導語：如何才能寫好一篇電力拖動實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 課程特點

1.1 《電力拖動》課程特點

電力拖動主要講如何用電力系統(tǒng)去帶動電機按照你想要的轉動方式去轉動。它是由電動機、傳動裝置、控制設備和生產機械四個基本部分組成。

電力拖動控制線路是以按鈕、熔斷器、開關、按觸器、繼電器等低壓器件為基礎的控制線路。學生在做電力拖動的接線之前，須看懂最基本的電路原理圖，知道原理圖的每個電氣符號對應實驗板上的哪個電氣元件，哪個圖示點對應著哪個實際接線點。實訓室有實物，學生通過拆裝很快就能認識其每個器件的結構和接線方式。但難點在于理解控制電路，控制電路常開、常閉按鈕，學生容易理解，但對復合按鈕，比如三相異步電動機的正反轉互鎖電路，涉及到常開常閉混為一體的按鈕，學生接受困難。如得電時，即按下按鈕，接觸器的某個常閉觸頭斷開，其相對應的常開觸頭就閉合，學生容易混淆；接線如果沒有遵守相關的規(guī)則，容易接錯，線路太多，不容易查找故障。據以往的教學經驗，總結電力拖動的教學過程中學生普遍遇到的難題：識圖困難、電路理解困難、線路圖與實際元件對應不準確、接線混亂、不能獨立檢測和調試控制線路等。

1.2 《可編程控制器PLC》課程特點

隨著科學技術的發(fā)展，可編程序控制器即PLC代替繼電器控制系統(tǒng)成為工業(yè)自動化的重要組成部分?？删幊绦蚩刂破魇且环N數字運算操作電子系統(tǒng)，專為在工業(yè)環(huán)境應用而設計。它采用可編程的存儲器，用來在其內部存儲、執(zhí)行邏輯運算、順序控制、定時、計數和算術運算等操作指令，并通過數字式或模擬式的輸入和輸出，控制各種類型的機械或生產過程。

控制電路變化了，繼電器電路就要更改，可能連原來的電路板都不能用了?？删幊炭刂芇LC最大優(yōu)點就是電路不需要大范圍的改動就能適合大量的控制電路，重新編程，就能實現(xiàn)更改，PLC最開始就是用在需要頻繁更改控制電路的地方?？梢哉f《可編程控制PLC技術》是在《電力拖動》基礎上的升級版，功能大大加強，節(jié)省更多的成本，只需要更改程序，程序里的“軟繼電器”就可以達到實物版繼電器的要求，實時在計算機上監(jiān)控程序的運行，查錯修改都十分的方便。但是離開《電力拖動》的學習，學生沒有辦法理解繼電器的動作原理，結構等。

2 兩門課程結合教學原因

顯而易見，傳統(tǒng)教學是先《電力拖動》教學，然后再《可編程序控制器PLC》教學。教學相隔時間長，知識的連貫性差，學生沒有辦法把兩門課的知識融會貫通，達不到理想的教學效果。因此，將《電力拖動》與《PLC》結合起來教學，更有利于學生對電氣自動化專業(yè)知識的學習和掌握。

3 兩門課程結合優(yōu)勢

將《電力拖動》與《可編程控制PLC》相關教學環(huán)節(jié)組成一個系統(tǒng)，進行統(tǒng)一規(guī)劃、組合，加強了兩門課之間的內在聯(lián)系，又減少了不必要的重復，使課程設置更加精練，知識連貫性好，在了解繼電器電路連線繁雜，不易查錯的基礎上，更好地理解只要編寫一段程序就能達到連接很多繼電器的效果。

4 具體實施過程

如何化難為易，讓學生理解兩門課的理論內容，掌握電力拖動控制線路的安裝檢修，PLC的編程指令、PLC編程方法、I/0地址分配、外圍接線的連接、程序寫入與運行等，需要在實踐教學中不斷探索，嘗試更加有效地教學模式。

4.1 制訂相應的教學大綱

在教學中，將電力拖動和PLC兩門課程相近部分有機結合，以電力拖動教學為主，把PLC的內容結合進電力拖動教學，讓學生在電力拖動實訓中完成可編程序控制器應用的學習。

首先，將電力拖動同一電路與PLC的程序相結合教學。如分析實物接觸器的常開、常閉觸頭時與PLC中的常開、常閉觸點相比較，對應學習，有利于學生的理解。

其次，學習電力拖動的經典電路時，如三相異步電動機的正反轉控制，順序控制，多地控制，Y一降壓啟動控制，分析主電路與控制電路的控制要求和工作原理。在控制電路的分析過程中，把與PLC的外圍電路和梯形圖的程序編寫相結合，將控制電路改成梯形圖。將電力拖動經典電路轉換成PLC梯形圖后，電力拖動和PLC的教學就緊密結合在一起，融會貫通，取得更好地教學效果。

4.2 《電力拖動》的實訓教學與《可編程控制器PLC》實訓教學相結合

舉個例子：三相異步電動機的正反轉實驗。

4.2.1 《電力拖動》部分實訓

如圖1，圖2所示三相異步電機動正反轉控制電路，學生以兩人一組為單位討論分析。并根據（圖1）三相異步電動機的正反轉的電路圖，連接出圖2所示的三相異步電動機的正反轉的接線（此圖學生連線有誤）。

觀察電力拖動實訓里，得出三相異步電動機的正反轉的實驗結果，并填下如下空格。（如表1）

4.2.2 《可編程控制PLC》部分設計

在PLC控制電路設計過程中，要完成以下幾步，由學生填寫。

（1） I/O地址分配表（如表2）。

（2）PLC接線圖。

根據I/O分配表格，畫出PLC接線圖。

（3）梯形圖。

觀察三相異步電動機正反轉的控制電路部分，把電路橫過來，讓學生根據圖5的控制電路圖對其硬件觸點進行轉化。方法就是對硬觸點進行軟化，可以得到如圖6所示的控制線路圖。

教師巡視指導，及時解疑釋難，引導學生積極探究、解決問題。最后得到如圖7所示的梯形圖程序。

4.3實踐操作并觀察現(xiàn)象

學生們可以得到與《電力拖動》三相異步電動機正反轉同樣的效果，融會貫通，對比兩者的優(yōu)劣。

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關鍵詞：中職；電力拖動；一體化教學法；機電一體化；雙師型教師

一、擺脫陳舊教育框架，建設一體化教學法體系

自中等職業(yè)技術學校不斷進行教學改革以來，社會的職業(yè)技術變化的速率已經遠遠超過了職業(yè)教育訓練的發(fā)展速率，也就是職業(yè)教育訓練相對于日新月異的社會職業(yè)技術需求是滯后的，職業(yè)學校不能及時、快速地培養(yǎng)適應產業(yè)結構調整、社會經濟迅速發(fā)展的技術技能人才。這種反差嚴重阻礙了企業(yè)、經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。導致這種狀況的重要原因之一，就是職業(yè)教育的教學思維、教學理念和教學方式，仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學窠臼，學校對學生的培養(yǎng)難以達到預期的目標，不能在一定的教學時段里成長為社會需求的符合職業(yè)標準的技能人才。解決這種情況，還需要全方位地深入地進行教學改革。而教學改革的核心問題，就是如何完美實施一體化教學，快速培養(yǎng)技能人才。因此，中等職業(yè)技術學校要想提高教學質量，快速培養(yǎng)社會需要的合格技能人才，必須采取一體化教學。

二、目前中職電力拖動學科教學中存在的問題

（1）一部分教師在電力拖動教學過程中，還是脫離不了傳統(tǒng)教學的模式，總是試圖將大量的事實性知識信息、操作方法強加給學生，而不知道如何在真實的實習教學情境中靈活地運用一體化教學法。（2）電力拖動課程的一體化教學往往局限于本課程，不能很好地與其他類的課程進行整合。（3）在電力拖動課程的一體化教學中，學生得到的知識和技能很多是比較片面的和相對孤立的，這樣的電力拖動知識結構很難使他們適應具體電力拖動項目任務的操作流程和技能需求。

三、國內外研究一體化教學法的現(xiàn)狀及主要做法

我們經過幾年的探索，認為如果要真正地構建一套成熟的一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的量化評價制度、配套管理制度、對教師和學生的評估標準和激勵機制；然后是培養(yǎng)“雙師型”的適合執(zhí)行一體化教學法的教師、制定電力拖動一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化校本教材、建設一體化教學場地和設施。我們中等職業(yè)技術學校在推進一體化教學方面的具體做法是：

（一）營造實施電力拖動一體化教學的良好輿論環(huán)境。

中等職業(yè)技術學校實施一體化教學模式，牽涉面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過全體師生的共同努力，通力協(xié)作，才能將一體化教學落到實處。一體化教學的阻力主要來自教師與學生長期以來養(yǎng)成的教學習慣，所以我們如果能持續(xù)地營造實施電力拖動一體化教學的良好輿論環(huán)境，對于克服阻力有較大的實際意義。

（二）采取多種多樣的實際措施，大力推進一體化教學。

電力拖動的一體化教學使電力拖動實習教學與電力拖動理論教學有機地結合在一起，體現(xiàn)了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使中等職業(yè)技術學校的學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）大力培養(yǎng)適應一體化教學法的“雙師型”教師。

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實習還是割裂的?！半p師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。

（四）編寫適合一體化教學法的教學大綱、計劃和校本教材。

一體化教學法沒有現(xiàn)成的可借鑒的教學大綱、教學計劃、教材。中等職業(yè)技術學校根據市場經濟的要求，決定從根本上扭轉理論與實習脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學。沒有教學大綱和教學計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫一體化教學校本教材。根據學生的知識層次，教育形式的人才培養(yǎng)定位，編寫適合中等職業(yè)技術學校學生的教育教學的教材，創(chuàng)建以技術應用能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。

（五）實施對一體化課堂教學質量的控制。

一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質量的控制尤為重要。

（六）工作成效。

在研究電力拖動一體化教學法期間，我們共做了這幾項工作：（1）編寫中等職業(yè)技術學校的電力拖動一體化教學校本教材；（2）課時結構的調整；（3）一體化教學方式方法的轉變；（4）重視一體化教學量化評價；（5）重視學生對一體化教學的量化評價；（6）重視“雙師型”隊伍的建設；（7）電力拖動一體化教學中的教學內容優(yōu)化研究；（8）電力拖動一體化教學項目的優(yōu)化設計；（9）合理充分利用各種電力拖動教學資源，與其他學科進行整合。

通過收集材料，分析學生在電力拖動一體化教學過程取得的成績（傳統(tǒng)教學相比較），歸納出一體化教學的優(yōu)點并在學校其他學科教學加以推廣。

一體化教學模式在中等職業(yè)學校中已經得到了較為廣泛的應用，我校近幾年來已經在電力拖動工科目中，特別是在電力拖動課程中開展了一體化教學，取得了較好的效果。一體化教學的研究工作是一項探索性和實踐性相結合的工作，也是中等職業(yè)教育教學改革的重點和方向，我們要把一些經驗加以總結，并在其他學科中予以推廣。

（作者單位：佛山市順德區(qū)胡寶星職業(yè)技術學校）

參考文獻：

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關鍵詞:項目教學法;電力拖動;一體化教學;創(chuàng)新意識;自主學習

在很多職業(yè)院校電專業(yè)的電力拖動技能訓練中，大量的課堂時間花費在學生接線和故障排查訓練中，學生的創(chuàng)新意識很難得到提高。隨著近幾年職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，針對職業(yè)教育新觀念的教學方法如雨后春筍般截然而出，其中項目教學法對于電力拖動技能訓練中學生創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作意識、潛能的激發(fā)是非常有效的。

項目教學法

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎”，著名教育專家弗雷德.海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上曾以這樣一則實例向世人介紹一種新的教學方法——項目教學法。首先由學生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書;接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁;然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理;最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協(xié)助方式，在指導下由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，團體協(xié)作完成整個項目，使學生理解和把握專業(yè)知識和相關技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以及團體協(xié)作精神。

電力拖動一體化教學

一體化教學是指將有關專業(yè)設備和教學設備同置一室，專業(yè)理論課與生產實習、畢業(yè)生實習過程等實踐性教學環(huán)節(jié)經過重新分解、整合，安排在專業(yè)的課室(或實訓中心)內完成。在這一教學模式中，由師生雙方共同在專業(yè)教室圍繞工作(實踐)任務的完成進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。這種理論實踐一體化教學方法改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐相分離的教學形式，突破了實踐是理論的延伸和應用，是理論線性演繹的結果，是理論的附屬品的傳統(tǒng)教育觀念，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性，它集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集教師與學生雙向交流，小組討論協(xié)作為一體，增強了學習理論的興趣，促進了對理論的理解，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為今后走向工作崗位增強了適應能力。而隨著教學方式的不斷改革，一體化教學被應用于電力拖動技能訓練的教學中，其教學效果得到了質的提升，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1、電工理論與操作技能得到了充分的結合，有助于學生對電專業(yè)理論知識的理解，對實操訓練內容的鞏固，有利于專業(yè)知識與操作技能的滲透。

2、重視以學生發(fā)展為本的先進教學理念，關注學生掌握電工理論與實操技能的實際效果。能夠通過教學過程充分發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，有助于及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。

3、教學過程中，能夠給學生創(chuàng)造更多體驗企業(yè)生活的機會，有助于合格電專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。通過教學過程中，教師啟發(fā)性的提示，幫助學生拓展思維、挖掘潛能，有助于優(yōu)秀電專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。

項目教學法在電力拖動一體化教學訓練中應用

在以往的教學過程中，進入每個課題通常由教師先講解有關的理論知識及實訓過程中應注意的事項，然后由學生進行接線，最后通電試車。如果試車一次性成功，則要求反復訓練，直至進行下一個課題;而如果試車失敗，則要求學生采用合適的方法排查故障，至試車成功繼而反復訓練。由此以來，學生實質上只進行了基本接線技能和故障排查技能的訓練，無法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，同樣也難以提高學生的自主學習意識。電力拖動課程內容通常是以課題形式出現(xiàn)的，雖然每個課題的內容較為集中，但是所涉及的知識是非常廣泛的，因此在教學過程中所采用的教學方法需要有多樣性、靈活性，其中項目教學法對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常有效的。

首先，我們可以利用以往的一體化教學方式下培養(yǎng)學生的基本操作技能和故障排查技能，幫助學生掌握電力拖動線路的基本工作原理，夯實學生的基礎，這一點對項目教學法的實施是尤為重要的。

其次，我們可以采用階段性項目教學和長期性項目教學對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。階段性項目教學我們可以在每個課題中進行，也可以在幾個課題進行完之后進行。在學生完成了某個課題或某幾個控制線路的操作訓練之后(一般一個線路有兩次完整的訓練足以)，學生已經相當程度掌握了該線路的工作原理，此時，教師組織學生進行討論，結合教學內容、教學設施及學生實際確定項目計劃。以《電力拖動控制線路與技能訓練》(第三版.中國勞動社會出版社)教材為例，當我們完成了時間繼電器自動控制Y-降壓啟動控制線路后，要求學生設計并完成能夠實現(xiàn)正反向啟動的時間繼電器自動控制Y-降壓啟動控制線路;當我們完成了有變壓器單相橋式整流單向啟動能耗制動控制線路和時間繼電器自動控制三速異步電動機的控制線路后，要求學生設計并完成具有變壓器單相橋式整流單向啟動能耗制動的時間繼電器自動控制三速異步電動機的控制線路;當我們完成第二單元內容的學習之后，要求學生設計并完成對兩臺電動機的控制，要求對主電動機實現(xiàn)具有能耗制動的時間繼電器自動控制Y-降壓啟動控制線路，從電動機能夠實現(xiàn)點動及連續(xù)運行控制，并且只有主電動機啟動10s之后，從電動機才可以工作，停止時必須先停止從電動機后才可以停止主電動機，整個系統(tǒng)可以在兩地對其進行控制。項目的難度應從學生的實際出發(fā)，盡可能增加過程的趣味性，關注學生的學習積極性。

當項目計劃提出后，教師必須起到指導作用，組織學生先對其進行分組討論，分析項目需要掌握的知識點、操作技能以及項目的可行性、實用性。然后要求學生以組為單位(一般五六個人為宜)分析討論設計。這一階段教師可以適當的參與，隨時進行階段性總結評價，對項目進展中遇到的問題及時組織各組進行交流，并運用所學的理論知識和操作技能給予學生一些啟發(fā)性提示，確保學生設計過程的積極性，但盡可能保持學生設計的自主性。當各組均完成或基本完成項目設計方案后，教師對各個方案認真分析后，組織各組相互交換并討論完善各設計方案。最后教師對完善后的各方案進行分析點評，詳細闡述各方案的優(yōu)缺點及可行性，對方案中存在的問題做詳細說明并作啟發(fā)性提示，使其最終能夠得到合理的方案。點評包括對各組在設計過程中的團隊合作意識、工作態(tài)度、創(chuàng)新亮點作以綜合點評，使學生多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據自己的實際情況進行調整。

各組方案確定后，教師根據實際情況盡可能提供所需元件器材，組織學生實現(xiàn)項目內容的實訓操作技能。

電力拖動一體化教學訓練中運用項目教學法，通過對項目主題的實現(xiàn)使得學生充分感受到所學電專業(yè)與真實世界的“親密”接觸，學生運用自己的知識結構，以自己的方式對項目過程進行設計、完善、實現(xiàn)，有效促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展;項目教學法的的運用實現(xiàn)了由“教師”為中心的教學模式向“學生”為中心的教學模式的轉變、由“課本”為中心的教學模式向“項目”為中心的教學模式的轉變、由“課堂”為中心的教學模式向“實踐經驗”為中心的教學模式的轉變，更加符合建構主義所提出的“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學習資料，主動建構知識”這一先進學習理論。

參考文獻

1、周林林. 項目教學法在會計電算化專業(yè)教學中的應用[J] 職教通訊 2006.6

2、張鍵.論職業(yè)教育項目課程改革 職教通訊 2006.3.

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一、加強職業(yè)道德教育，提高職業(yè)道德素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的逐步建立與完善，企業(yè)對所需的人才，除了專業(yè)技能和專業(yè)知識的要求外，還要求應具有良好的敬業(yè)精神、質量意識、團隊協(xié)作能力等。因此，我在教學中時刻教育學生學會做事之前首先要學會做人，無論從事何種工作，首先要端正工作態(tài)度，用一種嚴肅嚴謹的態(tài)度對待，認真負責、任勞任怨、精益求精、干一行愛一行。

教學中，我注意結合實際案例向學生介紹機電技術應用專業(yè)在經濟發(fā)展中的重要作用；請本校優(yōu)秀畢業(yè)生或相近行業(yè)成功人士到?；虬噙M行座談，讓學生了解相關專業(yè)的就業(yè)形勢以及他們成功創(chuàng)業(yè)的事跡，讓學生從思想上認識到專業(yè)技術技能的重要性，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。

二、創(chuàng)造性地整合教學內容，突出技術應用能力

在教學中，我根據當前企業(yè)的需求和發(fā)展趨勢，參照機電技術應用專業(yè)培養(yǎng)目標及學生的實際情況，以中職畢業(yè)生應具備的技術應用能力為主線重組教學內容。刪除陳舊的與專業(yè)目標相距甚遠的課程內容，增添有助于學生能力發(fā)展的知識。如“接觸器”一節(jié)中，由于直流電動機因結構復雜等原因已慢慢被交流電動機所代替，我就把“直流接觸器”的知識定為選學內容；而安全用電、常用電工工具儀表等知識是工廠電工所必須具備的基本技能，我對此部分內容進行了必要的補充。

在授課過程中，本著實際、實用的原則，我圍繞學生的就業(yè)能力整合教學內容。在教學內容的選取上，以學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，以降低理論分析、突出實際應用為出發(fā)點，密切與專業(yè)技能的結合，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的工作能力。如在講解“交流接觸器”時，我盡量刪減對“滅弧原理”的分析，而是讓學生自己動手拆、裝交流接觸器。這樣，學生在動手實踐的過程中加深了對交流接觸器的結構和工作原理的認識，同時也學會了交流接觸器的使用與常見故障的檢修方法。

三、靈活運用先進的教法與學法指導，突出做中學，做中教

在實際教學中，我采用現(xiàn)場示范、錄像、多媒體課件等多種理實一體化教學方法，將理論講解與操作示范、操作訓練有機結合，從感性認識入手，加大直觀教學力度，激發(fā)學生主動學習的興趣與熱情。如在學習低壓電器時，我采用自主探究式學習方法：先把實物發(fā)到學生手中，讓學生進行觀察、探究，分組討論它的使用方法，并嘗試練習使用它。這樣，既培養(yǎng)了學生的觀察能力與創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學生間團結協(xié)作的能力；提高了學生的學習興趣，增強了學生的動手能力。

為培養(yǎng)學生的基本操作技能和故障排查技能，在《電力拖動》實踐教學過程中我運用項目教學法。首先，結合生產實際對項目計劃進行反復論證后，確定出典型的項目計劃要求。其次，根據學生的學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力等因素將學生進行合理分組。最后，各小組進行項目訓練。在項目訓練過程中，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。項目設計方案完成后，教師組織各組相互交流、討論、完善設計方案，并對各組在項目實施過程中的工作態(tài)度、創(chuàng)新亮點、團隊合作意識等方面作綜合性點評。項目教學法的運用實現(xiàn)了由以“教師”為中心的教學模式向以“學生”為中心的教學模式的轉變，鍛煉了學生的動手能力、分析應變能力，更培養(yǎng)了其合作互助的團隊精神。

四、加強專業(yè)實訓指導，突出就業(yè)能力培養(yǎng)

專業(yè)實訓是學生從學校走向社會的橋梁，是有目的、有組織、有計劃的形成專業(yè)技術技能的實踐性活動。要培養(yǎng)學生的動手能力，提高其專業(yè)技能，拓展其就業(yè)能力，必須搞好專業(yè)實訓指導。在《電力拖動》課程集中實訓期間，借鑒海爾“日清日高”的做法，每天我都制定詳細的實訓目標，學生根據給定的目標分組進行實訓。每天實訓結束，都要總結自己一天的收獲與體會，尋找離目標的差距，明確今后努力的方向。通過嚴格、有計劃的專業(yè)實訓，學生的專業(yè)技能有了質的飛躍。

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關鍵詞：激發(fā)　學習興趣　教學方法

電力拖動控制線路與技能訓練課程是職業(yè)技術院校機電類學生的專業(yè)課程，集專業(yè)理論和技能訓練于一體。對于職業(yè)院校的學生來說，實習課培養(yǎng)的是動手操作能力，其重要性不言而喻。由于中職學校學生理論基礎知識普遍薄弱，學習積極性不夠高，在如今生產力飛速發(fā)展的背景下，用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)技能要求越來越高。如何提高學生的動手能力，掌握一技之長，使之成為企業(yè)的合格技術工人呢？“興趣是最好的老師”培養(yǎng)學生學習的興趣，采用各種有效方法激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，變被動為主動，才能達到最佳效果。經過幾年的教學探索，為使學生能更快、更容易、更輕松地學好這門課，筆者從以下幾方面探討如何激發(fā)學生學習興趣。

一、上好入門知識課

該課程的理論內容較枯燥，知識點繁瑣且抽象，有一定的學習難度，學生對于理論學習提不起興趣；對于技能訓練，部分學生又由于怕電心理而不敢輕易動手?！芭码姟毙睦硎箤W生對該課程的學習失去了一半的信心，從而對技能訓練操作也失去興趣。即使是部分掌握較好的學生，在基本控制線路的反復訓練過程中也會產生厭煩的情緒，久而久之，就會影響到技能訓練的效果。因此，在充分了解了學生的情況后，作為教師，一定要上好該課程的入門知識課。不急于講新課，而是先跟學生交流學習該課程的作用，講述在專業(yè)學習中它的分量，以激發(fā)學生學習的興趣。還可以借助多媒體、視頻教學，實例教學使學生從思想上對該課程的學習加以重視。這種教育方式比枯燥的理論說教效果好得多。

二、靈活運用教學方法

單一的教學方法會使課堂呆板、生硬、味同嚼蠟，催人入眠。反過來，若根據課題內容和學生情況，采用不同的教學方法，就可以使課堂生輝，激發(fā)學生的學習興趣和高漲的學習熱情。

例如：對第一單元元器件的講解，原來采用的是講完結構、符號后才讓學生進行檢測。如果用這種方法，學生接受知識的能力較差，對電路圖的符號不清楚，導致不會接線或在接線過程中出現(xiàn)故障。但現(xiàn)在在講解過程中，每講一個元器件的符號時便邊講解，邊教學生檢測，邊看電路圖。通過這種方法，學生不僅能很好地區(qū)別各元器件符號，而且接線時能看懂電路圖自己接線。學生每接完一個電路，還能對新電路進行原理分析。

再比如，教師在第二單元位置控制線路的教學中，在正反轉控制線路的基礎上，首先和學生一起動手演示正反轉電動機帶動小車在預定軌跡上作往返運動的實驗。當小車在軌跡兩終端時，控制者若未及時按下停止按鈕，小車常常會超越軌道，教師反復操作演示，并在此時提出為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？有解決的辦法嗎？以此來開啟、激發(fā)學生的興趣，只有感興趣，學生才能去思考解決問題的方法。這時，恰當引入位置開關的教學，通過學習其結構、原理，掌握其用途，引導同學們置疑，能否用位置開關來解決上述問題呢？通過引導同學們很快解決上述問題。采用靈活多樣的教學方法之后，激發(fā)了學生的學習興趣，學生聽得明白，學得輕松，容易接受和理解，老師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的教學效果。

三、參觀機電實訓中心

例如在學習正反轉控制線路中，為讓學生能感性直觀地認識怎樣的電路為正反轉控制電路，和該電路的應用場合，教師先把學生帶到機電實訓中心，介紹維修電工設備和機電一體化設備。通過在現(xiàn)場的面對面接觸，學生可以了解和掌握理論與實踐的結合點。讓學生看到正反轉控制線路的基本組成，同時機電一體化設備模擬任務的完成讓學生感受生產設備為人們帶來的方便和實惠，然后指出機械的變化和控制電路的關系非常密切，從而激發(fā)學生的好奇心。

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關鍵詞：電力拖動 故障分析 教法

一、元件教學過程中的教法

技工院校的學生大多是初中畢業(yè)，理論知識薄弱，電力拖動中常用的元器件基本上都不認識，也不熟悉。所以筆者在講解的過程中先讓學生進行拆裝實習操作，之后再把每個部件的名稱作用進行講解，讓學生逐漸理解原理。但實際上經過多次訓練后仍會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如，對于按鈕來說，因為受電視機、收音機等生活電器的影響，學生往往存在按鈕應該是按一下閉合、再按一下斷開的思維定勢，特別是對常閉按鈕更是感到陌生。這樣就導致在接線的過程中會出現(xiàn)常開和常閉接反的現(xiàn)象。針對這個問題，筆者在教學過程中采用了分組討論實驗的方式，讓學生接一個簡單的點動電路，并且負載接上小燈泡，通過試車過程觀察燈泡的亮滅和按鈕的關系。這樣學生對常開常閉就有了深刻清晰的認識，之后再通過萬用表進行測量，驗證自己的理解從而避免了接線的錯誤；對于時間繼電器的各觸點的認識，是大部分學生不好掌握的，所以接線中不管是在識圖還是原理上都會出錯，針對這種情況筆者首先讓學生通過多次畫圖比較外形，有了初步認識后，再安排各小組通過實驗的方式來區(qū)分延時和瞬時。

二、電路原理教學中的教法

在學生掌握了元器件并能正確認識和連接它們后，開始進入比較重要而且理解上有難度的環(huán)節(jié)即工作原理講解。只有掌握了工作原理才能把一個個孤零的元器件連在一起，那么工作原理的理解就是圖樣反饋給我們的語言。在這個過程中筆者采用的是先講解原理，之后提問學生回答，這個過程基本掌握后筆者會先讓學生從基本的連續(xù)正轉電路進行連接試車。這個過程中有的學生理解很快基本接線正確，但仍有不少的同學似是而非，出現(xiàn)這樣那樣的問題。比如，在連接完成后出現(xiàn)了接觸器吸住而電機不轉的問題，筆者會先教學生運用萬用表測量的方式，根據原理逐根測量，發(fā)現(xiàn)問題出在主線路上，出現(xiàn)里缺相問題；再比如，我們接完后試車出現(xiàn)了點動現(xiàn)象，這時筆者會采用另外的方法讓學生去排查，即分組根據工作原理先討論，之后讓各自派代表發(fā)言，根據大家的意見，最后不用老師總結，他們反而很清楚地找到了故障點，即問題出在自鎖環(huán)節(jié)上；還有，在接正反轉電路的時候，雖然原理學生基本能夠自己總結說出，連接時仍然不對，即電機雖然轉動，但是同一個方向，并不能實現(xiàn)正反轉，筆者會先通過講解三相異步電動機的工作原理來著重講述，讓學生通過觀察電機的原理視頻分組進行實驗，讓學生通過討論作出結論，即問題出在相序上。老師再拿出錯誤的接線圖和學生一起核對，發(fā)現(xiàn)相序的確沒有對調，或者有的同學在接觸器前端對調之后又在后端對調了一遍，這與學生對電路的工作原理理解不透徹有關系。

針對以上學生經常出現(xiàn)的情況筆者總結了一些理解原理正確接線的方法：首先，要認清電路圖中的每個電氣符號，在圖中起什么作用、有幾種狀態(tài)；其次，必須正確理解按鈕，對于它的狀態(tài)必須反復記憶，多次重復試驗。因為常開常閉接反接錯是學生最頻繁出現(xiàn)的問題；再次，反復理解各種繼電器的工作原理、得電順序以及對常開常閉觸點的認識，這種情況要教給學生充分利用萬用表，如果記憶模糊，可以通過測量的方法解決；最后，對于按鈕或繼電器，在動作時常開常閉觸頭誰先分斷的問題，以及在復位時常開常閉觸頭誰先分斷問題要充分理解。

三、維修實訓教學中的教法

對于技工院校、職業(yè)院校的學生來說，不僅要會接電氣原理圖，會分析工作原理，還要會排除故障。未來學生的就業(yè)方向基本是做電氣技術員或者電工或者維修人員等等。無論什么工作，關鍵是要教會學生遇到故障怎樣去維修，在工作中遇到的故障是千變萬化的，不同的現(xiàn)象產生的原因有多種。所以我們要引導學生學會分析問題的方法，而不是制定固定模式讓學生生搬硬套。維修另一方面還在于經驗的累積，所以教師要盡可能地指導要求學生在有限的課堂上盡可能多地去操作去練習。

在前面兩個階段筆者通過元器件和工作原理的解析列舉了一些方法，下面對于怎樣通過維修實訓培養(yǎng)學生的故障處理能力，根據典型案例作出以下幾點總結：一是必須熟練掌握理解控制線路的工作原理；二是要掌握幾種正確的檢測電路的方法；三是能夠準確找出故障點，進行合理正確的維修。

如果以上三點要求能夠做到，學生就能很快掌握故障處理技巧。比如對于典型的降壓啟動：在時間繼電器控制的星形――三角形降壓啟動電路中，學生接線完畢后發(fā)現(xiàn)電機不能運轉。對于這種情況我們就分析了可能是由于電源、交流接觸器、按鈕、熔斷器、熱繼電器、電動機等元件或線路的故障，那么怎樣快速準確地找到故障點呢？在教學過程中筆者引導學生根據工作原理分析，采用邏輯分析法來進行排查：首先，利用萬用表作為輔助工具，如果按下啟動按鈕后，線路中的交流接觸器不吸合，根據之前的經驗帶領學生討論故障范圍可能是電源端，也可能是控制線路和元件的故障，這是一種情況；其次，如果我們按下啟動按鈕后，交流接觸器的線圈吸合，但是電機沒有轉動，筆者會引導學生通過分析工作原理來尋找故障范圍，這樣學生自然會總結出故障出現(xiàn)在主電路部分，這樣就縮小了范圍到主電路上了；最后，教師可以通過利用萬用表進行測量檢查的方法來排查故障點。斷電檢查：用萬用表歐姆檔（R×100）表筆分別搭接在控制電路的兩個熔斷器上，這時按下啟動按鈕，如果表筆偏轉到合理的數值，說明控制線路是沒有問題的，也就排除掉了控制線路部分有問題。

主線路測量，因為電路是三相的，筆者引導學生采取逐條淘汰的方法來排查最終找到故障點，這樣既準確又不會遺漏；如果搭接在控制電路的兩個熔斷器上，這時萬用表無數值，那肯定至少控制線路是有問題的，這時我們還是采用逐個分支測量，通過淘汰來縮小范圍最終找到故障點。還有一種方法帶電檢查：用校驗燈或萬用表交流電壓檔測量，但由于這種方法存在危險性，在實訓過程中一般不可采用。

四、小結

學習是無止境的，在今后的教學中還會遇到各種問題，筆者會繼續(xù)分析總結，希望能對學生的職業(yè)教育起到正能量的作用。通過教學中學生常出現(xiàn)問題的分析把好的方式方法傳達給學生，這樣不僅利于學生對課程的理解，而且還能大大提高學生學習的興趣，幫助學生形成分析問題和解決問題的能力，為他們今后步入工作崗位打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]宋利軍.淺談電力拖動實驗課教學[J].職業(yè)，2013（9）.

[2]招翠嬌.如何提高中職《電力拖動》課堂的教學實效[J].廣東教育（職教版），2013（7）.

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【關鍵詞】電力拖動；一體化教學；模式；初探

一、引言

電力拖動控制線路課程是中等職業(yè)學校電工專業(yè)的一門專業(yè)課，它的應用性和實踐性均很強。由于新知識的不斷增加，教學時間的相對減少，傳統(tǒng)的教學方法已難以適應新形勢的需要。所以需要對課程體系和教學方法進行改革，實行一體化教學模式，讓理論和實踐有機結合。即：“實踐—理論—再實踐”的一體化教學模式。

二、一體化教學模式的思路和內容

理實一體化中的“實”首先應該是實驗。實驗裝置一般學校都配備，但利用率是很低的，有的設施也很難做到部門間資源共享。主要原因是在實驗設施管理上的條塊分割，加之教師課改自不大，給資源調配使用上造成相當的不便。為此要理順管理關系，為教學改革提供綠色通道，在此基礎上整合好實驗資源，完善教學環(huán)節(jié)設計，做到理論、實踐（實驗、實訓、實習）環(huán)節(jié)完備。

第一步：實踐，就是打破了以往的先進行理論教學而后進行實習的教學模式，而是先讓學生參加實習。這里的實習就是讓親自去車間連接電路圖，以增加感性認識，同時還能激發(fā)學生對學習本課程的積極性。

第二步：理論，就是充分利用課堂時間進行理論學習，在教學中廣泛使用現(xiàn)代化教學設備，利用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效果，讓學生的認識由感性認識上升到理性認識，即由實踐上升到理論。

第三步：再實踐，就是學生學完理論課之后，再回到實踐操作中去，讓學生親自動手進行電氣線路的連接，以達到理論與實踐的完美結合。

此一體化教學模式是以培養(yǎng)能力為中心，理論課與生產實習課交叉進行的一種教學模式，讓實踐始終貫穿在整個教學過程中。理論與實訓相結合，統(tǒng)一制定模塊教學進度，建設模塊教學計劃和教學進度，編制相應的教學講義。在教學過程中，可根據實際需要，對教學進度以及學生掌握技能的快慢進行適當的控制，并以現(xiàn)場教學為主，課堂教學為輔助教學的教學方式。這樣既突出了操作技能的訓練，又使學生學到與職業(yè)技能有關的知識，不僅培養(yǎng)了一專多能，還培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

三、一體化教學模式的開發(fā)與具體應用

本文就《電力拖動控制線路》課程中的“常用生產機械控制線路”為例來說明怎樣構成“實踐—理論—再實踐”的一體化教學模式。

第一步現(xiàn)場參觀是必不可少的重要環(huán)節(jié)。

機床電氣控制的對象是生產機械，生產機械的運動形式以及對電氣控制的要求是設計電氣控制的重要依據，也是掌握控制線路工作原理的基礎，機械與電器的配合動作是實現(xiàn)生產機械自動控制的重要手段之一。這就要求學生在學習控制線路之前對生產機械的構造、運動形式、機械與電器的配合動作等方面有足夠的認識，在頭腦中形成清晰的印象。為此，必須組織參觀教學。

在參觀教學中，應注意如下問題：

1.教師先要充分熟悉生產機械，做到心中有數，主要包括下列項目：生產機械各部件的名稱、運動形式及其驅動電動機、傳動裝置；各種電器、開關在機械上的安裝位置、作用及其配線；各操縱手柄的名稱、作用、基本操縱方法；機械與電器聯(lián)動部件的名稱、位置、動作方式等。

2.準備好機械部件及電機、電器的名稱卡片或標牌。以X62W型萬能銑床為例，要準備的卡片有：床身、橫梁、主軸、刀桿、銑刀、工作臺、回轉盤、升降臺、主軸電動機、工作臺電動機、主軸變速箱、主軸變速盤、主軸變速沖動機構、工作臺變速箱、工作臺變速盤、工作臺變速沖動機構、工作臺縱向操縱手柄、工作臺縱向位置開關、工作臺橫向與垂直操縱手柄、工作臺橫向與垂直位置開關、正面按扭站、側面按扭站、左電氣壁龕、右電氣壁龕等，每一張卡片寫一個名稱。

3.講清參觀目的，即通過參觀要弄清的問題，要求學生寫好提綱，帶著問題參觀。

4.學生分組。參觀時要分組進行，切不可全班學生一齊涌上去參觀。每小組以6～8人為宜，輪流進行。

第二步進行理論學習。

在進行理論教學過程中，首先要大力提倡“互動式”教學方法，以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教學過程中；其次要充分利用現(xiàn)代化教學手段，進一步增加學生的感性認識，同時還可以使課堂教學更生動、充實，能給學生提供一個生動、形象、主體化的教學環(huán)境，使學生能透徹理解教學內容，提高學習效率。

1.抓住每種控制線路的特點重點講解。一方面，各種生產機械的電氣控制線路無論怎樣復雜，都不可避免地含有一些一般性的通用環(huán)節(jié)，如正轉自鎖控制、正反轉控制、點動控制、時間控制等基本控制環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)學生都很熟悉，往往只要稍加點化，學生即可理解和掌握；另一方面，不同的生產機械控制線路，由于其加工工藝、控制要求或設計者的構思不同，有獨特的部分，如T68鏜床主軸變速控制等，這種獨特部分既是教學的重點，又是難點。重點地突破這一難點，整個控制線路就迎刃而解。

2.化整為零——分析線路的基本方法。任何復雜的控制線路，都是由若干臺電動機或其他電器的控制線路組成的，而每一臺電動機的控制線路，又是由一個或多個基本控制環(huán)節(jié)組成。在分析控制線路時，先根據被控對象將整個線路劃分為幾個模塊，再逐塊細分成若干基本控制環(huán)節(jié)。先分析每一個基本環(huán)節(jié)的工作原理，再分析每一塊電路的工作原理，最后回到整體控制線路。

有時也可以先不給出線路圖，而是反過來，啟發(fā)學生根據具體對象的控制要求運用所學的知識將基本控制線路圖畫出來，再找到各基本控制線路之間的關系，將他們組合成整體的控制線路。然后回到課本上的線路圖，通過提問和討論即可使學生掌握線路的工作原理。

3.講清機械與電器的聯(lián)動，是講授生產機械控制線路的關鍵。大多數生產機械有很多機械—電器聯(lián)動控制，即由機械手柄或機械部件的動作操縱電器開關的接通與斷開。另外如一般的行程控制、位置控制等，其開關的動作都是由機械控制的。與機械聯(lián)動的電器在何種情況下動作，哪些觸頭閉合，哪些觸頭斷開，學生很難明白，直接影響對控制線路工作原理的理解，在教學中一定要注意講清這一關鍵性的問題。

4.著重于能力的培養(yǎng)。在理論教學中要特別注意學生能力的培養(yǎng)，不但要使學生熟悉教材中所介紹的幾種生產機械電氣控制線路的工作原理、常見故障及其分析方法，更重要的是培養(yǎng)學生閱讀控制線路圖、分析線路的工作原理及其故障的能力。生產機械是多種多樣的，其控制線路也是千變萬化的，線路出現(xiàn)的故障更是變幻莫測。因此在教學中，要著重從讀圖方法、線路原理及其故障分析方法等方面對學生進行訓練，讓學生從具體的控制線路中總結出一般規(guī)律及特點，做到獨立思考，舉一反三，融會貫通。

第三步實踐教學。

當完成理論教學之后，應轉入實習教學，即把所學到的理論知識再回到實踐中去，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。實習教學可分兩個階段：一是到電工專業(yè)實習室進行電氣配盤訓練，以提高學生的實際動手能力；然后在各種機床的電氣控制模擬示教板上進行排故訓練，以提高學生的思維能力、判斷能力。二是到實習工廠進行實際應用的訓練，讓學生直接參與生產，培養(yǎng)學生適應實際工作環(huán)境的能力，掌握理論在實際中的應用。

四、結語

“實踐—理論—再實踐”的一體化教學模式的設計符合自然辯證法的規(guī)律，也符合學生的認識規(guī)律。在教學過程中，可針對具體問題，對此一體化教學模式進行調整和補充，以達到最優(yōu)化的教學目的。

“實踐—理論—再實踐”的一體化教學模式的優(yōu)點：

1.有利于激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的綜合能力和創(chuàng)新能力；

2.加強了理論與實踐的結合，突出了操作訓練，又使學生學到了扎實的理論知識；

3.能夠充分發(fā)揮學生的主體作用；

4.轉變了傳統(tǒng)的即以教師、書本為中心的教育思想。

教育，特別是職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生的動手操作能力為中心，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，在教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，做到真正意義的素質教育。

參考文獻

[1]劉華.電力拖動課程一體化教學模式的開發(fā)與設計[J].職業(yè)技術教育，2001.

[2]電力拖動課程教學參考[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001.

[3]陳吉文.電力拖動控制線路教學探討[J].科學之友， 2007（1）.

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一、提高數控維修實訓教學的基本思路

1.數控維修實訓設計的指導思想

數控維修實訓教學應該以“必須夠用”為指導原則，采用一體化教學模式，將理論課與實訓課有機融合在一起，著重于提高數控維修實踐操作能力，體現(xiàn)技工院校實踐應用性人才培養(yǎng)特色。

2.數控維修實訓的總體方案設計

數控設備的型號繁多，數控機床結構和數控系統(tǒng)存在多樣性。技工院校學生由于學校起點比較低、基礎知識較為薄弱，學習數控維修技術存在不小的困難。想要有效提高數控維修實訓教學質量，就要結合技工教育特點，著重于培養(yǎng)提高學生自主學習能力，使學生觸類旁通，掌握數控維修基本原理與基本方法。為了達到這個目標，筆者認為數控維修實訓教學總體方案可以設計為“三個層面訓練”與“六個模塊結構”。其中，三個層面訓練指的是基本技能訓練、專業(yè)技能訓練和綜合技能訓練，六個模塊結構包括電工操作模塊、電氣故障診斷與維護模塊、鉗工操作模塊、電力拖動控制模塊、臥式床故障診斷與維修模塊和數控維修高級工考核鑒定模塊。

二、數控維修實訓系統(tǒng)平臺設計

筆者所在學院作為在江西省名列前茅的技工院校，數控專業(yè)是學院拳頭專業(yè)，現(xiàn)擁有兩個專業(yè)數控車間，基本能夠滿足學生實訓教學的需要。為了實現(xiàn)上述三個層面訓練以及六大模塊教學活動的教學目標，學院設計開發(fā)出數控維修實訓系統(tǒng)平臺，平臺采用模塊化結構設計，每個模塊之間留下端口，以便滿足不同模塊實訓操作的需要。這套數控維修實訓系統(tǒng)平臺具有生產型機床功能，學生通過操作本套數控維修實訓系統(tǒng)平臺，能夠完成數控機床的拆裝、數控機床結構與性能分析、數控機床基本技能與專業(yè)技能操作訓練、數控機床故障診斷與維修等功能。

三、提高數控維修實訓教學質量的對策

1.以就業(yè)為導向制定實訓教學課程標準

技工院校課程教學應該以就業(yè)為導向、社會需求為依據制定人才培養(yǎng)方案。理論教學和實訓教學都應該圍繞培養(yǎng)數控技術專業(yè)人員為教學目標，結合國家職業(yè)資格標準、行業(yè)標準和企業(yè)標準的要求制定數控維修實訓教學課程標準和實訓教學內容，以滿足技工院校培養(yǎng)企業(yè)生產管理人才的需要。以就業(yè)為導向制定的數控維修實訓課程標準應該貫徹實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程功能，使以就業(yè)為導向的原則貫徹執(zhí)行于實訓日常教學活動中。

2.建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的數控維修實訓教學課程體系

技工院校面向社會培養(yǎng)生產管理一線技術人才。因此，實訓課程教學目標與教學內容不僅要貼近生產管理一線，還要緊跟社會發(fā)展。在建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的教學課程體系中，必須根據技工教育規(guī)律對實訓課程進行改革，以就業(yè)為導向、按工作過程的實際需要進行設計，打破傳統(tǒng)將理論基礎知識、專業(yè)知識與專業(yè)實訓分隔式教學模式，建立以職業(yè)能力為主線的課程體系，將數控維修實訓教學分成六大模塊，即電工操作模塊、電氣故障診斷與維護模塊、鉗工操作模塊、電力拖動控制模塊、臥式銑床故障診斷與維修模塊和數控維修高級工考核鑒定模塊，將專業(yè)知識分解到各個模塊實訓教學中，著重于提高學生的職業(yè)能力，由簡到繁、由淺入深安排模塊教學活動。

3.建立校企合作實訓教學新模式

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關鍵詞：維修電工；理實一體化；教學方法；教學思路

理實一體化教學方法即“理論-實踐一體化教學法”。突破以往理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教，邊學，邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理。是充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。但是，我認為要想真正做到理實一體化，還需要一個漫長的過程，下面我就自己的個人經驗著重幾個問題進行詳細的討論：

一、教學計劃、教學大綱與教材的完善

傳統(tǒng)模式下的教學計劃和教材已經不能滿足理實一體化教學的需求，因為理論課的教學大綱是以研究討論為出發(fā)點，而單純的實訓課程的教學卻又注重實物操作和反復實踐。為了培養(yǎng)出高素質、高技能型人才的目標，走校企合作，工作結合之路，我們必須重新制定和編寫符合理實一體化教學需求的授課計劃和教學大綱。并結合教學大綱編撰出一本適合自己學校和社會需求的一體化教材，教材是教師組織教學，學生學習的主要依據和信息來源，因此，理實一體化教材是實施理實一體化教學的基礎，沒有好的理實一體化教材就很難取得良好的理實一體化教學效果，此教材最好由各校各專業(yè)理論教師和實訓指導教師共同討論商議完成。根據自身學校的辦學條件和硬件設備進行編撰。要注重教材的實用性和可操作性。強調學生的實踐技能，技巧的培養(yǎng)，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，是教材成為實用性教材。尤其需要注意的是，跟專業(yè)不相關的一些知識要大膽舍棄，但是語文，英語，數學，體育等基礎教育則必不可少。教學大綱中還應把安全教育的部分著重標識出來。請同學們在安全的基礎上學習到更多的專業(yè)知識。不僅能夠做到理論分析，更能熟練的操作，把學生打造成全能型人才。不再是眼高手低，一問三不知的毛頭小孩。

二、理實一體化的教學方法

理實一體化教學方法是我國當前職業(yè)教育領域被證明為行之有效的好的教學方法 之一。就是在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式、課堂和車間為一體，理論教學教師和實踐指導教師為一體，專業(yè)理論和實際操作為一體，讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習要求進行的專門理論結合實踐的一種教學模式。

理實一體化教學中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，最重要的是要突出學生的主體地位，調動學生在課堂上有秩序的動起來，我認為的較為恰當的理實一體化教學方案如下：

1、明確教學目的和教學要求：需要講述哪些知識，掌握哪些技能，達到什么樣的效果。對同學們的學習有什么要求也要提出來。

2、分析學情：要對所教學生的學習基礎，知識水平以及掌握技能水平的高低有所了解，只有將學生這個主體的基礎了解的夠透徹，才能制定出適合本班學生的教學計劃和方法。

3、剖析重點難點：將重點難點貫徹到課堂中，讓同學們快速掌握重點，突破難點。幫助同學們將復雜變簡單。

4、設立特定的教學方法：根據學生掌握知識的難度、進度和速度，設立為他們量身定制的教學方法，幫助同學們撥云見日。教師多做項目案例示范，情景教學示范等。

5、創(chuàng)造優(yōu)良的實訓環(huán)境：理實一體化教學場地的硬件和軟件都要配備，創(chuàng)造真實和仿真環(huán)境。最好理論教師和實訓指導教師進行融合。邊講理論邊做實訓聯(lián)系。穿插教學。

6、劃分學習小組：每組3-5人為宜，分組時要充分考慮每個學生的綜合素質，動手能力，學習積極程度，每組設立一名小組長，并保證每組都有學習能力強和動手能力強的同學，以先進帶動后進。這樣全班同學都能最大限度的掌握教師所教授的知識。

7、編排教學過程：包含（1）工作任務的提出。（2）教師講解知識。（3）教師示范操作。（4）學生分組練習。（5）教師巡回指導。（6）教師檢測評價。（7）教師歸納總結。（8）教師布置新任務。鼓勵學生獨立思考。

8、獎懲分明：鼓勵學生，調動積極性，對那些做的好，做的快的學生給一定的獎勵，對哪些等著吃現(xiàn)成果實的懶惰者要有一定的懲罰，鼓勵同學們互幫互助，團結一心。體驗團隊力量的優(yōu)越性。

9、舉辦技能大賽：在一定的時候舉辦技能大賽，調動同學們的參賽意識和榮譽感。讓同學們在學習中就開始有一定的使命感，還能鼓勵同學們更積極主動的去學習。

三、分享自我經驗，不斷總結理實一體化教學方法

下面我就以一個簡單的設計課題具體描述一下我認為的理實一體化教學：

例如電力拖動理實一體化課程，首先我們知道電路的原理非常重要，如何講清楚很重要，想要讓枯燥乏味的理論知識變得豐富多彩必須想一些小辦法，傳統(tǒng)的分析電路未免顯得枯燥乏味，我在講課的過程當中經常把學生身上都分配許多角色，例如我在講接觸器的時候，先拿一些實物給同學們發(fā)下去讓他們自己先觀察，講到接觸器中的七付觸頭同時動作時，可以找一根很長的木棍，叫幾位同學抓著木棍不能松手，然后我拉著木棍向前移動，這幾位同學就會跟著向前，讓同學們理解接觸器的線圈得電之后，接觸器的七付觸頭是同時動作的這個原理。我還把接觸器親切的稱作“白雪公主”，把那七付觸頭稱作“七個小矮人”，并告訴孩子們永遠記住，七個小矮人永遠伴隨著白雪公主。我這樣試過很多班級，好多同學畢業(yè)了還一直記著。我嘗到了甜頭，于是想方設法在其他知識上也嘗試一下。在同學們都將電力拖動實訓盤上所需要的元器件的結構和工作原理都了解之后趁熱打鐵，下一步就是要講解電力拖動控制線路圖的工作原理了，我會告訴同學們，我就是一個某某工廠的老板，現(xiàn)在我需要找“設計師”幫我設計控制線路好更好的完成生產。而孩子們就是我需要的設計師，他們就會動腦筋幫我想辦法，比如用一臺電動機進行拖動，經過大家的討論我就會帶著學生畫出點動控制線路原理圖。等到下個課題，我就會說我需要一個連續(xù)控制的線路然后讓他們動腦子設計，慢慢的單向連續(xù)運行控制線路也出來了，之后就是正反轉，星三角降壓啟動，雙速控制，順序控制等等各種電路圖。甚至到后面學到PLC和變頻器的時候也可以讓他們自己設計。從而培養(yǎng)他們的參與意識，而不是傳統(tǒng)的老師一味的講而學生只是去聽。

其次，除了設立情境讓學生們參與進來之外，還要培養(yǎng)他們的團隊意識和獨立思考能力，剛開始可以幾人一組，讓他們有明確的分工，靠團隊的力量完成整個操作。但是，需要個人展示的時候也不能示弱。例如我們在講維修電工安全教育的時候，我會找來一些舊的電線，木棒，還有常用的一些電工工具，在教室現(xiàn)場模擬觸電突發(fā)狀況，讓同學們幾人一組現(xiàn)場對觸電者就行施救，幾位同學互相商量對策后，按照正確的觸電急救知識將“觸電者”救活。之后再模擬一個現(xiàn)場只有一個人的時候，看他如何進行觸電急救，此人只能根據自己的思路進行操作。課后讓同學們對本節(jié)課進行了總結，孩子們深刻體會到了團隊的重要性和自身的缺點，之后的學習當中就會根據情況作出調整，該獨立的時候沉著冷靜盡個人全力完成任務，分到小組時互相配合，盡情的感受團隊合作精神。從而培養(yǎng)出又能團結一心又能獨立完成任務的全能型人才。

篇10

搶抓機遇 與時俱進

在襄城縣深入實施“教育強縣”戰(zhàn)略的基礎上，許昌經濟管理學校（襄城縣職教中心）抓住機遇，加大基礎設施投入，解放思想，創(chuàng)新思路，務實拼搏，穩(wěn)步提升教育教學質量。

許昌經濟管理學校創(chuàng)建于1987年，是經河南省教育廳、許昌市教育局批準成立的一所融中等職業(yè)教育、綜合高中教育、成人教育、技術培訓與人才輸出為一體的現(xiàn)代化綜合性中等專業(yè)學校。2004年被河南省教育廳認定為首批河南省縣級骨干職教中心，2006年晉升為國家級重點中等職業(yè)學校。學校教學設施齊全，擁有現(xiàn)代化電子、電工、電力拖動一體實驗室，設施精良的計算機中心、數控加工中心、多媒體電教室、旅游服務培訓中心和獨立的汽車駕駛培訓學校。

師資強校 與時俱進

許昌經濟管理學校為了提高教學質量，堅持兩手抓，一手抓教學設施建設，一手抓教師隊伍建設，并逐步創(chuàng)立了自己的一套科學管理體制，使學校管理納入了科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化軌道，教育教學質量明顯提高。

師資強校，與時俱進。學校不斷加強師資隊伍的建設，不斷對教師進行培養(yǎng)、指導和管理，同時啟動“名師工程”，培養(yǎng)出一大批骨干教師。學校擁有一支與學校規(guī)模相適應的專兼結合、開拓進取的以“雙師型”為主的師資隊伍。在167名任課教師中，中級以上職稱56人，占任課教師總數的33.5%；40歲以下的中青年教師145人，占任課教師總數的86.9%；具有合格學歷教師157人（其中研究生1人），學歷達標率為94%。教師們恪盡職守，不斷提升自身素質，在教書的同時還不忘給自己充電，讓學生學到最新的知識和技能。建校以來，這支素質優(yōu)良、精干高效的年輕教師隊伍，以無私奉獻、勇于開拓的精神，創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績。

特色辦學 與時俱進

許昌經濟管理學校在多年辦學的過程中，逐漸形成了自己獨有的特色品牌。一是創(chuàng)新特色辦學模式。即利用普通高中招生，學生入校后，讓學生前兩年學習普通高中課程，第二年期末根據學生意愿，實行“分流”：有志進入大學深造的，繼續(xù)在普通高中學習；愿意學習一門技術提前就業(yè)者，可到職教專業(yè)班學習，學習期滿，參加高職院校對口升學考試或由學校負責安置就業(yè)。二是創(chuàng)新分層次、階梯式教學方法。教師依據學生知識基礎、智力因素等，有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)，使學生的個性和特長得到充分發(fā)揮。三是圍繞市場辦學，緊貼經濟育人。學校開設的專業(yè)有市場營銷、國際商務等十幾類，一大批學生畢業(yè)后成為機關、企業(yè)的業(yè)務骨干。這種升學有希望、畢業(yè)有出路、創(chuàng)業(yè)有能力的教學模式，使學校招生、教育、畢業(yè)三位一體，贏得了社會、學生和家長的廣泛認可。

市場運作 與時俱進

近年來，該校不斷加大教學設施投入力度，為了聯(lián)通辦公和教學，該校辦起了校園網，建設多媒體大廳2個、理化生實驗室4個、電子電力拖動一體實習室1個、汽車駕駛實習實訓維修基地3處、音美練歌繪畫室4個，為教學手段的現(xiàn)代化提供了保證。

同時該校又提出了“市場運作，龍頭帶動，城鄉(xiāng)聯(lián)姻，校企結合”的理念，在人才培訓上，圍繞市場，對口培訓，社會需要什么樣的人才，企業(yè)需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才。這樣徹底顛覆了條條框框的教學模式，培養(yǎng)出走出校門就是企業(yè)頂梁柱的人才。這種教育不但教給了學生能力，也促進了城鄉(xiāng)、學校企業(yè)之間的合作，達到了資源共享的良性循環(huán)。