導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）有利于學(xué)生的素質(zhì)提高。

在新課程改革深入推進(jìn)中，高中生物教學(xué)評價模式逐漸有所改變，任課教師堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和未來發(fā)展需要出發(fā)，想辦法幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的生物素質(zhì)。在多元化教學(xué)評價下，部分學(xué)生對生物知識的理解能力有很大提高，實(shí)際應(yīng)用水平也得到提升。同時，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中也增長了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學(xué)評價可以有效提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）有利于教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的鑄造。

多元化教學(xué)評價能夠促使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處和亮點(diǎn)，能夠幫助教師找到彌補(bǔ)不足的辦法和發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的途徑，在多元化教學(xué)評價過程中，教師教學(xué)水平可以得到逐漸提升，有利于專業(yè)素質(zhì)的鑄造。要使用好多元化教學(xué)評價，教師需要從其他教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)好的辦法，在對比中發(fā)現(xiàn)自身在生物教學(xué)存在的問題，從而，教師在教學(xué)中不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。

每一種教學(xué)評價都有自己的側(cè)重的角度和側(cè)重點(diǎn)，不同的教學(xué)評價對于高中生物教學(xué)來說指導(dǎo)意義也是不盡相同的。可以說，不同的教學(xué)評價方法組成了生物教學(xué)的多元化教學(xué)評價，促使生物教學(xué)不斷優(yōu)化創(chuàng)新。

二、生物教學(xué)過程中多元化評價的應(yīng)用

（一）學(xué)生自評。

高中生相對來說，心智逐漸走向成熟，他們自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有明確的認(rèn)識，有能力進(jìn)行有效的自我評價。所以，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以此尋找到更好的辦法學(xué)習(xí)，獲得更大的提高。例如在教師完成一些展示實(shí)驗(yàn)后，可以讓學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行展示實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，反思實(shí)驗(yàn)中使用的方法、評價實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象效果?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找失敗的原因。在學(xué)生自我評價的過程中，在教師的作用是引導(dǎo)和組織，通過學(xué)生自我評價，能讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)上的反思，可以使學(xué)生的主體性得到良好發(fā)展。而學(xué)生的自我評價實(shí)際也是信息分析、整理、比較的綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練。

（二）學(xué)生間互評。

學(xué)生間的互評可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，有利于營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，在學(xué)生間互評的過程中，老師要積極引導(dǎo)，提示學(xué)生互相評價時要注意對方的優(yōu)點(diǎn)，同時能夠看到不足，學(xué)會與他人交流溝通，給同學(xué)提出一些合理的建議等等。例如在生物教學(xué)中，可以采取小組合作的教學(xué)方法。首先將學(xué)生分成若干小組，然后布置任務(wù)，通過知識傳授和實(shí)驗(yàn)觀察，最后讓學(xué)生分組匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和觀察過程，并由其他學(xué)生給予評價。在學(xué)生間互評過程中，無形中提高了自身多項(xiàng)思維能力、判斷能力、鑒賞能力。具體到互評的形式可以在教學(xué)過程中靈活性地開展，穿行。

（三）教師評價。

多元化教學(xué)評價中，要降低教師評價在的比重。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師主要工作是能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對性的評價，這樣學(xué)生也能夠在教師的評價中找到改進(jìn)的辦法。在評價中，教師的要用好延時評價。就是說，學(xué)生回答問題之后，教師不要急于給學(xué)生的回答給予評價，而是留一段時間給其他學(xué)生進(jìn)行思考，然后再給出合理評價，這種延時評價方法，為學(xué)生討論分析提供了更多的機(jī)會和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動發(fā)現(xiàn)和探究。同時，我們很有必要進(jìn)行師生之間的互相點(diǎn)評。高中生物教學(xué)需要師生之間的相互交流和溝通，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。在生物教學(xué)中，師生之間的點(diǎn)評，能有效拉近師生之間的距離，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)師生交流和合作學(xué)習(xí)的樂趣，有利于師生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（四）結(jié)構(gòu)性分?jǐn)?shù)的評價。

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目前，高中生寫作議論文的思路大致可分為三個過程：如何確定觀點(diǎn)；如何根據(jù)觀點(diǎn)選擇材料；如何運(yùn)用材料論證觀點(diǎn)。從現(xiàn)在許多高中生的議論文寫作來看，這三個方面還存在很多不足之處，主要問題是：①審題、立意能力差。表現(xiàn)為無法確定觀點(diǎn)、無法收集材料、無法論證觀點(diǎn)。②選材單一化。表現(xiàn)為材料收集的單一化、論證模式的單一化。③說理混亂。表現(xiàn)為觀點(diǎn)飄動、弄不清主要觀點(diǎn)與次要觀點(diǎn)的從屬關(guān)系、找不到材料與觀點(diǎn)的切合點(diǎn)、論證思路錯雜。

造成目前高中生寫作議論文的思路不清的主要原因是：①論（觀）點(diǎn)不正確，不合情理：文“議論”的是“理”。這個“理”要條例人們認(rèn)識的實(shí)際，生活的實(shí)際，要有科學(xué)性。這個“理”本身就得正確，“站”得住，這樣才能使人信服。否則，就很難使人相信。②觀點(diǎn)和材料脫節(jié)：觀點(diǎn)需要材料（論據(jù)）來論證，材料為證明論點(diǎn)而來。有人形容兩者之間的關(guān)系說：觀點(diǎn)要從材料中來，到材料中去。顯然，這么講比較形象。在實(shí)際的議論文寫作中，觀點(diǎn)不能從材料中來，也就是說材料不能證明論點(diǎn)的情形，不少。也可以這么講的就是：觀點(diǎn)和材料脫節(jié)是議論文寫作失敗的一個很重要的原因。③沒有引申材料：在失敗的議論文寫作中，還可以經(jīng)常見到的一種就是“材料+論點(diǎn)”或“論點(diǎn)+材料”式的簡單“拼盤制作”，材料是材料，論點(diǎn)是論點(diǎn)，兩者就擺在那，至于兩者之間的聯(lián)系，只字不提。

二、開拓高中生寫作議論文思路的幾點(diǎn)做法

在這些年來的教學(xué)實(shí)踐中，我從積累素材開始，進(jìn)而在確立論點(diǎn)、安排結(jié)構(gòu)等方面對學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作思路指導(dǎo)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，積累寫作素材

人的觀察力、敏捷的思維和創(chuàng)造力，都是經(jīng)過生活磨煉而獲得的。生活每天都給人以啟迪，但這種啟迪必須有意識地去感知、體驗(yàn)才能獲得。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生平時注意對身邊生活的觀察，挖掘其蘊(yùn)涵，并有意識地積累，才能為確立觀點(diǎn)提供素材。近年來，我懷著疑惑，帶著堅(jiān)信，引導(dǎo)高中學(xué)生向身邊生活的深處挖掘。高一年級的學(xué)生寫周記，我就要求大家用“生活錄”的方式寫自己的感受和發(fā)現(xiàn)，寫肯定和贊美也寫否定和不滿；寫煩惱和困惑，也寫呼聲和吶喊；寫坎坷和失敗，也寫順利和成功；寫懈怠和自卑，也寫競爭和拼搏；寫驕傲和嫉妒，也寫友愛和互助；寫學(xué)習(xí)和娛樂，也寫勞動和體鍛；寫師長和父母，也寫親友和鄰居；……總之，讓大家寫耳聞目睹的事物，寫喜怒哀樂，寫酸甜苦辣，要求能寫多少就寫多少，每個星期收一次讀書筆記，經(jīng)過歸納總結(jié)，形成一個個寫作話題。然后將這些話題作為每兩周一次的大作文寫作題庫，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)プh論，去研討，去寫作。

（二）指導(dǎo)學(xué)生多角度多側(cè)面思考問題，提煉出新穎、深刻的觀點(diǎn)

1.指導(dǎo)學(xué)生正確把握思路拓展的“觸發(fā)點(diǎn)”

學(xué)生收集到議論文的寫作素材并不意味著就能寫好議論文。議論文在確立論點(diǎn)時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把握思路的觸發(fā)點(diǎn)?！坝|發(fā)點(diǎn)”猶如一團(tuán)線的頭，找準(zhǔn)線頭，就會頭頭是道，思路不斷，左右逢源。怎樣找準(zhǔn)這個頭，除了要有一定的生活積累外，還需要敢于質(zhì)疑、沉思，善于聯(lián)想、想象、類比。如《論學(xué)習(xí)》這個題目，思路的觸發(fā)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)，首先理解什么是學(xué)習(xí)，接著問為什么要學(xué)習(xí)，當(dāng)今社會為什么人人要學(xué)習(xí)，若不學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生什么樣的后果，最后落實(shí)如何學(xué)習(xí)的問題?？梢姡灰朴谝龑?dǎo)學(xué)生抓住思路的觸發(fā)點(diǎn)，讓思緒插上翅膀，通過時、空、理上的聯(lián)想和想象開拓議論文的寫作思路，即可達(dá)到劉勰在《文心雕龍》里所說的“思接千載”、“視通萬里”的境界。

2.指導(dǎo)學(xué)生多角度拓展思路

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！庇捎谟^察景物時所選角度不同，所見景物就大有差別。同一題目，同一材料，可以從不同角度，不同側(cè)面，不同層次去觀察、去思考、去分析，提煉出鮮明、有見地、有價值的觀點(diǎn)來。這樣才能突破學(xué)生思維定勢，進(jìn)行發(fā)散思維，開闊思路。例如我讓學(xué)生就《濫竽充數(shù)》這一故事，進(jìn)行多角度發(fā)散思維訓(xùn)練。

3.指導(dǎo)學(xué)生在多角度思考的基礎(chǔ)上選準(zhǔn)角度，解決立論的新穎、深刻問題

要指導(dǎo)學(xué)生寫好議論文，不僅要多角度拓展學(xué)生的思路，克服其思路狹窄的問題，還要教會學(xué)生選準(zhǔn)最佳角度，縱向拓展思維，解決議論文寫作思路的深度問題。因此，要指導(dǎo)學(xué)生對幾個論點(diǎn)進(jìn)行取舍，篩選出有新意、最切題的觀點(diǎn)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的整體結(jié)構(gòu)安排的基本方式

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1.科學(xué)探究方法。生物科學(xué)探究的一般方法和過程包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、討論和交流。教師在教學(xué)過程中，不僅要教授知識，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，或者說是獲得知識的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后能夠首先對問題進(jìn)行思考，嘗試解決問題。當(dāng)已有知識無法解決問題時，教師要引導(dǎo)其獨(dú)立思考，提出自己的猜測和假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)，這個過程就是在進(jìn)行科學(xué)探究。在這個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生不僅獲得了新的知識，還培養(yǎng)了獲得知識的能力。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對整個過程進(jìn)行總結(jié)和反思，以鞏固和促進(jìn)。在高中學(xué)習(xí)階段，科學(xué)探究過程中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法和技能學(xué)生不需要全部掌握，但最重要的是要具有科學(xué)的思維，對科學(xué)探究過程有整體上的把握和理解。

2.STS觀念?？茖W(xué)、技術(shù)與社會（science,tech-nologyandsociety,STS）的相互作用，是生物科學(xué)乃至科學(xué)的一個重要維度，對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要影響?？茖W(xué)進(jìn)步推動技術(shù)的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新又反作用于科學(xué)的進(jìn)步，兩者相互促進(jìn)。這在高中生物教學(xué)中也有很直接的體現(xiàn)。例如，光學(xué)顯微鏡的發(fā)明使得人們對生物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識進(jìn)入細(xì)胞水平，而電子顯微鏡的發(fā)明又使得人們對細(xì)胞的認(rèn)識深入到了亞顯微結(jié)構(gòu)。同時，科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展也推動著社會的進(jìn)步，社會的進(jìn)步也反作用于科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展，二者相輔相成。如對生物體結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識的不斷深入，讓人們對各種疾病有了更多認(rèn)識和治療方法。同時，為了尋找這些解決方法，又不斷促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。在生物課堂上，教師應(yīng)該多注意滲透STS方面的內(nèi)容。

二、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對生物課程目標(biāo)作出了規(guī)定，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)，同時也是生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

1.探究式教學(xué)。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生對于問題自主地去研究，通過科學(xué)探究的過程獲得科學(xué)上的知識，同時在這個過程中獲得探究能力，從而形成科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。教師的探究式教學(xué)則是使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動，形成積極對待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。生物是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，或者說是探究的科學(xué)?？茖W(xué)探究活動能夠使學(xué)生主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程與運(yùn)用一定的科學(xué)方法，能更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，有助于形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度。前述的科學(xué)探究一般過程是針對于實(shí)驗(yàn)探究而言的，但在課堂教學(xué)中也同樣適用。課前教師提出問題，學(xué)生針對問題進(jìn)行思考、討論，提出自己或者小組的推測。然后在課堂上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，通過實(shí)例或者示范實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證之前的推測，從而得出結(jié)論、解決問題，也即探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.增加科學(xué)發(fā)展史。生物科學(xué)的發(fā)展史就是自然科學(xué)的探究史。傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，注重結(jié)論的介紹和記憶，而忽視了得出結(jié)論的過程。這讓學(xué)生失去了對科學(xué)歷程、科學(xué)精神、科學(xué)家的意志品格等多方面的了解，把多元化的生物科學(xué)變成了單一的生物知識點(diǎn)。在高中生物教材中，有很多內(nèi)容提到了相關(guān)科學(xué)發(fā)展史。如光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、礦質(zhì)元素的發(fā)現(xiàn)故事等。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解生物科學(xué)的歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生對于生物科學(xué)的興趣，激勵學(xué)生沿著科學(xué)家的探索道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

3.滲透STS教育。一方面，在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意把生物科學(xué)知識融入當(dāng)今社會生活的發(fā)展中，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如選擇一些與生物學(xué)相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題及人類所面臨的共同難題，如埃博拉病毒、霧霾、溫室效應(yīng)、人口、生態(tài)等。這些內(nèi)容反映了生物科學(xué)與社會的緊密聯(lián)系，使學(xué)生了解到生物科學(xué)對人類社會的生產(chǎn)方式、生活方式產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。另一方面，學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，可以獲得科學(xué)與技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度和社會責(zé)任感，在日常生活中知道如何把所學(xué)的知識、方法與具體實(shí)踐相結(jié)合；參與社會活動時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當(dāng)?shù)膫€人行為?，F(xiàn)階段學(xué)生接受教育的主要途徑依舊是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時間有限，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意權(quán)衡比重、把握進(jìn)度，但也不能過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法教育主題而淡化或舍棄必要的知識體系。

篇4

新時期的高中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生本理念，即要在教學(xué)的過程中更多地關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。落實(shí)新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生參與進(jìn)來。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學(xué)科教學(xué)的過程中貫穿生物科學(xué)史，能夠使課堂教學(xué)更豐富，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因?yàn)樯眢w缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴(yán)重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因?yàn)檠巡《∈?，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前，我們把這個知識講給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了知識的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長，切實(shí)滿足素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的建立和細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細(xì)胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質(zhì)的認(rèn)識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說，并列為十九世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價值觀相結(jié)合

情感態(tài)度與價值觀，又是科學(xué)教育的基本目標(biāo)。在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時機(jī)，創(chuàng)造出切實(shí)可行的，能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動所取得的進(jìn)展中，充分貫徹科學(xué)價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀(jì)歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀(jì)未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當(dāng)時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當(dāng)時的科學(xué)家們，進(jìn)行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細(xì)胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進(jìn)一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅(jiān)持認(rèn)為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細(xì)胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點(diǎn)，曾在當(dāng)時引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細(xì)胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細(xì)胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體稱為釀酶。因?yàn)楫呄＜{的這一成就，他榮獲了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當(dāng)時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年，二人因?yàn)樵谘芯棵傅谋举|(zhì)上的巨大貢獻(xiàn)，而共享了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。

四、結(jié)語

篇5

一、學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析

面對眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者，我對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，調(diào)查表明，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面．

1．被動學(xué)習(xí)．許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)．表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”．

2．學(xué)不得法．老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法．而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背．也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微．

3．不重視基礎(chǔ)．一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海．到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”．

4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備．高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍．這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備．高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，實(shí)根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問題等．客觀上這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的．

二、對策

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動為主動．針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，我采取了以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對策，收到了一定的效果．

1．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣反復(fù)使用的方法將變成人們的習(xí)慣行為．什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？我向?qū)W生做了如下具體解釋，它包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面．

制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力．但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志．

課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)．課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)．自學(xué)不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上．上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼．

及時復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對所學(xué)的新知識由“懂”到“會”．

獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程．這一過程是對學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”．

解決疑難是指對獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程．解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍．對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅(jiān)持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”．

系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)．小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系．以達(dá)到對所學(xué)知識融會貫通的目的．經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”．

課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競賽與講座，走訪高年級同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等．課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，而且能滿足和發(fā)展他們的興趣愛好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情．

2．循序漸進(jìn)，防止急躁

由于年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振．針對這些情況，我們讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個長期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天！許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動化或半自動化的熟練程度．

篇6

1.1研究對象

該研究選擇蘭煉一中,蘭煉二中,師大附中3所高中院校,涉及3個年級,隨機(jī)抽取男女生共200人。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)高中生課外體育鍛煉現(xiàn)狀調(diào)查分析與研究的資料,通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索CNKI中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)資源庫等,了解和掌握近年來高中生體質(zhì)健康相關(guān)的研究結(jié)果與信息。

1.2.2問卷調(diào)查法

研究對象隨機(jī)抽取不同年級男女生共200人,發(fā)放問卷200份,收回182份,其中有效問卷154份,男生93份,女生61份,問卷有效率為77%。1.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法通過Excel對所回收數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2討論與分析

2.1蘭州市高中生參與體育鍛煉現(xiàn)狀

不經(jīng)常參加體育鍛煉人數(shù)中,男生占7%,女生占14%;每周課外體育鍛煉時間2h以上以男生居多,女生大多集中在1～1.5h;球類體育項(xiàng)目喜歡程度,男生占74%,女生占39%;其他項(xiàng)目喜歡程度,男生占20%,女生占37%;自發(fā)性課外體育鍛煉,男生占73%,女生占46%;在有無必要參加體育鍛煉調(diào)查中,男生占81%,女生占65%。

2.2造成這一現(xiàn)狀的影響因素(如表1)

2.2.1學(xué)生方面

就學(xué)生而言,自己本身對課外體育鍛煉的認(rèn)可及家長老師對其影響都在一定程度上影響其課外體育鍛煉時間及強(qiáng)度。13%的同學(xué)認(rèn)為課外體育鍛煉沒有必要,其主觀態(tài)度上對體育鍛煉持排斥意見,將嚴(yán)重影響其課外體育鍛煉狀況。14%的同學(xué)由于自身身體生理因素,遠(yuǎn)離課外體育鍛煉,這其實(shí)也是其主觀認(rèn)識上對體育鍛煉的誤區(qū)。此外,學(xué)生的課外鍛煉動機(jī)不同,同樣會導(dǎo)致其課外體育鍛煉結(jié)果不同。動機(jī)是人類一切行為的動力源泉,是直接推動一個人進(jìn)行行為活動的內(nèi)部動力,包括個人的意圖、愿望、心理的沖動,或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。體育活動動機(jī)是促進(jìn)一個人參與體育活動的內(nèi)部動因。經(jīng)調(diào)查顯示,高中生課外體育鍛煉動機(jī)占比中,增強(qiáng)體質(zhì)占65%,考試達(dá)標(biāo)占57%,休閑娛樂占25%,體育求知占14%,緩解壓力占28%。不難看出,高中生參加課外體育鍛煉的動機(jī)不是單一的,而是多層次的。增強(qiáng)體質(zhì)與考試達(dá)標(biāo)排名前兩位,說明高中生認(rèn)識到參加課外體育鍛煉有利于增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)身心健康發(fā)展,同時體育成績關(guān)系到評優(yōu),畢業(yè)等。因此,學(xué)生特別在意這一點(diǎn),這也說明高中生對體育鍛煉的認(rèn)識存在著一些誤區(qū),對體育鍛煉的認(rèn)識不清,忽視體育鍛煉的真正價值意義。

2.2.2學(xué)校方面

學(xué)校運(yùn)動場地的局限性,運(yùn)動項(xiàng)目的局限性,重智輕體及校內(nèi)體育活動形式內(nèi)容偏少都影響著學(xué)生參加課外體育鍛煉的積極性。學(xué)校場地設(shè)施是學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉的物質(zhì)保證。學(xué)習(xí)運(yùn)動場地設(shè)施的類型、狀況和規(guī)模,都將直接影響到學(xué)生參加課外體育鍛煉的運(yùn)動項(xiàng)目、組織形式、活動方式等。由于學(xué)校場地的局限性,導(dǎo)致運(yùn)動項(xiàng)目種類單一,學(xué)生興趣調(diào)動不起來,對體育鍛煉喪失積極性,調(diào)查顯示,48%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動場地的局限性有礙于其課外體育鍛煉,46%的學(xué)生認(rèn)為由于運(yùn)動項(xiàng)目的局限性無法滿足其進(jìn)行課外體育鍛煉,因此,這兩個原因一定程度上限制了他們的課外體育鍛煉。此外,學(xué)校為提高學(xué)生升學(xué)率,對文化課要求嚴(yán)格,輕視體育課的現(xiàn)象也比比皆是。學(xué)校體育課工作開展不到位,文化課課時侵占體育課課時,學(xué)生課外體育鍛煉在時間上無法保證,直接導(dǎo)致學(xué)生不重視體育鍛煉。校內(nèi)體育活動形式內(nèi)容偏少,氛圍不足也一定程度上影響學(xué)生積極參加課外體育鍛煉。體育教學(xué)和體育鍛煉的氛圍是學(xué)生在鍛煉活動中的情緒特征所表現(xiàn)的體育行為。校方對體育的重視程度與管理方式,體育教師的教學(xué)和課外運(yùn)動訓(xùn)練對學(xué)生施加的影響,及班主任、輔導(dǎo)員對體育的態(tài)度和體育活動的組織能力等,直接影響學(xué)校的課外體育活動的開展。此外,高中生不經(jīng)常參加課外體育鍛煉與其缺乏老師運(yùn)動技能的指導(dǎo)有一定的原因。缺乏運(yùn)動技能理論方面的指導(dǎo),實(shí)踐將會盲目沒有目的。現(xiàn)行高中生教學(xué)課程中,體育教學(xué)課的課時很少,沒有理論指導(dǎo),沒有時間實(shí)踐,學(xué)生體會不到鍛煉的成果和樂趣也大大影響了學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

調(diào)查研究顯示,蘭州市高中生參與課外體育鍛煉的態(tài)度良好,但參加課外體育鍛煉的現(xiàn)狀不容樂觀,其有待改善。影響蘭州市高中生課外體育鍛煉的因素是多方面的,對課外體育鍛煉重要性認(rèn)識不足,場地設(shè)施條件有限,學(xué)習(xí)壓力,家長與老師的支持態(tài)度及學(xué)校組織活動偏少等因素。

3.2建議

篇7

1．盡可能體現(xiàn)出21世紀(jì)的生物學(xué)地位

1996年初，由我國170位著名科學(xué)家合作研究、集體撰寫的論著《21世紀(jì)初科學(xué)發(fā)展的趨勢》中指出：“生命科學(xué)因研究客體的極端重要和復(fù)雜，人類生存和發(fā)展的需求又非常迫切，完全有可能在不久的將來出現(xiàn)革命性變化，發(fā)展成為科學(xué)革命的中心?！弊鳛榭缡兰o(jì)的基礎(chǔ)生物學(xué)教材，要充分考慮到生物學(xué)的科學(xué)地位變化，力爭盡可能做到在整個自然科學(xué)領(lǐng)域中科學(xué)觀念具有指導(dǎo)性，科學(xué)原理具有基礎(chǔ)性，科學(xué)方法具有通用性，科學(xué)思維具有普遍性。

在人們的生活中，科學(xué)印象的形成往往是通過學(xué)習(xí)生物學(xué)獲得的。生物學(xué)中常用的對照實(shí)驗(yàn)方法、黑箱方法作為科學(xué)方法同樣適用于其它自然科學(xué)；現(xiàn)代“老三論”的信息論、控制論、系統(tǒng)論都以研究生物體和生命現(xiàn)象為己任；現(xiàn)代“新三論”中，耗散結(jié)構(gòu)理論研究的系統(tǒng)與外界環(huán)境的邊際效應(yīng)，協(xié)同論研究的部分與整體之間的關(guān)系，突變論研究的遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的復(fù)雜體系發(fā)生質(zhì)變的規(guī)律都與生命科學(xué)密切相關(guān)；生物體與外界環(huán)境之間以及生物體內(nèi)部各部分之間都不斷進(jìn)行著物質(zhì)的交換、能量的轉(zhuǎn)變、信息的傳遞，而物質(zhì)、能量、信息則是自然科學(xué)的共同研究對象；生命活動的調(diào)節(jié)過程、遺傳信息的傳遞則屬于信息論的研究內(nèi)容；生命過程中普遍存在的體溫調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)等反饋調(diào)節(jié)模式均為控制論的研究實(shí)例。上述內(nèi)容可以經(jīng)過高度簡化、形象化，有機(jī)地、隱性地滲透進(jìn)入教材。

2．教材內(nèi)容現(xiàn)代化，體現(xiàn)時代特點(diǎn)，貼近現(xiàn)代生活，建立能夠適應(yīng)新世紀(jì)的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

長期以來，我國教材的特點(diǎn)是理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，但對科學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性和社會性關(guān)注不夠，現(xiàn)代科學(xué)知識的滲透速度也較慢，這樣容易造成難以適應(yīng)現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求。

食用纖維雖然不能被人體消化吸收，但可刺激消化道蠕動，具有預(yù)防便秘、痔瘡、腸癌、膽石癥，控制肥胖，降低血漿膽固醇等多種功能。食物成分中缺乏食用纖維的介紹，脫離了現(xiàn)代人注重食用精糧，“十男九痔”的生活現(xiàn)狀，不利于矯正較為普遍的偏食現(xiàn)象，有悖于我國傳統(tǒng)的飲食文化。

從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系日常生活，就會使學(xué)習(xí)變得更加有趣，更為生動活潑，更易啟迪思維。例如“光合作用”一節(jié)教材，若將環(huán)境因子中光和溫度對光合作用的影響加進(jìn)去，就既聯(lián)系了生態(tài)因子的作用，也突出了科學(xué)的實(shí)踐性和價值觀。

原核生物中的藍(lán)藻，其名稱很易聯(lián)想到屬于真核生物的其它藻類，這是以前依據(jù)自然標(biāo)本將其列入真核生物的錯誤延續(xù)下來的，現(xiàn)在很多教材和論著均已改為藍(lán)細(xì)菌，更能體現(xiàn)它屬于原核生物的本質(zhì)特征。

隨著RNA酶（ribozyme，又譯核酸酶）和抗體酶（abzyme，antibodyenzyme）在科技文獻(xiàn)中頻頻出現(xiàn)，對于酶的化學(xué)本質(zhì)和催化功能的認(rèn)識已有很大改觀。酶催化的“鎖與鑰匙學(xué)說”已被公認(rèn)，它也非常符合中學(xué)生形象思維和邏輯思維特征，很多教材都有介紹。

建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定于教材的系統(tǒng)性，那么怎樣在盡量不增加教材篇幅，不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下將教材編得更有系統(tǒng)性呢？筆者認(rèn)為以下處理方式值得借鑒：（1）盡可能多地編寫有利于理解教材，有利于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，富于概括性的圖表。如將脊椎動物各綱的主要特征通過一個比較表體現(xiàn)出來。（2）抓住學(xué)科結(jié)構(gòu)、生命的基本特征這兩條主線，完善教材的結(jié)構(gòu)。如動植物呼吸作用，本質(zhì)相同，途徑相似，應(yīng)該綜述。若將兩者分開敘述，植物代謝中側(cè)重物質(zhì)變化，動物代謝側(cè)重能量變化，增加了篇幅，也有重復(fù)之嫌，割裂了本來就密不可分的物質(zhì)代謝和能量代謝，給人以只見樹木、難見森林之感。

有人認(rèn)為滲透現(xiàn)代知識會增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為這主要是教育教學(xué)觀念問題。首先，僅僅作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的教材，即使編得再淺顯，也不可能從根本上解決現(xiàn)存的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題。其次，教材的系統(tǒng)性有著鮮明的時代性，滲透現(xiàn)代知識同時也意味著要淘汰那些過于陳舊的教學(xué)內(nèi)容。

從教材編著來看，課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重決定了教材中論點(diǎn)的多少和深淺，而概括性的認(rèn)知圖表，論證性的論據(jù)，包括科學(xué)事實(shí)、生活常識、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，能夠促進(jìn)概念、原理的消化理解，在一定程度上反而降低了課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，最值得研究的還是將現(xiàn)代生物學(xué)知識引入中學(xué)教材的方法和技巧，在充分研究中學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)范而進(jìn)行：1）轉(zhuǎn)錄按需索取，排除與大綱規(guī)定的知識項(xiàng)目無關(guān)或關(guān)系不密切的部分；2）概括獵取所需知識項(xiàng)目的思維線索；3）簡化除去可能將思維引向歧途的枝節(jié)情境；4）形象化設(shè)計(jì)模式圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖和表格。

3．給科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法以應(yīng)有的地位，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)能力生物科學(xué)發(fā)展過程中孕育的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法

至今仍對自然科學(xué)發(fā)展起著巨大的推動作用。巴甫洛夫運(yùn)用分析和綜合相統(tǒng)一的思維方式創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動學(xué)說；哈維以實(shí)驗(yàn)思維方法創(chuàng)立了血液循環(huán)學(xué)說；林耐科學(xué)地處理和運(yùn)用知識信息創(chuàng)立了本質(zhì)分類法。

人們驚嘆弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的機(jī)遇，而忽視了機(jī)遇偏愛“有準(zhǔn)備的頭腦”，留意意外之事，善于捕捉機(jī)遇，這同樣是科學(xué)方法。人們高度評價科學(xué)進(jìn)化論和分子生物學(xué)的偉大成就，卻忽視了達(dá)爾文的《物種起源》、薛定鍔的《生命是什么》所蘊(yùn)藏的科學(xué)觀念對于科學(xué)發(fā)展的推動遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了相應(yīng)的科學(xué)知識本身。

上述內(nèi)容的滲透宜用隱性處理和顯性處理相結(jié)合的原則：科學(xué)過程、科學(xué)方法宜進(jìn)行顯性處理，科學(xué)觀念、科學(xué)思維宜進(jìn)行隱性處理。

4．加速教材系列化進(jìn)程，科學(xué)地運(yùn)用教材指導(dǎo)教學(xué)改革，調(diào)控教材評價。

由于應(yīng)試教育的影響，教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著一種傾向，即課程計(jì)劃—教學(xué)大綱—教材編著—教學(xué)過程—教學(xué)評價5個環(huán)節(jié)層層加碼，導(dǎo)致考分逐年上升，能力難以提高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。作為中心環(huán)節(jié)的教材如何有效地扼制這種態(tài)勢的繼續(xù)發(fā)展呢？

一般認(rèn)為離開了教學(xué)內(nèi)容的改革去侈談教學(xué)方法的改革是危險的。但是另一方面，啟用新教材實(shí)施教學(xué)時，教師往往有一種惰性，他們自覺不自覺地還是運(yùn)用原有教學(xué)觀念、教學(xué)方法去處理教材，這都顯著削弱了啟用新教材的意義。

鑒于以上兩種情況，要盡快實(shí)施教材系列化，出版與新教材配套的教學(xué)指導(dǎo)書、參考書、教師手冊、練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、聲像出版物、多媒體軟件。特別是教參，要針對不同教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到城鄉(xiāng)差異、南北差異、不同類型學(xué)校的差異，選擇多種教學(xué)方法，提供最優(yōu)化的教學(xué)方案，有效指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)改革。通過配套練習(xí)冊調(diào)控教學(xué)評價過程中試題的難度，確實(shí)做到培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，減輕負(fù)擔(dān)。

篇8

通過筆者多年來執(zhí)教的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多高中生都沒有良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，這導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)語文的過程中處于一種被動的狀態(tài)。而且因?yàn)橐恍﹤鹘y(tǒng)觀念的影響，使得很多教師在對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時也常常陷入各種誤區(qū)，讓學(xué)生不能夠取得良好的預(yù)習(xí)效果，對學(xué)生來說預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果相同，長久下去就失去了主動預(yù)習(xí)的想法。

（一）預(yù)習(xí)方式單調(diào)

因?yàn)楦呖嫉膲毫?，很多高中生都是“時刻為考試而準(zhǔn)備”，進(jìn)而影響到他們沒有更多的心思去思考如何才能夠使得自己的預(yù)習(xí)更有效，在預(yù)習(xí)語文時通常只是采取純讀的方式，而且很多學(xué)生讀課文也只是流于形式，沒有進(jìn)行過思考。這樣的預(yù)習(xí)方式如何可能提高預(yù)習(xí)效率，而且也對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有作用。同時教師也很少對學(xué)生的的預(yù)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生無意中就認(rèn)為預(yù)習(xí)語文只有純讀這一種方式，而讓學(xué)生走上了預(yù)習(xí)的誤區(qū)。

（二）預(yù)習(xí)沒有針對性

通常情況下，教師會對學(xué)生的預(yù)習(xí)定下一個目標(biāo)，但是這個目標(biāo)是以“一刀切”的方式來制定的，并沒有能夠考慮到學(xué)生之間的個體性差異。有部分教師甚至是認(rèn)為教材如果沒有變，那么就可以完全采用以前的教學(xué)思路來為學(xué)生定下預(yù)習(xí)目標(biāo)。而大多數(shù)的學(xué)生都缺乏足夠的學(xué)習(xí)自主性，只是在慣性的去完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且認(rèn)為教師會在課堂上詳細(xì)細(xì)講，不用認(rèn)真預(yù)習(xí)，因此沒有對課文內(nèi)容有一個深刻的認(rèn)識，也不知道自己在什么地方存在薄弱的，最后在課堂上聽課時就會十分吃力，而且還不能夠更有針對性的去彌補(bǔ)自己的缺陷，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的逐漸降低，使得課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

（三）對預(yù)習(xí)沒有有效的檢查監(jiān)督手段

由于高考的巨大壓力，所有的高中學(xué)習(xí)與教學(xué)幾乎都是為了高考服務(wù)，預(yù)習(xí)也不能夠例外。因此，很多教師喜歡布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是卻很少進(jìn)行檢查，他們將預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)完全分割開來。這就讓學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的壓力，預(yù)習(xí)是不能夠深入，而只是解決一些較為膚淺的簡單問題。同時，高中階段的學(xué)生雖然具有了一定的自制力，但是卻容易受到其他因素的誘惑，進(jìn)而影響到他們的預(yù)習(xí)效果。教師又不能夠給出一個有效的檢查手段來進(jìn)行監(jiān)督，最終就造成了學(xué)生預(yù)習(xí)時的無所適從。

二、提高高中學(xué)生語文預(yù)習(xí)效果的策略

《禮記•中庸》中有云：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮?！绷己玫念A(yù)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生出足夠的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出他們的求知欲，讓他們的學(xué)習(xí)更加的主動。沒有良好的預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，通過其他的方法來提高語文課堂教學(xué)效率將會顯得更加的困難。如果能夠處理好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，那么就會讓學(xué)生在課堂上如魚得水，學(xué)習(xí)效果有效提高。

（一）對學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行重視

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，有興趣的人會主動的去進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不能夠取得良好的效果，其原因之一就是他們對預(yù)習(xí)缺乏興趣。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠?qū)φn文初知概貌。我們教師，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個性特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的研究，并從這兩方面入手，培養(yǎng)出他們對語文學(xué)科的熱情，讓他們能夠看到預(yù)習(xí)所能夠帶來的作用，例如我們可以通過黑板報(bào)、早讀課等方式來預(yù)習(xí)的作用進(jìn)行宣傳。同時，還必須要在每節(jié)課上花專門的時間，或者采取特殊的方式來對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時的檢查，并要能夠善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，通過對這些正面典型的表揚(yáng)，來激發(fā)出學(xué)生們的預(yù)習(xí)興趣，保護(hù)好學(xué)生們的預(yù)習(xí)興趣。同時，我們可以在課堂上給出一些有關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容方面的簡單問題讓學(xué)生來進(jìn)行解決，對于正確的答案要及時給予大力表揚(yáng)，以此來提高他們的預(yù)習(xí)興趣。利用競爭機(jī)制，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查評價，激發(fā)他們的積極性。在課堂上可以開展幾分鐘的“知識競賽”，為學(xué)生們交流自己的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會，使得他們的預(yù)習(xí)更加的靈動和充滿活力。我們還可以讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，讓他們以筆記為幾點(diǎn)來交流預(yù)習(xí)的問題和收獲，并定期的對他們的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行檢查，從而能夠?qū)W(xué)生對知識的掌握情況有一個更加深入的了解，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)不會與不會學(xué)的地方，并且進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而使語文課堂教學(xué)變得有的放矢。

（二）讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)時多方質(zhì)疑，減少盲點(diǎn)

閱讀有多種多樣的方法，而預(yù)習(xí)也是如此，而且這兩者的方法應(yīng)該是相互結(jié)合，多種方法同步使用，而并非是絕對分開。古語說得好“授人以魚，不如授人以漁”，我們教師正是應(yīng)該通過正確的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，掌握有效的預(yù)習(xí)方法。初讀中進(jìn)行感知，抓住全文重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的初讀過程中應(yīng)該根據(jù)所學(xué)課文的的不同體裁、知識的不同類型，抓住其中的重點(diǎn)，進(jìn)而能夠開展有針對性的預(yù)習(xí)例如在教學(xué)《故都的秋》時，在布置預(yù)習(xí)初讀時，布置這樣的幾個問題來讓學(xué)生探討解決：

（1）這篇文章的寫作背景

（2）題目《故都的秋》都點(diǎn)明了什么內(nèi)容？（可從文章寫作時的背景思考）

（3）這篇散文體現(xiàn)出了作者的什么情感？

（4）作者為筆下的秋體現(xiàn)出了哪些情感？讓學(xué)生們帶著這些問題去進(jìn)行預(yù)習(xí)，將有助于他們掌握這篇散文的重點(diǎn)。細(xì)讀中進(jìn)行深究，理解全文大意。通過深讀學(xué)生能夠?qū)ξ恼鹿８庞写笾铝私猓诖嘶A(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，抓住文中關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生們通過圈劃批注的方法領(lǐng)悟課文的深刻含義。例如在《蜀相》這首詩中“尋”、“淚”這兩個字表達(dá)出了作者的什么感情？通過對這首詩的細(xì)讀、理解，學(xué)生們很容易就能夠知道：整首詩詞的情感都濃縮在“尋”、“淚”，這兩個字表現(xiàn)出了作者對諸葛亮的景仰之情以及對諸葛亮和像作者本人一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。

（三）預(yù)習(xí)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)

篇9

探究目標(biāo)的確立可以分層展開．淺層次的探究目標(biāo)在于保障學(xué)生對于知識點(diǎn)有較好的理解與掌握，這是學(xué)生能夠更好地應(yīng)用這部分知識的基礎(chǔ)．在此之上的探究目標(biāo)可以落在對于知識的多方面、多角度應(yīng)用上，這樣的探究性學(xué)習(xí)過程，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的體會．如果學(xué)生的知識掌握十分牢固，自身的基礎(chǔ)水平也較為過硬，教師可以進(jìn)一步設(shè)立發(fā)散性的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己探索不同知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)與共通，并且能夠透過理論聯(lián)系實(shí)際來論證教學(xué)知識點(diǎn)的深層次含義．例如，在講“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終意義在于讓學(xué)生明白“植物具有向光性”，“植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應(yīng)性”這些生物學(xué)規(guī)律．這部分知識，不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的生物學(xué)知識，也要求學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法．為了追求更好的課堂教學(xué)效果，我要求學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中必須嚴(yán)格遵循以下兩個學(xué)習(xí)目標(biāo):概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程，關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美;理論聯(lián)系實(shí)際，能在日常生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識．這兩個探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)具備梯度性，完成第一個目標(biāo)能夠讓學(xué)生掌握基本的理論知識，對于第二個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則能夠讓學(xué)生充分展開對于這部分知識的理解與應(yīng)用，并且提高學(xué)生的理論知識結(jié)合實(shí)際的能力．只有確立合理的且多層面的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能展開對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這也是深化學(xué)生對于教學(xué)知識點(diǎn)的理解與掌握的一種方式．

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

探究性學(xué)習(xí)要想有效地展開，就需要教師在生物教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力便是其中非常重要的一種．學(xué)生只有具備獨(dú)立理解、分析與解決問題的能力與素養(yǎng)，才能展開對于各類問題的探究，進(jìn)而在探究性學(xué)習(xí)中有更多收獲．在生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇到問題后不要急著問老師或者是和其他同學(xué)討論，首先借助自己已有的知識體系來分析問題，能夠在獨(dú)立思考的過程中基本找到解決問題的方法．獨(dú)立思考能力是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能夠展開的根基，這也是在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．例如，在講“葉綠體中色素種類及其功能”時，為了深化對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題:大棚蔬菜為什么要采用白色的薄膜來進(jìn)行覆蓋?這樣做與植物的光合作用之間存在著怎樣的聯(lián)系?在學(xué)生提出這些問題后，教師要鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主分析問題，并且讓學(xué)生在探究中嘗試解決問題，這對于提高學(xué)生在科研方面的能力同樣很有幫助．探究性能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是關(guān)鍵．

三、創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境

創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，對于學(xué)生有效展開探究性學(xué)習(xí)能夠起到很好的輔助效用．生活化的情境與內(nèi)容，學(xué)生更為熟悉，很多生活實(shí)例也能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望．此外，生活化的探究情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際的知識應(yīng)用能力，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中很有意義．教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取一些有代表性的生活案例或者是生活中的疑難問題，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能夠讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中深化對于知識點(diǎn)的理解．例如，在講“細(xì)胞呼吸”時，教師可以讓學(xué)生分析解釋現(xiàn)實(shí)中存在的一些現(xiàn)象:酸菜怎么制作、在高原地區(qū)激烈運(yùn)動后為什么會腰酸背痛、植物長期淹水為什么會爛根、糧食在儲存前為什么要晾曬、水果密封在袋子里一段時間打開后為什么會有氣味等．這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析身邊存在的現(xiàn)象，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生意識到生物知識的重要性，同時，在無形中使學(xué)生留意身邊的生活現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、不斷探索知識的科學(xué)精神．在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化探究情境，不僅是探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力．

四、結(jié)語

篇10

在“探索加酶洗衣粉的洗滌效果”這一主題活動教學(xué)時，教師借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究。第一，研討準(zhǔn)備。教師通過多媒體介紹各種加酶洗衣粉的成分，以及說明其使用注意事項(xiàng)，并分析不同的布料選用的洗衣粉種類及用量、水量等。設(shè)問“哪個品牌的洗衣粉具有好的洗滌效果？”第二，實(shí)驗(yàn)展示。教師播放收集的視頻資料，從設(shè)計(jì)變量、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等各方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)分析。第三，實(shí)驗(yàn)探究。探究加酶洗衣粉與普通洗衣服的洗滌效果差別，并分析加酶洗衣粉對于不同污染物選擇不同溫度的水、用量的不同，并分析不同品牌洗衣服在酶活性的專一性、高效性上的差別。由多媒體實(shí)驗(yàn)展示，創(chuàng)設(shè)具體、直觀的效果，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的積極性，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。

2轉(zhuǎn)變教師角色，提升科學(xué)素養(yǎng)

多媒體是時展的產(chǎn)物，象征著時代的進(jìn)步與發(fā)展。在時代的快速進(jìn)步過程中，多媒體技術(shù)、信息技術(shù)也隨著快速發(fā)展，給人們的生活和工作帶來了極大的便利。高中生物教學(xué)可以借助多媒體教學(xué)的工具性，為教學(xué)提供輔助。基于新課改理念，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探究。可以借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主擔(dān)任“小教師”，關(guān)于某一課題的學(xué)習(xí)過程與心得進(jìn)行講述，與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，從而加深學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化思維探索過程。例如，“孟德爾遺傳因子分離定律”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)式教學(xué)過程。轉(zhuǎn)變教師角色，學(xué)生借助多媒體自主講述，過程為

①情境創(chuàng)設(shè)。孟德爾選取了七對具有相對性狀的豌豆品種進(jìn)行雜交試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果，不管是正交還是反交，得出的子一代都只是表現(xiàn)出相對性狀中的一種。

②自主探究。為什么子一代只有高莖？矮莖性狀是消失了還是隱性沒有表現(xiàn)？之后借助子一代自交，發(fā)現(xiàn)后一代高矮莖比例將近為3:1，為什么會出現(xiàn)這種情況？

③指導(dǎo)分析。引導(dǎo)進(jìn)行性狀分離試驗(yàn)，探索出分離比，感悟孟德爾試驗(yàn)假說。

④合作交流與反思拓展。分析雜交、測交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并拓展到如果兩對相對性狀同時考慮。

3理論應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)思維拓展

在教學(xué)過程中，借助多媒體手段與方法，引導(dǎo)高中學(xué)生探索書本之外的知識奧秘。由多媒體制作調(diào)查問卷、收集資料、展示學(xué)生自己的思想，由此促進(jìn)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)思維拓展。學(xué)生借助多媒體制作調(diào)查結(jié)果文檔，展現(xiàn)圖片、視頻等資料，宣傳科學(xué)對人們生活的重要性。通過多媒體的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐，強(qiáng)化思維過程，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，關(guān)于“遺傳”相關(guān)主題的調(diào)查，借助多媒體展開網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，針對本校學(xué)生單雙眼皮、近視眼、指紋性狀，通過設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容、對象、方式以及數(shù)據(jù)分析等，展開特定主題的調(diào)查過程。或者基于“轉(zhuǎn)基因生物安全性”為主題的調(diào)查，運(yùn)用多媒體展開關(guān)于生活中的轉(zhuǎn)基因生物相關(guān)資料的收集與調(diào)查，設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查主題、調(diào)查步驟、調(diào)查分析、調(diào)查延伸、調(diào)查現(xiàn)狀等。通過分析轉(zhuǎn)基因植物的安全與否，進(jìn)行主題辯論。

4結(jié)語