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關鍵詞：大學英語建構主義自主學習網(wǎng)絡學習學習策略

一、引言

我國正處在一個改革出新的年代，各行各業(yè)都在積極努力地做到與時俱進，開拓進取。教育，這個關系到中華民族穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的事業(yè)，也正在順應著國情，謹慎地轉變著自己的觀念。

多年來，我國教育理論界以認識論的原理，取代了對教育過程中具體認知規(guī)律的研究，從而使得行為主義理論在我國一度盛行。在外語教學中主要體現(xiàn)在，我國各級各類學校的外語教學結構皆以教師為主，學生為輔，這直接導致教學長期一直處于“事半功倍”的狀態(tài)。20世紀初90年代以后，隨著建構主義的日益流行，國內(nèi)越來越多的外語言學專家和各級各類院校的教師，開始將注意力轉向了學習的真正主體——學生。

2003年，國家教育部開始啟動“大學英語教學改革”的試點工作。教育司于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，公布的教學要求根據(jù)課堂教學實際，對3年前公布的《大學英語課程教學要求(試行)》進行了修訂。在論及教學模式改革時指出“新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力”。只有加強對自主學習的有效管理，才能真正實現(xiàn)大學英語教學的最終目的。

二、管理的目的和意義

自主學習的概念是在20世紀60年代隨著認知心理學和人本主義心理學的興起而發(fā)展起來的。自主學習是與傳統(tǒng)的接受性學習相對立的一種現(xiàn)代化學習方式，是適應終身學習和獨立學習的需要而產(chǎn)生的。70年代中期外語界開始了對自主學習的研究，在西方掀起了對外語自主學習的浪潮。而我國對自主學習的研究起步較晚，始于90年代，但80％以上的研究都屬于一般性理論的探討，缺乏實證性研究。1999年，我國召開第三次全國教育工作會議，明確提出改革現(xiàn)行基礎教育課程體系，強調自主學習是新課程倡導的嶄新學習方式。

“大學英語”課是一門非英語專業(yè)大學生必修的基礎課程，是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際素養(yǎng)為主要內(nèi)容，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。知識量非常龐大，技能的培養(yǎng)更需要大量的訓練，這僅依靠一個面對50多個學生的教師，一周4個課時的課堂教學是絕對無法實現(xiàn)的。因此，“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂，做好分層教育”已經(jīng)成為很多高校在大學英語教學模式改革中的指導思想，這一思想的形成同時也對學生本身在課外的自主學習提出了很高的要求。然而，問題的關鍵在于，自主學習的能力不是與身俱來的，如何幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自學能力，實現(xiàn)真正的自主學習，是各級各類院校的教師必須認真研究的課題。

筆者所在學校于2007年對一類本科新生試點實施大學英語教學改革，進行全新版大學英語教學。課時設置嚴格按照國家大綱要求。在硬件建設方面，建立了大學英語自主學習中心以及數(shù)個配套的視聽說語音室；在軟件設計方面，確立了教學網(wǎng)站、輔助教學網(wǎng)站、口語考試系統(tǒng)和英語自主學習資料庫等；同時對任課教師進行嚴格培訓，邀請兄弟院校講座交流，鼓勵教師互相聽課學習；另外實施全員評教，對教師的教學進行監(jiān)督管理。

學期結束后，筆者在試點班隨機抽取60人進行問卷調查，內(nèi)容主要關于對傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂的對比。結果顯示，絕大多數(shù)的學生非常喜歡新教學模式下的大學英語課堂，但是卻不易適應，更有個別同學反映自己的英語水平?jīng)]有進步，反而有了倒退的跡象。之后，筆者又針對性地詢問了更多參加試點的學生，發(fā)現(xiàn)“想學”而不“會學”是普遍存在的問題。一類本科新生尚且如此，問題的嚴重性自然不言而喻。為了保證改革可以順利地全面推廣，高效管理大學英語自主學習勢在必行。三、管理中突現(xiàn)的問題

1.灌輸式學習模式和自主學習模式的脫節(jié)

在中國基礎教學體制下，在多年應試教育的壓迫下，絕大多數(shù)學生，特別是高分學生都是由灌輸式教育“灌”出來的——學什么，怎么學，何時學，全部按照教師的統(tǒng)一安排，學習完全處在教師的指導和監(jiān)控之下。為了考上理想的中學、大學，題海戰(zhàn)術，死記硬背，學生被訓練的呆板僵化。由于在學習中失去了自我，學生本能的認為學習語言，只有在傳統(tǒng)的課堂，在教師的指導下才能成功。這種錯誤的認識，限制了學生知識和能力擴展的空間，因此一旦需要自己去確立目標，制定計劃，監(jiān)控學習過程時，就頓感無所適從。

學生升入大學后，教師按照《大學英語課程教學要求》規(guī)定，開始進行啟發(fā)式教育。這是一種與灌輸式教育完全對立的教育模式——以學生為主體，以培養(yǎng)自主學習能力為目標，要求學生在學習過程中自始自終都處于主動的地位。面對全新的英語學習模式，學生自然欣喜好奇，但苦于大學教育與中學教育嚴重脫節(jié)的情況，只能手足無措。此時，如果沒有教師關鍵性的指導，學生將無法順利過渡，忽略問題，回避問題，最終喪失對英語學習的信心。

2.自發(fā)自主學習和自覺自主學習的混淆

學習是學生的首要任務，是應該自主的。被動的，強制的灌輸是對學生主體的野蠻的摧殘，是低效率的。大學英語教學改革提倡“學生是學習和發(fā)展的主體”，充分發(fā)揮了學生的主體性，的確對于學生興趣熱情的釋放，創(chuàng)造性的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，然而目前一個最不可回避的問題是，原來被滿堂灌的客體變成了主體，學生的主體性得到了張揚，但是本來實施滿堂灌的教師主體呢？在教學改革中，教師又應該處于一種什么樣的地位呢？

很多教師非常配合地讓出了主體的地位，非常自然地順從了教師首席論的觀點，認為只要像節(jié)目主持人那樣成為對話的串聯(lián)者、組織者就可以了。結果是，教師不再把精力放在教學的內(nèi)容上，而是放在如何導入、如何組織的花樣上。新知識的汲取，理解，運用，整個學習過程，完全徹底地放手讓學生自主完成。常常聽到學生抱怨，“英語課上和不上一個樣”，這就是教師主體弱化導致課堂教學無效率的表現(xiàn)。

事實上，學生的主體性和自主性并不是與身俱來的，是從其有限的知識譜系中生長出來的。這種有限性就決定了他的自發(fā)性。自發(fā)的自主可以學會爬行、走路，這是人類的本能，而科學和文化的傳承是人類智慧的結晶，光憑借自發(fā)的本能是無法達到的，往往會陷入困境深淵。相對而言，教師的知識結構當然優(yōu)越于學生，其主體性具有自覺的特點，是強勢的主體。只有教師和學生合作探究，才能把學生“自發(fā)”的自主提高到“自覺”的自主，才能得心應手地把自發(fā)主體從歧途中解脫出來。

3.網(wǎng)絡教學資源現(xiàn)狀和網(wǎng)絡自主學習要求的沖撞

篇2

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性?，F(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要“不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

二、變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”

新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。但數(shù)學應用意識的失落是我國數(shù)學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數(shù)學的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題已日漸成為人們的常識，如果數(shù)學教學仍舊視而不見，不管實際應用，恐怕就太不合時宜了。

美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生的解決問題的能力?！笨梢妼W知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數(shù)學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等，卻不知道為什么學數(shù)學，學數(shù)學有什么用。因此在教學時，要針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

三、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。創(chuàng)設情境解決問題共同探討

新課程標準把“以人為本”作為新課程的基本理念，新課程對學生學習方式的基本要求，不是掌握這一種或那一種具體的學習方式，而是以弘揚人的主體性、促進人可持續(xù)發(fā)展為目的，學會自主學習實現(xiàn)自主發(fā)展，這是現(xiàn)代學習方式的本質。

一、變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要“不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

二、變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”

新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。但數(shù)學應用意識的失落是我國數(shù)學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數(shù)學的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題已日漸成為人們的常識，如果數(shù)學教學仍舊視而不見，不管實際應用，恐怕就太不合時宜了。

美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生的解決問題的能力?！笨梢妼W知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數(shù)學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等，卻不知道為什么學數(shù)學，學數(shù)學有什么用。因此在教學時，要針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

三、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。

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“自主學習”是與傳統(tǒng)學習方式相對應的新的學習方法，它是以學生為主體，通過教師、家長的外在引導、行為影響和課堂培養(yǎng)，教會學生運用獨立的思維方式，對知識感到驚奇，在學習動機上愿意學，在學習方法上善于學，在解題思路上懂得學，積極主動研究探討知識，實現(xiàn)自主學習的目標。自主學習主要包括三個方面:一是自主學習在態(tài)度上自主，就是學習者必須學會產(chǎn)生內(nèi)源動機，在態(tài)度上與教師保持一致，克制不良外界環(huán)境的影響，控制自主學習的能力;二是自主學習在內(nèi)容上自主，就是學習者可以根據(jù)自身個人喜好，自主的選擇學習的內(nèi)容，識別和收集對自己有幫助的學習資料，學習內(nèi)容必須是健康的、積極向上的;三是自主學習在行為上自主，就是學習者對自己的學習目標進行設定，不由自主的為實現(xiàn)這些目標而努力學習，根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，自由調整學習的進度，最終完成學習既定目標。

二、培養(yǎng)中學生自主學習能力的方法

1．在課前引導中培養(yǎng)學生的自主學習能力“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這是心理學家達成的共識。因此，在教學過程中，教師要有意識地引導學生探究周圍存在的未知事物，利用情境教學營造學習的氛圍，激發(fā)起學生們學習的欲望，運用所學知識去解釋各類事件的產(chǎn)生原因。比如，在學習物理物質形態(tài)轉化上，可以例舉生活中的例子，對學生進行提問:是下雪的時候冷還是化雪的時候冷?學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗，很容易回答出來。那么接下來，教師可以引出今日講課的內(nèi)容，下雪的時候為什么天氣不冷?雪化的時候為什么天氣寒冷?學生經(jīng)過課堂的學習，很容易回答出來是因為，下雪是空氣中的水蒸氣凝華成冰晶，這是一個放熱的過程，而化雪的時候是雪融化為水，這是一個吸熱的過程，所以下雪不冷化雪冷。學生在追尋這些問題答案的同時，有效地將課堂上所學到的知識，與生活現(xiàn)象緊密的聯(lián)系起來，在鞏固所學知識的同時，極大地發(fā)展了學生的自主探究能力，達到了互利共贏的局面。

2．在課堂實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力心理學家提出:“學習源于疑慮，疑慮產(chǎn)生思考”。從這句話當中，不難體會到疑慮是學生學習和思考的動力。20世紀最偉大的物理學家愛因斯坦，自幼就愛讀書、愛質疑、愛思考、愛提問題，正是因為他提出了日思夜想的高難問題，并為之尋找答案，才孕育了相對論的神奇萌芽。所以，課堂教學中，教師要勇于鼓勵學生提出問題，善于激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的質疑精神，告訴他們不應該輕易相信他人的意見，對事物應該有自己獨特的見解，設置各類有趣的問題，啟發(fā)學生主動探尋每個“為什么”，由此打開學生主動思考的心門。

3．在課后鞏固中培養(yǎng)學生的自主學習能力有效的學習方法，可以達到事半功倍的效果?，F(xiàn)代化的教學方法認為，課堂上課本內(nèi)容應和多媒體視頻教學有機結合起來，只有各種教學資源有效的相互作用，相互促進，才能形成整體規(guī)整的教學模式。比如，可以根據(jù)語文課本中所學的內(nèi)容，利用多媒體技術教學手段，對語文課本中出現(xiàn)的《三國演義———楊修之死》《水滸傳———魯智深拳打鄭關西》《紅樓夢———葫蘆僧錯判葫蘆案》等經(jīng)典名著的學習內(nèi)容，通過電影、電視劇等影視作品，呈現(xiàn)在學生的眼前，增強學生學習的直觀性和動態(tài)感，使學生在饒有興趣的觀賞中，加深了對經(jīng)典作品的理解，保證教學效果的有效落實。

4．在課外活動中培養(yǎng)學生的自主學習能力現(xiàn)代化教育理論提出，教育不僅僅是教師授課的過程，還應該是學生之間共同交流合作的過程。在課堂外教師應為學生創(chuàng)造更多的學習交流機會，讓學生在合作中來探究知識，小組討論作為教學的一種手段，對促進學生主動學習具有比較顯著的特點。比如，在學習唐代詩人白居易《長恨歌》時，由于其主題歷來是學者爭論不休的焦點。教師可以根據(jù)這一問題的設計，選擇課堂需要討論的話題，根據(jù)學生的性格特點、學習成績、興趣愛好，將學生分為不同的小組，為小組的同學設置組長，讓學生自由發(fā)言討論，最終形成本組的觀點和意見，然后小組之間再進行交流討論，最終確定本班的觀點。學生在交流合作之中，發(fā)表了自己的主觀愿望，在討論之間相互取長補短，各抒己見，發(fā)表看法，相互影響，最終達到相互學習、提高的目的。

三、結論

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在筆者看來，英語是一門需要不斷學習和鞏固的學科，有些英語知識點及語法的應用很容易混淆或者弄錯，為了學生學得更扎實、牢固，課上筆者經(jīng)常給學生設置問題，讓學生思考。比如，有一次筆者在黑板上寫了這兩個句子：“Iwanttoknowwhatdoingnext.”“Iwanttoknowwhattodonext.”之后給學生幾分鐘的時間分析這兩句話哪句是正確的，哪句是錯誤的。在學生思考之后，有的學生舉手說第一句是錯誤的，第二句是正確的，之后筆者問這位學生為什么第二句是正確呢？這位學生說這是一個賓語從句，主要是由疑問詞或者是副詞+不定式組成的。聽到學生這樣的回答，筆者滿意地笑了。之后筆者又給學生寫出了一個例句形式：“Canyoutellmewhentoleavetomorrow？”這樣學生能夠進一步鞏固之前學習的賓語從句正確搭配形式。通過在課上給學生設置問題，筆者發(fā)現(xiàn)這是培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)掘學生自主學習潛能的重要途徑。學生在思考問題的過程中自主學習能力就有了很大提升，這對整個教學來說，所起到的教學效果非常明顯。

二、運用信息技術，培養(yǎng)學生自主學習能力

信息技術在初中英語教學中的應用，不僅豐富了英語學習資源和手段，而且讓學生發(fā)揮學習主觀能動性，不斷提高學生自主學習能力。比如，在日常教學中，筆者常常利用多媒體給學生播放一些英文電影，主要借助英文電影包羅萬象的語言環(huán)境及與學生日常生活的密切聯(lián)系，給學生學習英語創(chuàng)造一個真實的語言學習環(huán)境。記得有一次用多媒體給學生播放了英文電影Thesheepshankredemption（肖申克的救贖），學生都深深地感動了，有的學生看完之后還寫了讀后感，有的學生說自己回家用電腦又看了一遍。通過給學生播放英文電影，可以讓學生了解英語語言環(huán)境，鍛煉學生的聽說讀寫能力，進而在很大程度上提高學生的自主學習能力。

三、結語

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一．建立友好的師生關系，使學生敢于自主學習

學生的學習過程，是親自實踐的過程，沒有學生主體參與實踐的學習活動，對學生的發(fā)展是徒勞的。教師在課堂上應充分發(fā)揮其主導作用，增強學生的主體意識，一切以“學生的發(fā)展需要”為中心來體現(xiàn)素質教育“以人為本”、“以學生為本”的基本思想。在課堂教學中，建立友好、平等的師生關系，能讓學生無拘無束地和教師溝通，在教師面前，大膽發(fā)表自己的見解，從而能更好地發(fā)展學生的潛能。因此，在課堂上教師應該面帶微笑，用真誠而親切的目光面對全體學生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應該讓每個學生都感到自己是被重視和關注的。只有建立了民主平等的師生關系，才能引導學生主動發(fā)展，才能充分調動學生的主動性和積極性，學生就會喜歡你這位任課老師，喜愛你所教的學科，就能產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。

二、引導學生合作交流，使學生善于自主學習

新《課程標準》指出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習，在討論與爭辯中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發(fā)、相互點燃，從而實現(xiàn)個人與他人、小組與全班的全息對話，因此教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時進行適當?shù)闹赋龊蛶椭?。如在理解蘇教版第九冊《給予是快樂的》一課中“他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚”這句話時，我就引導學生在自己理解的基礎上進行小組討論：“為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€人來說都是難忘的？”學生各抒己見，氣氛活躍，經(jīng)過討論，他們對這句話理解得全面、透徹，他們知道了這句話實際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個愉快的圣誕之夜，三個人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內(nèi)涵不同：對保羅來說，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂的”的深刻哲理；對小男孩來說，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事；而對小男孩的弟弟來說，難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學習過程，給學生自由發(fā)揮的余地，引發(fā)了不拘泥于一種的認知結果。

三、激發(fā)學生生疑質疑，使學生樂于自主學習

古希臘哲學家亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養(yǎng)學生質疑的能力，在教學中，我常給學生講一些科學家如何發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造發(fā)明的小故事，講只有發(fā)現(xiàn)才能學得更好的道理，激發(fā)學生提出問題。但學生并不都是善于發(fā)現(xiàn)問題的，大多數(shù)學生習慣于老師講自己聽、老師問自己答的學習方法，而不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，因而創(chuàng)設“生疑”的情境就很重要。如在教學蘇教版小學語文第九冊《滴水穿石的啟示》這一課，在精讀第1、2自然段后，學生對這兩個自然段基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導學生抓住“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀”這一重點句深刻領會、感悟。在教學過程設計中我安排了這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生生疑、質疑，我提出了這樣一個問題：通過剛才的朗讀、品味，你還有什么疑問嗎？因為備課時，我估計有的同學膽小，不敢發(fā)問，有的找不出疑問，還有部分學生有“濫竽充數(shù)”的毛病，我抓住兩個重點詞語，準備用另一種提問的方式教給學生質疑的方法：“文中有這樣兩個詞語‘鍥而不舍、日雕月琢’請你讀一讀，看看自己還有沒有疑問，如果有，請?zhí)岢鰜??！痹诮虒W過程中，我先用第1種方式提問，結果沒人提出來，緊接著我用第2種方式引導學生發(fā)問，果然有人就提出了疑問：“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個詞是講（用刀）不斷地雕刻一件東西，而水滴怎么能雕刻呢？問題提出后還真有相當一部分學生答不上來呢！我就讓學生再讀課文，共同討論。學生在自我學習中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止，領悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力，堅持不懈，并從中體會到作者遣詞造句之精妙，從而產(chǎn)生了成功的喜悅。

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現(xiàn)代的高等教育是以學生為主體的教育，課堂是聯(lián)系教師和學生的主要紐帶，是培養(yǎng)學生自主學習能力的前沿陣地。合理的組織課堂教學，采用先進的教學方法，可以有效的實現(xiàn)"寓教于樂"，讓學生在課堂上學習到知識的同時獲得自主學習的能力。在課堂教學中針對學生不愿意自我閱讀的問題，我采取了一些行之有效的措施來引導學生，使他們朝著自主閱讀的目標前進。比如對一些經(jīng)過認真仔細閱讀就能學會的知識，我會引導學生自主閱讀學習，同時限定閱讀時間，并設置問題進行提問，使他們有閱讀的積極性，針對所提問題能進行重點閱讀，并能歸納總結所閱讀內(nèi)容的知識要點。例如在講到《基礎會計學》的"會計檔案保管"這部分內(nèi)容時，我就把它作為學生課堂閱讀的內(nèi)容。在學生閱讀前，我已經(jīng)給同學們指出了"會計檔案保管"的重要性，同時提出了幾個重要問題，要求學生在閱讀之后給出答案。同學們接受了學習任務之后開始閱讀，同時邊閱讀邊思考，最后對"會計檔案保管"知識進行歸納和總結。同學們用了15分鐘左右的時間就全部閱讀完了，并歸納和總結出"會計檔案保管"的幾個重要知識點，并針對我提出的相關問題給出了正確答案，在回答問題過程中做到了重點、難點的梳理，最后我針對學生遺漏的一個知識點進行補充，這樣在40分鐘內(nèi)完成了課程的全部教學任務，學生們學習的輕松愉快也獲得了自主學習的樂趣。

2提高學生學習興趣，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵

興趣是引導學生學習的根本動力，若想學生能好學、樂學，培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵。想要培養(yǎng)學生自主學習能力，必須激發(fā)學生的學習興趣，建立良好的學習習慣。所以，針對會計專業(yè)課程枯燥乏味的特點，要想激發(fā)學生的學習興趣，必須要教師多想辦法多下功夫才行。我在教學中經(jīng)常把專業(yè)的東西日?；谡Z化，便于剛入門的學生理解，同時找出一些同學們感興趣的、與現(xiàn)實生活密切相關的知識內(nèi)容組織教學。例如《財務管理》這門專業(yè)課，內(nèi)容重要并且難懂，我針對項目可行性分析這部分內(nèi)容，設計了兩個企業(yè)典型案例作為切入點，要求學生自己組合，分小組進行討論分析。在分組之前我引導學生應該從哪幾方面分析，然后要求學生以組為單位運用所學的會計知識計算匯總得出項目可行性結論，最后寫出結論報告，在課堂上分小組匯報。同學們接受任務后，積極性很高，積極討論，并運用所學知識進行分析，根據(jù)給出的結論各組進行對比和辯論。整個課堂氣氛十分活躍，辯論過程中既鍛煉了學生的知識運用能力，又鍛煉了語言組織能力，同時還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，直到課程結束學生們依舊興趣盎然。通過這個活動，同學們不但學習了專業(yè)課的理論知識，增強了對企業(yè)經(jīng)營狀況和財務狀況的了解，懂得了企業(yè)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營的艱辛，從而提高了自主學習的自覺性，實現(xiàn)了我們一貫提倡的"在興趣中學習，主動地學習"。

3鼓勵學生自我評價，是培養(yǎng)學生自主學習能力的保證

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在教學進程中，要堅持以技能為目的，讓學生學會自主學習。高三復習課教學往往會無意識強化教師“教”的主體地位，過度關注知識內(nèi)容而缺乏學習技能性的指導，扼殺學生的問題意識與創(chuàng)造能力，延阻學生的個性發(fā)展。但若課堂缺乏教師的引領作用，學生就會失去學習目標，不能準確定位學習活動，更談不上能力的提升。因此，在教學活動中，教師的主導和學生的主體作用都是不可忽視的。高效的復習要能體現(xiàn)師生雙方的互動，只有整體性把握好師生雙方的角色關系，教學活動才能形成合力;教與學互為促進，讓學生逐漸學會自主學習，教學預期目標才能實現(xiàn)?？蛇@樣設計高三一輪復習思路:學生預復習，喚醒已有的知識教師組織開展學生活動，重構糾錯，克服重難點鞏固練習，學生進行知識的查漏補缺，理解應用。例如，對必修2中“DNA是主要的遺傳物質”的復習:通過學生回憶“肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗”用到的實驗材料與實驗過程;教師組織學生圍繞系列問題討論，重難點放在“對照實驗中的變量控制、結論分析和實驗的設計思路”;課后鞏固練習，讓學生對細節(jié)問題進行拓展延伸，如肺炎雙球菌的R型菌與S型菌的轉化原理、結果，用什么同位素并如何標記噬菌體，標記的部位等。復習過程中，教師備課除了把握教材內(nèi)容的整體性之外，還要注重從學生的學情出發(fā)，針對學生預復習作業(yè)中錯誤率高的知識點和問題來設計學生活動。上課時教師盡量少講多聽，少說多看，讓學生在參與活動的過程中坦誠地暴露錯誤和盲點，然后引導學生進行分析歸納。此外，復習課容量切忌過大，課堂中要留夠學生思考、討論的時間;課尾要留有學生整理、消化、質疑的時間;在整個學習過程中，教師要針對生物學科特點給學生進行學法指導和習慣的培養(yǎng)。

2把握學生活動的整體性，有助于學生置身課堂之中

學生是學習活動的主體，課堂教學有學生的有效參與才能真正提高教學質量。豐富學生的課堂活動，調動學生的各種器官，這樣才能幫助學生真正置身于課堂之中。在高三復習時切忌急功近利，采用傳統(tǒng)的教學模式，這樣反而會造成教學的低效。學生活動應該以語言為基礎，思維發(fā)展為目標，強調個體的主動參與，群體間的合作探究。在高三一輪復習教學中，教師要指導學生自主閱讀、專心聽講、主動答問、合理筆記的基本活動。同時，還應組織開展集體活動。例如①通過小組討論和小組合作中學生的教，幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決細小的問題。②通過學生板演，包括板寫和板畫，發(fā)現(xiàn)學生的思維過程及其暴露出的錯誤，進行有針對性的講解。例如，在復習“細胞有絲分裂”時，圖形辨別是學生學習的難點，可采取以下教學設計:布置2個學生板畫(分別畫植物細胞、動物細胞有絲分裂的后期)師生一起糾正完善(盡量在原圖上改正)總結歸納畫細胞圖的要點(細胞的種類體現(xiàn)在細胞的形狀、有無中心體、膜是否凹陷;細胞分裂的時期體現(xiàn)在染色體的形態(tài)、分布、數(shù)目)。糾正的過程就是識圖的過程，把畫圖和識圖巧妙結合在一起，幫助學生克服難點。③通過集體記憶，在課前預習階段讓學生記憶某重要知識內(nèi)容以備接下來課堂應用;課中講完某個重要知識點后預留少量時間給學生強化;課尾對整節(jié)課的消化鞏固性記憶。由于生物學科知識多且零散，通過學生記憶活動，對夯實學科基礎極有幫助。

3把握課堂環(huán)節(jié)的整體性，有助于學生提高學習效率

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我國基礎教育的英語課程正在發(fā)生著重大的變化。評價作為英語課堂的一個重要組成部分，在英語課程的發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定了英語課程改革的方向、力度與效果。教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實施素質教育的瓶頸。在評價方法與技術等方面進行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標之一，也是本次課程改革的一個顯著特征。教育部課程教材中心關于“基礎教育英語教學評價試驗項目”就是要實施對英語教學全過程和結果的有效監(jiān)控，建立基礎教育英語學科課程評價體系。

其子項目“初中英語學習形成性評價試驗研究”試圖通過對學生學習情感態(tài)度的評價，發(fā)展學生學習英語的興趣；通過對學生參與能力的評價，發(fā)展學生的英語交際意識和交際能力；通過對學生學習策略的評價，發(fā)展學生的英語學習能力；使學生在學習過程中，能獲得成就感，增強自信心；加強合作意識，增強參與意識，提高語言交際能力；并能根據(jù)評價的反饋情況及時、有效地調控自己的學習過程，不斷改進學習方法，提高英語學習能力，提高學習效率，發(fā)展學生自主學習英語的能力，從而促進學生語言運用能力的可持續(xù)發(fā)展。同時讓教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平。

二、形成性評價中學生英語自主學習能力培養(yǎng)的意義

為了了解學生的學習需求，我們在初一學生中進行了英語學習情況調查，結果如下：初一全體參試學生中只有一人在校外學習了英語；95％的學生希望在英語學習上得到更多的幫助(因為家長不懂英語，在學校不好意思問老師和同學)；82％的學生覺得英語課有趣；74％的學生在單詞記憶上感覺困難；16％的學生聽力上感覺最吃力；91％的學生課前不預習；67％的學生感覺英語難學；但96％的學生認為通過更努力的學習可以提高英語成績；大多數(shù)學生來自下崗工人及農(nóng)民家庭，家長在教育方面的知識與精力非常匱乏。在這種情況下，基礎教育階段英語課程中“激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”任務的完成就顯得尤為的重要了，這關系到學生的終身發(fā)展。

三、形成性評價中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

根據(jù)調查結果及課改精神我們制定了以下評價內(nèi)容和評價方法來激發(fā)學生學習興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力。

1．評價方法

(1)形成性評價與終結性評價相結合

(2)自評、互評、師評、家長評價相結合

2．評價內(nèi)容

(1)課堂表現(xiàn)

a．聽課效率

b．發(fā)言及表現(xiàn)

c．小組活動的參與

(2)學習策略

a．復習及預習情況

b．英語學習小結

(3)自主學習能力

a．課堂任務的完成

b．課后任務的完成

首先，我們在班會及家長會上宣布了新的評價方法，得到了家長及學生的一致認可。我們設立了平時成績，從初一到初三分別占總成績的40％、30％、20％，做到形成性評價與終結性評價的結合。平時成績是由聽課效率、發(fā)言及表現(xiàn)、小組活動的參與情況、復習及預習情況、課堂任務的完成情況、課后任務的完成情況等幾部分構成，評分是采取自評、組評、家評和師評相結合的方法。

其次，在平時的教與學的過程中針對初中學生特點，從培養(yǎng)學習英語的興趣入手：建立融洽的師生關系，創(chuàng)設和諧的氛圍；活躍課堂氣氛；巧用學習規(guī)律，激發(fā)課堂氣氛；采用多樣教法、增加語言實踐、讓學生充分體驗成功喜悅，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，開展自主學習的效果就越好。通過學習和實踐，學生無論是在自主學習能力方面，還是在綜合運用英語的能力方面都有不同程度的提高?，F(xiàn)代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內(nèi)在機制，實現(xiàn)自主學習。

再次，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中：

(1)鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，特別是初一學生，有時甚至會不知所措。教師除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如，多讓學生做配對練習(pairwork)或小組練習(groupwork)。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學

習的第一步，還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。

(2)利用《評價手冊》上的材料給學生布置一些課外任務。根據(jù)學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養(yǎng)自主學習能力的好方法。它不但能激發(fā)學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

(3)讓學生記錄自己的學習體會。據(jù)調查統(tǒng)計，有相當一部分學生把自己在學習中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤主要歸咎于自己的潛能不夠，很少人認為學習效果差是由于自己缺乏有效的學習策略。我們培養(yǎng)學生的自主學習能力就是要幫助學生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學”的自信心，實現(xiàn)“我會學”的信念。學生在“學習小記”中記下自己學習的過程、方法、體會及感受，對學習進行自我監(jiān)控和自我評價，調整下一階段的學習方法和策略。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施隋況，及時進行個別指導，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發(fā)，取長補短。

經(jīng)過一個多學期的英語形成性教學評價的試驗，學生對英語學習產(chǎn)生了較濃厚的興趣，使他們樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣；掌握了初步的英語學習策略，自主學習的能力提高；英語綜合運用能力明顯提高。

參考書目：

1.劉潤清，《語言測試和它的方法》，外語教學與研究出版社；

2.龔亞夫，《英語教學評估》，人民教育出版社；

3.教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心編，《基礎教育英語教學評價研究與探索》，北京教育出版社；

4.羅少茜，《英語教學中的行為表現(xiàn)評價理論與實踐》，北京教育出版社；

5.朱慕菊，《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學出版社；

6.《英語課程標準》

7.王文靜，《實施發(fā)展性評價，促進學生與教師發(fā)展》，北京師范大學；

8.《關于教師發(fā)展性評價的一些思考》，中國教育報；

9.王漢瀾，《教育評價學》，河南大學出版社；

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為喚起學生自主學習意識，其重要前提是營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在愉快的氛圍中學習。任課老師要轉變思想觀念，關心和愛護學生，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，讓學生更好學習，緩解學生心理壓力。只有這樣，學生才能更好投入學生當中，逐漸提高自主學習能力。

2.提高課堂的趣味性

結合教學內(nèi)容，采用趣味教學法，增強課堂的趣味性，讓學生帶著濃厚的興趣學習和掌握所學知識，在良好氛圍中學習知識，增強自主學習能力。例如，在學習三角形基本認識時，可利用多媒體技術為學生展示生活中三角形圖形，學生會被其中形態(tài)、色彩多樣的三角形所吸引，然后對基本性質進行介紹，調動學生自主學習意識，更好掌握三角形的相關知識。又如，在學習分數(shù)基本認識時，可以在課堂上將餅干切成1/2，1/4等不同份數(shù)，讓學生對分數(shù)概念有基本認識。這種方式既與學生日常生活密切聯(lián)系，還能激發(fā)學生自主學習興趣，將學生引入基本數(shù)學知識學習中，鍛煉和培養(yǎng)自主學習能力。

3.創(chuàng)設自主學習情境

通過情境的創(chuàng)設，將學生引入數(shù)學知識學習之中，以鍛煉和培養(yǎng)學生自主學習能力。同時，情境的創(chuàng)設還能引導學生透過現(xiàn)象認識本質，加深對數(shù)學知識的認識。例如，在學習克和千克的認識時，先為學生拿出一個西瓜和一個蘋果，讓學生猜想一下哪個更重，學生憑觀察就能得知。然后用稱進行稱重，引入學生對基本知識的學習之中，讓學生自主探究。學生根據(jù)生活經(jīng)驗，了解克與千克的日常用途，并用手掂量物品，引導學生得出1千克=1000克的結論，讓學生對這些概念有全面認識。通過情境創(chuàng)設和引導，讓學生一步一步深入學習和掌握數(shù)學知識，并且與學生認知能力相當，難度適中。有利于提高學生自主學習能力，在教學情境中掌握所學知識。

4.合理利用網(wǎng)絡資源

互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的資源，為學生自主學習創(chuàng)造良好條件。以拓展學生知識面，鞏固所學知識，在自主探究和學習中，能有效促進學生自主學習能力提升。例如，長方形周長、面積學習完成之后，可以讓學生在網(wǎng)上進行習題練習，鞏固所學知識，同時網(wǎng)絡有很多關于長方形周長、面積計算的圖形，公式推導的介紹等，對這些內(nèi)容進行學習，既能鞏固所學知識，還能促進教學效果提升。增強學生自主探究興趣，逐步提高自主學習能力。

5.重視學習方法指導

在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，加強對學生學習方法的指導，提高學生自主探究能力顯得十分必要。任課老師要掌握正確的方法，將正確的學習方法傳授給學生，這樣學生能按照正確的方法進行問題探究，取得更好的效果。重視對學生學習目標的指導，堅持以目標為導向，在學習數(shù)學知識過程中要認知思考，多作筆記，積極參與課堂討論，主動思考問題，回到提問，更好完成教學目標。注重學習方法指導，指導學生對數(shù)學知識進行分階段學習，包括預習、學習、消化、應用、復習階段。在學習中要養(yǎng)成良好的思考習慣，注重對相關問題探究，記錄學習中存在的疑惑，與同學進行探討，向任課老師請教。這樣更有利于學生自主學習，獨立探究和思考，加深對數(shù)學知識的印象，更好掌握所學知識。注重對學生提問指導，鼓勵學生質疑，敢于提問，拓展學生思維，提高教學效果。

6.組織課外學習活動

課外活動是提高學生自主學習能力的重要途徑，教學中必須重視該項工作。例如，統(tǒng)計基本認識學習完成之后，將每5名學生分為一組，讓他們統(tǒng)計十分鐘內(nèi)通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、大卡車的數(shù)量，然后制成統(tǒng)計表格。在這樣的自主學習過程中，學生不僅能加深對統(tǒng)計的基本認識，還能取得更好的教學效果，進一步提高自主學習能力，對學生今后學習和工作也具有積極作用。

7.結束語

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問題情境的創(chuàng)設恰是教育教學過程中激發(fā)學生欲望的“藝術”．問題情境是將學生置于新奇的、未知的氣氛中，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學習的一種情境．如前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基所言“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中這種需要特別強烈”，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生扮演發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的欲望，使學生享受在無盡的知識海洋中探索的感受，并形成自主探索意識，樹立學習的積極性和主動性．

通過問題情境，讓學生在好奇心、求知欲的“唆使”下，自主自發(fā)陷入思考、探究過程中，正如羅斯福所言“當人們自由地追求真理時，真理就會被發(fā)現(xiàn)”，學生自由地徜徉在探索道路上，感受用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式的奧秘和樂趣，并在數(shù)學研究的歷程中感受數(shù)學的魅力．顯然，這比教師“干巴巴”地、“口干舌燥”地講授數(shù)學理論有趣生動得多．例如，在等差數(shù)列求和公式講解時，為了引起學生的思考，教師先讓學生分別快速計算1至10、1至20、1至30、1至40、1至60、1至80、1至100的求和，讓學生找出最簡潔、快速的計算方式，這樣學生就會帶著問題進行思考，同時教師在這個過程中也迅速對學生計算的結果給予判斷正確與否，這樣就會讓學生在思考問題的過程中，逐漸被教師快速判斷的“引子”所吸引，進而激發(fā)學生學習等差數(shù)列求和的積極性．

二、創(chuàng)設數(shù)學活動情境是認識的基礎

有這樣一個比喻:將10g鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽;而將10g鹽置入美食中，你在一飽口福地同時愉快地享用了它．教學情境之于知識也是如此，鹽融入食物中才能被吸收;知識融入情境中，才能被接納．世界知名數(shù)學家華羅庚說:“人們對數(shù)學造就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實際．”在數(shù)學教學中，要聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設教學情境，將難懂的理論知識融入日常生活活動中，引導學生觀察、操作、猜測、探索、交流等，使學生在情境展開中自然而然地領悟原本看似高深晦澀的知識，激發(fā)學生學習興趣．

通俗點理解，教學情境的意義是使學生在學習和理解抽象的數(shù)學理論時“有據(jù)可依”．不管是拋擲硬幣、骰子或是其他教學情境，都成為學生在理解古典概型理論時的依據(jù)，因為有了這些依據(jù)，使理論的引出自然而然，同時，這些依據(jù)的存在又加深學生對理論的理解．可以想象，學生在學習基本事件這一概念時，如果僅是死記硬背“在一次試驗中可能出現(xiàn)的每一個基本結果稱為基本事件”，學生即便不是一頭霧水也會覺得枯燥乏味，如果將這一概念融入到拋擲骰子的情境中，這一概念就變得生動形象得多．例如，在講解指數(shù)函數(shù)的性質時，單純的說指數(shù)函數(shù)的特點，比較抽象，學生感知起來比較困難，這時，教師可以創(chuàng)造畫圖教學手段，讓學生進行根據(jù)函數(shù)模擬作圖，這樣學生通過函數(shù)圖象就能對函數(shù)性質有一定了解，并在教師引導下最終掌握函數(shù)整體性質．

三、運用小組合作教學模式，培養(yǎng)適應時代需求的人才

合作與創(chuàng)新已然成為21世紀全球教育的主旋律，各國教育部均面臨著加強學生合作與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要任務．新課程標準倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發(fā)、共同探究．基于此，小組合作教學模式“名正言順”地成為新課程教學中應用最多的教學組織形式．“學源于思，思起于疑”，具有探究價值的內(nèi)容是開展小組

教學模式的前提，否則，一群人針對一個沒有價值或不感興趣的內(nèi)容進行探究，不管場面如何熱絡，怕也只會覺得索然無味，更達不到培養(yǎng)學生合作精神、創(chuàng)新精神的目的．因此，合作學習中學習內(nèi)容的確立要考慮學生的需求和興趣，是具有思考探究價值的、貼近學生學習實際的內(nèi)容．

小組合作教學是培養(yǎng)學生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力的教學組織形式，是符合時代進步和社會需求的教學方式．教師在教學過程中應確立學生學習主體地位，發(fā)揮教師“引導者”的作用，使小組合作教學真正發(fā)揮作用．

四、愛與期望點燃學習動力

有這樣一個例子:紐約州的大沙頭是一個黑人聚居的貧民窟，貧窮、寒酸而聲名狼藉．就像被下了“蠱”，這兒出生的孩子長大后也鮮有人能獲得體面的工作，一茬茬兒的年輕生命絲毫挽救不了這兒的寒酸和名譽．皮爾·保羅此時擔任諾必塔小學的董事兼校長，他很快就發(fā)現(xiàn)這兒的學生懶惰、消極、無所事事，甚至拉幫結伙、打架斗毆．當羅杰·羅爾斯從窗臺上跳下走向講臺時，皮爾·保羅說:“我一看修長的小手指就知道，將來你就是紐約州的州長．”羅杰·羅爾斯十分驚訝，但他記住了這句話．接下來奇跡發(fā)生了，羅杰·羅爾斯不再邋遢曠課，說話也不再污言穢語，學習成績不斷提升，后來成了班長……51歲那年，他真的成了紐約州州長．在就職記者招待會上，他提及了一位“點燃”他人生信念的校長．教師在教育教學過程中，對學生傾注關愛與熱情，重表揚、多鼓勵，往往會發(fā)生“羅森塔爾效應”．教師以積極的態(tài)度期望學生，學生就可能向著教師期望的積極方向改進;相反，教師對學生存在偏見，學生往往也不會辜負教師的“偏見”．

教師對學生傾注的愛、關懷和期望就如同一針“強心劑”，讓“沉睡”中的學生重拾活力，對他們的學習有重要的激勵作用，特別是當學生缺乏明確的學習動機時，教師的愛與期望就會成為其學習的強大的動機．當然，教學過程中，在追求“羅森塔爾效應”的同時也應防止“馬太效應”．教師應對學生一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，也應記得為中間生或學困差生“雪中送炭”，教師的愛可能會成就一個人，同樣，教師的偏見也能毀掉一個人．