導(dǎo)語：臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1資料與方法

1.1一般資料

本文選取了2013年1月～2014年12月的在本院實(shí)習(xí)的100名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為本次研究的對象。男性為5例，女性為95例，年齡為21～23歲，平均年齡為（22.5±1.5）歲，均為高護(hù)專業(yè)學(xué)生。

1.2方法

1.2.1建立。建立臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系：這是由護(hù)理部主任、護(hù)理教學(xué)專干、各教學(xué)病區(qū)護(hù)士長和教師老手組成。并設(shè)立學(xué)生的考核組、病區(qū)考核組專門對學(xué)生的出科操作進(jìn)行考核并對實(shí)習(xí)的綜合治療進(jìn)行評價(jià)。設(shè)立教學(xué)治療和考核組，對帶教老師的綜合能力、授課質(zhì)量和科室?guī)Ы藤|(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，在實(shí)習(xí)期結(jié)束在進(jìn)行先進(jìn)帶教科室，優(yōu)秀帶教老師，優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的評比。完善臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表：設(shè)計(jì)各類評價(jià)表實(shí)習(xí)綜合質(zhì)量評價(jià)表。學(xué)生評價(jià)表包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績等方面，帶教老師評價(jià)表包括：帶教態(tài)度、帶教內(nèi)容、帶教方法、帶教效果講課質(zhì)量等?？剖?guī)Ы藤|(zhì)量評價(jià)表里包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)意識等。以及優(yōu)秀帶教老師、優(yōu)秀帶教科室、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的評比條件。1.2.2應(yīng)用。對護(hù)理實(shí)習(xí)生的評價(jià)：包括護(hù)理部評價(jià)和科室評價(jià)，護(hù)理部評價(jià)是分為理論考試和操作考核兩部分，在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行三次理論考核，在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行操作考核?？剖以u價(jià)主要包括了操作考核、理論考試、實(shí)習(xí)表現(xiàn)綜合評價(jià)三類，理論考核采用試題筆試形式；在每次學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，讓科室考核小組對學(xué)生進(jìn)行操作考核和理論考核，讓教師對學(xué)生進(jìn)行綜合能力考核，將學(xué)生的成績透明化，公開化。護(hù)生實(shí)習(xí)成績總評=護(hù)理部評價(jià)成績×40％+各科室出科成績平均分×60％。對教師的評價(jià)：包括了教師綜合能力評價(jià)和講課質(zhì)量評價(jià)兩部分，每月由學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)，在課后填寫教師綜合能力評價(jià)表和講課質(zhì)量評價(jià)表，由各個(gè)科室的護(hù)士長負(fù)責(zé)進(jìn)行總結(jié)。帶教老師成績等于=綜合測評×70％+講課質(zhì)量×30%。對科室的評價(jià)：通過教學(xué)質(zhì)量評價(jià)組對科室的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，在每一屆學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對優(yōu)秀帶教老師、優(yōu)秀帶教科室、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生進(jìn)行評選。

1.3評價(jià)指標(biāo)

讓患者通過填寫滿意度測評量表來評估臨床護(hù)理教學(xué)的滿意度：非常滿意：評分≥90分；一般滿意：80～89分；不滿意：＜80分。總滿意率=（非常滿意人數(shù)+一般滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析通過對患者各項(xiàng)記錄進(jìn)行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0對上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)數(shù)資料采取率（%）表示，對比以P＜0.05為有顯著性差異和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

在臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用了臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系后，對比應(yīng)用前后的護(hù)理實(shí)習(xí)生對臨床教學(xué)工作滿意度得到了明顯提高，在應(yīng)用前臨床教學(xué)工作滿意度調(diào)查中：非常滿意45名（45.00%），一般滿意26名（26.00%），不滿意29（29.00%）名，滿意度為71.00%；在應(yīng)用后的臨床教學(xué)工作滿意度調(diào)查中：非常滿意61名（61.00%），一般滿意34名（34.00%），不滿意5名（5.00%），達(dá)到了95.00%，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。對比應(yīng)用臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系前后，指導(dǎo)老師的教學(xué)意識也得到了增強(qiáng)明顯增強(qiáng)，在2013～2014年間成功評選年度先進(jìn)帶教科室3個(gè)，優(yōu)秀帶教老師15名，優(yōu)秀實(shí)習(xí)生20名，在應(yīng)用前評選年度先進(jìn)帶教科室1個(gè)，優(yōu)秀帶教老師8名，優(yōu)秀實(shí)習(xí)生10名，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立能夠提高競爭意識。教學(xué)評價(jià)中均采用百分制二級量化指標(biāo)，有效提高了評價(jià)方法的可操作性，能夠讓評價(jià)體系變得有可比性、客觀性和競爭性[4]。每次的評價(jià)結(jié)果都是透明化的，讓所有人都能看到護(hù)理實(shí)習(xí)生的成績和教學(xué)水平的情況，這就對教師和實(shí)習(xí)學(xué)生造成了壓力，讓指導(dǎo)教師不斷地改變教學(xué)方法和創(chuàng)新，來得到學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)也帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系還在教學(xué)過程中起到了反饋和調(diào)節(jié)的作用。通過教學(xué)評價(jià)對實(shí)習(xí)學(xué)生在臨床上遇到的問題和造成問題的原因進(jìn)行評價(jià)，并能評價(jià)教師的教學(xué)方法是否合理，及時(shí)查找出問題能進(jìn)行反饋。通過反饋實(shí)習(xí)生可以進(jìn)行自我的完善，教師也能對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[5]。應(yīng)用臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用，作為護(hù)理實(shí)習(xí)生提升自我的方向和教師開展臨床護(hù)理教育的旗幟，能夠?qū)⒄麄€(gè)臨床護(hù)理教學(xué)有效地控制在目標(biāo)的范圍內(nèi)，避免了以往學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的隨意行和盲目性。通過嚴(yán)格的評價(jià)制度來體現(xiàn)實(shí)習(xí)生的自我價(jià)值。增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，在根據(jù)不斷的評價(jià)和反饋來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善，提高了臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才。

綜上所述，臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建立能夠有效提高教學(xué)效果，增強(qiáng)競爭意識，起到了積極導(dǎo)向的作用，提升了教學(xué)質(zhì)量。

作者:戴繼芳 單位:新疆醫(yī)科大學(xué)第六附屬醫(yī)院內(nèi)科