficulties Mental funding model to achieve material and psychological poverty pronged poverty reduction， to help them overcome psychological difficulties， and become talents.

Key words independent college; students with difficulties; psychological difficulties; psychological funding

獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招，生源構(gòu)成發(fā)生很大變化，大量家庭經(jīng)濟(jì)困難但又想接受本科優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)子進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院，成為一個(gè)不可忽視的群體?，F(xiàn)行的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、勤”資助體系在很大程度上有效緩解了貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)的壓力，滿足了個(gè)人發(fā)展的需要，促進(jìn)了教育機(jī)會(huì)公平和社會(huì)的和諧發(fā)展。但同時(shí)，困難生心理困境問題卻日益顯現(xiàn)，深入探討困難生心理困境的成因，構(gòu)建健康心理資助模式，完善資助工作對(duì)困難生的心理健康引導(dǎo)作用，促進(jìn)困難生的全面健康發(fā)展，是我們資助工作者應(yīng)該思考和研究的重要課題。

1 獨(dú)立學(xué)院資助體系現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院于2007年被納入資助政策體系，現(xiàn)行的資助體系主要包括國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金制度、國(guó)家助學(xué)金制度、國(guó)家助學(xué)貸款制度、勤工助學(xué)、社會(huì)資助和特殊困難補(bǔ)助等形式，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生越來越多地從這些資助政策中受益。與此同時(shí)，現(xiàn)行的資助體系更側(cè)重于困難生物質(zhì)上的資助，往往忽視了困難生內(nèi)在的心理需求和綜合能力的培養(yǎng)。

首先，獨(dú)立學(xué)院作為民辦院校，收費(fèi)高，報(bào)考學(xué)生多來自經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭，經(jīng)濟(jì)優(yōu)渥學(xué)生和經(jīng)濟(jì)困難生這種經(jīng)濟(jì)上的差別所帶來的生活方式、生活習(xí)慣的差異，本身就很可能造成困難生一定的心理困境。大多數(shù)困難生也不太愿意讓同學(xué)們知道自己的家庭情況，擔(dān)心會(huì)被同學(xué)們看不起，而現(xiàn)行資助體系為保證公正公平，在評(píng)定過程中有很多民主評(píng)議、公示等環(huán)節(jié)，有的困難生會(huì)因此而精神高度緊張，自我封閉，而有的困難生可能就因此放棄被資助的權(quán)利，這些都會(huì)影響到困難生的學(xué)習(xí)、交往。

其次，資助工作的重點(diǎn)往往過多放在申請(qǐng)貸款的程序管理、困難生信息庫(kù)管理等事務(wù)性的環(huán)節(jié)上，誠(chéng)信意識(shí)和感恩意識(shí)教育在一定程度上流于形式，這也容易導(dǎo)致一部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生認(rèn)為接受資助理所當(dāng)然，較易養(yǎng)成坐享其成、以自我為中心的性格特征和心理困境。這種缺乏感恩、對(duì)他人和社會(huì)冷漠的學(xué)生，即使將來走向社會(huì)也不會(huì)發(fā)揮很大的促進(jìn)作用。

最后，現(xiàn)行的資助模式更多的是給予困難生物質(zhì)上的幫助，對(duì)于困難生能力提升尚存在不足。獨(dú)立學(xué)院困難生受自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，獲得知識(shí)的途徑主要是課堂教學(xué)，沒有能力承擔(dān)高昂的技能培訓(xùn)費(fèi)用，課余時(shí)間多用來勤工助學(xué)，無暇自修，且勤工助學(xué)多為家教、促銷等與專業(yè)技能提升不相干的崗位，因而知識(shí)面較狹窄，專業(yè)能力發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐能力以及適應(yīng)新環(huán)境的能力較差，在當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)環(huán)境中，就業(yè)劣勢(shì)較明顯，特別是對(duì)比個(gè)別非困難學(xué)生可能利用家庭資源出國(guó)留學(xué)、順利求職，感知自身就業(yè)渠道窄等劣勢(shì)，心理落差大，導(dǎo)致迷茫畏懼等心理困境。

2 獨(dú)立學(xué)院困難生的心理困境現(xiàn)狀

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院困難生來說，高昂學(xué)費(fèi)帶來經(jīng)濟(jì)壓力，成長(zhǎng)環(huán)境差異難融入集體帶來人際交往壓力，課余時(shí)間多外出兼職助學(xué)無暇學(xué)習(xí)帶來學(xué)業(yè)壓力，就業(yè)市場(chǎng)不規(guī)范帶來就業(yè)壓力，久而久之，較易形成一系列的心理困境，進(jìn)而阻礙其身心健康發(fā)展。

2.1 自卑焦慮

困難生相對(duì)于非困難生而言，往往承載著更多的家庭期許，對(duì)自身的要求普遍很高，然而，在獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)生之間的經(jīng)濟(jì)狀況差異明顯，困難生在學(xué)習(xí)生活等方面很容易產(chǎn)生落差，從而很難對(duì)自己有正確的定位，這導(dǎo)致與他人交往缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理，自我否定，羞澀，不愿與人交流，不敢參加社團(tuán)活動(dòng)等集體活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，越來越失去與人交往的自信和能力。而他們又深知，擁有良好的人際交往能力，是快樂度過大學(xué)時(shí)光、順利適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的重要保障，這種心理壓力長(zhǎng)期存在，就會(huì)導(dǎo)致部分困難生產(chǎn)生焦慮不安等負(fù)面情緒，從而影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。

2.2 冷漠依賴

感恩是一種品德，懂得感恩的學(xué)生，與人、與社會(huì)相處才能更和諧，獨(dú)立學(xué)院中，大部分困難生還是能感知父母的辛苦付出、學(xué)校和社會(huì)的溫情幫助的，并能用實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行回報(bào)。然而，除學(xué)生自身原因外，現(xiàn)行資助體系誠(chéng)信意識(shí)和感恩意識(shí)教育在一定程度上流于形式，使得仍有一部分困難生感恩觀存在偏差，視社會(huì)的資助、學(xué)校的幫扶為理所當(dāng)然，無動(dòng)于衷，其危害必然導(dǎo)致個(gè)體品質(zhì)的冷漠、依賴，自立自強(qiáng)自助精神匱乏。

2.3 迷茫畏懼

當(dāng)前，大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，就業(yè)市場(chǎng)用人需求總量不變，這使得用人單位條件越來越高，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。然而，部分用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在偏見，不認(rèn)可，設(shè)置門檻，嚴(yán)重打擊了學(xué)生求職的自信心，特別是獨(dú)立學(xué)院的困難生群體，他們肩負(fù)著改變家庭命運(yùn)的重任，但由于經(jīng)濟(jì)條件限制，業(yè)余時(shí)間多用于兼職，沒有條件接受技能培訓(xùn)和參加活動(dòng)鍛煉能力，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，專業(yè)能力薄弱，對(duì)求職前景比較悲觀。加之當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的不規(guī)范，不少非困難學(xué)生利用家庭關(guān)系積極開拓就業(yè)崗位，這使得部分困難生的自卑情緒更加嚴(yán)重，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)畏懼、迷茫的心理狀態(tài)。

3 獨(dú)立學(xué)院困難生心理資助模式構(gòu)建

作為獨(dú)立學(xué)院資助工作者，我們一定要更新資助觀念，努力完善現(xiàn)行資助體系，構(gòu)建心理資助模式，強(qiáng)化精神關(guān)懷和能力培養(yǎng)，利用各種渠道和方式對(duì)困難生進(jìn)行心理干預(yù)和疏導(dǎo)，幫助他們塑造健康心態(tài)和人格，使之能夠自信樂觀、自立自強(qiáng)、提高能力，化感恩為實(shí)際行動(dòng)，回報(bào)社會(huì)。

3.1 建立困難生心理健康檔案，增加心理資助工作的針對(duì)性

每學(xué)期初，在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資格認(rèn)定工作結(jié)束后，組織被認(rèn)定的困難生填寫專業(yè)的心理測(cè)量表，并由專業(yè)的心理教師進(jìn)行分析、整理、建檔，并反饋給相應(yīng)的輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員定期與困難生交流，了解他們近期的學(xué)習(xí)生活情況，并及時(shí)將情緒行為異常的困難生反饋到心理咨詢室展開心理輔導(dǎo)。

3.2 開發(fā)心理資助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加心理資助工作的功效性

當(dāng)代大學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已悄然成為大學(xué)生群體中一個(gè)不可替代的交流中介，網(wǎng)絡(luò)作為一種中介，“使人類第一次真正擁有了兩個(gè)空間，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的世界，一個(gè)是虛擬的世界;擁有了兩個(gè)生存平臺(tái)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的自然平臺(tái)，一個(gè)是虛擬的數(shù)字平臺(tái)?！雹俅髮W(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)世界中盡情演繹著自己的人生，網(wǎng)絡(luò)的這種主體性充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和師生交流互動(dòng)的交互性，一定程度上克服了傳統(tǒng)心理健康教育模式的弊端。傳統(tǒng)的心理健康教育模式，包括心理健康課程、心理輔導(dǎo)基本上都是教師處于主導(dǎo)，將心理知識(shí)和觀念灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這往往忽略了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，從而難以達(dá)到理想的教育和引導(dǎo)效果。因此，作為教育工作者，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展心理資助工作，勢(shì)在必行。

第一，開設(shè)針對(duì)困難生的網(wǎng)絡(luò)心理課程。資助工作者會(huì)同專業(yè)心理老師，制定困難生心理健康教育知識(shí)體系，通過專題講座的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，幫助困難生更好地疏解心理困境，更好地自我認(rèn)同。一般來說，心理資助課程應(yīng)該包括自我教育，人際交往教育，感恩觀、誠(chéng)信觀在內(nèi)的人生觀教育，職業(yè)規(guī)劃教育，以及基本的心理調(diào)節(jié)方法教育等。（1）自我教育。人不同于動(dòng)物，人的生命活動(dòng)展開過程就是其自主性彰顯的過程，在這個(gè)過程中，人通過對(duì)象性存在的人和物感知自我，形成自我意識(shí)，自我意識(shí)是人對(duì)自身以及與外在環(huán)境的認(rèn)識(shí)，正確的自我意識(shí)可以幫助大學(xué)生自我完善、自我提高，并與外在環(huán)境和諧相處。（2）人際交往教育。人是群居動(dòng)物，人的存在和發(fā)展離不開人際交往，融洽的人際關(guān)系會(huì)給人帶來快樂和充實(shí)，并有助于個(gè)體自我意識(shí)的形成，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。當(dāng)代大學(xué)生交往內(nèi)容和交往方式豐富多樣，他們渴望通過交往得到更多的心理上的充實(shí)，但由于部分困難生自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，存在自卑、自我否定等心理困境，在人際交往中缺乏應(yīng)有的自信，不能從群體中找到歸屬感，更不能感受到自己在群體中的價(jià)值，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)、生活以及身心的健康發(fā)展。因此，人際交往教育是心理資助不可或缺的重要內(nèi)容。（3）感恩觀、誠(chéng)信觀在內(nèi)的教育。人生觀是人們?cè)趯?shí)踐中形成的對(duì)人生目的和意義的根本看法，它決定著人們實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、人生道路的方向，也決定著人們行為選擇的價(jià)值取向和對(duì)待生活的態(tài)度。②人生觀教育體系龐雜，針對(duì)困難生的尤以感恩觀、誠(chéng)信觀為要，部分困難生感恩觀存在偏差，對(duì)資助表現(xiàn)出冷漠依賴，對(duì)助學(xué)貸款的償還逃避推脫，這種狀況令人憂慮。感恩、誠(chéng)信是一個(gè)人精神素養(yǎng)的高度體現(xiàn)，學(xué)會(huì)感恩，講求誠(chéng)信，心中才會(huì)充滿愛心，才能讓學(xué)習(xí)、生活更有意義。因此，感恩觀、誠(chéng)信觀在內(nèi)的人生觀教育必須落到實(shí)處，讓困難生始終秉持感恩之心和誠(chéng)信之心，自立自強(qiáng)，回報(bào)社會(huì)。（4）職業(yè)規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人結(jié)合主客觀條件和自身情況制定最優(yōu)的職業(yè)奮斗目標(biāo)的過程。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以指明行動(dòng)的方向，發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，大學(xué)生群體特別是困難生群體中，不少困難生在職業(yè)規(guī)劃上存在自我低估的傾向，往往忽視自身素質(zhì)和職業(yè)要求的匹配程度，且因經(jīng)濟(jì)原因職業(yè)準(zhǔn)備投入較被動(dòng)，從而在求職過程中迷茫畏懼，就業(yè)劣勢(shì)明顯。因此，困難生心理資助應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助困難生有效解決就業(yè)心理困境，順利求職。

第二，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢主要是通過電子郵件、在線聊天室和視頻等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，給來訪者提供具有心理咨詢與治療性質(zhì)的各種心理服務(wù)。③困難生心理資助工作者應(yīng)該積極利用QQ、微信、微博等聊天工具，幫助困難生解決心理困境。困難生群體往往比較敏感、矜持，自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，不愿輕易吐露心聲，表面貌似堅(jiān)強(qiáng)，實(shí)則內(nèi)心迷惘，渴望得到引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)因其虛擬性正好滿足了這個(gè)要求。

總之，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行資助體系滿足了困難生個(gè)人發(fā)展的需要和教育的公平，但在一定程度上忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理需求，努力構(gòu)建困難生心理資助模式，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)脫貧和心理脫貧雙管齊下，必將能有效地幫助困難生克服自卑等心理困境，自立自強(qiáng)，成人成才，也必將促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院資助工作的順利進(jìn)行。

注釋

① 曾國(guó)屏等.賽博空間的哲學(xué)探索[M].清華大學(xué)出版社，2002：83.

篇4

【關(guān)鍵詞】軟技能；培養(yǎng)模式；效果評(píng)估

【作者簡(jiǎn)介】李鐵斌，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)公共管理學(xué)院2011級(jí)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士研究生，湖北武漢430060

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004—4434（2013）03—0195—05

北京麥可思HR信息管理咨詢公司對(duì)2010屆大學(xué)畢業(yè)生的工作能力進(jìn)行了調(diào)查，讓初入職場(chǎng)的大學(xué)生評(píng)估其各項(xiàng)能力在自己工作中的重要性、工作要求的水平和自己離校時(shí)掌握的水平。調(diào)查結(jié)果表明。積極學(xué)習(xí)、有效的口頭溝通、說服他人、科學(xué)分析等能力最重要。商界傳奇人物阿里巴巴集團(tuán)董事局主席馬云也認(rèn)為成功與情商有關(guān)系，而與讀書多少?zèng)]關(guān)系，但成功后的發(fā)展與讀書很有關(guān)系。鳳凰科技隨后做了一個(gè)有關(guān)“您認(rèn)為成功與什么最相關(guān)？”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示其中有80.46%的網(wǎng)友認(rèn)為是情商高低，5.54%的網(wǎng)友認(rèn)為是讀書多少，另有14%的網(wǎng)友認(rèn)為是其他因素。這里所提到的決定職場(chǎng)成功的情商亦是軟技能的組成部分。技術(shù)進(jìn)步、全球化、組織扁平化改變了傳統(tǒng)雇傭模式，雇主更青睞認(rèn)同組織文化且掌握必要的工作技能并能取得高績(jī)效的新型雇員（Timm，2005；Kil—coyne&Redmarm，2006）。如何理解、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)軟技能成為學(xué)術(shù)界積極探討的重要課題。近期的研究成果主要集中在軟技能內(nèi)涵與外延、軟技能培養(yǎng)與績(jī)效評(píng)估、軟技能關(guān)聯(lián)性研究等三個(gè)方面。

一、軟技能的內(nèi)涵與外延

（一）軟技能的內(nèi)涵研究

1.軟技能概念。軟技能（soft skills）又稱非技術(shù)技能或非認(rèn)知技能。Goleman（1995）定義軟技能為情商，它們指的是管理沖突、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)、與其他人溝通等更多方面的能力。托賓（Penelope T0bin）指出軟技能是與一個(gè)人的態(tài)度與行為相關(guān)的特質(zhì)與能力，而不是專業(yè)知識(shí)和技能。羅伯特·卡茨（RobeaKatz）概括了各個(gè)管理層面上所需的三種技能：專業(yè)技術(shù)、人際能力和思考能力。所謂人際能力的概念可以替換為軟技能，這類能力在管理的每一個(gè)層面上都要用到。而其他兩種技能則因管理的層面不同而有差異。對(duì)于所有的員工來說，隨著管理級(jí)別的提高。對(duì)專業(yè)技術(shù)的要求讓位于對(duì)思考能力的重視。此外，拉姆·查蘭指出，對(duì)于所有級(jí)別的管理者。技術(shù)專長(zhǎng)和商業(yè)頭腦都是必需的。歐洲非技術(shù)技能研究小組認(rèn)為非技術(shù)技能由社會(huì)技能和認(rèn)知技能構(gòu)成，主要包括四類技能：合作、領(lǐng)導(dǎo)與管理、情境意識(shí)、決策。英國(guó)資深就業(yè)專家格蘭特-克勞博士認(rèn)為“軟技能”是一個(gè)社會(huì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，通常指?jìng)€(gè)人的情商、個(gè)性、社交禮儀、行為舉止、人際關(guān)系等方面技能。軟技能被認(rèn)為對(duì)個(gè)人所在組織的成功起著重要作用，尤其是那些需要與客戶面對(duì)面交流的工作。來自百科名片的軟技能定義為激活人資的能力，即調(diào)動(dòng)別人的資源和知識(shí)的能力以及調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力，是一個(gè)人“激發(fā)自己潛能和通過贏得他人認(rèn)可和合作放大自己的資源。以獲得超越自身獨(dú)立能力的更大成功的技能”的總和。Halfhill and Nielsen（2007）定義軟技能為個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的人際交往能力。Guisfi（2007）將軟技能劃分了兩部分：一是人際交往能力，即有效的溝通力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和傾聽技能；二是高級(jí)軟技能，即職業(yè)規(guī)劃、市場(chǎng)與銷售技巧、項(xiàng)目管理和授權(quán)、公開演說和時(shí)間管理能力。

2.軟技能通用指標(biāo)體系。澳大利亞WoodsBagot設(shè)計(jì)公司委托Global Strategy Group市場(chǎng)研究公司近期進(jìn)行了一項(xiàng)澳大利亞500名商業(yè)決策精英的調(diào)查，被調(diào)查者要求評(píng)價(jià)員工的品質(zhì)，尤其是那些剛走出校門的員工。這些受訪者普遍認(rèn)為，剛從大學(xué)畢業(yè)的人在技術(shù)方面很優(yōu)秀，但解決問題和與人交流等方面的能力偏低。當(dāng)被問及最希望大學(xué)畢業(yè)生擁有什么技能時(shí)。這些受訪者列出了一些技能，排在最前面的依次是：解決問題的能力、合作能力、批判性思維能力、書面表達(dá)能力。教育學(xué)家們也對(duì)大學(xué)生應(yīng)掌握的軟技能開展了大量的研究，如Dash（2001）、Gorman（2000）、Lsaacs（1998）、NCATE（2001）、Schulz（1998）等人認(rèn)為軟技能包括積極傾聽、談判能力、沖突或問題解決能力、反饋、批判性思維、道德、領(lǐng)導(dǎo)技能，也包括一系列人際方面的技能，如禮貌、尊重他人、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、自律、自信、符合規(guī)范、語(yǔ)言流利、行為和溝通技能。Career Direction（2003）、Career Op-portunities News（2002）、Jack Russell。Barbara Rus，sell，and Tasfle（2004）主要研究企業(yè)最看重的五項(xiàng)軟技能的培養(yǎng)。它們指的是展示高效的人際交往能力、展示自我管理戰(zhàn)略、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力和決策能力。Mahendrenath Motah（2008）運(yùn)用個(gè)案研究法分析了智力和個(gè)性特質(zhì)對(duì)大四畢業(yè)班學(xué)生研究項(xiàng)目中軟技能使用的影響情況，重點(diǎn)探討了溝通技能、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、壓力管理能力、時(shí)間管理能力、沖突管理能力、信任與組織有效性等方面的軟技能情況嘲。George Kermis&Marguerite Kermis（2011）開展了有關(guān)軟技能開發(fā)的實(shí)驗(yàn)室研究，主要讓學(xué)生參與有關(guān)職業(yè)動(dòng)機(jī)、情商、軟技能開發(fā)、職業(yè)技能、時(shí)間管理等方面的體驗(yàn)。

有關(guān)軟技能的概念不統(tǒng)一，在軟技能的通用指標(biāo)體系研究方面也存在一些差異，這是由于文化和個(gè)體差異的客觀存在，并不影響人們對(duì)軟技能重要性的認(rèn)可。結(jié)合國(guó)外學(xué)者對(duì)職場(chǎng)成功軟技能通用指標(biāo)體系的研究成果，筆者對(duì)來自房地產(chǎn)、移動(dòng)通訊服務(wù)提供商、高新技術(shù)企業(yè)、醫(yī)藥、涉農(nóng)企業(yè)、人力資源中介等行業(yè)的企業(yè)高管和HR經(jīng)理進(jìn)行了深度訪談，發(fā)現(xiàn)對(duì)于即將進(jìn)入職場(chǎng)或職場(chǎng)初期的新人來說，職業(yè)化、責(zé)任心、職業(yè)心態(tài)、主動(dòng)性、同事和部門間協(xié)作能力、時(shí)間管理能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、公開演講能力、說服他人的能力、溝通能力等軟技能很重要，需要重點(diǎn)培養(yǎng)。

（二）軟技能的外延研究

Philip Moss&Chris Tilly（1995）通過對(duì)四個(gè)行業(yè)56家企業(yè)的經(jīng)理人進(jìn)行開放式的訪談，調(diào)查了企業(yè)對(duì)黑人進(jìn)入初級(jí)職位在技能要求上的變化及這些變化的效果。研究表明：軟技能，尤其是與客戶溝通和同事合作方面的能力和動(dòng)機(jī)變得越來越重要，許多經(jīng)理認(rèn)為黑人缺乏這方面的軟技能是造成其在勞動(dòng)力市場(chǎng)處于劣勢(shì)的原因。C.SimonFan、Xiangdong Wei&Junsen Zhang（2005）從理論和實(shí)證角度研究了工作技能類型對(duì)黑人和白人在工作報(bào)酬上差別的影響，作者首先基于理論假設(shè)建立經(jīng)濟(jì)模型，進(jìn)而推導(dǎo)出黑人更傾向予選擇硬技能密集型的工作（如技術(shù)員），而白人更傾向于軟技能密集型的工作（如銷售員）。并利用美國(guó)全國(guó)青年縱向調(diào)查（NSLY）1982年至2000年的面板數(shù)據(jù)對(duì)此理論推導(dǎo)的結(jié)論進(jìn)行了驗(yàn)證，獲得相同的結(jié)論。該研究為反勞動(dòng)力市場(chǎng)歧視政策提供了啟示，通過提高黑人的軟技能來消除黑人在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的劣勢(shì)。Ian Hampson&Anne Junor（2009）認(rèn)為隨著從事服務(wù)業(yè)的勞動(dòng)力比例的增加，對(duì)從業(yè)技能和勝任力的概念界定問題變得更有爭(zhēng)議。他們的研究對(duì)澳大利亞目前流行的雇主導(dǎo)向式、自上而下的技能定義模式提出了質(zhì)疑，指出現(xiàn)有的可雇傭性技能和軟技能定義模式存在內(nèi)容和層次上被低估的問題，雇員擁有的技能是其擁有的重要人力資本和談判籌碼。他們從雇傭關(guān)系角度分四部分探討了服務(wù)行業(yè)軟技能問題，首先對(duì)學(xué)者們?cè)诩寄芎蛣偃瘟Ω拍钌系牟煌x模式進(jìn)行了梳理，如技能概念界定、勝任力概念界定、情商概念界定（Goleman，1998）；接著對(duì)澳大利亞的可雇傭性技能框架和培訓(xùn)體系進(jìn)行了評(píng)價(jià)，指出了其局限性；然后介紹了新西蘭政府支持的服務(wù)部門技能認(rèn)證計(jì)劃。這項(xiàng)計(jì)劃是基于政府機(jī)構(gòu)、公立教育和衛(wèi)生部門的研究成果。其成果已在社區(qū)服務(wù)中推廣；最后作者將該研究框架運(yùn)用在溝通能力、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力這三項(xiàng)可雇傭性技能上。

二、軟技能的培養(yǎng)與評(píng)估

（一）軟技能培養(yǎng)模式

考慮到軟技能在未來職業(yè)發(fā)展和成功中的重要性，軟技能的培養(yǎng)和開發(fā)方面的研究和實(shí)踐得到越來越多的重視，而培養(yǎng)模式也在不斷創(chuàng)新，如軟技能課程開發(fā)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)等方面。Dewey A.Swanson&Julie Phillips（2004）認(rèn)為隨著IT外包業(yè)務(wù)的發(fā)展，從事IT行業(yè)的專業(yè)人員軟技能變得越來越重要，需要針對(duì)性地開展軟技能培訓(xùn)及效果評(píng)估通過評(píng)估跨國(guó)企業(yè)的最佳實(shí)踐和跨文化培訓(xùn)者開發(fā)計(jì)劃，認(rèn)為大學(xué)培養(yǎng)全球化的工程師需要設(shè)計(jì)更合適的課程標(biāo)準(zhǔn)和條件，重視跨文化軟技能的培養(yǎng)。Ceana Watson Mitchell（2008）在其題為《阿拉巴馬州商業(yè)或營(yíng)銷教師認(rèn)知的21世紀(jì)勞動(dòng)者職業(yè)成功的必備軟技能》的博士論文中運(yùn)用問卷調(diào)查法對(duì)阿拉巴馬州從事商業(yè)或營(yíng)銷方面教學(xué)的530名老師在課程中設(shè)計(jì)有關(guān)軟技能培養(yǎng)方面的教學(xué)或?qū)嵺`進(jìn)行了研究，主要分析了教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的一般溝通能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力、一般道德標(biāo)準(zhǔn)、多樣性、團(tuán)隊(duì)合作、時(shí)間管理、問題解決能力或批判性思維、客戶服務(wù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、商務(wù)禮儀等11項(xiàng)相對(duì)重要的軟技能的培養(yǎng)情況。此外，對(duì)如何在課程中融入軟技能方面研究的學(xué)者還有Timothy.Skvarenina（2004）、PattiBenkeser and Wendy Newstetter（2004）、ChynetteNealy（2005）、Ninnalya Bhattaeharyya（2010）等。

國(guó)外對(duì)工科類學(xué)生的軟技能培養(yǎng)非常重視，有關(guān)這類的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)術(shù)研討開展較多。在國(guó)外學(xué)者的研究成果基礎(chǔ)上，如何結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和院校實(shí)際，有效設(shè)計(jì)課程和開發(fā)軟技能項(xiàng)目是作為教育工作者需要探索和實(shí)踐的新課題；如何分行業(yè)、分層級(jí)研究軟技能開發(fā)模式是職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)和研究學(xué)者需要關(guān)注的問題：如何結(jié)合硬技能的培訓(xùn)，以情景化模式開發(fā)勞動(dòng)者的軟技能，并建立軟技能開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制是企業(yè)在日常培訓(xùn)和管理工作中需要考慮的問題。

（二）軟技能評(píng)估

1.軟技能培訓(xùn)效果評(píng)估。由于軟技能評(píng)估缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，又存在主觀性的困難，因此對(duì)不同職業(yè)或不同層級(jí)職位的軟技能績(jī)效的研究目前還比較少，但軟技能的重要性已在一些職位（如經(jīng)理人，Boyatzis，1982；飛行員，Damitz，Manzey，Klein-mann&Severin，2003；初級(jí)工，Holzer，Stoll&Wissoker，2004）、不同文化（Nonaka&Johannson，1985）、不同工資水平和工作（Wilson，Strauser&Waldrop，1999）中得到了驗(yàn)證。DePinto&Deal（2004）的研究證明20世紀(jì)80年代在獲得成功的日本企業(yè)中軟技能與硬技能同樣重要。AzzmanMohamed（2009）基于培訓(xùn)評(píng)估文獻(xiàn)和Philips的投資回報(bào)模型對(duì)馬來西亞國(guó)有企業(yè)的軟技能培訓(xùn)投資回報(bào)及對(duì)商業(yè)的影響進(jìn)行了評(píng)估，采取發(fā)送電子問卷和半結(jié)構(gòu)化的訪談方法對(duì)全國(guó)各地主要國(guó)有企業(yè)的人力資源經(jīng)理或高管進(jìn)行了調(diào)研。研究驗(yàn)證和評(píng)估軟技能培訓(xùn)這種人力資本投資的方式在理論和實(shí)踐上的不一致，為更高層次的評(píng)估做好準(zhǔn)備。

2.軟技能測(cè)試績(jī)效評(píng)估。Tracy M.Kantrowitz（2005）對(duì)如何有效地開發(fā)和構(gòu)建有效的軟技能績(jī)效測(cè)量方法開展了突破性的研究。在其博士論文中，Kantrowitz通過與相關(guān)專家的訪談，對(duì)界定軟技能績(jī)效和行為，搜集在軟技能績(jī)效中成功和不成功的典型事例，開發(fā)了sPQQ（Self-and Supervisor-rated versions）量表（sPQQ量表分自我評(píng)價(jià)和管理者評(píng)價(jià)兩部分，七個(gè)維度）。實(shí)證研究分三步驟：第一步研究側(cè)重專家對(duì)軟技能的意見（578個(gè)行為）和典型事例（127個(gè)典型事例）；第二步研究基于第一步所搜集的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS工具對(duì)軟技能績(jī)效的維度進(jìn)行分類和降維，包括溝通與說服能力、績(jī)效管理能力、自我管理能力、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力、政治和文化能力、反生產(chǎn)力能力等7個(gè)維度共107子項(xiàng)軟技能測(cè)評(píng)指標(biāo)；第三步研究利用已開發(fā)的量表對(duì)162名參加喬治亞理工學(xué)院帶薪實(shí)習(xí)的本科生進(jìn)行了測(cè)評(píng)，并進(jìn)行了驗(yàn)證。此外在軟技能測(cè)量量表設(shè)計(jì)方面還有Riggio的社會(huì)技能量表，F(xiàn)riedman等的溝通效果測(cè)量，Takai等的日本人人際交往能力量表、菊池章夫的菊池式社會(huì)技能18項(xiàng)目量表，Baron和Markman的30個(gè)項(xiàng)目的社會(huì)技能量表等。

三、軟技能的社會(huì)關(guān)聯(lián)研究

（一）可雇傭性能力視角的軟技能研究

基于無邊界職業(yè)生涯理論的勞動(dòng)力供給方的就業(yè)能力或可雇傭性能力研究。與傳統(tǒng)職業(yè)生涯相比，無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的雇傭關(guān)系更加靈活，非技術(shù)技能（軟技能）、工作的靈活性、工作范圍自等已成為雇員關(guān)注的焦點(diǎn)。而雇員軟技能對(duì)工作績(jī)效所產(chǎn)生的影響已獲得雇主的認(rèn)同，并在雇員招聘、雇員培訓(xùn)、職位升遷、績(jī)效考核等方面考慮軟技能指標(biāo)，尤其是管理類崗位，對(duì)管理人員的軟技能指標(biāo)體系及當(dāng)前軟技能績(jī)效現(xiàn)狀進(jìn)行研究，通過實(shí)證研究。構(gòu)建無邊界職業(yè)生涯軟技能指標(biāo)體系及動(dòng)態(tài)模式。并針對(duì)軟技能績(jī)效反映出來的問題，提出可行的解決方案。從軟技能缺失的視角研究如何分階段提升大學(xué)生的就業(yè)能力，從軟技能開發(fā)和培訓(xùn)的視角研究勞動(dòng)者的可雇傭性能力，從雇主評(píng)價(jià)和雇員自評(píng)視角評(píng)估軟技能培養(yǎng)績(jī)效和工作績(jī)效，并對(duì)未來職業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃等都是有關(guān)軟技能研究的一些新的發(fā)展方向。

（二）人力資本投資視角的軟技能研究

從人力資本投資視角尋求軟技能開發(fā)重要證據(jù)屬于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域研究的一個(gè)前沿課題，James J.Heckman&Tim Kautz（2012）在這方面進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究。文中首先歸納了目前美國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)生成績(jī)測(cè)試的主要方法及這些方法所測(cè)得的結(jié)果與“認(rèn)知能力”如智商和等級(jí)的關(guān)系。指出這些智力測(cè)試的方法忽略了對(duì)人的未來成功有重要影響的軟技能的關(guān)注。即個(gè)人特質(zhì)、目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和偏好。軟技能對(duì)在未來勞動(dòng)力市場(chǎng)、在學(xué)校、在其他諸多領(lǐng)域取得成功都具有重要的價(jià)值。許多研究只說明了所衡量的性格與結(jié)果的關(guān)聯(lián)。而沒有說明在將激勵(lì)因素或其他性格作為控制變量的前提下這些性格是否會(huì)影響績(jī)效。基于佩里學(xué)前計(jì)劃和其他處置措施所獲得的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，認(rèn)為所有的心理特質(zhì)都是通過任務(wù)中的績(jī)效行為表現(xiàn)來衡量的，心理特質(zhì)在不同的任務(wù)中表現(xiàn)出不同的勞動(dòng)生產(chǎn)率。任務(wù)中的績(jī)效表現(xiàn)取決于激勵(lì)措施和多重性格。若只單純從任意視角測(cè)試性格會(huì)存在基本的鑒別錯(cuò)誤。Heekman的研究也指出性格在不同的情景下是基本穩(wěn)定的，但它的表現(xiàn)形式取決于在特定情景下的外部激勵(lì)，也取決于其他特質(zhì)和技能。隨著正式教育、家庭教育和環(huán)境的改變，性格在不同的年齡段呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。為此，Heckman指出家庭教育、學(xué)前教育、正規(guī)教育應(yīng)重視對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)、人格特質(zhì)和認(rèn)知技能的培養(yǎng)，考核學(xué)生的方式也應(yīng)該作出調(diào)整，而不是單純的智力和知識(shí)測(cè)試。此外，政府部門在制定公共政策時(shí)也應(yīng)該從促進(jìn)人格有益變化的角度豐富人類發(fā)展。

（三）公共管理視角的軟技能研究

從提升社區(qū)和公共管理的軟技能探討如何促進(jìn)地區(qū)間合作。Rieardo S.Morse（2005）在第八屆美國(guó)公共管理研究會(huì)議上提交的論文探討了如何在非大都市的地區(qū)間合作，通過案例研究證明社區(qū)概念及與此相關(guān)的軟技能對(duì)促進(jìn)合作的理解是有益的。案例研究表明，雖然在一些情景中，合作式的公共管理，包括合同管理、項(xiàng)目管理、財(cái)務(wù)問題和其他因素需要的是硬技能，然而研究表明軟技能對(duì)推動(dòng)公共管理合作的重要性，這些軟技能包括社區(qū)利益相關(guān)者的參與、建立跨管轄區(qū)的信任關(guān)系（社會(huì)資本的粘合劑）、關(guān)注效果、合作式的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。Ricardo S.Morse的研究對(duì)促進(jìn)農(nóng)村、城鎮(zhèn)、中小城市等地區(qū)的公共管理提供了一個(gè)好的視角，通過關(guān)注公共管理領(lǐng)域的軟性技能，從而促進(jìn)公共管理效果的提高。

四、簡(jiǎn)評(píng)

篇5

本文從人員選拔與聘任、知識(shí)與技能培訓(xùn)、工作與案例督導(dǎo)、評(píng)估與考核四個(gè)方面出發(fā)，圍繞學(xué)校實(shí)際，提出四位一體的朋輩心理輔導(dǎo)體系的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】

四位一體；朋輩輔導(dǎo)體系；建構(gòu)

朋輩心理輔導(dǎo)是指年齡相當(dāng)者對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開導(dǎo)、安慰和支持。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生遇到心理困擾，最先向朋友傾訴和尋求幫助，極少數(shù)人會(huì)主動(dòng)尋求專業(yè)的幫助。教育部、衛(wèi)生部、在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政【2005】1號(hào)）中提出，要發(fā)揮大學(xué)生在心理健康教育中互助和自助的重要作用，要建立從學(xué)生干部、輔導(dǎo)員、班主任到院系、部門、學(xué)校的快速反應(yīng)機(jī)制。朋輩輔導(dǎo)應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸受到重視和運(yùn)用，成為高校心理輔導(dǎo)重要的形式之一。

作為一個(gè)外來事物，朋輩輔導(dǎo)在中國(guó)高校的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，在實(shí)踐中，我們往往面臨：朋輩輔導(dǎo)員能力水平參差不齊、朋輩輔導(dǎo)員無法及時(shí)提供異常信息、朋輩輔導(dǎo)員的定位不明確等眾多問題。有聲有色開展好朋輩心理輔導(dǎo)，發(fā)揮好同齡共振效應(yīng)，需要我們建設(shè)一套行之有效的朋輩心理輔導(dǎo)體系。本文從人員選拔與聘任、知識(shí)與技能培訓(xùn)、工作與案例督導(dǎo)、評(píng)估與考核四個(gè)方面出發(fā)，圍繞學(xué)校實(shí)際，提出四位一體的朋輩心理輔導(dǎo)體系。

1 人員選拔與聘任體系

1.1 朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔。每年新生入校后的第二個(gè)月，選拔朋輩心理輔導(dǎo)員。朋輩輔導(dǎo)員作為班委成員，可通過選舉產(chǎn)生，也可由其他班干部兼任，每班上報(bào)2名同學(xué)。具體為：個(gè)人寫書面申請(qǐng)，班主任簽署意見后，上交各系心理輔導(dǎo)員，由各系心理輔導(dǎo)員遞交至心理健康教育中心。

1.2 心理測(cè)試。心理健康教育中心組織遞交申請(qǐng)的同學(xué)，統(tǒng)一進(jìn)行16PF、人際交往綜合測(cè)驗(yàn)、SCL-90、自我效能感測(cè)驗(yàn)的測(cè)試，從人格特點(diǎn)、人際交往能力、心理健康狀況、自我效能感等多方位進(jìn)行篩選，選拔適合擔(dān)任朋輩輔員的同學(xué)。

1.3 面試。心理健康教育中心采用團(tuán)體訓(xùn)練的形式對(duì)選拔出的朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行面試，通過面試，了解朋輩輔導(dǎo)員的動(dòng)機(jī)、規(guī)劃等，再次把動(dòng)機(jī)不端正、對(duì)工作沒有任何思考的同學(xué)篩選掉。

1.4 人員聘任。心理中心組織最后選的朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行集中培訓(xùn)、考核，考核合格，頒發(fā)聘書，考核不合格者取消保健員資格。朋輩輔導(dǎo)員的聘期一般為2年，期間如果因違紀(jì)違規(guī)等原因受學(xué)校處分者一律取消朋輩心理輔導(dǎo)員資格。

2 知識(shí)與技能培訓(xùn)體系

采取課程化的形式對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。在筆者撰寫的《心理保健員培訓(xùn)課程化建設(shè)的思考與探索》中提到，鑒于培訓(xùn)效果考慮，最好采取課程化的形式，統(tǒng)一集中系統(tǒng)化培訓(xùn)，便于學(xué)生掌握朋輩心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。根據(jù)朋輩輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，我們可以把心理互助基本知識(shí)（心理咨詢基本流派、朋輩心理咨詢技能（積極聆聽、同理心）、精神疾病和危機(jī)的識(shí)別與轉(zhuǎn)介）、團(tuán)體心理互助技能（團(tuán)體心理互助的操作過程和基本方法）、日常工作（朋輩輔導(dǎo)員班級(jí)工作日志、組織班級(jí)同學(xué)開展心理主題班會(huì)或其他心理健康教育活動(dòng)、報(bào)告異常情況、撰寫工作總結(jié)）確定為培訓(xùn)內(nèi)容，邀請(qǐng)專業(yè)水平較高的心理老師授課。此外，所有課堂上講授的知識(shí)，課外必須親身體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

除上述培訓(xùn)內(nèi)容外，朋輩輔導(dǎo)員的個(gè)人成長(zhǎng)也是我們關(guān)注的一大內(nèi)容。通過人際關(guān)系溝通四方格、薩提亞的自我冰山理論、團(tuán)體素質(zhì)拓展等途徑，對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的個(gè)人自我成長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和提升，培訓(xùn)結(jié)束完成個(gè)人自我成長(zhǎng)報(bào)告。成長(zhǎng)報(bào)告和聘用信息一起，納入個(gè)人檔案進(jìn)行保存。

3 工作與案例督導(dǎo)體系

要想做好一名朋輩心理輔導(dǎo)員并非易事，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)好崗前培訓(xùn)的內(nèi)容外，在工作中遇到問題，自我學(xué)習(xí)，自我提升才是最關(guān)鍵的。正如一名優(yōu)秀的心理咨詢師，并不是培訓(xùn)出來的，而是在實(shí)踐中演練出來的。所以，我們建議系部心理輔導(dǎo)站可以加強(qiáng)對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的督導(dǎo)管理，要求他們記好工作日志，做好總結(jié)。

督導(dǎo)一般分為定期督導(dǎo)和個(gè)體督導(dǎo)。定期督導(dǎo)以個(gè)案督導(dǎo)或成長(zhǎng)小組形式開展，各系部輔導(dǎo)站2周1次，心理中心1月1次。個(gè)體督導(dǎo)由個(gè)體根據(jù)需要自行提出申請(qǐng)，由心理中心負(fù)責(zé)完成。

4 評(píng)估與考核體系

4.1 每月1次，定期檢查班級(jí)工作日志、主題心理班會(huì)或其他心理健康教育活動(dòng)組織開展情況、朋輩心理咨詢工作情況、工作總結(jié)等日常工作材料。對(duì)于工作不合格者提出批評(píng)，定期整改。

4.2 綜合評(píng)價(jià)=工作任務(wù)完成情況*30%+自我評(píng)價(jià)*10%+學(xué)生評(píng)價(jià)*40% +院系評(píng)價(jià)*20%，最后綜合評(píng)價(jià)分為朋輩輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)。

4.3 每學(xué)年心理中心對(duì)朋輩心理保健員工作進(jìn)行綜合考評(píng)，根據(jù)考評(píng)結(jié)果，以8%的比例評(píng)選 “優(yōu)秀心理保健員”，同時(shí)推薦參加學(xué)院的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先，以及入黨“推優(yōu)”等。

“助人是快樂之本，受助是成長(zhǎng)之源”。朋輩心理輔導(dǎo)員在完善的體系下，必將促進(jìn)高校心理健康教育工作的發(fā)展，充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的同齡共振效應(yīng)，營(yíng)造一個(gè)和諧、健康、向上的校園文化氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常紡學(xué)工2009【3】號(hào)文《常州紡院班級(jí)心理保健員管理辦法》

[2]王冰蔚主編：《大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)》，清華大學(xué)出版社，2011年11月出版

篇6

［關(guān)鍵詞］“90后” 大學(xué)生 消費(fèi)

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）01-0228-01

一、“90后”大學(xué)生消費(fèi)現(xiàn)狀

通過對(duì)吉林省內(nèi)6所高校進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷650份，回收有效問卷611份，有效率94%。做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：從消費(fèi)水平來看，“90后”大學(xué)生每月平均花費(fèi)為703.8元，消費(fèi)在300～900元之間的，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的71%；300元以下的占6.1%；900元以上的占23.9%。從消費(fèi)結(jié)構(gòu)來看，主要包括：第一，必需品消費(fèi)，其中包括吃飯和購(gòu)買生活必需品等，占消費(fèi)總額的67%；第二，發(fā)展型消費(fèi)，其中包括購(gòu)買學(xué)習(xí)資料，參加技能培訓(xùn)等，占消費(fèi)總額的11%；第三，享受型消費(fèi)，其中包括上網(wǎng)費(fèi)、手機(jī)費(fèi)、人際交往、休閑娛樂等消費(fèi)，占消費(fèi)總額的22%。

二、“90后”大學(xué)生消費(fèi)特點(diǎn)

（一）合理性消費(fèi)是主流

有71%的學(xué)生每月平均花費(fèi)在300～900元之間，這表明大多數(shù)學(xué)生的消費(fèi)行為還是與其自身家庭的經(jīng)濟(jì)能力相適應(yīng)的。月生活費(fèi)在300元以下的大學(xué)生會(huì)略顯生活拮據(jù)，甚至影響正常的學(xué)習(xí)生活。但是通過調(diào)查有8%的學(xué)生出現(xiàn)超越自身家庭經(jīng)濟(jì)能力的攀比性消費(fèi)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)奢侈性消費(fèi)，此群體不容忽視。

（二）消費(fèi)結(jié)構(gòu)中存在不合理現(xiàn)象，享受型消費(fèi)比重較大

具體表現(xiàn)在享受型消費(fèi)偏多，發(fā)展型消費(fèi)偏少。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生月平均花費(fèi)中，除吃飯和生活必需品消費(fèi)外，用于休閑娛樂、人際交往、通訊上網(wǎng)等方面的花費(fèi)比重過高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買學(xué)習(xí)資料和參加技能培訓(xùn)的支出。

（三）盲目消費(fèi)，缺少規(guī)劃

由于“90后”大多為獨(dú)生子女，父母嬌生慣養(yǎng)，普遍缺乏理財(cái)能力，消費(fèi)觀念還不成熟，在大學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)“月光族”和提前消費(fèi)的現(xiàn)象，經(jīng)常儲(chǔ)蓄和進(jìn)行理財(cái)?shù)膬H占受訪學(xué)生的極少數(shù)。

三、“90 后”大學(xué)生消費(fèi)存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1.消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理。消費(fèi)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，呈現(xiàn)“重物質(zhì)，輕精神”的走勢(shì)。2.消費(fèi)差距大。消費(fèi)差距的拉大，消費(fèi)兩極分化明顯。3.消費(fèi)心理不健全。彰顯個(gè)性、追求時(shí)尚、虛榮心強(qiáng)等因素導(dǎo)致了消費(fèi)心理的扭曲，消費(fèi)心理的不健全，引發(fā)了盲目攀比消費(fèi)和從眾現(xiàn)象。4.理財(cái)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏理財(cái)知識(shí)和能力。

（二）原因分析

1.社會(huì)因素。當(dāng)前多元化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一些不良消費(fèi)現(xiàn)象使得大學(xué)生的消費(fèi)觀念超前，消費(fèi)欲望強(qiáng)烈，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的消費(fèi)行為和觀念。相當(dāng)一部分大學(xué)生產(chǎn)生非理性消費(fèi)心理和消費(fèi)行為。在這樣的大環(huán)境下，大學(xué)生涉世未深，難以抵制物質(zhì)的誘惑和社會(huì)的不良影響。2.學(xué)校因素。當(dāng)前高校對(duì)大學(xué)生的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為研究較少，對(duì)大學(xué)生不合理的消費(fèi)行為沒有相應(yīng)的規(guī)范法則予以約束。缺少培養(yǎng)大學(xué)生理財(cái)?shù)南嚓P(guān)課程。3.家庭因素。家庭的教育、引導(dǎo)作用對(duì)于“90后”大學(xué)生消費(fèi)觀念的形成是至關(guān)重要的?！?0后”多數(shù)為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)視如掌上明珠，有求必應(yīng)，這樣就助長(zhǎng)了他們不良的消費(fèi)行為。4.個(gè)人因素。大學(xué)生正處于思想成熟的重要階段，還沒有形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，生活上隨心所欲，理財(cái)意識(shí)淡薄。

四、對(duì)策研究

總體上講，“90后”大學(xué)生有其獨(dú)特的消費(fèi)特點(diǎn)，既有值得繼承和發(fā)揚(yáng)的一面，又有不科學(xué)的一面，所以對(duì)待“90后”大學(xué)生的消費(fèi)觀需要正確的教育與引導(dǎo)。

（一）社會(huì)

建立健全大眾消費(fèi)環(huán)境，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)。積極發(fā)揮大眾傳媒的宣傳作用，倡導(dǎo)健康、合理和文明的消費(fèi)觀念。針對(duì)大學(xué)生多元化的消費(fèi)模式，提倡勤儉節(jié)約，反對(duì)鋪張浪費(fèi)。號(hào)召大學(xué)生適度消費(fèi)，反對(duì)高消費(fèi)、超前消費(fèi)以及盲目、攀比消費(fèi)，幫助大學(xué)生樹立健康的消費(fèi)意識(shí)和科學(xué)的消費(fèi)觀，從而改善大學(xué)生的不良消費(fèi)行為。

（二）學(xué)校

高校作為大學(xué)生的教育主體，要有針對(duì)性地引導(dǎo)大學(xué)生消費(fèi)，幫助大學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。同時(shí)高校要通過開展豐富的校園文化活動(dòng)來引導(dǎo)大學(xué)生把消費(fèi)的時(shí)間用來學(xué)習(xí)。通過社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，鍛煉大學(xué)生吃苦耐勞的精神、艱苦樸素的作風(fēng)。

（三）家庭

家長(zhǎng)應(yīng)正確引導(dǎo)子女消費(fèi)，對(duì)于不健康的消費(fèi)行為應(yīng)及時(shí)糾正；從小培養(yǎng)子女繼承勤儉節(jié)約的光榮傳統(tǒng)，自力更生，艱苦奮斗。發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣示范作用，提高自身理財(cái)能力，給予子女積極的影響。

篇7

關(guān)鍵詞： 貧困生 認(rèn)定機(jī)制 管理現(xiàn)狀 對(duì)策探究

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，以及教育費(fèi)用的迅速增加，許多大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上僅靠家庭資助根本完不成學(xué)業(yè)，成為貧困生一族。如果不能及時(shí)解決數(shù)量眾多的貧困生的實(shí)際問題，則不但會(huì)影響到貧困生本人的發(fā)展，還會(huì)影響到我國(guó)高等教育的效果和質(zhì)量。因此，貧困生工作已經(jīng)成為高校關(guān)注的熱點(diǎn)和學(xué)生工作的重點(diǎn)，高校為了做好貧困生工作，投入了大量的人力與物力，盡管如此，大家仍然感到貧困生工作的付出與收效不成正比，經(jīng)過仔細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)根本原因在于貧困生政策存在導(dǎo)向問題。

一、高校貧困生工作中存在的問題

1.高校貧困生資格認(rèn)定機(jī)制及流程不規(guī)范。貧困生認(rèn)定作為高校貧困生工作的首要環(huán)節(jié)，其準(zhǔn)確性直接影響高校貧困生資助的效益與效率。目前，我國(guó)許多高校對(duì)貧困生的認(rèn)定依然采取“學(xué)生說—教師定—學(xué)校批”的工作模式。無具體的量化指標(biāo)，無詳細(xì)的認(rèn)定方案，僅憑一張學(xué)生困難情況調(diào)查表、學(xué)生生源地貧困證明或?qū)W生個(gè)人的貧困申請(qǐng)，很難把握其家庭經(jīng)濟(jì)背景的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。另外，有的貧困生迫于面子不好意思說明真實(shí)情況，導(dǎo)致有些有資格獲得資助的學(xué)生喪失機(jī)會(huì)，而有的學(xué)生弄虛作假，騙取國(guó)家資助。同時(shí)，缺乏連續(xù)的貧困生班級(jí)評(píng)議、公示審批、跟蹤調(diào)查、違規(guī)懲罰等動(dòng)態(tài)管理監(jiān)控制度。這既不利于提高我國(guó)高校貧困生資助目標(biāo)的準(zhǔn)確性和濟(jì)困資金的使用效益，更不利于有效發(fā)揮我國(guó)高等教育的資助功能。

2.高校貧困生資助模式重物質(zhì)輕精神。目前，我國(guó)各高校對(duì)貧困生的資助工作大多停留在經(jīng)濟(jì)層面上，僅為貧困生提供必要的學(xué)習(xí)和基本生活費(fèi)用，使其能夠順利完成學(xué)業(yè)。該資助方式雖然可以較好地解決貧困生最迫切的生存問題，幫助其順利完成學(xué)業(yè)，但事實(shí)上，貧困生面臨的不僅是生存問題，更重要的是發(fā)展問題。因此，資助行為本身應(yīng)具有超越經(jīng)濟(jì)層面的育人功能，如果學(xué)校沒有很好地把資助和育人結(jié)合起來，使資助偏離貧困生成長(zhǎng)成才這個(gè)主題，則會(huì)導(dǎo)致貧困生心理上產(chǎn)生重負(fù)、人際交往的障礙及能力發(fā)展受挫等困境。因此，幫助貧困生成為精神獨(dú)立、人格健全和全面發(fā)展的人，應(yīng)成為高校貧困生資助工作的最高價(jià)值向標(biāo)。

3.高校貧困生綜合素質(zhì)培養(yǎng)被忽視。高等教育的根本目的是育人，育人的最終目標(biāo)就是要造就具有高素質(zhì)的綜合人才。貧困生作為高等教育對(duì)象的一部分，在享有經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)應(yīng)享有培養(yǎng)綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，享有獲取資源的能力和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的可能性。然而，貧困生作為大學(xué)生中的弱勢(shì)群體，缺失了一些平等教育機(jī)會(huì)，其人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力及學(xué)習(xí)能力等方面與其他大學(xué)生間客觀存在的差異，僅單純解決貧困生經(jīng)濟(jì)上的困難，或只注重解決一些具體、細(xì)小的問題，幾乎沒人認(rèn)識(shí)到提升貧困生的綜合素質(zhì)與解決其經(jīng)濟(jì)困難同等重要。因此，如何提升貧困生的綜合素質(zhì)是擺在貧困生教育面前一個(gè)亟待考慮和解決的問題。

二、高校貧困生工作中的解決對(duì)策

1.規(guī)范貧困生認(rèn)定機(jī)制，搭建貧困生信息平臺(tái)。首先，規(guī)范貧困生認(rèn)定流程，制定院、系、班三級(jí)認(rèn)定小組，在貧困生提出申請(qǐng)時(shí)，應(yīng)通過班級(jí)認(rèn)定小組對(duì)貧困學(xué)生家庭組成、日常生活消費(fèi)等狀況進(jìn)行深入了解評(píng)定，再由學(xué)生所在系進(jìn)行確認(rèn)，最后由學(xué)院統(tǒng)一將其納入貧困生庫(kù)，依據(jù)貧困生資助辦法，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)全院貧困生的資助方案。其次，統(tǒng)一貧困生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮貧困生家庭所在地平均收入與就學(xué)所在地平均收入的差異，再結(jié)合有關(guān)貧困證明確定貧困生。最后，建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的以全校的學(xué)生基本信息資料為基礎(chǔ)的高校貧困生認(rèn)定與管理系統(tǒng)，有效提高高校貧困生認(rèn)定工作的運(yùn)行效率與運(yùn)行質(zhì)量，同時(shí)保證貧困生認(rèn)定工作的公開、公正與公平。

2.兼顧物質(zhì)與精神，引導(dǎo)貧困生健康成才。貧困生不僅需要物質(zhì)上的資助，更需要精神上的關(guān)照。為保障貧困生的物質(zhì)生活，首先，通過國(guó)家助學(xué)貸款等有效緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力；同時(shí)，建立學(xué)生社會(huì)服務(wù)機(jī)制，鼓勵(lì)貧困生通過社會(huì)服務(wù)獲得資助，既可以促進(jìn)社會(huì)公平，又能促進(jìn)貧困生在心理、交往、技術(shù)等方面得到鍛煉。其次，為促進(jìn)貧困生健全人格的形成，資助工作者應(yīng)及時(shí)為他們提供鼓勵(lì)和幫助，在其產(chǎn)生困惑時(shí)給予他們心理和思想的疏導(dǎo)，激發(fā)其自我解困意識(shí)，引導(dǎo)其塑造健全人格、健康心理和高尚情操。最后，資助工作者應(yīng)引導(dǎo)貧困生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；開展有針對(duì)性的學(xué)科輔導(dǎo)，提高貧困生薄弱學(xué)科的學(xué)業(yè)水平和專業(yè)能力；為貧困生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)其技能訓(xùn)練和職業(yè)培訓(xùn)，提高貧困生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

3.建立實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)貧困生的綜合能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。為提高貧困生的綜合素質(zhì)，首先，高校應(yīng)不斷拓展勤工助學(xué)渠道，提升勤工助學(xué)崗位的層次，與社會(huì)、企業(yè)廣泛聯(lián)系，幫助貧困生尋找合適的實(shí)習(xí)崗位，為貧困生提供更多自我解困的機(jī)會(huì)。其次，高校應(yīng)組織貧困生參加各類校內(nèi)外活動(dòng)，讓貧困生在廣泛的社會(huì)生活中增強(qiáng)人際交往能力、挫折承受能力、自我決策能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和拼搏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，讓他們找到成就感和自信心。最后，高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)貧困生的職業(yè)技能和工作勝任能力，給貧困生提供免費(fèi)的技能培訓(xùn)和就業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，幫助貧困生分析自我、了解社會(huì)，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)貧困學(xué)生的創(chuàng)新能力、崗位就業(yè)能力及綜合性能力，使他們初步形成開創(chuàng)性個(gè)性，具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和獨(dú)立生存與發(fā)展的本領(lǐng)，更符合未來社會(huì)發(fā)展的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

基于高校貧困生管理工作的現(xiàn)狀，從貧困生認(rèn)定機(jī)制、貧困生資助模式及貧困生培育三個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述。首先，通過三級(jí)貧困生認(rèn)定模式和貧困生網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，提高貧困生認(rèn)定工作的透明性及工作效率；其次，通過資助與育人并重的模式，引導(dǎo)貧困生健康成長(zhǎng)；最后，通過貧困生實(shí)踐平臺(tái)提高貧困生的綜合素質(zhì)，使其更符合社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張延?xùn)|.試論當(dāng)曾高職院校學(xué)生資助工作存在的問題爭(zhēng)對(duì)策.科技與生活，2010（20）.

篇8

Abstract： Abstract： Based on the investigation of the current situation of the poverty-stricken students， the author makes a detailed study of the poverty-stricken students' problems existing in the life， psychology， study， communication， employment and so on. The growth assistance mode for the poverty-stricken students in colleges and universities is constructed， which mainly including six aspects of psychological quality improvement module， learning ability improvement module， interpersonal skills improvement module， professional practical ability improvement module， employment and entrepreneurship improvement module and social responsibility consciousness training module. The functions of each module are mainly realized by the active carrier， each module has its own independent feasibility， and there are inherent organic connections among the modules. It also provides an effective way for the growth of poverty-stricken students in colleges and universities.

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；成長(zhǎng)；助力；模式

Key words： poverty-stricken students；grow；assistance；mode

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）13-0176-03

0 引言

高校中家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)是一個(gè)特殊的群體，一直受到國(guó)家和社會(huì)的密切關(guān)注。在政府主導(dǎo)下，各高校出臺(tái)了多種相應(yīng)的資助政策，不斷拓寬對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助的渠道，通過“獎(jiǎng)、勤、助、貸、減、免、扶、補(bǔ)、”等多種資助方式，減輕家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的的經(jīng)濟(jì)壓力。但僅通過經(jīng)濟(jì)資助的方式來解決他們的貧困問題是不夠的，家庭貧困還給他們帶來諸如學(xué)習(xí)能力欠缺、心理承受能力弱、自身綜合素質(zhì)不高等問題，如何使家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生能力不再貧困，同樣是高校一直思考的問題。昆明理工大學(xué)國(guó)土資源工程學(xué)院有本科學(xué)生1752人，多數(shù)都來自山區(qū)、農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生551人，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占全院學(xué)生總數(shù)的32%，是一個(gè)很大群體，對(duì)這部分學(xué)生的幫扶教育一直是學(xué)院學(xué)生工作的重點(diǎn)。學(xué)院結(jié)合“昆明理工大學(xué)提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合能力項(xiàng)目”的開展，通過細(xì)致的調(diào)查研究，詳細(xì)的掌握了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在生活、心理、學(xué)習(xí)、交際、就業(yè)等方面存在的問題，有目的的積極探索解決的辦法和途徑，加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)的關(guān)注和幫助，全方位的提高他們的綜合素質(zhì)與能力，為他們健康成長(zhǎng)提供動(dòng)力。同時(shí)也為高校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康成長(zhǎng)培養(yǎng)模式提供了一定的借鑒作用。

1 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查的基本情況

為了深入地了解經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的現(xiàn)狀以及存在的問題，有針對(duì)性的做好好家庭經(jīng)濟(jì)困難的幫扶工作，學(xué)院對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查主要以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，問卷的內(nèi)容涉及生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)、實(shí)踐動(dòng)手能力現(xiàn)狀、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、職業(yè)生涯等多個(gè)方面。為了使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的想法做出選擇，避免被調(diào)查的對(duì)象受到“經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”標(biāo)簽的干擾，保證調(diào)查的真實(shí)有效，調(diào)查問卷命名為《高校學(xué)生在校基本狀態(tài)調(diào)查》，從昆明理工大學(xué)國(guó)土資源工程學(xué)院四個(gè)年級(jí)，9各專業(yè)，36個(gè)班級(jí)中分別隨機(jī)抽取經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生200人和非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生100人作為調(diào)查的樣本，其中男生250人，女生50人。發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收問卷291份，回收率為97%。

1.2 調(diào)查分析的結(jié)果

調(diào)查分析的結(jié)果顯示，85%家庭經(jīng)濟(jì)困難的絕大多數(shù)同學(xué)生活都相對(duì)的拮據(jù)，學(xué)習(xí)刻苦努力，希望通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和鍛煉使自己在綜合能力上得到提升，來改變家庭經(jīng)濟(jì)困難所帶來的現(xiàn)狀；52%的同學(xué)往往把時(shí)間都用勤工助學(xué)和埋頭苦讀上，拼盡全力兼顧學(xué)習(xí)和工作，導(dǎo)致過度疲勞，成績(jī)下降，身體和心理壓力加大，情緒緊張，同時(shí)生活變的形式單一，圈子較小，導(dǎo)致了他們交流溝通能力不強(qiáng)，因此心理上與別人產(chǎn)生距離感；同時(shí)，也有近15%的同學(xué)由于來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，生源地的教育水平較低，學(xué)生方法不當(dāng)，導(dǎo)致部分成績(jī)較差的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，對(duì)自己得過且過，甚至有個(gè)別的同學(xué)精神空虛，行為失范。55%的同學(xué)感覺動(dòng)手實(shí)踐能力欠缺，雖對(duì)然對(duì)自己的專業(yè)抱有很大信心，但是缺少對(duì)專業(yè)的了解和合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，處于邊走邊看的盲目狀態(tài)，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下和來自家庭的壓力下，沒有充分的準(zhǔn)備，顯得束手無策。由于很多學(xué)生自我確定意識(shí)下的貧困產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)及思想包袱，加之來自經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、社交、就業(yè)等多方面的壓力，導(dǎo)致著部分同學(xué)產(chǎn)生不同程度的心理障礙和消極因素，如在與人交往、求就業(yè)在交往過程中容易產(chǎn)生自卑與自悲心理或敏感心理，也有極少數(shù)的會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理或自暴自棄的消極心理，以自我為中心，感恩意識(shí)淡薄，缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2 成長(zhǎng)助力模式的構(gòu)建

通過家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)在生活、學(xué)習(xí)、心理、社會(huì)適應(yīng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、職業(yè)生涯等多個(gè)方面不同程度上都存在著問題。心理問題、學(xué)習(xí)問題、社交能力問題顯得尤為突出。由于生源地差異、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等方面因素，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)具體事件的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和反映還是與其它同齡學(xué)生有所不同，心理壓力較大，情緒波動(dòng)較大，情緒控制能力不強(qiáng)，遇到出現(xiàn)在生活、心理、學(xué)習(xí)、交際、就業(yè)等方面遇到危機(jī)時(shí)，缺乏有效應(yīng)對(duì)的能力等。面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所暴露出的這些問題，作為學(xué)校必須及時(shí)的干預(yù)、疏導(dǎo)、幫助，才能保證家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利的完成學(xué)業(yè)，將來成為對(duì)社會(huì)有用的人。因此學(xué)院對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)歸納分類整理，結(jié)合學(xué)院多年的教育管理經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)助力模式，主要包括心理素質(zhì)提高模塊、學(xué)習(xí)能力提高模塊、人際交往能力提高模塊、專業(yè)實(shí)踐能力提高模塊、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提高模塊、社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)模塊六個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)模塊的功能主要是通過活動(dòng)載體來實(shí)現(xiàn)，各個(gè)模塊都有其獨(dú)立的可行性，模塊之間又有其內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系。（圖1）

3 模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)

3.1 心理素質(zhì)提高模塊

本模塊主要是幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康的重要性，了解健康人格和情緒是心理健康的重要指標(biāo)，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生形成對(duì)貧困的正確認(rèn)識(shí)和健康心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，自尊自愛、自律自重、自強(qiáng)不息，提高情緒調(diào)節(jié)能力。途徑一完善班級(jí)的心理委員隊(duì)伍，學(xué)院邀請(qǐng)心理教師對(duì)班級(jí)心理委員進(jìn)行相關(guān)心理學(xué)知識(shí)、技能培訓(xùn)，使他們掌握處于青年期發(fā)展階段的生理、認(rèn)知、社會(huì)性和人格發(fā)展的主要觀點(diǎn)，然后在班級(jí)普及和拓寬學(xué)生對(duì)心理衛(wèi)生知識(shí)的了解程度，傳播心理健康理念，以加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育、宣傳力度，調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生關(guān)注心理健康、參與到心理健康活動(dòng)中。途徑二是心理健康講座。學(xué)院針對(duì)不同年級(jí)的同學(xué)定期舉辦心理健康講座，包括“心理健康標(biāo)準(zhǔn)介紹及人格特質(zhì)”、“大學(xué)生心理沖突及心理調(diào)節(jié)”、“情緒的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)”等；幫助學(xué)生直面環(huán)境和壓力，進(jìn)行自我意識(shí)、自我接納和自我欣賞，支撐起他們的心理世界和精神世界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)、情緒、以及人際方面的適應(yīng)。途徑三是團(tuán)體輔導(dǎo)。每學(xué)期開展團(tuán)體輔導(dǎo)一次，以成長(zhǎng)為主題，主要包括“我就是我自己――我的過去、現(xiàn)在和未來”、“分享人人都有的夢(mèng)――讓希望發(fā)生”、“壓力好不好――協(xié)助人成長(zhǎng)的壓力”和“踏實(shí)的今天、璀璨的明天――收獲與告別”等。以自我認(rèn)識(shí)為基點(diǎn)，回顧成長(zhǎng)經(jīng)歷，以重建成長(zhǎng)目標(biāo)為結(jié)束，對(duì)成長(zhǎng)有了新的領(lǐng)悟，建立起個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，切實(shí)指導(dǎo)和幫助同學(xué)學(xué)會(huì)自我管理和自我心理調(diào)適，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3.2 學(xué)習(xí)能力提高模塊

學(xué)習(xí)能力的提升，主要提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的自信心，只有充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，他們才會(huì)想辦法使自己學(xué)會(huì)學(xué)好。途徑之一是充分發(fā)揮家庭經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的模范帶頭作用，樹立榜樣、選擇優(yōu)秀典型，為同學(xué)現(xiàn)身說法，講解學(xué)習(xí)方法等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也是講解他們的奮斗歷程，從而達(dá)到感染身邊的同學(xué)，鼓舞同學(xué)的目的。成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)還進(jìn)行了“一幫一”結(jié)對(duì)子，達(dá)到同學(xué)之間互相幫助，互相監(jiān)督、共同努力、共同進(jìn)步的目的。途徑之二是學(xué)院依托學(xué)生會(huì)成立了“筑夢(mèng)學(xué)習(xí)俱樂部”，通過俱樂部的活動(dòng)，邀請(qǐng)知名學(xué)者、研究生學(xué)長(zhǎng)、學(xué)霸級(jí)的同學(xué)進(jìn)行講座或座談，從學(xué)習(xí)方法、論文寫作技巧、課題申報(bào)、科學(xué)管理時(shí)間等角度進(jìn)行探討，協(xié)助成員合理安排大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作與生活，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，濃厚學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)貧困生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 人際交往能力提高模塊

本模塊以交往能力訓(xùn)練為主、傳授人際交往的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握與他人交往的知識(shí)與技巧，改變和增強(qiáng)各種社會(huì)交往能力，塑造成功交往的心理品質(zhì)，建立起協(xié)作型人際關(guān)系。人際交往訓(xùn)練分為四個(gè)階段：一是給人良好第一印象的訓(xùn)練，二是語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，三是態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的訓(xùn)練、四是開放自我的訓(xùn)練。整個(gè)訓(xùn)練過程由多個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)組成，每個(gè)活動(dòng)都包括創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)生引入到一個(gè)與主題基本內(nèi)容相關(guān)的情境中，扮演不同的角色，從不同的角色扮演中獲得感受、認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色交換、協(xié)商、辯論和分享，加深對(duì)活動(dòng)的理解，澄清非理性的想法，產(chǎn)生人際交往認(rèn)識(shí)上的飛躍?；顒?dòng)載體之一是培訓(xùn)講座。人際交往培訓(xùn)講座分兩部分：一是邀請(qǐng)?jiān)颇系拿爝M(jìn)行授課，進(jìn)行高端輔導(dǎo)，讓同學(xué)們感受語(yǔ)言的魅力；二是項(xiàng)輔導(dǎo)員老師結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行人際交往講座和日常輔導(dǎo).活動(dòng)載體之二是定期組織召開“Face to face”（面對(duì)面）交流活動(dòng)。讓大家交流學(xué)習(xí)心得，彼此熟悉，給大家一個(gè)自由交流的平臺(tái)。增進(jìn)相互了解和理解為目的，進(jìn)一步親密教師、同學(xué)間的人際關(guān)系，不斷提高其自我排解心理障礙和人際交往的能力。

3.4 專業(yè)實(shí)踐能力提高模塊

本模塊的主要目的使經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，并能與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而提升他們實(shí)踐動(dòng)手以及科技創(chuàng)新的能力，真正的體會(huì)到學(xué)有所用。學(xué)院開展了“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的‘七個(gè)一’模式”項(xiàng)目，具體內(nèi)容為：“聽一次專業(yè)講座”、“參觀一次專業(yè)平臺(tái)或?qū)嵺`基地”、“配備一名專業(yè)導(dǎo)師”、“參加一次專業(yè)競(jìng)賽”、“參與一次專業(yè)社會(huì)實(shí)踐”、“提交一項(xiàng)成果（專業(yè)報(bào)告或論文）”、“參與一次專業(yè)學(xué)術(shù)交流”。為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了專業(yè)實(shí)踐能力的平臺(tái)，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難積極參加。低年級(jí)的同學(xué)通過“參觀專業(yè)平臺(tái)”、“聽專業(yè)講座”、“參加專業(yè)競(jìng)賽”可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累；高年級(jí)的同學(xué)通過“參與專業(yè)社會(huì)實(shí)踐”、“參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目”等具體科研實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；通過“提交實(shí)踐成果”、“參與專業(yè)學(xué)術(shù)交流”等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)收獲有獲得感和自豪感，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生M行表彰，促進(jìn)了學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)，同時(shí)增加了同學(xué)們的信心。在長(zhǎng)期系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)中潛移默化、潤(rùn)物無聲的提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.5 就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提高模塊

學(xué)院不斷強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合學(xué)校開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程的進(jìn)程，學(xué)院精心組織安排，負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教師和o導(dǎo)員全程跟進(jìn)，在學(xué)生入學(xué)后的不同階段對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)開展不同的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。如針對(duì)大一、大二的同學(xué)開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，針對(duì)大三的同學(xué)舉辦模擬面試大賽、簡(jiǎn)歷大賽、崗位描述大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，針對(duì)即將進(jìn)入大四的同學(xué)召開就業(yè)動(dòng)員會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策宣講會(huì)、就業(yè)形勢(shì)交流會(huì)、畢業(yè)班考研動(dòng)員會(huì)等各類活動(dòng)，幫助同學(xué)們掌握求職技巧，了解相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、建立合理的崗位認(rèn)知，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也幫助同學(xué)們明確了就業(yè)目標(biāo)、方向和目標(biāo)崗位對(duì)人才“核心能力”的要求，提前做好就業(yè)前準(zhǔn)備。學(xué)生入學(xué)后接受了全程式的強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢、指導(dǎo)，對(duì)不斷提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力起到了積極的促進(jìn)作用。

3.6 社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)模塊

本模塊主要是以活動(dòng)為載體，倡導(dǎo)和培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，回饋社會(huì)，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任有更加深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，將社會(huì)責(zé)任意識(shí)付諸于行動(dòng)之中?；顒?dòng)載體之一每學(xué)年學(xué)院都舉辦一次以感恩、誠(chéng)信為主題的演講比賽，主要以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為參與的對(duì)象，他們的生活歷程更加艱辛，有著較強(qiáng)的心理體驗(yàn)，通過演講比賽喚起他們內(nèi)心深處而不善于言表的感激之情，他們有感恩父母的，有感恩老師的，有感恩愛心人士的，也有感恩生活中的每一次的失敗與成功的，以此督促他們時(shí)時(shí)不忘做一個(gè)感恩的人。活動(dòng)載體之二是開展公益活動(dòng)。新校區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，根據(jù)學(xué)校的地理?xiàng)l件，學(xué)院每學(xué)期組織家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)到學(xué)校的周邊城鎮(zhèn)或街道社區(qū)開展2-3次公益活動(dòng)，利用同學(xué)的課余時(shí)間組織他們到敬老院、兒童福利院做義工，到臨近學(xué)校的街道打掃衛(wèi)生、幫助維護(hù)交通秩序等活動(dòng)。同學(xué)們體會(huì)到“送人玫瑰，手留余香”的快樂，同時(shí)意識(shí)到自己在受到別人幫助的同時(shí)，應(yīng)開展“愛心傳遞”，去幫助同樣需要幫助的人，讓他們?cè)诠婊顒?dòng)中得到升華，也大大的強(qiáng)化了他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

4 結(jié)論

在各個(gè)模塊的實(shí)施過程中，模塊內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與率高，85%以上的經(jīng)濟(jì)困難同學(xué)參與到不同的活動(dòng)當(dāng)中。通過實(shí)施后的調(diào)查，了解到學(xué)生們很喜歡這種模式，能夠從各項(xiàng)活動(dòng)中真正得到鍛煉。幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在活動(dòng)中找到自我價(jià)值，加強(qiáng)自我認(rèn)同感，消除封閉心理，走向自強(qiáng)自立，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面都得到明顯的提高。同時(shí)，也形成了一系列的規(guī)章制度、管理辦法，和比較好的活動(dòng)方案，使高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)助力模式不斷得到完善，為高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育提供了較好的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李志春，陳小姣.論高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的能力提升[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）.

篇9

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開合作的發(fā)展，特別在知識(shí)領(lǐng)域，合作發(fā)展已經(jīng)成為知識(shí)人文科學(xué)發(fā)展的主題。我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育由于受到升學(xué)考試的影響，教育在發(fā)展中出現(xiàn)了各種不可忽視的問題，其中注入式教育是最為典型的，其在實(shí)踐中體現(xiàn)出較強(qiáng)的統(tǒng)一性而忽視了差異性，重視教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)性而忽視實(shí)踐的獨(dú)立性。

二、合作學(xué)習(xí)的定義及相關(guān)理論

1．合作學(xué)習(xí)的定義

國(guó)外相關(guān)學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義是一種使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)并且能夠依據(jù)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)及其認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。而我國(guó)在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)者也提出一些比較準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)，其中山東省教育科學(xué)研究提出的“合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”是國(guó)內(nèi)較為典型的合作學(xué)習(xí)定義。合作學(xué)習(xí)的具體特征主要表現(xiàn)在于:一是以小組活動(dòng)為主體;二是合作學(xué)習(xí)必須包含課堂講授的內(nèi)容;

2．合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)的方法和教學(xué)策略在實(shí)際工作中有豐富的表現(xiàn)形式，而主要的要素經(jīng)過相關(guān)的理論提煉主要有積極互助、互相促進(jìn)、個(gè)人責(zé)任、社交技能以及小組測(cè)評(píng)。積極互助講究在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生具有學(xué)會(huì)的責(zé)任以及確保其他隊(duì)員學(xué)會(huì)的責(zé)任，簡(jiǎn)而言之是榮辱與共;互相促進(jìn)則關(guān)注與組員之間的互相幫助和交流，對(duì)彼此進(jìn)行質(zhì)疑并互相探討共同進(jìn)步;個(gè)人責(zé)任則講究分工明確責(zé)任到人。

三、合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐構(gòu)思

1．教師在組合小組上必須講究科學(xué)性

組合合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)整體統(tǒng)籌的過程。首先應(yīng)當(dāng)確定好小組的規(guī)模，以當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施條件，小組的規(guī)模最好為5個(gè)人左右;其次，確定好合作學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)是合作學(xué)習(xí)小組的組織者和管理者，必須具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);再次，合理分配好角色。組內(nèi)角色是合作的關(guān)鍵，學(xué)生之間合理的分工也是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;最后必須制定好相應(yīng)的小組規(guī)則，小組規(guī)則是用于小組的學(xué)習(xí)管理和技能管理。

2．講究合作學(xué)習(xí)的形式多樣化

合作學(xué)習(xí)在實(shí)際中必須豐富其表現(xiàn)方式才能得以實(shí)踐。具體可以通過課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)合作、社會(huì)實(shí)踐以及課外合作。課堂合作講究在課堂上通過合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并且解決老師提出的相應(yīng)問題。主要形式是教師提出問題并指導(dǎo)合作的方法，小組成員進(jìn)行獨(dú)立思考并設(shè)計(jì)自己的方案，最后小組討論形成小組方案，再進(jìn)行各小組間的相互提問達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果;作為依賴實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室合作是化學(xué)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生必須要有一定的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)，這種方式使得學(xué)生思維更為活躍，實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握更為深刻;社會(huì)實(shí)踐則注重于對(duì)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到資源的互補(bǔ)和信息的共通，在調(diào)研和分析上學(xué)生的綜合能力可以通過合作學(xué)習(xí)得到更大范圍的發(fā)揮;課外的合作學(xué)習(xí)則要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活并在保證安全的前提下進(jìn)行課外的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，通過小組合作可以增加學(xué)習(xí)的樂趣以及提高學(xué)習(xí)的熱情。

3．合作技能的提高

要在實(shí)質(zhì)上提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，必須提高參與主體的技能，也就是在實(shí)踐提高學(xué)生的合作技能。一是提高管理能力，通過教師的引導(dǎo)控制學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)方向，這點(diǎn)上必須關(guān)注對(duì)組長(zhǎng)的技能培訓(xùn)以點(diǎn)帶面;二是規(guī)范討論的行為，特別在實(shí)驗(yàn)室的合作學(xué)習(xí)，必須遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)定，并且學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容杜絕開小差;四是加強(qiáng)人際交往能力。小組合作在于語(yǔ)言合作、環(huán)境合作以及情感合作，這對(duì)學(xué)生的人際交往能力提出較高的要求。通過角色的設(shè)計(jì)以及輪流轉(zhuǎn)變可以使得每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)層面得到不同的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)，在實(shí)踐中能夠強(qiáng)化學(xué)生的合作協(xié)同意識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣以及促進(jìn)教育素質(zhì)化實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究，淺析了合作學(xué)習(xí)的相關(guān)定義和理論，并對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐提出一些構(gòu)思。

作者:姜軍 單位:吉林省梨樹一中

參考文獻(xiàn):

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［3］蔣士會(huì)．試構(gòu)“主體—參與”教學(xué)模式［J］．教育科學(xué)研究，2003，(10)．

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)問題

由于高校不斷的擴(kuò)招，大學(xué)生“就業(yè)難”問題不斷加重，大學(xué)畢業(yè)生在2001年有114萬(wàn)，2015年就增加到749萬(wàn)，增長(zhǎng)6.57倍，預(yù)計(jì)2016年將達(dá)到770萬(wàn)，就業(yè)形勢(shì)更加的嚴(yán)峻。農(nóng)村貧困大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，就業(yè)問題更加的凸顯

一、高校農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)難的原因

1.較差的心理素質(zhì)。

農(nóng)村貧困大學(xué)生由于在中學(xué)時(shí)大學(xué)注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，全面能力較弱，在就業(yè)過程中出現(xiàn)了自卑焦慮的心理問題，導(dǎo)致就業(yè)的自信心不足。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，花費(fèi)較多的集體活動(dòng)不能參加，限制了他們的交往范圍，從而無法參與更多的校園活動(dòng)，不利于他們?nèi)穗H交往能力的培養(yǎng)，久而久之產(chǎn)生了人際交往的恐懼心理，導(dǎo)致貧困畢業(yè)生在就業(yè)缺乏主動(dòng)性，不善于表現(xiàn)自己。

2.不正確的就業(yè)觀念。

農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)取向呈現(xiàn)兩個(gè)極端現(xiàn)象，一部分因?yàn)槟芰^差，在求職過程中退縮、自卑、自閉；一部分因?yàn)樽晕业钠谕?、家庭的期望較高，就業(yè)期望值較高，擇業(yè)觀念比較傳統(tǒng)，認(rèn)為自己就要找大城市、薪水較高、體面的工作，不愿意先就業(yè)再擇業(yè)，最后高不成、低不就，造成就業(yè)困難。

3.較低的自身綜合素質(zhì)。

一方面農(nóng)村貧困大學(xué)生由于來自落后地區(qū)，家庭和學(xué)校的教育落后，很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、才藝等綜合能力較弱。上大學(xué)以后，在語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力、組織能力等各方面較弱，而且很多人產(chǎn)生退縮心理，在大學(xué)綜合能力沒有很好的鍛煉，而用人單位越來越看重學(xué)生的綜合能力，農(nóng)村貧困大學(xué)生由于很多不符合用人單位的需要，造成就業(yè)過程中處于劣勢(shì)地位。另一方面由于農(nóng)村貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件差，很多人為了減輕經(jīng)濟(jì)壓力去打工，而且往往從事的是低端的工作，減少了鍛煉自己多方面能力的機(jī)會(huì)，因?yàn)槿鄙偕鐣?huì)閱歷，不符合用人單位的要求，不利于找到較好的工作。

4.競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境。

由于經(jīng)濟(jì)增速放緩，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求減少，而大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量連年增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈。同時(shí)各種社會(huì)資源對(duì)畢業(yè)生就業(yè)起著很大的作用，學(xué)生的家庭、社會(huì)關(guān)系對(duì)就業(yè)有著較大的影響，農(nóng)村貧困大學(xué)生由于缺乏來自家庭和社會(huì)關(guān)系的支持，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境中就更加的艱難。

5.不斷攀升的就業(yè)成本。

大學(xué)生在就業(yè)的過程中，無論是簡(jiǎn)歷制作費(fèi)、形象費(fèi)、交通費(fèi)，還是在畢業(yè)前參加的技能培訓(xùn)費(fèi)都是一筆很大的開銷。大部分農(nóng)村貧困大學(xué)生由于承擔(dān)不起這筆費(fèi)用，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)過程中喪失很多就業(yè)機(jī)會(huì)，就業(yè)更加困難。

二、促進(jìn)農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)的對(duì)策

1.打造健康的就業(yè)心理。

引導(dǎo)農(nóng)村貧困大學(xué)生了解自己，面對(duì)挫折迎難而上，能獨(dú)立的面對(duì)就業(yè)中存在的困難。發(fā)揮學(xué)校心理健康教育體系的作用，可以利用心理健康講座、各種就業(yè)心理調(diào)適的課程、成功農(nóng)村貧困大學(xué)畢業(yè)生回校交流、輔導(dǎo)老師與專業(yè)老師的心理介入等形式，讓農(nóng)村貧困大學(xué)生克服自卑心理，樹立就業(yè)信心。

2.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的就業(yè)觀念。

引導(dǎo)農(nóng)村貧困大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，能清楚的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確定位，制定符合自己的就業(yè)計(jì)劃。從較高的期望值向適度的期望值轉(zhuǎn)變，認(rèn)清社會(huì)的形式，可以先就業(yè)、再擇業(yè)，通過工作來鍛煉自己的能力。在就業(yè)信息收集方面，不單一的依靠學(xué)校和招聘會(huì)，要學(xué)會(huì)通過人才市場(chǎng)、招聘網(wǎng)站、聯(lián)系學(xué)長(zhǎng)等方式，拓寬就業(yè)渠道。

3.高校通過多種途徑拓寬就業(yè)途徑。

積極促進(jìn)“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、畢業(yè)生與用人單位雙向選擇”就業(yè)機(jī)制的建立，努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村貧困畢業(yè)生的充分就業(yè)。農(nóng)村貧困畢業(yè)生就業(yè)工作要適應(yīng)社會(huì)用人制度等方面的改革，轉(zhuǎn)變觀念，盡可能地為農(nóng)村貧困畢業(yè)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，為農(nóng)村貧困畢業(yè)生和用人單位服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和近年來就業(yè)形勢(shì)分析等材料，向農(nóng)村貧困畢業(yè)生講清今年的就業(yè)政策和社會(huì)需求形勢(shì)，讓他們掌握必要的擇業(yè)常識(shí)和擇業(yè)技巧，充分適應(yīng)當(dāng)前人才市場(chǎng)和供需見面的需要，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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