導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫(xiě)作 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 教學(xué)思考

在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運(yùn)用于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫(xiě)作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！薄皩?shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫(xiě)作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的課程。那么何為應(yīng)用寫(xiě)作呢？應(yīng)用寫(xiě)作就是通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對(duì)社會(huì)這一需求在很早的時(shí)候就開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作課程，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過(guò)程的探索談?wù)剬?duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)對(duì)高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，本科院校只針對(duì)部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)性寫(xiě)作課程或者應(yīng)用寫(xiě)作選修課，開(kāi)設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時(shí)。現(xiàn)有的應(yīng)用寫(xiě)作課程教材一般涉及的文種不少于20個(gè)，在課時(shí)有限的情況下學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用主義觀念很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行，應(yīng)用文寫(xiě)作可有可無(wú)。很多院校盡管開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)，寫(xiě)作課程在實(shí)用型人才培養(yǎng)中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫(xiě)作，應(yīng)用文作為常識(shí)性?xún)?nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫(xiě)作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門(mén)實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)明。沒(méi)有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強(qiáng)烈感情，學(xué)起來(lái)相對(duì)較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。

3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒(méi)有突破介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類(lèi)、寫(xiě)作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫(xiě)思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫(xiě)作訓(xùn)練單一、陳舊，無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生思路。

4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫(xiě)作在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中形成了傳統(tǒng)模式“知識(shí)傳授+例文分析+寫(xiě)作練習(xí)”，任課教師先講理論知識(shí)，然后通過(guò)例文分析總結(jié)寫(xiě)作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫(xiě)練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實(shí)則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行探索。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會(huì)“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)具備一定的分析能力和解決問(wèn)題的能力，也就是根據(jù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，在實(shí)際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。也就是要有較高的文化和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較廣的社會(huì)人文知識(shí)和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

在借鑒應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫(xiě)作課程的知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，依據(jù)“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場(chǎng)需要、按專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長(zhǎng)”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對(duì)接校園活動(dòng)、對(duì)接職場(chǎng)、對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。

三、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革探索

1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”為原則，以項(xiàng)目為載體，突出針對(duì)性和實(shí)用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專(zhuān)業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫(xiě)作分為校園類(lèi)、職場(chǎng)類(lèi)、其他應(yīng)用類(lèi)等，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科需要的實(shí)際情況，按一定順序講述各個(gè)部分的內(nèi)容，先講校園類(lèi)的應(yīng)用文，如求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會(huì)后可能需要到的職場(chǎng)類(lèi)應(yīng)用文，如公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、合同等，最后其他應(yīng)用類(lèi)。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對(duì)接職場(chǎng)需要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)，并用于實(shí)踐之中。

2.在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實(shí)際問(wèn)題滿(mǎn)足實(shí)用需要為目的，讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，搜集寫(xiě)作材料，確定寫(xiě)作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫(xiě)作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動(dòng)，如學(xué)校召開(kāi)的畢業(yè)生雙選會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)代會(huì)等各種比賽活動(dòng)，還有日常班務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，感受工作需求，收集各類(lèi)寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)寫(xiě)作通知、簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、自薦信、海報(bào)、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫(xiě)作理論變?yōu)榫唧w的實(shí)實(shí)在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會(huì)調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會(huì)調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等。課堂教學(xué)同課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫(xiě)作變得鮮活起來(lái)。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫(xiě)作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿(mǎn)足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開(kāi)展多媒體教學(xué)，利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評(píng)教學(xué)法等。如調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，任課教師給出調(diào)查報(bào)告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對(duì)象，明確調(diào)查方法，展開(kāi)調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報(bào)告?？偨Y(jié)和報(bào)告的寫(xiě)作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書(shū)，報(bào)告是公務(wù)文書(shū)，兩種文書(shū)分屬不同的類(lèi)別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過(guò)比較總結(jié)和報(bào)告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語(yǔ)言掌握上也是如此，應(yīng)用文語(yǔ)言和文學(xué)性語(yǔ)言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易犯語(yǔ)言的錯(cuò)誤，任課教師可以通過(guò)例文的對(duì)比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后掌握應(yīng)用文的開(kāi)頭、結(jié)尾等專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)，并用于寫(xiě)作之中。

應(yīng)用寫(xiě)作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)，具備寫(xiě)作能力，任課教師無(wú)論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)抽象的寫(xiě)作理論有具體真切的了解，再通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐將寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。

4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果不佳和師資隊(duì)伍難以滿(mǎn)足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫(xiě)作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語(yǔ)言功底深厚，熟悉寫(xiě)作理論，但缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)課程深入的了解，沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐背景，教學(xué)過(guò)程重理論輕專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而專(zhuān)業(yè)職業(yè)需求無(wú)法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬、模仿例文，無(wú)法動(dòng)筆進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識(shí)到這種教學(xué)的不足，由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補(bǔ)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)的不足，但由于他們寫(xiě)作知識(shí)不系統(tǒng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識(shí)，背離寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿(mǎn)意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)鼓勵(lì)語(yǔ)文教師通過(guò)頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強(qiáng)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)職業(yè)針對(duì)性，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作理論，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力與水平，使教學(xué)活動(dòng)符合寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫(xiě)作這一職業(yè)基本技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳風(fēng)平，等.公文寫(xiě)作精品課程建設(shè)探.應(yīng)用寫(xiě)作[J].2007（2）.

篇2

【關(guān)鍵詞】高職；應(yīng)用寫(xiě)作；教材建設(shè)

在信息化特征日益顯著的現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)用寫(xiě)作的重要性日益凸顯，應(yīng)用寫(xiě)作課程日益受到重視。許多發(fā)達(dá)國(guó)家，應(yīng)用寫(xiě)作已成為大學(xué)生的必修課，如以哈佛大學(xué)為首的美國(guó)常青藤高校聯(lián)盟，已于2006年把該課程從必修課上升為核心課。我國(guó)高職院校普遍開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作之類(lèi)的必修課或選修課。要給高職學(xué)生上好這門(mén)課，教材至關(guān)重要。教材提供了該課程的基本理論知識(shí)和基本教學(xué)內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)著重要任務(wù)。然而，現(xiàn)行高職應(yīng)用寫(xiě)作教材不盡如人意，因此，開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生的特色化應(yīng)用寫(xiě)作教材成為了教育工作者需解決的現(xiàn)實(shí)課題。

一、現(xiàn)行教材中存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)行高職應(yīng)用寫(xiě)作教材主要存在三方面的不足。一是內(nèi)容體系欠合理。高職教育具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性，要求學(xué)生掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能和基本技能，因此，教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)崗位技能對(duì)接。但很多應(yīng)用寫(xiě)作教材沒(méi)有結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)安排對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容，不能很好地突出為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的功能。二是編排體例模式化。現(xiàn)行應(yīng)用寫(xiě)作教材一般遵循“理論+例文+訓(xùn)練”的編寫(xiě)體例，文種的編寫(xiě)先講概念、格式、寫(xiě)法等理論知識(shí)，再附上寫(xiě)得較好的例文，進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，最后編入該文種的思考題與練習(xí)題，編排體例創(chuàng)新不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三是教材資源脫離學(xué)生實(shí)際。大多數(shù)應(yīng)用寫(xiě)作教材的例文、案例、訓(xùn)練題等教材資源要么年代久遠(yuǎn)，要么內(nèi)容上脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，缺乏時(shí)代性和參考價(jià)值，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

二、教材改革探索與實(shí)踐

我校是完全藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職院校，所有專(zhuān)業(yè)均為工藝美術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。我們針對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教材中的不足，根據(jù)高職教育規(guī)律和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求，從三方面闡述改革應(yīng)用寫(xiě)作教材的探索與實(shí)踐。

（一）著眼職業(yè)能力，重構(gòu)教材內(nèi)容

近幾年來(lái)，我們走訪合作企業(yè)，進(jìn)行廣泛的職業(yè)崗位需求調(diào)研，了解不同職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作能力的需求，以職業(yè)能力為本位，刪除陳舊內(nèi)容，加入能體現(xiàn)職場(chǎng)環(huán)境的內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)性，構(gòu)建了切合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生工作與生活實(shí)際的應(yīng)用寫(xiě)作教材內(nèi)容板塊，一是基礎(chǔ)性應(yīng)用寫(xiě)作板塊，二是專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用寫(xiě)作板塊。在基礎(chǔ)性應(yīng)用寫(xiě)作板塊中，在一般應(yīng)用寫(xiě)作教材均有的就業(yè)類(lèi)文書(shū)、事務(wù)類(lèi)文書(shū)等的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新需求，增設(shè)了電子文書(shū)，收錄了電子郵件、博客文章、微信等廣泛使用的文種。專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用寫(xiě)作板塊中，我們精選了與藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度較大的常見(jiàn)文種，如海報(bào)、設(shè)計(jì)說(shuō)明、分鏡頭腳本、廣告詞、廣告策劃書(shū)、營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)等，其中像設(shè)計(jì)說(shuō)明作為應(yīng)用文種，大概還是首次編入教材。此外，即使在基礎(chǔ)性應(yīng)用寫(xiě)作板塊，教材也盡量凸顯藝術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)境下的寫(xiě)作特點(diǎn)，具體文種的例文選取、問(wèn)題案例的設(shè)置等優(yōu)先考慮行業(yè)特色，營(yíng)造教材親切感?？傊?，教材針對(duì)行業(yè)企業(yè)工作需求和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、生活、未來(lái)發(fā)展需求精選教學(xué)內(nèi)容，彰顯教材服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的意義。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建教材編排體例

應(yīng)用文的突出特點(diǎn)是實(shí)用性，即可以用來(lái)直接解決問(wèn)題，因此可采取問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的邏輯思路進(jìn)行教材編排。我們按照“問(wèn)題導(dǎo)入――任務(wù)分析――理論學(xué)習(xí)――例文展示――思考訓(xùn)練――相關(guān)鏈接”的順序編排每一種文種。首先，通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例、專(zhuān)業(yè)案例等創(chuàng)設(shè)情境，引出與該文種相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)；接著，對(duì)案例、問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，揭示其中蘊(yùn)含的主要任務(wù)及要求；要完成任務(wù)，須有相應(yīng)知識(shí)來(lái)支撐，于是概述該文種寫(xiě)作格式、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧等相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；在“例文展示”中，提供具體、直觀的范文或病文，進(jìn)一步把握文種撰寫(xiě)規(guī)律，從或正或反的角度幫助學(xué)生攻克“心中了了，筆下難明”的寫(xiě)作瓶頸；在“思考訓(xùn)練”中，除了完成“問(wèn)題導(dǎo)入”中的任務(wù)外，還安排了拓展練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)所獲；最后，鏈接相關(guān)資源，滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣者進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的需求。這種編排體例符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

（三）按照“三對(duì)接”原則，精選教材資源

從問(wèn)題案例、例文到訓(xùn)練題，我們都是按照“三對(duì)接”原則精選相關(guān)資源，使教材緊貼學(xué)生實(shí)際，貫穿“藝術(shù)設(shè)計(jì)”特色。一是對(duì)接學(xué)生生活，選取學(xué)生舉行各種活動(dòng)的海報(bào)、通知、啟事、通報(bào)作為例文，以學(xué)生帶有普遍性問(wèn)題的計(jì)劃、總結(jié)等為藍(lán)本，設(shè)置改錯(cuò)訓(xùn)練題等，這樣的教材資源就來(lái)自于學(xué)生熟悉的校園生活，使他們倍感親切。二是對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)選取資源，如“總結(jié)”文種中的例文來(lái)源于學(xué)生已交的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，“設(shè)計(jì)說(shuō)明”文種中的問(wèn)題案例、例文、訓(xùn)練題等均來(lái)自師生的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，凸顯應(yīng)用寫(xiě)作對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三是對(duì)接學(xué)生職業(yè)精選資源，如“簡(jiǎn)歷”文種的范文、病文均來(lái)自學(xué)生簡(jiǎn)歷，“競(jìng)聘詞”“會(huì)議紀(jì)要”等文種的問(wèn)題案例來(lái)自學(xué)校合作企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生置身就業(yè)和職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)教材的實(shí)用性和針對(duì)性。

以上是我們?cè)诟呗殤?yīng)用寫(xiě)作教材改革中的一些探索與實(shí)踐。我們認(rèn)為，教材建設(shè)是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，作為從事高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的一線教師，我們需繼續(xù)強(qiáng)化改革意識(shí)，以“生”為本，建設(shè)實(shí)用、好用、樂(lè)用的應(yīng)用寫(xiě)作教材，更好地服務(wù)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 應(yīng)用寫(xiě)作 理論學(xué)習(xí) 實(shí)踐應(yīng)用

應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的技能性課程，在社會(huì)生活中有著廣泛的用途，它以解決實(shí)際問(wèn)題為目的。應(yīng)用寫(xiě)作的理論研究與實(shí)際應(yīng)用在師范類(lèi)高校中目前還沒(méi)有得到足夠的重視，在社會(huì)生活和人們的日常工作中，仍把它作為一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)而得不到普及。為了能夠把應(yīng)用寫(xiě)作真正應(yīng)用于社會(huì)生活實(shí)際，使學(xué)生們能夠把它作為一種技能，在日常的學(xué)習(xí)生活和今后的工作中熟練地使用，有必要對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合做一些探討研究。也就是說(shuō)，應(yīng)用寫(xiě)作課不僅要教給學(xué)生一些應(yīng)用寫(xiě)作的理論、知識(shí)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的方法、途徑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自主性地對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)理論進(jìn)行必要的研究和探討。

一、興趣是促使應(yīng)用寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相互結(jié)合的先決條件

興趣是所有知識(shí)獲得的原動(dòng)力。很難想象一個(gè)人對(duì)自己產(chǎn)生不了興趣的事能干好。應(yīng)用寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用要想得到相互的結(jié)合更是如此。要使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)有關(guān)應(yīng)用寫(xiě)作方面的理論知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有機(jī)的應(yīng)用到社會(huì)生活中去，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)被學(xué)習(xí)知識(shí)有興趣，，這樣才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。因此，每節(jié)課的引入，都應(yīng)力求巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和探求興趣，吸引學(xué)生的注意，使之不由自主地投入到課程內(nèi)容上來(lái)。所以每次課程的準(zhǔn)備和講解，都應(yīng)盡量體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.心理需要

要促使學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，其主觀因素是很重要的。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要使學(xué)生在主觀上發(fā)生一個(gè)重大轉(zhuǎn)變――寫(xiě)文章成為學(xué)生的主觀需要。在教學(xué)中我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)代的發(fā)展和文明的進(jìn)步，工作與生活和應(yīng)用寫(xiě)作的關(guān)系會(huì)更為密切，寫(xiě)好應(yīng)用文能很好的完成工作任務(wù)并得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和同事的認(rèn)可，人與人之間的協(xié)作會(huì)有更高的要求及表達(dá)的需求；要注意拓寬和深化大學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感受，因?yàn)楦惺苁菍?xiě)作動(dòng)機(jī)和興趣發(fā)生的重要契機(jī)，同時(shí)也是獲取寫(xiě)作素材的重要途徑，這是學(xué)生心理需要產(chǎn)生的直接誘因和條件。

2.要求適當(dāng)

從培養(yǎng)和提高應(yīng)用文寫(xiě)作興趣的目的出發(fā)，學(xué)生在作文之初老師提出的要求與學(xué)生的實(shí)際作文能力之間不能有太大的距離，但也不能沒(méi)有距離，必須很好地掌握其適度性。要求太高或太低都是不妥的。既要讓學(xué)生感到有能力寫(xiě)作和看到自己的寫(xiě)作成果，又要讓學(xué)生明確自己寫(xiě)作的不足和提高能力的必要。只有這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得入門(mén)不難，才會(huì)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)文章并不是少數(shù)作家的事，而是經(jīng)過(guò)努力人人都能完成的一件有趣的事。

3.教學(xué)訓(xùn)練

本著培養(yǎng)和提高寫(xiě)作興趣的目的，在寫(xiě)作訓(xùn)練上，逐步變學(xué)生被動(dòng)型為主動(dòng)型。一般的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，拿到一個(gè)題目，感到無(wú)話可說(shuō)，久而久之，寫(xiě)作的興趣就會(huì)受到極大的挫傷以至泯滅。所以我們要在日常教學(xué)訓(xùn)練中，做到有疑而作：有些問(wèn)題與其對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)教，還不如讓他們通過(guò)寫(xiě)作去探索。這種寫(xiě)作是帶有極高熱情和濃厚寫(xiě)作興趣的，并有很強(qiáng)的主動(dòng)寫(xiě)作意識(shí)。有為而作，學(xué)生常常為寫(xiě)作而寫(xiě)文章，遠(yuǎn)離社會(huì)生活造文。如果能讓他們結(jié)合處理社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使其有所“為”，并通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，他們就會(huì)以一種從未有的嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度和極大興趣對(duì)待寫(xiě)作。有需而作，人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中都有一定的精神和物質(zhì)需求，特別是精神方面需要提高，這種需求通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)，他們就主動(dòng)地、激情飽滿(mǎn)地去寫(xiě)作，這是強(qiáng)化寫(xiě)作興趣的“強(qiáng)心劑”。

4.情感寫(xiě)作

情感是整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的動(dòng)力基礎(chǔ)，寫(xiě)作者在寫(xiě)作行為發(fā)生之前，主體由于受客觀事物的刺激、感受而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)，繼而產(chǎn)生高漲激情，激發(fā)濃厚的寫(xiě)作興趣，促成寫(xiě)作行為的發(fā)生。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要培養(yǎng)和加深學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)；追尋學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中表現(xiàn)自我、塑造自我。

二、問(wèn)題是引導(dǎo)應(yīng)用寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)一步結(jié)合的主線

進(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)，將各種法定公文、事務(wù)文書(shū)、專(zhuān)用文書(shū)的內(nèi)容、特點(diǎn)、寫(xiě)作格式、寫(xiě)作要求講解給學(xué)生，并據(jù)此進(jìn)行一些必要的訓(xùn)練，是每一節(jié)教學(xué)課的根本任務(wù)。為此，我們?cè)诿恳还?jié)教學(xué)課中，都要給學(xué)生們提出一些問(wèn)題，而事實(shí)上，每節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也大都有一個(gè)問(wèn)題貫穿始終，吸引、牽制著學(xué)生的注意。因此，在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)前，老師就要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出這一貫穿始終的問(wèn)題，讓學(xué)生自主地去分析、去解決。如在公文寫(xiě)作中請(qǐng)示與報(bào)告的寫(xiě)作內(nèi)容有什么不同？請(qǐng)示和請(qǐng)示性函的區(qū)別在哪里？撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)合同為什么一定要字斟句酌？帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地思考這些問(wèn)題，并能夠與社會(huì)生活、工作實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，也就興趣盎然地完成了寫(xiě)作任務(wù)。

三、探索是搭建應(yīng)用寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用深入結(jié)合的載體

探索是一個(gè)載體，通過(guò)探索這種形式，讓學(xué)生自主地學(xué)到知識(shí)，掌握方法，提高能力，完善人格，實(shí)現(xiàn)“以人的發(fā)展為本，大力弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，注重知識(shí)、能力、人格協(xié)調(diào)發(fā)展”之目的。因而，要盡量把課本上每一節(jié)枯燥、格式化、純專(zhuān)業(yè)理論的知識(shí)，提煉成一個(gè)個(gè)探索的課題，把它變成一個(gè)個(gè)小的命題作文，調(diào)動(dòng)學(xué)生去調(diào)查、討論、思考、寫(xiě)作。新課題的提出要力求“知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等的融合。

另外，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，探索也使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生在探索中不僅獲得了一系列豐富真切的感性體驗(yàn)，而且對(duì)知識(shí)的理解也不再是抽象、枯燥、空洞的，當(dāng)他們能夠用自己物中的筆來(lái)抒感、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，那種喜悅與成功的感覺(jué)會(huì)為他以后的寫(xiě)作生涯帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。

四、組織是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用充分結(jié)合的保證

沒(méi)有良好的組織保證，再好的學(xué)習(xí)形式也難以達(dá)到應(yīng)有的目的。因此，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的諸環(huán)節(jié)組織好。在目前各高校中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)正開(kāi)展得如火如荼，因此，我們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐性環(huán)節(jié)過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生分為若干小組，每3-6人組成一個(gè)組。分組采取“教師協(xié)調(diào)，自愿調(diào)整，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分工合作”的原則，使小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力、表達(dá)（口頭、書(shū)面）能力等方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、協(xié)作，保證順利完成調(diào)查研究任務(wù)。同時(shí)各組要推選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、分工、安排，真實(shí)記錄每次活動(dòng)情況，及時(shí)與老師溝通，向老師如實(shí)反映出現(xiàn)的問(wèn)題；同學(xué)們要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，支持組長(zhǎng)的工作。當(dāng)然教師在教學(xué)中也要支持、信任小組長(zhǎng)，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

五、報(bào)告是彰顯應(yīng)用寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用完美結(jié)合的反映

為加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，避免學(xué)生的活動(dòng)流于形式，就要求他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用后寫(xiě)出報(bào)告。無(wú)論是會(huì)議通知、商洽協(xié)調(diào)、調(diào)查研究、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、商情活動(dòng)等，都要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)與應(yīng)用的實(shí)際所得，形成結(jié)論報(bào)告。在寫(xiě)作中，簡(jiǎn)要記錄活動(dòng)的過(guò)程，收集的信息，分析與總結(jié)，及活動(dòng)過(guò)程中提出的新問(wèn)題，課后反饋給老師批閱。這樣，教師才能及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況和寫(xiě)作情況，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)工作中的不足之處，同時(shí)也能及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和彌補(bǔ)寫(xiě)作中存在的不足。

六、評(píng)價(jià)是檢閱學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合的手段

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作；課堂效果；探索；思考

簡(jiǎn)要地說(shuō)，應(yīng)用文是單位和個(gè)人在現(xiàn)代生活中，隨時(shí)隨地都會(huì)用到的文體，它也是使用頻率最高、運(yùn)用范圍最廣的文體。

高校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課的目的，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)工作中所需要的書(shū)面表達(dá)能力，也正因如此，我們?cè)诮虒W(xué)中面面俱到，唯恐有文種遺漏而影響學(xué)生職業(yè)能力的完整性。于是，教材越來(lái)越厚，文種越來(lái)越多，表面上看學(xué)生的各方面能力都顧及了，但是實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)狀況卻是師生均感到乏味枯燥，教與學(xué)的積極性不是很高。從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)生一般是一看就清楚，一講就明白，一寫(xiě)就糊涂。那么如何有效地進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高應(yīng)用文寫(xiě)作課堂效果進(jìn)行了初步的探索與思考，即課程要與專(zhuān)業(yè)相匹配適應(yīng)，理論要與實(shí)踐相結(jié)合，教與學(xué)要充分互動(dòng)。

一、應(yīng)用寫(xiě)作課程要與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相匹配

據(jù)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用文現(xiàn)目前有上千個(gè)文種，常用的文種也有近兩百個(gè)。有必要針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用文的實(shí)用性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)。如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作，文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是公文寫(xiě)作，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是法律文書(shū)寫(xiě)作，側(cè)重點(diǎn)各不相同。在應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)中，不能脫離內(nèi)容講寫(xiě)作，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是沒(méi)有好處的，學(xué)生遇到實(shí)際情況時(shí)仍會(huì)茫然無(wú)措。同時(shí)讓講授應(yīng)用寫(xiě)作的老師，做到精通各專(zhuān)業(yè)要寫(xiě)的所有內(nèi)容，也是不現(xiàn)實(shí)的。要教好寫(xiě)作可以充分利用所有專(zhuān)業(yè)的資源，與相關(guān)的課程相互動(dòng)。比如“經(jīng)濟(jì)合同”的寫(xiě)作中牽扯到許多經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，可以與“法律基礎(chǔ)”課互動(dòng)；審計(jì)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，可以與“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”課互動(dòng)。講授“演講稿”的寫(xiě)作時(shí)，可以與教公共關(guān)系的老師合作，學(xué)生在“公共關(guān)系”課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫(xiě)作，這樣學(xué)生對(duì)“演講”有了整體的認(rèn)識(shí)，演講稿的寫(xiě)作就可以有的放矢，學(xué)生寫(xiě)完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫(xiě)作老師評(píng)判學(xué)生的演講稿的寫(xiě)作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師評(píng)判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學(xué)會(huì)了演講稿的寫(xiě)作技巧。

二、寫(xiě)作理論要與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合

應(yīng)用寫(xiě)作所學(xué)的文種，大多是工作以后才用到。在校的大學(xué)生缺少應(yīng)用文需要的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，對(duì)應(yīng)用文的使用程序和寫(xiě)作技巧很陌生，這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強(qiáng)實(shí)踐。要想取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的結(jié)合是必不可少的。具體做法有兩種：

（一）模擬與實(shí)際聯(lián)系緊密的適宜情景，在教師的組織下，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，激發(fā)學(xué)生參與嘗試教學(xué)過(guò)程。比如制訂計(jì)劃作總結(jié)，談生意擬合同，制發(fā)文件等，都與實(shí)際密切結(jié)合。如“發(fā)文處理”的操作性非常強(qiáng)，教師講完了其程序后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，扮演不同的角色，從草擬、簽發(fā)，到繕印、用印、簽署，再到立卷、歸檔、銷(xiāo)毀，進(jìn)行流水線作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)、立體地把一整套工序完成，變復(fù)雜的理論為具體的、實(shí)在的技能，學(xué)生走向社會(huì)后就可以很快地投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。模擬適宜情景，不僅鞏固了寫(xiě)作理論，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力。

（二）讓學(xué)生走出教室，在真正的實(shí)踐中體會(huì)寫(xiě)作的全過(guò)程。比如，帶文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)，了解現(xiàn)行公文的具體寫(xiě)法，請(qǐng)機(jī)關(guān)工作人員介紹公文形成的全過(guò)程，來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。還可以收集學(xué)校已發(fā)的公文，讓學(xué)生判斷其是否規(guī)范，對(duì)不規(guī)范的公修改練習(xí)。如果模擬情景是“練兵”的話，那么社會(huì)實(shí)踐則是“實(shí)戰(zhàn)”，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中親自獲得材料，分析材料，利用獲得的材料撰寫(xiě)成文，修改、定稿。如在講調(diào)查報(bào)告時(shí)，先教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷，回收并統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷，根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生的操作能力得到提高，從實(shí)踐中獲得寫(xiě)作的能力?！皶?huì)議紀(jì)要”和“會(huì)議記錄”的寫(xiě)作可以在可能的情況下，組織學(xué)生參加學(xué)校的一次大型會(huì)議，然后根據(jù)會(huì)議的實(shí)際情況進(jìn)行兩種寫(xiě)作，學(xué)生不僅得到鍛煉，還可以摸透兩個(gè)文種的區(qū)別。

也可以帶學(xué)生深入企事業(yè)單位（也可以利用學(xué)校安排的學(xué)生實(shí)習(xí)）了解他們的工作、經(jīng)營(yíng)情況以及發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)展調(diào)查，進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)，寫(xiě)出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)研究報(bào)告等。使學(xué)生從收集材料到整理分析，從安排結(jié)構(gòu)到寫(xiě)作成文，學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用理論進(jìn)行分析、綜合，獨(dú)立地完成整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)，把“應(yīng)用寫(xiě)作”課變得更生動(dòng)、更有成效。

三、教與學(xué)要充分互動(dòng)

許多學(xué)校應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師“一言堂”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的誤區(qū)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果，就是需要形成教與學(xué)的充分互動(dòng)。

應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該是設(shè)計(jì)師和研究者，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收。教師不應(yīng)該過(guò)多地指手畫(huà)腳，以免約束學(xué)生的思路，多給學(xué)生寫(xiě)作的空間，讓學(xué)生在相對(duì)充裕的空間內(nèi)完成系列寫(xiě)作活動(dòng)活動(dòng)。如講到平行文“函”，我們假定某銀行要到某高校進(jìn)行培訓(xùn)，就此事讓學(xué)生代表銀行擬寫(xiě)一份函給某高校，先把某個(gè)學(xué)生的“函”作業(yè)進(jìn)行剖析，同學(xué)在討論中進(jìn)行修補(bǔ)。從函的標(biāo)題、正文的內(nèi)容到函的結(jié)語(yǔ)、落款等，都在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)補(bǔ)充、不斷爭(zhēng)論，最后直到每個(gè)學(xué)生就可以很自信地寫(xiě)出規(guī)范、完整的函。再如在講一些簡(jiǎn)單文種的時(shí)候，可以讓學(xué)生備課、授課，因?yàn)槭菍W(xué)生講課，課堂上學(xué)生聽(tīng)得都會(huì)很仔細(xì)，課堂氣氛也活躍不少，此時(shí)教師適時(shí)加以補(bǔ)充和指導(dǎo)，使同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的規(guī)范。

以上是從教學(xué)實(shí)踐中得出的幾點(diǎn)體會(huì)，應(yīng)用文寫(xiě)作課效果的提升完善尚需在教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)一步探索和完善。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞 高職 應(yīng)用寫(xiě)作能力 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，應(yīng)用文寫(xiě)作是各高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，在高職課程體系中占有重要的地位，目的在于培養(yǎng)和提高高職生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想、處理事務(wù)的能力，適應(yīng)當(dāng)今信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求。然而，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有的甚至連簡(jiǎn)單的假條也錯(cuò)誤百出；教師教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，方法單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而出現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與用脫節(jié)的尷尬局面。提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的基本要求，對(duì)不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)和高職教育的發(fā)展具有重要意義。為此，筆者認(rèn)為要努力克服高職應(yīng)用寫(xiě)作中出現(xiàn)的諸多困難與問(wèn)題，認(rèn)真營(yíng)造良好環(huán)境和氛圍，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)應(yīng)用寫(xiě)作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1 端正高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

興趣是最好的老師。美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！边@說(shuō)明，需要是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。應(yīng)用寫(xiě)作是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開(kāi)展公務(wù)活動(dòng)的工具，也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶。在社會(huì)信息化的今天，應(yīng)用文寫(xiě)作水平的高低，已成為衡量高職院校畢業(yè)生個(gè)人能力與綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。

教師要根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，在課程介紹時(shí)就應(yīng)讓學(xué)生明確應(yīng)用寫(xiě)作的重要性，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)，關(guān)注與自身密切相關(guān)的應(yīng)用文，讓學(xué)生真正意識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作與自己今后的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)重要意義，才能激發(fā)其掌握應(yīng)用寫(xiě)作技能的決心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位定位精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性

應(yīng)用文種數(shù)繁多，教師在課時(shí)安排較少的情況下，教學(xué)中不可面面俱到。如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)到他們最需要的東西，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)崗位需求來(lái)精心取舍和梳理，合理安排教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為中心，以“必需、夠用”為原則，選擇符合高職實(shí)際的實(shí)用教材，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)特定的應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)和技能。以我校為例，文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生多從事文職類(lèi)工作，教師在授課過(guò)程當(dāng)中要有所側(cè)重，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)偏重于行政公文的寫(xiě)作；經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)則將調(diào)查報(bào)告、商函、合同和標(biāo)書(shū)等作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)這樣才有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法

3.1 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

應(yīng)用文語(yǔ)言簡(jiǎn)明平實(shí)，缺乏生動(dòng)形象性，學(xué)生一般不喜歡讀和寫(xiě)。高職教育的性質(zhì)是職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)上應(yīng)突破老師講，學(xué)生聽(tīng)，互動(dòng)少的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要改變“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)狀，靈活運(yùn)用情境教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法激活課堂。如，撰寫(xiě)求職文書(shū)時(shí)，設(shè)置畢業(yè)生招聘會(huì)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，完成合乎規(guī)范的求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷，然后教師總結(jié)講評(píng)。通過(guò)教師的精心組織和詳細(xì)指導(dǎo)、學(xué)生的認(rèn)真演練，在愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)際操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛。學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)將迅速提升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。又如，討論教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2 開(kāi)展貼近學(xué)生生活的實(shí)踐教學(xué)

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)用文的寫(xiě)作重在實(shí)踐，但因?qū)W生缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大都停留在表面，缺少較為深刻的思考。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，為此教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，幫助學(xué)生搭建社會(huì)實(shí)踐的橋梁，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“消息”寫(xiě)作時(shí)，為學(xué)會(huì)如何從身邊發(fā)現(xiàn)新聞，繼而挖掘采寫(xiě)新聞。我鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)校園中的新鮮事、新氣象，制作內(nèi)容豐富多彩的手抄報(bào)，撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)，圓滿(mǎn)完成寫(xiě)作任務(wù)。貼近生活的實(shí)踐教學(xué)激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

合理巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破時(shí)空界限，充分發(fā)揮視頻圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的直觀性和趣味性，改變應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)枯燥、無(wú)趣、難教的現(xiàn)狀，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作興趣。例如在學(xué)習(xí)策劃方案、廣告、海報(bào)等文體時(shí)，借助幻燈片、影視媒介不僅可以豐富課堂學(xué)習(xí)的信息量，而且文字、圖像、動(dòng)畫(huà)有機(jī)結(jié)合能讓學(xué)生能投入感興趣地去學(xué)，去聽(tīng)，去寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

5 提高應(yīng)用寫(xiě)作教師的綜合素養(yǎng)

教師是教學(xué)組織工作的中心，在課堂教學(xué)中的地位和作用是不言而喻的，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定著教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在的高職寫(xiě)作課對(duì)教師提出了很多新要求，高職應(yīng)用文教師不僅需要較強(qiáng)的理論水平，還需要一定的寫(xiě)作功底。高職寫(xiě)作教師在實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)方法時(shí)，要把寫(xiě)作課程與其他課程特別是專(zhuān)業(yè)課程相聯(lián)系，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生崗位職業(yè)必備的實(shí)用文體寫(xiě)作技術(shù)，注重提高其在未來(lái)工作中隨機(jī)應(yīng)變的謀事辦事能力和創(chuàng)新能力。要做到這一點(diǎn)， 教師自身必須要具備專(zhuān)業(yè)融合能力和知識(shí)更新能力。這就意味著教師不僅要認(rèn)真鉆研自己的專(zhuān)業(yè)，潛心學(xué)習(xí)實(shí)用文寫(xiě)作知識(shí)，而且還要注意學(xué)習(xí)邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)各種途徑，懂得更多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師要勇于實(shí)踐，認(rèn)真反思總結(jié)，積極開(kāi)展校內(nèi)外聽(tīng)課交流、觀摩名師、加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的視野，才能適應(yīng)高職院校新的教學(xué)模式的要求。

應(yīng)用寫(xiě)作是高職教育培養(yǎng)實(shí)用型人才不可缺少的課程，只有提高教師知識(shí)修養(yǎng)，更新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而推動(dòng)高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平不斷提高，才能適應(yīng)當(dāng)前及今后的學(xué)習(xí)、工作和生活的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程；教學(xué)方式；開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）08-0227-02

0引言

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)和詩(shī)歌，但一定要能夠?qū)懝ぷ骱蜕钪袑?shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！睉?yīng)用文寫(xiě)作能力不僅是高職畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基本技能，也是社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的基本評(píng)價(jià)因素之一。然而，相對(duì)于社會(huì)對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作能力的重視，近年來(lái)高職生的寫(xiě)作水平卻不容樂(lè)觀：實(shí)習(xí)報(bào)告錯(cuò)字連篇、語(yǔ)句不通；求職信充滿(mǎn)“學(xué)生腔”和“文藝腔”；畢業(yè)論文、入黨申請(qǐng)書(shū)全靠網(wǎng)上抄……學(xué)生的寫(xiě)作能力如此之差，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、網(wǎng)絡(luò)抄襲之風(fēng)盛行等客觀因素外，現(xiàn)有《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)方式難辭其咎。

1當(dāng)前《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)方法存在的問(wèn)題

以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,目前《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程用的教學(xué)方法主要有以下幾種，或多或少都存在著缺陷：

1.1 案例教學(xué)法案例教學(xué)法是目前應(yīng)用最廣泛也是時(shí)間最長(zhǎng)的教學(xué)方法，其教學(xué)過(guò)程為：理論知識(shí)+案例教學(xué)+課堂練習(xí)。不可否認(rèn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，也能收到較好的教學(xué)效果，但當(dāng)其成為一種長(zhǎng)期的、模式化教學(xué)方式后，學(xué)生對(duì)案例的興趣逐漸降低，他們只是把案例看成一個(gè)“殼”――某種特定文種的格式，他們僅僅把作業(yè)的內(nèi)容機(jī)械套進(jìn)案例的“殼”中去，使《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程變成了“做填空題”，體會(huì)不到應(yīng)用文的語(yǔ)言力量、寫(xiě)作意境等格式之外的那些更為重要的東西。

1.2 模擬教學(xué)法這種教學(xué)方法目前在一些高職院校人文類(lèi)課程的教學(xué)中已被廣泛使用，不管是通過(guò)教師的描述來(lái)再現(xiàn)想象中的場(chǎng)景，還是通過(guò)學(xué)生的角色扮演去實(shí)際體驗(yàn)，模擬教學(xué)最致命的問(wèn)題是人物及故事情節(jié)都是虛構(gòu)的，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，違背了應(yīng)用文寫(xiě)作真實(shí)性、實(shí)用性的原則，所以對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)只能是隔靴瘙癢。

1.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法作為高職理工科專(zhuān)業(yè)課程“工學(xué)結(jié)合”改革的重要結(jié)果，項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法被許多人文類(lèi)課程模仿，其中包括《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)中，一個(gè)項(xiàng)目由多個(gè)任務(wù)組成，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)角色扮演，在做中學(xué)，學(xué)中做，以達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)能力的目的。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)還是模擬教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師冥思苦想設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生缺乏材料“閉門(mén)造車(chē)”。因此，雖然目前項(xiàng)目教學(xué)法很流行，但并不適合應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)。

1.4 網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)我校的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣且不受時(shí)空限制的，但問(wèn)題也隨即出現(xiàn)：由于缺乏面對(duì)面的交流，教師往往并不知道學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)背景和寫(xiě)作任務(wù)，只能在網(wǎng)頁(yè)上 “就文論文”，學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)也往往是不解其意。

上述教學(xué)法的共同問(wèn)題是：他們都脫離了社會(huì)生活來(lái)教學(xué)寫(xiě)作，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，課堂與生活的脫節(jié)，使《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)變成了高臺(tái)教化。社會(huì)生活是應(yīng)用寫(xiě)作的源頭活水，寫(xiě)作課程與社會(huì)生活血脈相連，社會(huì)生活應(yīng)成為應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的大背景、大舞臺(tái)?；谶@樣的前提和認(rèn)識(shí)，構(gòu)建開(kāi)放式《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)就成為必要。

2開(kāi)放式《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)

《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是指圍繞學(xué)生的日常生活、校園生活、社會(huì)生活三個(gè)活動(dòng)圈，所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的、鮮活的寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生的真實(shí)生活作為寫(xiě)作教學(xué)的真實(shí)背景，鼓勵(lì)學(xué)生走入現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)際應(yīng)用中提高寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作實(shí)踐中豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相得益彰，相互促進(jìn)，并逐漸形成應(yīng)用寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為了增加學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境和任務(wù)，可建立以下三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

2.1 學(xué)生日常應(yīng)用寫(xiě)作指導(dǎo)機(jī)制高職學(xué)生在三年的大學(xué)生活中，為了應(yīng)付日常生活和學(xué)習(xí)，常常需要寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，如請(qǐng)假條、借據(jù)等條據(jù)類(lèi)文書(shū)，計(jì)劃總結(jié)等事務(wù)類(lèi)文書(shū)，入黨申請(qǐng)、貧困補(bǔ)助申請(qǐng)等申請(qǐng)類(lèi)文書(shū)，求職信、履歷表、感謝信等社交類(lèi)文書(shū)，實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文等科技類(lèi)文書(shū)，未開(kāi)設(shè)此門(mén)課程或者開(kāi)設(shè)了還未學(xué)習(xí)的學(xué)生，以及由于課時(shí)短學(xué)完又遺忘的學(xué)生，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，往往是一頭霧水，不知道怎樣去寫(xiě)，更不知該向誰(shuí)去請(qǐng)教，在校園內(nèi)設(shè)立一個(gè)面向全校學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生日常的《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程問(wèn)題給予及時(shí)的、周到的幫助?，F(xiàn)實(shí)的需要是最好的老師，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文重要性的認(rèn)識(shí)也遠(yuǎn)比教師單方面在課堂上重復(fù)印象要深刻、具體得多。

2.2 校園內(nèi)部應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在校內(nèi)，主要建立以下幾種實(shí)踐機(jī)制。

2.2.1 通過(guò)組織應(yīng)用文寫(xiě)作技能大賽、創(chuàng)辦班級(jí)或社團(tuán)刊物等形式，在全校營(yíng)造一種重視寫(xiě)作、崇尚寫(xiě)作的校園氛圍。高職院校缺乏本科院校里那種濃厚的文學(xué)氛圍，學(xué)生對(duì)文學(xué)寫(xiě)作也不喜歡，其根源當(dāng)然在于學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)分偏重和對(duì)基礎(chǔ)課程的不重視，只有在全校營(yíng)造一種重視寫(xiě)作的氛圍，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作課程的看法才會(huì)慢慢扭轉(zhuǎn)。技能大賽是學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有多種專(zhuān)業(yè)技能大賽，但是還沒(méi)有應(yīng)用寫(xiě)作技能大賽。通過(guò)前期宣傳，組織選手參賽，評(píng)選最優(yōu)等活動(dòng)，不但給學(xué)生提供一個(gè)提高寫(xiě)作技能、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，而且能夠在全校宣傳《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的重要性。報(bào)刊能夠促進(jìn)學(xué)生通訊、消息等應(yīng)用文的寫(xiě)作技能，在創(chuàng)辦班級(jí)和社團(tuán)刊物的過(guò)程中，因?yàn)樽髌酚辛烁嗟淖x者，學(xué)生寫(xiě)作的積極性被激發(fā)。一份份各具特色、色彩紛呈的報(bào)紙也成為記載美好大學(xué)生活的載體，促進(jìn)了師生之間、生生之間的溝通交流。

2.2.2 在條件許可的情況下，適度開(kāi)放學(xué)校行政機(jī)關(guān)內(nèi)部的一些文書(shū)崗位，提供給學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，有正規(guī)的、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的行政管理機(jī)構(gòu)，每天都有一些公文需要擬寫(xiě)，學(xué)校自身就是一個(gè)很好的應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐單位。我院曾在一些系部的辦公室使用本校學(xué)生擔(dān)任臨時(shí)的文書(shū)，讓學(xué)生起草一些簡(jiǎn)單的公文，如通知、公告、衛(wèi)生檢查等文件，實(shí)習(xí)學(xué)生確實(shí)有很大收獲，也緩解了系部人手緊張的問(wèn)題。對(duì)此我們將會(huì)作進(jìn)一步的研究，找到更好的契合辦法，使學(xué)校開(kāi)放更多的文書(shū)崗位提供給學(xué)生實(shí)習(xí)。

2.3 校園外部應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)除了學(xué)生在校時(shí)提供給學(xué)生豐富的校園內(nèi)部《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)外，我們還充分利用假期和實(shí)習(xí)的時(shí)間，建立多樣化的校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

2.3.1 學(xué)生暑期行業(yè)調(diào)查制度化。行業(yè)調(diào)查報(bào)告是一種大型綜合性文書(shū)，要求內(nèi)容真實(shí)，結(jié)論可信，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢，通過(guò)撰寫(xiě)行業(yè)調(diào)查報(bào)告，實(shí)地采訪使學(xué)生不但獲得了最新的行業(yè)前沿信息，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有了切身的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)生的信息處理能力、邏輯思維能力、寫(xiě)作能力會(huì)有扎實(shí)的鍛煉和顯著的提升。

2.3.2 建立以黨政機(jī)關(guān)為主的校外應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)習(xí)基地。黨政機(jī)關(guān)一般都是大型行政管理中心，各種公文來(lái)往頻繁，應(yīng)用文種類(lèi)比較齊全，制作質(zhì)量相對(duì)較高，所以如果能夠建立以黨政機(jī)關(guān)為中心的應(yīng)用寫(xiě)作課程實(shí)習(xí)基地，接納學(xué)生的《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程實(shí)習(xí)，其教學(xué)效果將事半功倍。

2.3.3 高職院校還可鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)辦實(shí)體公司，承接對(duì)內(nèi)對(duì)外的公文寫(xiě)作任務(wù)。

3建立高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的意義

首先，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，真正改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式。寫(xiě)作任務(wù)產(chǎn)生于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和功利需求，解決了學(xué)生《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程“動(dòng)力性缺乏”問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作熱情；其次，突破了以往《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)模式空間狹窄、情景虛擬的局限性，在廣闊而真實(shí)的社會(huì)生活中，學(xué)生寫(xiě)作思路不再受到束縛和限制，筆下有物可寫(xiě)，思維自由放飛，得到生活和心靈空間的拓展，寫(xiě)作能力的提高和思維空間的拓展這兩者正是所有寫(xiě)作活動(dòng)所追求的最佳效果；最后，它是應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，解決了以往《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程因課時(shí)量少而帶來(lái)的寫(xiě)作實(shí)踐十分缺乏的問(wèn)題。

目前，開(kāi)放式《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)還是一種正在探索中的新的教學(xué)模式，其教學(xué)形式如何解決、制度如何建立、教學(xué)時(shí)間如何確定等問(wèn)題還有待進(jìn)一步的研究和完善。

參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞：以發(fā)表為中心；高職；應(yīng)用寫(xiě)作；教學(xué)改革

為了提高高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和效益，近三年，筆者從解決學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力性困難入手，以發(fā)表為中心改革高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)。這項(xiàng)教學(xué)改革取得了顯著成效：所教班級(jí)學(xué)生參加應(yīng)用寫(xiě)作任務(wù)或內(nèi)容真實(shí)項(xiàng)目一百多個(gè)，寫(xiě)作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學(xué)生初步具備了高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才所應(yīng)具備的基本寫(xiě)作素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

動(dòng)力性困難是當(dāng)前高職學(xué)生寫(xiě)作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動(dòng)力性困難即寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作熱情、寫(xiě)作自發(fā)性和寫(xiě)作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，無(wú)疑應(yīng)成為寫(xiě)作教學(xué)極其重要的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。否則，離開(kāi)了學(xué)生這個(gè)寫(xiě)作主體的積極性，培養(yǎng)寫(xiě)作能力就無(wú)從談起了。而這正是高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的主要癥結(jié)所在?！耙园l(fā)表為中心”改革高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，就能夠有效喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變，并在解決其動(dòng)力性困難的同時(shí)，逐步解決能力性困難，提高應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作能力。

本文所說(shuō)“發(fā)表”為廣義，即運(yùn)用書(shū)面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達(dá)意見(jiàn)，包括在刊物上登載等。所謂以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，就是以發(fā)表為樞紐，緊扣學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力——發(fā)表欲，以從口頭到書(shū)面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實(shí)際項(xiàng)目的多層級(jí)發(fā)表活動(dòng)貫穿始終，以發(fā)表學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作作品為契機(jī)，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業(yè)教育特征的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式。

總之，以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)時(shí)空已延伸到課外，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)拓展到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、個(gè)人職業(yè)生涯等諸多方面，其教學(xué)方法已經(jīng)擴(kuò)大到最新的現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)于提升高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和效益具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和借鑒意義。

多層級(jí)發(fā)表案例

高職學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)普遍薄弱，寫(xiě)作興趣、水平等參差不齊。要激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，必須為所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表作品的機(jī)會(huì)，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生走向更高級(jí)別的發(fā)表。以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)采取多層級(jí)發(fā)表方式，形成富有親和力的“發(fā)表網(wǎng)絡(luò)”。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀應(yīng)用文本，既要學(xué)會(huì)欣賞，又要敢于懷疑，破除發(fā)表的神秘感、神圣感；另一方面，為學(xué)生發(fā)表作品提供陣地，使發(fā)表成為可能。這就是一級(jí)到四級(jí)發(fā)表：一級(jí)發(fā)表限于小組當(dāng)中。當(dāng)同學(xué)互評(píng)作文時(shí)，就是學(xué)生作品初次得到發(fā)表的機(jī)會(huì)。二級(jí)發(fā)表是在全班同學(xué)或兄弟班同學(xué)范圍中進(jìn)行。或口頭宣讀，或分文種舉辦佳作專(zhuān)刊，或開(kāi)展求職信應(yīng)聘書(shū)比賽，或舉行校園解說(shuō)詞征集活動(dòng)，等等，千方百計(jì)為學(xué)生增加發(fā)表機(jī)會(huì)，拓寬發(fā)表范圍。三級(jí)發(fā)表是投稿到校報(bào)、?？稀Ｋ募?jí)發(fā)表是向各級(jí)刊物推薦佳作，或者讓其作品應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮應(yīng)有作用，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。這四級(jí)發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的讀者缺位現(xiàn)象，出現(xiàn)了除教師之外的非嚴(yán)格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當(dāng)眾表達(dá)：被閱讀”。

案例一：筆者舉行了某學(xué)院學(xué)生勤工儉學(xué)崗應(yīng)聘書(shū)比賽，通過(guò)以賽激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的熱情。結(jié)合典型文本的細(xì)讀，學(xué)生獲得了應(yīng)聘書(shū)寫(xiě)作的基本常識(shí)和寫(xiě)作要求。教師現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生合理確定最適合自己的應(yīng)聘崗位目標(biāo)，寫(xiě)出凸顯個(gè)人特色和亮點(diǎn)的應(yīng)聘書(shū)。隨后進(jìn)入多層級(jí)發(fā)表：首先，在小組內(nèi)小范圍發(fā)表，互相傳看，提出修改意見(jiàn)建議，進(jìn)行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內(nèi)宣讀或展示文本，相互交流，品評(píng)優(yōu)劣，提出修改意見(jiàn)和建議，進(jìn)行再次完善；再次，結(jié)合學(xué)生所學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，要求全班學(xué)生將經(jīng)過(guò)師生反復(fù)修改定稿的應(yīng)聘書(shū)，以真實(shí)、美觀的包括完成了封面、版式設(shè)計(jì)等在內(nèi)的應(yīng)聘文本形式，在校內(nèi)公開(kāi)展示；最后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的應(yīng)聘書(shū)送呈相關(guān)部門(mén)，爭(zhēng)取適合自己的勤工儉學(xué)崗。

本案例完整地體現(xiàn)了多層級(jí)發(fā)表的各個(gè)層級(jí)，最大限度地使每個(gè)學(xué)生都獲得了至少兩次的發(fā)表機(jī)會(huì)。應(yīng)用寫(xiě)作的指導(dǎo)過(guò)程與文章產(chǎn)生和運(yùn)用的實(shí)際過(guò)程完全一致，與專(zhuān)業(yè)相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作積極性創(chuàng)造性。

案例二：筆者利用自己兼任指導(dǎo)教師的學(xué)院社團(tuán)報(bào)《旖旎風(fēng)報(bào)》開(kāi)辟應(yīng)用寫(xiě)作專(zhuān)題文苑，為學(xué)生作品的發(fā)表提供陣地。同時(shí)，還將《旖旎風(fēng)報(bào)》交流到湖南城市學(xué)院等高校，擴(kuò)大了學(xué)生作品的輻射面和影響力。

本案例主要在三級(jí)發(fā)表和四級(jí)發(fā)表上著力，擴(kuò)大讀者面，拓寬作品被閱讀的時(shí)空，增強(qiáng)作者的寫(xiě)作效能感和成就感。

案例三：筆者將學(xué)生在課堂上細(xì)讀2008年第5期《應(yīng)用寫(xiě)作》上《對(duì)一則消息的修改及思考》所提出的質(zhì)疑和修改建議進(jìn)行綜合、深化，寫(xiě)成論文《從一則消息病例看消息的寫(xiě)作——〈對(duì)一則消息的修改及思考〉的補(bǔ)充》，發(fā)表在2009年第4期《語(yǔ)文學(xué)刊》上，使學(xué)生找到了自信，讀寫(xiě)興趣大增。

本案例由文本細(xì)讀中的質(zhì)疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開(kāi)發(fā)表，既使學(xué)生切身感受到了學(xué)從問(wèn)出，學(xué)貴有疑，又實(shí)現(xiàn)了多層級(jí)發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

項(xiàng)目式發(fā)表案例

高職應(yīng)用寫(xiě)作不同于一般的中小學(xué)作文，大多可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合更緊，越來(lái)越多地與仿真乃至實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。因而高職應(yīng)用寫(xiě)作中的“發(fā)表”的意義并不止于“當(dāng)眾表達(dá)：被閱讀”，而更進(jìn)一步延伸為“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)：被采納”，從而彰顯高職教育的職業(yè)性，體現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作的高職特征。幾年來(lái)，筆者結(jié)合所教班級(jí)專(zhuān)業(yè)，有計(jì)劃地開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。2007~2010連續(xù)4年，將拍攝學(xué)院人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估專(zhuān)題片、黨建宣傳片、湖南省益陽(yáng)市安化二中信息化校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)宣傳片、益陽(yáng)市大通湖漁場(chǎng)對(duì)外形象宣傳片等真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，組織引導(dǎo)學(xué)生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫(xiě)解說(shuō)詞、參與拍攝制作。

案例一：2007年，學(xué)院接受?chē)?guó)家教育部高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，需要拍攝專(zhuān)題片，筆者受命承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)。筆者結(jié)合應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)，將這個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫(xiě)專(zhuān)題片拍攝策劃方案、合同、解說(shuō)詞，并與學(xué)生所學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，圓滿(mǎn)地完成了拍攝制作任務(wù)和應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。

本案例充分利用了自己學(xué)院的應(yīng)用寫(xiě)作項(xiàng)目，融專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)院工作與應(yīng)用寫(xiě)作于一體，任務(wù)項(xiàng)目實(shí)在而富于挑戰(zhàn)性，師生都感覺(jué)受益匪淺。

案例二：2008年，湖南省益陽(yáng)市在益陽(yáng)市安化二中召開(kāi)益陽(yáng)市信息化校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)推介與現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，會(huì)上需要安化二中以宣傳片的形式系統(tǒng)總結(jié)、具體介紹該校信息化校園建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)與作法。筆者參與該項(xiàng)目的拍攝工作，主要承擔(dān)解說(shuō)詞撰寫(xiě)。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項(xiàng)撰寫(xiě)解說(shuō)詞的任務(wù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀學(xué)院迎接國(guó)家教育部高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估專(zhuān)題片解說(shuō)詞、觀看宣傳片，掌握專(zhuān)題片解說(shuō)詞撰寫(xiě)的要領(lǐng)，根據(jù)安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫(xiě)要求，確定框架、充實(shí)內(nèi)容、反復(fù)修改，形成解說(shuō)詞初稿。并將校方、拍攝機(jī)構(gòu)的討論修改意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生，利用課外時(shí)間，組織部分學(xué)生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機(jī)構(gòu)和活動(dòng)參與者一致好評(píng)。

本案例已經(jīng)將應(yīng)用寫(xiě)作的真實(shí)項(xiàng)目拓展到校外，任務(wù)項(xiàng)目難度更大，周期也比較長(zhǎng)，更多地是在課外完成。一些學(xué)生不僅參與解說(shuō)詞的撰寫(xiě)，還主動(dòng)參與拍攝及后期制作，無(wú)論專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)還是應(yīng)用寫(xiě)作，學(xué)生都感覺(jué)遠(yuǎn)勝單純的課堂教學(xué)。

案例三：2009年，湖南省益陽(yáng)市大通湖漁場(chǎng)拍攝對(duì)外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個(gè)項(xiàng)目引入應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)策劃方案、合同、解說(shuō)詞等應(yīng)用文，另一方面，主動(dòng)介紹學(xué)院專(zhuān)業(yè)師生承攬對(duì)方所轄企業(yè)品牌產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)，并結(jié)合這些教學(xué)產(chǎn)品說(shuō)明、設(shè)計(jì)說(shuō)明、廣告文案等學(xué)生急需、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文種，較好地發(fā)揮了應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)人才培養(yǎng)的作用。

本案例涉及的應(yīng)用寫(xiě)作真實(shí)項(xiàng)目較多，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊比較大，需要更大的教學(xué)靈活度，對(duì)教師的教學(xué)和指導(dǎo)要求也更高。師生通過(guò)這樣的項(xiàng)目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自?shī)首詷?lè)”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會(huì)實(shí)踐。大家意識(shí)到，只有與活生生的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目、白熱化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)接，真刀實(shí)槍地干，才能收獲真才實(shí)學(xué)。

諸如此類(lèi)的項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，頗能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)作需求，帶著實(shí)在的任務(wù)、項(xiàng)目寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的無(wú)縫對(duì)接。

活動(dòng)式發(fā)表案例

高職校園學(xué)習(xí)、生活豐富多彩，眾多的校園活動(dòng)涉及日常應(yīng)用寫(xiě)作的方方面面。學(xué)生全面參與甚至主持其中的活動(dòng)，為應(yīng)用寫(xiě)作提供了用武之地。通過(guò)公開(kāi)征集方案等形式，廣大學(xué)生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)方案的作品被校園活動(dòng)所采用并付諸實(shí)施，其激勵(lì)作用是十分明顯的。筆者稱(chēng)之為“活動(dòng)使用：被實(shí)施”。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫(xiě)作 興趣探討

Abstract: the writing is of higher vocational school students must master basic skills, a measure of social adaptability of vocational college students and the essential elements of the overall quality. Lots of higher vocational applied writing course have been opened, but the results are unsatisfactory. How to improve student writing, teachers are fundamental, the students ' interest and closed, change the test method is to promote. This article on how to stimulate students ' interest in learning applied writing, I summarized the long engaged in the course of teaching experience, communicate with peers and explore.

Key words: writing application interests

[中圖分類(lèi)號(hào)] G42[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫(xiě)作，無(wú)論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可”。

很多高職高專(zhuān)都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作課，但在實(shí)際的教學(xué)中，由于應(yīng)用文寫(xiě)作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫(xiě)作方式相對(duì)固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫(xiě)作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺(jué)得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過(guò)，有些內(nèi)容與己無(wú)關(guān)，學(xué)無(wú)所用，因此學(xué)得沒(méi)勁，練習(xí)寫(xiě)作時(shí)也就是強(qiáng)迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫(huà)瓢，應(yīng)付了事?？傊瑧?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)在高職院?；咎幱凇敖處煵缓媒?，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。如何改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用寫(xiě)作的能力，筆者認(rèn)為如下。

一、教師的能力是根本

教師必須有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和較豐富的寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他決定了授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要向?qū)W生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼耍處煴仨殞W(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)，掌握前沿知識(shí)，加強(qiáng)自身實(shí)踐。如，公文中“函”的寫(xiě)作，在兩年前國(guó)家就規(guī)定：只能作為平行文。但現(xiàn)在很多教師不了解，還在可以作為下行文講解。要主動(dòng)積極參加各種研討會(huì)、報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)交流，拓寬視野。再次是要在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，放下架子，與學(xué)生一起探討。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的興趣是關(guān)鍵

興趣是以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需求為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種重要?jiǎng)恿?，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍的因素?？鬃泳驼f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭缧睦韺W(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！睂W(xué)生一旦對(duì)這一課程產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，就會(huì)盡力求索，知難而上，就會(huì)視學(xué)習(xí)為樂(lè)事，取得事半功倍的教學(xué)效果。本人從事應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中多年，積累了一些行之有效的激發(fā)學(xué)生興趣的經(jīng)驗(yàn)和方法。

（一）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作的重要性。要讓學(xué)生明確什么叫應(yīng)用文。香港陳耀南教授在《應(yīng)用文概說(shuō)》闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來(lái)，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫(xiě)作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，可以提高大學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作能力代表著一個(gè)人的基本文化素質(zhì)，還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。是人們交際、交流、溝通的必要工具，是企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力之一。

列舉實(shí)列：《南方人才報(bào)》登載一個(gè)大學(xué)生因個(gè)人簡(jiǎn)歷寫(xiě)不完善而被招聘單位拒之門(mén)外；《黨員文摘》上登載的對(duì)語(yǔ)言文字的“妙用”說(shuō)明中國(guó)文字具有豐富的表現(xiàn)力：某縣政府辦公室主任對(duì)秘書(shū)寫(xiě)的材料作了如下改動(dòng)：“全縣農(nóng)民減負(fù)30萬(wàn)元，30萬(wàn)農(nóng)民人均減負(fù)1元”，改為“全縣農(nóng)民減負(fù)30萬(wàn)元，100%的農(nóng)民都減負(fù)”；“全縣到2003年全部脫貧”，改為“全縣比原計(jì)劃的2004年提前一年脫了貧”；“在這次事故中，30名正在井下作業(yè)的礦工除1人生還外，全部死亡”，改為“經(jīng)過(guò)縣領(lǐng)導(dǎo)的精心組織搶救，正在井下作業(yè)的礦工除29人無(wú)法搶救外，全部生還”。 同樣的意思用不同的語(yǔ)言表達(dá)，效果不一樣。

（二）情景模擬法：即創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情景，讓學(xué)生實(shí)際演練，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。如，在進(jìn)行自薦信、求職信教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，通過(guò)不同身份的轉(zhuǎn)換，分別揣摩各自的心理感受。作為招聘者，將會(huì)從哪些方面提出問(wèn)題，作為應(yīng)聘者應(yīng)在哪些方面做好準(zhǔn)備，從而，更加明確今后的努力方向。通過(guò)這種自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。

（三）啟發(fā)反思法：即在進(jìn)行理論講授之前，先用學(xué)生以前寫(xiě)過(guò)的應(yīng)用文體檢測(cè)學(xué)生，讓學(xué)生自己意識(shí)到：這些文體雖寫(xiě)過(guò)多次，但仍存在問(wèn)題，從而，引導(dǎo)他們自我反思，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到：寫(xiě)不好應(yīng)用文的關(guān)鍵在哪里，應(yīng)怎樣修改，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如，我在多媒體上播放出我校一個(gè)因患白血病得到全校師生捐助的學(xué)生寫(xiě)的一封感謝信，交學(xué)生課堂討論，修改，完善。進(jìn)而讓學(xué)生明白這類(lèi)專(zhuān)用書(shū)信的寫(xiě)法。

篇9

社會(huì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生能力，已成為高等職業(yè)教育深入改革、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。作為與社會(huì)生活密切相關(guān)的應(yīng)用文寫(xiě)作，更顯示其重要性。正如教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！睉?yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，應(yīng)用文是在社會(huì)生活中廣泛使用的文體，如何更好地為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和提高學(xué)生就業(yè)能力服務(wù)，已成為從事應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)的教師認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。

許多學(xué)校應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的誤區(qū)，突出應(yīng)用寫(xiě)作的特性，突破不適應(yīng)當(dāng)前需要的教學(xué)定勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)進(jìn)行探索和研究。以下結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人從事該門(mén)課教學(xué)的一些想法和做法。

一　掌握扎實(shí)的寫(xiě)作理論知識(shí)是學(xué)好應(yīng)用文的前提之一

毋庸置疑應(yīng)用文也是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科。同文藝作品相比，既無(wú)形象性，又很少趣味性。再加上學(xué)生初次接受很難一下便把應(yīng)用文納入原有的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在文種上也不易變通。因此，如何化難為易，讓學(xué)生輕松的掌握這門(mén)課程的理論及其寫(xiě)作，成為我們教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。根據(jù)自己幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

1、選擇好每節(jié)課的突破點(diǎn)，化難為易，當(dāng)好設(shè)計(jì)師。

應(yīng)用文每一章節(jié)涉及的內(nèi)容都較為廣泛。教師在備課時(shí)就應(yīng)反復(fù)理解教材內(nèi)容；其次根據(jù)情況，靈活應(yīng)用，做到經(jīng)緯分明，重點(diǎn)突出。在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)既要做到重點(diǎn)突出，又要顧及到面的知識(shí)，因而教師成了至關(guān)重要的設(shè)計(jì)師，必須把每一章節(jié)的內(nèi)容做一個(gè)科學(xué)的安排，讓學(xué)生在主次分明中獲得知識(shí)。比如在行政公文這一章，這是應(yīng)用文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生能順利地完成公文的寫(xiě)作必須具備多方面的素質(zhì)，有政治思想，政策水平，業(yè)務(wù)水平及社會(huì)知識(shí)等諸方面的素質(zhì)。但就本章來(lái)講，學(xué)生重點(diǎn)掌握的是公文的結(jié)構(gòu)樣式及其內(nèi)容的寫(xiě)作。其結(jié)構(gòu)樣式涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生一一死記硬背很容易出現(xiàn)差錯(cuò)。因此，我在講此章的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接從公文的結(jié)構(gòu)樣式出發(fā)，首先在黑板上設(shè)計(jì)一張“公文紙”，然后按公文結(jié)構(gòu)樣式的要求和包含的內(nèi)容填入“公文紙”上規(guī)定的位置，再用不同顏色把選擇和規(guī)定項(xiàng)目加以區(qū)別，這樣可以把較繁雜的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就比較容易。當(dāng)然其它章節(jié)仍可以創(chuàng)造出一種比較便捷而又直觀的教學(xué)方法，去幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

2、運(yùn)用比較法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在應(yīng)用文課堂教學(xué)中，我們還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較法”，讓他們?cè)凇巴星螽悺被颉爱愔星笸敝姓莆找恍┪捏w的特點(diǎn)和寫(xiě)法，以加強(qiáng)他們的記憶力，如請(qǐng)示和報(bào)告，很容易混淆，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的相同點(diǎn)是均屬上行文，不同有四點(diǎn)：寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不同、寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)不同、寫(xiě)作時(shí)間不同、處理方法不同。再通過(guò)讓學(xué)生列表整理其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生對(duì)請(qǐng)示和報(bào)告的區(qū)別就一目了然，想再混淆都難。這樣自然會(huì)加深印象，也就能準(zhǔn)確的掌握各自的特點(diǎn)。此外，應(yīng)用文中還有許多章節(jié)可運(yùn)用這種方法。如在講通知的種類(lèi)時(shí)，就著重評(píng)點(diǎn)幾種常用的通知在告知范圍和內(nèi)容性質(zhì)方面的區(qū)別，并列舉了公文中的任免和聘用干部的通知與一般會(huì)議通知的實(shí)例。在講計(jì)劃時(shí)，可將本章中幾種不同文種(要點(diǎn)、意見(jiàn)、方案等等)進(jìn)行比較，分析其作用、目的地、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同。對(duì)于較容易混淆的，如：調(diào)查報(bào)告和總結(jié)報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，這類(lèi)文體可以放在一起進(jìn)行比較，幫助學(xué)生識(shí)同辯異，更好地掌握文體的特點(diǎn)。總之，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓他們?cè)诒容^中掌握每種文種的不同個(gè)性，既加深了理解，又能增加求知欲，拓寬知識(shí)面，在教學(xué)生“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中，也教會(huì)了學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

3、運(yùn)用互動(dòng)法，使文種之間互相滲透。

應(yīng)用寫(xiě)作的文種很多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關(guān)系，促成文種與文種的互動(dòng)。

有的文種之間是對(duì)應(yīng)關(guān)系，如請(qǐng)示與批復(fù)、函與復(fù)函、計(jì)劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，這一類(lèi)的應(yīng)用文體，可以成對(duì)的進(jìn)行講解和訓(xùn)練，先讓學(xué)生寫(xiě)了前一種文體，然后讓同學(xué)之間互相對(duì)應(yīng)寫(xiě)作，這種“就地取材”的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生練習(xí)了寫(xiě)作格式和技巧，同時(shí)讓學(xué)生變換角色，用心體會(huì)不同角色的心態(tài)和需要對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容和語(yǔ)言的影響，也增加了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如給學(xué)生材料，讓學(xué)生寫(xiě)出一份“請(qǐng)示”，讓學(xué)生體會(huì)上行文的寫(xiě)作特點(diǎn)，然后把寫(xiě)好的“請(qǐng)示”隨意的發(fā)給學(xué)生，針對(duì)拿到的“請(qǐng)示”寫(xiě)一份“批復(fù)”，再體會(huì)下行文的語(yǔ)氣和寫(xiě)作特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題加以講解。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很興奮，覺(jué)得有意思，甚至“好玩兒”，寓教于樂(lè)，可以收到很好的效果。

二、注重學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變純理論傳授教學(xué)觀念

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作提出了內(nèi)容實(shí)用的廣泛性和文體多樣性的要求。應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容涉及面極廣，所以要寫(xiě)好應(yīng)用文必須掌握方方面面的知識(shí)。筆者認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作的格式只是一個(gè)“殼”，是一種形式，不能單獨(dú)存在，是為所要表達(dá)的內(nèi)容服務(wù)的。在應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)中，如果只是脫離內(nèi)容講寫(xiě)作，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)異于隔靴搔癢，當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際情況時(shí)仍會(huì)困惑、茫然。在學(xué)生的頭腦中首先有了欲表達(dá)的內(nèi)容，又掌握了必要的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作才能成立，“巧婦難為無(wú)米之炊”，“米”相當(dāng)于寫(xiě)作的內(nèi)容，“炊具”相當(dāng)于寫(xiě)作的格式，烹飪技巧相當(dāng)于寫(xiě)作的技巧，烹飪過(guò)程相當(dāng)于寫(xiě)作的過(guò)程。讓每個(gè)優(yōu)秀的廚師精通各種糧食和蔬菜的種植和特性是不可能的，廚師只需備好各種材料即可施展技藝。這就要求學(xué)生具備多種素養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)要求，教學(xué)中教師要始終貫穿一種素養(yǎng)意識(shí)，即在傳播應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生必須具備一個(gè)寫(xiě)作者應(yīng)具備的各種素養(yǎng)，理論素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)，心理素養(yǎng)等。同樣，講授應(yīng)用寫(xiě)作的老師也不可能精通要寫(xiě)的所有內(nèi)容，要教好寫(xiě)作也可以充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，與相關(guān)的課程互動(dòng)。講授“演講稿”的寫(xiě)作時(shí)，可以與教公共關(guān)系的老師臺(tái)作，學(xué)生在“公共關(guān)系”課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫(xiě)作，這樣學(xué)生對(duì)“演講”有了整體的認(rèn)識(shí)，演講稿的寫(xiě)作就可以有的放矢，學(xué)生寫(xiě)完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫(xiě)作老師評(píng)判學(xué)生的演講稿的寫(xiě)作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師從形式上評(píng)判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學(xué)會(huì)了演講稿的寫(xiě)作技巧?！敖?jīng)濟(jì)合同”的寫(xiě)作中牽扯到許多經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，可以與“法律基礎(chǔ)”課互動(dòng)；審計(jì)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，可以與“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”課互動(dòng)等等。這樣，課程之間得到了互補(bǔ)和共長(zhǎng)，還節(jié)約了課時(shí)，對(duì)學(xué)生和老師都是一箭雙雕。

三、立體模擬，系統(tǒng)導(dǎo)練

在以往的應(yīng)用文寫(xiě)作課上主張學(xué)生多練，認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。豈不知題目越多越好的“題海戰(zhàn)術(shù)”，那樣會(huì)使學(xué)生感到“苦海無(wú)邊”而產(chǎn)生“棄學(xué)是岸”的念頭。練，要有導(dǎo)有引，導(dǎo)是主導(dǎo)，引是引趣。這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強(qiáng)實(shí)踐。“寫(xiě)作”即是寫(xiě)寫(xiě)作作，不寫(xiě)不作，是無(wú)法提高寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的，躬行方知寫(xiě)作，應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，閉門(mén)造車(chē)是造不出好車(chē)的，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的互動(dòng)是必不可少的。具體做法有以下幾種：

1　引導(dǎo)啟迪，使教學(xué)主客體之間互動(dòng)起來(lái)。

應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)人生活背景和興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物的理解和認(rèn)識(shí)程度、角度不同，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽(tīng)老師講授，更重要的是自己去思考、體驗(yàn)和建構(gòu)，還有學(xué)生之間的互相影響、引導(dǎo)、啟迪。在教師的策劃和組織下，學(xué)生在一起討論和交流，通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，群體的思維與智慧可以被整個(gè)群體共享，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，共同完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。討論、交流的方式還為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的心理壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和提高吸收知識(shí)的能力。如講到平行文“函”，我們假定學(xué)生臨近期終考試，可是出現(xiàn)了不規(guī)則的停電現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了學(xué)校的教學(xué)工作，讓學(xué)生代表學(xué)院擬寫(xiě)一份函給當(dāng)?shù)氐墓╇娋?，先把一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的函投影到屏幕上，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。從函的標(biāo)題、受文者、正文的諸項(xiàng)內(nèi)容到函的結(jié)語(yǔ)、落款、成文時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)言，反復(fù)補(bǔ)充、不斷爭(zhēng)論，最后根據(jù)討論結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生起草一份函，學(xué)生就可以胸有成竹的寫(xiě)出規(guī)范、完整的函。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了一種文體的寫(xiě)作方法，還明白了“事事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，體會(huì)到了應(yīng)用文的“實(shí)用性”。再如簡(jiǎn)報(bào)的版面設(shè)計(jì)要求很?chē)?yán)格，內(nèi)容可以由幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分組成，這樣的文體也適合把學(xué)生分幾個(gè)小組，他們內(nèi)部分工，集體設(shè)計(jì)、排版、撰寫(xiě)，最后完成。筆者做過(guò)比較，有單個(gè)學(xué)生分別完成，從版面的安排到寫(xiě)作的格式，內(nèi)容的設(shè)計(jì)與寫(xiě)作完全正確的極少，經(jīng)過(guò)合作完成的簡(jiǎn)報(bào)往往比較完善，學(xué)生在合作制作過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)更多，更細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。

2、在教學(xué)實(shí)踐中，可以建立應(yīng)用寫(xiě)作模擬實(shí)驗(yàn)室。

在教師的組織下，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，協(xié)調(diào)配合，制發(fā)文件、辦理公務(wù)、談生意簽合同、訂計(jì)劃作總結(jié)等，與實(shí)際密切結(jié)合。如“發(fā)文處理”的操作性非常強(qiáng)，教師講完了其程序后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，扮演不同的角色，從草擬、會(huì)商、核稿、簽發(fā)、注發(fā)、繕印、校對(duì)、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷(xiāo)毀，進(jìn)行流水線作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)、立體地把一整套工序完成，變抽象、繁雜、枯燥的理論為具體的、實(shí)實(shí)在在的操作技能，學(xué)生走向社會(huì)后就可以輕車(chē)熟路的授入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。寫(xiě)作模擬室不僅鞏固了寫(xiě)作理論知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力。

3、采用情境模擬法，縮短學(xué)校與社會(huì)的差距讓學(xué)生在充分展示自己中成長(zhǎng)。

在講操作性強(qiáng)的應(yīng)用文，如求職信、會(huì)議記錄等文種時(shí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)扮演機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等應(yīng)用文的辦事員、秘書(shū)人員針對(duì)某一事務(wù)的處理和處置，或口頭，或怎么筆頭在規(guī)定情境中完成寫(xiě)作；練習(xí)給上級(jí)寫(xiě)匯報(bào)材料，讓同學(xué)們作現(xiàn)場(chǎng)口頭匯報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，同學(xué)們做現(xiàn)場(chǎng)記錄等，使說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，豐富教學(xué)形式，以活躍課堂氣氛。

除課內(nèi)練習(xí)外，適當(dāng)加強(qiáng)課外練筆，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)文體在日常生中加以實(shí)際運(yùn)用，如給親朋好友寫(xiě)信，給學(xué)校廣播戰(zhàn)、黑板報(bào)寫(xiě)稿，訂計(jì)劃，寫(xiě)總結(jié)，針對(duì)校園中違紀(jì)事項(xiàng)或好人好事寫(xiě)通報(bào)，為自己家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品寫(xiě)廣告，針對(duì)校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)調(diào)查。這樣將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐，架設(shè)了知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化的橋梁，學(xué)生們寫(xiě)出質(zhì)量較高的應(yīng)用文的同時(shí)，更增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)能力。

四、以評(píng)代講，講評(píng)相融，在作業(yè)評(píng)析中升華學(xué)生的寫(xiě)作能力

篇10

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作，面向職場(chǎng)，活動(dòng)引導(dǎo)

根據(jù)教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)高校教育的改革發(fā)展“的要求，結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際情況，高職院校在各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)必修課程。應(yīng)用文寫(xiě)作是語(yǔ)文工具性與實(shí)用性的重要體現(xiàn)，它與學(xué)生生活及將來(lái)就業(yè)息息相關(guān)，應(yīng)用也非常廣泛，幾乎涉及到各個(gè)領(lǐng)域，相對(duì)于其他文體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文的使用頻率要高很多，正如著名教育學(xué)家葉圣陶所說(shuō)“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！庇捎陂L(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作課程理論性強(qiáng)，實(shí)操課程少，以及高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差等原因，導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)陷入一種難以擺脫的窘境。教師難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，枯燥的理論知識(shí)使學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味。學(xué)生在應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們覺(jué)得應(yīng)用寫(xiě)作是很簡(jiǎn)單的事，完全可以從通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載等。作為擔(dān)任高職院校應(yīng)用文教學(xué)的筆者，在擔(dān)任應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)初期，面對(duì)如此窘態(tài)，通過(guò)深刻反思，不斷改變教學(xué)方法，嘗試在面向職場(chǎng)的應(yīng)用文教學(xué)，具體從以下幾個(gè)方面入手，應(yīng)用文教學(xué)隨之改觀：

一、在課外的生活中營(yíng)造職場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

在課外的生活中，筆者將應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂延伸到第二課堂，營(yíng)造一個(gè)職場(chǎng)環(huán)境。如借助現(xiàn)代信息化手段，建立了班級(jí)QQ群，微信群等。建立現(xiàn)在信息化群的意義非常重大，營(yíng)造一個(gè)社會(huì)職場(chǎng)模式，教師作為單位主管，班干部分工協(xié)作，分別為人事部、行政部門(mén)，對(duì)QQ群、微信群所發(fā)表的一切通知、請(qǐng)假條、策劃方案等做記錄及監(jiān)督。教師作為單位主管針對(duì)言論做點(diǎn)評(píng)及更改。這種職場(chǎng)的模式，讓同學(xué)們很自然的接受了應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性，現(xiàn)實(shí)中的案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：如果不掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技能，會(huì)給生活、學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)很多不便。應(yīng)用文的使用與寫(xiě)作將成為他們肯工作中的必備技能之一。這個(gè)技能如同其他體裁的寫(xiě)作一樣，均不可能是一日之功，都必須在學(xué)習(xí)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)，多學(xué)多練才能熟練掌握，畢業(yè)后才能更好的運(yùn)用于職場(chǎng)。

在校園的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生親自參加活動(dòng)的組織策劃，并形成相關(guān)活動(dòng)的新聞稿。筆者在學(xué)期中對(duì)所任教學(xué)生作了一次特殊的測(cè)試，這次測(cè)試囊括了本學(xué)期所學(xué)應(yīng)用文相關(guān)文體的寫(xiě)作。由筆者在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂上發(fā)起了“暖心活動(dòng)”倡議，向貧困山區(qū)捐贈(zèng)物資，再由學(xué)生會(huì)在課后組織策劃全部活動(dòng)。包括策劃、主題班會(huì)、物資募捐現(xiàn)場(chǎng)等。圍繞這次活動(dòng)設(shè)計(jì)了一系列應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)案例，按照活動(dòng)順序安排了以下案例（以外語(yǔ)系教學(xué)活動(dòng)為例）：

外語(yǔ)系學(xué)生會(huì)組織臨時(shí)工作會(huì)議，商議“暖冬行動(dòng)”計(jì)劃，并撰寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要；

以外語(yǔ)系學(xué)生會(huì)名義擬寫(xiě)倡議書(shū)，號(hào)召大家奉獻(xiàn)愛(ài)心、積極響應(yīng)暖冬行動(dòng)；

以組織者――外語(yǔ)系學(xué)生會(huì)的名義向外語(yǔ)系申請(qǐng)組織全系“暖冬行動(dòng)”主題班會(huì)，并提交活動(dòng)策劃書(shū)；

通過(guò)主題班會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)募捐并郵寄物資，活動(dòng)結(jié)束后，撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)；

以記者的身份撰寫(xiě)新聞報(bào)道，以青年志愿者協(xié)會(huì)的名義向全系捐贈(zèng)衣物的同學(xué)寫(xiě)感謝信。最后由教師在課堂上對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)所收集的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂修改。此次活動(dòng)取得了很好的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，進(jìn)一步增進(jìn)了師生間的關(guān)系。讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，并樂(lè)于參與。不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的綜合能力，更培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)心、博學(xué)的良好品德。

衡量一門(mén)日語(yǔ)課程的真正標(biāo)準(zhǔn)是你日語(yǔ)講得有多好，衡量一門(mén)銷(xiāo)售課程的真正標(biāo)準(zhǔn)是你賣(mài)的有多好，而衡量應(yīng)用寫(xiě)作課程的真正標(biāo)準(zhǔn)是“寫(xiě)”得有多好，“用”得有多流暢。因此，要把應(yīng)用文寫(xiě)作延伸到第二課堂，在課外生活中營(yíng)造這種職場(chǎng)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、在課堂的教學(xué)中定位職場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，筆者大膽改革，致力創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的老實(shí)講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式和一味讓學(xué)生寫(xiě)的方法，定位職場(chǎng)，采用靈活多變的教學(xué)方法。

比如在學(xué)習(xí)求職信、簡(jiǎn)歷的制作后，筆者要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，愛(ài)好特長(zhǎng)、取得的資格證書(shū)等寫(xiě)好簡(jiǎn)歷；教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)搜尋市內(nèi)熱門(mén)招聘信息，如針對(duì)外語(yǔ)系的日立汽車(chē)系統(tǒng)有限公司，針對(duì)建藝系的敏捷集團(tuán)增城分公司相關(guān)職位的招聘，在課堂上設(shè)立模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，模擬職場(chǎng)分為分組――實(shí)施――評(píng)估――總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：分組階段。將班上同學(xué)分為三組，招聘方、求職方和觀察方；第二階段：實(shí)施階段。要求求職者準(zhǔn)備好求職信，結(jié)合學(xué)過(guò)的面試禮儀，尤其注意儀容、服飾、語(yǔ)言、行為等。招聘方：主考官出考題，每位主考官的問(wèn)題不得超過(guò)兩個(gè)。要求問(wèn)題要有一定的深度，且需與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系密切。觀察放負(fù)責(zé)觀察、及時(shí)做好相關(guān)記錄。第三階段：評(píng)估階段。由全班同學(xué)對(duì)招聘方、求職者、觀察方互相點(diǎn)評(píng)：哪一位求職者的表現(xiàn)最好？你認(rèn)為哪一位主考官提的問(wèn)題較契合專(zhuān)業(yè)要求、具有面試官素質(zhì)？并投票評(píng)出：最佳求職者、最佳招聘方、最具口才獎(jiǎng)。第四階段：總結(jié)階段。通過(guò)模擬職場(chǎng)情境，從HR的角度分析優(yōu)秀的求職材料應(yīng)該具備哪些要素，如何才能寫(xiě)規(guī)范、得體的求職材料，HR眼中優(yōu)秀的畢業(yè)生應(yīng)具備哪些條件。并使學(xué)生意識(shí)到，在日后的學(xué)習(xí)中，需要更加努力學(xué)子，努力考證，積極參加社團(tuán)活動(dòng)等，成為求職中HR眼中優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生。通過(guò)這種模擬職場(chǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和表達(dá)能力、拓展了學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力，并讓學(xué)生真正有主導(dǎo)意識(shí)，讓每個(gè)同學(xué)都能參與到課堂，感受到職場(chǎng)，在學(xué)生能在“職場(chǎng)”上“舞文弄墨“、盡顯才智。這樣的教學(xué)方法直觀性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的臨場(chǎng)感覺(jué)，學(xué)生能在模擬職場(chǎng)中掌握所學(xué)知識(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從筆者求職信、簡(jiǎn)歷的教學(xué)中感悟：真正的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)立足教材面向?qū)嶋H、立足課堂面向職場(chǎng)。

三、在文體選擇時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)，活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)以致用

在文體的教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練中，筆者改變過(guò)去每一種文體都講、練的方法，改變教案通用的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，并將課本上沒(méi)有而學(xué)生將來(lái)在專(zhuān)業(yè)工作中涉及到的文體進(jìn)行補(bǔ)充。如經(jīng)管系增加專(zhuān)用文書(shū)《市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告》、《可行性研究報(bào)告》《審計(jì)報(bào)告》等文體的教學(xué)。在應(yīng)用文教學(xué)中，利用活動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用。教師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)這種真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生深刻體會(huì)到應(yīng)用文的實(shí)用型，讓所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)體現(xiàn)他們的使用價(jià)值。這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)自覺(jué)的去學(xué)習(xí)，教學(xué)才能取得零號(hào)的效果。如在《條據(jù)》教學(xué)中，教師設(shè)置因借條寫(xiě)作不當(dāng)引發(fā)的經(jīng)濟(jì)”糾紛“，再在教師引導(dǎo)下，讓同學(xué)們根據(jù)教材上《條據(jù)》寫(xiě)作時(shí)，數(shù)字應(yīng)該用大小寫(xiě)來(lái)消除“誤會(huì)”；在《演講稿》教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)崗，這樣不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以通過(guò)競(jìng)崗活動(dòng)為線索，面向職場(chǎng)實(shí)際情況，設(shè)立相關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)，做到真正的學(xué)以致用。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”以實(shí)踐活動(dòng)做引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，帶著迫切需要去學(xué)，便喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、在開(kāi)放式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)

應(yīng)用寫(xiě)作是實(shí)用學(xué)科，程式性是其最大特點(diǎn)，因?yàn)閼?yīng)用文教材多為條條框框，單調(diào)枯燥，尤其針對(duì)教學(xué)中學(xué)生感到陌生又難以學(xué)會(huì)的內(nèi)容，筆者做了大膽嘗試，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，一方面，將課堂延伸到校外，讓學(xué)生真實(shí)地參觀并掌握第一手材料，進(jìn)行文體寫(xiě)作。如在學(xué)習(xí)“調(diào)查報(bào)告”中，針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。如建藝系的學(xué)生根據(jù)所學(xué)《古代建筑史》，調(diào)查家鄉(xiāng)或周邊城市存在的古代建筑、古代建筑的現(xiàn)狀、當(dāng)今社會(huì)對(duì)古代建筑的保護(hù)及修護(hù)的建議和意見(jiàn)等相關(guān)的調(diào)查情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)掌握的第一手資料，結(jié)合調(diào)查報(bào)告文體的寫(xiě)作，寫(xiě)一個(gè)關(guān)于家鄉(xiāng)古代建筑的調(diào)查報(bào)告。這樣學(xué)生不僅掌握了課內(nèi)知識(shí)，還培養(yǎng)了觀察、思維能力，拉近了學(xué)校教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的距離，取得了很好的教學(xué)效果。另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息資料。如經(jīng)管系調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作指導(dǎo)，可在學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告文體知識(shí)的前提下，教師調(diào)查報(bào)告題目，要求學(xué)生根據(jù)題目在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，按要求完調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了收集網(wǎng)絡(luò)資料和分析、篩選資料的能力，也掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作的技能。

通過(guò)校外的課堂延伸以及網(wǎng)絡(luò)資源的拓展等開(kāi)放式教學(xué)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了他們駕馭知識(shí)和靈活運(yùn)用的能力。對(duì)筆者的啟示是：開(kāi)放式課堂對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)揮和實(shí)際鍛煉是任何課堂教學(xué)都不能替代的；作為一名應(yīng)用文寫(xiě)作教師要善于把握一切對(duì)學(xué)生有鍛煉價(jià)值的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐?？傊?，應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用型決定了其教學(xué)方法的多樣性和有效性。只有面向職場(chǎng)，突破理論范圍的束縛，突破課堂教學(xué)的空間，才能使真正使應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)以致用。同時(shí)，這種立足教材面向?qū)嶋H，面向課堂面向職場(chǎng)的教學(xué)模式可以改變高職生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的心態(tài)，提高高職生寫(xiě)作應(yīng)用文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等應(yīng)用寫(xiě)作教程 北京：語(yǔ)文出版社，1988