導語：如何才能寫好一篇教師自我發(fā)展總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 高校英語教師 自我發(fā)展 團隊交流 優(yōu)秀教師

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1 引言

最近20年以來，高校英語教師自我發(fā)展研究在全球境內(nèi)展開了廣泛研究，該研究到底有何成果和其局限性，是本文要關(guān)注的問題，我們主要搜集了國內(nèi)外主要著作和權(quán)威性的論文，采用文獻閱讀法，分類統(tǒng)計了相關(guān)成果，并做了相應的評述。

2 主要研究成果

2.1 國外研究文獻

2.1.1 英語教師自我發(fā)展的信念研究

關(guān)于英語教師的自我發(fā)展信念領(lǐng)域的研究成果主要在教師自我信念石化現(xiàn)象及其影響力的研究。比如帕亞雷斯（Pajares，1992）與理查森（Richardson，1996）經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的信念在就讀大學之前已經(jīng)形成，并且威迪恩等人（wideen，et， al.，1998）對上個世紀90年代以來的25項研究進行了回顧，認為教師已有的理念成了教師后天學習的過濾器，在新的教育培訓中，不是更新自我教育觀念，而是堅持原有的理念并為之辯護。另外，教師在獲得相關(guān)教學知識后不會積極應用于教學實踐活動中去。這些研究的發(fā)現(xiàn)說明，高校英語教師的信念靠順應和維護是無法適應新時代不斷發(fā)展的英語教學的，必須找到更好的自我發(fā)展的機制。

2.1.2 英語教師自我發(fā)展典型模式

2.1.2.1 團隊交流模式

這里自我發(fā)展的模式研究主要是與教師信念、知識、應用結(jié)合的發(fā)展模式。有學者堅持團隊模式，認為適當?shù)沫h(huán)境中團隊模式利于自我意識的覺醒（Edge， 1992， 2002）。因此， 團隊成員之間的有效分享彼此經(jīng)驗和方法、共同鼓勵與關(guān)懷促進共同發(fā)展成了主要的方法。Tenjoh- Okwen（1996）則提出具體的交流措施，指出聽課是教師自我發(fā)展和共同發(fā)展的關(guān)鍵。特別提出示范課的重要性，認為示范課的觀摩是規(guī)范授課有效渠道，并提出課前討論、觀摩和課后總結(jié)三個同等重要環(huán)節(jié)。

2.1.2.2 反思模式

20世紀初歐美教育家開始推廣反思型的發(fā)展模式。如美國實用主義教育家約翰?杜威等（John Dewey， 1991； Wallace， 1991）提出關(guān)于教師持續(xù)發(fā)展教育及反思性思維的設(shè)想；英國教育家Lange（1990）也提出提出“教師發(fā)展是一個智力、經(jīng)驗和態(tài)度等方面持續(xù)發(fā)展的過程”，強調(diào)自我反思方能促進自我持續(xù)發(fā)展；甚至有人提出記日記的具體措施，如Bartlett（1990）提出教學日記應記錄“教師對語言教與學的自我主張、制度規(guī)定的與自我意識的行為，課堂內(nèi)外發(fā)生的對教學有影響的重大事件、師生交談、對教學的自我認識、與學生的交談甚至還有自我生活情況；”。

2.2 國內(nèi)研究文獻

國內(nèi)對于高校英語教師自我發(fā)展的研究主要是在國外文獻的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)高校英語教師進行現(xiàn)存問題調(diào)查分析，并提出相應的對策。周燕（2005）曾對全國6大區(qū)域近50所不同類型的院校采取分層抽樣的方法進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，回收有效問卷?920份（77% ），通過分析發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師承認“沒有進修機會（47% ）”、“教學負擔繁重（44% ）”是影響自我提升教學能力的關(guān)鍵因素。夏紀梅（2002）所做的調(diào)查也得出了相似的結(jié)論： 84%的英語教師無法出國進修或參與國外研討會的經(jīng)歷，有35% -40%的人沒有出席過國內(nèi)外語類似研討會或進修。在問題分析環(huán)節(jié)，有的學者認為英語教師綜合素質(zhì)是決定大學英語教學效果的重要因素（夏紀梅 2002）； 賈愛武（2005：61）則認為英語教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響英語教育整體質(zhì)量與成效；還有學者認為復合型知識結(jié)構(gòu)的重要性，如蔡基剛（2005：85）闡述我國當時6萬大學英語教師就因為知識結(jié)構(gòu)單一而難以成為新時代要求的復合型師資。楊忠、張紹杰等則針對英語教師的科研能力提出相應措施，主張英語教師要在課堂教學中注意觀察和總結(jié)、并提高科研能力是促使教師從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變成科研學者型的具體措施。吳一安（2008）通過研究發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)教師發(fā)展規(guī)律。認為其階段分為生存、鞏固、提高，約需約5年的教學實踐才能為持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，并指出影響教師自我發(fā)展的因素是內(nèi)因和外因，只有充分發(fā)揮內(nèi)因作用，才能利用好外因以供自我專業(yè)能力發(fā)展。還有學者從學生視角提出高校優(yōu)秀教師的標準研究，認為高校教師至少要在學生眼中具備高超的語言技能、出色的教學方法和卓越的人格魅力。

3 研究述評

國外研究主要強調(diào)內(nèi)在因素，忽略外在因素的影響力，國內(nèi)僅強調(diào)教學方面的團隊模式，而忽略了科研的團隊建設(shè)的相關(guān)研究，其調(diào)查范圍已有一定的局限性。上文所提到的信念研究、團隊交流模式、反思模式都主要是忽略科研研究，僅從老師自我因素上面進行研究，忽略了硬件設(shè)備對教師的支持及外界交流渠道對教師的引導作用；國內(nèi)對教師的標準討論沒有參考國際標準，在調(diào)查問卷中雖然涉及了影響該類教師自我發(fā)展的外在因素，對告訴變化的外在因素的探討呼吁教師信念應該積極求變求高，積極拓展科研能力，但是對于硬件設(shè)備和相應渠道都沒有相關(guān)討論。另外，其調(diào)查范圍多是非新晉院校，新升本院校的英語教師有著自身的特殊性，所以，應該借鑒相映成果和教訓，在強調(diào)硬件建設(shè)、渠道建設(shè)、科研發(fā)展的基礎(chǔ)上重新進行高校英語教師的自我發(fā)展研究。

4 結(jié)語

通過對20年中外高校英語教師自我發(fā)展的文獻閱讀，發(fā)現(xiàn)該類教師自我發(fā)展在外在因素、內(nèi)在因素視野下不同的研究成果，西方重視內(nèi)在因素，強調(diào)交流、反思，信念的構(gòu)建，強調(diào)教學而忽略科研素質(zhì)的探究；國內(nèi)強調(diào)全方位的發(fā)展因素，對該類優(yōu)秀教師的標準、科研的發(fā)展、還有發(fā)展的外在渠道和硬件設(shè)備也提出了相關(guān)的訴求，盡管國內(nèi)研究還沒形成系統(tǒng)成果，但是，框架的建構(gòu)更加完善。因此，持續(xù)的研究應該是強調(diào)針對性、實操性，對高校英語教師研究出符合國情的自我發(fā)展方案。

參考文獻

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我很榮幸于2016年6月20日被單位派選到自治區(qū)黨校，參加“全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓”中的“青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展”這一主題的培訓，這次培訓的時間雖然只有兩天，但我的收獲或許用兩年的時間也換不來。下面簡單的談一下自己的體會。

1.終身教育的需要

20世紀70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個人的職業(yè)選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發(fā)揮。教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經(jīng)驗，實在很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經(jīng)濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領(lǐng)域，提升專業(yè)能力，最大程度地擴大個人自我潛能。

2.教師自身發(fā)展的需要

我們大家都知道，教育質(zhì)量的提升，主要在于教師能否將教學工作當作終生的志業(yè)，或是將教學工作當作一生值得奉獻的專業(yè)。

因此，教師必須有自我發(fā)展需要和自我發(fā)展意識。

教師規(guī)劃自我發(fā)展就是“理智地復現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標支配今日的行為。”

教師發(fā)展傳統(tǒng)的模式是學校要求—學校組織學習—教師實踐—總結(jié)。教師發(fā)展應有的模式：“自我認識和自我反思—制定職業(yè)生涯規(guī)劃—理論的學習和準備—實踐和行動研究—總結(jié)提升”。

3.有助于教師確立發(fā)展目標

上班已接近五年時間的我，過去缺乏生涯設(shè)計的概念和意識，也了解到不少教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現(xiàn)在自己處于什么階段等等問題，往往是模糊的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。在工作上，就是聽從領(lǐng)導安排，以完成任務為目標，沒有自己的追求，態(tài)度被動;當工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。

所以，生涯規(guī)劃，可化被動為主動，在追求中體會快樂人生。

4.有助于教師適應未來的競爭與社會需求

處于世紀的轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問題將愈來愈復雜，所要處理的問題，可能不只是學校內(nèi)部教學的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對生涯發(fā)展有所了解，并且進行有效的生涯規(guī)劃。

5.有助于解決教師的職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠有多方面的癥狀和表現(xiàn)。首先，精力耗竭，表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張，早晨去上班常常感到畏懼;其次，人格缺失，對學生抱消極態(tài)度，有意減少甚至斷絕與學生的聯(lián)系，見到學生也不理睬;成就感降低，對自己的工作看不到成就，對困難不愿努力去克服，甚至產(chǎn)生放棄教師職業(yè)的消極想法。

職業(yè)倦怠不是由某一個事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。一些教師由于缺少有意識地訓練，因而教學水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。職業(yè)倦怠是一個漸進的過程，一個難以突破的惡性循環(huán)。我們發(fā)現(xiàn)，在教師中這種情況比較普遍，應引起社會的廣泛關(guān)注。

作為一名教師，承擔著教書育人的偉大使命，我相信：一個能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入教學，使學生學習具有效率。

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關(guān)鍵詞：發(fā)展 理論 綜述

走進新世紀，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革實踐的推進以及教師教育的深入發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展的目標將引領(lǐng)新一輪教師在職教育走向一個新的發(fā)展階段。在當前基礎(chǔ)課程改革背景下，英語新課標特別關(guān)注學生的發(fā)展，這就要求教師站在未來發(fā)展的高度來審視自己，進行科學的反思，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。

一、相關(guān)文獻和研究

鐘啟泉主編的《新課程師資培訓精要》中對教師培養(yǎng)的理念、要求和模式作了總體的論述，明確提出適合各科教師培養(yǎng)的方式。傅道春和徐長江編著的《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》概述了新課程實施過程中培訓問題研究課題組的研究成果。重點關(guān)注教師對新課程的適應以及通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，幫助教師盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。此外，王薔的《英語教師行動研究》，美國大學教師Joanne M.Arhar和Wendy C.Kasten合著的《教師行動研究――教師發(fā)現(xiàn)之旅》也對教師的發(fā)展作了系統(tǒng)的個案性行動研究，積累了豐富的經(jīng)驗。

二、教師專業(yè)發(fā)展的理論綜述

探討國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論分教師專業(yè)發(fā)展的階段、要素、途徑、本質(zhì)和模式進行綜述。

1.教師專業(yè)發(fā)展的階段

教師的成長是一個連續(xù)的、長期積累的過程，分為三個階段：積累期、成熟期和創(chuàng)造期。教師專業(yè)發(fā)展的過程分為：“非關(guān)注”階段――指進入正式教師教育之前的階段；“虛擬關(guān)注”階段――主要是指師范學習階段師范生的發(fā)展狀況；“生存關(guān)注”階段――是指出任教師階段。教師有著強烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求――專業(yè)活動的“生存技能”；“任務關(guān)注”階段――是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學上來，以便更好地完成教學任務，獲得職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評價。教師專業(yè)態(tài)度較為積極、穩(wěn)定，至少從心理上接納了教學。教師專業(yè)發(fā)展意識向積極方向發(fā)展，眼界開闊，積極吸收外界的一切好的研究結(jié)果為自己的發(fā)展服務。教師以教師職業(yè)階梯作為自己成長的路線，自覺地尋找各種教師專業(yè)發(fā)展活動，對于閱讀教育報刊、與其它教師交流有很高的熱情?！白晕腋玛P(guān)注”階段――直接以專業(yè)發(fā)展為指向。教師有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。

2. 教師專業(yè)發(fā)展的要素

葉瀾教授認為教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)包含專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)三部分；到2001年，葉瀾先生又將它擴展為教育信念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識。專家型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)：高尚的師，科學的教育理念，相當?shù)膶I(yè)知識和專業(yè)能力，具有一定的創(chuàng)造性。總之，教師專業(yè)發(fā)展從其本質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，應包含教師的認知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力。

3.教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導”的結(jié)果，因此，教師始終是一個持續(xù)的學習者。教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，由教師來研究改進自己的專業(yè)實際問題是最直接、最確切的方式。總之，教師專業(yè)發(fā)展的途徑是：（1）在廣泛學習中求發(fā)展；（2）在改革創(chuàng)新實踐中求發(fā)展；（3）在深入研究中求發(fā)展；（4）在提煉和推廣創(chuàng)新成果中求發(fā)展。

4. 教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)

教師的專業(yè)發(fā)展，首要的是教師有自我專業(yè)追求。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索到專業(yè)提高要靠不斷的反思。教師要學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。公開課是提高教學水平的快車道。美國學者舍恩 （D.Shon）提出了“反思性實踐”（reflective practice）的概念假設(shè)，認為反思性實踐既要“反思”又要“行動”，理論和實踐都需要研究。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)的必要組成部分。誠如J.calderheal所說:“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”?！胺此急粡V泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學家波斯納（G.J.Posner,1998）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。英國學者勞倫斯?斯坦豪斯（Lawrence Stenhouse）提出了課程開發(fā)的過程模式，并從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”（teachers as researchers）的理論。斯坦豪斯認為，在以過程原則為基礎(chǔ)的課程中，教師應扮演學習者和研究者的角色。因此，教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展、案例教學、行動反思、校本研究和專家引領(lǐng)。

三、教師專業(yè)發(fā)展的模式

教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式有：傳統(tǒng)的理論培訓模式；以“實踐性知識”為基礎(chǔ)的模式；校本研究模式，立足于本校的教師專業(yè)發(fā)展具有很強的針對性和實效性。校本教師發(fā)展模式中，專業(yè)發(fā)展的提供者是學校和教師本人。有效的發(fā)展方法是將自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來，讓教師超越個人的眼界來看待問題，使學習更具實用性；強調(diào)隱性素質(zhì)結(jié)構(gòu)的模式?？傊?，教師專業(yè)發(fā)展的基本模式是：有教育理論的學習，有教師的自主行動和參與，以案例教學為載體，用校本教研的形式，通過自我反思、同伴交流和專家的引領(lǐng)，促成教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個重要而緊迫的時代課題。教師成長是教師學會教學、不斷習得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程，也是逐漸形成教育實踐知識和智慧的過程。赫爾巴特把實踐智慧稱為“教育機智”。他認為：“機智理應成為實踐的主宰?！?實踐知識和智慧是經(jīng)過教師長期教學實踐而獲得的，并且是與時俱進、不斷發(fā)展的。同樣，如何快速地促使教師的專業(yè)發(fā)展，仍然需要我們不斷地總結(jié)和研究。

參考文獻：

［1］ 胡青，趙杏梅主編.教師自我發(fā)展能力培養(yǎng)與提升［M］.北京：華齡出版社.2005,8.

［2］ 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐［M］. 北京：人民教育出版社，2003.

［3］ 羅樹華著.教師發(fā)展論［M］.濟南：山東教育出版社，2002.

［5］ 鐘啟泉主編.新課程師資培訓精要［M］.北京：北京大學出版社，2002.

［6］ 李瑾瑜主編.新課程與教師專業(yè)發(fā)展［M］.北京：首都師范大學出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：自我發(fā)展；四自四導；參與意識；問題意識；文本意識

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學與技術(shù)革命中駕馭所面臨的最困難的一個問題?！?/p>

《義務教育語文課程標準》也指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>

可見，自我發(fā)展是教育的根本目的。發(fā)展學生的自主意識，培養(yǎng)學生的自育和自學能力，引導學生自我發(fā)展是時代的需要。

如何讓我們的語文課堂“適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要”，使學生在接受教育中學會自我教育、自我發(fā)展呢？我認為“四自四導”教育模式（下文簡稱“四自”）就是一種能“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

“四自”指學生“自定向、自運作、自調(diào)節(jié)和自激勵”，“四導”指教師“導定向、導運作、導調(diào)節(jié)、導激勵”。“定向”就是學習目標的定向，就是師生一起，根據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗，結(jié)合學習的內(nèi)容、學習的重點，共同確立學習目標?！斑\作”指的是課堂教學的具體學習過程，以小組合作探究的學習形式為主，學習過程充分體現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體地位?！罢{(diào)節(jié)”就是對照、檢查解決具體學習問題的正誤，及時調(diào)節(jié)學習目標、學習進度、學習方法和學習行為?！凹睢必灤┮陨先齻€環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的求知欲，體驗學習成功，獲得學習的快樂，激勵自己繼續(xù)努力學習。

一、“四自”課堂能激發(fā)參與意識，促進自主合作

一切教育的成功都以受教育者的主動接受為基礎(chǔ)，課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況。而學生是有思想、有感情的主體，對有興趣的、有追求的事物他才會關(guān)注，才會主動。這時的學習才是一種有目的、有意識的行為，才是有效的?！八淖浴蹦芗ぐl(fā)學生興趣，強化學生在課堂教學中的參與意識，在參與中自我認識、自我體驗、自我教育，真正成為課堂教學的主人。

1.參與課堂學習：“四自”課堂，在教師精心設(shè)置的“四導”中學生自定向、自運作，極大地激發(fā)了他們的興趣——我要學什么，我可以有選擇。很自然，學生由被動到主動，進入到自主學習。如，教學《小石潭記》，我引導學生根據(jù)單元提示“自定”學習目標。學習過程“自運作”：四人一小組，每人選擇一段后，全班選同一段的同學集中一起自主合作學習，教師適時點撥、解疑，然后回到四人小組，向同組成員講述自己所研讀的內(nèi)容。學生要在同學的質(zhì)疑中“自調(diào)節(jié)”，檢測自己解決問題的正誤，在教師的總結(jié)歸納中及時調(diào)整方法、行為。自主學習，使學生在主動參與知識的交流與碰撞中獲得了新的感悟，也獲得了自我激勵的快樂。

2.參與作文評價：教師根據(jù)中考作文評分標準，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、文面四個方面進行“導定向”，四人小組“自定向”，根據(jù)自己的學習實際選擇一項進行評改，然后小組商討修改意見，推薦佳作、美句，最后展示，學生將有不同程度的收獲。

3.參與語文活動：根據(jù)“四自”原則，組織語文活動盡可能地發(fā)動全班同學參與，在豐富多彩的語文活動中激發(fā)學生的語文學習興趣。如朗誦比賽，為了達到“讓他們自己學習”（葉圣陶語）的目的，要求：全班每組有一個節(jié)目。課代表組織同學自行運作，商討諸如朗誦內(nèi)容、評比標準等問題，教師協(xié)助引導。從主持、朗誦到評委，還有找資料、配樂、提建議的等等，全班參與?！八淖浴闭n堂幾乎讓每個學生有了展示自己、激勵自己的平臺。另外，學生還可以參與單元檢測的出題活動等。

“四自”課堂讓學生逐步學會了自己組織設(shè)計集體活動和社會實踐，把書本知識與實踐生活、社會現(xiàn)實聯(lián)系起來。他們逐步學會自己解決問題的方法，逐步學會自主合作、共同完成任務的方式。這都必將推動著他們更主動地去追求、行動、調(diào)控，達到在書本學習中自覺成長的目的。

二、“四自”課堂能激發(fā)問題意識，促進自主探究

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點。教學的最終結(jié)果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問題，從而促使學生的認識向縱深發(fā)展，培養(yǎng)出敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的人。“四自”課堂良好的教學環(huán)境，充分激發(fā)學生的好奇心，給予他們空間，最大限度地發(fā)揮他們學習的主動性和積極性，使他們在主動的學習中獲得發(fā)展，成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

如，學習魯迅的《雪》時，學生自定目標：明確“雪”的特點及其含義。自主合作中不斷提出問題，從質(zhì)疑“江南的雪那么美，為什么還寫它的融化？”到最后質(zhì)疑“贊美雪為什么說它是‘死掉的’？”層層追問，深入探討。提問—思考—領(lǐng)悟—質(zhì)疑—解疑，問題在探究中不斷更新，學習在碰撞中不斷深入，語文能力在領(lǐng)悟中不斷提高。

“四自”課堂不但讓學生在學習的過程中對所學知識提出問題，還讓學生在不斷的探究中對自己過往的學習方式也提出了質(zhì)疑。

三、“四自”課堂能樹立文本意識，促進自主體驗

張志公先生很早就提出“帶領(lǐng)學生從文章里走個來回”的主張，這告訴我們要通過研讀文本來發(fā)現(xiàn)問題，進而增強能力，陶冶情操。學生只有真正地走進文本，才能有自主體驗，教師才能喚醒他們的自主學習的熱情與意識。只有樹立正確的文本意識，我們的課堂教學才是有效的。學生語文素養(yǎng)低下，很大程度上與脫離文本、文本教學的空泛性與無效性存在關(guān)系。離開了文本這個特定的審美客體，閱讀活動是沒有真正意義的?！八淖浴闭n堂強調(diào)學生“自定向、自運作、自調(diào)節(jié)”，離開了文本，從何定向、從何運作、從何調(diào)節(jié)呢？所以“四自”課堂讓教師導、學生學立足于文本，在文本中體驗情感，在文本的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、生成、拓展。

伽利略說：“你不可能教會一個人任何事情，你只能幫助他自己學會這種事情?！薄八淖浴闭n堂把課堂還給學生、把學習還給學生，它要求教師要幫助學生學習，而教師的幫助起到讓學生自己幫助自己解決問題的作用。經(jīng)過“四自”課堂的學習，學生在自我學習、自主合作中不同程度地培養(yǎng)了自主閱讀的習慣，培養(yǎng)了積極參與的意識、自主合作的意識，并初步具備了質(zhì)疑的精神。他們會更加關(guān)注生活、關(guān)注社會，這也促使他們對自己有更高的要求，并將逐步建立自我發(fā)展的內(nèi)在機制。

篇5

一、要有自我發(fā)展的意識

在新課改的背景下，作為高中歷史教師，要有自我發(fā)展的意識。教師要喚醒自己的自我發(fā)展意識，要有終身學習、改變自己的信念。要積極主動地投入到新課改中，在教學理論、教學實踐等各方面提高自己的能力，并積極創(chuàng)新，自我完善。只有這樣才能更好地適應新課改、新高考的要求。

二、要做一個學習者

首先，要學習新的課程標準、教材和各種史學新知識。高中歷史教師要深入解讀課程標準，用課程標準的基本理念來指導自己去完善知識結(jié)構(gòu)，改進教學方法。要學習新的教材，必須改變過去“教教材”的觀念；要強調(diào)“用教材”，即以有利于實現(xiàn)教學目標為出發(fā)點對教材進行有效的整合。面對新課改，教師還要多看一些課外的書籍，要與時俱進，關(guān)注國內(nèi)外史學研究的新成果，不斷拓展自己的歷史知識面，吸收歷史新知識。

其次，要學習先進的教學理論和教學思想。要做一名合格的高中教師，必須具有先進的教育理念和教學思想，這就要求教師要積極主動地參與各種理論培訓，關(guān)注并閱讀相關(guān)書籍，要用現(xiàn)代教學理念來指導自己的教育教學行為。同時還要鉆研心理學方面的知識，根據(jù)高中生的心理特點來指導平時的教育教學。

再次，要學習信息技術(shù)。在高中歷史教學中單純的言傳身教往往收效甚微，充分利用信息技術(shù)的教學有著無法替代的優(yōu)越性。這就要求高中歷史教師要盡快學習并掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作方法，學會教學軟件的制作等，更好地為教學服務。

最后，還要向同行學習，學會合作，在合作中完善自己。僅憑教師自己的個人力量是不能夠也不可能很好地去實踐，所以需要用集體的智慧來共同努力。教師間可通過集體備課、互相聽課等形式分享教學計劃和教學資料，并運用多種教學方法來促進學生的學習。同時因為歷史學科是一個知識面寬廣的學科，如必修三就涉及文學、物理、美術(shù)等知識，但歷史教師并不是百科全書，所以我們還要加強同相關(guān)學科教師的相互合作，才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合，進而更好地實現(xiàn)新課程提出的重大要求即課程的綜合化。

三、要做勇于實踐者

教師的自我完善是為了更好地指導教學活動，否則就毫無意義。所以作為高中歷史教師在理論上完善了自我以后就必須把先進的教育教學理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學行為。要做新課程改革的積極建設(shè)者。

首先，要建設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系。一方面，教師要熱愛自己的工作崗位，勤學善思、嚴謹求實，要用自己的人格魅力去影響和感染自己的學生；另一方面，在教學的過程中教師不要用居高臨下的姿態(tài)去對待高中生，要讓學生去除對教師的神秘感和權(quán)威感。教師要把自己視為班集體中的一員，要重視發(fā)展與學生的合作關(guān)系，要充分尊重學生的人格，營造和諧、寬松的學習氣氛。

其次，要把“以學生為主體，讓學生學會學習”的教學理念貫穿于整個教學過程中。高中歷史新課程把教學目標定為“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。這要求教師在傳授知識時注重引導學生學會學習、學會做人。所以在備課時教師就應考慮如何從學生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，用怎樣的教學手段和方法激發(fā)學生學習的主觀能動性。在課堂上，教師要牢記自己是學生學習的促進者，學生才是教學的主體。教師要積極營造生動活潑、民主的課堂氛圍，通過靈活運用多媒體情景展示和問題探究等多樣化的教學手段和方法，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，讓學生主動探究學習，同時尊重學生個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的創(chuàng)新意識，在師生互動、生生互動中培養(yǎng)學生學習歷史的能力，汲取歷史智慧，開闊視野，并達到情感態(tài)度與價值觀的升華。

四、要做一個研究者

在新課改的形勢下，高中歷史教師要想獲得持續(xù)發(fā)展，作為一個學習者和實踐者還不夠，還要做一個研究者。首先要對自己的教育教學實踐進行反思和總結(jié)，吸取經(jīng)驗和教訓，努力提高自己駕馭課堂的能力。其次要在反思的同時對自己的一些教育教學行動和教學困惑進行研究，必要時與同行一起申請課題立項研究。尋找理論依據(jù)，并聯(lián)系實踐長期探索。只有積極參與其中，才會有所思、有所悟，才能提升自己的思維水平與研究能力，才能把研究中接觸到的先進的教學理念內(nèi)化為自己的思想，以便更好地指導教學實踐。

總之，新課改為教師的自我發(fā)展提供了良好的契機和條件，教師要不斷完善與提高自我，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

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[關(guān)鍵詞]政治課教學 自主學習 教學探索

一、問題的提出

古人云：“授人以魚，只供一飯之需：教人以漁，則終身受用無窮?！泵绹磥韺W家阿爾文、托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！弊鳛榻處?，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，學會學習是新世紀合格人才的必備素質(zhì)努力培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質(zhì)教育的核心，是提高國民素質(zhì)的基本任務之一。因此，提高學生自主學習的能力，是全面提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。

所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體，學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。杜威說：“最有效的學習方法是自主的活動，包括腦的活動和手的活動，只要有可能，就讓學生通過做而學?！绷晳T于教師指揮棒下被動學習的學生，是沒有自主學習的積極情感的。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑和方法

(一)營造良好的自我發(fā)展教育環(huán)境

著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想：解放學生的雙手，使他們能干：解放學生的嘴巴，使他們能問，解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界獲得豐富的學問，解放學生的時間，使他們有時問學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情?！碧招兄壬P(guān)于“五大解放”的思想對當前中學政治課教學改革有很大的指導意義。目前廣大政治課教師仍以傳授課本知識為己任，把政治課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面，不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學生質(zhì)疑好問 指導學生學會學習。

(二)靈活運用課堂教學策略

1．巧設(shè)課堂教學情景，激發(fā)自主探究興趣

課改后的中考強調(diào)不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材，因此 滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整，不拘泥于對課本內(nèi)容具體詳盡的講解，一些知識性內(nèi)容放手讓學生自學，騰出時間補充相關(guān)的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。自主學習的本質(zhì)是教育中受教育者在教師的指導下，通過自主學習實現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過程。教師在教學中，應盡可能的提出一個令人疑惑的事件為開端令學生產(chǎn)生疑惑，進而想去解決它。教師可利用這種內(nèi)在的探究渴望，激發(fā)學生對探究對象的興趣和動機。

轉(zhuǎn)貼于

2．在課堂教學中依托問題促進自主探究

教師是學生自主學習，自主發(fā)展的指導者、幫助者，是學生發(fā)展成長的示范者、導航者，科學探究要依靠問題不斷推動，課堂教學中，教師要有步驟、漸進地導向本質(zhì)問題，使討論集中在幾個要點上。例如，在初三《走可持續(xù)發(fā)展之路》中，可提出以下問題：

(1)探尋解決我國資源問題的途徑是什么?

{2)解決我國資源問題的途徑有哪些?

(3)為什么要尋求一條人口、資源與環(huán)境相互協(xié)調(diào)的持續(xù)發(fā)展道路?

(4)我們應如何協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的矛盾，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展呢?

這些問題是探究解決走可持續(xù)發(fā)展之路的矛盾和難點所在直接指向探究過程、路徑和方法。每一問都作為繼續(xù)探究的原動力，引發(fā)學生思考產(chǎn)生疑惑。教師的任務是通過這些問題指導學生自主探究，并引導學生加以反應，提出假設(shè)，形成構(gòu)想，通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認識由表及里，去偽存真。隨著問題的逐步展開，他們越來越接近問題的前沿。

(三)升華感性認識，理順理性認識

政治學科不同于自然科學，其教學目標不僅要達到知識目標、能力目標，而且要實現(xiàn)對情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，因此教師應注意升華認識，深層次地把握問題關(guān)鍵點，這是教師主導作用發(fā)揮的關(guān)鍵階段。例如，對可持續(xù)發(fā)展問題的總結(jié)：可持續(xù)發(fā)展是我國的一項基本國策，擺在我們面前的只有一種選擇——走可持續(xù)發(fā)展道路?？沙掷m(xù)發(fā)展是這樣的發(fā)展，它既滿足當代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求的能力。它要求人們以自然和諧共處，能夠認識到自己對自然、對社會和子孫后代應負的責任。中國是世界上最大發(fā)展中國家。人口大量增加，資源過度消耗，環(huán)境的污染和生態(tài)破壞等矛盾極為突出，嚴重地制約著我國經(jīng)濟發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高，在加快發(fā)展經(jīng)濟的同時，我們絕不能采用“殺雞取卵”的辦法，也絕不能走先污染后治理的路子。要把經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護結(jié)合起來 綜合考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，走可持續(xù)發(fā)展道路。

(四)自主小結(jié)導行，促進德育內(nèi)化

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論文摘要：教育技術(shù)能力是高校教師的必備技能和基本素質(zhì)。高校教師教育技術(shù)能力可分解為態(tài)度、知識和應用三要素。通過對高校教師教育技術(shù)能力的態(tài)度、知識和應用的現(xiàn)狀分析，闡述了高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對性的教育技術(shù)能力培訓，并提出了理論先導和重在應用兩條培訓建議。

一、高校教師教育技術(shù)能力的要素分解

(一)態(tài)度

1．認識到教育技術(shù)在教學、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用

2．具有應用教育技術(shù)進行教學設(shè)計、開發(fā)、應用實踐、管理與評價的意識與積極性

3．具有應用教育技術(shù)進行科學研究意識與積極性

4．具有應用教育技術(shù)進行終身學習意識與積極性

5．認識到自身的教育技術(shù)能力對學生潛移默化的影響

(二)知識

1．掌握教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識

2．掌握信息技術(shù)與課程整合基本概念與基礎(chǔ)知識

3．掌握教學設(shè)計、教學開發(fā)、教學應用實踐、教學管理、教學評價的理論與方法

4．掌握基本的教育技術(shù)研究的理論與方法

5．掌握基本的數(shù)字化學習的理論與方法

(三)應用

1．教學

(1)設(shè)計：能夠恰當分析學習者特征，制定相應的教學策略，設(shè)計合理的教學信息，完成教學系統(tǒng)設(shè)計；

(2)開發(fā)：能夠?qū)⒔虒W系統(tǒng)設(shè)計的成果以恰當形式表現(xiàn)出來，構(gòu)建利于學習者的學習環(huán)境；

(3)利用：能夠熟練操作常見教學媒體，選擇恰當媒體，運用恰當方式，在恰當時間使用；

(4)管理：能夠運用教育技術(shù)實現(xiàn)對信息管理、資源管理、教學系統(tǒng)管理和項目管理等；

(5)評價：能夠運用教育技術(shù)實現(xiàn)對學習者的過程性評價和終結(jié)性評價。

2．科研

(1)能夠運用教育技術(shù)開展學科研究

(2)能夠開展基于教育技術(shù)的專業(yè)創(chuàng)新研究

3．自我發(fā)展

(1)能夠運用教育技術(shù)學習新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(2)能夠運用教育技術(shù)進行終身學習以實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展

二、高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析

(一)態(tài)度

從調(diào)研情況看，高校教師大都能夠認識到教育技術(shù)在教學、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用，愿意運用教育技術(shù)進行教學、科研和促進自我發(fā)展，且已有了具體的實踐。也有部分老教師認為，運用教育技術(shù)進行教學，尤其是制作教學課件，費時費力，運用教育技術(shù)的意愿相對較低一些，這也是可以理解的。

(二)知識

1．概念 通過參加各級各類的培訓，或借助各種途徑，高校教師對教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識已有了較多認識，但是對于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念和知識卻知之甚少。甚至有個別老師認為，現(xiàn)在大力推行的是基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)與課程整合應該是中小學教師的事情。

2．教學 相當一部分高校教師出身非師范，沒有系統(tǒng)地接受過教育學、心理學、教學系統(tǒng)設(shè)計等知識理論學習，缺乏教學設(shè)計、教學管理和教學評價的理論和方法。

高校教師大多參加的是初級信息技術(shù)培訓，僅學習了簡單的課件制作軟件，對常見教學媒體的功能了解不深，缺少課件開發(fā)所需的美學知識，教學開發(fā)和應用實踐的理論與方法不足。

3．科研 高校教師重視科研，但一般沒有接受過研究方法的專門培訓，掌握的大都是本專業(yè)傳統(tǒng)研究方法，對于基本的教育技術(shù)研究理論與方法不太熟悉。

4．自我發(fā)展 相對來說，年輕的高校教師更容易接受新事物，對數(shù)字化學習的理論與方法比較熟悉，而年長的教師則相反。 　(三)應用

1．教學 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡單省事，而利用網(wǎng)絡(luò)課程進行授課的一般是研究生課程和遠程教育較多0教師使用教學軟件一般較熟練，開發(fā)的課件卻很粗糙，不太重視細節(jié)。很多教師沒有照顧到學生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對常見教學媒體(如多媒體教學平臺)操作不夠熟練，影響了教學效果。有些教師過于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。

2．科研 高校教師借助教育技術(shù)開展學科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統(tǒng)的學科研究方法和工具，沒有很好地開發(fā)出教育技術(shù)輔助科研的深層次功能。

3．自我發(fā)展 年輕教師基本上能夠經(jīng)常運用教育技術(shù)學習新知識和新技術(shù)，能夠運用教育技術(shù)進行學習或培訓。年長教師對數(shù)字化學習的利用相對不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網(wǎng)絡(luò)課程學習等。

三、高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對性的教育技術(shù)能力培訓

(一)確定可行的培訓目標

借助教育技術(shù)能力培訓，高校教師掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，增強教育技術(shù)應用意識，提升自身教育技術(shù)能力，促進教學改革、科研創(chuàng)新和自身持續(xù)發(fā)展。然而，因年齡、性別、專業(yè)等因素，不同層次高校的教師教育技術(shù)能力差異較大。培訓人員應根據(jù)培訓對象的實際狀況制定切實可行的培訓目標，以達到期望的培訓效果。

(二)選擇恰當?shù)呐嘤杻?nèi)容

培訓內(nèi)容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術(shù)，要有一定的深度，要貼近實際工作的需要，激發(fā)培訓對象的興趣并產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動他們參加教育技術(shù)培訓的積極性和主動性。當然，對于不同類型的培訓對象，教學內(nèi)容應有取舍，講解詳簡也應有所區(qū)別，做到適應性和發(fā)展性的結(jié)合。

(三)探索有效的培訓方式

考慮到實際情況，需選取合適的培訓方式：單純枯燥無味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會引起教師反感，宜采用理論學習與技能操作相結(jié)合的培訓方式；教育技術(shù)的發(fā)展變化、學科教學改革的長期性和復雜性，決定了高校教師教育技術(shù)能力的提升是一個持久和系統(tǒng)性的工程，宜采用長期培訓和短期培訓相結(jié)合的培訓方式；高校教師承擔著繁重的教學、科研任務，很難有較長的時間集中學習，宜采用集中培訓和分散學習相結(jié)合的培訓方式；充分運用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)進行培訓，使高校教師直接感受到教育技術(shù)的應用價值，宜采用課堂學習與網(wǎng)絡(luò)虛擬學習柜結(jié)合的方式，等等。

(四)構(gòu)建完善的評價體系

傳統(tǒng)培訓中采用的是書面考核，無法真實地考核高校教師教育技術(shù)能力。要想盡可能全面地評價高校教師教育技術(shù)能力，更應注重過程性評價，體現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動態(tài)性。評價方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評價量表、專家點評和檔案袋評價等多種方式，多渠道獲取評價信息。

四、高校教師教育技術(shù)能力的培訓建議

(一)理論先導

理論指導實踐，沒有理論的指導，實踐就失去了方向。在高校教師教育技術(shù)能力培訓中，不僅要重視技能的培訓，更要加強理論的學習。這里的理論包括兩部分：一是關(guān)于教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術(shù)，真正理解教育技術(shù)在教學、科研和自我發(fā)展中的作用并運用之；一是關(guān)于教育學、心理學、教學系統(tǒng)設(shè)計、美學等理論，讓教育技術(shù)和學科課程教學真正有效地整合。

(二)重在應用

理論重在實踐，通過實踐進一步修正、完善理論。在高校教師教育技術(shù)能力培訓中，重要的不僅僅是知識與技能的學習，更重要的是應用，沒有實踐應用，知識與技能就沒有任何意義。很多的高校教育技術(shù)能力培訓，僅僅強調(diào)了技能的學習，恰恰忽視了其后的教育技術(shù)在教學、科研和自我發(fā)展的運用，沒有取得良好的培訓效果。理論與技能的學習是為了保證應用的效果，高校教師教育技術(shù)能力培訓的重點要落在應用上，真正提高教學效率和教學質(zhì)量，真正提高教師的科研能力和自我發(fā)展能力。

篇8

關(guān)鍵詞：課程改革 專業(yè)發(fā)展 自主發(fā)展 教學反思

常州市職教課程改革在如火如荼的進行著。作為烹飪課程改革協(xié)作組成員，學校課程改革的先行者、實踐者，是如何從一名年輕廚師迅速成長為烹飪專業(yè)教學骨干的呢？以下從教師專業(yè)能力發(fā)展的主要路徑談本人成長經(jīng)歷。

一、教師專業(yè)能力發(fā)展的路徑：自主發(fā)展

教師自主發(fā)展，也稱自我更新或自我發(fā)展，己成為人們關(guān)注的焦點。所謂自我發(fā)展主要是指教師具有較強的內(nèi)在的自我專業(yè)發(fā)展意識和能力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，激勵自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)解剖、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)專業(yè)能力的提高。

要成為一名優(yōu)秀的教師，必須要有自主發(fā)展的意識，端正自身的教學態(tài)度。在教學實踐過程中做到自主發(fā)展，需在專家的指導下，教學實踐過程中摸索創(chuàng)建出自己獨特的一套教學模式和適應學生發(fā)展的教學方法。然后再與同行一起分享與交流，課堂教學效果才會得到質(zhì)的飛躍。只有這樣，在集體討論、交流時才不會是人云亦云，而是智慧的交流、碰撞與匯總。正如泰戈爾在詩中說的：“讓我不乞求我的痛苦會靜止，但求我的心能征服它?！币驗榘严Ｍ耐性趧e的東西上，那希望是渺茫的，是靠不住的，而只有你自己屬于你自己，可以支配你自己。在我們常州市烹飪專業(yè)課程改革協(xié)作組全體成員的共同努力下，通過積極實踐，探索出了以工作任務為主線的烹飪專業(yè)項目課程體系。它與南京金陵干部管理學院呂新河老師為主開發(fā)的以烹飪原料為主線的烹飪專業(yè)項目課程體系，得到了省內(nèi)專家同行一致認可，并作為其它兄弟城市學習參考的樣板。

二、教師專業(yè)能力發(fā)展的路徑：在職培訓

從一名新教師成長為一名具有較高教學水平的骨干教師，從某種意義上說，就是其本人專業(yè)能力發(fā)展的過程。教學改革需要教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。同時，教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展是教師在不斷學習過程中實現(xiàn)的。在職培訓是影響教師專業(yè)能力發(fā)展重要因素之一。

在職培訓就是指教師進入崗位以后參與的學習活動。這種學習活動即培訓，是有計劃的和有組織的，但不包括教師個人自由選擇的學習安排?！芭嘤枴笔窃诮逃砟钪笇碌?，促進教師教學能力發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，即在職教師的學習活動，而且是有組織和有計劃的學習活動。它可以是教師參加校外的學習活動，也可以是其工作場所即所在學校組織的學習活動，是相對于“職前培養(yǎng)”而言的。隨著科學技術(shù)的更新和現(xiàn)代社會的進步，單憑職前教育所習得的教學知識與教學技能是難以保障教學工作適應發(fā)展之需要。無論在國內(nèi)和國外，教師的在職培訓作為教師知識更新和教師教學能力提高的途徑都早己存在。只有加強在職進修與培訓才能提高教師素質(zhì)能力。各種各樣類型的非學歷學位培訓雖然“具體目標是不太一樣，但是其本質(zhì)目標是一樣的，即增進教學知識和技能，提高教學能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、教師專業(yè)能力發(fā)展的路徑：教學反思

教學反思――實質(zhì)就是指教師教學能力自我發(fā)展或“自我更新”，教師是自身專業(yè)能力發(fā)展的對象，也是能力發(fā)展的主人，在教學過程中教師要作為學習者進行持續(xù)的學習，反思。顯然，任何專業(yè)發(fā)展最終要落實到個體教師身上，教師個體的能力發(fā)展要由外部驅(qū)動和自發(fā)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部驅(qū)動和有意識的自我發(fā)展。在課程改革的背景下，教師的自主發(fā)展強調(diào)個體專業(yè)發(fā)展的自主、自律與自覺。作為成年學習者，教師的自主發(fā)展既依賴于自己的原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗背景，又要對自己的實踐經(jīng)驗進行批判反思。美國學者克蘭頓認為，自我指導專業(yè)發(fā)展具有個體自主、自我管理、自我監(jiān)控和自學自修的特征。與同事的合作與交流以及與學生的交流與互動是實踐―總結(jié)反思取向的專業(yè)發(fā)展途徑。因此，基于實踐―總結(jié)反思主要指自身教學經(jīng)驗的反思。

自從2004年參與課程改革以來，許多烹飪專業(yè)教師已經(jīng)針對自己學生實際情況進行了新型教學模式的探討和研究。在實際的教學過程中，不少教師對現(xiàn)在的課程改革提出了許多困惑和解決的方法，在教學中付出了大量的心血和精力。但是我們不能因為有了別人的經(jīng)驗就生搬硬套，那樣只能依葫蘆畫瓢，效果不會顯著。因此，我們每一位教師應該精通原有教材，了解餐飲行業(yè)的新動態(tài)，熟悉學生的學習特點，在教學過程中，進行大膽嘗試和改進；要勇于質(zhì)疑，有的放矢地進行教學，然后積累本身的教學經(jīng)驗，積極投身于教學研究，讓教學中點點滴滴經(jīng)驗不斷地匯總，然后形成教學寶典。在新課程改革的過程中，我不斷總結(jié)，論文《小麻糕大文章》獲全國烹飪協(xié)作年會一等獎；《對烹飪專業(yè)課程改革問題的思考》獲江蘇省首屆創(chuàng)意職教論壇二等獎；《一個產(chǎn)教結(jié)合的優(yōu)秀個案》獲江蘇省第二屆創(chuàng)意職教論壇二等獎；《常州大麻糕的制作》獲得常州市教育局專業(yè)技術(shù)成果三等獎；所整理的雪燕炒蟹被《中國名菜大典》收集，另外兩道地方名菜出油豆腐、洛陽羊肉面錄入《常州菜譜》，還有多篇文章發(fā)表在《中國食品》、《四川烹飪》、《揚大學報中國烹飪研究》雜志，這些都是工作實踐到理論的升華。

一般來說，我們從心靈深處都是渴望能夠進步和發(fā)展，但是我們必須有所付出，才會有所收獲。一個人必須自助，然后才可以得到天助和人助。在生命的戰(zhàn)場上不是沒有同盟，只是，這些盟友只能作為我們精神上的“拉拉隊”，幫你加油，使你自信，而一切的賽程仍需要你的力量去完成。因此，作為一名教師首先要發(fā)揮自己的力量，積極投身于教學研究，不能完全仰賴同行和專家。在新一輪課程改革大潮中，只要努力，不僅教學水平、科研能力會得到大幅提高，同時各種榮譽、機會也會接踵而至：在常州市推動新一輪職教課程改革以來，我相繼獲得了2006年度考核區(qū)級優(yōu)秀，2006年校級突出貢獻獎，2006年被江蘇省餐飲行業(yè)協(xié)會認定為百佳名廚，2007年被評為校級教科研優(yōu)秀教師、校級骨干教師等榮譽。教師自身發(fā)展的同時，也會對學生起到潛移默化的作用。在我校全體烹飪課改組教師的共同努力下，課程改革碩果累累，2007年參加江蘇省中等職業(yè)學校烹飪專業(yè)技能比賽，劉剞同學獲學生組熱菜第一名；2007年參加江蘇省烹飪協(xié)會茶菜比賽王一凱、蔣志超兩位同學分獲金獎一名、銀獎一名；師生共同制作的常州傳統(tǒng)名點大麻糕，先后被評為“江蘇名點”、“常州市市名最喜愛的名點名小吃”、“武進十大招牌菜”等榮譽。

參考文獻：

[1]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社,2003.148；

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一、引導學生自我定向，自主確定學習目標，自主選擇學習方法

自我定向是學生自主學習、自我發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。《品德與社會》的教學對象是小學中高年級的學生，目的是為了使學生形成良好的品德，形成更強的社會適應性。在教學當中，教師應該引導學生，根據(jù)自身發(fā)展需求來確定學習目標，逐漸地由無意關(guān)注過度到有意關(guān)注，做好充分的學習準備。

如《蘿卜的故事》一課應該引導學生通過蘿卜生長過程，來了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活的關(guān)系，形成尊重農(nóng)業(yè)勞動者、尊重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的情感和態(tài)度。在教學過程中，應該讓學生復習以前學過的食物的相關(guān)知識，激發(fā)他們了解食物來源的愿望，為新授課教學奠定基礎(chǔ)。如我們可以采用這樣的方式來引導學生預習：同學們，你們家最常吃的食物有哪些？請以其中一種為例，借助互聯(lián)網(wǎng)了解其生產(chǎn)過程。在完成這樣的定向之后，學生就會將已經(jīng)學過的內(nèi)容和將要學習的內(nèi)容放在一起進行比較，自主閱讀教材，選擇學習目標和學習策略，經(jīng)歷自主學習的過程。而借助互聯(lián)網(wǎng)或其他手段來查閱相關(guān)資料的過程，既會開闊學生的視野，也會豐富其生活體驗，形成更加濃厚的學習興趣和更加堅定的學習信心。

二、引導學生自我運作，強化信息技術(shù)應用意識，自覺展開學習

自我運作，是學生通過自我學習，實現(xiàn)自我發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學生將根據(jù)教師的指導，自發(fā)地參與學習過程，積極克服學習困難，努力實現(xiàn)學習目標。由于小學生年齡較小，生活經(jīng)歷有限，信息技術(shù)的應用就顯得更加重要。借助信息技術(shù)，學生會獲得更多與品德與社會相關(guān)的文字和圖片資料，完成間接的生活經(jīng)驗積累，形成學習新知識的基礎(chǔ)。

如《地球?qū)儆谡l》一課，重在讓學生理解自然的和諧與人類的發(fā)展之間的密切關(guān)系，產(chǎn)生對和諧自然環(huán)境的向往和強烈的環(huán)保意識。圍繞這一教學目標，我們可以在教學之間，引導學生分小組借助互聯(lián)網(wǎng)搜集動植物種類數(shù)量急劇減少的資料，整理人們?yōu)楸Ｗo地球生態(tài)而做出的各種努力，并在小組內(nèi)展開交流和討論。在搜集整理資料和交流討論的過程中，學生就會對要學的內(nèi)容有一個大致了解，形成了較好學習準備和強烈的學習期待。在課堂教學過程中，教師則利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種教學情景，使學生在恰當?shù)姆諊斨?，選擇合適的學習方法，科學地解決自己所遇到的問題?！懊利惗嘧说牡厍颉?、“疲憊不堪的地球”“多樣化的食物鏈”“丹頂鶴的故事”“動物的墓地”等幻燈片，給學生展示出立體多維的境界，引導學生的認識不斷地走向深入，逐漸地從教材內(nèi)容過度到社會實踐當中，最終形成“地球是人類和動植物共同的家園”的共識。

三、引導學生自我調(diào)節(jié)，通過自我反思，促進學習目標的有效達成

自我調(diào)節(jié)是指學生自主學習過程中的自我心理調(diào)適。在自主學習過程中，學生會自主地檢驗各個問題的正誤、總結(jié)學習的得失、分析失敗的原因，并及時地調(diào)整學習方法和學習行為。也就是說，教師應該力爭做學生學習的引導者、協(xié)助者，與學生站在平等的地位上啟發(fā)學生，與學生實現(xiàn)共同成長。這就要求教師要多關(guān)注學生在學習過程中的心理感受，通過多種方式為學生創(chuàng)設(shè)心理調(diào)節(jié)平臺。如，可讓學生對同學甚至是教師的發(fā)言做出評價和補充，甚至要求學生修改和完善教師的板書，使之學會客觀公正地評價自己、評價他人。

在自主式的品德與社會課當中，最為典型的環(huán)節(jié)就是讓學生自己完成課堂小結(jié)，如通過“這一課的學習，你收獲了哪些知識？還希望進一步了解哪些知識？”之類的問題，促使學生反思自己的學習過程和學習效果，并通過他人的評價來反思學習方法選擇的是否正確、有沒有更好的學習方法等，使之自覺調(diào)整自己的學習行為，實現(xiàn)共同成長、互相啟發(fā)。

四、引導學生自我激勵，不斷增強學習信心，實現(xiàn)共同進步

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關(guān)鍵詞：小學教育；評價策略；促進成長

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0089-01

學習評價是教育教學活動的重要組成部分，也是當前新課程改革中受到普遍關(guān)注的問題，處在教育教學第一線的老師幾乎每天都在進行著各種各樣的學習評價活動，可以說，只要有教學活動的地方，就必然有學習評價活動，每個教師必須清楚地認識到學習評價活動對學生的成長和發(fā)展所具有的重要作用，必須清醒地認識到我們以前的評價觀念和評價策略的不足，并自覺地以先進的學習評價理念來指導學習評價活動。新課程積極倡導的這種新的評價理念，為改革我們舊有的學習評價理念、過程和策略指出了明確方向。傳統(tǒng)的教學評價是“應試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價的弊端也越來越明顯地體現(xiàn)了出來，本人基于改變我們目前的學習評價方法、更新評價觀念、探索和嘗試先進的、科學的評價策略和方法，真正使學習評價成為促進學生全面發(fā)展、健康發(fā)展的“助推器”，促使“素質(zhì)教育的精神得到真正落實。

新的數(shù)學課程標準在評價方面進行了較大的改革，在它的基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。本人對小學生數(shù)學學習多元化評價進行了一些探索和嘗試，設(shè)計多元評價指標，使他評、自評、互評相結(jié)合，探索使用開放式的質(zhì)性評價方法。通過兩年多時間的實踐，初步建立了多樣化的，能注重學生個別差異、更能體現(xiàn)以人為本的多元評價體系。

一、評價主體多元化

在孩子的學習過程中，學生不是孤立的，而是互動的一個學習群體。伴隨孩子數(shù)學學習過程的有教師、學習小伙伴、家長等等。我在對學生的學業(yè)評價中，開展學生自我評價、教師評價、家長評價、同學互評的多元評價，力求通過多種渠道，讓孩子獲得來自多角度的肯定，樹立學習的信心。

（一）自我評價。自我評價是促進學生自我發(fā)展的有效方式之一，學生應該是主動的自我評價者。學生在自我評價中學會反思，了解自我發(fā)展的狀況，通過反觀自己學習的過程，比較自我前后學習情況的變化，了解自己本階段掌握的知識技能情況，改進學習策略，從而明確自我發(fā)展的目標。在實際操作中，口頭評價與填寫表格相結(jié)合，平時反思與階段評價相結(jié)合，每個孩子都很愿意對自己做適當?shù)脑u價，并在以后的學習中不斷反思，不斷進步。

（二）同學之間的評價。我們注重讓學生在教師的引導下開展相互評議，以發(fā)展他們的合作精神與競爭意識。在課堂教學中，經(jīng)常進行“他說得怎么樣？”、“他做得怎么樣？”“他還需要從哪些方面去努力？”等形式的互評，并且結(jié)合填寫表格進行互評，孩子們很在意來自小伙伴的評價，面對小伙伴的評議，都能夠做到揚長避短，積極進步。

（三）教師的評價。教師的評價特別強調(diào)教師對學生學習過程的培養(yǎng)與觀察。通過日常觀察、階段評價的做法使學生學會關(guān)注自己的學習過程。尤其是階段評價，不再以分數(shù)作為唯一的評價標準，也不是生硬的等級，而是等級加評語，學生最喜歡這種評價方式，即使沒有得到很好的成績，但看了老師滿懷鼓勵的評語，還是沒有失掉繼續(xù)努力的信心。

（四）家長評價。在孩子的成長歷程中，爸爸媽媽也充當著重要的角色，是孩子最忠實的學習伙伴，他們共同分享著孩子的成功與失敗，所以，他們的評價是非常重要的。定期召開家長會，家長會上家長不再單純以分數(shù)作為衡量自己孩子學習的標準，也愿意從孩子的學習態(tài)度、學習方式、學習效果、學習興趣等方面對自己的孩子做出評價，更喜歡傾聽來自孩子自己對自己的評價、來自同伴的評價、來自老師的評價，并非常樂意看看自己孩子的記錄袋里的資料，全面了解孩子的成長足跡，分享孩子成長的快樂。

二、評價方法多樣化

評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。在數(shù)學學習的過程中，評價無時不在，體現(xiàn)在學生學習的每一個環(huán)節(jié)，有可以量化的，有不可以量化的，要從學生的知、情、意多方面進行全面的觀察與評價。建立成長記錄袋的方式，能夠比較全面地反映學生學習數(shù)學的過程和進步歷程，幫助他們總結(jié)學習情況，增強信心。教師引導學生自己在成長記錄袋中裝進進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學習體驗，日常發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題或具有挑戰(zhàn)性的問題，對解決問題的反思，單元知識總結(jié)，典型的錯題記錄，自我評價或他人評價等。材料要真實并定期加以更換，使學生感受自己的不斷成長與進步，樹立信心。同時也為教師全面地了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據(jù)。這種做法也有助于把數(shù)學學習過程與評價過程自然、有機地結(jié)合在一起，既不增加學生和教師的負擔，又使學生有機會參與評價。

三、評價內(nèi)容綜合化