導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇扎鋼筋實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者作為混凝土結(jié)構(gòu)工程施工這門課程的講授人，在鋼筋施工實(shí)訓(xùn)室開展鋼筋工程施工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，大膽改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合平法圖集G101系列和鋼筋排布圖集G901系列的識(shí)圖能力，根據(jù)結(jié)構(gòu)施工圖編制鋼筋配料單的能力以及制作鋼筋模型的鋼筋放樣與檢查驗(yàn)收能力。最終根據(jù)學(xué)生考勤及提交的手算、電算鋼筋配料單和鋼筋實(shí)體模型成果，綜合評(píng)定學(xué)生鋼筋施工實(shí)訓(xùn)成績(jī)。經(jīng)過2007.2008兩個(gè)年級(jí)的建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生普遍反映興趣濃厚、實(shí)踐動(dòng)手能力加強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)效益顯著。在2009年12月21日湖北省教育廳組織的省級(jí)示范高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)中期檢查時(shí)，得到了專家組的好評(píng)，并相互交流了教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

案例：2007級(jí)建工3、4班的一組學(xué)生鋼筋工程施工實(shí)訓(xùn)；載體：院育賢閣結(jié)構(gòu)施工圖紙中一根兩跨的樓面框架梁。

創(chuàng)新一:手算、電算(G101.CAC)相結(jié)合，編制鋼筋配料單等表單(軟件免費(fèi)下載）以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院育賢閣建筑工程施工圖紙為載體布置項(xiàng)目任務(wù)一基礎(chǔ)、柱、墻、梁、板和其他零星構(gòu)件等基本構(gòu)件的鋼筋配料單。首先采用手算，即純手工法，掌握鋼筋翻樣的基本原理(彎曲角度、彎心直徑、量度差、末端彎鉤增加值等)，結(jié)合規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集根據(jù)鋼筋下料長(zhǎng)度計(jì)算公式完成下料。這是最原始的傳統(tǒng)方法，也是比較可靠的方法，也是電算的基礎(chǔ)，任何軟件的靈活性都不如手工，但手工的運(yùn)算速度和效率遠(yuǎn)不如軟件。

在掌握手算技能的基礎(chǔ)上，在國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)網(wǎng)(chinabuilding.com.cn)下載平法鋼筋下料軟件G101.CAC3.0學(xué)習(xí)版，《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》是與國(guó)標(biāo)圖集03G皿一1《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》和06G901-1《混凝土結(jié)構(gòu)施工鋼筋排布規(guī)則與詳圖》相配套，提供簡(jiǎn)單直觀的操作方式完成施工圖信息錄入，準(zhǔn)確地完成鋼筋翻樣、優(yōu)化下料、原材料用量計(jì)算并根據(jù)鋼筋施工流程，輸出鋼筋配料單、鋼筋優(yōu)化斷料單、鋼筋加工單、鋼筋料牌等多種實(shí)用表 單。應(yīng)用《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》可大大提高工作效率，大幅降低鋼筋加工損耗，節(jié)省鋼筋。經(jīng)過手算、電算結(jié)果比較分析，分析偏差，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。見表1為2007建工3、4班一組學(xué)生根據(jù)平法鋼筋下料軟件G101.CAC編制的鋼筋配料單表單(部分)。

創(chuàng)新二：根據(jù)鋼筋配料單等表單，用電線按比例縮放下料，制作鋼筋模型，節(jié)約鋼材，降低成本(見圖1)

在《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工》課程一鋼筋工程實(shí)訓(xùn)過程中，采取了如下的教學(xué)方法：

學(xué)生:2007級(jí)建工3、4班一組學(xué)生（0人）耗材:藍(lán)色、黃色、綠色、紅色四種顏色的BLV6電線(6_2鋁芯線)、20-22號(hào)綁扎鐵絲(根據(jù)院批準(zhǔn)的土木系耗材申報(bào)計(jì)劃，由土木系實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師岳文志老師采購(gòu)）教學(xué)工具:粉筆(號(hào)料）、鋼卷尺（m、5m)(量尺寸)、老虎鉗(斷料)、鋼筋鉤(綁扎鐵絲）教學(xué)過程:學(xué)生小組自主分工任務(wù)，如：手算、電算、鋼筋下料(如藍(lán)色線代表上部筋、黃色線代表下部筋、綠色線代表腰筋、紅色線代表箍筋）、綁扎安裝、檢查驗(yàn)收、評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo):具備識(shí)讀結(jié)構(gòu)圖紙、熟悉鋼筋加工工藝、質(zhì)量檢查驗(yàn)收的能力;具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立工作的能力;具有認(rèn)真做事、細(xì)心做事的態(tài)度，體驗(yàn)鋼筋工勞動(dòng)的艱辛和樂趣，有自信心;樹立質(zhì)量第一、安全第一，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的科學(xué)觀;在與同學(xué)、鋼筋工、老師的交流與評(píng)價(jià)的過程中，獲取反饋，改進(jìn)方法，取得進(jìn)步。

通過這一創(chuàng)新的教學(xué)手段，筆者作了一個(gè)經(jīng)濟(jì)比較分析，一根兩跨的樓面框架梁，用綁扎的鋼筋骨架實(shí)體進(jìn)行施工教學(xué)，Y25、$12.910.96.5四種直徑的鋼筋和20-22號(hào)綁扎鐵絲共計(jì)3824.92元左右(還不包括運(yùn)費(fèi)等費(fèi)用)，而用BLV6電線代替鋼筋按照縱橫兩個(gè)方向不同的比例縮放、制作的鋼筋模型共計(jì)270元左右，成本只相當(dāng)于前者的1/14左右，一根梁節(jié)約成本3554.92元，如按一個(gè)教學(xué)班2007建工3、4班學(xué)生共計(jì)70人計(jì)算，分7個(gè)小組，共節(jié)約3554.92元X7=24884.44元；如按一屆建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生共4個(gè)教學(xué)班計(jì)算，一個(gè)鋼筋工程施工項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)共節(jié)約24884.44元X4=99537.76元，即10萬(wàn)元左右，經(jīng)濟(jì)效益相當(dāng)可觀。經(jīng)濟(jì)比較分析。

具體比較分析見表2兩種鋼筋工程施工教學(xué)用具表2:兩種鋼筋工程施工教學(xué)用具經(jīng)濟(jì)比較分析

結(jié)語(yǔ)

回顧總結(jié)這段鋼筋模型制作教學(xué)改革的歷程，收獲頗多。一方面學(xué)生在單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)了實(shí)踐操作能力，從而為日后的綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生走出校門面對(duì)市場(chǎng)才會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力。

另一方面，根據(jù)《教育部、建設(shè)部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知》(教職成[2004]15號(hào)）的文件精神，建筑工程技術(shù)人才列為教育部、建設(shè)部實(shí)施技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的對(duì)象[3。作為省級(jí)示范專業(yè)，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木建筑工程系建筑工程技術(shù)專業(yè)在2007年、2008年先后被批準(zhǔn)建設(shè)省級(jí)、國(guó)家級(jí)建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。中央財(cái)政立項(xiàng)將資助投入設(shè)備經(jīng)費(fèi)150萬(wàn)元，目前正處于建設(shè)過程中。如何用最少的錢辦好事，讓學(xué)生既鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力，又節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本。

篇2

【關(guān)鍵詞】 建筑結(jié)構(gòu)，CDIO，項(xiàng)目實(shí)施，做中學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外工程教育改革研究的逐步深入，如何能有效地提升學(xué)生的工程能力和素養(yǎng)以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才需求，并引領(lǐng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展已成為熱點(diǎn)課題。CDIO工程教育模式作為國(guó)際工程教育改革的最新成果已得到越來(lái)越多的工程教育界人士的關(guān)注。

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高技能人才的重任。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量將直接影響建筑行業(yè)的整體水平。通過近年來(lái)的企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)土建類高職畢業(yè)生普遍存在著識(shí)讀施工圖能力較差、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神不足等實(shí)際問題。為此，我們研究了CDIO工程教育模式，分析了CDIO大綱和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外CDIO研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新性地將建筑工程技術(shù)專業(yè)中傳統(tǒng)的“建筑結(jié)構(gòu)”課程設(shè)計(jì)與“建筑施工技術(shù)”課程的部分相關(guān)內(nèi)容融合，研發(fā)設(shè)計(jì)了我專業(yè)的特色項(xiàng)目――“鋼筋混凝土肋梁樓蓋的設(shè)計(jì)與鋼筋綁扎”項(xiàng)目并已實(shí)施。本項(xiàng)目要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成。

一、 組建團(tuán)隊(duì)

為了訓(xùn)練學(xué)生的適應(yīng)性和不同情境下的團(tuán)隊(duì)工作能力，我們采用了隨機(jī)分組的方式，根據(jù)人數(shù)的不同，每個(gè)班組建了4～6個(gè)小組。由于是隨機(jī)分組，個(gè)別同學(xué)提出了換組的要求，我們讓學(xué)生思考了兩個(gè)問題：一是問題“如果現(xiàn)在的分組就是你將來(lái)畢業(yè)后所工作的團(tuán)隊(duì)，那么你是否會(huì)因此而放棄這項(xiàng)工作？”另一個(gè)問題是“團(tuán)隊(duì)的成功取決于什么？”兩個(gè)問題提出后我們沒有要求學(xué)生立即作答，但是結(jié)果讓我們非常滿意，不再有學(xué)生要求換組，而且?guī)缀跛械膶W(xué)生都積極地加入到了自己團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中。從團(tuán)隊(duì)組建過程中我們感悟：只要教師能正確引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的正能量將隨時(shí)釋放。

二、 項(xiàng)目實(shí)施

1. 制定實(shí)施方案

實(shí)施方案的制定是本項(xiàng)目的第一個(gè)任務(wù)，由于實(shí)施方案的可行性將直接影響項(xiàng)目結(jié)果，因此，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)際工程、與工程管理人員及工人師傅座談，開展了小組間的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量高水平、高質(zhì)量地完成方案的制定。此舉激發(fā)了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行了認(rèn)真討論并制定了小組的項(xiàng)目實(shí)施方案。我們將各組的方案在全班進(jìn)行了展示，請(qǐng)全體學(xué)生共同分析。在這一過程中，學(xué)生們各抒己見提出了修改建議，接著由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)修改并完善了小組項(xiàng)目實(shí)施方案。

在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何制定實(shí)施方案，學(xué)會(huì)了客觀地評(píng)價(jià)他人、評(píng)價(jià)自己。

2. 調(diào)研

在完成調(diào)研任務(wù)時(shí)，各小組的學(xué)生們分別觀察并研究了校園內(nèi)主要建筑的樓蓋，查閱了多種形式的資料，總結(jié)了校園內(nèi)主要建筑樓蓋的結(jié)構(gòu)形式、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍，查找了調(diào)研報(bào)告的格式，撰寫了調(diào)研報(bào)告。

在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了查詢相關(guān)資料和電子文獻(xiàn)（CDIO大綱2.2.2），學(xué)會(huì)了如何撰寫調(diào)研報(bào)告，知道了應(yīng)走出書本看工程、走進(jìn)工程學(xué)知識(shí)，更學(xué)會(huì)了客觀地評(píng)價(jià)他人、評(píng)價(jià)自己。

3. 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算和施工圖的繪制是本項(xiàng)目的重點(diǎn)任務(wù)之一。結(jié)構(gòu)計(jì)算的準(zhǔn)確程度將直接影響工程結(jié)構(gòu)的可靠性，施工圖繪制的準(zhǔn)確程度將直接影響工程進(jìn)度和工程質(zhì)量。在這個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生們通過分析案例，學(xué)到了前人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法。

在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生們通過分析案例，學(xué)到了前人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法。學(xué)生們通過討論與交流，學(xué)到了分析問題與解決問題的方法，初步培養(yǎng)了工程師的責(zé)任意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。

4. 施工圖繪制

在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，繪制施工圖時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問教師到底應(yīng)該標(biāo)哪幾道尺寸線、哪些尺寸應(yīng)該標(biāo)注等類似的問題，在本項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們只是告訴學(xué)生：“你們認(rèn)為實(shí)際施工時(shí)需要的尺寸就是應(yīng)該標(biāo)注的，至于你標(biāo)注的尺寸是否能滿足施工的需要，在接下來(lái)的任務(wù)中你自己就可以發(fā)現(xiàn)?！苯Y(jié)果學(xué)生們對(duì)尺寸標(biāo)注情況有不同的見解，每個(gè)人的施工圖中尺寸標(biāo)注情況也不盡相同，對(duì)此，教師并沒有點(diǎn)評(píng)。

在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生們的制圖能力和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)圖集的解讀能力，使學(xué)生明白了施工圖是工程語(yǔ)言，工程施工時(shí)需要用到的尺寸在施工圖中是必須“說”出來(lái)的。

5. 鋼筋下料長(zhǎng)度計(jì)算

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中， 鋼筋下料長(zhǎng)度的計(jì)算是“建筑施工技術(shù)”課程中的內(nèi)容。我們將其設(shè)計(jì)成本項(xiàng)目的一個(gè)任務(wù)，主要目的是希望學(xué)生建立起課程之間的有機(jī)聯(lián)系，能從工程的角度出發(fā)看待所學(xué)的知識(shí)，并將自己設(shè)計(jì)的梁和板的鋼筋變成現(xiàn)實(shí)。在完成任務(wù)的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在上個(gè)任務(wù)中自己繪制的施工圖缺少必要的尺寸標(biāo)注，導(dǎo)致某些鋼筋的下料長(zhǎng)度無(wú)法計(jì)算，有的施工圖中有一些不必要的尺寸標(biāo)注，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了施工圖中的錯(cuò)誤之處。

在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生們可以較為熟練地識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖、學(xué)會(huì)了不同鋼筋下料長(zhǎng)度的計(jì)算方法、學(xué)會(huì)了分析問題與解決問題的方法、知道了施工圖這種工程語(yǔ)言的真正意義。

6. 鋼筋下料與加工

鋼筋下料任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)講有一定的難度，需要借助加工機(jī)械完成，有一定的危險(xiǎn)性。我們提醒學(xué)生注意施工中的安全，嚴(yán)格遵守實(shí)訓(xùn)車間的規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守施工現(xiàn)場(chǎng)的安全須知要求。在實(shí)訓(xùn)車間工人師傅的協(xié)助下完成，按照計(jì)劃，每個(gè)小組完成了一部分鋼筋的縮尺下料，利用彎鉤機(jī)械及鉗子等完成了鋼筋的彎鉤加工和箍筋的制作。有的學(xué)生滿身是汗，滿臉是灰，但他們感到很新鮮，真正體驗(yàn)了工人的辛苦工作。

在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生們對(duì)施工中的安全問題更加重視了，也學(xué)會(huì)了鋼筋加工機(jī)械的使用方法。

7. 鋼筋綁扎

鋼筋綁扎任務(wù)是本項(xiàng)目的最后一個(gè)任務(wù)，也是整個(gè)項(xiàng)目成果的直接體現(xiàn)。我們?cè)趯?shí)訓(xùn)車間挑選了一塊場(chǎng)地，讓每組分別綁扎一部分鋼筋，將各個(gè)小組綁扎的成果共同組成一個(gè)完整的肋梁樓蓋鋼筋骨架。學(xué)生們普遍認(rèn)為鋼筋綁扎在工地是由工人完成的，這是最簡(jiǎn)單的工作，沒有什么技術(shù)含量?？勺约簞?dòng)手完成時(shí)卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的任務(wù)并不簡(jiǎn)單。拿在手里的綁線和綁鋼筋用的鉤子怎么配合才能綁住鋼筋，怎樣才能將鋼筋綁緊，這都是原來(lái)在理論學(xué)習(xí)時(shí)沒有考慮到的問題。學(xué)生們各自動(dòng)手綁扎后都覺得不是很滿意，結(jié)果與想象的有很大差距。因此，我們請(qǐng)工人師傅演示了鋼筋綁扎的方法和工具的使用方法。工人師傅在旁邊指導(dǎo)學(xué)生，有時(shí)甚至是手把手地教，讓學(xué)生親自體會(huì)鉤子轉(zhuǎn)幾圈能把鋼筋綁緊。當(dāng)最后的工作完成時(shí)，學(xué)生們都興奮地歡呼。

在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生們體會(huì)到了工人工作的辛苦，也知道了工人的操作水平對(duì)建筑產(chǎn)品的影響，更親自體會(huì)了“熟能生巧”的真正含義，感受到了只有“做中學(xué)”才能鍛煉真正的工程能力。

三、 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

本項(xiàng)目改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采用過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)及匯報(bào)交流情況綜合評(píng)價(jià)的方式，更多地關(guān)注了學(xué)生的過程學(xué)習(xí)和能力提升，在一定程度上杜絕了相互抄襲及坐享其成現(xiàn)象的出現(xiàn)。過程評(píng)價(jià)中，教師隨時(shí)觀察和記錄學(xué)生的工作情況，可較為全面地對(duì)學(xué)生的參與程度、知識(shí)掌握、能力及團(tuán)隊(duì)工作情況作出評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)包括對(duì)調(diào)研報(bào)告、計(jì)算書及施工圖的評(píng)價(jià)，這部分評(píng)價(jià)可以反映出學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度及專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。匯報(bào)交流情況評(píng)價(jià)的依據(jù)包括匯報(bào)所用的PPT制作水平、表達(dá)能力、對(duì)專業(yè)問題的分析和理解以及現(xiàn)場(chǎng)問答交流的情況。這種評(píng)價(jià)方式的改革將會(huì)比較真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)、能力和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也起到了動(dòng)力作用。

四、 項(xiàng)目改進(jìn)與展望

由于本項(xiàng)目目前在教學(xué)實(shí)施過程中只利用了一周的時(shí)間，相對(duì)于所完成的任務(wù)內(nèi)容看，時(shí)間實(shí)在有限，因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)只要求學(xué)生完成到鋼筋的綁扎。實(shí)際上，隨著CDIO教學(xué)模式的全面實(shí)施，可將完成項(xiàng)目的時(shí)間調(diào)整為兩周，并將質(zhì)量驗(yàn)評(píng)的部分內(nèi)容與此項(xiàng)目融合，再增加一個(gè)任務(wù)，即小組之間相互進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，查找不符合施工驗(yàn)收規(guī)范的地方，小組之間交換意見后再修正各自的成果。這樣，學(xué)生對(duì)整個(gè)鋼筋骨架的綁扎施工及管理工作就更為清晰了。

通過近兩年來(lái)“鋼筋混凝土肋梁樓蓋設(shè)計(jì)與鋼筋綁扎”項(xiàng)目的實(shí)施反饋，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的調(diào)研能力、識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖的能力、繪圖能力及正確綁扎鋼筋的能力得到了普遍提高，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)。同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作和有效的溝通與交流提升了社會(huì)能力和方法能力。我們期望通過不斷地實(shí)施來(lái)研究、探索和改進(jìn)，為建筑工程技術(shù)專業(yè)CDIO人才培養(yǎng)模式的研究做鋪墊，同時(shí)，更期望能幫助學(xué)生提高工程素養(yǎng)、提升工程能力。

參考文獻(xiàn)

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（2） 顧佩華，陸小華. CDIO工作坊手冊(cè).汕頭大學(xué)出版社， 2008

（3） 顧佩華 . 從CDIO到EIP-CDIO：汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索. 高等工程教育研究，2008（1）：12-20

（4） 查建忠. 工程教育發(fā)展戰(zhàn)略“做中學(xué)”的CDIO模式. 高等工程教育研究，2008（3）：1-6